Санкт Петербург Красногвардейский...

С а н к т - П е т е р б у р г

К р а с н о г в а р д е й с к и й р а й о н

Опыт реализации Приоритетного национального проекта

«Образование» в образовательных учреждениях

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Выпуск 5

2008 год

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Санкт-Петербург

Красногвардейский район

Опыт реализации

Приоритетного национального проекта «Образование»

в образовательных учреждениях

Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Выпуск 5

2008 год

2

Общая редакция:

Рогозина Татьяна Валерьевна,

директор НМЦ

Составители:

Кучурин Владимир Владимирович,

заместитель директора НМЦ,

руководитель Центра информатизации образования,

канд. ист. наук

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Колесникова Ольга Александровна,

заместитель директора НМЦ

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образователь-

ных учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга / Сост. В.В. Кучурин,

Н.В. Фирсова, О.А. Колесникова. – СПб., 2008. – 196 с.

В сборнике представлен опыт учителей и образовательных учреждений Красногвардей-

ского района Санкт-Петербурга, принимавших участие и победивших в конкурсах в рамках

Приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 учебном году.

Сборник включает статьи и методические материалы, представленные образовательными

учреждениями и учителями.

Книга расcчитана на учителей-предметников, административных работников образова-

тельных учреждений, методистов. Она также будет полезна всем, кто интересуется инноваци-

онным опытом образовательной системы Красногвардейского района.

© ГОУ ДППО ЦПКС

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района, 2008

© Авторы, 2008

3

Содержание

От редактора …………………………………………………………………………. 5

Рогозина Т.В. Методическое сопровождение приоритетного национального

проекта «Образование» в Красногвардейском районе. ……………………………

6

Образовательные учреждения – номинанты и победители конкурсного

отбора в рамках Приоритетного национального проекта «Образование»

рассказывают о своей деятельности.

Государственное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №164 Красногвардейского района Санкт-

Петербурга. …………………………………………………………………………...

7

Государственное общеобразовательное учреждение гимназия №196

Красногвардейского района Санкт-Петербурга. ……………………………………

16


общеобразовательная школа №233 с углубленным изучением языка

Красногвардейского района Санкт-Петербурга. …………………………………….

23

Государственное общеобразовательное учреждение лицей №265


26


общеобразовательная школа №349 с углубленным изучением английского языка


29

Государственное общеобразовательное учреждение №628 «Александринская

гимназия» Красногвардейского района Санкт-Петербурга. ………………………...

31

Из опыта работы номинантов и победителей конкурса лучших учителей,

конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга в

рамках Приоритетного национального проекта «Образование»

Адамович В.В. Система сотрудничества классного руководителя, учащихся и

родителей как фактор успешного духовно-нравственного развития детей: из

опыта работы с родителями и учащимися коррекционного класса. ……………...

44

Александрова Е.В. Из опыта работы. …………………………………………….. 53

Алексеева С.А. Из опыта работы учителя истории и обществознания. ………... 56

Алексеева Ю.В. Ролевые игры на уроках русского языка и литературы как

одна из форм работы по развитию речи (Система работы педагога-

исследователя). ……………………………………………………………………….

62

Васильева А.Г. Физическое здоровье школьника. ……………………………….. 65

Гаврилов А.И. Образовательно-воспитательные приоритеты преподавания

истории: традиции и новации (из опыта работы в старших классах). ……………

70

4

Грамыко Е.И. Моя дорога в профессии. …………………………………………. 76

Данильцина М.В. Педагогическая концепция сотворчества: «От творчества

учителя к творчеству ученика». …………………………………………………….

87

Дорогова Н.Н. Образовательная программа: «Женское образование в

Петербурге на примере Смольного института». …………………………………...

91

Дудкина Н.В. Успеха может добиться каждый. ………………………………….. 100

Калиберда С.Н. Символы России. ………………………………………………… 108

Киселева Г.И. Использование компьютерных средств и Интернет-ресурсов

при обучении иностранному языку как условие повышения качества

образования. ………………………………………………………………………….

111

Кравченко И.В. Обобщающий урок в 4-ом классе по теме «Музыка разных

народов». ……………………………………………………………………………..

116

Ковалькова М.А. Этапы формирования умений работы с письменными

краеведческими источниками в курсе «История и культура Санкт-Петербурга».

118

Леонтьева К.В. Формирование здорового образа жизни. ……………………….. 124

Леппик А.В. Правила поведения в театре. ………………………………………... 134

Лыскова Е.В. Приѐмы оценивания достижений учащихся в условиях

безотметочного обучения. …………………………………………………………...

141

Никифорова М.А. Применение электронных образовательных ресурсов в

учебном процессе: тем, кто в начале пути. ………………………………………...

146

Николаева Н.В. Изгой в классе. …………………………………………………… 152

Одинцова Н.А. Интеграция как способ формирования целостного восприятия

мира. …………………………………………………………………………………..

156

Столбова О.С. Семинар по культуре общения «Гендерная толерантность» в

рамках программы классных часов « Я семьянин». ……………………………….

162

Терминасова О.Ю. Изучение повести В.Г. Короленко «Дети подземелья»

в 6-ом классе: из опыта работы учителя. ……………..……………...……….…….

173

Турнаева Л.Ю. Международные проекты школы. ………………………….…… 181

Ульянова Н.Н. Организация проектной деятельности в школе. ……………...… 188

Швецова Г.А. Интерактивные методики на уроках истории и обществознания. 193

5

От редактора

Предлагаемый Вашему вниманию сборник продолжает традицию публикаций из

серии «Опыт реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Этот сборник посвящен деятельности системы образования Красногвардейско-

го района Санкт-Петербурга в области приоритетного национального проекта

«Образование» в 2007-2008 учебном году. Мы впервые представляем публикации не

только победителей, но и участников нацпроекта, а также учителей, удостоенных

премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель», «Лучший классный ру-

ководитель» в рамках ПНП «Образование». Читая материалы сборника, Вы узнаете о

деятельности школ – обладателей «миллионного» гранта, познакомитесь с опытом

работы учителей, удостоенных премии за инновационную образовательную деятель-

ность и значительный вклад в образование.

Конкурсное движение все активнее входит в нашу жизнь, и умение обобщать и

предъявлять свой опыт становится показателем профессиональной зрелости педаго-

га. Мы надеемся, что представленный в сборнике материал, будет полезен нашим чи-

тателям, как в повседневной работе, так и станет стимулом к новым творческим

вершинам.

6

Методическое сопровождение приоритетного национального проекта

«Образование» в Красногвардейском районе

За 3 года реализации приоритетного национального проекта «Образование» в

Красногвардейском районе сложилась система сопровождения, как участников конкур-

сов в рамках проекта, так и его победителей при организации работы по распростране-

нию инновационного опыта.

Методическое сопровождение нацпроекта осуществляется по 3 взаимосвязанным

направлениям:

информационному,

организационному,

учебно-методическому.

Информационное сопровождение решает задачу обеспечения участников При-

оритетного национального проекта «Образование» оперативной информацией через

следующие информационные ресурсы:

Сайт Научно-методического центра, одним из основных разделов которого явля-

ется раздел «Приоритетный национальный проект ‖Образование‖». Здесь размещаются

нормативные и методические материалы, образцы документов для участия в конкурсах

в рамках нацпроекта, списки победителей, информационные карты инновационного

опыта победителей, ежемесячные планы совместной работы Научно-методического

центра и образовательных учреждений по реализации проекта.

Сборник «НМЦ-ИНФО», в котором представлен опыт инновационной деятельно-

сти учителей и школ, победителей Приоритетного национального проекта

«Образование» и претендентов на участие в проекте, репортажи о событиях в поддерж-

ку Приоритетного национального проекта «Образование».

Сборник «Опыт реализации Приоритетного национального проекта

«Образование» в образовательных учреждениях Красногвардейского района Санкт-

Петербурга», в котором в лицах представлены школы и учителя, участники и победите-

ли нацпроекта.

Таким образом, информационное сопровождение позволяет обеспечить оператив-

ной информацией руководителей и педагогов всех образовательных учреждений Крас-

ногвардейского района.

Организационное сопровождение позволяет проводить конкурсные процедуры



Красногвардейского района.

7

на районном уровне в соответствии с положениями Приоритетного национального про-

екта «Образование».

Методическое сопровождение Приоритетного национального проекта

«Образование» включает в себя цикл групповых тематических и индивидуальных кон-

сультаций, обучающие семинары, как по актуальным проблемам инновационной дея-

тельности, так и по вопросам анализа своей профессиональной деятельности и спосо-

бам представления достижений педагога, учащихся, школы.

Ежегодно проводятся индивидуальные консультации методистов для участников

Приоритетного национального проекта «Образование», тематические групповые кон-

сультации, обучающие семинары. Важное место в методическом сопровождении педа-

гогов занимает обучение анализу педагогической деятельности, выявлению своих дос-

тижений, представлению опыта в современных формах, в том числе и с применением

информационных технологий. Методисты Центра информатизации образования Науч-

но-методического центра провели обучающие семинары по теме «Современные спосо-

бы представления методического опыта учителя: электронный портфолио».

Уже третий год старт новому этапу нацпроекта и районному конкурсу педагоги-

ческих достижений дает «Фестиваль открытых уроков», идея проведения которого ро-

дилась в нашем районе, а в этом году многие районы города поддержали еѐ. Фестиваль

традиционно проходил в образовательном учреждении, обладателе миллионного гран-

та. В этом году участников Фестиваля, а их было более 200 человек, принимала школа

№ 164. Педагоги-лидеры не только показали свое профессиональное мастерство на от-

крытых уроках, но и приняли участие в работе секций. Одна из секций фестиваля была

организована для участников Приоритетного национального проекта «Образование» и

проходила в режиме пресс-конференции: на вопросы претендентов на участие в на-

цпроекте отвечали учителя-победители. На Фестивале был представлен Открытый док-

лад директора школы Ю.С. Мироновой, в рамках акции представления инновационного

опыта школ-победителей Приоритетного национального проекта «Образование».

Проанализировав итоги Приоритетного национального проекта «Образование» -

2007, руководство Отдела образования и Научно-методического центра пришли к не-

обходимости организации обучения по актуальным направлениям развития школы. Со-

вместно с кафедрой теории развития образовательных систем СПбАППО был задуман

и реализован проект «Ресурсы развития школы», который в городе был признан инно-

вационным. Проект позволил обучить 20 стратегических команд образовательных уч-

реждений (92 человека), в том числе и команду Научно-методического центра, по сле-

дующим курсам: «Образовательная программа школы», «Программа развития школы»,

«Образовательные технологии: возможности взаимодействия», «Экспертиза образова-

тельных результатов», «Мониторинг образовательных достижений». Для диссеминации

знаний, опыта и материалов, полученных на курсах, организованы районные семинары,

которые провели стратегические команды школ № 141, 147, 521.

Одной из задач Приоритетного национального проекта «Образование» является

задача распространения инновационного опыта учителей и образовательных учрежде-

ний. В районе выполняется и эта задача. Учителя-победители имеют возможность уча-

ствовать в курсовой подготовке педагогов (4 педагога района ведут курсы для учите-

лей), межкурсовой подготовке (около 20 семинаров). Второй год работает «Школа мо-

лодого педагога начальных классов», занятия ведут победители конкурса в рамках При-

оритетного национального проекта «Образование». Учителя представляют информаци-

онные карты инновационного опыта, размещаемые в городской информационной базе.

В этом году появилась новая форма взаимодействия учителей-лидеров с молоды-

ми педагогами: организованы «Встречи в диалоге: молодой учитель – учитель-мастер».

Встречи вызвали живой интерес у молодых педагогов, позволили организовать нефор-

8

мальное общение учителей-лидеров и начинающих педагогов.

Благодаря активному участию Научно-методического центра и образовательных

учреждений района в городских педагогических и методических мероприятиях нашему

Центру была доверена организация работы одной из трех площадок городского семина-

ра для руководителей Научно-методических центров «Сотрудничество в области обра-

зовательной деятельности СПбАППО - НМЦ - ОУ» в рамках Интернет конференции

«Дополнительное профессиональное образование: грани партнерства». В связи с тен-

денциями развития системы повышения квалификации участники семинара обсуждали

идею нового подхода к формированию заказа на повышение квалификации педагогиче-

ских работников. Данный подход предусматривает формирование заказа на основе

анализа изменений и запросов образовательных учреждений, реализующих конкретные

Программы развития школы. В работе конференции приняли участие ГОУ №№ 133,

164, победители нацпроекта, а также учителя-лидеры.

В 2008 г. район принял участие в двух мониторингах Комитета по образованию и

СПбАППО по вопросам распространения опыта учителей и образовательных учрежде-

ний, победителей Приоритетного национального проекта «Образование».

Совместная деятельность образовательных учреждений и Научно-методического

центра по сопровождению приоритетного национального проекта «Образование» еже-

годно расширяется и обогащается. За три года реализации проекта 11 школ и 42 педаго-

га района стали победителями. Методическое сопровождение участников способствует,

как успешному участию в грантовом конкурсе, так и активному включению всех побе-

дителей в распространение инновационного опыта в районе и городе.

9

Образовательные учреждения – номинанты и победители

конкурсного отбора в рамках

Приоритетного национального проекта «Образование»

рассказывают о своей деятельности

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №164


Победитель ПНПО 2008

Сегодня школа №164 функционирует как образовательное учреждение, в котором

26 классов и 640 учеников. Школа работает в одну смену. Для учащихся 1-6 классов

организовано 10 групп продленного дня.

Школа предоставляет возможность получения образования в различных формах

по разнообразным образовательным программам, в том числе индивидуальное обуче-

ние по медицинским показаниям.

С 2005г. в старшей школе осуществляется профильное обучение.

С 2005г. в школе работает Отделение дополнительного образования.

Характеристика педагогического коллектива

Педагогический коллектив школы состоит из 50 человек, среди них:

Почетных работников и Отличников общего образования — 11 человек;

высшее образование имеют 70% педагогов;

имеют Высшую и Первую квалификационную категорию 88% педагогов;

имеют Вторую квалификационную категорию 10% педагогов;

в составе педагогического коллектива около 10% — выпускники нашей школы;

40% педагогов имеют педагогический стаж свыше 20 лет, 32% — от 10 до 20 лет.

Качество и динамика воспитания:

Успеваемость по результатам аттестации за последние три года составляет 100%,

качество знаний — 46%, более 86% выпускников поступают в ВУЗы, из них порядка

55% - на бюджетные отделения, 11% выпускников 2007 г. закончили школу с медаля-

ми.

В рамках реализации воспитательной программы школы в целях пропаганды раз-

вития здорового образа жизни ученический и педагогический коллективы школы еже-

годно:

принимают участие в международном движении «Класс, свободный от куре-

ния», завоевывая призовые места на уровне города;

проводят декаду здорового образа жизни «Я выбираю спорт»;

принимают участие в экологических акциях, организуемых ГУП «Водоканал».

В целях наиболее полного удовлетворения образовательных запросов школьни-

ков:

разработан портфолио обучающегося — индивидуальная карта развития и ус-

пешности школьника (9 классы), в которой представлены индивидуальные фор-

мы работы и развитие самостоятельной деятельности учащегося;

учителя осуществляют подготовку школьников к участию в различных олимпиа-

дах и конкурсах, в том числе международных — «Кенгуру», «Золотое руно»,

10

«Медвежонок» и др.;

ведется предпрофильная подготовка учащихся 9 классов и профильное обучение

учащихся 10-11 классов;

учащимися старших классов ведется межпредметная исследовательская деятель-

ность;

педагоги, ведущие преподавание в старших классах, работают по программам

«школа-вуз», адаптированным к требованиям конкретных вузов.

В целях обеспечения профессионального роста учителей:

проводятся внутришкольные семинары по проблемам профильного обучения,

современных образовательных технологий;

организовано корпоративное обучение учителей на базе школы современным

методикам и педагогическим технологиям;

ежегодно учителя школы участвуют в профессиональных конкурсах педагогиче-

ского мастерства и занимают призовые места.

В целях воспитания патриотизма, осознания школьниками ценности жизни, уча-

щиеся школы ежегодно принимают участие и становятся призерами и победителями:

в акциях «Молодежь против наркотиков», «Творческий аттестат», «Подарок сол-

дату», историко-краеведческой игре «А завтра была война»;

в конкурсах «Петербургский этикет», «Мой Петербург», «Санкт-Петербург»,

«Многонациональный районный конкурс патриотической песни», «Я — патри-

от», в общегородском конкурсе «Моя мама лучше всех»;

в соревнованиях «Безопасное колесо» и «Дорога и мы».

С 1 февраля 2008 года школа является районным ресурсным центром

«Гуманитарные технологии в сфере управления образовательным процессом».

Школа имеет свой сайт в Интернете: http://www.164spb.edusite.ru.

В процессе реализации Программы развития ГОУ средняя школа № 164 в 2006 г.

стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих иннова-

ционные образовательные программы, и получила грант в размере 1 миллиона рублей.

Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения сред-

ней общеобразовательной школы № 164 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Создание образовательного пространства для обеспечения условий личностного роста

учащихся» была принята в 2004 г. на период до 2009 г. Она ориентирована на создание

и реализацию такой модели образовательного процесса, при которой обеспечивалась

бы положительная динамика качества и доступности образования для всех категорий

учащихся. Программа представляет совокупность следующих целевых программ:

«Организационная культура школы, предоставляющей качественное доступное образо-

вание», «Управление маркетингом», «Государственно-общественное управление»,

«Педагогические технологии», «Исследовательская деятельность учащихся»,

«Свободное время подростков: физическая культура и здоровый образ жизни».

В ходе реализации Программы развития достигнуты результаты:

изменение качества технологического компонента образовательного процесса

(мультимедийное оборудование учебных кабинетов, оборудование для проведе-

ния школьных научно-практических конференций, использование информаци-

онных технологий и ресурсов Интернета и так далее);

изменение качества содержания образовательного процесса (использование но-

вых технологий образования: переход от монологичного (преимущественно лек-

ционного типа) образования к диалогичному (главным образом, проблемно-

практическому); широкое использование дискуссионных форм занятий, деловых

11

имитационных (квази) и развивающих игр и ситуаций, проектная и исследова-

тельская деятельность);

расширение арсенала и потенциала средств обучения и воспитания, ориентиро-

ванных на становление творчески и нравственно полноценной личности гражда-

нина.

Все это способствовало сокращению срока реализации целевых программ, а также

позволило пересмотреть цели и содержание инновационной деятельности школы в це-

лом. В связи с этим на заседании педагогического совета школы в августе 2007 г. был

обсужден вопрос о необходимости принятия новой Программы развития.

Новая программа сохраняет преемственность с Программой развития в предшест-

вующем пятилетии и в то же время позволяет перейти на качественно новый этап в ее

реализации.

В связи с тем, что первейшая задача образовательной политики на современном

этапе — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным

и перспективным потребностям личности, общества и государства, развитие современ-

ного образования как социального института обуславливает необходимость разработки

и внедрения в деятельность российских школ социальных технологий, которые получа-

ют возможность для развития при финансово-подушевом финансировании и финансово

-экономической самостоятельности образовательных учреждений, базируясь на эффек-

тивном использовании ресурсного потенциала школы.

Условием инновационной деятельности школы сегодня становится формирование

системы социальных технологий, обеспечивающих:

реализацию ресурсного потенциала школы № 164;

доступность качественного образования;

эффективность управления образовательным учреждением в условиях финансо-

во-хозяйственной самостоятельности и государственно-общественного управле-

ния.

Социальные технологии в управлении образовательным учреждением — это ме-

тоды решения социальных проблем, направленные на формирование условий для ус-

пешной работы и развития образовательного учреждения с целью обеспечения потреб-

ностей участников образовательного процесса, создания условий для реализации их

потенциальных способностей и интересов с учетом одобряемой обществом системы

ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим

развитием.

Предлагаем для ознакомления и обсуждения наш опыт создания программы раз-

вития образовательного учреждения. На наш взгляд, (и это подтверждается высокой

результативностью) целесообразно программу развития образовательного учреждения

строить на основе целевых программ, которые по содержанию соответствуют целевым

программам образовательной системы района.

Содержание Программы развития школы на 2007-2011 гг. «Социальные техно-

логии реализации ресурсного потенциала образовательного учреждения, обеспе-

чивающие доступность качественного образования» представляет собой совокуп-

ность следующих целевых программ: «Социальные технологии в сфере государственно

-общественного управления», «Реализация ресурсного потенциала школы»,

«Личностное развитие, профессиональное самоопределение, социализация учащихся»,

«Создание здоровьеформирующей образовательной среды».

Считаем целесообразным более подробно представить две целевые программы.

12

Целевая программа

«Социальные технологии в сфере государственно-общественного управления»

Актуальность

Обеспечение доступности качественного образования, реализуемого школой, в

значительной степени определяется уровнем развития государственно-общественного

управления.

На сегодняшний день существует потребность внедрения в деятельность школы

социальных технологий, обеспечивающих участие представителей местного сообщест-

ва в проектировании перспективных направлений деятельности образовательного учре-

ждения, осуществления оценки эффективности деятельности школы.

Внедрение данной группы социальных технологий позволит полнее учитывать

интересы и потребности участников образовательного процесса, социальные ожидания

местного сообщества к деятельности школы. Кроме того, разработка и апробация этих

технологий обеспечит развитие социальных связей школы, расширение еѐ образова-

тельного пространства, позволит эффективно использовать потенциал образовательной

системы Санкт-Петербурга.

Анализ реального состояния проблемы

В школе существует эффективная система государственно-общественного управ-

ления: создан Попечительский совет, организовано ученическое самоуправление

(школьный совет, школьная газета, школьное телевидение), разрабатывается система

стимулирования различных форм самоорганизации физических и юридических лиц в

поддержку образовательного учреждения. Созданы предпосылки для дальнейшего раз-

вития системы государственно-общественного управления образовательным учрежде-

нием, а именно:

демократический стиль управления;

открытость системы: традиционные публичные доклады директора (в том числе

на сайте школы);

преемственность традиций;

установление тесных связей внутри школьного коллектива;

общие, разделяемые большинством цели, способы деятельности, стиль взаимо-

отношений;

изначальная положительная мотивация родителей к участию в деятельности

школы;

высокая социальная активность учащихся;

эффективная система повышения квалификации педагогического коллектива

школы.

Ведущая идея программы

Создание системы государственно-общественного управления образовательным

учреждением при условии использования социальных технологий, направленных на

достижение доступности качества образования и применяемых в условиях финансово-

экономической самостоятельности и подушевого финансирования.

Цель программы

Внедрение в деятельность образовательного учреждения следующих технологий

государственно-общественного управления: мониторинг качества образования, общест-

венная экспертиза деятельности школы, обеспечение деятельности управляющего сове-

та школы.

13

Направленность программы, ключевые проблемы

Программа направлена на внедрение в систему государственно-общественного

управления социальных технологий, ориентированных на:

обеспечение доступности качественного образования;

развитие системы государственно-общественного управления в школе;

формирование условий для внедрения новых моделей управления ОУ;

внедрение механизмов, способствующих развитию экономической самостоя-

тельности ОУ и повышение эффективности использования бюджетных средств;

моделирование условий, позволяющих максимально полно удовлетворять соци-

альные запросы субъектов образовательного процесса и местного сообщества;

обеспечение условий для участия представителей местного сообщества в проек-

тировании перспективных направлений деятельности образовательного учреж-

дения, механизмов внешней оценки эффективности деятельности школы.

Временные рамки программ

2007-2009 гг. Разработка и внедрение мониторинга качества образования и обще-

ственной экспертизы. Создание модели Управляющего совета школы, определение ус-

ловий, при которых Управляющий совет является эффективным органом государствен-

но-общественного управления.

2009-2010 гг. Создание и обеспечение деятельности Управляющего совета в сис-

теме государственно-общественного управления школы № 164.

2010-2011 гг. Оценка влияния применения данной группы технологий на обеспе-

чение доступности качественного образования, реализуемого школой № 164. Определе-

ние условий, при которых данная социальная технология может быть внедрена в дея-

тельность других школ.

Критерии реализации программы

реализация социальных ожиданий учащихся, родителей, педагогов к деятельно-

сти образовательного учреждения;

рост доступности качественного образования, реализуемого школой;

увеличение доли внебюджетных средств;

внедрение моделей государственно-общественного управления в образователь-

ных учреждениях, развитие попечительской деятельности в системе образова-

ния;

разработка и реализация механизмов и форм публичной отчетности ОУ;

развитие инфраструктуры общественного участия в образовательной деятельно-

сти;

формирование условий для перехода к новым организационно-правовым фор-

мам, в том числе внедрение новых моделей управления ОУ.

Социальный эффект от реализации программы

обеспечение доступности качественного образования;

обеспечение конкурентоспособности выпускников ОУ;

развитие системы государственно-общественного управления ОУ: создание

Управляющего совета;

создание технологий, обеспечивающих развитие системы государственно-

общественного управления, оптимизация взаимодействия ОУ с местным сооб-

ществом;

обеспечение деятельности Управляющего совета (или попечительского), в том

числе научно-методической;

14

развитие информационно-технологической среды для участия общественности в

образовательной деятельности;

создание и апробация процедуры общественной экспертизы;

внедрение механизмов, с помощью которых новая модель государственно-

общественного управления может быть передана иным образовательным учреж-

дениям.

Целевая программа

«Реализация ресурсного потенциала школы»

Актуальность

В деятельности современного образовательного учреждения возникает необходи-

мость эффективной реализации ресурсного потенциала школы, оптимизации человече-

ского капитала в соответствии с целями и задачами, стоящими перед ОУ. Развитие сис-

темы подушевого финансирования и хозяйственной самостоятельности требуют от об-

разовательного учреждения внедрения механизмов получения дополнительного финан-

сирования от предпринимательской и иной деятельности. Расширение доли внебюд-

жетного финансирования может осуществляться за счет реализации интеллектуальной

собственности, управления развитием человеческого капитала школы.

Анализ реального состояния проблемы

Переход школы № 164 к работе в условиях хозяйственной и финансовой само-

стоятельности осуществлен 01.01.2005. Администрация и педагогический коллектив

школы прошли переподготовку по проблемам работы образовательного учреждения в

условиях финансово-экономической самостоятельности. Схема бухгалтерского обслу-

живания соответствует условиям деятельности школы в условиях финансово-

хозяйственной самостоятельности.

Педагогический коллектив школы обладает высоким уровнем профессиональной

подготовки, способен быстро реагировать на изменение образовательного заказа, осу-

ществлять перенос достижений теории в практику. В школе существует эффективная

система корпоративного обучения, причем приоритетным направлением системы повы-

шения педагогических кадров являются педагогические технологии. Педагоги школы

широко используют инновационный опыт, распространяют собственный опыт через

публикации в изданиях и на сайте школы. Ежегодно педагоги участвуют в конкурсах

педагогического мастерства различных уровней, становятся победителями.

Ведущая идея

Оценка и эффективное использование ресурсного потенциала школы

(человеческий капитал, материальные и информационные ресурсы, социальное парт-

нерство и др.) является необходимым условием обеспечения качества образования, реа-

лизации государственных стандартов и нормативных требований к деятельности шко-

лы, защите интересов малообеспеченных групп населения.

Программа ориентированна на адаптацию технологий развития человеческого ка-

питала организации к условиям деятельности школы. В условиях финансово-

хозяйственной самостоятельности школы внедрение этих технологий является компо-

нентом системы обеспечения доступности качественного образования.

Цель программы

Перенос в деятельность образовательного учреждения технологии оценки и про-

ектирования стратегии реализации ресурсного потенциала школы.

15

Направленность программ, ключевые проблемы

Развитие единого образовательного информационного пространства за счет орга-

низации локальных сетей и создания информационных образовательных ресурсов.

Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебно-

го процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания

профильного обучения, в том числе с использованием информационных и коммуника-

ционных технологий.

Реализация новых форм повышения квалификации педагогических кадров, персо-

нифицирование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических

кадров. Оптимизация условий для горизонтального карьерного роста педагогических

кадров.

Совершенствование системы управления ресурснообеспечивающей деятельно-

стью: управление финансами и бухгалтерией, кадрами, учет материально-технических

ресурсов, управление имуществом, организация документооборота и ведение норма-

тивно-справочной документации.

Временные рамки программы

2007-2008 гг. Моделирование системы управления ресурснообеспечивающей дея-

тельностью образовательного учреждения. Адаптация технологий оценки человеческо-

го капитала к деятельности школы. Определение перспективных направлений развития

человеческого капитала школы.

2008-2010 гг. Перенос в деятельность образовательного учреждения технологий

оценки ресурсного потенциала и управления человеческим капиталом, разработка стра-

тегии реализации ресурсного потенциала ГОУ № 164.

2010-2011 гг. Анализ эффективности технологий оценки ресурсного потенциала

ОУ и проектирования стратегии его реализации. Подготовка публикаций, отражающих

основные результаты внедрения технологий оценки и управления человеческим капи-

талом в школе.

Критерии реализации программы

обновление качества образования за счет внедрения информационных техноло-

гий, использования инновационных методических разработок, учета индивиду-

альных образовательных потребностей учащихся;

преобразование системы повышения квалификации и актуализация инновацион-

ной деятельности сотрудников;

рост уровня квалификации педагогов;

расширение возможностей образовательного учреждения в сфере привлечения

внебюджетных средств;

обеспечение конкурентных преимуществ образовательного учреждения.

Социальный эффект от реализации программы

создание условий для личностного и профессионального развития участников

образовательного процесса;

обеспечение доступности качественного образования в соответствии с государ-

ственными стандартами и в условиях финансово-экономической самостоятель-

ности и подушевого финансирования;

открытость образовательного учреждения для социального партнерства и внеш-

ней экспертизы за счет оптимизации информационного пространства образова-

тельного учреждения;

обеспечение конкурентных преимуществ образовательного учреждения;

развитие внебюджетного финансирования.

16


гимназия №196



Особенности гимназии Единое учебно-воспитательное пространство «Детский сад - начальная школа -

гимназия - ВУЗ». Гимназическая образовательная программа: расширенное изучение

русского языка, литературы, истории, обществознания, английского языка, экскурсоведе-

ния, изучение второго иностранного языка (немецкого, шведского или французского).

Гимназия расположена в двух зданиях. Для пребывания учащихся начальной школы

и воспитанников дошкольного отделения созданы комфортные условия: просторные

классы, игровые комнаты, трехразовое питание, тихий час, прогулки на свежем воздухе,

медико-психологическое и логопедическое сопровождение детей.

В гимназии работают 73 педагога, из них высшую квалификационную категорию

имеют 38 человек, первую - 25, вторую – 10. В коллективе трудятся 3 лауреата премии

Сороса, 14 отличников народного просвещения, 2 заслуженных учителя РФ. 40% учите-

лей работают в гимназии со дня основания, четверо учителей - выпускники гимназии.

В гимназии создана хорошая материальная база: два компьютерных класса с вы-

ходом в Internet, мультимедийные кабинеты, медиатека, библиотека.

В гимназии работают кружки, факультативы, спортивные секции, предоставляются

дополнительные образовательные услуги по предметам гуманитарного и политехниче-

ского циклов.

Создана система воспитательной работы «Воспитание петербуржца XXI века», со-

четающая традиционные и инновационные формы работы. Многие учащиеся гимназии -

победители районных, городских и международных конкурсов, проектов.

В 2006 г. разработана программа развития гимназии «Доступность, качество, ус-

пех». Цель программы: создание безопасных комфортных условий образовательной сре-

ды для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса, предоставления

качественных образовательных услуг с учетом индивидуальных особенностей учащих-

ся, сочетая традиции и инновации.

Период реализации программы: 2006-2010 гг.

Карта целевых программ: Знак качества - «Выбор», «Проектная и исследователь-

ская деятельность», «Дополнительное образование», «Информационные технологии»,

«Лингва». Здоровое поколение - «Здоровье», «Безопасность». Воспитание - «Успех»,

«Петербуржец», «Лидер». Менеджмент - «Система управления», «Самоуправление»,

«Кадры».

Инновационная деятельность гимназии

В современных условиях изменения государственных приоритетов образования

изменяются и цели деятельности образовательного учреждения. Перед школой стоит за-

дача совершенствования как образовательной, так и воспитательной среды. Очевидно,

что без инновационной деятельности учреждению не обойтись.

Под инновационной деятельностью мы понимаем использование современных тех-

нологий, апробацию новых средств и способов работы учителя, модернизацию продук-

тивной деятельности и поиска новых форм совершенствования профессиональной ком-

петентности педагога, развитие его творческих черт. Учитель должен быть не просто

специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей дея-

тельности, но и обеспечивать практическую ориентацию образовательного процесса.

Инновационный процесс, осуществляемый в нашей гимназии, затрагивает все сфе-

17

ры образовательной деятельности: воспитание, развитие, обучение. Поэтому стратегия

программы развития гимназии носит системный характер, предполагает согласованность

инновационных проектов и их ориентированность на достижение общего результата.

Инновационный процесс потребовал четкого и эффективного управления, которое

в нашей гимназии осуществляется на основе программно-целевого подхода.

С целью преодоления сопротивления со стороны некоторых педагогов и поиска

сторонников реализации инновационной деятельности в гимназии сформирована ко-

манда творческих педагогов, проникшихся идеей инноваций и претворяющих ее в жизнь,

а также способных вести за собой коллектив.

Администрация гимназии уделяет большое внимание консультированию, повы-

шению педагогического мастерства и созданию благоприятной мотивационной среды

инновационной деятельности.

Необходимым условием успешного управления школой в инновационном режиме

остаѐтся наблюдение, научный отбор фактов, их качественный и количественный ана-

лиз. Эффективное управление развитием гимназии осуществляется через процесс педаго-

гического мониторинга, в который входят:

изучение методик мониторинга, их проведение, обработка полученных результа-

тов, подготовка аналитических данных;

диагностика и оценка состояния системы образования, инновационной деятель-

ности и работы с педагогическими кадрами;

прогноз тенденции развития гимназии;

мониторинг качества образования и разработка технологий его контроля;

социологические опросы всех участников образовательного процесса.

Наша гимназия ориентирована на гуманитарное образование, именно поэтому мы

уделяем большое внимание изучению языков, литературы, истории.

Расширение международных контактов во всех областях человеческой деятельно-

сти, более свободный доступ к информации, стремительное развитие телекоммуникаци-

онных технологий создают принципиально новые условия для сферы образования, вот

почему современным молодым людям необходимо не только свободно владеть родным

языком, но и знать несколько иностранных.

Наша гимназия в этом смысле отвечает потребностям образования сегодня, здесь

ученики могут выучить три иностранных языка. Мы предоставляем возможности выбо-

ра - учить английский, немецкий, французский или шведский языки.

Не является секретом тот факт, что язык учить трудно, но высказывание класси-

ков о том, что «чем труднее учителю учить, тем легче ученику учиться», побуждает на-

ших учителей искать все новые и новые формы работы на уроке и вне его.

Методическое объединение учителей иностранных языков работает с различными

учебными пособиями, 10 лет наша гимназия сотрудничает с издательским домом Long-

man, мы опираемся на опыт и знания наших учителей в области психолингвистики, а

так же на прекрасные традиции преподавания иностранных языков в российских шко-

лах.

Мы стараемся поддерживать на уроках атмосферу доброжелательности и сотруд-

ничества. Ведь именно это обеспечивает ту самую ответственную работу, при которой с

одной стороны осознается важность соблюдения всех указаний учителя, а с другой сто-

роны исчезает стеснение и формируется готовность высказать свою точку зрения и

вступить в непринужденную беседу.

Именно поэтому мы используем ролевые и дидактические игры, уроки-дебаты,

мастер-классы, уроки-исследования, творческие мастерские, семинары и конференции

и, конечно, компьютерные и сетевые технологии.

Введение на уроках элементов страноведения играет большую роль в поддержании

18

мотивов к изучению иностранного языка. Разучивание стихов, песен, чтение текстов по

истории иноязычных стран, географии и искусству вызывает интерес к изучению ино-

странного языка.

Приобщение к иной культуре позволяет создавать различные клубы, кружки, дает

возможность вести поисковую и исследовательскую работу по самой разнообразной те-

матике, воспитывает у учащихся толерантность к другой культуре.

В инновационных технологиях особенно важны способ организации и подачи ма-

териала, форма урока, превращающая познание в интересный для каждого ученика про-

цесс, а познающего - в активную личность, овладевающую «алгоритмом творческого

учения».

Дидактическая игра в инновационном обучении гуманитарным предметам - сред-

ство организации познавательной продуктивно-творческой деятельности учащихся, на-

правленной на вовлечение каждого ученика в процесс, в котором происходит его интел-

лектуально-эмоциональное развитие и реализация индивидуальных возможностей и спо-

собностей. Если игра правильно организована, то она больше, чем какая-либо другая

деятельность позволяет всесторонне развить самодеятельность детей, стимулирует ком-

бинаторную деятельность ребѐнка в целом, помогает создать новую реальность, отвечаю-

щую его потребностям и интересам.

Если учесть замечание А.Эйнштейна о том, что воображение часто важнее знания,

то ставка на игру в инновационном обучении как на один из возможных путей творче-

ского обучения и развития кажется нам оправданным. Во время игры ученики на уроках

Н.Т. Авериной, О.В. Асташевой не остаются просто наблюдателями, нет у них возмож-

ности остаться и на позиции просто мыслителя. Это путь к позиции организаторов и

деятелей. На первых порах организатор игры - учитель. Более сильные ученики в роли

ассистентов выполняют функции координаторов, аналитиков. Выбирается форма игры,

еѐ структура, процедура, динамика. Во время занятия идѐт напряжѐнный анализ предло-

женной ситуации, вырабатываются новые методы решения поставленной задачи.

В форме дидактической игры может быть освоен любой лингвистический матери-

ал: синтаксический, лексический, словообразовательный. Путешествия и заочные экс-

курсии, аукционы и маскарады, репортажи и викторины - вот неполный перечень игр,

используемых в нашей гимназии учителями русского языка и литературы, биологами,

географами, историками.

В преподавании русского языка и литературы роль наглядности общепризнанна,

но резервы еѐ далеко не исчерпаны. Новая функция наглядности в инновационном обу-

чении состоит в управлении познавательной деятельностью ученика через аппарат эмо-

ций. Наглядность может выступать источником новых знаний и как результат усвоения

материала, и как результат самостоятельных теоретических выводов. Она призвана под-

держивать интерес к работе и сохранять его.

Это возможно, когда средства обучения содержат новую информацию, обеспечи-

вают новые способы подачи еѐ, разнообразие источников высказывания, чередование

устных и письменных работ, сочетание индивидуальной и коллективной форм работы,

стимулируют речевую активность школьников.

Значимым в инновационном обучении представляется использование схем-опор

или опорных картинок, опорных конспектов, сюжетных рисунков, что способствует

при умелом их конструировании проявлению самостоятельности, лучшему запомина-

нию теории, осознанию и анализу изучаемого материала.

Способ подачи материала может быть разным: с помощью компьютера и без него,

в статике и динамике. Возможна как коллективная, так и групповая работа, как фрон-

тальная, так и индивидуальная.

19

Очень стимулирует познавательную активность учащихся их работа с применени-

ем компьютерных технологий. Не только учителя создают презентации к своим урокам,

но и дети с увлечением их выполняют, разрабатывая исследовательские проекты, с кото-

рыми выступают на ежегодных лингвистических конференциях, представляя свои ра-

боты. Так, в 2005-2006 учебном году была проведена лингвистическая конференция на

тему «Англоязычные заимствования в русском языке», (руководитель Л.В. Пищенко), а

в 2006-2007 учебном году состоялась лингвистическая конференция на тему

«Неологизмы в современном русском языке» (руководитель Л.В. Мосолова).

Совершенствование работы по развитию связной речи в школе предполагает та-

кую организацию творческих работ учащихся, которую можно назвать

«Самостоятельные упражнения дара слова».

Жанр эссе - специфическая форма размышления, развития индивидуального сти-

ля. Он располагает к «внутренней исповеди», развивает способности человека размыш-

лять и свободно выражать свои впечатления о явлениях, предметах, людях. Важно от-

метить, что учащимся необходим эмоциональный толчок, заданный учителем в совмест-

ной внеклассной деятельности, творческая работа, результатом которой станет сочине-

ние в жанре эссе. Так, мальчики 10-а класса, ученики З.Г. Аршиновой, открывали празд-

нование Дня Лицея в гимназии, торжественные, взволнованные, читали пушкинские

стихи, рассказывали о лицейском братстве, а на уроке литературы писали сочинения-

эссе, удивительные по откровенности, по глубине начитанного материала, по степени

эмоциональности, неожиданности творческого решения.

Хотелось бы остановиться на такой особенности в системе обучении нашей гим-

назии как преподавание ТРИЗа (технологии решения изобретательских задач). ТРИЗ

входит в учебный план гимназии, как отдельный предмет. Основной целью преподава-

ния курса является воспитания творчески мыслящей личности, способной решать ком-

плексные задачи, используя инструментарий ТРИЗ.

Учитывая образовательную концепцию гимназии, курс ТРИЗ включает в себя сле-

дующие направления:

методы активизации творческого процесса (мозговой штурм, синектика, метод

гирлянд ассоциаций и аналогий, морфологический анализ, метод отсекающих

вопросов, ТРИЗ);

развитие творческого воображения (принципы и приѐмы системного и диалекти-

ческого мышления, методы анализа и синтеза, приѐмы фантазирования);

технология творчества и изобретательства (основные понятия ТРИЗ, веществен-

но-полевые ресурсы, приѐмы разрешения противоречий, функция).

Технологии ТРИЗ в гимназии используются учителями начальной школы, литера-

туры и русского языка, биологии, математики, ИЗО.

Учителями ТРИЗ осуществляется методическая поддержка учителей-

предметников. На уроках применяются методики коллективной работы: работа в груп-

пах, организационно - деятельностные игры, свободная творческая дискуссия.

Активно используются игровые методики. Учащиеся участвуют в городских

олимпиадах по ТРИЗ, выполняют индивидуальные и коллективные творческие кон-

курсные работы.

На уроках ТРИЗ в 2005 году учащимися был подготовлен сборник загадок в сти-

хах «Страна загадок», который был ребятами иллюстрирован на уроках ИЗО. По теме

«Создание образа» в 2006 г. учащимися была подготовлена «Живая азбука», также ил-

люстрированная на уроках ИЗО. В 2006-2007 учебном году учащиеся подготовили кар-

тотеку «Неизвестная известная сказка». Все вышеназванные работы используются учите-

лями начальной школы гимназии на уроках и внеклассной работе и воспитателями под-

готовительной группы детского сада при гимназии.

20

На уроках русского языка учащиеся, знающие по урокам ТРИЗ понятие

«Анаграммы. Построение анаграмм и их решение» гораздо успешнее работают по те-

мам «Словарные слова» и некоторым темам правил правописаний.

Темы «Перестановки», «Сочетания», «Конструирование определений», «Метод

проб и ошибок» и другие на уроках математики преподаются на уже подготовленном

«фундаменте» уроков ТРИЗ таких, как «Морфологический анализ», «Методы активиза-

ции творческого мышления». Темы «Символическая аналогия», «Оксюморон», «Речевое

творчество» помогают в преподавании литературы.

В 2006-2007 гг. учащиеся подготовили сборник рефератов: «Неслучайная случай-

ность. Антология изобретений», «Жизненная стратегия творческой личности».

Особое место в современном образовании отводится информационным техноло-

гиям. В настоящее время в сфере использования компьютерных технологий можно вы-

делить два основных направления. Первое из них, теоретическое, подразумевает ис-

пользование компьютеров для изучения теоретических основ информатики как науки

об информационных процессах. Его основной целью является воспитание информацион-

ной культуры будущих жителей нового информационного общества, заключающееся в

формировании научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений рабо-

ты на компьютере. Второе направление, прикладное, включает использование компью-

теров в качестве технического средства обучения (ТСО) по учебным предметам. Не от-

вергая несомненных достоинств теоретического направления, следует остановиться на

прикладном направлении как одном из самых популярных и реальных в работе учителей

нашей гимназии.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся

за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц инфор-

мации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У школьника

особенно младшей возрастной группы лучше развито непроизвольное внимание, кото-

рое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается

наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому со-

вершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков.

Медиаурок – это урок с использованием средств мультимедиа. В данном случае идет

речь об использовании компьютера и мультимедийного проектора для демонстрации

компьютерных презентаций PowerPoint. Можно отметить методические возможности и

преимущества медиаурока:

повышение эффективности образовательного процесса за счѐт высокой степени

наглядности;

появление возможности моделировать объекты и явления;

повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных

эффектов;

развитие наглядно-образного мышления.

Компьютерные технологии можно использовать на различных типах уроков: ком-

бинированном, уроке изучения нового материала, повторительно-обобщающем уроке, на

уроках контроля и оценки знаний.

Мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как

подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориен-

тированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает доста-

точным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием.

При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае явля-

ется, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учени-

ков. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель ли-

шен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у

21

более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти при-

влекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок - мини-

технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже на-

чинающим учителем.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий,

учитель экономит до 30% учебного времени. Он не должен думать о том, что ему не

хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все

написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его

новым содержанием или уделить больше времени рефлексии.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно

теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультиме-

дийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пуль-

се», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Сегодня учитель может использовать компьютер для общения с такими «занятыми

современными» родителями своих учеников. Разместив свой профессиональный сайт в

сети Интернет или заполняя личные страницы на сайте школ, учитель может открыть

отдельные страницы («Родительский клуб»), где будут размещены материалы, интерес-

ные родителям конкретно взятого класса. Кроме «информационной» работы с родителя-

ми учитель может повышать свой профессиональный уровень, не только пользуясь все-

возможными «библиотеками» Интернета или средствами медиатек, но и пройдя всевоз-

можные дистанционные курсы.

Интересен и новый способ популяризации своего педагогического опыта средст-

вами Интернета - участие во всевозможных форумах, конференциях, конкурсах и фести-

валях. Например, фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1 sep-

tember.ru) на платной основе или веб-сайт «Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru)

созданный при поддержке корпорации Майкрософт на бесплатной основе.

При подготовке и к обычному уроку современный учитель не может обойтись без

использования таких компьютерных программ и приложений, как Microsoft Word, Adobe

Photoshop для изготовления раздаточного материала, наглядности, фронтальных таблиц

и пособий.

В современных условиях технического прогресса продолжают возрастать учеб-

ные нагрузки, уменьшается двигательная активность детей, приводя к гиподинамии и

нарушениям осанки. Поэтому в нашей гимназии большое внимание уделяется здоровьес-

берегающей деятельности, обязательными направлениями которой являются:

создание здоровьесберегающей среды образовательного учреждения

(административный контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требо-

ваний, мероприятия по организации качественного питания, повышение уровня

материально-технической базы образовательного учреждения);

рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нор-

мами и гигиеническими требованиями;

рациональная организация двигательной активности учащихся, включающая уро-

ки физической культуры, динамические перемены, оздоровительные игры в режи-

ме дня, спортивные соревнования, олимпиады, Дни здоровья и т.д.;

система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

просветительско-воспитательная работа с учащимися, организация системы

просветительской, методической работы с педагогами, родителями, профилактика

и динамическое наблюдение за состоянием здоровья;

дифференциация и индивидуализация образования, вариативность образователь-

ных программ.

У нас сложилась система просветительской работы с учениками, включающая в

22

себя проведение уроков здоровья, тематических бесед, часов интересного общения, прак-

тических занятий, конкурсов рисунков и агитационных плакатов. Классным руководите-

лям в этом помогают педагоги: валеолог, психолог, социальный педагог, медицинские

специалисты. В учебных кабинетах силами учащихся оформлены уголки культуры здо-

ровья, отражающие здоровьесберегающую деятельность классных коллективов. Опре-

делѐнная работа ведѐтся учителями по охране жизни и здоровья обучающихся основам

безопасности жизнедеятельности. Лекции, экскурсии, классные часы, беседы, трениро-

вочные эвакуации на случай чрезвычайных ситуаций формируют у детей желание забо-

титься о своѐм здоровье.

В гимназии организована система физкультурно-оздоровительной работы с учащи-

мися всех групп здоровья, т.е. это уроки физкультуры, работа спортивных секций, про-

ведение спортивных соревнований, игр, организация уроков в бассейне, проведение за-

нятий на свежем воздухе и т.д. Мы стараемся предоставить ребѐнку возможность полно-

ценно и с пользой провести свой досуг, раскрыть и реализовать свои способности в том

или ином виде спорта. В гимназии во второй половине дня для детей проходят занятия,

включающие в себя подвижные игры, общеразвивающие упражнения, спортивные эста-

феты, соревнования. Работают секции общефизической подготовки, баскетбола, боль-

шого тенниса, дзюдо. Ежегодно проводятся товарищеские встречи между учениками и

выпускниками по баскетболу, волейболу.

Огромную роль в создании здоровьесберегающего пространства образовательно-

го учреждения играет создание в коллективе благоприятного психологического микро-

климата и формирование сознательного и грамотного отношения к своему здоровью у

педагогов. Именно поэтому мы уделяем огромное внимание праздникам, концертам, вы-

ездам учительского коллектива, а также регулярному обучению педагогических кадров.

Атмосфера праздника в школе не создаѐтся ниоткуда, не спускается сверху по приказу

начальства. Она создается усилиями творческих личностей, объединѐнных единствен-

ной целью: сделать жизнь ярче, насыщеннее впечатлениями, поделиться любовью с

людьми.

Такая здоровьесберегающая деятельность гимназии даѐт возможность сформиро-

вать физически и духовно здоровую, социально адаптированную и социально значимую

личность.

Воспитательное пространство гимназии представляет собой творческую, развиваю-

щуюся систему. Перефразируя известное выражение «Нельзя войти в одну реку дваж-

ды», можно сказать, что нельзя провести праздник дважды. Несомненно, в гимназии

существует система традиционных праздников, но без наполнения их новым содержани-

ем они бы стали неинтересными и скучными. Именно поэтому мы стараемся каждый год

менять не только содержание, но и формы и технологии работы. Это касается как обще-

школьных праздников, так и мероприятий классного коллектива. Используя современ-

ные технологии такие как: командные игры, игро-тренинги, кейс-технологии, техноло-

гия «дебаты», проектные методы, наполняя их эмоциональным содержанием, мы стара-

емся создать «ситуацию успеха» для каждого участника, поддерживать атмосферу

доброжелательности и праздника в нашей гимназии.

Воспитательная система призвана создать творческое поле для развития способ-

ностей каждого ученика.

Таким образом, используя современные инновационные технологии в образова-

тельном пространстве, мы стараемся реализовать главную цель нашей гимназии: обес-

печение качественного образования в условиях безопасности и комфорта.

23



с углубленным изучением немецкого языка



От творчества учителя к творчеству ученика

Создание образовательной среды, которая максимально отвечает требованиям

учеников и их родителей, качественное образование в широком смысле этого слова,

комфортные условия для учеников, учителей и всех участников образовательного про-

цесса – вот над чем задумывается коллектив школы № 233. Неслучайно самыми акту-

альными проектами программы развития школы на 2006-2011 гг. «Образовательная

среда школы как фактор развития качества образования» являются «Здоровый образ

жизни», «Воспитание петербуржца», «Социальное партнерство», «Профиль»,

«Интел» (создание современной информационно насыщенной школьной среды с широ-

ким применением информационно-коммуникативных технологий), «Международное

сотрудничество», «Ресурсный центр».

В школе работают замечательные педагоги, которые постоянно стремятся к успе-

ху своему и своих учеников. Ведь главная их миссия - выпускник, достигший уровня

образованности, соответствующего его личностному потенциалу, готовый к продолже-

нию образования, способный к самостоятельному анализу и решению социально и лич-

ностно значимых проблем в различных сферах деятельности.

За время существования школы с 1985 года сделано немало шагов на пути к со-

вершенствованию. Открылось учреждение как восьмилетнее, вскоре стало средним, а с

1992 года имеет статус школы с углубленным изучением немецкого языка. Сейчас, ко-

гда большое значение приобрело знание различных иностранных языков, с целью наи-

большего удовлетворения социального запроса родителей также углубленно со второго

класса ведется преподавание английского языка.

Главным критерием качества школьного образования является экзамен на атте-

стат зрелости. В этом году выпускники, сдававшие ЕГЭ по английскому, все получили

оценку «хорошо». Каждый год успешно сдают и экзамен по немецкому языку. Этому

способствуют как реализуемые в школе современные образовательные технологии, так

и большая внеурочная деятельность. Например, театр «Bunte Sternchen» - неоднократ-

ный лауреат ежегодного регионального конкурса школьных театров на немецком язы-

ке. Дипломами различной степени отмечены выступления учеников в районном кон-

курсе гидов-переводчиков, чтецов, научно-практических конференциях

«Александринские чтения», «Молодежь и общество», в городских конкурсах «Что ты

знаешь об Оксфорде?».

Доброй традицией стало и проведение в школе фестиваля Дружбы народов. Ребя-

та представляют выбранную страну на том языке, на котором говорят населяющие ее

люди. В дни фестиваля школа заполнена звуками музыки. Со сцены актового зала

льются рождественские немецкие песни, где-то в классе идет репетиция - разучивают

шотландскую балладу, а собравшиеся в кружок в рекреации старшеклассники поют на

английском песню из репертуара ансамбля «АВВА».

Активному освоению иностранного языка помогают и обширные зарубежные

контакты. С 1993 года школа сотрудничает с гимназией Бонденвальд из Гамбурга, с

2002 года установлена связь с гимназией города Фейхтванген в Баварии. Совместно с

берлинским обществом «Европейское будущее для всех» старшеклассники участвуют в

реализации международного проекта «Мосты дружбы навстречу друг другу». Ежегод-

но ученики школы выезжают в Германию для языковой стажировки и принимают у се-

24

бя немецких друзей.

Опыт, накопленный в преподавании иностранных языков, стабильно высокое ка-

чество преподавания позволили школе с февраля 2008 г. приобрести статус районного

ресурсного центра по направлению: «Потенциал лингвистического образования в фор-

мировании и развитии общекультурной компетентности». Здесь огромное внимание

уделяется методической и научно-экспериментальной работе, повышению квалифика-

ции учителей школы, проводится мониторинг освоения новых учебных программ и

учебно-методических комплектов. Интересен опыт учителей немецкого и английского

языка, которым они делятся с коллегами района и города. Например, на VII междуна-

родной конференции издательства «MACMILLAN» наши учителя рассказали об опыте

внедрения пособия « Guide to Country Studies», которое уже второй год проходит апро-

бацию в старших классах школы. Учащиеся не только получают лингвистические и со-

циокультурные знания, но и реализуют их в виде творческих проектных работ, иссле-

дований, применяя при этом информационно-коммуникативные технологии.

Круглые столы и семинары, которые проводятся на базе ресурсного центра, безус-

ловно, позволяют педагогическому сообществу района обсудить проблемы, перенять

передовой опыт, узнать о последних «новинках» в области лингвистического образова-

ния, опытным - идти в ногу со временем, а молодым – самореализовываться.

Образование немыслимо без творчества. Вот уже несколько лет радует зрителей

своими постановками школьный Театр старых дверей - дипломант 9 международного

Брянцевского фестиваля детских театров. Главный режиссер и постановщик – Заслу-

женный учитель РФ, учитель истории А.И. Гаврилов. Под его руководством старше-

классники не только ставят интересные спектакли (в этом году их было два: «Скупой»

по Мольеру и «Мышеловка» по Агате Кристи), но и добиваются отличных результатов

в изучении истории. Свидетельство тому – многочисленные грамоты и дипломы за по-

беды в районных, городских и региональных олимпиадах и конкурсах.

Творчество каждого педагога рождает творчество ребенка. Отсюда – многочис-

ленные призеры среди учащихся школы. Есть они в разных номинациях: «Моя родо-

словная», лучшее сочинение-эссе к 35-летию района, военно-историческая игра

«Память», районные и городские краеведческие чтения, конкурс «Рождественский бу-

кет», научно-практическая конференция по агроценологии.

Творчество детей многогранно. Ученик 10 класса Кирилл Сарачук награжден ди-

пломом 2-ой степени региональной научно-практической конференции «Балтийский

регион. Вчера. Сегодня. Завтра», дипломом международной детско-юношеской науч-

ной конференции «Пушкин и культура», является участником 6-ой городской конфе-

ренции школьников «Война. Блокада. Ленинград».

Учащиеся школы имеют возможность развивать и те способности, которые не

всегда могут быть реализованы в образовательном процессе. С этой целью в школе в

2005 году было создано отделение дополнительного образования детей. В настоящее

время в школе работает 27 кружков культурологической, художественно-эстетической,

эколого-биологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной, военно-

патриотической и спортивно-технической направленности. Учащиеся школы традици-

онно являются победителями соревнований по пешеходному туризму, спортивному

ориентированию и водному туризму. Команда школы заняла первое место в районной

легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы, добилась успеха в плавании, в

легкоатлетическом четырехборье.

Воспитание человека - общая задача семьи и школы. Школе помогает наиболее

заинтересованная часть родителей: работает родительский комитет, создан Совет от-

цов.

Школа прислушивается к их мнению. Социальными партнерами школы в вопро-

25

сах воспитания подрастающего поколения выступают и депутаты муниципального об-

разования «Пороховые». В числе победителей конкурса «Признание» отмечают тех ре-

бят, которые добились наиболее значимых результатов. В этом году его лауреатами

стали Екатерина Коробкова, Андрей Спасский и Алена Приснякова.

Школа, благодаря творческому подходу коллектива, за годы своего существова-

ния из учреждения образования, не утратив своих основных функций, превратилась в

гостеприимный дом, двери которого с утра до вечера открыты. Родители не боятся, что

после уроков дети будут предоставлены сами себе, ребенку помогут сделать уроки, его

накормят и выведут на прогулку в группах продленного дня, посещать которые могут

ребята вплоть до 7 класса. Работают они до 18.30.

До 10 часов вечера школа не закрывается, она стала культурным и досуговым

центром района. Здесь проводят свои праздники ветераны, по вечерам на премьерные

показы спектаклей школьного театра «Старых дверей» приходят родители и бывшие

выпускники, в физкультурно-оздоровительном комплексе «Здоровье» и тренажерном

зале школы занимаются жители микрорайона, которым дороги собственное здоровье и

красота. Школа стала не просто образовательным учреждением, она – культурный и

досуговый центр микрорайона.

В конкурсном движении, которое с каждым годом все более набирает темпы в

районе и городе, принимают активное участие не только ученики школы, но и все педа-

гоги. Как много талантов в коллективе! Победы в различных номинациях позволяют

увидеть практически в каждом яркую личность, будь то «Молодой специалист»,

«Педагогическая династия», «Лучший библиотекарь».

На самом высоком уровне отмечен труд отдельных учителей школы. А.И. Гаври-

лов стал дипломантом конкурса при представительстве Президента РФ «За заслуги в

воспитании и образовании подрастающего поколения – будущего России», лауреатом

премии правительства Санкт-Петербурга за победу в конкурсе «Лучший учитель» в

рамках приоритетного национального проекта «Образование». Учитель биологии Т.А.

Стоцкая награждена премией Президента РФ в рамках приоритетного национального

проекта «Образование» в номинации «Лучший учитель». Премию губернатора Санкт-

Петербурга получила учитель физики Е.А. Рысина

Вдохновителем всех достижений школы и педагогов, работающих в ней, по праву

можно считать ее руководителя Людмилу Витальевну Панфилову. «Заслуженный учи-

тель РФ», «Отличник народного образования», ветеран труда, депутат муниципального

округа «Пороховые», она возглавляет школу со дня ее основания. Людмила Витальевна

награждена грамотой комитета образования «За большой вклад в реализацию приори-

тетного национального проекта «Образование»».

Образование и творчество неразрывно связаны. Именно такой подход, а, вернее,

творчество в образовании, позволили коллективу школы в прошлом учебном году стать

лидером в реализации районных целевых программ, а в этом году - победителем в при-

оритетном национальном проекте «Образование» среди учреждений города, внедряю-

щих инновационные образовательные программы.

26

Государственное общеобразовательное учреждение лицей №265



Приоритетный национальный проект «Образование» дает возможность профес-

сионального творческого роста, делает ставку на лидеров и способствует распростране-

нию их опыта. За последние три года четыре учителя нашего лицея стали победителями

конкурса «Лучший учитель»: учитель биологии М.С. Артемьева, учитель химии Т.В.

Плаксина, учитель русского языка и литературы Н.А. Одинцова, учитель информатики

М.А. Никифорова. В этом году лицей стал победителем в номинации «Инновационная

школа». Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять про-

шлое, а создавать будущее». В нашем учебном заведении мы стараемся делать все воз-

можное для того, чтобы достичь современного качества образования. Большие надеж-

ды возлагаем на Приоритетный национальный проект «Образование». Надеемся, что он

поможет оснастить школу новым современным оборудованием, программным обеспе-

чением, лабораториями, позволит расширить информатизацию образования, активно

внедрять инновационные образовательные программы. Наконец, он повысит престиж

учительской профессии, даст толчок другим учителям для педагогического роста.

Девиз нашего лицея: «Образование - богатство, а применение его - совершенст-

во».

Дата основания – 1985 г.

С 2005 г. – районная экспериментальная площадка по теме: «Модель многопро-

фильного лицея»

Многопрофильный лицей – это:

Профили

Технический, естественнонаучный, информационно-технологический профили.

Индивидуальные образовательные маршруты.

Повышение качества через мотивацию к обучению.

Воспитание саморазвивающейся и конкурентноспособной личности

Развитие способностей, талантов, дарований на основе изучения индивидуальных

особенностей, потребностей, возможностей и интересов.

Компетенция

способность и готовность искать (запрашивать различные базы данных, получать

информацию);

способность и готовность изучать (организовывать взаимосвязь знаний и система-

тизировать);

способность и готовность думать (занимать позицию в дискуссиях и выковывать

свое собственное мнение);

способность и готовность включаться в деятельность (входить в группу или кол-

лектив и вносить свой вклад, нести ответственность);

способность и готовность сотрудничать (сотрудничать и работать в группе, догова-

риваться на основе разумного компромисса);

способность и готовность адаптироваться (использовать новые технологии усвое-

ния информации и коммуникации, показывать стойкость перед трудностями).

Инновация

Инновационные технологии на уроках:

педагогическая мастерская;

Технология развивающего обучения;

Технология разноуровневого обучения;

Технология развития критического мышления;

Технология «Дебаты»;

Технология деловой игры;

Информационные технологии;

Исследовательские технологии;

Технология портфолио;

Тестовые технологии;

Проектные методы.

27

С 2004 г. лицей работает по новому хозяйственному механизму. В этом же году

открыто Отделение дополнительного образования детей.

Лицей имеет 63 учебных кабинета, 3 компьютерных класса, мультимедийный ка-

бинет, 2 спортивных зала, спортивную площадку, актовый зал, медиатеку, столовую,

медицинский кабинет, кабинет психологии, логопедический кабинет, игровую для де-

тей начальных классов. Лицей сотрудничает с СПбГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича,

СПбГУ, ИТМО.

В лицее работает высококвалифицированный и творческий педагогический кол-

лектив.

Всего учителей – 67.

«Почетный работник общего образования РФ» - 8 человек.

Награждены медалью «К 300-летию Санкт-Петербурга» - 7 человек.

Награждены знаком «За гуманизацию» - 2 человека.

Победители в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» - 4

человека.

Кандидат наук – 2 человека.

По уровню квалификации:

высшая категория – 39 человек;

первая категория – 19 человек;

вторая категория – 7 человек.

Количество классов – 29 классов.

Золотых медалистов – 4 человека за три года.

Серебряных медалистов – 15 человек за три года.

В лицее разработана и реализуется концепция, обеспечивающая формирование

разносторонней социально-активной личности на основе сочетания качественного об-

разования с широким спектром дополнительного образования в эмоционально привле-

кательной воспитывающей среде.

Ученикам лицея с первого класса предоставляются самые разнообразные образо-

вательные услуги: уроки английского языка, истории и культуры Санкт-Петербурга,

компьютерной грамотности, развивающие игры.

Наипервейшая задача администрации и педагогов – качественное образование.

Сегодня мы не можем не учитывать социальный заказ. И вот уже в течении 10 лет

старшеклассники делают свой выбор по индивидуальному образовательному маршру-

ту. Им предлагается углубленное изучение предметов информационно-

технологического, естественнонаучного, технического циклов. Каждый может выбрать

себе профиль по интересам. Стараемся создать условия для увлекательного и творче-

ского познания: малочисленные группы, инновационные технологии, мультимедийные

проекты.

В лицее, где особое внимание уделяется предметам естественно-технического

цикла, кабинеты физики, химии, биологии оснащены новым лабораторным оборудова-

нием. В таких кабинетах ученики могут получать не только теоретические знания, но и

проводить опыты, эксперименты, совершать свои маленькие научные открытия. В ка-

бинете биологии работает цифровая лаборатория «Архимед».

Кабинеты информационных технологий располагают современными машинами.

Межпредметные связи с информатикой начинаются с применения на уроках современ-

ной электронной аппаратуры.

Интерактивная доска позволяет создать условия для повышения познавательного

интереса учащихся, для активизации их работоспособности. Обучение становится бо-

лее привлекательным, а значит, более продуктивным. И что очень важно: интерактив-

28

ные доски экономят время, делая урок динамичнее, насыщенней.

В лицее работает высококвалифицированный и творческий педагогический кол-

лектив. Наш коллектив – это коллектив единомышленников. Учителя и служба сопро-

вождения оказывают помощь в выборе образовательного маршрута, а также в профори-

ентационном самоопределении учеников.

В лицее создано Ученическое научное общество, и уже десятый год в наших сте-

нах проходит научно-практическая конференция «Дерзайте: вы талантливы!», где стар-

шеклассники защищают свои исследовательские труды. Свои учебные исследования

они представляют на районных, городских и международных конференциях. В частно-

сти, на Всероссийской конференции «Интеллектуальное возрождение», на Междуна-

родной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»,

Всероссийской эколого-биологической олимпиаде. Второй год наши учащиеся прини-

мают участие в Интернет-олимпиадах по физике, математике, информатике. И отрадно,

что работы наших питомцев удостоены дипломов I, II, III степеней.

Ученики лицея – победители олимпиад различного уровня. Каждый год из стен

школы выходят медалисты.

Надо сказать, что последние 2 года учебно-исследовательской деятельностью за-

нимаются и ученики начальной школы. Под руководством учителей они проводят Ма-

лую научно-практическую конференцию.

После уроков для ребят открывает свои двери Отделение дополнительного обра-

зования, где каждый может найти себе занятие для души: петь, танцевать, играть в те-

атральной студии, заниматься живописью, создавать оригами; на факультативах и элек-

тивных занятиях можно расширить круг своих познаний.

Наши ученики являются победителями самых различных конкурсов. Наиболее

полюбившимися стали «Творческий аттестат», конкурс юных журналистов «Первый

шаг» (школьный пресс-центр выпускает свой лицейский журнал «Перемена»),

«Безопасное колесо», Фестиваль песни.

Педагогический коллектив лицея работает в тесном сотрудничестве с обществен-

ными организациями. Молодежная организация «Правый берег» помогает нам в созда-

нии трудовых бригад, в раскрытии юных талантов. Группа актива с удовольствием по-

сещает молодежную организацию «Открытая дверь». В лицее создан волонтерский от-

ряд, развивается вожатское движение.

Наш лицей всегда открыт обществу, родителям. Родительская общественность

активно участвует в учебно-воспитательном процессе. В лицее созданы органы само-

управления – Родительский и Попечительский советы.

Не меньшее внимание уделяется и здоровью детей. В лицее работают 10 спортив-

ных секций, организованы лыжные прогулки, интересно проходят уроки здоровья. Ре-

зультатом этого стали победы наших команд на районных, городских и всероссийских

соревнованиях. В этом году мы можем гордиться тем, что стали призерами Всероссий-

ского соревнования по футболу «Путь чемпионов» и заняли первое место в районной

спартакиаде

За 20 лет в нашем лицее уже сложились свои традиции. Среди годового круга

праздников особенно запоминается Лицейская неделя, праздник «Посвящение в лице-

исты», КВН, смотр строя и песни. Наряду со своими праздниками мы не забываем о

тех, кто рядом с нами. Несколько раз в год школа гостеприимно распахивает свои две-

ри для ветеранов. Всю свою душу педагоги-организаторы вкладывают в праздничные

концерты. Эта встреча нескольких поколений всегда «со слезами на глазах».

Наш лицей всегда открыт детям, родителям, стране.

29



с углубленным изучением английского языка


Номинант ПНПО 2008

Сохранить и умножить

Школа №349 расположена в 35 муниципальном округе в районе Ржевка-

Пороховые. Построена она в 1986 году.

В 1988 году ей присвоен статус средней образовательной школы, а с 1992 года -

государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

№349. Благодаря инициативе Галины Николаевны Прибыткиной, бессменного директо-

ра, в 1992 году школа № 349 получила статус школы с углубленным изучением англий-

ского языка.

Сегодня школа является одной из лучших в районе, достаточно проследить исто-

рию ее достижений.

Так, в 2000 году школа участвовала в городском конкурсе в номинации

«Образование для каждого», за что награждена Дипломом I степени с рекомендацией

обобщения опыта работы школы для школ района и города.

В 2001-2002 гг. по итогам олимпиад школа заняла II место в районе.

В 2000 году школа стала лауреатом районного конкурса педагогических дости-

жений в номинации «Школа года».

В 2001 году школа - лауреат конкурса «Школы-партнеры в России и США».

В 2003 году школа - участник эксперимента по апробации новой версии аттеста-

ции, в ходе которого был показан высокий уровень обученности учащихся..

В 2004 году школа стала победителем городского смотра-конкурса на лучшее

Государственное общеобразовательное учреждение по состоянию спортивных залов и

спорт площадок (II место).

В 2005 году школа - победитель городского смотра-конкурса учебно-материальной

базы по Гражданской обороне и защите от чрезвычайных ситуаций и получила благо-

дарность от губернатора СПб В.И. Матвиенко.

Учителя школы неоднократно становились победителями конкурса

«Педагогические достижения». В 2000-2004 гг. учителя школы заняли первые места в

конкурсе «Учитель года».

За период с 1990 года школа выпустила 10 золотых и 39 серебряных медалистов,

15 выпускников окончили школу с отличием.

Каждый ученик, каждый родитель сегодня понимает, что образование – это ка-

питал, и качественное обучение учащихся в школе подтверждается высоким процент-

ным показателем поступления выпускников в Вузы - более 98%.

Школа работает по договорам с вузами. Студенты факультетов химии, биологии,

иностранного языка, физвоспитания РГПУ им. А.И. Герцена ежегодно проходят педаго-

гическую практику в школе №349 под руководством учителей, ведущих эти предметы.

А под руководством Галины Николаевны Прибыткиной проходят практику студенты 4-

5 курса географического факультета. Со стороны руководства кафедры университета

звучат слова благодарности в адрес школы за подготовку студентов к самостоятельной

трудовой деятельности.

Заботясь о здоровье детей, как директор школы, Галина Николаевна уделяет вни-

мание постановке спортивной работы в школе. Большое количество детей посещают

оздоровительные группы, спортивные секции. В городских и районных спартакиадах,

кроссах, эстафетах школа занимает первые и вторые места. А в 2007 году за спортивные

30

достижения удостоена премии Президента РФ ученица 11-го класса Евсикова Галина.

В 2008 году школа успешно прошла аттестацию и подтвердила статус как Госу-

дарственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

№349 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского администра-

тивного района Санкт-Петербурга.

Это школа, где нет формализма, где качество образования ставится во главу угла,

но не забываются и остальные немаловажные факторы обучения. В школе собирают

портфолио, каждая кафедра заинтересована в результатах своих учеников, из года в год

уровень образованности и учителей, и учеников повышается, а это залог того, что шко-

ла уважаема, авторитет ее растет. Ежегодно учащиеся являются победителями район-

ных и городских олимпиад по английскому языку, географии, информатике, математи-

ке, русскому языку и литературе, олимпиад «Кенгуру», «Русский медвежонок»,

«Золотое руно».

Конечно, слава и известность школы начинаются с руководителя... Прибыткина

Галина Николаевна - директор высшей квалификационной категории. С 1991 года

«Отличник народного просвещения». В 2006 году ей присуждена ученая степень канди-

дата педагогических наук. А нынешний год ознаменован новым почетным званием-8

марта 2008 года Галина Николаевна стала «Заслуженным учителем Российской Федера-

ции».

Сохранить и умножить достигнутое можно только тогда, когда в школе со-

хранен стержень - любовь к ученикам, любовь к делу, любовь к школе, а в школе 349

все это есть!

31


гимназия №628


«Александринская гимназия»

Номинант ПНПО 2008

Опыт использования методов проектной и исследовательской деятельности

в системе учебно-воспитательной работы

Важнейшие задачи современного общего образования в школах России можно

сформулировать следующим образом:

научить детей организовать свою деятельность – определять ее цели и задачи, вы-

бирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с

другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культур-

ной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизиро-

вать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их зна-

чимость;

научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических цен-

ностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их

связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,

формировать и обосновывать собственную позицию;

научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной

социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной

местности и так далее), сформировать способность анализировать конкретные

жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универ-

сальное значение для различных видов деятельности, – навыки решения проблем,

принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные

навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

подготовиться к профессиональному выбору, то есть научить ориентироваться в

мире профессий, в ситуации на рынке труда в системе профессионального образо-

вания, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обуче-

ния в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения,

имеющие опорное значение для профессионального образования определенного

профиля.

Очевидно, что актуальным в современном педагогическом процессе становится

использование методов и приемов, которые формируют у школьников навыки само-

стоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения вы-

двигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, иссле-

довательские методы, которые используют учителя-предметники гимназии – как на

уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

На современном этапе работы гимназии, когда одной из главных ее задач является

создание условий для развития личности, важно, чтобы, пройдя все этапы школьного

обучения, выпускники приобретали новый подход к пониманию окружающего мира,

создающий особый тип мышления – исследовательский и творческий.

Исследовательская и проектная деятельность обучающихся в нашем образова-

тельном учреждении – самостоятельный, целенаправленный, предварительно подготов-

ленный процесс. Ученическая исследовательская работа характеризуется получением

32

новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением

этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных поло-

жений.

Практическая значимость ученической исследовательской работы означает акту-

альность, полезность и реальную возможность применения результатов на практике.

Любое самостоятельное исследование руководимо: педагог помогает определить

его направление, корректирует цели и задачи, определяет совместно с учеником инди-

видуальный «маршрут», выступает консультантом.

Руководят проектными и исследовательскими работами учителя гимназии, уче-

ные, представители научно-исследовательских институтов Санкт – Петербурга, все они

имеют статус «учитель-куратор проектной и исследовательской деятельности обучаю-

щихся». В своей работе они руководствуются положением об «Учителе - кураторе про-

ектной и исследовательской деятельности».

Цель их работы:

консультировать, вести ученика к запланированному результату;

способствовать росту профессионального мастерства педагогов;

содействовать повышению авторитета педагогов в глазах коллег, обучающихся

родителей;

служить целям совершенствования содержания гимназического образования.

Учитель-куратор руководит подготовкой исследовательской работы, проекта, на-

чиная с выбора темы, заканчивая представлением работы на конкурсы различных уров-

ней.

Направления проектной и исследовательской деятельности

в гимназии № 628 в 2007-2008 учебном году

Классы Направления деятель-

ности Названия работ

Ответствен-

ность МО, учи-

теля-

предметники

4-5 классы Коллективная проектная деятельность МО учителей

русского язы-

ка и литера-

туры, класс-

ные руково-

дители

4 «А» «Зарождение славянской письменности. Кириллица»

4 «Б» «Фразеологизмы»

5 «А» «Введение гражданского шрифта при Петре 1»

5 «Б» «В.И. Даль и его словарь живого великорусского языка»

6-8 классы Коллективная, групповая проектная деятельность МО учителей

иностранного

языка

6 классы Английская литература. Читательский марафон»

7 классы «Праздники Шотландии»

8 классы «Праздничный календарь англоязычных стран»

9 классы Рефераты и их защита

10-11

классы Индивидуальная исследовательская работа по направлениям реализуе-

мых образовательных программ

33

Результатом работы над проектами и индивидуальными исследовательскими те-

мами в стенах гимназии является проводимая ежегодно научно-практическая конфе-

ренция «Александринские чтения», в работе которой принимают участие ученые, руко-

водители детских исследовательских работ, выпускники гимназии, которые делятся

впечатлениями, говорят о том, как помогли им навыки исследовательской деятельно-

сти, полученные в стенах гимназии в дальнейшей профессиональной подготовке, выра-

жают свое мнение о том, изменился ли уровень работ, представляемых на ежегодную

защиту.

XIV научно – практическая конференция

«Александринские чтения»

2007-2008 учебный год

Итоги работы

Секция Заявлено

работ

Работ, участ-

вовало в за-

щите

Результат

Участия в работе конференции

Секция коллектив-

ной проектной дея-

тельности 4 – 5 клас-

сов

4 4

сертификат 1 степени – 3 проекта

сертификат 2 степени – 1 проект

Естественнонаучная

22 18

сертификат 1 степени – 3 человека

сертификат 2 степени – 5 человек


сертификат участника – 5 человек

Секция историко-

социальной направ-

ленности 31 25





Филологическая сек-

ция 21 20





Секция иностранных

языков

26 25




сертификат участника – 3 человека

Всего работ 104 92

Предлагаемый опыт коллективной проектной деятельности позволяет с уверенно-

стью сказать, что в условиях нашего общеобразовательного учреждения возможно ре-

шение задач, направленных на развитие исследовательских навыков обучающихся.

34

Коллективная проектная деятельность в 4 – 5 классах

Гимназическое образование предусматривает обучение основам исследователь-

ской деятельности с 5 класса. Неподготовленный школьник приступить самостоятельно

к работе с различными источниками информации, анализу различных видов познания

не может. Необходимо кропотливое, поэтапное овладение приѐмами сбора материала,

его систематизации.

В гимназии через предметные исследования проходит каждый обучающийся. На-

чинается овладение такого рода деятельностью с коллективной формы. Организовать

коллективный проект с детьми 10–12 лет сложно. Они нуждаются в постоянном руко-

водстве, поощрении, мотивированности для получения отсроченного результата. Чаще

всего в начальной школе используется приѐм проектов-наблюдений на уроках, которые

позволяют за малый временной период создать мини-проект: проект-наблюдение, про-

ект-рассказ, проект игры и другие. Данный вид деятельности используется в гимназии,

так как формирует у детей правила коллективной работы.

Коллективная проектная работа как форма получения новых знаний, расширения

кругозора, объединения межпредметных умений и навыков, используется в 4 - 6 клас-

сах.

Главными педагогическими целями проекта являются формирование активной

позиции детей, воспитание самостоятельности и осознанности в работе, раскрытие ин-

дивидуальных творческих способностей, подготовка к публичным выступлениям.

Основными этапами учительского руководства таким видом деятельности явля-

ются:

историко-биографический, позволяющий выделить основные исторические пер-

сонажи, погрузиться в общественную среду определѐнного времени;

теоретический, требующий научного изучения вопроса;

практический, в котором полученные знания используются для проведения соб-

ственно исследования или эксперимента;

подведение итогов или анализ собранного материала;

участие в публичной презентации.

Тематика проектных работ разнообразна и связана с изучением обыденных ве-

щей: свет, часы, очки, камни, стекло, бумага, почта, заповедники, хлеб, шоколад, моро-

женое. Предметы повседневности заставляют детей обращаться к материалам по астро-

номии, физики, геологии, оптики, ботаники, истории, экономики, кулинарии. Посте-

пенно возникают связующие нити, которые раскрывают научные закономерности и

практическую направленность использования. На основе собранного и систематизиро-

ванного материала прошлых лет в 1-3 классах проводятся классные часы «О простых

вещах».

Время выполнения работы – две учебные четверти, вторая и третья как самые

продуктивные.

В период сбора материала каждый ребенок получает небольшой конкретный во-

прос, перечень источников информации. Еженедельно подводится итог работы, заслу-

шиваются собранные материалы, отбираются иллюстрации. В это же время проводятся

тематические экскурсии. Чем больше используется культурный потенциал родного го-

рода, тем выше детский интерес к достижению поставленных целей.

2007 г. объявлен годом русского языка, поэтому общая тема коллективных проек-

тов в 2007-2008 учебном году – русский язык. Между четвѐртыми и пятыми классами

распределились следующие темы:

«Кириллица, становление славянской письменности»;

«Реформы Петра I по изменению гражданского шрифта»;

«Великорусский толковый словарь В.И. Даля»;

«Фразеологизмы и их значение в современной речи».

35

Темы «Кириллица», «Становление славянской письменности» и

«Реформы Петра I по изменению гражданского шрифта» в большей степени предпола-

гали погружение в историю, выделение значимых исторических персонажей, изучение

их заслуг перед отечеством. Дети познакомились с древней азбукой, первыми рукопис-

ными книгами, первыми книгопечатниками, наблюдали изменения, которые проводил

Пѐтр I. Узнали, что в древности цифры обозначались буквами. Увидели, как на протя-

жении нескольких веков менялся русский алфавит. Глубже познакомились с понятиями

«красная строка», «шрифт. Сравнивали современный русский алфавит и кириллицу,

различные типы шрифтов, создавали свои приѐмы написания текстов.

Тема «Великорусский толковый словарь В.И. Даля» актуальна для каждого

школьника: умение пользоваться статьѐй словаря, почерпнуть более полную информа-

цию об искомом слове, выявить языковые закономерности. Основная цель проектной

работы заключалась в формировании умений анализировать информацию словарной

статьи. Так детьми выделялись литературные примеры: пословицы, поговорки, крыла-

тые выражения, и значения искомого слова, прямое, переносное. Важными были на-

блюдения, показавшие отличия слов середины XIX века и современного. Был проведен

сравнительный анализ статей толкового словаря В.И. Даля и С.И. Ожегова, дети увиде-

ли, как по-разному авторы толкуют значения одного и того же слова; обнаружили, что

статьи в словаре В.И. Даля содержат много народных трактовок, диалектных звучаний

и оборотов; наполнили конкретным содержанием понятие «русский фольклор», так как

В.И. Даль записал много народных докучных сказок, скороговорок, приговорок, зага-

док, игр.

Самой весѐлой стала проектная работа «Фразеологизмы и их значение в совре-

менной речи». Оказалось, что фразеологизмы можно встретить и в прозе, и в стихах.

Их используют и в высоком литературном стиле, и в бытовой речи. Фразеологизмы

можно нарисовать и инсценировать. Фразеологизмом можно загадывать загадки, отве-

чать на вопросы. Только из фразеологизмов дети составили письма для друзей, кросс-

ворды, интеллектуальную игру.

В период подготовки к публичной защите проектной работы все материалы систе-

матизируются, оформляются. Идѐт отбор самого яркого. Учителем – руководителем

проекта разрабатывается сценарий презентации, в который включаются различные

формы отчѐта: мини-доклады, инсценирование, коллективное выступление. Ученики 4

– 5-х классов увлечѐнно работают с залом: проводят викторины, задают интеллектуаль-

ные вопросы. Используется компьютерное сопровождение.

Результаты коллективной проектной работы

К моменту перехода на индивидуальную исследовательскую деятельность каж-

дый ребенок имеет опыт:

участия в выполнении нескольких проектов;

работы в библиотеке с каталогами различных видов и назначений;

работы с различными источниками информации;

оформления собранного материала;

публичного выступления.

36

Сценарий публичной защиты коллективной проектной работы

«Кириллица, становление славянской письменности»

Вступление.

(На сцене стол, сидит бабушка. Вбегает внучка.)

- Здравствуй, как дела в школе?

- Ой, бабуля. Несправедливо тройку получила, совсем ни за что.

- Покажи-ка тетрадку.

- Сама посмотри (хмурится). Всѐ правильно написано.

- Батюшки! А буквы-то какие? Одна на другую наезжают, кривые, прямо калеки

какие-то.

- А, (машет рукой) подумаешь! Ошибок-то всѐ равно нет, а тройка. Из-за какой-то

чепухи, из-за букв. Тоже мне, важность большая – буквы.

- А ты знаешь, сколько времени понадобилось людям, чтобы изобрести буквы,

чтобы научиться писать? Ведь было время, когда на Руси не было букв и люди не уме-

ли писать и читать.

- Правда? А кто их выдумал?

- Кто их выдумал? Это произошло не сразу. Вот послушай, как человек на Руси

писать учился.

1-й выступающий

Было такое время, когда наши предки славяне не умели писать. Не знали букв.

Первоначально для выражения простых образов и понятий они использовали рисунча-

тое письмо – пиктографию.

В истории происхождения славянской письменности условной отправной точкой

является конец IX века, когда св. Кирилл и его брат Мефодий создали славянскую азбу-

ку на основе греческого алфавита.


Оглянись на предков наших,

На героев прошлых дней,

Вспоминай их добрым словом.

Слава им борцам суровым!

Слава русской старине!

И про эту старину

Я рассказывать начну,

Чтобы люди знать могли

О делах родной земли…


В IX веке в Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники в Греции), жи-

ли два брата – Константин и Мефодий. Были они люди мудрые и очень образованные,

хорошо знали славянский язык(слайд с изображением).


Из книги «Повесть временных лет» мы узнаѐм, что однажды славянские князья

Ростислав, Святополк и Коцел отправили к византийскому царю Михаилу послов с та-

кими словами:

«Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил и поучил нас, и

объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни латинского; одни

учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения.

И пошлите нам учителей, которые бы могли нам рассказать о книжных словах и о

смысле их». Тогда вызвал к себе царь Михаил двух ученых братьев Константина и Ме-

фодия, «уговорил их царь, и послал их в славянскую землю к Ростиславу, Святополку и

37

Коцелу. Когда же братья эти пришли, начали они составлять славянскую азбуку и пере-

вели Апостол и Евангелие». Это было в 863 году. С этого времени и ведѐт начало сла-

вянская письменность.


В древней славянской письменности мы видим две азбуки: кириллицу и глаголи-

цу. По авторитетному мнению учѐных, Кирилл сначала составил «глаголицу», посмот-

рите (показ слайда), она была витиевата и сложна, а затем «кириллицу». Он взял за ос-

нову греческий алфавит, дополнил его характерными для славянских языков шипящи-

ми (ж, щ, ш, ч) и несколькими другими буквами.


Славянский алфавит первоначально состоял из 38 букв, позднее из 43 букв. Каж-

дая из них имела свое название: А — «аз», Б — «буки», их сочетание образовало слово

«азбука». Даже появилось множество пословиц и поговорок, например: «Сначала аз да

буки, а потом и науки».

Буквы на письме обозначали не только звуки, но и цифры: «А» — цифру 1, «В»

— 2, «Р» — 100. На Руси только в XVIII в. арабские цифры вытеснили «буквенные». В

честь своего создателя новая азбука получила название «кириллица». Некоторые буквы

из «кириллицы» сохранились в современном алфавите — б, ь, ъ, ы, другие давно вы-

шли из употребления — ять, юс, ижица, фита.

Во многих шрифтах присутствуют вышедшие из употребления буквы кирилли-

цы, а в церковных книгах используется предназначенный специально для них шрифт

ирмологион.


Славянский книжный язык получил распространение в качестве общего языка для

многих славянских народов, среди них болгары, сербы, хорваты, чехи, украинцы, бело-

русы, русские, румыны. Со временем алфавиты несколько разошлись друг от друга, хо-

тя начертание букв и принципы орфографии оставались в целом едиными. В таблице

представлены современные кириллические алфавиты славянских языков (серия слай-

дов).


Подробней рассмотрим написание кириллицы. На Руси в средние века знали не-

сколько видов в написании кириллицы. Они изменялись, переходили одна в другую и

существовали одновременно. Это устав, полуустав, скоропись, буквица и вязь.

Древнейшим из них был устав.

УСТАВ – медленное, торжественное письмо, буквы вертикальны, без наклона,

строго геометрической формы, напоминающие современный печатный шрифт. Каждая

буква писалась отдельно, в несколько приѐмов. Это самая ранняя форма кириллицы.

Древнерусские рукописи IX-XIV веков написаны уставом.


В XIV в. с распространением делового письма медленный «устав» сменил

«полуустав» с буквами помельче, более простыми в написании, с легким наклоном,

текст уже делился на слова. Полуустав отдаленно напоминает современный курсив.

Еще сто лет спустя, начали писать «скорописью».

Скоропись – самая подвижная форма кириллицы. Рукописи, написанные скоропи-

сью, отличает связное написание соседних букв, размашистость письма. В скорописи

каждая буква имела множество вариантов написания. С развитием скорости появляют-

ся признаки индивидуального почерка. К XVII веку скоропись становится особенно

сложной.


Параллельно с изменением уставного письма мы можем проследить развитие ещѐ

38

одной формы шрифта – буквицы, (инициала).

БУКВИЦА в рукописной книге выделяла начало главы, а потом и абзаца. Перед

текстом обязательно делали заставку — небольшую композицию часто в форме рамки.

Первую букву в тексте — инициал — писали крупнее и красивее остальных, укра-

шали орнаментом в виде человечка, животного, птицы, фантастического существа.

Обычно инициал был красным. С тех пор говорят — «писать с красной строки». Букви-

ца в рукописной книге являлась обязательным украшением начальной страницы книги.

Завершался раздел концовкой — небольшим рисунком. В наши дни буквицами и за-

ставками также бывают украшены книги.


Выделялся особый декоративный шрифт — вязь (слайд). Буквы были вытянуты и

переплетались между собой, образуя текст, похожий на ленту орнамента. Слова сокра-

щены и записаны без пауз в строке. Вязью писалось название книги и поэтому главная

задача – красиво разместить определѐнное количество слов в одной строке. Чем позд-

нее написана рукопись, тем труднее читать вязь, которая называлась

«фряжским» (чужеземным) письмом: нужен большой опыт, чтобы читать еѐ без уси-

лий.

Начальная страница книги обычно украшена не только буквицей и декоративной

заставкой, но и вязью. Удивительные по красоте и разнообразию композиции началь-

ных страниц видим мы среди памятников как рукописной, так и печатной книги. Писа-

ли вязью не только на бумаге. Золотые и серебряные сосуды, ткани часто покрывали

нарядными надписями.


Искусно предки книги украшали

Камнями, позолотой и эмалью.

И, словно драгоценные венцы,

Евангелия старинные сияли.

В обителях послушники-писцы

Старательно, умелою рукой

Строку вели усердно за строкой.

Письма славянского узорчатая вязь

Орнаментом цветочным оплелась.


Изготовление древних рукописных книг было делом дорогим и трудоемким. Ма-

териалом для них служил пергамен — кожа особой выделки. Лучший пергамен полу-

чался из мягкой, тонкой кожи ягнят и телят. Ее очищали от шерсти и тщательно промы-

вали. Затем натягивали на барабаны, посыпали мелом и чистили пемзой. Выделанную

кожу нарезали на прямоугольные куски и сшивали в тетради по восемь листов. Приме-

чательно, что этот древний порядок брошюровки сохранился и по сей день. Сшитые

тетради собирали в книгу. Писали книги обычно гусиным пером и чернилами. Приви-

легию писать лебединым и даже павлиньим пером имел царь.

Изготовление письменных принадлежностей требовало определенного умения.

Извлекали перо непременно из левого крыла птицы, чтобы изгиб был удобен для пра-

вой пишущей руки. Перо обезжиривали, втыкая в горячий песок, затем кончик наис-

кось срезали, расщепляли и затачивали специальным, перочинным ножичком. Им же

выскабливали ошибки в тексте.

Средневековые чернила, в отличие от привычных для нас синих и черных, были

бурого цвета, так как делались на основе ржавчины. В воду опускали кусочки старого

железа, которые, ржавея, окрашивали ее в бурый цвет. Помимо железа использовали

дубовую или ольховую кору, вишневый клей, квас, мед и многие другие вещества, при-

39

дававшие чернилам необходимые вязкость, цвет, устойчивость.


На страницах древнерусских книг текст был расположен в один или два столбца.

Буквы не делились на строчные и прописные. Они заполняли строку полностью, без

привычных нам интервалов между словами. Экономя место, некоторые, преимущест-

венно гласные, буквы писали над строкой или заменяли знаком титло — горизонталь-

ной линией. Усекались и окончания слов. Из Византии была заимствована традиция

над каждым словом ставить знак ударения — силу звучания.

В книгах были иллюстрации. Самый сложный вид иллюстрирования книги - ми-

ниатюры. Миниатюры писали художники на свободных от текста листах книги. Чаще

всего это были портреты заказчиков или автора книги, иллюстрации к тексту. Большое

влияние на искусство миниатюры оказала иконопись. Лучшие мастера иконописцы

Феофан Грек и Андрей Рублев писали книжные миниатюры. Меньшие размеры, по

сравнению с иконами, требовали большей тонкости художественного мастерства. Дол-

гое время не существовало нумерации страниц. Вместо этого внизу справа писали сло-

во, с которого начиналась следующая страница. Из привычных нам знаков препинания

в ходу была только точка. Ставили ее произвольно. В ХV-ХVI вв. письменность услож-

нилась. В книгах появились запятые для обозначения пауз, точка с запятой, заменявшая

знак вопроса.


К сожалению, древнейших книг сохранилось очень мало. Самый ранний дошед-

ший до нас памятник древнерусской письменности – «Остромирово Евангелие», храня-

щийся в Санкт - Петербурге в Публичной библиотеке им. Салтыкова-Щедрина (ныне

Государственная Национальная библиотека). Оно переписано кириллицей в 1057 году.

Но редкой и дорогой оставалась рукописная книга. Для того чтобы знания стали

достоянием народа, потребовалось изобретение книгопечатания.

Самые первые книги кириллической печати были изданы за пределами Московии.

Первым был Швайпольт Фиоль, «из немецкого роду франк», как он себя имено-

вал в своих изданиях. Он напечатал пять славянских книг в 1431 году в Кракове, тогда

столице Польши.

Вторым был иеромонах Макарий, работавший в типографии черниговского воево-

ды. Известно, что Макарий выучился книгопечатанию в Венеции и пользовался приоб-

ретѐнными там типографскими принадлежностями и шрифтом.

Самым замечательным из первопечатников был «русин» Франциск Скорина из

града Полоцка. Скорина – учѐный, доктор медицины и философии, начал издавать кни-

ги в 1517 году в Кракове. Он задумал серию из 22 книг (так и незавершѐнную) под об-

щим названием «Библия руска». Его задача была дать русскому читателю полную и об-

щепонятную Библию. Франциск Скорина ввѐл новый вид печатной кириллицы и пер-

вым стал печатать заглавные и строчные буквы. В своѐм знаменитом издании Библии

он отказался от некоторых букв, таких, как «зело», «юс большой», «омега». Впервые в

славянской книге появился титульный лист и колонтитул.

Самым известным на Руси печатных дел мастером принято считать Ивана Федо-

рова. Мы восхищаемся мужеством мастера и его дарованиями. Великий просветитель,

талантливый литератор, крупный инженер - изобретатель, человек могучей воли и ост-

рого ума - таким остаѐтся в нашей памяти Иван Федоров. 19 апреля 1563 года он при-

ступил к набору первой страницы печатной книги. Через год первое издание книги

Ивана Федорова «Апостол» вышло в свет. Она радовала глаз аккуратным и чѐтким

шрифтом, красивыми буквицами. Изящными заставками. Спустя 10 лет Иван Фѐдоров

напечатал первую русскую Азбуку.

За всю жизнь Иван Федоров издал 12 книг. Он не был реформатором, но эстетика

40

его изданий оказала большое влияние на все последующее книгопечатание в России.

Полуустав первых изданий Ивана Федорова считался образцовым на протяжении полу-

тора веков.


Полууставом печатается в основном церковная литература. В 16-17 веке бурно

развивается светская литература, появляется многообразие жанров, чему способствует

не только фольклор и деловая письменность, но и переводная литература, появляется

драматургия и стихотворство, очень популярны буквари, учебники. Вся светская и

учебная литература остается почти рукописной, и характер ее позволяет свободно раз-

виваться скорописным почеркам. Скоропись стала летящей, размашистой, с росчерка-

ми и завитками. По-своему замечательны азбуки-прописи 17 века, которые чаще назы-

вались буквицей и предназначались для овладения техникой письма. Если печатная ки-

риллица как бы застыла, то рукописный шрифт стремительно меняется на протяжении

всего века, и поэтому 17 век с полным основанием можно назвать веком каллиграфии.

Буква к букве – будет слово,

Слово к слову – речь готова.

И напевна, и стройна,

Музыкой звучит она.

Так восславим эти буквы!

Пусть они приходят к детям,

И пусть будет знаменит

Наш славянский алфавит.

Заключение.

(бабушка и внучка выходят на авансцену)

- Вот какая длинная история у наших букв, да и рассказана не до конца. Почему

же надо стараться писать правильно, красиво?

- Спасибо, бабушка, всѐ поняла. Побегу делать уроки.

Сценарий публичной защиты коллективной проектной работы

«Великорусский толковый словарь В.И. Даля»

Первая ведущая: Вчера, я провела вечер в библиотеке. Читала до позднего вече-

ра книги Даля, статьи о нем. А ночью увидела странный сон.

В мою комнату тихо вошел худой седобородый старец, молча протянул мне кон-

верт и исчез... Я проснулась, моя рука сжимала тот самый конверт, с нетерпением разо-

рвала его и достала письмо. Почерк бисерный, неразборчивый, слова с какими-то непо-

нятными знаками, да еще на себя непохожи. Потом я догадалась, что это еры, ери и бу-

ква ять. Вот, что я прочитала: «Милостивые Государи и Государыни! Дни мои близят-

ся к закату, вот поэтому я и пишу вам, молодым, это завещание.

Прежде всего расскажу свою историю. Родился я в Лугани в семье врача (родом

датчанин). В 13 с половиной лет определен в Морской корпус, где пробыл до 17 лет. О

годах обучения там и вспоминать не хочется. Разве только о том, как ходил в Копенга-

ген, на родину отца. Но уже тогда я понял, что родина у меня одна - Россия. Если захо-

тите узнать подробнее о юношеских моих годах, почитайте повесть «Мичман Поцелу-

ев». После службы на Черном и Балтийском морях я понял, что флот не для меня. В

1826 году я сменил мичманский мундир на студенческий, став студентом медицинско-

го факультета в городе Дерпте. Могу сказать без ложной скромности: профессор Мойер

упоминал меня в числе своих лучших учеников. Эта пора была «золотым веком…

жизни».

Вторая ведущая: «На пути моем встретилось много замечательных людей. Среди

41

них и В.А. Жуковский, поэт Языков, хирург Пирогов. В 1829 году, когда вспыхнула

русско-турецкая война, выдержав досрочно экзамен на степень доктора медицины и

хирургии, направился я полковым врачом на фронт. Принимал участие в турецкой и

польской кампаниях. Во время польских событий обнаружил в себе талант инженера.

Еще до войны я увлекался собиранием русских слов, ведь в каждой губернии го-

ворят по-разному, и многие эти слова мне были неизвестны. Слушая их, осознал, как

богат наш язык, понял, что вот оно - мое призвание». Судьба не раз забрасывала Даля в

крестьянскую избу. И там, отогреваясь и отдыхая от дальнего пути он слушал и запи-

сывал рассказы, бывальщины, меткие, точные обороты и речения простых русских лю-

дей. Вот одна из возможных сценок.

Сценка в крестьянской избе (участвуют хозяйка, Федосья, В.И. Даль, внучка, внук)

Хозяйка: Кого Бог послал? Милости просим! Батюшки! Никак кума Федосья?

Федосья: Не много ли вас, не надо ли нас! Здорово, Настасьюшка.

Хозяйка: Здравствуйте, здравствуйте. Проходите да хвастайте. Чем богаты, тем и

рады. Кушай, Федосьюшка! Едовому товару недолог век. Чего беречь-то.

Федосья: Спасибо, матушка, не потчуй. Не трудись. Сказала и ладно. Один раз

долог, не надо и сорок.

Хозяйка: Как живете - можете, матушка?

Федосья: Намедни всей деревней за рыбой ездили. Так это ладно вышло, дружно.

Семги много наловили. Уж известно: где лад, там и клад.

Хозяйка: Что за клад, коли все вразлад.

Даль: Как это вы складно разговариваете, тетушки! Что, у вас все в деревне так

говорят?

Хозяйка: Ишь, чего ему в диковинку. Да ведь мы, кажись, по-русски говорим.

Что ж ты дивишься?

Даль: Я не дивлюсь, а уж очень приятно слушать. Так у вас складно получается.

Федосья: Да уж верно, народ-то у нас разговорчивый. Походи-ка да послушай по

нашему краю, у тебя бумаги не хватит списывать все наши присловья и прибаутки. Без

углов дом не строится. Без пословиц и речь не молвится.

Внучка: Бабушка, расскажи сказку!

Хозяйка, занимаясь домашними делами: Нету у меня сказок. Приходил дед

Овес, он все сказки унес.

Внук: Ну бабушка, расскажи…

Хозяйка: Жили-были два гуся, вот и сказка вся.

Внуки: Нет, ты другую расскажи!

Хозяйка: Другую? Дед Ермил в речке рыбу удил. Уловил карася вот и сказка вся.

Внуки: Да нет, бабушка, ты хорошую расскажи, не такую, другую.

Хозяйка: Еще другую? Ну, вот вам. Чего лучше. Как под мельницей, под вертель-

ницей подрались два карася, вот и сказка вся.

Внучка: Ой, бабушка, как ты не понимаешь! Расскажи длинную- предлинную

сказку.

Хозяйка: Длинных сказок много, каждую хоть до утра сказывать можно. Вот вам.

Жили - были баран да овца. Накосили они стог сенца. Не начать ли сказку с конца? Чем

не сказка? Начинаешь с краю, да так и повторяй, пока нравится.

Внук: А ты вчера еще такую сказывала. Жил-был царь, у царя был двор, на дворе

был кол, на колу мочало. Не сказать ли сказку сначала?

Внучка: А про тетушку Ненилу помнишь? Тетушка Ненила кашу варила. Денис

да Борис из-за каши подрались. Мочало, мочало, начинай сказку сначала.

Хозяйка: Вот сколько выучили. А про воеводу выучили?

42

Внуки: Слыхом не слыхали!

Хозяйка: Сел воевода на колоду, да и бултых в воду. Уж он мок, мок, мок. Уж он

кис, кис, кис. Вымок, выкис, вылез, высох. Сел на колоду да и бултых в воду. Да так

все и мокнул, и сох, хоть три раза повторяйте. Небось, и про лягушку не слыхали? А

сказка хорошая. На море, на окияне, на острове Буяне, на местах дальних, на лугах при-

вольных стоит дуб зеленый, под ним бык кормленый, в боку нож точеный, приходи,

покушай, наши сказки послушай.

Первая ведущая: вот так Даль собирал, слушал русскую речь. Давайте вернемся

к письму Владимира Ивановича. «И начал я собирать не только слова, но и пословицы,

поговорки, песни, сказки. Писал и сам».

Две девочки ведущие викторину: Даль собрал 30 тысяч 130 пословиц. Они соб-

раны в книге «Пословицы русского народа». Давайте проверим, как наши школьницы

знают пословицы? Мы будем читать начало пословицы, а вы должны будете назвать

конец.

1. На словах, как на гуслях, а на деле, как на балалайке.

2. Не дав слова крепись, а дав слово держись.

3. Он за словом в карман не полезет.

4. Не по словам судят, а по делам.

5. Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.

6. Пашню пашут, руками не машут.

7. Поговорка - цветочек, а пословица - ягодка.

8. Добро не умрет, а зло пропадет.

Спасибо за участие, вы хорошо знаете русские пословицы.

Вторая ведущая: давайте вновь обратимся к письму. «Потом я стал чиновником,

познакомился с замечательными людьми: Пушкиным, Крыловым, Одоевским, братья-

ми Перовскими… Пушкин подал мне идею создания толкового словаря. В самом деле,

должны же люди знать богатство своего языка! Многих трудов стоило мне собрать сло-

ва, записать их на полосках бумаги каждый день по словечку. Наконец, из этих записей

вырос четырехтомный словарь. Сейчас русскую речь бессмысленно засоряют ино-

странной, будто на своем языке не выразить всего, что хочется. Мы живем в России,

значит, нам нужен русский язык»!

Первая ведущая: «Конечно, в ваше время появится еще много новых слов. Ведь

новые изобретения, открытия, исторические перемены рождают новые слова. Но, соз-

давая новое, негоже забывать старое. Поэтому завещаю вам мои труды в надежде, что

они не напрасны. Помните: язык - наше богатство, берегите его, сохраните для своих

детей, как я пытался сохранить для вас. Остаюсь с совершеннейшим к вам почтением,

Владимир Даль».

Ученица: Какое замечательное завещание! Я внимательно слушала его и состави-

ла небольшую викторину. Давайте проверим, что вы узнали о Дале?

1. Где родился Даль?

2. Где учился?

3. Почему Даль переехал в Дерпт?

4. По чьему настоянию Даль принялся за создание словаря?

5. Сколько томов в словаре? Сколько слов?

6. Продолжите фразу: «В память о Пушкине после его гибели Далю были отда-

ны…»

7. Назовите имена известных современников, с которыми был близко знаком

Даль.

43

Следующая ученица: А я знаю стихотворение С.Я.Маршака о словаре Даля.

Словарь.

Усердней с каждым днем смотрю в словарь.

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдет искусство,

держа в руках свой потайной Фонарь.

На всех словах - события печать,

Они даны не даром человеку.

Читаю. Век. От века. Вековать.

Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать. Век заживать чужой…

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

Нет. Не словарь лежит передо мной.

А древняя рассыпанная повесть.

Вторая ведущая: Очень хорошее стихотворение. А у нас в классе проходил кон-

курс исследовательских работ по словарю Даля и сейчас мы узнаем, какие открытия

сделала наша победительница (зачитывается небольшой доклад).

В конце выступления все участники выходят и говорят: « Берегите русский

язык!»

44

Я, Адамович Виктория Владимировна, учитель

школы №182 Красногвардейского района. В 1994 году

закончила филологический факультет РГПУ им. Герце-

на, но в школе работаю с 1989 года. Пришла в педагоги-

ку прямо со школьной скамьи. В течение 5 лет работа-

ла старшей вожатой в 160 школе, и это позволило мне понять, что мой выбор про-

фессии был правильным. Затем стала работать учителем литературы и русского

языка в школе 182. Мне сразу же поручили старшие классы. Я пыталась стать для ре-

бят не просто наставником, а старшим другом. Не допуская панибратских отноше-

ний, быть по-настоящему нужным человеком, с которым ребята будут максимально

откровенны, которому они будут доверять. В своей школе преподаю с 1994 года.

Имею высшую квалификационную категорию. Особое внимание в работе уделяю разви-

тию творческих способностей учащихся. Люблю поэзию. С 1998 года мои ребята регу-

лярно принимают участие в творческих секциях районных олимпиад, участвуют в раз-

личных городских конкурсах, пишут стихи и рассказы. Мною уже собрана большая

коллекция школьного поэтического и прозаического творчества.

Второе мое увлечение - театр. Люблю не только смотреть спектакли, но и зани-

маться их постановкой, оформлением, разрабатывать и шить костюмы. За 8 лет су-

ществования школьного театра «Поиск» мои ребята сыграли более десятка спектак-

лей по произведениям отечественной и зарубежной классики. К большому моему со-

жалению, с того момента как я стала завучем школы, времени на это мое увлечение

совсем не остается. Очень от этого страдаю. Но я человек увлекающийся. Теперь мое

увлечение лежит в области информационных технологий. Пытаюсь создать систему

уроков с использованием ИКТ по предмету «литература». С большим удовольствием

общаюсь с помощью Интернета с учащимися, выпускниками, коллегами. Это общение

помогает мне и в работе: обмениваемся с коллегами находками в области образова-

ния, управления, анализа результатов работы.

Из опыта работы лучших учителей – номинантов и победителей

конкурса в рамках Приоритетного национального проекта

«Образование»

Виктория Владимировна Адамович,

учитель русского языка и литературы

ГОУ №182, награждена знаком

за «Гуманизацию школы Санкт-Петербурга»,

победитель конкурса лучших учителей

приоритетного национального проекта

«Образование» - 2008.

45

Система сотрудничества классного руководителя, учащихся и родителей

как фактор успешного духовно-нравственного развития детей:

из опыта работы с родителями и учащимися коррекционного класса

Сегодня, говоря о школе, все чаще отмечают, что воспитательная функция в обра-

зовательном учреждении должна стать если не главной, то одной из определяющих.

Надо, обучая, воспитывать. И с этим трудно спорить. Но воспитание во все времена бы-

ло обязанностью прежде всего семьи: родителей, старшего поколения. И, действитель-

но, семьи, где дети желанны, любимы, в семьях, где родители чувствуют свою ответст-

венность за воспитание детей, там появляется желание воспитать достойного члена об-

щества. Но здесь и кроется одно из противоречий: быть родителем мало кто учит, и

взрослые люди испытывают дефицит педагогических и психологических знаний. В Пе-

тербурге есть Университет «Родительская культура», но, как правило, идут туда роди-

тели с высоким уровнем мотивации, а таких, к сожалению, меньшинство. Да и инфор-

мации о подобных учреждениях недостаточно. Так что потребность в педагогической

помощи родителям в воспитании детей по-прежнему возрастает. Однако в образова-

тельных учреждениях все еще практикуется формальный подход педагогов к организа-

ции просвещения родителей. Это еще одна проблема, которую нужно решать как мож-

но скорее.

Наконец, самое главное противоречие состоит в том, что дети, сколько бы им не

было лет, 3 или 17, испытывают потребность в постоянном общении со взрослыми: с

родителями или педагогами, а у последних нет, к сожалению, времени на это общение.

Родители заняты проблемой материального обеспечения семьи, а учителя – проблемой

успеваемости: учебные программы усложняются, учебные часы сокращаются, времени

катастрофически не хватает. И что в итоге? Как бы ни старались соответствующие ор-

ганы и соответствующие специалисты в разработке всевозможных систем профилакти-

ки различных негативных явлений в среде подростков (курение, наркомания, алкого-

лизм, асоциальное поведение) их количество неуклонно продолжает расти.

Наша школа № 182 расположена в так называемом спальном районе города, в са-

мом центре микрорайона Ржевка, построенного когда-то для многодетных семей. Та-

ким образом, в школе учатся все поколения детей из многодетных семей. К сожалению,

много у нас и ребят из неполных семей, где родители либо в разводе, либо воспитывает

ребенка мать-одиночка. Эти факторы в определенной мере усложняют воспитательную

работу школы, ставят перед нами еще одну важную задачу: необходимость социальной

адаптации детей к сложностям взрослой жизни, реабилитации в глазах ребенка ценно-

сти семьи, формирование у детей осознанной нравственной позиции, в основе которой

будут лежать общечеловеческие ценности.

Где же выход из этого лабиринта проблем и противоречий. Нам показалось, он

есть – это:

согласование позиций воспитания между педагогами и родителями;

солидарность родителей и педагогов (единство действий, взаимопомощь и под-

держка, взаимная ответственность);

системность в работе с родителями в конкретном ГОУ;

открытость и взаимодоверие всех субъектов воспитательного процесса

(родителей, педагогов, детей).

В своей работе с родительским и детским коллективами мы придерживаемся сле-

дующих принципов:

приобщение родителей к осознанию ценности личности ребенка в семье;

осознание детьми важности своей собственной личности в семье, в классном и

школьном коллективе;

46

диалог взрослых и детей в воспитании нравственно, эмоционально и психологиче-

ски развитой личности;

согласование позиций родителей и педагогов ОУ в воспитании учащихся

(единство требований, понимание проблем, оказание своевременной помощи, вза-

имная поддержка).

Особенно сложно классным руководителям работать в так называемых «трудных»

классах. В чем состоит эта «трудность». Дело в том, что это не всегда только плохая

успеваемость. К сожалению, в подобных классах у детей есть масса других проблем:

асоциальное поведение, педагогическая и социальная запущенность, нарушение внима-

ния, гиперактивность и пр. И весь этот «букет» проблем достается учителю вместе с

детьми и их родителями в 5-ом классе. Казалось бы, их решением надо заниматься на-

много раньше (во 2-ом полугодии 1-го класса хотя бы), но учителям начальной школы,

как правило, заниматься их решением некогда. Перед ними стоят серьезные задачи по

обучению детей, подготовке их к средней школе, эмоциональному развитию, расшире-

нию кругозора ребят.

В связи с этим хочу поделиться своим опытом в решении некоторых проблем.

Итак, 1 сентября классный руководитель встречается с группой учащихся 10-11

лет.

1 этапом становится знакомство с каждым из них посредством следующих форм

работы:

беседа с учителем начальной школы (выявление проблем, с которыми она столк-

нулась в своей работе);

беседа с завучем начальных классов (знакомство с уровнем обученности учащих-

ся);

беседа с медсестрой (состояние здоровья учащихся, наличие хронических заболе-

ваний);

анкетирование в классе (сведения о родителях, увлечения, таланты и т.п.);

классный час «Вечер знакомств».

Это тот небольшой перечень мероприятий, которые проводит каждый классный

руководитель в данной ситуации.

А вот дальше начинается самое главное. То, что, собственно говоря, и можно счи-

тать «наведением мостов» между учителем и учениками, началом взаимоотношений

между воспитателем и воспитанниками, началом диалога.

2 этап – анализ полученной информации, выбор стиля руководства классным

коллективом. В моей ситуации мы договорились с ребятами, что на первых порах на-

шего общения слово педагога будет решающим. Я буду выслушивать их мнения, при-

нимать их точку зрения, но последнее слово будет за мной. Но учитель – один, а учени-

ков – 25, и у каждого свое мнение, свои проблемы, все хотят быть выслушаны, все счи-

тают свою точку зрения самой правильной и самой важной. Как быть? В течение не-

большого количества времени, мы с ребятами поняли, что нам просто необходим со-

вещательный орган и пришли к идее создания внутриклассного самоуправления. Ко-

нечно же, идея была «подкинута» учителем на одном из классных часов, но ребята вос-

приняли ее «на ура» и приняли условия игры, тем более что условия эти мы начали вы-

рабатывать вместе.

3 этап – организация классного самоуправления.

Под термином самоуправление я подразумеваю разделение обязанностей в класс-

ном коллективе, самостоятельность ребят в принятии некоторых решений, способ-

ность ребят и педагога вести диалог по возникающим спорным вопросам. Главное же

значение самоуправления кроется в самом слове: способность «самим управлять» жиз-

нью классного коллектива. Но эта способность не приходит сразу, ей надо учиться. По-

47

этому на первом этапе я, как классный руководитель, стала советником, наставником и

арбитром в конфликтных ситуациях.

На первых классных часах («Выборы») в начале учебного года были определены

четыре сектора классного самоуправления (учебный, трудовой, культурно-массовый,

физкультуры и здоровья) и должность старосты класса. Вместе с классом общим голо-

сованием выбирались главы этих секторов, их заместители, члены секторов. Главное,

что каждому нашлось определенное дело. Вместе же с классом определялся и круг обя-

занностей в секторах.

Главная задача учителя - не забыть впоследствии об органах классного само-

управления, все свои педагогические решения согласовывать с главами секторов, тре-

бовать обязательного выполнения функциональных обязанностей, контролировать вы-

полнение поручений. Вроде бы это все не очень согласуется: самоуправление и кон-

троль со стороны педагога. Но, во-первых, надо учитывать, что детей еще надо научить

принимать решения, а это за один день не получится. А, во-вторых, как показал анализ,

многие из учащихся педагогически запущены, то есть родители и так предоставили им

слишком много «свободы», у многих отсутствует контроль со стороны родителей.

Психологи советуют, чтобы любой коллектив был дееспособным, сплоченным,

перед ним должна быть поставлена определенная внешняя цель, к достижению кото-

рой надо стремиться всем. И мы с ребятами организовали внутриклассное соревнова-

ние.

4 этап - организация внутриклассного соревнования.

Главной задачей педагога стали определение и постановка цели, к которой надо

стремиться ребятам. Хорошая учеба и получение хороших оценок для этих детей уже

перестали быть сильно привлекательными целями, ореол «пятерки» потускнел из-за ее

малодоступности, и ему надо было вернуть прежний блеск.

Мы выбрали привлекательную для пятиклассников форму. За основу взяли полю-

бившиеся ребятам романы о Гарри Потере английской писательницы Джоанн Роулинг.

К этому времени в классе уже были определены неформальные лидеры. Им было пред-

ложено набрать себе группы из 5-6 человек. Эти группы стали четырьмя факультета-

ми. Названия своих факультетов придумывали сами ребята. Прообразом стали, конечно

же, четыре факультета школы волшебства Хогвартс: Гриффиндорф, Слизерин, Пуф-

фендуй и Когтевран. Ребята 5-б класса выбрали себе такие названия: Зенит, Цыпочки,

Смертоносные машины и Пятнистые пантеры.

Книга о Гарри Потере стала, действительно, удачной основой для нашего класс-

ного самоуправления. Герои книги тоже 11-летние подростки, переживающие все при-

сущие этому возрасту проблемы: желание самоутверждения, осознание себя лично-

стью, желание поддержки и одобрения со стороны взрослых и сверстников и т.п. Кроме

того, главный герой книги Гарри - ребенок, лишенный родительской опеки и страстно

желающий иметь кого-то, кто заменил бы ему родителей. А часть ребят моего класса,

как показал анализ, не имеют одного из родителей, а другой слишком занят, чтобы уде-

лять им много внимания. То есть в таком герое как Гарри Потер ребята во многом узна-

вали себя. Гарри - мальчик добрый, отзывчивый, находчивый, смелый, пользующийся

уважением товарищей и педагогов. То есть такой ученик, о котором мечтают многие

учителя. Но при этом он способен на шалости, импульсивен, часто сначала делает, а

потом думает. Но он просто ребенок. Автор серии книг о Гарри Потере описывает сво-

его героя на протяжении всех лет его обучения в школе: Гарри взрослеет, становится

умнее, сдержаннее. И ребятам 5 класса есть с кого брать пример. Они будут просто

взрослеть с Гарри.

В классе был оформлен экран соревнований между факультетами: в виде раз-

ноцветных БАШЕН, кирпичиками стали достижения факультета. Заполняет этот экран

48

только учитель. Но информация для заполнения предоставляется и главами секторов, и

старостой класса, и старостами факультетов. Так и в книге: профессора факультетов

могли либо наградить учеников очками, либо оштрафовать их за проступки. А в конце

учебного года факультет, набравший наибольшее количество очков, объявлялся побе-

дителем школьного соревнования. Каждый факультет в школе Хогвардс возглавляли,

назначенные, правда, профессорами, старосты.

В нашем классном соревновании каждый факультет может получить свой кирпи-

чик за:

творческое домашнее задание по предметам;

за отличное дежурство по кабинету;

за примерное поведение за неделю;

за учебу без двоек по итогам недели;

за общественно-полезный труд (на пришкольном участке);

за личностные достижения (в отношениях с товарищами, учителями, родителями)

и т.п.

Тот факультет, который быстрее «построит свою Башню», выигрывает соревнова-

ние и получает приз в конце года (четверти).

Разделение на факультеты хорошо еще и тем, что работа классного руководителя

с малой группой более эффективна, чем фронтальная с классом. Удобнее было выез-

жать на культурные и образовательные мероприятия района и города.

Тем более, что коллектив класса не отличается хорошим поведением в обществен-

ных местах, ребята редко выезжают с родителями в город по причине родительской за-

нятости материальным обеспечение семьи.

Итак, отношения с учениками начали постепенно обретать определенные формы.

Теперь пора было подключить к нашей жизни не менее важных «субъектов воспита-

ния» - родителей. Как это сделать? Здесь могут быть использованы разные формы, как

традиционные, так и не совсем часто используемые, а порой и просто незаслуженно

забытые.

5 этап - работа с родителями.

Традиционное родительское собрание

Подобные собрания проводятся в школе 4 раза в году. На первом из них классный

руководитель обязательно доводит до родителей сведения о возрастных особенностях

учащихся. Расставляет акценты, активно приглашает к сотрудничеству. На последую-

щих – регулярно знакомит родителей с результатами диагностики класса, дает конкрет-

ные советы, ведет индивидуальные беседы. И никогда не переходит то, что называется

«на личности». Родителям должно доставлять определенное удовольствие приходить

на подобные собрания, а добиться этого можно, только делая их интересными, позитив-

ными, даже приятными. А что приятнее всего родителю? Правильно, слышать об успе-

хах своего ребенка. И не важно, в каких областях будут эти успехи: в изучение ли мате-

матики, в умении петь и рисовать, в трудолюбии, в умении лучше всех убирать класс,

поливать цветы, и т.п.

Организация родительского всеобуча Родителей обязательно надо учить быть родителями. Как правило, опыт

«родительства» у нас только один – собственные родители, их отношение к нам, их

стиль воспитания. И хорошо, если нам повезло в жизни с родителями, которые были

умелыми воспитателями. А если нет? Где и у кого учиться? Специальных институтов,

где обучают быть родителем, практически нет. Что делать? Помощь окажут другие спе-

циалисты – психологи.

Мы таких специалистов нашли давно – это НОУ Санкт-Петербургский детско-

49

юношеских лекторий.

Для своих родителей мы подобрали абонемент лекций, например:

«Проблема переходного состояния ребенка от начальной школы к средней шко-

ле»,

«Искусство управлять развитием ребенка»,

«Формирование психических зависимостей»,

«Типы родительского отношения к детям»,

«Как закаляются детские характеры».

Общение с практикующим психологом, возможность задать после лекции вопро-

сы помогают скорректировать общие педагогические требования учителей и родителей

с психологическими особенностями и воспитательными потребностями детей.

Регулярная аналитическая работа в классе

Классный руководитель должен обязательно прогнозировать те результаты, кото-

рые он хочет получить от своей работы с классом. И, конечно же, уметь анализировать

ее, постоянно держать «руку на пульсе класса». И здесь не обязательно обладать каки-

ми-то особенными психологическими знаниями.

Можно идти двумя путями:

1. Каждый год администрация школы оформляет договор с районным ППМС

Центром на психолого-педагогическую диагностику класса.

В течение учебного года с учащимися класса проводятся тесты, результаты кото-

рых потом доводятся до сведения классного руководителя, а уже потом им - родителям.

Причем не на общеклассном собрании, а лично и каждому индивидуально, осторожно и

тактично.

2. Анкетирование самим классным руководителем по интересующим его вопро-

сам. Всегда провожу анонимные анкеты. Хотя, если кто-то хочет подписаться, пожа-

луйста. Очень интересными, особенно в младшей и средней школе, являются тесты в

артметодике.

Результаты всех тестов анализируются, и данные анализа доводятся до сведе-

ния детей и родителей (без конкретных имен, а только общий анализ).

Совместная творческая деятельность детей и родителей Одной из проблем, которую мы выявили в процессе анализа детских анкет и тес-

тов, стал дефицит общения родителей с детьми. Родители слишком заняты работой.

Тем более, что из 18 учащихся 8 растут в неполных семьях, где одна мама занята обес-

печением семьи. Главной целью для классного руководителя стали:

задача по реабилитации ценности семьи;

возможность дать детям проводить с родителями как можно больше времени, что-

бы у детей и родителей появились какие-то общие интересы (кроме учебы), в кон-

це концов, познакомить детей с родителями.

Вот очень коротко о тех работах, которые можно провести за год.

1. Создание папки личностных достижений учащегося (портфолио)

Цель:

совместная работа родителей и детей;

предоставление ребенку возможности рассказать о своих достижениях не только в

учебе, но и в других областях; повышение самоуважения, гордости за себя и свои

успехи;

соревновательный элемент.

Процесс работы с Папкой личностных достижений включал в себя:

1. классные часы «Мой портфолио», где ребята устраивали автопрезентации;

50

2. выставка портфолио в классе, чтобы другие ребята могли подробно ознакомиться

с достижениями товарищей;

3. конкурс на лучший портфолио в конце учебного года (художественное оформле-

ние, содержание).

2. Семейная гостиная «Новый год – семейный праздник»

Подготовка к празднику включала в себя:

оформление красочных индивидуальных приглашений для родителей руками де-

тей;

подготовка одного номера художественной самодеятельности от факультета;

приготовление девочками вместе с мамами праздничного угощения к чаю; подго-

товка скромных подарочков-сувениров друг другу;

оформление кабинета вместе с родителями;

разработка программы вечера (предложения от факультетов).

3. Творческая работа на зимние каникулы «Профессия моей мамы (моего папы)»

Цель – познакомиться с трудовой деятельностью родителей, общение с родителя-

ми в непривычной обстановке, повышение уважения к труду родителя, начало проф-

ориентации.

Перед учащимися ставится задача:

во время каникул побывать на работе мамы или папы, в течение одного дня (4-6

часов) понаблюдать за трудовой деятельностью мамы (папы), делая записи, фотогра-

фии, помогать родителю его в работе. По итогам дня ребятам предлагалось оформить

реферат по теме «Профессия моей мамы», где рассказать о профессии родителя и о сво-

ем опыте.

Учащиеся представляли свою работу всему классу на классном часе в начале II

четверти.

4. Оформление листовки «Мое семейное древо»

Цель – знакомство со своей семьей до 4 колена.

Задача - расспросить родителей обо всех известных им членах семьи, нарисовать

семейное древо с использованием фотографий.

1-е колено – я и мой брат, сестра.

2-е колено – мои родители, тети, дяди.

3-е колено – мои бабушки и дедушки.

4-е колено – мои прабабушки и прадедушки.

Семейные древа вывешиваются в классе на один день, затем возвращаются ребя-

там для дальнейшей работы, остаются в личном Портфолио.

5. Творческие работы гражданско-патриотической тематики

Такими работами становятся сочинения, посвященные Дню полного снятия бло-

кады Ленинграда (27 января) и Дню Победы (9мая).

Первое из них заключается в следующем: ребятам надо было поговорить дома о

блокаде Ленинграда, расспросить родителей, что они могут рассказать об этом событии

в истории нашего города и страны. Если есть бабушки или дедушки – жители блокад-

ного Ленинграда, то записать их воспоминания. Оформить работу рисунками, фотогра-

фиями и т.п. и представить в классе на классном часе «Моя семья о блокаде Ленин-

града». Другая работа называется «Дети военного времени». Ребята рассказывают о ка-

ком-то своем родственнике, близком человеке, знакомом, который пережил годы вой-

ны, записывают его воспоминания о тех героических днях. Если в семье нет возможно-

сти поговорить с участником войны, то ребята ищут таких людей в доме, в котором они

живут. Работу свою иллюстрируют копиями фотографий этих людей. В праздник 9 мая

51

обязательно поздравляют ветеранов – героев своих сочинений.

6. Творческая работа, посвященная Дню защиты детей

Эта работа может стать последней в учебном году.

Формы работ самые разные: сочинение, стихотворения, рисунки, фотоколлаж, фо-

тогазета, графика и т.п.

Темы работ:

«Моя семья – мой щит»,

«Я в кругу моей семьи»,

«Досуг моей семьи»,

«Нужно ли наказывать детей?» и другие.

Результаты работы предполагается оформить в особый рукотворный сборник.

Итоги нашего сотрудничества с учащимися и родителями мы подводили сле-

дующим образом.

Ребята на классном часе ответили письменно (анонимно) на три вопроса:

1. Что изменилось во мне за прошедший учебный год.

2. Как изменился мой класс за прошедший учебный год?

3. Мои предложения классу на будущий учебный год.

Многие ребята отмечали в ответах на первый вопрос, что изменилось поведение в

лучшую сторону, изменилось отношение к учебе (я стал серьезней, я стала умнее), кто-

то нашел новых друзей в классе, в школе.

В ответах на второй вопрос замечали, что класс научился себя вести в обществен-

ных местах, многие стали общаться с ребятами, которых раньше отвергал коллектив

класса (таких ребят в классе было двое), ребята проявляют желание больше времени

проводить вместе, кто-то заметил, что в средней школе интереснее – все как-то по-

взрослому.

А предложения высказывались самые разные: это и походы за город, и больше

классных огоньков, и больше экскурсий по городу, выездов в театры и на концерты, и

так далее.

На родительском собрании родителям тоже было предложено ответить

(анонимно) на несколько вопросов:

1. Какие изменения произошли в Вашем ребенке за прошедший учебный год

(негативные и (или) позитивные)?

2. Изменились ли отношения к ребенку со стороны семьи? Ответ поясните.

3. Оцените степень сотрудничества, взаимодействия Вас как родителей со школой

(администрацией, педагогами, классным руководителем):

низкая,

средняя,

высокая.

Ответ аргументируйте.

4. Как вы считаете, что надо улучшить во взаимодействии родителей и школы? Ка-

кую помощь Вы хотели бы получить от классного руководителя и других специа-

листов? Что сами можете предложить классу, школе?

Родители отмечали следующие изменения в своих детях: «повзрослела, стала

больше говорить», «стала больше помогать по дому», «ребенок стал спокойнее»,

«ребенок стал активнее», «вырос, в некоторых вещах проявляет ответственность»,

«стала больше общаться во дворе с ребятами», а из негативных – «постоянно от-

стаивает свое мнение», «спорит по разным поводам».

Отмечали среднюю и высокую степень сотрудничества родителей со школой,

объясняя недостаточность общения своей занятостью, но в тоже время предлагали

больше проводить совместных праздников, выездов и других в основном культурно-

52

развлекательных мероприятий, высказали пожелание продолжить лекции родительско-

го всеобуча, но сделать эти встречи индивидуальными для родителей одного класса.

Педагог, работающий в школе, находится в особых условиях, по сравнению с ву-

зовским преподавателем или представителем среднего специального учебного заведе-

ния. И главная особенность, на мой взгляд, состоит в том, что он совмещает в себе две

роли – учителя и воспитателя. И если на уроке он всегда в диалоге с учеником, то во

внеклассной работе этот диалог превращается в полилог, в который обязательно надо

пригласить главных людей в жизни ребенка - его родителей, сделать их своими сорат-

никами, единомышленниками, друзьями. И только в этом триединстве можно воспи-

тать по-настоящему духовно-нравственного человека. Не тянуть ребенка каждый в

свою сторону, не доказывать друг другу, кто прав, кто виноват, не показывать, кто ум-

нее, не вступать в конфронтацию, а СОТРУДНИЧАТЬ.

Подводя итог работы с классным коллективом, я как классный руководитель могу

отметить, что сотрудничество школы и семьи дает действительно ощутимый видимый

результат. Если в лице родителей мы имеем единомышленников, то процесс воспита-

ния становится более логичным, планомерным, действенным.

53

Я родилась в Санкт–Петербурге, в 1975 году. Рос-

ла обычным ребенком: мечтала, играла, любила своих

родителей, иногда капризничала и вредничала. Вспоми-

ная свои детские годы, сегодня я с уверенностью гово-

рю: «У меня было счастливое детство и счастливые

школьные годы».

Школу закончила в 1992 году и сразу поступила в СПбГУ на факультет геогра-

фии и геоэкологии. Мои яркие, наполненные событиями, встречами и впечатлениями

студенческие дни, помогли окончательно убедиться – мое призвание – учить детей!

После окончания университета без долгого раздумья пошла работать в школу. И с ок-

тября 1998 года работаю в гимназии №196 Красногвардейского района города Санкт-

Петербурга учителем географии. За девять лет своей преподавательской деятельно-

сти я прошла путь от учителя 11 квалификационного разряда до учителя высшей ка-

тегории и этим горжусь, ведь «никогда человек хорошо не знает своего предмета, ес-

ли он ему никого не обучает» (П.Л. Капица).

Руководствуясь изречением Э. Золя, что «…весь смысл жизни заключается в бес-

конечном завоевании неизвестного; в вечном усилии познать больше», ежегодно посе-

щаю курсы повышения квалификации, которые не только повышают мои профессио-

нальные знания, но и мой профессиональный статус.

Ежедневно стремлюсь выработать у обучающихся ответственное, добросове-

стное отношение к предмету, прививая навыки самостоятельной познавательной дея-

тельности.

Ребята знакомятся с закономерностями природы, в старших классах изучают

основные экономические понятия. Я изо дня в день пытаюсь заинтересовать учеников

своим предметом, поэтому мои ребята постоянно участвуют в различных конкурсах,

создают мультимедийные презентации. Более того, наша гимназия каждый год завое-

вывает призовые места на районных и городских турах олимпиад по географии.

Работа педагога – это не только знания и опыт, это и величайшее терпение, и

огромная любовь.

Елена Владимировна Александрова,

учитель географии ГОУ гимназия №196,




54

Из опыта работы

От педагога зависит, чем станет сердце ребенка:

Нежным цветком или засохшей корой

В.А. Сухомлинский

Моя педагогическая цель – помочь ребенку посредством урочной и внеурочной

деятельности раскрыть все его задатки. Пройти вместе с ним путь, на котором он не

только будет «открывать» для себя новые знания, новые грани мира, но и «откроет»

самого себя, поймет и осознает свою уникальность, свою роль и место в окружающем

мире.

Добиться этого помогает применение проблемных и исследовательских методов

обучения, личностно-ориентированного подхода. Совместное творчество, дружная и

согласованная работа на уроке и вне его – одно из важнейших условий «великих откры-

тий» в мире знаний и в мире общения. Поэтому ребенок должен овладеть основными

коммуникативными способами, научиться не бояться проблемных ситуаций, развивать

в себе любознательность, потребность в познании и, в конечном итоге, познать радость

«открытия».

«Открытие» вдохновляет ребенка на огромную творческую деятельность, что спо-

собствует не только успешному усвоению знаний, но и раскрывает его как личность.

Анализируя свою работу – свои ошибки и удачи, у меня сложились определенные

навыки и формы работы, особый язык общения с учащимися. Этот опыт научно изло-

жить достаточно сложно, но хочется поделиться…

Этот опыт я назвала - «Основные принципы преподавания географии»:

Принцип «Любовь к предмету»

На самых первых уроках учитель должен заявить о своих способностях, показать

любовь к предмету, поразить яркими запоминающимися сценами природной красоты

Земли. А не загружать сложными формулировками и закономерностями.

Принцип «Тома Сойера»

В деле учителя есть и проверочные и контрольные, такие виды работ, которые по

своему однообразию (например, заполнение таблиц), можно сравнить с покраской забо-

ра. Но вспомним Тома Сойера и попытаемся превратить «покраску забора» в интерес-

ное занятие: творческие задания, географические загадки, логические цепочки, задания

на эрудицию, скорость выполнения, поиск тайн Земли – все это сделает проверку зна-

ний не такой уж страшной и мучительной. Не называть контрольную работу

«контрольной», а превратить в соревнование, в игру, в здоровую конкуренцию, и тогда

ученики будут стремиться к получению блестящих результатов.

Принцип «Кто быстрей»

Идет урок, внимание учеников начинает падать, а до конца урока еще много вре-

мени. И тут задаю ученикам не очень сложный вопрос на скорость мышления и эруди-

цию. Кто быстрее? Тому – «5». Ученики мгновенно включаются в работу, раскрывают-

ся творческие способности, одно мгновение - и уже готов ответ. За этот промежуток

времени мы успели вспомнить, узнать, найти новый факт или новый объект.

ЗДОРОВО!

Принцип «Раскопки тайн древности»

Много найдется ребят, которые захотят сделать свои маленькие, но очень важные

открытия. Карты, справочники, ископаемые, энциклопедии – целый клад знаний зарыт

в них. Задается вопрос, и первый докопавшийся получает «отлично». Эффект поистине

потрясающий – обыкновенный ученик, посредственно относящийся к учебе, в желании

получить «легкую» пятерку пересматривает кучу материала (карты, книги, энциклопе-

55

дии), проделывает определенную исследовательскую работу, запоминает огромный

объем информации. И с большой гордостью делится своим открытием, спорит, доказы-

вает свою правоту окружающим.

Принцип «Я и современность»

9 класс. Сложная тема: «Рынок труда и занятость населения». Как заинтересовать

детей и разобраться в сложном экономическом процессе?

Плохо успевающего ученика назначаю работодателем (директором) крупного

предприятия, который должен нанять для производства промышленного товара рабо-

чую силу, а класс – это потенциальные работники. Что должен предпринять

«директор», чтобы к нему потянулась основная часть класса - «работники»? А что, в

свою очередь, хотят и могут предложить потенциальные рабочие? Появляется спор,

дискуссия, ученики создают ситуацию, максимально приближенную к современной

действительности. У ребят возникает множество вопросов – куда пойти работать, на

кого учиться, что от меня могут потребовать в современном экономическом мире? В

течение урока идет поиск, дети спорят, докапываются до истины, задумываются о бу-

дущем! Звенит звонок. Спор и поиск не закончен. Но тема изучена неплохо и ждет сво-

его логического продолжения.

Принцип «Мой вклад в школьное образование»

Сегодня современные компьютерные технологии позволяют сделать урок красоч-

ным, эмоционально насыщенным и интересным для учеников. На определенном этапе

моей деятельности пришла к созданию электронных пособий по предмету. Делать са-

мой- да, интересно, но куда более интересно создавать мультимедийные презентации

совместно с ребятами. Выбирается тема, основные положения, вопросы. И ученик на-

чинает творить! Создается достаточно хорошая работа, глубоко изучен материал, но

этого мало, ведь творение должно быть востребованным. Например, на уроке в виде

повторения или даже изучения какого-то природного явления или экономического по-

нятия.

Принцип «Сериала»

Вспоминая недавнее прошлое, да наверное, и сегодня, люди смотрят сериалы. И

каждый раз после окончания каждой серии обсуждают: что дальше?

«Сегодня на улице ясная погода, а вчера было пасмурно, и шел дождь, а что будет

завтра?»

«В России много топлива, а как его правильно использовать?»

Уходя с урока, ребята понимают, что остался нерешенным какой-то вопрос. Уче-

никам немного грустно, но они придут на следующий урок с желанием узнать ответ.

Уроки, на которых я использую свои принципы преподавания предмета, на мой

взгляд, удовлетворяют внутренние познавательные потребности ученика и учителя,

способствуют образованию совместной деятельности.

Урок – это клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды,

отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентри-

руется на уроке. Именно здесь учитель и ученик проявляют совместную активную по-

знавательную деятельность в отношении к предмету, друг другу. Из предметов школь-

ного курса география – наука богатая. Законы природы - всюду, они рядом, ими прони-

зано время, и география раскрывает все проявления жизни, помогает понять многие

тайны природы.

Счастлив тот, кому эти законы будут открыты, кто научится распознавать малень-

кие тайны Вселенной. И у меня как у педагога в этом процессе своя роль.

56

Родилась 26 мая 1978 года в Ленинграде.

В 1993 году окончила среднюю школу №195.

В 1993-1997 гг. обучалась в педагогическом кол-

ледже №2 (тогда педагогическое училище №2). Окон-

чила его с отличием. Специальность по диплому – учи-

тель начальных классов.

В 2001 году с отличием окончила РГПУ им. А.И.

Герцена. Факультет философии человека, специальность – учитель философии. Имею

дополнительное образование РГПУ им. А.И. Герцена по специальности «общая психо-

логия».

В 1997-1998 гг. работала в д/с №47 Красногвардейского района. С 1999 года ра-

ботаю в средней школе №160 учителем истории и обществознания.

Имею высшую квалификационную категорию.

Методические темы: «Работа в группах на уроках истории и обществознания»,

«Использование инновационных технологий на уроках истории и обществознания».

В ходе подготовки к урокам освоила следующие технологии: технология РКМ,

коммуникативные технологии, информационные и коммуникационные технологии, иг-

ровые технологии, дискуссионные технологии, проектная деятельность, а также ра-

боту в парах и группах, работу с текстовыми, аудио и видео источниками.

Самостоятельно разрабатываю для уроков компьютерные презентации и маке-

ты сайтов для работы в кабинете информатики.

В 2006 году создала сайт школы, который можно увидеть по адресу:

http://gou160.narod.ru

Я немного пою, немного рисую, много пишу стихов. Увлекаюсь астрономией, ис-

кусствоведением. Люблю путешествовать.

Педагогические интересы: стиль общения педагога и учащихся и его влияние на

образовательный процесс и психологический климат на уроках.

Научные интересы: космология, философия истории.

Светлана Алексеевна Алексеева,

учитель истории и обществознания ГОУ №160

с углублѐнным изучением английского языка,




Из опыта работы учителя истории и обществознания

В данной статье я предлагаю вам познакомиться с некоторыми примерами ис-

пользования современных педагогических технологий, которые я применяю на своих

уроках истории и обществознания.

В настоящее время у учителя истории есть достаточно большой выбор докумен-

тальных и художественных фильмов, видеоэнциклопедий на различные исторические

сюжеты. Видеоматериалы можно использовать на всех этапах изучения темы: знаком-

ство с темой, закрепление, повторение. Конечно, учитель, используя тот или иной ви-

деофрагмент на разных этапах изучения материала, будет ставить перед собой различ-

ные цели. Это необходимо учитывать при подборке вопросов и заданий к фрагментам.

Приведу некоторые примеры, которые наглядно докажут сказанное. Это лишь ма-

лая часть, но, думаю, она проиллюстрирует данное направление деятельности учителя.

57

1. Изучение новой темы. Видеофрагмент используется в качестве дополни-

тельной информации

9 класс. Новейшая история (учебник Л.Н. Алексашкиной). Тема:

«Международные отношения в 1920-1930-х гг.»

Раздел урока: Подписание пакта Молотова-Риббентропа.

Сначала проводится работа с учебником (стр. 119).

Вопрос: Почему СССР пошѐл на подписание этого договора?

После прочтения части параграфа и ответа на этот вопрос учитель предлагает по-

смотреть видеофрагмент: фильм «Кремль-9. Молотов: Школа выживания» (фрагмент

№8 на DVD). Перед просмотром задаѐтся тот же вопрос, после просмотра проводится

обобщение.

2. Изучение новой темы. Используется анимированная карта (CD

«Энциклопедия История России 862-1917гг.») для «объяснения» нового материала

8 класс. История России (учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной). Тема:

«Отечественная война 1812 г.».

После сообщения темы урока учащимся раздаются таблицы (Таблица №1), с кото-

рыми они будут работать в течение всего урока.

Таблица №1

Почему война России с Францией была неизбежной?

На каких направлениях стояли части русской армии?

Когда началась Отечественная война?

Оправданным ли был приказ М.Б. Барклая де Толли об отступле-

нии армии в первые месяцы войны?

Когда произошло Смоленское сражение?

Почему Смоленское сражение не стало генеральным (почему

русские войска оставили город)?

Когда главнокомандующим войсками был назначен М.И. Куту-

зов?

Почему Александр I не хотел утверждать Кутузова главнокоман-

дующим?

Чем важно было сражение при Шевардине непосредственно пе-

ред Бородинской битвой?

Когда произошло Бородинское сражение?

Почему Бородинскую битву часто называют «пирровой побе-

дой»?

Где состоялся военный совет, на котором было принято решение

оставить Москву?

Почему развернулось партизанское движение?

Кто руководил партизанским движением?

Какую роль играло партизанское движение в ходе войны?

Для чего русские войска, совершив маневр, встали именно в Та-

рутино?

Какое сражение завершило разгром армии Наполеона?

Когда произошло последнее сражение Отечественной войны?

Чем можно объяснить поражение Наполеона?

58

Учащимся предлагается прочитать вопросы. На первый вопрос отвечают сразу,

записывают во вторую графу.

После этого учитель показывает видеофрагмент (анимированная карта военных

действий 1812 года).

Задание: по ходу просмотра отвечать на вопросы.

После просмотра даѐтся время, чтобы записать ответы.

Обсуждение, запись в таблицу.

Завершается работа поиском в параграфе ответов на вопросы, на которые не уда-

лось ответить в ходе просмотра анимированной карты.

3. Закрепление материала. Видеофрагмент используется в качестве первоис-

точника

9 класс. Новейшая история. Тема: «Тоталитаризм и культура».

Раздел урока: часть урока, посвящѐнная киноискусству.

Используется фрагмент фильма Лени Рифеншталь «Триумф воли» - речь А. Гит-

лера. Перед просмотром проводится беседа о положении искусства в тоталитарном об-

ществе, небольшое сообщение о Л. Рифеншталь и фильме «Триумф воли». Перед про-

смотром раздаются карточки с вопросами, на которые нужно ответить после просмотра

фрагмента:

Как киноискусство использовалось для достижения нацистских целей

(распространение нацизма и пр.)?

Каким образом (при помощи чего) Гитлер воздействовал на аудиторию?

На какую аудиторию (на какой контингент граждан) можно воздействовать таким

образом?

Что в речи Гитлера указывает на идеологию угнетения и уничтожения личности

человека?

Как можно охарактеризовать тех, кто находится в зале и слушает Гитлера?

В чѐм Гитлер, к сожалению, не ошибся?

После просмотра – запись ответов и обсуждение.

4. Обобщение материала. Видеофрагмент используется в качестве дополни-

тельного (в большей степени эмоционального) материала

9 класс. Новейшая история. Тема: «Вторая мировая война. Преступления против

человечества».

Видеофрагменты используются на завершающем этапе урока.

Перед просмотром двух видеофрагментов из документальных фильмов «Дикий

Восток», и «Дорога в Треблинку» даѐтся задание:

задайте 3-4 риторических вопроса на тему сюжетов;

сделало ли человечество выводы из геноцида во время Второй мировой войны?

Ответ обоснуйте. Если – нет, то сделает ли в будущем? Ответ обоснуйте.

На уроке обсуждается лишь первое задание, второе задание остаѐтся для доработ-

ки дома и обсуждается на следующем уроке.

5. Изучение нового материала. Используется анимированная карта (CD

«Энциклопедия История России 862-1917гг.») для «объяснения» нового материала

6 класс. История России (учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной). Тема:

«Александр Невский»

Раздел урока: Ледовое побоище.

Перед просмотром задаѐтся вопрос: благодаря чему Александр Невский сумел

одержать победу?

После этого учитель показывает видеофрагмент (анимированная карта Битвы на

Чудском озере)1.

1 Данный фрагмент можно использовать и в 10 классе при изучении темы «Русь между Востоком и

Западом», естественно добавив задания к фрагменту.

59

Необходимо отметить, что, если учитель имеет возможность проводить уроки в

компьютерном классе, то можно использовать и другие интерактивные учебные посо-

бия: «Древний мир» (5 класс) и «История России. XX век» (9, 11 класс).

Не просто обобщить материал и сделать выводы, но и «пропустить материал че-

рез себя», то есть отрефлексировать, позволяет такая форма работы, как обобщение ма-

териала в форме эссе, синквейна или стихотворения. Это помогает лучше запомнить

изучаемое, а так же сделать более конкретные выводы. Написание эссе развивает пись-

менную речь учащихся, учит строить доказательства, а синквейн – это фактически ми-

ни-рефлексия.

Схема составления синквейна:

1 строчка – одно существительное (это и есть тема синквейна);

2 строчка – 2 прилагательных, раскрывающих тему;

З строчка – 3 глагола, описывающих действия, относящиеся к теме;

4 строчка – фраза, предложение, в котором тема характеризуется в целом;

5 строчка – одно слово-резюме, выражающее личное отношение к теме).

Работа над синквейном заостряет внимание на личностном отношении к теме, по-

могает преломить историческое содержание в собственном восприятии. То же можно

отнести и к созданию обобщающих стихотворений. Такая работа ещѐ и развивает у уча-

щихся чувство ритма, способствует развитию культуры речи, организует учащихся,

формирует способность выразить мысль кратко и чѐтко. Например, обобщение по теме

«Смутное время» в 10-ом классе завершалось созданием небольшого стихотворения.

Вот некоторые примеры:

«Монахом он был.

Но стал Лжедмитрий I.

Гришка Отрепьев». /Бельцов Женя/

«Впуская сквозь годы шаги суеты,

Смутное время рождает плоды,

Страну наполняя террором и злом,

Обманом скрывая позорный уклон.

Завесу неточности вновь опуская

Оно провожает Россию до края.

И только упорный российский народ,

Вновь духом воспрянет и снова взойдѐт,

Поднимет страну на высокий рубеж,

Закончится жуткий и смутный кутеж!» /Протасов Денис/

Конечно, нельзя требовать от детей строгой рифмы и отработанного ритма, но по-

добные задания, как я уже отмечала, развивают речь учащихся и помогают провести

личностно-ориентированное обобщение. Конечно, нужно учитывать, что это задание не

может быть выполнено по принуждению. Поэтому на случай, если ученик наотрез от-

кажется выполнять подобное задание, нужно иметь в запасе какую-либо альтернативу.

Хотя, признаться, у меня таких случаев ещѐ не было.

Во всех параллелях – с 5 по 11 класс я использую коммуникативные и проект-

ные технологии, работу в группах на уроках. Чаще всего я применяю их на этапе

обобщения по теме, а также на вводных уроках. Реже – при изучении нового материала.

Данная работа позволяет учащимся обсудить поставленные перед ними проблемы, вы-

сказать свою точку зрения в малой группе, выслушать другие мнения, принять реше-

ние. При групповой работе задания всегда носят проблемный характер, зачастую во-

просы, выносимые на обсуждение, не имеют одного конкретного правильного ответа

60

(особенно это важно на уроках обществознания). Это помогает учащимся не только вы-

сказывать свою точку зрения и искать для неѐ обоснование, но и чувствовать себя бо-

лее свободно. Функция учителя на подобном уроке сводится лишь к координации дей-

ствий групп. В редких случаях допускается обобщение. Ни в коем случае – собственная

точка зрения педагога. На данном уроке она недопустима. При подобной работе уча-

щиеся учатся не только формулировать свои мысли и доказывать свои идеи, но и слу-

шать других, дискутировать, сравнивать мнения, делать выводы. Конечно, проводя та-

кие уроки, необходимо учитывать специфику класса – насколько дети готовы, насколь-

ко раскрепощены.

Так же дело обстоит с проектной деятельностью. Например, проект в одиннадца-

том классе на первом уроке, посвящѐнном коренному перелому в Великой Отечествен-

ной войне, имел своей целью систематизировать знания, полученные на предыдущих

уроках, а так же подготовить к изучению следующей темы. Для работы в группах уча-

щиеся 11-х классов получали одинаковый комплект материалов и инструментов – 4

листа бумаги, ножницы, набор фломастеров, клей, скотч. И два вопроса, на которые не-

обходимо было ответить в виде проекта, используя минимум текста, опираясь на ранее

приобретѐнные знания:

1. Почему дальше Сталинграда врага пропустить было нельзя?

2. За счѐт чего можно было остановить гитлеровскую армию?

Другой проект – проект в 9 классе на уроке обществознания по теме «Добро и

зло» – проект, который предшествовал изучению темы и своей целью имел погрузить в

столь сложную для девятиклассников тему. Учащиеся разрабатывали свой проект, реа-

лизовывали его, а затем – представляли классу, класс же в свою очередь имел возмож-

ность не только познакомиться с точкой зрения группы, но и задать вопросы, то есть

была осуществлена обратная связь.

Ни для кого не секрет, что в игре дети отрабатывают всевозможные социальные

роли, с которыми им придѐтся столкнуться во взрослой жизни. Цели и задачи игр на

разных ступенях обучения будут разные, но, тем не менее, приѐм этот очень эффекти-

вен когда нужно познакомить или отработать определѐнные социальные роли, когда

нужно помочь повысить самооценку отдельных учащихся. Игровая технология позво-

ляет более детально изучить тему, пропустить еѐ через себя, прикинуть на себя поступ-

ки других людей, попытаться предложить свои решения. Так, например, я ввожу эле-

менты ролевых игр на уроках истории, предлагая для игры реальные исторические си-

туации. Например, в 9-м классе на уроке обществознания я провожу урок-игру «Суд по

правам человека», или в 5 классе на уроке истории – игру «Законы Солона».

Начиная с 8 класса, я провожу учебные конференции, в которых каждый учащий-

ся играет свою роль и выполняет свои функции, в том числе и организатора и председа-

теля конференции. То есть главной задачей учителя на подобном уроке является наи-

труднейшая задача для педагога – весь урок молчать. На таких уроках учащиеся имеют

возможность высказать свою точку зрения, учатся логически доказывать свою правоту

или логически опровергать чужие суждения, учатся сравнивать различные мнения,

учатся отвечать за свои слова. Например, уже не первый год в 8 классе темой такой

конференции является учебная тема по обществознанию «Нации и межнациональные

отношения», в рамках которой я провожу конференцию по теме «Межнациональные

конфликты как мировая проблема». За полтора месяца до конференции каждый уча-

щийся получает свою роль (например, консультант по проблеме межнациональной роз-

ни, консультант по национальным вопросам ЕС). В течение остальных уроков осущест-

вляется подготовка к дискуссии – отрабатываются правила формулировки понятий и

высказываний, элементы логического рассуждения, правила доказательства, подачи

вопроса и др. приѐмы. Отдельная работа проводится с председателем будущей конфе-

61

ренции – этот учащийся составляет план конференции, выбирает докладчиков и даѐт

им темы докладов, продумывает основные вопросы, с ним также необходимо отрабо-

тать варианты выхода из различных дезорганизующих ситуаций. Всѐ это нелегко, но

результаты оправдывают все затраты. Ещѐ не было ни одной конференции, чтобы дети

пришли, не подготовившись, не имели с собой каких-то своих наработок и не имели

желания высказаться по проблеме. А в эссе, которое является домашним заданием и

призвано обобщить результаты конференции, практически всегда звучат слова, что они

были рады поговорить и обсудить актуальную тему.

Обобщая всѐ сказанное, хочется завершить свою статью тем, что известно каждо-

му педагогу, но тем не менее повторение этих истин никогда не было и никогда не бу-

дет банальностью, если, конечно, отнестись к ним со всей серьѐзностью. Какие бы зада-

чи перед собой не ставил педагог, какие бы цели не декларировал, он должен быть про-

фессионалом в своѐм деле, знать свой предмет, быть широко образованным, уметь ана-

лизировать свой и чужой опыт, быть открытым для нового опыта, он должен быть ини-

циативным и творческим человеком, а самое главное – должен любить детей, любить

безусловно и безоговорочно, ведь если педагог не любит тех, с кем и для кого он рабо-

тает, никакие инновационные технологии не помогут сделать урок ярким, запоминаю-

щимся и полезным. Только такой педагог может достичь успехов. Подлинных успехов

в своей деятельности – успехов детей, а не своих собственных, ведь учитель – тот, кто

работает для детей, а не наоборот.

62

Юлия Викторовна работает в школе №532 с 2002

года. Учитель активно осваивает новые технологии,

проводит различные виды тестирования, направленные

на повышения качества знаний. При аттестации школы

в текущем учебном году ее ученики показали высокий

уровень знаний по русскому языку и литературе. Учи-

тель ведет индивидуальную работу с учениками с ис-

пользованием информационно-коммуникационных технологий, создает благоприятные

психолого-педагогические условия для развития личности и проявления творческой

инициативы учащихся. В 2005-2007 годах исследовательские работы учащихся по ли-

тературе были отмечены дипломами районного и городского уровня.

Ю.В. Алексеева руководит работой методического объединения словесников

школы, организует проведение предметных недель, олимпиад, районной игры-конкурса

«Медвежонок». Большой вклад вносит Юлия Викторовна в подготовку учителей рай-

она и города к новой форме итоговой аттестации – ЕГЭ. Она читает лекции и прово-

дит практические занятия на базе РЦОК.

Алексеева Юлия Викторовна,

учитель русского языка и литературы ГОУ № 532,

победитель конкурса на присуждение премии

правительства Санкт-Петербурга

«Лучший учитель» - 2008.

Ролевые игры

на уроках русского языка и литературы

как одна из форм работы по развитию речи

(система работы педагога-исследователя)

На уроках литературы развитие речи – одна из самых важных задач, хотя зачас-

тую в целях конкретного урока она не обозначается. Работа над развитием речи, устной

и письменной, должна идти как бы исподволь, но систематически, на каждом уроке, -

ведь от уровня развития речевых навыков ученика зависит его успешность не только на

любом уроке, но и в общественной, производственной деятельности, жизни в целом.

Количество основных навыков в области развития речи, которыми должен вла-

деть ученик, казалось бы, не слишком разнообразно по формам: устный монологиче-

ский ответ, составление письменного высказывания, умение вести диалог… Но по

«частотности» употребления, если бы был такой рейтинг, употребление таких форм

устной и письменной речи побило бы все рекорды. Подумайте: сколько раз в течение

каждого дня обращаемся мы к этим школьным «навыкам»? Иногда кажется, что наши

дети владеют ими в достаточной степени. Например, в диалоге со сверстниками они,

как правило, не испытывают затруднений в выборе слов (качество речи – это вопрос

особый). Но возникает новая, нетипичная ситуация (допустим, монологический ответ

на уроке или необходимость отстоять свое мнение в разговоре со взрослыми) - и вдруг

то, что так легко получалось, словно испаряется. Неумение логически выстроить ответ,

аргументировать его порой делает подростка беспомощным.

Как же помочь нашим воспитанникам?

63

Ответ придуман давно самими детьми. Это ролевые игры, то есть моделирование

различных ситуаций.

Дело, собственно, не в том, что с детьми нужно играть – это не новость. Дело в

том, какие цели преследует эта игра. Далеко не всегда подобные виды работы воспри-

нимаются учениками как игра, но дети относятся очень ответственно и с большим ин-

тересом ко всему, что хоть немного разнообразит школьную жизнь. Учитель же полу-

чает возможность еще на уровне подготовки домашних заданий осуществлять не толь-

ко дифференцированный по уровню сложности, но и индивидуальный, личностно- ори-

ентированный подход к каждому ученику.

В качестве примера ролевой игры можно привести открытый урок-викторину, ко-

торый был проведен в октябре 2007 г. в девятых классах школы № 532 Красногвардей-

ского района как итог изучения сложнейшей темы по литературе – «Путешествия из

Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Вопросы для викторины и часть заданий были

подготовлены заранее наиболее активными учениками. На самой игре часть этих ребят

выполняли роль ведущих, а более «скромные» вошли в судейскую коллегию.

Работа над «Путешествием из Петербурга в Москву» сложна для девятиклассни-

ков не только из-за довольно большого объема произведения и малого количества ча-

сов, отпущенных на его изучение, но еще и потому, что далеко не все ученики могут

достать текст – в библиотеках этих книг обычно немного. Кроме того, довольно-таки

тяжеловесный стиль А.Н. Радищева с обилием устаревших конструкций труден для

слабых учеников.

Для того чтобы избежать ситуации, когда часть учеников произведение не про-

чли, одним из заданий викторины было - восстановить текст главы, разрезанной на час-

ти. Второе задание – объяснить устаревшие слова и конструкции, использованные А.Н.

Радищевым. Оно помогло справиться со сложностями стиля и понять содержание про-

изведения.

Наибольшую активность учеников вызвал завершающий игру проблемный вопрос

«Чем же может быть важно, интересно для современного читателя творчество А.Н. Ра-

дищева? Чему может научить?» Дети говорили здесь не только об исторической ценно-

сти произведения, не только о гражданской позиции писателя, но прежде всего (что

очень радовало) - о гражданском и человеческом долге нового поколения. Стремясь до-

быть победу своей команде, учащиеся проявляли чудеса изобретательности, демонст-

рировали просто мастерское владение речью - даже те дети, из которых в обычной си-

туации порой «слова не вытянешь».

Примерно такая же картина мобилизации всех творческих способностей и реали-

зации навыков владения устной речью наблюдалась при проведении ролевой игры по

творчеству Н.С. Лескова «Суд над Катериной Измайловой», проведенной в мае 2007 г.

в 10 классах.

К старшей школе навык монологического устного ответа уже должен быть сфор-

мирован, а обучать этому приходится гораздо раньше. Самому составить как письмен-

ный, так и устный ответ ученику среднего звена довольно тяжело, поэтому обычно ис-

пользуется такая форма работы, как пересказ.

Собственно, именно пересказ использовался на уроках при изучении мифов Древ-

ней Греции в 6-ом классе, но только называлось все это действие гораздо интереснее -

экскурсия - зачет. Правда, сам пересказ был не совсем обычным – надо было внести в

него свое увлечение темой и материалом, сделать увлекательным для слушателей. Да и

место проведения урока было необычным - он проходил в залах Эрмитажа.

Сложность данной работы заключалась в том, что заранее ученику не было из-

вестно, какой именно миф из ранее предложенного списка придется ему рассказывать.

К тому же слушателями были не только друзья и учитель, но и родители, служители

64

и… другие посетители Эрмитажа. Кроме того, все снималось неумолимой камерой. Пе-

ресилить свой страх и смущение, показать знание материала и свободное владение ре-

чью – почти подвиг для шестиклассника, и как важно было справиться с задачей преж-

де всего перед самим собой! Но многие ребята хотели выступать перед камерой даже

по нескольку раз!

По материалам этих уроков был сделан фильм. Наверно, приятно будет увидеть

этот фильм участникам урока - выпускникам школы или взрослым уже людям, но глав-

ное в другом. Готовясь к этим урокам и выступая в роли экскурсоводов, и не где-

нибудь, а в Эрмитаже, учащиеся незаметно для себя справлялись с психологическим

барьером страха публичного высказывания и приобретали важнейшие навыки устной и

письменной речи.

65

В 1993 году окончила среднюю школу № 405 Крас-

ногвардейского района Санкт-Петербурга и в том же

году поступила в РГПУ им. А.И. Герцена на факультет

математики, который успешно закончила в 1998 году.

С 01.09.1999 года работаю учителем математи-

ки в средней школе № 161 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Я требовательна не только к ученикам, но и к себе, поэтому постоянно стрем-

люсь повышать свой профессиональный уровень и мастерство, регулярно посещаю

курсы повышения квалификации, особенно те, которые связаны с применением новых

информационных технологий в школе. Полученные знания успешно использую в своей

педагогической деятельности.

В своей школе я неоднократно делилась опытом с коллегами, давала открытые

уроки, на которых использовала инновационные технологии: интегрированные уроки,

ИКТ, элементы технологии развития критического мышления, здоровьесберегающие

технологии.

Большое внимание в своей работе уделяю привитию интереса учащихся к мате-

матике и повышению мотивации к изучению предмета. Мои ученики всегда принима-

ют активное участие в олимпиадах по математике, в конкурсах предметной недели,

международной математической игре «Кенгуру».

За время работы в ГОУ СОШ № 161 я подготовила и провела различные меро-

приятия для предметной недели в рамках общественного смотра знаний, ежегодно

проводимого в школе, Занимательные Уроки Геометрии, поставила с детьми матема-

тическую пьесу «Окружность и ее друзья», семинар-практикум по информатике

(школьный уровень) по теме «Использование информационных технологий в учебном

процессе», семинар-практикум «Образовательные технологии в учебном процес-

се» (школьный уровень), темы докладов: «Игровые технологии», «Исследовательские

технологии», «Дискуссионные технологии», «Проектные технологии».

Мною были созданы элективные курсы предпрофильной подготовки «В мире мо-

дулей», «В мире тригонометрии», которые одобрены АППО, президиумом РЭС.

Коллеги характеризуют меня как жизнерадостного и отзывчивого человека, ини-

циативного и творческого учителя.

Алла Геннадьевна Васильева, учитель математики ГОУ 161,

номинант конкурса лучших учителей



66

Физическое здоровье школьника

«Если Вы не думаете о своѐм будущем,

у Вас его не будет»

Бертран Рассел.

Охрана и укрепление здоровья детей и подростков являются одним из приоритет-

ных направлений деятельности образовательного учреждения. Реализуя целевую про-

грамму Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Здоровый школьник», педаго-

гическим коллективом школы разработан комплекс мероприятий по охране здоровья

детей и подростков, целями которого являются:

совершенствование образовательного процесса на основе комплексной оценки

здоровья школьников;

сохранение, укрепление и восстановление здоровья школьников;

укрепление материально-технической базы образовательных учреждений;

снижение острой и хронической заболеваемости учащихся;

организация питания - основного фактора здоровья.

В процессе обучения формируется целостное представление о здоровье человека,

здоровом образе жизни, путях сохранения и укрепления здоровья в реальной окружаю-

щей среде, проведении занятий, направленных на воспитание у учащихся устойчивой

мотивации к ведению здорового образа жизни.

Традиционная работа по сбережению здоровья школьников направлена в основ-

ном на сохранение и укрепление физического (соматического) и психологического

(эмоционального) здоровья учащихся. В условиях модернизации диапазон рассмотре-

ния проблемы сбережения здоровья следует расширить до понимания его в контексте

социального развития личности. У каждого из видов здоровья (физического, психоло-

гического, социального) есть соответствующие средства реализации в условиях школь-

ного обучения. Рассмотрим последовательно три вида здоровья, останавливаясь под-

робно на социальном здоровье детей и молодежи.

Физическое здоровье как ценность принимается личностью, когда речь идет о пер-

спективах ее индивидуальных достижений. В этом случае здоровая личность интересна

сама по себе и сама для себя. Педагогические средства реализации такого подхода зало-

жены не только в учениях о сохранении и улучшении здоровья или оздоровительных

практиках. Отношение к физическому здоровью как ценности передается преимущест-

венно через профессионально-личностную позицию педагога, личным примером утвер-

ждающего пре-имущества здорового образа жизни.

Психологическое здоровье выступает тем видом здоровья личности, которое обес-

печивает благополучие связанных с нею других людей. Психологически здоровая лич-

ность рассматривается как условие эмоционального благополучия окружающих. Забота

педагога о собственном эмоциональном здоровье обеспечивает благоприятный психо-

логический климат в образовательном учреждении. Профилактика психоэмоционально-

го истощения становится в этом случае первейшей профессиональной обязанностью

учителя и руководителя образовательного учреждения. Забота о здоровье для себя авто-

матически оборачивается заботой о здоровье детей.

Социальное здоровье. Здоровая личность с точки зрения ее социального развития

активно действует по отношению к своему здоровью как средству жизнеобеспечения

семьи, выбору просоциальной стратегии самоопределения в социуме, реализации пред-

назначения гражданина государства. Социальное здоровье личности органично вклю-

чает в себя здоровье физическое и психологическое. Например, забота старшеклассни-

ка о том, чтобы не пропускать занятия и не снизить тем самым свою успешность в обу-

чении и поступлении в вуз, подталкивает его заниматься закаливанием и спортом, а

67

также ради создания благоприятных условий для учебы учиться ладить, а не конфлик-

товать с учителями, родителями и одноклассниками.

Важнейшее место в комплексе мероприятий по охране здоровья детей и подрост-

ков занимает изучение учебных дисциплин с использованием здоровьесберегающих

технологий. Уроки должны быть интересны и занимательны, ведь это способствует

лучшему усвоению материала.

Очевидно, что каждый из уроков по теме «Физическое здоровье школьника» тре-

бует такой организации, при которой ученик не принуждается к занятиям, а органично

включается в учебную деятельность с целью познания себя и законов мироздания.

Игра - единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все

времена и у всех народов. Учебно-деловая игра дает возможность:

приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта

принятия индивидуальных и совместных решений;

формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

закрепления знаний учащимися, применение их в нестандартной обстановке;

формирования профессионально значимых умений и навыков;

развития теоретического и практического мышления;

выработки умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания

информации.

Если традиционно образовательный процесс связан с передачей-получением ин-

формации, отработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в

игре участник сам себе ставит цель, ищет способы ее достижения, отбирает материал,

при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей

группы.

Методическая разработка одного из таких уроков представлена далее.

Учебно-деловая игра «Строитель»

Урок на тему «Площади многоугольников» в 8-ом классе

Цель урока:

научить учащихся использовать формулы в ходе вычисления площадей паралле-

лограмма, треугольника, трапеции в ходе решения практических задач;

развивать умение разрешать возникающие проблемы;

развивать познавательный интерес к математике.

Постановка задачи. Учитель объявляет, что сегодня все ученики будут выступать

в роли строителей. Требуется выполнить работу по настилке полов строящегося дет-

ского сада. Предлагается произвести настилку паркетного пола в игровом зале разме-

ром 5,75 х 8 м. Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, парал-

лелограммов и равнобочных трапеций. Размеры плиток в сантиметрах представлены на

рисунке.

68

Правила игры. Учащиеся разбиваются на три бригады. Избираются бригадиры.

Первая бригада - столяры. Им нужно изготовить паркетные плитки указанных

размеров в таком количестве, чтобы после настилки пола не осталось лишних плиток, и

число треугольных плиток было минимальным, а плиток в форме параллелограммов и

трапеций – одинаковое количество.

Вторая бригада - поставщики. Им нужно доставить необходимое количество пли-

ток на строительную площадку. Они рассчитывают это количество.

Третья бригада - паркетчики. Чтобы проконтролировать доставку, надо наперед

знать, сколько и каких паркетных плиток понадобится для покрытия пола.

Побеждает в игре та команда, которая первой выполнит правильный расчет. Для

этого надо знать формулы для вычисления площадей вышеуказанных фигур. Учитель

записывает на доске, какой материал следует изучить. Учащиеся приступают к работе с

учебником. Внутри каждой команды разрешаются взаимоконсультации. При необходи-

мости консультацию дает учитель.

После того как теоретический материал изучен, а формулы вычисления площадей

параллелограмма, треугольника и трапеции записаны в тетрадях, учитель проецирует

на доску рисунки и формулы по проработанному материалу. Проводится проверка го-

товности бригад. С этой целью каждой команде предлагается по три вопроса. Ответы

учащихся оцениваются очками. Счет записывается на доске.

I этап. В начале урока учитель знакомит учащихся со строительным производст-

вом и одной из наиболее распространенных строительных профессий - столяра.

Строительное производство сегодня - это механизированный процесс сборки зда-

ний и сооружений из крупноразмерных деталей, изготовленных заводским способом.

Столяр работает в строительно-монтажных организациях, на деревообрабатывающих

предприятиях, в столярных мастерских. Он выполняет различные операции на станках:

на круглопильных - раскрой пиломатериала; на фуговальных - строгание; на долбеж-

ных и шипорезных -выдалбливание гнезд и нарезание шипов у заготовок.

Непосредственно на строительном объекте столяр устанавливает оконные и двер-

ные блоки, производит настилку дощатых и паркетных полов, монтирует встроенную

мебель и так далее. Выполнение такой работы невозможно без знания устройства и

правил эксплуатации деревообрабатывающих станков, знания технологии и организа-

ции строительного производства, умения читать чертежи. Профессия требует объемно-

го воображения, хорошего глазомера, знания геометрии, рисования, черчения.

II этап. Каждая команда приступает к практическим вычислениям. Паркет укла-

дывается в ряды так, что параллелограммы и трапеции чередуются, а треугольников в

одном ряду всего два. Подсчеты показывают, что в одном ряду по ширине укладывает-

ся по два треугольника и по восемь параллелограммов и трапеций.

Действительно, площадь одной полосы шириной 20 см и длиной 575 см будет

11500 см . Если площадь двух треугольников 300 см2, а площадь параллелограмма или

трапеции 700 см2, то в одной полосе по ширине игрового зала поместится по 8 паралле-

лограммов и трапеций: (11500 -300): 700 =16. Таких полос в длине комнаты поместится

800 : 20 = 40. Следовательно, для настилки пола понадобится 80 треугольников и по

320 параллелограммов и трапеций. Проверкой устанавливается: площадь игрового зала

575 х 800 = 460 000 см, площадь одной полосы 575 х 20 = 11500 см, а таких полос 40,

поэтому 11500 х 40 = 460000 см2 -площадь паркетного пола.

Это самый ответственный этап игры. Вычисляются площади плоских фигур, про-

изводятся расчеты.

В конце второго этапа игры учащиеся из каждой бригады дают объяснения около

стола учителя, как они вычислили нужное количество паркетных плиток.

Идет разговор об экономии материала. На первый план выступает математическое

69

содержание работы. Происходит процесс применения знаний на практике. На этом эта-

пе игры команды получают определенное число очков, а правильно ответившие учени-

ки - оценки в журнал. На заключительном этапе учитель проверяет, насколько глубоко

усвоили ученики материал. Для этого им предлагаются контрольные вопросы, которые

могут быть, например, такими:

дайте определение площади простых фигур;

докажите, что площадь параллелограмма равна произведению его стороны на вы-

соту, проведенную к этой стороне;

докажите, что площадь треугольника равна половине произведения его стороны

на высоту, проведенную к этой стороне;

докажите, что площадь трапеции равна произведению полусуммы оснований на

высоту;

по какому принципу укладывали паркетные плитки в один ряд?

как проводились вычисления площади одного ряда плиток?

дайте краткую характеристику профессии столяра.

В заключении подводятся итоги игры. Заметим, что в менее подготовленных

классах такую игру следует проводить с целью обобщения и применения знаний, после

того как изучен материал о площадях плоских фигур. Число вопросов на заключитель-

ном этапе можно уменьшить.

Распределение времени в процессе проведения игры может быть таким:

Рассказ учителя о профессии строителя - 5 мин;

Постановка задачи с помощью ТСО - 3 мин;

Работа с учебником (повторение формул площадей плоских фигур) - 8-10 мин;

Вычисление количества плиток - 16-18 мин;

Проверка глубины знаний учащихся - 8 мин;

Сообщение домашнего задания - 3 мин.

Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных

действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно делится на

такие этапы: знакомство с профессией строителя; строение имитационной модели про-

изводственного объекта; постановка главной задачи бригадам и выяснение их роли в

производстве; создание игровой проблемной ситуации; овладение необходимым теоре-

тическим материалом; решение производственной задачи на основании математиче-

ских знаний; проверка результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ

итогов работы; оценка результатов работы.

Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в

которой учащиеся, поставив себя на место человека той или иной специальности, смо-

гут увидеть и оценить значение математических знаний в производительном труде, са-

мостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом и применить получен-

ные знания на практике. Благодаря соревновательному характеру деловой игры активи-

зируется воображение участников, что помогает им находить решения поставленной

задачи.

На основании полученных в процессе проведения второго этапа результатов мож-

но сделать выводы о том, что использование различных исследовательских заданий

(проектов) и их включение в игру формирует внутреннюю и достаточно устойчивую

мотивацию к изучению предмета и способствует росту познавательного интереса, как к

предмету, так и процессу познания.

70

Образование немыслимо без творчества. Вот уже

несколько лет радует зрителей своими постановками

школьный Театр старых дверей - дипломант 9 междуна-

родного Брянцевского фестиваля детских театров.

Главный режиссер и постановщик – Заслуженный

учитель РФ, учитель истории А.И. Гаврилов. Под его руководством старшеклассники

не только ставят интересные спектакли (в этом году их было два: «Скупой» по Моль-

еру и «Мышеловка» по Агате Кристи), но и добиваются отличных результатов в изу-

чении истории. Свидетельство тому – многочисленные грамоты и дипломы за победы

в районных, городских и региональных олимпиадах и конкурсах.

Гаврилов Андрей Игоревич

учитель истории школы № 233,

Почѐтный работник общего образования РФ,

Заслуженный учитель РФ,




Образовательно-воспитательные приоритеты преподавания истории:

традиции и новации

(из опыта работы в старших классах)

Гражданин России, сопереживающий происходящему в стране, убеждѐнный в не-

обходимости противостоять любым негативным проявлениям в обществе; успешный

выпускник, обладающий набором качеств, соответствующих базовым ценностям совре-

менности, способный наилучшим образом адаптироваться к жизненным реалиям вне

стен школы; интеллигентный человек, обладающий широким общекультурным круго-

зором, глубокими знаниями, эрудированностью – вот, с точки зрения автора, важней-

шие приоритеты преподавания истории сегодня.

Достижение означенного возможно, если удастся решить конкретные педагогиче-

ские задачи:

а) сформировать интеллектуально и нравственно зрелую личность, обладающую

чувством гражданской ответственности, интеллигентностью истинного разносторонне-

образованного петербуржца;

б) снабдить каждого старшеклассника таким набором знаний, умений и навыков,

который обеспечит его конкурентоспособность в дальнейшей послешкольной жизни;

в) и отличнику, и троечнику, и неуспевающему дать шанс проявить себя, пове-

рить в свои возможности, в свои силы, дать надежду на возможность успешного завтра;

г) убедить учащихся старших классов в необходимости здорового образа жизни

как залога практически всех успехов в будущем.

Таковы задачи! Решаемы ли они? Предложу не панацею, но вполне эффективные,

как показывает 25-летний опыт работы в школе, «средства», технологии решения по-

ставленных задач.

Глубоко убеждѐн, что стержневой метод здесь может быть лишь один: не нотации

и вразумления, не наставления, увещевания и призывы, а сотворчество с учениками во

имя достижения общих целей, сотрудничество, основанное на доброжелательной стро-

71

гости со стороны учителя и осознанном доверии к его действиям со стороны ребят.

Как же добиться такого взаимодействия? Начну с очевидного, с того, что, к боль-

шому сожалению, подзабылось в погоне за методическими изысками. В обучении исто-

рии (не в историческом информировании, а именно в обучении) нет ничего важнее ав-

торитетного слова учителя. Яркий, эмоциональный, логически выстроенный рассказ, с

учѐтом владения приѐмами риторики наилучшим образом обеспечивает прочное усвое-

ние курсов, разрушает равнодушие к рассматриваемым сюжетам.

При нынешнем обилии исторической информации и учебниковом разнообразии

необходимы тщательный отбор материала на каждый урок, оптимальное структуриро-

вание уроков, что значительно облегчает прохождение современных насыщенных про-

грамм. Уже много лет автор этих строк успешно практикует блоковое преподавание

при круговой композиции уроков, что предусматривает: историческую разминку

(вопросы по ранее пройденным темам – так называемый «исторический винегрет»),

устные или письменные ответы по домашнему заданию, постановку 2 – 3 стержневых

проблем к уроку, освоение нового материала, совместное решение поставленных в на-

чале урока проблем, закрепление пройденного, комментарий по домашнему заданию к

следующему разу. Понятно, что методическое «наполнение» блоков может быть лю-

бым (от лекций до проектной деятельности и обучения в группах).

Существенно повысить рейтинг знаний позволяют внеурочные интеллектуальные

игры. Их традиционные формы всем хорошо известны (викторины, турниры, КВНы и

пр.) Но вряд ли эти «методические изобретения» 1950 – 1960-х гг. прошлого века смо-

гут вызвать положительный отклик в душах современных школьников, скорее всего –

лишь иронию… Поэтому, приходится знакомиться с последними наработками коллег,

изобретать созвучные времени новые формы проведения подобных состязаний. В част-

ности, в нынешнем учебном году в 10–11-х классах были проведены исторические

мульти/спринт и медиа/шоу «Звенья цепи» (См.: Приложение №1). Обе игры основаны

на мультимедийных технологиях.

Любая такая игра – довольно сложное «изделие», поэтому, чтобы она состоялась

и запомнилась, как яркое событие, чтобы всѐ задуманное получилось, необходимо при-

держиваться определѐнных правил: во-первых, подобные мероприятия требуют качест-

венной подготовки, поскольку, очень важно, чтобы они проходили «на одном дыха-

нии» без пауз и заминок, без организационных огрехов и накладок; во-вторых, вопросы

должны быть «красивыми» (способными пробуждать интерес ); в-третьих, игра должна

получиться зрелищной, еѐ организация должна удивлять, восхищать игроков и зрите-

лей; зрелищность может достигаться насыщенным аудио- и видео-сопровождением,

путѐм привлечения компьютерной аппаратуры, костюмированной театрализацией…; в-

четвѐртых, результатом состязаний должно стать «весомое вознаграждение» (не обяза-

тельно – материальное), чтобы игравшие и присутствовавшие ощутили ценность побе-

ды, ценность накопленных на момент игры знаний. После проведения таких игр воспо-

минания о них становятся благоприятным фоном для прохождения нового материала,

увиденное и прочувствованное побуждают к самообразованию, появляется установка

на приобретение, накапливание новых знаний.

Важным средством достижения заявленных приоритетов может стать самостоя-

тельная, внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, их активное,

энергичное вовлечение в подготовку к разного рода конкурсам и научно-практическим

конференциям (в моѐм случае: по истории, обществознанию, правоведению, историче-

скому краеведению). О чѐм собственно речь? Что включает в себя подобная деятель-

ность? Учебное исследование старшеклассника предполагает создание в течение до-

вольно долгого времени (5–6 месяцев) на основе разного рода источников информации

добротного, максимально глубокого труда по заранее заданной теме, конечно, с учѐтом

72

интересов автора в форме письменной работы или компьютерной презентации, а, ино-

гда, и того и другого. Такая деятельность позволяет решить целый «букет» образова-

тельно-воспитательных задач. А именно:

захватывающий процесс поиска, сбора информации постепенно пробуждает инте-

рес к самому предмету «история», расширяет кругозор, существенно повышает

общекультурный уровень старшеклассников;

такая деятельность прививает навыки самостоятельной работы, формирует куль-

туру письменной и устной речи (во время устных защит);

даѐт возможность познакомить с культурным наследием нашего города, показать,

что кроме пришкольной территории и своего двора в Петербурге существуют

Библиотека Академии Наук, Публичная библиотека, библиотека им. В. Маяков-

ского, многочисленные архивы и музеи, являющиеся частью сокровищницы ми-

ровой культуры;

вырабатывает трудолюбие, закладывает основы культуры общения, так как при-

ходится брать интервью у участников или очевидцев событий;

формирует толерантное, здравое отношение ко многим проблемам нашей дейст-

вительности, поскольку объектами исследований часто становятся представители

иных религиозных и национальных миров, и авторы работ невольно проникаются

уважением, симпатией к различным мирам, к различным национальным культу-

рам.

Остаѐтся самое трудное – заинтересовать, побудить к кропотливому труду, вооб-

ще к труду, к которому у многих старшеклассников уже сложилось отрицательное от-

ношение.

Естественно, категорично говорить о каких-либо технологиях здесь сложно. И всѐ

же…

формулировка темы работы должна обязательно носить проблемный характер,

побуждать старшеклассника к решению проблемы или проблем, пробуждать ис-

следовательский азарт;

определение, выбор темы должны опираться на реальные возможности данного

конкретного ученика, данной конкретной ученицы речь идѐт о возможностях,

связанных с доступом к материалам);

на всѐм пути, от сбора информации до окончательного оформления исследования,

необходимо индивидуальное методическое сопровождение, поскольку, когда уче-

ник оказывается перед перспективой «сделать то, не знаю что…», интерес к за-

мыслам быстро угасает;

в повседневной учебной практике необходимо создавать режим «наибольшего

благоприятствования» для ребят, занимающихся самостоятельными изысканиями,

не случится большой трагедии, если во время библиотечно-музейно-архивного

периода спрашивать таких учеников меньше или не спрашивать вовсе;

каждый будущий автор исследования изначально должен знать, что в случае на-

писания конкурентоспособной работы, его труд не попадѐт в мусорную корзину,

что ему будут предоставлены все возможности для участия в различных конкур-

сах и конференциях, все возможности для завоевания призов и наград (что тоже

важно в наши прагматичные времена).

Теперь, возможно, главное… Если по прошествии лет бывший наш ученик, ока-

завшись на книжном развале, выберет не очередной детектив в мягкой обложке, а исто-

рическую новинку, если он с охотой войдѐт в читальный зал Публичной библиотеки

или в музей, можно будет с полной уверенностью считать, что наши совместные учеб-

но-исследовательские усилия не пропали даром…

Желая формировать успешного выпускника, адаптированного к сложностям всту-

73

пительных испытаний по истории и обществознанию не обойтись без мониторинга зна-

ний в формате ЕГЭ. В условиях дефицита времени на уроке незаменимыми становятся

компьютерные технологии и участие в тестовых школьных, районных, а если посчаст-

ливится, то и в городских олимпиадах по общественным дисциплинам.

Невозможно вызвать уважение к предмету, положительное отношение к учителю

без кабинета, оформленного и насыщенного оборудованием в соответствии с потребно-

стями сегодняшнего дня, причѐм обновление экспозиции, изменения в технической ос-

нащѐнности, перемены в косметическом дизайне помещения должны происходить дос-

таточно регулярно. Стараниями администрации, самого учителя кабинет истории осна-

щѐн мультимедийной компьютерной аппаратурой, есть современный телевизор, ДВД-

плейер, графопроектор, звуковая техника. Ремонтные и оформительские работы, как

показала практика, вполне по силам ученикам 9–10-х классов, отсюда и весьма

«скромные» расходы на поддержание кабинета в привлекательном для глаз рабочем

состоянии.

Дать шанс проявить себя, раскрыть творческие возможности, повысить свой рей-

тинг в школьном социуме, пробудить неравнодушие к окружающей действительности,

раскрыть собственные коммуникативные возможности позволяет участие старшекласс-

ников в подготовке школьных спектаклей на историко-философские темы. За послед-

ние годы поставлены: «Свои люди – сочтѐмся» А.Островского, «Отпуск по ранению»

В. Кондратьева, «Валентин и Валентина» М. Рощина, «Забыть Герострата» Г. Горина,

«Скупой» Ж.-Б. Мольера…

Предложенное выше – лишь база для сотворчества, фундамент, на котором стро-

ится доверие к учителю. Но база может так и остаться базой, а фундамент фундамен-

том, если у ребят не появится внутреннее желание следовать предложенному, если не

появятся соответствующие поведенческие мотивации. И здесь уже всѐ зависит от субъ-

ективного фактора – от личности, от профессионализма самого учителя!

Исторический мульти–спринт

(внеурочное соревнование для учащихся 10-х классов)

Цели.

Образовательные:

сформировать устойчивые, прочные знания по Отечественной истории (в данном

случае – в древности);

пробудить интерес к истории Руси;

побудить к самостоятельному сбору информации по заранее обозначенным сюже-

там игры;

расширить общекультурный кругозор учащихся.

Развивающие:

привить навыки прохождения аттестации в тестовом режиме (когда в сжатые сро-

ки проверяется знание объѐмного материала );

научить логически мыслить, мысленно рассуждать при выборе варианта ответа

при решении заданий на соответствие, определении понятий для заполнения про-

пусков в «открытых» тестах.

Воспитывающие:

продолжить работу по осуществлению элементов эстетического воспитания, фор-

мированию коммуникативной культуры.

Оборудование:

а) программное обеспечение на CD-носителе (Виртуальная школа Кирилла и Мефо-

74

дия );

б) мультимедиа оборудование для демонстрации заданий на большом экране;

в) слайды и диапроектор для их демонстрации;

г) электрика (самодельные пульты ) для проведения шоу-игры.

Место проведения: учебный кабинет.

Продолжительность: 45 минут.

Содержание: тестовые задания для устных ответов в форме закрытых и открытых

тестов (а) по текущему материалу и (б) по мировому культурному наследию.

Образцы тестовых заданий:

по текущему материалу (на диске)

1) Прародиной славян учѐные считают:

а) северные склоны Восточных Карпат;

б) северные Апеннины;

в) Малую Азию;

г) Скандинавию.

2) Какой системы земледелия не было у древних славян в VI– VII вв. н.э.

а) пашенной;

б) залежной;

в) подсечно-огневой;

г) переложной.

3) Основными продуктами питания восточных славян в древности были:

а) конина;

б) хлеб;

в) мясо морских животных;

г) рыба.

4) Какие функции в языческой мифологии выполнял Бог Перун?

а) Покровитель огня;

б) Бог богатства;

в) Бог грозы и молний;

г) бог солнца;

д) Бог плодородия.

5) Греческие авторы писали о славянах…

Введите установленную последовательность букв без пробелов и других сим-

волов.

а) пленники у них не всегда остаются в рабстве, а отпускаются и живут как рав-

ные в общине;

б) у них русые волосы и светлые глаза;

в) они трусливы и жадны;

г) они умеют прятаться от врагов под водой, используя трубочки из травы;

д) они очень не любят принимать у себя гостей.

6) Назовите понятие, упущенное в логической цепочке:

а) семья б) род в) ..?.. г) союз племѐн д) государство.

7) Соотнесите божества славянского пантеона и представляемые ими при-

родные стихии и явления:

1. гроза, война А. Перун

2. земной огонь Б. Сварог

3. земля, плодородие В. Мокошь

4. солнце, мужская сила Г. Стрибог

Всего 60–70 заданий по мировому культурному наследию (на слайдах), 20–30 за-

даний на идентификацию изображений (история древних Египта, Вавилона, Ассирии,

75

Финикии, Китая, Индии, Греции, Рима; средневековой Европы, Руси – России и др.).

Последовательность игры: 1) одновременно у стоек с электрическими кнопками и лампочками оказываются

два ученика;

2) на экране высвечивается задание, на решение которого выделяется 30 секунд

(за временем следит помогающий);

3) нажавший кнопку первым и правильно ответивший получает жетон

(приравнивается к части оценки) и остаѐтся в игре;

4) место проигравшего занимает следующий ученик;

5) быстрый темп игре задают музыкальные фрагменты, под которые еѐ участники

занимают исходные позиции у электрических пультов;

6) в конце соревнования заработанные жетоны суммируются, победитель награж-

дается (награда – в духе времени – CD – диск по истории России).

Примечание: зрители принимают активное участие в игре, отвечая на вопросы,

на которые не были даны правильные ответы у пультов, удачно ответившие тоже полу-

чают жетоны!

Результаты: практика показывает, что за одну игру каждый еѐ участник может

заработать по 3–5 пятѐрок и много положительных эмоций!

76

Екатерина Ивановна Грамыко,

учитель начальных классов ГОУ №129,




О том, что стану учителем, я знала уже тогда, ко-

гда училась в школе. Все вокруг уверяли, что быть педаго-

гом - нелегкий труд. Но я была уверенна в своем выборе.

Поэтому, окончив девять классов, не раздумывая долго,

подала документы в Санкт-Петербургское педагогическое

училище №2. По сей день вспоминаю преподавателей это-

го учреждения только самыми добрыми словами. Безмерно

благодарна тому бесценному опыту и важнейшим знаниям, которые получила за че-

тыре года обучения.

Окончив училище, с красным дипломом на руках, я устроилась учителем началь-

ных классов в школу №129. Первые же годы работы подтвердили, что я не ошиблась в

выборе профессии, так как занималась любимым делом. Но вскоре почувствовала не-

обходимость в получении высшего образования. Я удачно прошла вступительные ис-

пытания в РГПУ им. А.И. Герцена и стала учиться заочно на факультете Технологии

и предпринимательства. Успешно окончив курс обучения, получила диплом с отличием.

Учителем начальных классов работаю двенадцатый год. За это время были взле-

ты и падения, успехи и разочарования. Но я понимаю, что ни в одной другой профессии

я не смогла бы реализовать себя так, как в школе, я не смогла бы получать такое удов-

летворение от дела, которым занимаюсь, не получала бы такую отдачу за свой труд,

какую дарят мне мои ученики.

Я – учитель. Каждый день открываю школьную дверь и прихожу в класс. Ко мне

обращаются взоры моих учеников. Я вижу их добрые, любопытные, доверчивые глаза,

и трудности, неудачи и разочарования отступают. Теплые объятия заставляют за-

быть о плохом, пробуждают во мне силы и желание сделать все, чтобы этот яркий

свет, эта любовь не только не исчезали, а становились все сильнее и ярче. И тогда го-

това свернуть горы, отбросить плохое настроение и идти вперед, дарить ученику ра-

дость познания и помогать ему поверить в себя.

77

Моя дорога в профессии

Какие хорошие выросли дети!

У них удивительно ясные лица!

Должно быть им легче живѐтся на свете,

Им проще пробиться, им легче добиться…

Л. Мартынов

«Хорошие выросли дети!..» - такая мысль приходит в голову, когда встречаю сво-

их повзрослевших учеников. Вот парадокс: учителя занимаются воспитанием чужих

детей, а в результате они становятся совсем родными. Но сколько хлопот было с этими

хорошими детьми!

В работе учителя нет проторенных тропинок. Каждый идет своей дорогой, пре-

одолевая препятствия, решая многочисленные проблемы, отдавая все силы своей души.

И главное здесь – любить детей. Любить всех без разбора – тихих и шаловливых, ум-

ных и не очень, открытых и замкнутых. Любить их и не щадить себя.

«Миссия учителя – успех ученика» - мой девиз в профессии. Сегодня в школе по-

лучает образование совершенное новое, непохожее на нас, поколение учащихся. Они

внутренне свободнее и менее зависимы от нас, чем их предшественники. Применять

старые приемы здесь бессмысленно, необходимо меняться и педагогу, учиться работать

по-новому. Это не облегчает нашу работу, но делает ее более интересной и творческой.

Нашим сегодняшним ученикам предстоит жить в новом мире, не всегда простом и

добром. Хочется, чтобы они были успешными, легко ориентировались и активно дейст-

вовали в реальной жизни. Хочется, чтобы каждый из них был востребован обществом.

А для этого важно не только научить, дать определенный багаж знаний и умений, но и

научить учиться, то есть быть готовым к самостоятельному познанию.

Из успешных личностей состоит успешное общество. Поэтому главная ценность в

педагогике – личность, человек. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый мой ученик уже в

школе стал успешной личностью. Успех каждый день. Но не следует думать, что учеба

превращается в беззаботный праздник. Наоборот, я рассматриваю успех как результат

активной познавательной деятельности. Необходимо, чтобы ребята умели объективно

оценить свою работу и получали удовольствие от своих достижений. А в случае неуда-

чи не замыкались в себе и не опускали руки, а искали верный способ решения пробле-

мы и были бы настойчивы в этом.

Моей педагогической деятельности двенадцатый год. За прошедшее время были

удачи и неудачи, радости и разочарования. В сложных ситуациях искала выход, ис-

пользовала собственные знания и фантазию. Помогает и чужой опыт. Он может много-

му научить, натолкнуть на какую-то идею, предостеречь от промахов. Хотела бы поде-

литься своим опытом и рассказать об основных принципах своей работы.

1. Принцип самодеятельности

Принцип самодеятельности учащихся в учебном процессе непосредственно выте-

кает из главной цели школы — воспитания личности каждого школьника. Ведь очевид-

но, что воспитывающий эффект учебного процесса зависит от того, чем является этот

процесс для ученика, ради чего он учится, что побуждает его принять активное участие

в данном процессе — то есть от мотивации учения. А большинство учащихся осознан-

но учились и учатся как бы не для себя, а для взрослых.

Когда человек наиболее интенсивно, наиболее продуктивно трудится? Тогда, ко-

гда он трудится для себя, для своей семьи, когда он точно знает, что результаты труда

крайне важны для него в каком-то аспекте — экономическом или моральном, и когда

сам процесс труда приносит ему удовольствие. В таком случае его труд, его деятель-

78

ность имеет форму самодеятельности. Проще говоря, самодеятельность, выполняемая

человеком без какого-либо принуждения, это свободная, творческая деятельность. В

ней человек находит удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей, и она

приносит ему наибольшую радость и удовольствие.

Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с

самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.

Активная позиция в учении, превращение его в личностно значимое событие воз-

можно, если обучение не сводится лишь к усвоению готовых правил и определений, а

становится подлинным процессом «добывания знаний» Для этого нужно, чтобы обуче-

ние сводилось к постановке и решению системы творческих задач. Проблематичность

предмета и поиск возможных методов его раскрытия делают обучение особым исследо-

вательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний.

Пример

Постановка проблемного вопроса.

При изучении в 3-м классе (математика) темы «устный прием деления двузнач-

ного числа на двузначное» предлагаю ученикам самостоятельно решить несколько

примеров:

12*4

34*2

15*3

45:15

13*7

Как видим, примеры на умножение не должны вызвать у детей трудностей, так

как эта тема уже изучена. Чтобы вычислить разность, придется подумать. Как пра-

вило, ребята улавливают подсказку и находят связь между примерами: 15*3 и 45:15.

Прошу объяснить, как удалось найти значение этого выражения. Совместно делаем

вывод.

Успех учащихся на уроках я прежде всего связываю с использованием интерак-

тивных методов обучения, когда обучение происходит во взаимодействии всех обучаю-

щихся, включая педагога. В отличие от пассивных и активных методов интерактивные

предполагают «сообучение», при котором и учащиеся, и учитель являются субъектами

учебного процесса. Схематично это выглядит так (см.: Схема №1):

Схема №1

У

У

П У

У

У

Пассивные методы Активные методы Интерактивные методы

П—педагог

У—ученик

На уроках при использовании интерактивных методик я выступаю лишь в роли

организатора процесса обучения, лидера группы, помощника. Наряду с использованием

таких привычных методов, как чтение, объяснение, беседа, опрос, я активно практикую

интерактивные методы: творческие задания, работу в малых группах, обучающие игры,

У

У

П У

У

У

У

У

П У

У

У

79

моделирование, проекты, работу с документами, экскурсии, работу с наглядными посо-

биями, видео- и аудиоматериалами, использую приемы ученик в роли «учителя» и

«каждый учит каждого».

Пример

Окружающий мир. 3 класс. Тема: «Разнообразие животных»

Дети делятся на группы. Каждая группа получает задание: с помощью справоч-

ной литературы подготовить рассказ о 2-х группах животных, выписав их отличи-

тельные особенности и выбрав изображения их представителей из предложенных ил-

люстраций. По команде учителя члены одной из команд расходятся по соседним ко-

мандам и рассказывают своѐ задание. Слушающие заполняют таблицы (См.: Таблица

№1).

Таблица №1

Таким образом, все группы делятся своей информацией.

Окружающий мир. 4 класс.

Тема: «Человек- друг или враг природе?». Урок-конференция.

Дети делятся на две группы. Одна будет защищать человека в его отношении к

природе, другая – обвинять. Для этого учащиеся заранее готовят доклады на соот-

ветствующие темы (заповедники, зоопарки, парки, лекарственные растения, исчезнув-

шие животные и растения, ветлечебницы, ботанические сады, комнатные растения,

брошенные животные и др.). Урок проводится в форме суда или конференции. Подво-

дя итоги, делаем выводы, обсуждаем, как мы можем своими силами помочь природе.

Очень важно подчеркнуть, что самодеятельный, свободный, творческий труд в

любой сфере жизни общества, на любой должности отвечает самим глубоким потреб-

ностям человека. Лень - результат искаженной жизни, негодного семейного и общест-

венного воспитания. Каждому человеку в той или иной мере присуща жажда творчест-

ва, активной, созидательной деятельности.

Учитель должен предоставить школьнику максимальные возможности для фор-

мирования у него умений творческой деятельности в различных областях (технической,

научной, художественной). На любом материале задача остается одной и той же: раско-

вать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного.

Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся ми-

ре, изменить этот мир, который способен самостоятельно выйти за пределы стандарт-

ного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять само-

стоятельное решение.

Пример

Можно предлагать творческие задания по всем учебным предметам: составить

кроссворды, ребусы по определенным темам (словарные слова, математические тер-

мины, организм человека и тому подобное), изготовить книжки-малышки (сказки,

стихи, загадки, интересные факты), написать сочинение, нарисовать рисунок.

Особо хочется отметить необходимость творческих заданий на уроках рисования

и технологии. На этих занятиях дети учатся видеть красоту окружающего мира, учатся

понимать еѐ, любоваться ею, а главное – учатся создавать красоту, выражать свои чув-

ства и переживания, развивают художественные и технические способности.

Название группы Отличительные особенности Животные

80

Пример

Коллективные панно: «Аквариум», «Волшебный сад». Каждый ученик изготавли-

вает (или рисует) свою рыбку, своѐ дерево, применяя воображение, фантазию. Рабо-

ты получаются интересные, а главное – разные. Затем мы их размещаем на общем

листе, по необходимости оформляем.

Часто прошу ребят предложить свои способы сборки, оформления деталей, но-

вые технические решения, предложить для работы новые, еще не используемые нами

ранее инструменты и приспособления.

Нельзя не вспомнить, что на уроках изобразительного искусства и технологии

происходит интенсивное развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. А многочис-

ленными исследованиями установлено, что от степени сформированности этих движе-

ний зависит уровень развития речи детей. Поэтому, начиная с первого класса, для раз-

вития мелкой мускулатуры пальцев я использую следующие виды заданий:

аппликации из пластилиновых шариков;

изготовление модели деревенского дома из спичек;

бабочки из полосок бумаги;

аппликации из крупы и семян.

2. Принцип систематичности

Учебный процесс должен представлять собой определенную систему. Он протека-

ет успешнее и приносит лучшие плоды, если меньше в нем перерывов, нарушений по-

следовательности и основных правил. Поэтому в своей деятельности стараюсь уделять

больше внимания следующим моментам:

содержание учебного материала необходимо делить на смысловые части; состав-

лять урок надо так, чтобы каждый этап логически был связан с предыдущим;

прослеживать связь изучаемого материала с жизнью, использовать межпредмет-

ные связи, проводить интегрированные уроки;

изучив раздел, проводить уроки обобщения, систематизации;

регулярно повторять и совершенствовать ранее изученное, используя для этого

многообразие приемов и методов.

Пример

Работа со словарными словами.

Ознакомление с новыми словарными словами по теме «непроизносимые соглас-

ные». Предлагаю написать слова: чувство, праздник, здравствуй, лестница. Выясняем,

почему возникли трудности, определяем орфограммы, пытаемся объяснить, прове-

рить. Приходим к выводу, что необходим орфографический словарь, так как орфо-

граммы непроверяемые. Работаем со словарем. Составляем предложения с этими сло-

вами…

Для выработки навыка грамотного письма словарных слов на последующих уро-

ках можно использовать следующие задания:

письмо по памяти;

составление словосочетаний и предложений;

исправление ошибок в неправильно написанных словах;

кроссворды;

загадки;

найти на иллюстрации изображения, обозначающие словарные слова и др.

3. Личностно-ориентированный подход

Мы все отлично знаем, что одинаковых людей нет. Об этом должен помнить каж-

дый учитель. У каждого ребенка есть что-то своѐ, что-то, что выделяет его из общей

81

массы, делает уникальным. Невозможно добиться от всех учеников одинаковых резуль-

татов и недопустимо обучать их одним единственным способом.

Разные люди обладают разными системами восприятия информации, причем у

каждого из нас есть доминантный, ведущий канал восприятия и запасные каналы. Одни

люди обладают хорошей зрительной памятью, эмоционально реагируют на цвет и спо-

собны вызывать в памяти воспоминания, опираясь на зрительные образы. Второй доми-

нантный канал - кинестетический. Он помогает собирать информацию через чувства,

ощущения и движения. Кинестетики обладают хорошей интуицией. Третий доминант-

ный канал восприятия - аудиальный. Люди, относящиеся к этому типу, большое значе-

ние придают словам, музыке, звукам.

Еще не зная об этих фактах, около четырехсот лет назад Я.А. Каменский выдви-

нул золотое правило дидактики: «...Пусть будет для учащихся золотым правилом все,

что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для

восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу вку-

сом, доступное осязанию путем осязания... Если какие-либо предметы сразу можно вос-

принимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувст-

вами» Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому счи-

тал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реаль-

ного наблюдения над ними». Взгляды Коменского были поддержаны и развиты И.Г.

Песталоцци (1746 — 1827), К.Д. Ушинским (1824 — 1870) и другими педагогами про-

шлого. Ушинский считал, что наглядное обучение — «это такое ученье, которое стро-

ится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредст-

венно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под

руководством наставника или прежде самостоятельным наблюдением ребенка, так что

наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье. Это ход

ученья от конкретного к отвлеченному, от представлений к мысли».

Пример

Окружающий мир. 3 класс. Тема: «Организм человека»

Для изучения основных органов целесообразно подготовить карточки с их назва-

ниями, соответствующие иллюстрации; в течение урока название органов неодно-

кратно произносит и учитель, и ученики; дети выполняют аппликацию модели челове-

ка, размещая органы на заранее подготовленной фигурке

Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью.

Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности.

Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнять

многие задания, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети

с высокой обучаемостью тоже нуждаются в особом внимании учителя для развития

своих способностей. Значит, требуется дифференцированный подход к учащимся.

Именно он является основным путем осуществления индивидуализации обучения.

С моей точки зрения, дифференцированное обучение преследует цель оптималь-

ной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной

деятельности каждого ученика. Важно определить наилучшие возможности сочетания

на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах учебного занятия.

Этап изложения новых знаний, умений (первичного восприятия материала).

Осуществляя дифференцированный подход, нужно, во-первых, провести более тща-

тельную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в

этом нуждаются. А во-вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его

повторить, и может быть, не один раз, для отдельных групп.

Этап закрепления и применения знаний и умений.

82

Я готовлю 2-3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый

вариант заранее предназначается определенной группе учеников. Для учеников, обла-

дающих низкими и средними учебными возможностями, временами даются задания по

образцу, алгоритмического вида.

Для школьников с высокими и высшими учебными возможностями подбираю в

основном задания творческого характера, задания на перенос знаний и умений в изме-

ненную или новую ситуацию различной трудности и характера, чтобы наиболее успеш-

но способствовать их развитию.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

Для более сильных учащихся, которые с заданиями справляются быстро, предла-

гаю дополнительные задания (творческие или повышенной трудности).

В процессе обучения, задания разной трудности полезны, они помогают подтя-

нуть учащихся, отстающих в учебе, дают пищу для ума наиболее способным. Одни ов-

ладевают суммой знаний, определенных учебной программой, другие, вследствие вы-

сокой обучаемости, сочетаемой с огромным трудолюбием, смогут выйти за пределы

программы, перенося знания в нестандартную ситуацию.

Важно, чтобы каждый ребенок мог пережить состояние успеха, удовлетворения

пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.

4. Оптимизация обучения

Все вышеперечисленные принципы неразрывно связанны с данным. И все же хо-

тела бы остановиться на нем поподробнее.

Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предостав-

ление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображае-

мому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию

интереса. Только интерес удерживает внимание, смещающееся с одной детали объекта

на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок воспринял всю сложность и един-

ство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без

такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может

беспомощно блуждать.

Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда фор-

мируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность

приобретать знания. Для образования интересов существенное значение имеют как на-

чальный этап — возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие.

С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение вни-

мания. С другой — такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствитель-

ность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В

дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок способ-

ностей, и стимулированием, положительным отношением, поощрением.

Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного

повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение

должно сопровождаться эмоциональным подкреплением — как организуемым со сто-

роны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения опре-

деленного вида потребностей. У ребенка, испытывающего интерес, возникает желание

исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подой-

ти к лицу или объекту, возбудившему интерес.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы зада-

чи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты,

но и внутренне приняты им — чтобы они приобрели значимость для учащегося и на-

шли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Например, на уроках

83

технологии ребята очень любят изготавливать игрушки, предмет, который им еще

очень близок. Выполняя любое изделие, дети должны понимать как оно может им при-

годиться (игра, подарок, украшение, сувенир и тому подобное).

На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения

высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к

учебным занятиям. Учитель должен воспитывать у школьников именно такие мотивы

учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. Но фор-

сировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпо-

сылки. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению

знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих дости-

жений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, подчеркивание даже самого не-

большого успеха, продвижения вперед. Младшие школьники, особенно первоклассни-

ки и второклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил,

когда я, поощряя их и стимулируя у них желание работать лучше, говорю: «Вы рабо-

таете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!» Психологически это

есть подкрепление формирующихся у школьника умений и навыков. Важно, чтобы уче-

ник переживал радость за успех. Даже относительную неудачу полезно комментиро-

вать примерно таким образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты напи-

сал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного усилий, и ты будешь пи-

сать так, как надо!» Разумеется, это поощрение полезно, когда ученик добросовестно

трудился. Явная небрежность, лень должны вызывать порицание, конечно, в тактичной

форме.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не

единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность.

Она лишь принимает свои специфические формы и имеет свои специфические задачи.

Особенности игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней

успешно осваивается содержание учебной деятельности.

Будучи непосредственно связана с учебной деятельностью, игровая деятельность

расширяет ее возможности.

Пример

В первом, да и во втором классе на уроки могут «приходить» сказочные герои,

которым ребята могут помочь или просто показать свои успехи.

Для проведения устного счета часто использую игровые моменты: примеры с

мячом, соревнования по колонкам, круговые примеры и др. математические игры.

Часто провожу предметные викторины, конкурсы

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно,

каждый учитель стремится сделать свой урок интересным, занимательным. И это пра-

вильно. Но следует иметь в виду, что учеников надо приучать быть внимательными и

по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса, а не является за-

нимательным. Иначе выработается изнеженное, избалованное внимание, привычка от-

носиться со вниманием только к интересному, ученик не сумеет мобилизовать произ-

вольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредствен-

ного интереса не вызывают. Об этом предупреждал еще К.Д. Ушинский: «Конечно,

сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните,

что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и

должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что

не занимает, — делать ради удовольствия, исполнить свою обязанность».

Воспитательная работа Воспитание является неотъемлемой частью образования. Психологи утверждают,

что возможности воспитательного воздействия учителя на младших школьников осо-

84

бенно велики, так как он с самого начала становится для первоклассников непререкае-

мым авторитетом, олицетворяет для них мудрость вдумчивого руководителя, чуткость

доброжелательного наставника. Учитель олицетворяет для детей школу, в которую они

так стремились и с которой связано так много перемен в их жизни. Авторитет родите-

лей, старших членов семьи меркнет перед авторитетом учителя. Никаких сомнений в

правильности действия учителя младшие школьники не испытывают, никаких обсуж-

дений его действий не допускают.

Но, думаю, учителю необходимо объяснять воспитанникам, почему надо действо-

вать так, а не иначе, почему один поступок хорош, а другой плох, так как цель воспита-

ния - сознательное поведение, а не слепое послушание. Тем более, что зачастую ребе-

нок поступает плохо не потому, что этого хочет, а потому, что не знает, как это сделать

хорошо. Согласна со словами Я.А. Каменского, который считал, что главное назначе-

ние учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям,

знаниям, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со сторо-

ны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

В воспитании ребенка вижу главное направление в развитии личности, реализа-

ции его способностей, но в то же время, это должно соответствовать ценностям и инте-

ресам общества. Опишу основные моменты воспитательной работы в своем классе.

С поступления ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его соци-

альное положение, положение в коллективе, семье. Все чаще и больше приходится де-

лать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллек-

тив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть целых 11 лет. А класс-

ный коллектив — это не просто группа сверстников. Коллектив предполагает умение

жить его интересами, подчинять свои личные желания общим устремлениям, предпола-

гает взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высо-

кий уровень организованности и дисциплины.

Для меня важно, чтобы из группы детей, пришедших ко мне в 1 класс, сформиро-

вался коллектив. Важно, чтобы ребята умели жить в нем дружно, умели слушать и слы-

шать друг друга, уважали мнения одноклассников, учились мирными способами от-

стаивать свою точку зрения. Для решения этих задач я использую различные методы

работы: сообща делаем и закрепляем обязанности (староста, ответственные за дежурст-

ва, за цветы, за питание и т.п.); обсуждаем на классных часах события, произошедшие в

классе, школе, в стране; однокласснику, попавшему в больницу, собираем посылку с

сюрпризами, пишем письма.

У детей в сегодняшние дни наблюдается дефицит общения (родители чаще заня-

ты или устали после трудового дня). А в школе – уроки да короткие перемены. Как ма-

ло мы знаем друг о друге. Не знаем, чем живут наши ученики, о чем мечтают, чему ра-

ды, а от чего печалятся. Да нечасто и сами ребята говорят об этом с одноклассниками.

Как оказалось, им этого очень хочется. Для того, чтобы дети лучше могли узнать друг

друга, стали больше доверять друг другу, я использую игру «Конверт откровений». Все

садятся в круг. Дети по очереди достают из конверта листок с вопросом и отвечают на

него. Достоинства этой игры в том, что дети учатся слушать одноклассников, могут

рассказать о себе. Важно, что не было еще ребенка, кому бы эта игра не нравилась. А

учитель получает ценную информацию, которую можно использовать в дальнейшей

работе.

85

Таблица №2. Приблизительные вопросы (их можно менять, добавлять новые)

Важнейшей задачей считаю воспитание патриотических чувств. К основным ис-

торическим датам готовим концертные программы, поздравительные плакаты и от-

крытки, поздравляем участников Великой Отечественной войны, читаем соответствую-

щую литературу, посещаем исторически значимые места, мемориалы, возлагаем цветы.

Радуюсь, когда слышу, как ребята без моих посылов сами обсуждают исторические со-

бытия, высказывают свое мнение по этим вопросам. Любовь к родной земле воспиты-

вается и на уроках чтения, изобразительного искусства и технологии, так как на них мы

изучаем много тем, связанных с историей России: виды русских промыслов, ДПИ, осо-

бенности жизни русских людей в прошлом, их труд, обычаи и традиции.

Уделяю особое внимание культуре поведения. Эта проблема сейчас стоит доста-

точно остро, так как наблюдаются сильные различия между ценностями, пропаганди-

рующимися телевидением и другими СМИ, и теми требованиями, которые предъявля-

ют педагоги и родители к подрастающему поколению. Необходимо вести разъясни-

тельную работу, создавать соответствующие педагогические ситуации, в которых ребе-

нок мог бы проявить себя с лучшей стороны и почувствовать радость и удовлетворение

от совершенного поступка. Дети, которым часто напоминают об их недостатках, начи-

нают терять веру в себя, свои силы и возможности. Нельзя скупиться на комплименты,

а щедро авансировать будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее по-

ведение, внушают уверенность в успехе, помогают достичь высоких результатов, ока-

зывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах. Я активно привлекаю ре-

бят к изучению правил этикета, которые мы стараемся практиковать в повседневной

жизни.

Думаю, что безопасность – неотъемлемая часть культуры поведения. Поэтому ре-

гулярно провожу занятия, посвященные правилам дорожного движения, пожарной

безопасности и другим основам безопасной жизнедеятельности. Они включают в себя

беседы, конкурсы рисунков и стихов, изучение литературы, составление безопасных

маршрутов, викторины, театральные представления, экскурсии.

Еще одним важным направлением в воспитании считаю заботу о собственном

здоровье. Ребята с огромным удовольствием занимаются этой темой. Это спортивные

занятия и кружки, оказание первой помощи, составление меню для полноценного пита-

ния, изучение организма человека и гигиены, профилактика заболеваний и вредных

привычек.

Воспитательный процесс в школе направлен на весь класс и охватывает всех уча-

щихся. Но огромное значение в нем имеет индивидуальная работа. Каждый ребенок-

это личность, имеющая свои достоинства и недостатки, особенности темперамента и

Мой любимый праздник Мой любимый мультик Мой любимый фильм

Мой самый хороший день

день

Мой самый грустный день Мое любимое животное

Мой любимый писатель Моя любимая песня Мой самый дорогой чело-

век

Мой лучший друг Самый хороший мальчик

класса

Самая хорошая девочка

класса

Мой любимый цветок Моя мечта Моя любимая погода

Какие черты характера

нравятся?

Какие черты характера

не нравятся?

Кем хочу стать?

Что нравится в классе? Что не нравится в классе? Мой самый дорогой пода-

рок

86

черты характера, вкусы и привычки, ценностные ориентации. Педагог должен учиты-

вать это и уважать своего воспитанника. Воспитательная работа требует от взрослого

терпения, понимания, настойчивости и доброжелательности. Нужно понимать, что сей-

час школьник высказывает свое мнение или совершает поступок по совету или подсказ-

ке учителя (родителей). Но, если он в душе согласиться с этой помощью и примет еѐ, то

вскоре он сможет принять собственное решение и совершит поступок самостоятельно.

Некоторые педагоги ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется

лишь по отношению к «трудным» школьникам. Бесспорно, эти воспитанники нуждают-

ся в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». Внимание необ-

ходимо уделять всем.

В заключении хотелось бы сказать, что воспитание возможно, если педагог сам

является образцом для подражания своим воспитанникам, и между ними есть понима-

ние и доверие. Стать ребенку другом, союзником – это кратчайший и верный путь и в

воспитании, и в обучении.

87

Немецкий педагог А.Ф. Дистервег писал:

«Воспитателем и учителем надо родиться…». Я роди-

лась 1 сентября в Восточной Германии в семье учителя

химии. Знак судьбы? Возможно! С раннего детства у

меня не было сомнений в выборе профессии. Только Учи-

телем. Ленинградское педагогическое училище №2 – это

моя «альма-матер». С благодарностью вспоминаю своих учителей, педагогический от-

ряд «Радуга».

Мне 19 лет! Мой первый рабочий день – мой первый класс шестилеток в 147 шко-

ле Красногвардейского района. Первые ошибки, первые удачи, первые слѐзы расстава-

ния – мои выпускники уже в средней школе… Сколько их было у меня этих выпускни-

ков, а сколько ещѐ будет? Май 1999 года – я провожаю своих первенцев во взрослую

жизнь. Звенит последний в их жизни школьный звонок. Мои «дети» стоят на сцене, а

я вижу Синьора Помидора, Чиполлино, Страусѐнка Роки, Царя Салтана, Жучку… Бы-

ли когда-то для них первые стихи, конкурсы, рисунки, праздники и я – их Первый учи-

тель…Для них счастливая школьная пора – это прошлое, для меня – всегда настоя-

щее.

Каждый новый учебный год – это год моей жизни, ведь начинаются они в один

день – 1 сентября.

Вот уже 16 лет первого сентября я начинаю урок в 177 гимназии Красногвардей-

ского района. Меняются учебники, программы, приходят новые талантливые, непосед-

ливые ученики, мы ставим новые спектакли, учимся мыслить критически, чтобы ид-

ти в ногу со временем. Неизменным остаѐтся только одно: в свой День Рождения я

вхожу в класс и начинаю новый учебный год словами: «Здравствуйте, дети!»

Марина Владимировна Данильцина,

учитель начальных классов

ГОУ гимназия №177,

Почетный работник общего образования,



«Образование» -2008.

88

Педагогическая концепция сотворчества:

«От творчества учителя к творчеству ученика»

Воспитание должно создавать

личность с самостоятельной инициативой,

с критическим отношением ко всему окружающему.

В.М. Бехтерев

Всем известно, что дети любят учиться, но дети любят хорошо учиться! Одним из

мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является

создание условий, обеспечивающих ребѐнку успех в учебной работе, ощущение радо-

сти на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осозна-

ние смысла и результата своих усилий. Организуя урок, я стремлюсь так управлять их

деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу

успеха. В.А. Сухомлинский писал: «Есть успех – есть желание учиться. Особенно важ-

но это на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребѐнок не умеет преодоле-

вать трудности, где неудача приносит настоящее горе…». В социальном опыте челове-

ка особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Если ребѐнку удаѐтся до-

биться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни. Необходимо воспиты-

вать мыслящего, творческого, эмоционального, смелого человека. Если он способен

мыслить, ладить с другими людьми, ценить красоту, он может почувствовать себя сча-

стливым и полезным обществу.

В новой концепции образования приоритетной целью является развивающее обу-

чение. Для этого необходимо активизировать познавательную деятельность и развивать

интеллект. Задачей современной школы является подготовка к жизни и воспитание ци-

вилизованного человека. Этого нельзя достичь, наделив ребѐнка только определѐнным

набором знаний об окружающем его мире. Учитель может помочь учащимся овладеть

способами самостоятельной работы с информацией, которая включает в себя ясность,

точность, последовательность и доказательность.

Ещѐ Л.С. Выготский писал, что для ребѐнка наиболее ценным является знание,

которое отвечает его интересам, запросам, ребѐнок сам собирает, конструирует своѐ

знание. Это не нарушает естественную потребность ребѐнка в познании нового, ценно

только сконструированное знание. В начальной школе рядом с юным исследователем

должен находиться человек, помогающий делать ученику первые шаги на пути позна-

ния. Эти шаги мы и делаем с моими учениками вместе, взявшись за руки.

Цель моей педагогической работы: воспитание духовности как ценностного отно-

шения к достижениям человеческой культуры, формирование творческой личности.

Концепция основывается на современных методологических подходах и реализует це-

ли концепции гимназии №177. Они заключаются в создании условий для развития фи-

зически здоровой, интеллектуально развитой личности, способной к продуктивному

межличностному воздействию и адекватной социальной адаптации, способной решать

проблемы различного содержания: социального, профессионального, личностного.

Организуя работу по формированию личности, необходимо решить следующие

задачи: преодоление барьеров на пути творческой мысли;

формирование и развитие качеств мышления, необходимых образованному чело-

веку для полноценного функционирования в современном обществе, в частности,

эвристического (творческого) и алгоритмического (исполнительского) мышления

в их единстве и внутренне противоречивой взаимосвязи;

формирование качеств творческой личности, творческого мышления;

89

способность переноса знаний и умений в новую ситуацию;

видение новой проблемы в новой и нестандартной ситуации;

способность определять новую функцию объекта и т. п.;

формирование культуры умственного и физического труда (умение самостоятель-

но трудиться, добывать знания)

создание ситуации успешного обучения, чтобы ребѐнок ощущал «радость позна-

ния»;

формирование коммуникативных навыков.

Реализация образовательного и воспитательного влияния основывается на прин-

ципах:

главная ценность и основной объект заботы для педагога – личность ученика;

ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно

взято в отрыве от целой системы влияний; воспитание эффективно, если оно сис-

темно;

средой воспитания является коллектив гимназии в содружестве с родителями,

действующий на демократических и гуманистических принципах, представляю-

щий союз детей и взрослых, объединѐнных общими целями, общей деятельно-

стью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Наиболее значимые принципы природосообразности и педагогики сотрудничест-

ва.

Природосообразность – образование в соответствии с природой ребѐнка, его здо-

ровьем, его психологической конструкцией, его способностями, склонностями, интере-

сами, его биоритмами, индивидуальными особенностями восприятия и т. п. Сравнение

ученика допускается только с ним самим.

Педагогика сотрудничества – принципиально диалогическое образование. Учи-

тель-воспитатель и воспитанник-ученик постоянно меняются местами. Ученик учится

наукам, учитель учится постигать ученика.

Гармоничное сочетание двух последних принципов в сочетании с инновациями

предоставляют ученикам равные возможности в образовании, которые они могут реа-

лизовать на разных уровнях и разными путями, в соответствии со своим личностным

выбором.

В своей деятельности я опираюсь на три основных положения, во взаимосвязи

образующие психологическую и дидактическую основу для преподавания. Это: комму-

никативность, креативность и когнитивность.

Итак, три «К», которые в совокупности позволяют решить основные задачи со-

временного образования и воспитания.

Развитие познавательной активности, интеллекта, то есть развитие когнитивных

общеучебных умений, развитие мыслительных умений продуктивного уровня (анализ,

синтез, оценка), инструментом для этого служат различные методы развития интеллек-

туальных умений, современные технологии, направленные на развитие интеллектуаль-

ных умений, необходимых ученику не только в учѐбе, но и в обычной жизни.

Второй важный момент развития коммуникативных способностей, коммуника-

ция, которая превращает любое начинание в интересное совместное дело, позволяет

развивать умения работать в группе, внимательно выслушивать друг друга, приобре-

тать навыки совместного проектирования, дискуссии, диалога. Это парная, групповая

работа, коллективные творческие дела. И очень важно, что коммуникация превращает

творчество в сотворчество.

Развитие творческих способностей, то есть креативности позволяет учить твор-

честву, то есть выращивать у учащихся способность и потребность самостоятельно на-

ходить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Лишь тот чело-

90

век может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять

этот мир, вносить в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пре-

делы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор,

принять самостоятельное решение.

А главное, что и интеллектуальное развитие, и общение, и творчество становятся

процессами не только двунаправленными в системе учитель-ученик, а многоаспектны-

ми (учитель, ученики, родители); творчество становится сотворчеством.

Все вышеназванные способности я развиваю с помощью нескольких инструмен-

тов (см.: Рис. №1).

Рис. №1

Причѐм, выбранные формы работы позволяют стимулировать развитие этих спо-

собностей. Каков же механизм развития?

Механизм, позволяющий стимулировать когнитивную, коммуникативную и креа-

тивную активность таков. Традиционные, а в большей степени активные методы обуче-

ния, основанные на личном опыте и интересе ученика, рождают новое знание, которое

отвечает личностным запросам. Знание не является «застывшей глыбой», его приобре-

тение рождает новые цели, запросы, вопросы, стимулирует самостоятельное исследова-

ние. Творческая обучающая среда позволяет ребѐнку реализовать свои запросы в раз-

личных формах (дополнительные источники информации, творческие работы: эссе,

стихи, рисунки, вопросы). Это рождает новый содержательный и творческий запрос.

Учитель помогает его реализовать, предлагая учащимся различные формы внеучебной

деятельности (конкурсы, турниры, выставки, театральные постановки). Это не означает

окончание изучения темы, далее каждый в своѐм режиме может продолжить изучение

какой-либо темы. Важно, чтобы рядом с ним был чуткий и понимающий наставник, че-

ловек, для которого вопросы детей, их интерес, их творчество – главное.

Важную роль в активизации познавательной деятельности, а также в развитии

умений играет внеклассная работа. Внеклассные мероприятия: традиционные класс-

ные часы, экскурсии, встречи с писателями, посещение театров, музеев, беседы и так

далее, расширяют и углубляют сведения, полученные на уроке, но учащиеся являются

«потребителями» информации. Я стараюсь организовать внеклассную работу так, что-

бы она стала продолжением ученической деятельности, начатой на уроке. Подготовка и

проведение увлекательных по форме мероприятий (праздники-инсценировки, игры,

«живые» газеты, выставки, вернисажи творческих работ, создание альбомов…) позво-

ляют ученикам не только актуализировать знания, полученные на уроке, но и расши-

рить их в самостоятельной деятельности. Главное, что такие мероприятия способству-

ют формированию творческой личности. Также эффективны мероприятия, позволяю-

щие применить знания и умения, приобретѐнные на уроках. Среди них: защита рефера-

тов, публикации, олимпиады, конкурсы, экскурсии, проведѐнные учащимися.

91

Наталья Николаевна Дорогова родилась 30 авгу-

ста 1951 года в Ленинграде. В 1981 году окончила педа-

гогический институт им. А.И. Герцена по специально-

сти тифлопедагогика.

И с тех пор Наталья Николаевна вот уже 35 лет преподает русский язык и ли-

тературу в той же школе, где когда-то училась сама – в школе-интернате №1 для

слепых и слабовидящих детей.

Наталья Николаевна – счастливый человек, который с радостью идет на рабо-

ту, в свой класс, к своим детям. Можно вбивать знания в учеников, а можно откры-

вать им этот удивительный, новый для них мир знаний и делать это с улыбкой и лю-

бовью. Дети все это понимают, чувствуют. Даже спустя годы они не только звонят

и забегают к Наталье Николаевне в школу, но и собираются классом у нее дома, при-

носят фотографии уже своих детей, долго говорят о жизни и, конечно же, с удоволь-

ствием вспоминают школьные годы. Интересные, необычные уроки, театры и музеи,

поездки на турбазы, выставки и костюмированные балы – все это для них было важно

и нужно, все это повлияло на их становление, развитие внутренней культуры. И за

это они искренне благодарны своему учителю, своей классной руководительнице.

Иногда Наталья Николаевна напоминает воительницу, готовую до конца сра-

жаться за интересы своих детей. Именно она первой забила тревогу, понимая, что

слепые и слабовидящие дети не смогут сдавать Единый Государственный экзамен на

общих основаниях. Благодаря ее упорству и заботе о будущем учеников своей школы,

на эту проблему обратили внимание в Министерстве образования РФ. Разработки и

уникальный опыт Дороговой Натальи Николаевны был использован для составления

тестов при итоговой аттестации учащихся коррекционных школ России, а многие ма-

териалы положены в основу проекта закона РФ о ЕГЭ для слепых и слабовидящих де-

тей.

Отдыхать Наталья Николаевна любит также интересно и ярко, как и рабо-

тать. Вряд ли новый спектакль, выставка или оперная премьера останутся без ее вни-

мания. Впрочем, такое может случиться, но при одном условии – Наталья Николаевна

опять уедет путешествовать в дальние или не очень страны. После возвращения она

соберет семью и друзей за большим столом в своем гостеприимном доме, даря и по-

дарки, и впечатления. А на следующий день уже побежит на работу, к своим детям. И

несложно догадаться, где она проведет вечер. Конечно же, в театре.

Наталья Николаевна Дорогова,


школы-интернат №1 им. К.К. Грота,





92

Образовательная программа:

«Женское образование в Петербурге на примере Смольного института»

Пояснительная записка

Данная программа разработана мною и рассчитана на учащихся 8-10-х классов. В

ее осуществлении принимали участие слабовидящие школьники 8-б, 9-б, 10-б, 11-б

классов совместно с родителями. Время проведения октябрь-март 2005-2006 учебного

года.

Как сегодня привить школьникам интерес к обучению, пониманию сознательного

овладения знаниями? Как развить способности творить, самовыражаться, искать? Как

разбудить интерес общения с культурой и искусством? Эти вопросы и привели меня к

созданию этой программы. Сегодня положение детей с нарушением зрения, инвалидов

по зрению, стало сложным в системе образования. Они должны знать и уметь значи-

тельно больше, чтобы конкурировать со школьниками массовых школ и гимназий. Для

них образование – единственная возможность сформировать свое будущее.

Составляя эту программу, мы хотели расширить знания ребят, помочь им соста-

вить представления о традициях образования Петербурга.

Изучение этого направления мы построили на реконструкции образа эпохи, в кон-

тексте которой рассматривали образование XVIII-XIX вв. Контекстуальная рамка зада-

валась четырьмя смысловыми доминантами:

исторические события;

проблемы общественного сознания, образование, культура, искусство;

стиль жизни;

персонажи.

Содержание

I. Работа с письменными источниками

1 группа - А.М. Гордин, «Былой Петербург. Пушкинский век», глава «Мы все

учились...».

2 группа – Л. Чарская, «Записки институтки».

3 группа - Сборник мемуаров и дневников смолянок.

Задание.

1) Составьте представление о содержании каждой из этих книг. Выберите те стра-

ницы, которые наиболее ярко дают представление о жизни смолянок в институте.

2) Используя эти тексты, составьте пятиминутный рассказ, который отражал бы

ваше представление об обучении и воспитании в Смольном.

Итог. Круглый стол «Давайте обратимся к Смольному институту»

II. Пространство города

Экскурсия в Смольный институт и в Смольный монастырь. Путешествие совер-

шается по ансамблю Смольного.

Задание.

1) Рассмотрите ансамбль. Запомните и постарайтесь описать возникающее у вас

впечатление.

2) Рассмотрите детали оформления Смольного собора, зафиксируйте

3) Обойдите Смольный институт, рассмотрите его декор. Чем пополнилось ваше

представление о нем после экскурсии?

93

III. Пространство музея

Смольный институт. Экскурсия. Круглый стол в школе.

какие экспонаты отобраны и почему?

как расположены помещения в институте, в чем особенности их оформления?

каким был стиль жизни смолянок того времени?

какой самый яркий эпизод запомнился вам из повествования?

Составьте пятиминутный рассказ, который отражал бы ваше представление об

основных чертах обучения и воспитания в Смольном.

Русский музей. Портреты заговорили. Смолянки кисти Левицкого.

Обсуждение композиции портретов, их героинь, особенностей, костюмов, интерь-

еров.

Итог. Выставка рисунков «Мир наших впечатлений.

IV. Театр XVIII-XIX вв.

Знакомство с театром Смольного во время экскурсии, понимание его. Театры Пе-

тербурга того времени. Посещение Мариинского театра. «Свадьба Фигаро» Александ-

рийский театр. Водевиль «Пара гнедых» БДТ. «Мещанин во дворянстве.

Итог. Викторина «Вещи заговорили» с оформлением витрины в кабинете

«Познаем искусство Петербурга»; конкурс мини-инсценировок театральных постано-

вок того времени.

V. Деятельность детей

Бал в Елагином дворце «В гостях у Марии Федоровны»

1) Литературная гостиная «Прекрасные смолянки» (сценарий прилагается).

2) Практическое занятие «Средь шумного бала...». Как проходили балы в этом

дворце.

Как себя вести на балах. Маленькие хитрости хорошего воспитания... Танцы, ко-

торые мы будем танцевать... Танцевальный зал - это ...

3) Бал.

Переодевание в костюмы того времени. Знакомство с разнообразием костюмов.

Приглашение на полонез, вальс, польку, мазурку. В танцах принимают участие все

школьницы, учителя, родители, администрация.

4) Групповое и индивидуальное фотографирование. Создаем фотокомпозиции.

5) Оформление фотогазеты в школе, в нее же включены лучшие сочинения ребят

«Мой первый бал у Марии Федоровны»

Музыка.

«Если бы вы знали, моя бесценная маменька, какие здесь превосходные заведения

для девиц... Здесь воспитанницы получают сведения обо всем, что нужно для них, на-

чиная от домашнего хозяйства до знаний языков и общения в свете».Н.В. Гоголь

Музыка менуэта

XVIII век. Смольный институт благородных девиц. Такая далекая и в то же время

такая близкая и знакомая эпоха. До нас дошли дневники, письма, воспоминания. Ка-

жется, мы можем восстановить удивительную атмосферу Смольного: услышать смех,

голоса, соприкоснуться с прекрасными смолянками.

Златые дни! Уроки и забавы,

И белый зал, и шепот вечеров,

И Смольный наш, и плески мирной сланы,

И лекции российских мудрецов.

5 мая 1764 года Екатерина II указом объявила об основании «Воспитательного

общества благородных девиц при Воскресенском монастыре», позже получившем на-

94

звание Смольного института. Сюда принимали только девиц «хороших фамилий» или

«из состоящих в придворных и гражданских чинах не ниже статского советника».

Гомон веселых девичьих голосов.

Начались институтские годы... Годы становления личности, годы мечтаний, дер-

заний, споров, годы шалостей и взросления - прекрасное институтское время.

Скажите мне, что может быть

Прекрасней «Смольной» перспективы,

Когда огней вечерних нить

Начнет размеренно чертить

В тумане красные извивы?!..

Скажите мне, что может быть

Прекрасней «Смольной» перспективы?

Выстрел пушки Петропавловской крепости, звон курантов

Музыка.

Я держу в руках книгу воспоминаний воспитанниц института. Что же поведает

нам она?

«Нельзя вообразить себе более счастливого положения как то, в котором я нахо-

дилась в течение 12 лет в Смольном. Счастье, которым я пользовалась, нельзя сравнить

ни с богатством, ни с блестящим светским положением, ни с царскими милостями, ни с

успехами в свете, которые так дорого обходятся». Глафира Алымова - Ржевская.

«В этом году мама все чаще принималась рассказывать мне и моей сестре об ин-

ституте. Обычно начиналось с полушутливой угрозы: «Вот будете шалить, отдам вас в

институт. Там заставят вас по струнке ходить». А затем оказывалось все очень интерес-

ным и привлекательным. Институт - это такая школа, где девочки живут и учатся. У

них очень красивая форма. Правда, их будят очень рано, в 7 часов, и каждое утро де-

вочки должны по пояс мыться холодной водой». Наталья Давыдова.

Музыка

Взглянув когда-нибудь на тайный сей листок,

Написанный когда-то мною,

На время улети ты в Смольный уголок

Всесильной, сладостной мечтою.

И вспомни быстрые минуты первых дней,

Неволю мирную, 12 лет соединенья,

Печали, радости, мечты души своей,

Размолвки дружества и радость примиренья,-

Что было и не будет вновь...

И с тихими тоски слезами

Ты вспомни первую любовь:

Она останется меж нами...

«Между нами царило согласие: общий приговор полагал конец малейшим ссорам.

Обоюдное уважение мы ценили более милостей начальниц, никогда не прибегали к за-

ступничеству старших, не жаловались друг на друга, не клеветали, не сплетничали, по-

тому не было раздоров между нами.» Татьяна Морозова.

«Волнующими и радостными были разъезды на каникулы. Трудно и представить

себе, как тосклива и однообразна была бы наша затворническая жизнь в институте, ес-

ли бы не было этих просветов, этих выходов в мир родных, близких, друзей - на свобо-

ду. Нас отпускали под Рождество, до 8 января. Эти каникулы совпадали с праздниками:

Рождество, Новый год, Крещение. Затем были пасхальные каникулы, и, наконец, лето!»

Екатерина Нелидова.

95

«Я никогда не видела восход солнца, в институте мы всегда в это время спим, а

потому, когда меня отпустили летом домой, я обратилась вечером к своей маман:

«Маман, позвольте мне завтра утром глядеть восход солнца - мне надо писать на эту

тему сочинение». Маман посмотрела на меня с удивлением: «Ты напиши закат солнца,

дружок, закат у нас бывает каждый вечер на пуанте Елагина острова, и я могу свезти

тебя посмотреть. Но восход я, право, не знаю, где его смотрят. Надо спросить папа!» Я

обратилась к папа, но он сказал мне, что при восходе солнца в Петербурге даже собак

ловят арканами, чтобы они так рано не бегали, а порядочные люди все спят. Вот поче-

му я не видела восхода: я поехала смотреть закат, для которого маман себе и мне купи-

ла новые шляпки. Когда мы ехали назад, маман сказала мне: «Восход солнца - это со-

вершенно одно и то же, только теперь оно шло сверху вниз, а утром оно идет снизу

вверх, я думаю, ты можешь описать это». Сочинение смолянки 1 выпуска.

Музыка.

Главным увлечением Смольного был театр. Здесь ставили трагедии, балеты, ко-

мические оперы. В театр института съезжалась знать Петербурга, о спектаклях писали

газеты.

Произошло ошеломляющее событие: нас повели в театр, на «Принцессу Грезу»

Ростана. Дух захватывало, когда из золотой двери вышла на порфировую лестницу Ми-

лисиида - принцесса Греза — с белыми лилиями в руках, в сияющей диадеме на распу-

щенных волосах. Замерев, мы слушали монолог Бертрана, облаченного в рыцарские

доспехи. Мы не сразу поняли, что Милисиида приняла Бертрана за другого. А когда

поняли, от волнения вскочили. Мне казалось, что я слышу учащенное дыхание всех,

кто сидит в партере, в ложах, на балконе... Потрясенные спектаклем, мы возвращались

в институт, ничего не замечая; утирали слезы.

Отрывок из Ростана «Принцесса Греза».

Давным-давно, в средние века, известный трубадур Джауфер Рюдель полюбил

Милисииду, никогда не видя ее, а лишь слыша восторженные рассказы поклонников о

ней. Рюдель сложил о принцессе много прекрасных стихов. А затем, желая увидеть ее,

снарядил корабль и отправился в Триполи. В пути он тяжело заболел, и спутники дума-

ли, что он не дотянет до берега, однако встреча все же состоялась.

Девушка.

Принц Жофруа! На зов ваш я пришла.

От пилигримов Франции далекой

Поэма нашей верности высокой

Давно уже известна мне была.

Мы были с вами как две пальмы южных,

Чьи нежные цветы душистой пылью

С другими сочетаются цветами,

К ним долетев на крыльях ветерка.

Когда, смотря на отблеск волн жемчужных,

Я поддавалась странному бессилью,

Я уносилась к вам тогда мечтами

И к вам была невидимо близка.

Когда в часы бессонницы ползучей

Вы ночью тихо слезы проливали -

Бесцельные, по мнению других, -

И я тогда в тоске металась жгучей,

И те же слезы, полные печали,

Лились тогда, мой друг, из глаз моих;

Но, утомившись жить одной мечтою,

96

Ты пожелал, чтоб ближе я была:

Ты захотел увидеться со мною,

Ты звал меня, и я к тебе пришла;

И я пришла, перед тобой предстала

Я в облаках курений благородных,

В наряде пышном, царственном моем.

Пускай же запах розы и сандала,

Пусть звуки лютней и виол влюбленных

Тебя поздравят с нашим лучшим днем.

Под звонкий гул колоколов Тортозы

Его пусть с нами празднует весь мир!

Сегодня ведь твоей принцессы Грезы

С тобой, мой принц, свершают брачный пир!

Юноша.

Такому счастью верить я не смею...

Смотрю... смотрю... не отрываясь взглядом.

Она, она, она! С ее нарядом,

Вся в блеске перлов, золота, камней,

С тяжелою волной ее кудрей!

И кажется, для этой шеи гибкой

Тяжелым слишком этих камней гнет.

Давно уж я знаком с ее улыбкой,

В моей душе давно она живет!

А милый голос утоляет жажду,

Как в летний зной студеная струя.

Смотрю в глаза и больше уж не стражду,

Смотрю в глаза ей и тону в них я...

В порту Милисиида пришла на корабль, и Рюдель успел увидеть ее прежде, чем

умер. Потрясенная принцесса уходит в монастырь.

Музыка.

Особой популярностью пользовались у смолянок альбомы, куда вписывались по-

священия, поздравления, любовные послания. Вот некоторые из них.

В альбом Екатерине Хованской.

Все в ней гармония, все диво,

Все выше мира и страстей;

Она покоится стыдливо

В красе торжественной своей;

Она кругом себя взирает:

Ей нет соперниц, нет подруг.

Красавиц наших бледный круг

В ее сияние исчезает.

В альбом Екатерине Молчановой.

Вы избалованы природой;

Она пристрастна к вам была.

И наша вечная хвала

Вам кажется докучной одой.

Вы сами знаете давно,

Что вас любить немудрено.

Трио учениц исполняет классический русский романс 19 века.

97

Перед нами еще одна история, облетевшая весь Смольный. Главная героиня -

Алымова - Ржевская.

В этот день, как огромный опал,

Было небо прозрачным... и некто,

В черный плащ, запахнувшись, стоял

На мосту у «Большого Проспекта»...

И к нему, проскользнув меж карет,

Словно выйдя из бархатной рамы,

Подошла, томно вскинув лорнет,

В голубом незнакомая Дама...

Был на ней голубой кринолин

И была вся она - голубою,

Как далекий аккорд клавесин,

Как апрельский туман над Невою...

«Государь мой, признайтесь: ведь вы

Тот вельможа, чей жребий так славен –

Князь Тавриды Потемкин?!» - «Увы,

Я всего только старый Державин!»

И, забыв о Фелице своей,

Сбросив с плеч тяготившие годы,

Старый мастер сверкнул перед ней

Всею мощью Державинской оды!..

Но она, подобрав кринолин,

В даль ушла, чуть кивнув головою...

Как далекий аккорд клавесин,

Как апрельский туман над Невою.

Музыка.

Смольный подарил юным девам и первую, истинно поэтическую любовь. Перед

нами два удивительных романа, получившие такое разное продолжение. Великий рус-

ский поэт Федор Иванович Тютчев и смолянка Елена Денисьева.

Когда началось увлечение поэта Денисьевой - неизвестно. Елена Александровна

принадлежала к старому, но обедневшему дворянскому роду. Она рано лишилась мате-

ри и осталась на попечении своей тетки, инспектрисы Смольного института. При посе-

щении своих дочерей в Смольном Федор Иванович увидел Елену, которая была моложе

поэта на 23 года. Леля была очаровательна: стройная, изящная брюнетка с выразитель-

ными глазами, которую природа к тому же наградила острым, пытливым умом и весе-

лым нравом. Увлечение поэта нарастало постепенно, пока не вызвало, наконец, со сто-

роны Денисьевой «такую глубокую, такую самоотверженную любовь, что она охватила

все ее существо. Федор Иванович навсегда остался ее пленником...»

О, как на склоне наших лет

Нежней мы любим и суеверней...

Сияй, сияй, прощальный свет

Любви последней, зари вечерней!

Полнеба охватила тень,

Лишь там, на западе, бродит сиянье.

О, медли, медли вечерний день.

Продлись, продлись очарование.

Пускай скудеет в жилах кровь,

Но в сердце не скудеет нежность...

О, ты, последняя любовь!

98

Блаженство ты и безнадежность.

Музыка

Русский император Павел I и смолянка Екатерина Нелидова.

Ах, я устала так, что даже

Ушла, покинув царский бал!..

Сам император в Эрмитаже

Со мной сегодня танцевал.

И мне до сей поры все мнится:

Блеск императорских погон,

И комплимент императрицы,

И цесаревича поклон.

Ах, как мелькали там мундиры!

(Знай только головы кружи!)

Кавалергарды, кирасиры,

И камергеры, и пажи!

Но больше, чем все кавалеры,

Меня волнует до сих пор

Неведомого офицера

Мне по плечам скользнувший взор!

Удивительная судьба досталось Екатерине Ивановне Нелидовой. «Нелидова была

маленькая, смуглая, с темными волосами, блестящими глазами, с лицом, исполненным

выразительности. Она танцевала с необыкновенным изяществом и живостью; разговор

ее при совершенной скромности отличался изумительным остроумием и блеском». Это

прежде всего о ней скажет Дидро как о достойной сопернице французских актрис; о

ней будет писать Вольтеру Екатерина II, говоря, что профессиональным актерам Петер-

бурга далеко до смолянок.

Екатерина Ивановна была многолетней любовью наследника, а затем императора

Павла. Перед отъездом в Финляндию, когда шла война со Швецией, он наскоро шлет ей

письмо на обрывке бумаги: «Знайте, что, умирая, я буду думать о Вас». Великого князя

преследовала и мучила мысль, что их отношения с «Катей» могут истолковать дурно и

что, когда его не станет, на репутации девушки ляжет пятно. Да и Екатерину Ивановна

тяготит двусмысленность ее положения при дворе (фрейлина великой княгини и неж-

ный друг великого князя). В 1793 году она просит Екатерину II отпустить ее снова слу-

жить в Смольный.

Что связывало этих молодых людей? Их общая удивительная некрасивость? Си-

ротство при дворе? Свойственная им обоим восторженность и порывистость?

Средь шумного бала, случайно,

В тревоге мирской суеты,

Тебя я увидел, но тайна

Твои покрывала черты.

Лишь очи печально глядели,

А голос так дивно звучал,

Как звон отдаленной свирели,

Как моря играющий вал.

Мне стан твой понравился тонкий

И весь твой задумчивый вид.

А смех твой, и грустный, и звонкий,

С тех пор в моем сердце звучит.

Музыка.

99

Май, 1776 год.

«Санкт-Петербургские Ведомости» приглашают публику и родителей на выпуск-

ной бал Смольного института.

Из воспоминаний*..

Выпускной бал... Это одно из самых выдающихся событий в годовом круге инсти-

тутской жизни. На балу, кроме выпускниц, присутствовали их родители, преподаватели

и гости: кадеты, юнкера, представители местной знати...

В актовом зале светло и нарядно. Откуда-то сверху доносятся приглушенные зву-

ки духового оркестра. Где сидят музыканты, не видно. Кажется, будто не они играют, а

звучат высокие белые колонны, гудят стены зала. Под звуки полонеза открылись двери,

и грациозно входят девушки: во всем белом - плывут лебеди! - с гладко причесанными

головками. «Белые лебеди» становятся напротив группы кадетов и юнкеров, выстроив-

шихся у стен. Начинается вальс. Ко мне подходит тоненький кадетик в черном, подпоя-

санный широким ремнем с бляхой на животе. Склоняет передо мной голову, шаркает

ножкой. Я кладу ему руку на плечо, он осторожно прикасается к моей талии. Танцевали

без передышки - кадриль, польку-бабочку, па-де-катр — все, что выучили на уроках

танцев. Закончился бал мазуркой. У меня было такое ощущение, что я попала в театр.

Пылает тысячью огней

Обширный зал, с высоких хоров

Ревут смычки; толпа гостей,

Гул танцев с гулом разговоров

Кружатся девы молодые,

Не чувствуют себя самих.

Драгими камнями у них

Горят уборы головные.

По их плечам полунагим

Златые локоны летают;

Одежды легкие, как дым,

Их легкий стан обозначают.

Вокруг пленительных жарит,

И суетится, и кипит

Толпа поклонников ревнивых;

Толкует, ловит каждый взгляд:

Шутя несчастных и счастливых

Вертушки милые творят.

Музыка.

Двенадцать лет промчались незаметно. Наступили последние институтские дни.

Всерьез и в шутку обсуждаются служебные назначения, будущее.

Встречаюсь я с осьмнадцатой весной,

В последний раз, быть может, я с тобой.

Задумчиво внимая шум дубравный,

По Смольному иду рука с рукой.

Где вы, лета беспечности недавной?

С надеждами во цвете юных лет

Мой милый друг, мы входим в новый свет.

Кончились лекции, кончилось время Смольного: пробуждение на заре, блуждание

с томиком стихов весь день. Кончилось это все...

А Смольный не кончался, не мог кончиться. Он останется в их сердцах навсегда.

Учащиеся танцуют полонез.

100

Наталия Всеволодовна Дудкина,

учитель МХК ГОУ гимназия №405,

награждена Почетной грамотой

министерства Просвещения СССР,




Меня зовут Наталия Всеволодовна Дудкина.

По образованию – педагог. Категория высшая. Стаж профессиональной дея-

тельности – более 30 лет.

Вся моя жизнь связана со школой. Я закончила 243 ленинградскую школу. Теперь

еѐ больше нет: здание снесли под строительство нового Мариинского театра. По

окончании Герценовского пединститута работала сначала в вечерней школе, где мно-

гие ученики были старше меня, а в классе было 56 учащихся. Затем в течение 15 лет

была заведующей библиотекой в школе № 167, там же преподавала литературу и рус-

ский язык, вела факультативы по зарубежной литературе и истории искусств. Школу

эту, еѐ педагогический коллектив и администрацию вспоминаю с большой теплотой и

любовью. С 1986 по 1994 год обучалась на различных курсах по преподаванию МХК в

Ленинграде и в Москве, и уже с 1987 года стала вести уроки мировой художественной

культуры. На общественных началах работала методистом Смольнинского района по

МХК.

Была научным сотрудником лаборатории мировой художественной культуры

Института общего образования МО РСФСР.

С января 1992 года преподавала русский язык, литературу и мировую художест-

венную культуру в гимназии № 405 Красногвардейского района, вела различные кружки

и факультативы.

В течение 6 лет была председателем методического объединения учителей-

словесников.

С 2001 года – литературный редактор журнала «Невский бриг».

Сейчас преподаю мировую художественную культуру, руковожу проектно-

исследовательской деятельностью гимназистов, работаю со студентами-

культурологами факультета «Философии человека» РГПУ им. А.И. Герцена.

Много, очень много учеников... Старательных и ленивых, воспитанных и не

очень... Жизнерадостных, беспечных, веселых, находчивых, жестоких... Любознатель-

ных, усердных, талантливых, непоседливых, всяких...

Но среди них есть самые любимые. Это те, с кем прожиты годы. Это те, с кем

мы шли по жизни долго, целых семь лет... С пятого класса и до самого выпускного...

Они со мной всегда... Даже если мы не видимся месяцами, а с кем-то годами. Даже

если между нами океан...

В моей жизни было три таких выпуска... Три гуманитарных класса. Три весны с

оттенком легкой грусти... 2000…2004...2007...

Все мои ученики поступили в ВУЗы и университеты на факультеты мировой ху-

101

дожественной культуры, культурологии, филологии, лингвистики, истории, журнали-

стики, искусствознания, экономики, юриспруденции, международных отношений и

другие.

Сейчас классного руководства у меня нет.

Одну из своих песен Булат Окуджава начал так:

«Антон Палыч Чехов однажды заметил,

что умный любит учиться, а дурак - учить…»

А я люблю и то и другое. Поэтому не знаю, к какой категории себя отнести… По

внутренней организации я – «трудоголик» (ну, конечно, ведь «дураков работа лю-

бит»). В людях ценю порядочность, доброжелательность, ум, чувство юмора и уме-

лые руки. Ненавижу хамство во всех его проявлениях.

«Времена не выбирают, в них живут и умирают…» Живу в своѐм времени, и

только чуть-чуточку завидую тем, «у которых вершины ещѐ впереди». Люблю жизнь,

свою семью, своих друзей, свою работу и своих учеников. Учу их, и учусь у них – диалек-

тика… Люблю свои увлечения: книги, путешествия, рукоделие всякого рода, а с недав-

него времени фото и компьютер!

С Мистером Компьютером у нас вполне дружеские отношения. Но мне ещѐ

учиться и учиться…

Достичь успеха может каждый

Все дети талантливы. Утверждаю это со всей ответственностью. Талантливы все,

каждый в своей области. И самое главное этот талант не загубить, спасти, развить. По-

этому, на мой взгляд, главная задача школы - предоставить ребенку (как, впрочем, и

учителю) все возможности для самореализации. Он должен попробовать себя в самых

различных областях деятельности, творчества... Ведь каждый из нас интересен именно

своей самобытностью, непохожестью на других.

Вторая задача школы – увлечь. Прежде всего, увлечь самим процессом познания

окружающего мира и самого себя. Успех приходит только к увлеченным людям. Тогда

и знания даются легко, и внимание не рассеивается, и с памятью все в порядке.

Третья задача – дать инструменты познания мира, научить добывать знания са-

мостоятельно, учебник читать – для себя, а не по принуждению, в Интернет выходить

не только для того, чтобы посплетничать, или очередную «стрелялку» скачать, или го-

товый реферат «сдуть»… А опять же за знаниями, потому что интересно.

Четвертая задача – заметить. Увидеть успех ребенка, поддержать, похвалить во-

время, дать ему почувствовать себя самым умным, самым талантливым, самым спор-

тивным, самым музыкальным…

Только ситуация успеха является мощным стимулом развития личности.

В школе должны работать кружки и факультативы, должны быть предметные ве-

чера и конкурсы, научные конференции и защиты проектов. И они должны стать при-

вычными, сопровождая весь учебный процесс. Если в школе будет царить атмосфера

творческого поиска, то и о бездуховности молодежи говорить не придется.

Именно поэтому мне очень близки идеи проектной деятельности, индивидуаль-

ных творческих маршрутов, школьной исследовательской работы.

Тема проекта или учебного исследования прежде всего должна быть интересна

самому ученику. Только интерес будет стимулировать познавательную активность, и

тогда трудная и порой очень кропотливая работа будет приносить радость познания но-

вого, ощущение значимости своего труда как для себя самого, так и для других, помо-

жет повысить самооценку подрастающей личности. Ведь как приятно осознавать, что в

102

какой-то области ты знаешь больше других, и, может быть, больше учителя…

Но для достижения успеха необходимо, чтобы тема была интересна и учителю,

чтобы в ней были «белые пятна», чтобы был стимул исследовать проблему вместе с

учеником и в процессе работы открывать новое. Пусть не для науки, для себя самого…

И вот этот процесс приближения к истине дарит ни с чем не сравнимую радость

открытия, радость постижения мира. Но ведь свои открытия ученику нужно еще облечь

в словесную форму, найти наиболее адекватный способ выражения мыслей и идей, и

здесь тоже большое поле для совместной работы и для совершенствования. Конечно,

есть ребята, которые пытаются «прийти на готовенькое», воспользоваться чужими от-

крытиями, «скачать» материал из Интернета…

Но принесет ли подобное занятие радость открытия? Знания, добытые собствен-

ным трудом, и ценятся намного дороже.

Мне посчастливилось выпустить три гуманитарных класса, в которых я вела лите-

ратуру, русский язык и МХК с 5-го класса и до выпускного экзамена. В двух случаях из

трех специализация начиналась с восьмого класса. И мой опыт подсказывает, что наи-

лучшим временем для профильного выбора является период, когда учащиеся переходят

из седьмого в восьмой класс. При этом специализация должна быть очень мягкой, и ес-

ли выбор сделан неверный, ребенок может перейти в класс другой направленности. Но

выбор этот должен быть, и чем больше возможностей для него, тем лучше, ведь дети

все разные, и интересы у них тоже различны.

А теперь я хочу предоставить слово своим выпускникам.

«Нашим классным руководителем была Дудкина Наталия Всеволодовна. За время

обучения мы получили очень хорошую подготовку по гуманитарным предметам.

Кроме углубленного курса литературы и русского языка, Наталия Всеволодовна

вела у нас мировую художественную культуру и спецкурс по зарубежной литературе.

Мы читали Данте, Шекспира и Хемингуэя, спорили о поэзии Есенина и Мандельштама,

Хлебникова и Пастернака, читали стихи при свечах. Проводили конкурсы и литератур-

ные гостиные.

На протяжении 4 лет каждую среду мы ездили в музеи и посещали различные вы-

ставки, с удовольствием проводили время на интересных и познавательных экскурсиях.

С благодарностью вспоминаются многие уроки литературы и мировой художест-

венной культуры.

Так, например, в 8-м классе у нас прошел интересный конкурс: «Представление

поэтических сборников». Мы разделились на 10 групп от 2 до 4 человек в каждой, и

должны были подготовить сборник стихов любимого поэта, продумав его состав,

оформление, написав вступительную статью и комментарии. (Я выбрала творчество

Сергея Есенина, попыталась сделать рисунки к стихам любимого поэта). В дальней-

шем, на переводном экзамене в присутствии наших родителей, мы должны были пред-

ставить литературно- музыкальную композицию о творчестве поэта, которую придумы-

вали и составляли сами. Все эти сборники бережно хранятся до сих пор в кабинете На-

талии Всеволодовны, и, перелистывая их, мы любим вспоминать своѐ детство и первый

творческий экзамен.

Большое внимание уделялось участию в районных и городских олимпиадах. Мно-

гие из наших учеников получили дипломы.

Обучаясь в 9-м классе, я с большим интересом написала работу «Образы деревьев

в поэзии Сергея Есенина», за которую получила диплом 2-ой степени Красногвардей-

ского РОНО. В 10-м классе, увлеченная литературой, я написала работу о значении

эпитетов света и цвета в «Записках охотника» И.С.Тургенева. Вершиной моего школь-

ного творчества стала в 11 классе исследовательская работа на тему «Образы стихии в

поэме Александра Блока «Двенадцать», за которую я тоже получила диплом городской

103

олимпиады по литературе.

Убеждена, что, главным образом благодаря знаниям, полученным на уроках Дуд-

киной Наталии Всеволодовны, постоянно расширялся и углублялся не только мой ху-

дожественный кругозор, но у меня возник большой интерес к отечественной и зарубеж-

ной литературе и искусству, мировой художественной культуре в целом» (Мария Де-

менцова, выпускница 2000 года).

«В старших классах Наталия Всеволодовна всегда поощряла выражение наших

собст-венных мыслей, и мы должны были уметь отстоять собственную позицию и аргу-

ментировать свою точку зрения. Особенно поощрялось творчество, например, в сочи-

нениях, что очень помогло нам как на экзаменах по литературе, так и при написании

олимпиадных ра-бот, за которые ученики нашего класса получили множество дипло-

мов районного и город-ского уровня. Для того чтобы защитить свой проект, нам прихо-

дилось проводить в библиотеках большое количество времени. Так возник интерес к

литературе, и мы полюбили поэзию.

В одиннадцатом классе, на выпускном экзамене нам тоже был предложен вариант

защиты собственного исследовательского проекта. Но желающие могли сдавать выпу-

скной экзамен и в традиционной форме.

Также наш класс принимал активное участие не только в школьных, но и в город-

ских конкурсах. Нам читали лекции сотрудники Пушкинского дома, который мы посе-

щали очень охотно. В класс к нам приходили артисты Детской филармонии. Подроб-

ные и комплексные знания, полученные на уроках Натальи Всеволодовны, помогли

ученикам нашего класса успешно преодолеть вступительные экзамены в высшие учеб-

ные заведения, благопо-лучно окончить их и найти свое место в профессиональной

сфере» (Марина Жолован, выпускница 2000 года).

«Обучаясь с 1998 по 2004 год у Дудкиной Наталии Всеволодовны по предметам

русский язык, литература и МХК, я не только получила глубокие знания по указанным

дисциплинам, но и, благодаря педагогическому таланту и обширным знаниям Наталии

Всеволодовны, смогла раскрыться как личность. Я принимала участие в различных

конкурсах и становилась многократным дипломантом олимпиад по литературе и рус-

скому языку.

Под руководством Наталии Всеволодовны я подготовила и успешно защитила на

выпускном экзамене работу «Дантовские мотивы в поэзии Серебряного века». К тому

же знания, полученные по гуманитарным дисциплинам, на мой взгляд, являются осно-

вополагающими, независимо от выбора будущей специальности, поскольку во многом

определяют общий уровень культуры человека. В частности мне это позволило сразу

поступить в ВУЗ, а теперь и успешно учиться на разных факультетах в двух универси-

тетах: на факультете лингвистики в СПбГУЭФ и на факультете экономики в гренобль-

ском университете им. Пьера Мендеса Франса (Франция)» (Ольга Гейдарова, выпуск-

ница 2004 года).

«Уроки Наталии Всеволодовны по литературе, мировой художественной культуре

и русскому языку оказались незаменимыми. Знания, которые я получила на этих уро-

ках, помогли мне поступить в Санкт-Петербургский Университет Культуры и Искусств

и успешно сдать такой предмет, как литература.

Также для меня огромное значение имели уроки по мировой художественной

культуре, на занятиях Наталии Всеволодовны мы узнали о шедеврах изобразительного

искусства, о таких признанных гениях, как Леонардо да Винчи, Боттичелли, Микеланд-

жело, музыкантах, писателях и художниках двадцатого века.

Уроки мировой художественной культуры проходили в различной форме: мы слу-

шали лекции, смотрели фильмы и слайды, готовили сообщения о той или иной картине,

том или ином художнике, писателе, архитекторе или музыканте.

104

У каждого из нас была своя исследовательская тема. Меня всегда интересовала

проблема комического. В девятом классе я написала работу об Иване Андреевиче Кры-

лове, о его «Почте духов». А в десятом классе увлеклась Шекспиром, прочла почти всѐ

собрание сочинений и написала исследовательскую работу «Шуты в творчестве Шек-

спира», с защитой которой выступала на нескольких конференциях.

Уроки Наталии Всеволодовны всегда были интересными и запоминающимися. Но

не только уроки...

Благодаря Наталии Всеволодовне произошло моѐ знакомство с петербургскими

музеями, такими, как Эрмитаж, Русский музей, музей этнографии, Петропавловская

крепость, и многими, многими другими. Мы посетили почти все литературные музеи

Петербурга, были и в Фонтанном доме у Анны Андреевны Ахматовой, и на квартире

Александра Блока.

А уроки Наталии Всеволодовны помогли и в дальнейшей учѐбе в университете. И

я часто еѐ вспоминаю» (Наталия Пушкарева, выпускница 2004 года).

Весной 2004 года мне, наконец, удалось приобрести компьютер. Теперь я с улыб-

кой вспоминаю, как нелегко было преодолеть барьер страха перед техникой. Помогли

мои ребята. Терпеливо и уверенно они объясняли мне самые элементарные приѐмы ра-

боты: «правка – выделить всѐ – копировать – открыть документ – вставить…». Создан-

ные файлы куда-то исчезали, и я в панике снова и снова звонила им, и они выручали…

А уже в 2006 году на городском конкурсе я заняла второе место по использова-

нию информационных технологий. Сейчас жизни и работы без компьютера уже себе не

представляю.

Использование новых информационных технологий даѐт такие огромные возмож-

ности для современного образовательного процесса, о которых еще 5-10 лет тому назад

и не мечталось!

Это не только выход в необозримое образовательное пространство Интернета, но

и возможность осуществить творческие замыслы, создавать совместно с учениками

свои собственные проекты. Учитель и ученик в этом процессе становятся соавторами.

На данном этапе освоения новых информационных компьютерных технологий в

своей педагогической деятельности я бы выделила следующие аспекты:

1. Компьютерные технологии широко применяются в учебном процессе. Это и

использование обучающих CD и DVD (например, диски издательств «Кирилл и Мефо-

дий», «ДиректМедиа Паблишинг», «Равновесие», серия «Из коллекции Русского му-

зея», выпущенная в формате MPEG4, и т.п.). Моя медиатека составляет уже более тыся-

чи дисков, составлена еѐ картотека, которой пользуются и мои ученики.

Но главное, конечно, это презентации в программе Power Point 2003, создаваемые

совместно с учащимися и студентами кафедры культурологии факультета «Философии

человека» СПбГПУ им. А.И.Герцена, которые проходят педагогическую практику по

преподаванию МХК в нашей 405 гимназии. Моя методическая копилка включает уже

более сотни уроков-презентаций по самым разным разделам программы МХК, по рус-

ской словесности, зарубежной литературе, литературному краеведению.

(«Литературные салоны серебряного века», «Александр Блок в Петербурге», «Русское

искусство XVIII века в собрании Государственной Третьяковской галереи», «Культура

Средневековья в Западной Европе», «Художник эпохи Просвещения Уильям Хогарт» и

многие другие).

Программа Power Point позволяет с помощью мультимедийного проектора вывес-

ти на большой экран фотографии, портреты, репродукции произведений изобразитель-

ного искусства (отсканированные, найденные на Интернет-сайтах или скопированные с

электронных носителей), а также звуковые и видеофрагменты. Эти материалы дополня-

105

ются необходимыми текстами, схемами, таблицами, графиками и диаграммами. Всѐ это

позволяет сделать уроки яркими, запоминающимися, интересными, информативно на-

сыщенными и разнообразными. Программа позволяет также завершить урок или тема-

тический раздел итоговым опросом, тестированием или викториной.

2. Огромным подспорьем служат компьютерные технологии и во внеклассной ра-

боте и в дополнительном образовании. Проехав с группой учащихся по нескольким

европейским странам, мы собрали лучшие фотографии и составили памятный интерак-

тивный фотоальбом, используя программы Photoshop CS и ACD See. Побывав в Пуш-

кинских Горах, мы уже не ограничились фотоальбомом. Ученик 10 «б» класса Кирилл

Попов снял видеофильм, а группа его одноклассников подготовила заочную виртуаль-

ную экскурсию по пушкинским местам, создав презентации «Михайловское: история

земель», «Святогорский монастырь», «Тригорское, имение Осиповых-Вульф», для ко-

торых были использованы и собственные наши фотографии, отснятые в Пушкинских

горах.

3. Интерес к школьной журналистике растет год от года, и компьютерные техно-

логии позволяют осуществить серьезный прорыв в развитии школьной издательской

деятельности.

«Невский бриг» – журнал детского творчества гимназии №405 г. Санкт-

Петербурга. Этот литературно-публицистический журнал был создан в гимназии, что-

бы привлечь ребят к творческой работе в области журналистики. Первоначально жур-

нал носил название «Невский бриз», так назвали его сами учащиеся. Но с 10 номера

нам пришлось сменить это имя в связи с получением лицензии, но полюбившееся нам

привычное название «Невский бриз» мы сохранили за приложением.

С самого начала изданием журнала вместе с детской редакцией занимаемся мы с

моей коллегой, тоже учителем русского языка и литературы, Поляковой Татьяной Ива-

новной (она – главный, я – литературный редакторы), теперь есть у нас и технический

редактор, учитель информатики Екатерина Васильевна Блинова.

Всего в каждом выпуске журнала 12 – 14 рубрик. Одна из основных – «Мой

Санкт - Петербург».

Члены детской редакции участвуют в составлении плана очередного выпуска, со-

бирают материалы, пишут статьи, участвуют в оформлении журнальных разворотов,

реализуют свои творческие замыслы. А возраст авторов не ограничен – от первого до

одиннадцатого классов. В журнале есть и странички для малышей – «Солнышко», и

рубрика «Творчество наших выпускников». Авторы «Невского брига» полны желания

сделать жизнь в гимназии интереснее.

Самой главной из решаемых изданием задач редакция журнала считает воспита-

ние учащихся в духе культурных традиций Ленинграда – Санкт-Петербурга.

«Невский бриг» участвовал в районных и городских конкурсах школьной прессы,

награжден дипломами в различных номинациях. Наш журнал дважды стал лауреатом

Всероссийского Конкурса школьных изданий.

Естественно, что без компьютерных технологий мы не смогли бы заниматься

школьной издательской деятельностью. Первые девять номеров мы верстали в про-

грамме Word, с 10 номера – в программе MS Publisher, а в дальнейшем планируем осво-

ить Adobe Pagemaker и Adobe in Design.

Но для издания журнала, несомненно, используются и другие компьютерные про-

граммы. Так, обработку фотографий и других иллюстративных материалов мы произ-

водим с помощью программ Photoshop CS и ASD See, векторные изображения созда-

ются с помощью программы Corel DRAW, компьютерная графика – в Paint.

С 2005 года мы начали публиковать лучшие творческие и исследовательские ра-

боты в качестве приложения к журналу. Открыл серию таких публикаций сборник ра-

106

бот Ольги Гейдаровой, посвященный 740-летию со дня рождения Данте.

Весной 2006 года по предложению журнала «Лицейское и гимназическое образо-

вание» мы стали работать над словарем начинающего издателя. Наш интерактивный

проект занял первое место в Москве на V Всероссийском конкурсе.

Несмотря на то, что компьютерные технологии мы стали осваивать совсем недав-

но, сделано уже немало. А сколько ещѐ предстоит сделать…

Ведь наш девиз: «Дорогу осилит идущий»!

4. Особенно большие возможности предоставляют компьютерные технологии для

руководства реферативной, исследовательской или проектной деятельностью. Но-

вейшие технологии позволяют усовершенствовать процесс на всех стадиях работы: на

этапе сбора материала, при его оформлении в итоговый текстовый документ, дают воз-

можность вставить в текст иллюстрации, схемы, карты, графики и т.п. Можно также

подготовить свое исследование в качестве презентации для выступления на уроке, кон-

ференции или на экзамене.

Учениками 405 гимназии были подготовлены исследования «Кельтская мифоло-

гия и еѐ влияние на литературу Европы», «Лингвистический комментарий к комедии

Н.В.Гоголя «Ревизор», «Проблемы Добра и Зла в трилогии Толкиена «Властелин Ко-

лец», «Семья Росси в Петербурге», «Особенности стиля барокко (на примере интерье-

ров Зимнего и Большого Петергофского дворцов)» и многие другие. Более сотни моих

учащихся награждены дипломами различных конкурсов и олимпиад.

Понемногу происходит и освоение Интернета. Старшеклассниками Евгением и

Вадимом Панкевичами был сделан сайт «Невский проспект». Три года подряд мы при-

нимали участие во Всероссийском фестивале «Портфолио» и 11 работ моих учащихся

были размещены на сайте издательского дома «Первое сентября». Ведется проектная

работа по созданию сайта «Русская икона»

В прошлом учебном году вместе с группой десятиклассников-гуманитариев мы

начали работу над большим проектом электронного справочника по литературе «Что

непонятно у классиков, или Словарь русского быта XVIII – начала XX века». Это

иллюстрированный словарь-справочник устаревших и вышедших из употребления

слов, который мог бы помочь школьникам в постижении русской классической литера-

туры.

Это большая и кропотливая работа, рассчитанная на несколько лет.

Уже три года мы с ребятами работаем над проектом по созданию демонстрацион-

ного материала по МХК. Создается Конструктор уроков, который позволяет выстро-

ить десятки разнообразных уроков по каждой теме, в зависимости от возраста и подго-

товки учащихся. Мечтаю подготовить такой материал по всей программе МХК. На се-

годняшний день основные тематические разделы проекта: «Античные и библейские

сюжеты в искусстве последующих эпох», «Шедевр в зеркале критики», «Соборы Сред-

невековой Европы», «Литературный Петербург», «Культура и искусство 20 века» и не-

которые другие.

С 2005 года мои ученики сдают экзамены по литературе и МХК в форме школь-

ной исследовательской работы или реферата, представляя результаты своих исследова-

ний как в текстовом оформлении, так и в виде презентации. За эти годы было подготов-

лено более 50-ти таких работ, большинство из которых могут служить также учебными

пособиями. Среди них такие работы, как «Памятники литераторам 18-19 веков в Петер-

бурге», «Археологическое значение открытия гробницы Тутанхамона», «Цивилизации

Древней Америки», «Собор Парижской Богоматери», «Замки Луары», «Английский

театр шекспировского времени», «Лувр – от средневекового замка к современному му-

зею», «Влияние правления династии Медичи на изобразительное искусство и архитек-

туру Флоренции», и многие другие

107

Таким образом, сотрудничество учителя и учеников позволяет сделать процесс

познания интересным как для учащихся, так и для учителя.

Ну а закончить я хочу высказыванием выпускницы этого года Юлии Самадовой:

«На мой взгляд, проектная деятельность в школе необходима. Исследуя какую-то

проблему, явление в науке или искусстве, либо творческую деятельность выдающихся

людей, школьники учатся правильно ставить перед собой цели и задачи, работать с

книгами и другими источниками информации, а также, естественно, узнают для себя

много нового в процессе работы.

К тому же школьная проектная деятельность как нельзя лучше готовит к учѐбе в

высших учебных заведениях, где, безусловно, будут исследовательские работы подоб-

ного рода.

Мы живѐм в замечательное время, когда нас окружает множество возможностей.

Для презентации проекта ученик может создать сегодня различные видеоматериалы,

чтобы сделать своѐ выступление интересным и не похожим на остальные. Мне кажется,

эти возможности должны привлекать учащихся, ведь они сами заинтересованы в том,

чтобы процесс их обучения был увлекательным и разнообразным.

Я думаю, что к проектной деятельности школьников надо больше приучать.

Обычно ею занимаются наиболее сильные ученики, что, конечно, объясняется их тру-

долюбием. Но если к ней привлечь и не слишком успешных учащихся, это не будет не-

правильно. Во-первых, заинтересованность в общем деле сплачивает учеников. Во-

вторых, я уверена в том, что, начав заниматься проектной деятельностью, ученики

«войдут во вкус» и почувствуют удовольствие от самого процесса исследования и от

получаемых результатов. Если бы была такая возможность, я бы все пять экзаменов

сдавала, как МХК, в виде проектно-исследовательских работ. Экзамен по этому пред-

мету был большой радостью для меня».

108

Светлана Николаевна работает в школе №349 с

1992 г. С самого начала педагогической деятельно-

сти исполняет обязанности классного руководителя.

Она строит свою работу в классном коллективе

с учетом возрастных и индивидуальных особенно-

стей детей, проявляет толерантность и гуманизм в сочетании с разумной требователь-

ностью и демократичностью.

Светлана Николаевна разработала и осуществляет систему работы с классом в со-

ответствии с программой развития школы «Всемирное природное и культурное насле-

дие в школьном образовании», создает условия для индивидуального развития воспи-

танников, формирует устойчивый интерес к самообразованию и самовоспитанию, спо-

собствует формированию ученического самоуправления.

Светлана Николаевна отмечена грамотой Комитета Образования Санкт-

Петербурга за активную позицию учеников класса, принимавших участие в городском

конкурсе детского творчества «Дорога и мы», благодарностью Северо-Западного окру-

га внутренних войск МВД России за участие в акции «Посылка солдату - земляку»,

благодарственными письмами администрации Красногвардейского района за участие в

мероприятиях: «Я патриот», «День правовых знаний», «Профилактика пожарной безо-

пасности».

С.Н. Калиберда делится своим мастерством и опытом с коллегами на педагогиче-

ских советах и методических объединениях школы, является хорошим наставником для

студентов РГПУ им. Герцена. Ее авторские разработки классных часов, сценарии

КВНов и игры по станциям готовятся к публикации в газете «Первое сентября». Свет-

лана Николаевна систематически совершенствует свой потенциал, участвуя в конкур-

сах и фестивалях: городском конкурсе «Созвездие игры» (номинация «Ключ к здоро-

вью»), Всероссийском фестивале «Открытый урок» (раздел «Внеклассная работа).

Светлана Николаевна Калиберда,

учитель физики ГОУ 349,

победитель конкурса на присуждении,

премии правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2008.

109

Сценарий классного часа: «Символы России»

Цель: создание условий для осознания учащимися значимости государственной

символики как воплощения социокультурного контекста России.

Учитель: Дорогие друзья, скорее всего вы уже знакомы с государственной сим-

воликой нашей страны. Вы знаете, как выглядят герб и флаг, слышали гимн Российской Феде-

рации. Сегодня мы с вами более подробно познакомимся с символами нашей Родины - России.

Символы - это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого

народа очень важное значение. Символы вызывают у нас представление Так символом Парижа

является Эйфелева башня; небоскребы, статуя Свободы - символы США.

Какие символы России вы можете назвать?

(учащиеся предлагают свои варианты)

Учитель: Действительно, символов России много - это и Кремль, и Знамя Победы,

и березы. Но есть особые символы, они называются государственными символами и закрепле-

ны в основном законе нашей страны - Конституции. Скажите, какие символы мы называем

государственными?

(учащиеся высказывают свои мнения)

Учитель: Верно, государственными символами в любой стране являются государ-

ственный герб, государственный флаг, государственный гимн.

Конечно, эти символы нам хорошо знакомы. Флаг России - бело - сине красный трико-

лор; герб - двуглавый орел.

Но почему выбрана именно такая государственная символика? Что означают наши герб,

флаг, гимн? Все ли мы знаем это? Сегодня я предлагаю вам вспомнить, а может быть и узнать

ответы на. эти вопросы. А начнем мы с герба. Прежде чем говорить о гербе нашей страны я

расскажу вам что обозначает слово «герб», когда и для чего возникли гербы.

Понятие «герб» происходит от немецкого слова «наследство или наследие» и является

знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города, области, а также отдельных лиц и

родов. Его изображение помещается на флагах, монетах, печатях, бланках, марках и других

предметах, чтобы показать принадлежность к тому или иному государству.

Я хочу обратить ваше внимание на то, что у вас на столах представлены документы,

раскрывающие значения различных элементов гербов. Я предлагаю вам в течение 5 минут

познакомиться с их значениями и на основе этой информации расшифровать значение

герба нашей страны.

(Учащимся предлагаются изображения распространенных символических изображе-

ний на гербах. Например: лев - «властная сила»; корона - власть, благородство; конный

всадник - победа; орел - сила, власть, величие; меч - военная слава, могущество; символы

царской власти - твердая центральная впасть. Количество символов в гербе отражают осо-

бенности формы правления и государственного устройства .В течение 7 минут учащиеся

выполняют задание)

Учитель: Давайте подведем итоги нашей работы. Взгляните на герб Российской

Федерации, давайте вместе постараемся предположить, какое значение в нем заложено.

(учащиеся высказывают свои предположения)

Учитель: Давайте проверим верны ли наши предположения. Наш герб

представляет собой золотого двуглавого орла, размещенного на красном щите; над ор-

110

лом три короны (две малые и одна большая), в лапах орла скипетр и держава, а на гру-

ди на красном щите всадник, поражающий копьем дракона. Двуглавый орѐл в нашем

гербе является символом единства народов России, живущих как в европейской, так и

в азиатской ее частях. Поэтому одна голова орла смотрит на запад, а другая на восток.

Короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев, об-

ластей, из которых состоит Российская Федерация. Скипетр и держава означают силь-

ную государственную власть, защиту страны и ее единство. Всадник на щите - не толь-

ко символ столицы России - Москвы, но и олицетворение победы добра над злом.

У каждой страны есть не только герб, но и государственный флаг. Над Большим

Кремлевским дворцом, где находится место пребывания Президента России всегда,

ночью и днем, в хорошую погоду и в ненастье развивается бело-сине-красное полотни-

ще. Такой же флаг мы видим и над другими зданиями, где находятся органы власти

России. Это государственный флаг нашей Родины, один из важнейших символов госу-

дарства. Рассмотри изображение государственного флага Российской Федерации - он

представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру гори-

зонтальных полос: верхняя - белого цвета, средняя - синего, нижняя - красного.

Для того, чтобы понять что означают цвета нашего флага я предлагаю вам вы-

полнить небольшое задание. Вам предлагаются стихотворные отрывки, характери-

зующие цвета нашего флага. Прочитайте эти отрывки, определите о каком цвете в

них говорится и постарайтесь понять, что он означает.

(Учащимся предлагаются стихотворные отрывки, требующие дополнения рифмы.) На-

пример:

Снежинки так прекрасны и легки,

Как совершенны у ромашки лепестки.

Как на доске строка написанная мелом,

Мы говорим сейчас о цвете... (белом)

Спокойны и чисты рек русских воды

Прозрачны и светлы как вечер зимний,

И благородны и просторны неба своды

Художник их раскрасил в... (синий). Россия много войн пережила,

И наши деды умирали не напрасно,

И верность Родине их к славе привела

Под Знаменем Победы ярко (красным)

(на выполнение задания учащимся предлагается 5 минут)

Учитель : Давайте посмотрим, что у нас получилось. Как мы смогли расшифровать цве-

та нашего флага.

(выступления учащихся с предположениями)

Учитель: Цвета государственного флага никогда не выбираются просто так. Из-

древле каждый цвет имеет особое значение, так в нашем флаге красный цвет означал отвагу,

мужество и героизм; белый и синий цвета были цветами русской православной церкви; синий

цвет - это небо, благородство, белый - совершенство, чистота.

111

Родилась в Эстонии в 1955 году, закончила в 1979

году Ленинградский электротехнический институт

им. В.И. Ульянова (Ленина), работала инженером. С

детства мечтала стать учителем, но мечта вопло-

тилась в жизнь только через 18 лет после окончания школы. С 1992ода начала рабо-

тать учителем немецкого языка в школе № 492, одновременно училась в институте

иностранных языков по специальности преподаватель немецкого языка, переводчик. С

1996 года по настоящее время являюсь заместителем директора по иностранному

языку.

Профессия учителя дает возможность не только учить других, но и обязывает

тебя самого постоянно учиться, развиваться, совершенствоваться. Я всегда радуюсь,

если то, что интересно мне, вызывает интерес и у моих учеников. В этом случае изу-

чение иностранного языка превращается в творческий процесс, который доставляет

нам всем удовольствие и приводит к хорошему результату. Однажды нам пришла

идея, организовать в Санкт-Петербурге театральный фестиваль, участвовать в ко-

тором могли школьные театральные коллективы со спектаклями на немецком языке.

Этот фестиваль вышел в настоящее время на региональный уровень, его поддержива-

ют Генеральное консульство Германии, институт им. Гете, ГДТЮ.

Часто меня спрашивают, а чем ты занимаешься в свободное время? И каждый

раз я затрудняюсь с ответом. Как отделить свободное время от работы? Профессию

от призвания? В свободное время я перевожу. Мне это интересно, потому, что вто-

рая моя специальность – переводчик, и мне не хочется терять те навыки, которые я

приобрела в институте. И эти знания я стараюсь передать своим ученикам. Очень

люблю Санкт-Петербург, всегда с восторгом и гордостью показываю город и расска-

зываю о его истории гостям. Чтобы делать это профессионально, закончила в 2005

году курсы гидов-экскурсоводов. С 1992 года организую международные культурно-

образовательные обмены с партнерскими школами Германии и Австрии, совместные

проекты по экологии, искусству, истории. Мы часто участвуем и побеждаем в меж-

дународных конкурсах, олимпиадах гидов-переводчиков. Но, главное, даже не награды,

а то, что участие в проектах готовит детей к их будущей профессиональной дея-

тельности, дает возможность применить на практике все то, что они учили на уро-

ках в школе, проявить самостоятельность и творчество.

Еще одно увлечение - история немцев в Санкт-Петербурге. Ученики не остаются

в стороне. Результаты нашей совместной научно-исследовательской деятельности

по теме «Немцы в Петербурге» были представлены на районных и городских краевед-

ческих чтениях и конференциях, научных конференциях Географического общества и

РАН.

Не пропали даром и те знания и опыт, которые я приобрела в техническом ВУЗе

Киселева Галина Ивановна,

заместитель директора по иностранному языку,

учитель немецкого языка ГОУ лицей № 533

«Образовательный комплекс «Малая Охта»,




112

и работая инженером. Они позволяют мне легче осваивать компьютер, Интернет и

возможности их применения при обучении иностранному языку. С 2000 года, всем что

я знаю и умею в этой области, стараюсь делиться со своими коллегами, провожу се-

минары для слушателей Академии постдипломного педагогического образования, даю

открытые уроки, применяя на практике ИКТ.

Вместе с моей учительницей немецкого языка Р.Л. Златогорской мы пишем книги

для чтения на немецком языке, стараемся сделать их познавательными, увлекатель-

ными, значимыми в отношении воспитания.

У Т. Фуллера есть высказывание: « Если Вы владеете знанием, дайте другим за-

жечь от него свои светильники». Мне кажется, это огромное счастье, если нам, учи-

телям, удается зажечь «светильники знаний» у наших учеников, чтобы они несли их

дальше.

Использование компьютерных средств и Интернет-ресурсов при обучении

иностранному языку как условие повышения качества образования

Главной задачей школы сегодня является формирование целостной системы зна-

ний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственно-

сти обучающихся, то есть ключевых компетентностей, определяющих современное ка-

чество образования. Повышению качества образования призван способствовать и про-

цесс информатизации, который предполагает широкое использование ИКТ в обучении

иностранному языку. Практически каждое образовательное учреждение оснащено сего-

дня одним или несколькими компьютерными классами. Компьютеры используются не

только при проведении уроков информатики, но и в качестве современных универсаль-

ных технических средств обучения различным дисциплинам.

Использование современных компьютерных средств и ресурсов Интернет на уро-

ках иностранного языка может значительно повысить познавательную активность уча-

щихся и мотивацию к изучению предмета, помочь развивать и совершенствовать навы-

ки практического применения языковых знаний и умений. Технические и методические

возможности компьютерных средств позволяют интенсифицировать процесс обучения

за счет использования различных видов информации, аутентичных материалов, непо-

средственного общения с носителями языка, обеспечения комфортной психологиче-

ской атмосферы.

Использование ИКТ на уроках иностранного языка связано, однако, с рядом про-

блем. В настоящее время нет отечественных мультимедийных учебников, которые вхо-

дили бы в учебно-методический комплекс и позволяли использовать учебный матери-

ал без особых временных и материальных затрат со стороны учителя. Отсутствует со-

трудничество и связь отечественных программистов с учителями немецкого языка, ав-

торами учебников. Обучающие программы по иностранному языку на электронных но-

сителях несовершенны, рассчитаны на индивидуальное, самостоятельное изучение язы-

ка и практически не могут быть использованы в учебном процессе, так как не соответ-

ствуют государственному стандарту, как по тематике, так и по уровню языкового учеб-

ного материала. Зарубежные учебные пособия на электронных носителях слишком до-

роги, и также не могут быть использованы на уроках.

Несмотря на бесспорные преимущества компьютера и ресурсов Интернет, как по-

лифункциональных технических средств обучения, в настоящее время отсутствуют хо-

рошо отработанные методы и технологии их использования при обучении иностранно-

му языку. Учителя иностранного языка далеко не всегда владеют пользовательскими

навыками работы на компьютере.

113

Установка и поддержка компьютерных программ требует наличия специального

технического персонала, обеспечивающего бесперебойную работу техники. Отсутствие

высокоскоростных надежных линий подключения к сети Интернет также усложняет

использование его ресурсов на уроке.

Я использую компьютерные средства и ресурсы сети Интернет в процессе обуче-

ния немецкому языку (как в урочной, так и во внеурочной деятельности) уже в течение

целого ряда лет.

Средства Интернет дают возможность формировать и совершенствовать навыки и

умения чтения и письма, расширяют активный и пассивный словари учащихся, предос-

тавляют широкие возможности приобретения культурологических, страноведческих

знаний. Уроки с использованием Интернет-ресурсов позволяют формировать устойчи-

вую мотивацию познавательной деятельности, потребности использования иноязычной

речи для целей непосредственного общения с носителями языка, развивать культуру

общения. Современные учебники немецкого языка содержат задания, которые предпо-

лагают использование ресурсов Интернет для поиска информации. Учащиеся тем са-

мым развивают исследовательские навыки и умения, они учатся обрабатывать получен-

ную информацию, анализировать ее, перерабатывать, делать выводы, представлять ре-

зультаты своей работы на обсуждение в классе. На старшем этапе обучения, практиче-

ски каждая тема может содержать коммуникативное задание, имитирующее реальную

жизненную ситуацию. Например, наша группа собирается поехать в Берлин. Нужно

составить программу пребывания, узнать где, когда и что мы можем посмотреть, где

группа может пообедать, переночевать, сколько это будет стоить, на чем мы можем

доехать, каково расписание движения транспортных средств и т.д. Или, другой пример,

учащимся 10-го класса предлагается узнать с помощью ресурсов Интернет, как их свер-

стники за рубежом проводят свободное время, чем они интересуются; найти информа-

цию о молодежном жаргоне, о том, как и какие слова, немецкоязычная молодежь ис-

пользует для общения друг с другом. Данное задание вызвало у одной из учащихся та-

кой интерес, что она серьезно занялась изучением данной проблемы, выполнила на

очень хорошем уровне исследовательскую работу и приняла с ней участие в научно-

практической конференции.

Огромное практическое значение для учащихся имеет и международный проект

«Мы все такие разные», в котором мы участвуем в настоящее время. Участие в проекте

предусматривает переписку по электронной почте со сверстниками из различных стран

мира, которые изучают немецкий язык. Целью проекта является развитие познаватель-

ных интересов учащихся, их коммуникативных навыков и умений, воспитание толе-

рантности и культуры общения. Ученики рассказывают в письмах о себе, своей семье,

о городе, в котором они живут, о школе, интересах, свободном времени; обмениваются

фотографиями и рисунками. Таким образом, через непосредственное общение друг с

другом, происходит знакомство с другой культурой, бытом, традициями. Дети устанав-

ливают контакты и учатся понимать друг друга.

К сожалению, отсутствие высокоскоростной линии Интернет не позволяет нам

пока совершать виртуальные экскурсии по городам и музеям, однако, мы можем на

уроке узнать самые последние актуальные новости из немецкоязычных газет и журна-

лов и обсудить их.

При планировании урока с использование ресурсов Интернет необходимо учиты-

вать, что качественное подключение к сети обеспечивается далеко не всегда. Чтобы ис-

ключить зависимость от сбоев в работе техники, мы заранее копируем необходимые

страницы сайтов и имитируем на уроке реальную работу в сети.

Опыт использования мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для

обработки, передачи и систематизации информации, презентации результатов познава-

114

тельной и практической деятельности подробно описан мною в статье

«Использование современных информационных технологий при обучении иностранно-

му языку», опубликованной в сборнике НМЦ Отдела образования Администрации

Красногвардейского района г. Санкт- Петербурга, 2004., «Опыт научно-практической и

проектной деятельности образовательных учреждений», а также в статье

«Международный школьный обмен и проекты как средство повышения качества обра-

зования» в журнале «Управление качеством образования», № 3, 2006.

Участвуя в международных конкурсах и проектах, создавая мультимедийные пре-

зентации и Интернет-сайты на немецком языке, учащиеся не только могут на практике

применить языковые знания и умения, полученные во время уроков и создать конкрет-

ный продукт. При этом они совершенствуют уровень владения немецким языком, раз-

вивают навыки и умения исследовательской деятельности, знания по истории и культу-

ре, умения пользоваться компьютером, сотрудничать друг с другом, работать в команде

над достижением единой цели. Так, например, мультимедийные проекты «Школа ска-

зок» и « Елизавета Кульман. Забытые имена» участвовали во Всероссийском конкурсе,

организованном фирмой Сименс. Интернет-проект, посвященный 60-летию снятия бло-

кады Ленинграда, занял второе место в конкурсе, проводившемся Генеральным кон-

сульством Германии и институтом им. Гете. Интернет-проект, посвященный оконча-

нию Второй мировой войны опубликован на сайте международного фонда «Молодежь

и будущее».

Использование ИКТ на уроках иностранного языка позволяет мне в зависимости

от задач и технических возможностей или усилить индивидуализацию процесса обуче-

ния и его автономию (например, развитие фонетических навыков, тренировка в упот-

реблении тех или иных лексических или грамматических структур с использованием

разноуровневых заданий), или организовать совместную работу учащихся (сбор мате-

риалов для решения конкретных задач, их обработка, анализ, использование). В любом

случае использование компьютера как универсального полифункционального техниче-

ского средства значительно расширяет дидактические возможности урока иностранно-

го языка. Мультимедийные учебники, используемые мною на уроке, позволяют не

только в игровой форме развивать те или иные речевые навыки и умения учащихся, но

и обеспечить при необходимости многократное повторение того или иного материала,

индивидуальный темп работы, мгновенную обратную связь через систему тестов, под-

сказок. Так, например, на уроке формирования фонетических навыков и умений уча-

щиеся имеют возможность слушать эталонную речь высокого качества, аутентичную,

записанную носителем языка, записывать свою собственную речь, а затем различать

сходство и различие эталона и собственной речи с помощью осциллограммы, появляю-

щейся на экране монитора. Визуализация речи делает процесс тренировки произноше-

ния увлекательным и продуктивным. При работе над развитием лексических и грамма-

тических знаний, навыков и умений компьютер предоставляет великолепную возмож-

ность реализовывать принципы от простого к сложному, дифференциации и индиви-

дуализации заданий. Наличие в мультимедийных учебниках различных схем также спо-

собствует усвоению лексического и грамматического материала. Каждый учащийся мо-

жет работать в своем темпе, самостоятельно регулировать скорость прохождения мате-

риала, использовать подсказки, обращаться к дополнительному материалу через систе-

му гиперссылок. Восприятие учебного материала идет через активацию не только зре-

ния (текст, графика, цвет, анимация, видео), но и слуха ( голос диктора, актера, музы-

кальное или шумовое сопровождение), что позволяет создать определенный эмоцио-

нальный настрой, который повышает эффективность усвоения предъявляемого мате-

риала. А настрой на спокойную, самостоятельную работу обеспечивает на уроке ком-

форт и благоприятную психологическую атмосферу.

115

Контроль за усвоением знаний остается, однако, также пока проблемой при ис-

пользовании компьютерных средств. Мультимедийные учебники содержат большое

количество тестов, однако учащиеся могут их выполнять механически, наугад или ис-

пользуя подсказки.

Поэтому не следует рассчитывать на то, что компьютер может полностью заме-

нить учителя. Компьютер и Интернет – это всего лишь универсальное техническое

средство, которое должно использоваться на уроке для решения конкретной задачи. На

уроке я по-прежнему использую самые разнообразные формы учебной деятельности:

фронтальную работу для актуализации знаний, игры, групповую или парную работу.

Компьютер при этом является не самоцелью, а как эффективным дополнением к учеб-

ному процессу. Каждый раз, планируя урок, необходимо продумать, насколько рацио-

нально будет при этом использование компьютера. Эмоциональное воздействие от ис-

пользования компьютера не должно снижать эффективности других видов работ, а, на-

против, способствовать усвоению языкового материала.

Определяя цели, задачи и возможности использования ИКТ на уроке, мы не долж-

ны забывать и о соблюдении санитарных норм и правил, направленных на сохранение

психического и физического здоровья учащихся.

Опытом работы по использованию ИКТ я неоднократно делилась с коллегами-

учителями немецкого языка школ Санкт-Петербурга, со своими зарубежными коллега-

ми. В течение ряда лет на базе лицея и под руководством Санкт-Петербургской акаде-

мии постдипломного педагогического образования мною проводились семинары для

слушателей курсов повышения квалификации. В прошлом году была разработана про-

грамма проблемно-целевого курса «Использование компьютерных технологий и ресур-

сов Интернет при обучении иностранному языку» (36 часов) . Программа также успеш-

но прошла апробацию.

116

Кравченко Ирина Васильевна работает в школе

№233 с 1 сентября 1989 года. За время работы проявила

себя высокопрофессиональным специалистом. Ее уроки

отличаются высоким научно-методическим уровнем,

целенаправленностью в формировании музыкальной

культуры, воспитанием успешного ученика. Учитель

прекрасно владеет традиционными и инновационными

технологиями, хорошо разбирается в современной теории обучения, активно использу-

ет новые формы контроля знаний. Имеет авторскую программу по руководству хоро-

вым коллективом. Ирина Васильевна ведет активную внеурочную работу по предмету,

курс «Музыкальный Петербург», включает многочисленные прогулки и экскурсии по

городу. Учащиеся под ее руководством выезжают с концертами в центр социальной

защиты для престарелых «Ржевский», являются участниками и победителями район-

ной олимпиады по музыке, смотров-конкурсов песни.

И.В. Кравченко справляется с ролью наставника, умело передает свой опыт сту-

дентам РГПУ им. Герцена, делится опытом с коллегами по школе и районному мето-

дическому объединению.

Ирина Васильевна учитель высшей категории, Ветеран труда, является призером

районного конкурса педагогических достижений.

Ирина Васильевна Кравченко

учитель музыки ГОУ 233,

награждена грамотой министерства Образования РФ,

Победитель конкурса на присуждение премии

правительства Санкт-Петербурга

«Лучший учитель» 2008.

Обобщающий урок в 4-ом классе по теме

«Музыка разных народов»

Цель урока: приобщить учащихся к русской музыкальной культуре, к музыку

других народов.

Задачи: воспитывать у учащихся уважительное отношение к традициям своего

народа;

воспитывать духовную культуру на основе использования фольклора (песен,

танцев, игры на музыкальных инструментах);

развивать творческие способности учащихся.

Ход урока

Учитель: Дорогие ребята, вы знаете, что земля наша велика, населяют. Ее насе-

ляют люди разных национальностей. У каждого народа своя великая культура, свой

язык, свои музыкальные традиции.

Я предлагаю вам сегодня совершить путешествие по некоторым странам. У нас

не очень много времени отводится на это, поэтому предлагаю совершить его на само-

лете. Авиалайнер доставит нас в любую точку земного шара. Согласны?

117

Представляю вам экипаж нашего рейса: командир корабля, бортинженер и радио-

инженер (дети помогают в проведении урока).

Учитель: Уважаемые пассажиры, устраивайтесь поудобнее в креслах, пристегни-

те ремни. Вставать с кресел и ходить по салону во время полета запрещается. Командир

корабля и экипаж желают вам приятного полета.

Мы прощаемся на некоторое время с нашей любимой Родиной, а чтобы не ску-

чать по ней, давайте возьмем с собой нашу русскую народную песню.

Исполняется: песня «Пошла млада за водой».

Учитель: Русские песни всегда славились своей неповторимой красотой. А в чем

их особенность?

Ребята, какие главные черты русской народной песни вы знаете?

Учащиеся: отвечают на вопросы.

Учитель: Наш самолет будет пролетать над многими странами, и нас будет со-

провождать музыка разных народов. Если вы отгадаете эту музыку, то нас встретят до-

брым словом и приветствием, ну а если нет, то не обижайтесь.

Уважаемые пассажиры, приготовьтесь. Наш самолет пошел на снижение. Нужно

узнать, чья это музыка звучит?

Учащиеся: отгадывают фрагмент песни.

Исполняется: украинская народная песня «Веселые гуси».

Учитель: Вот мы с вами побывали на Украине. А как раньше называли музыку

трех народов: белорусов, русских и украинцев?

Учащиеся: Отвечают на вопрос.

Учитель: Уважаемые пассажиры, наш самолет пролетает над прекрасной стра-

ной, которая является родиной этого танца. Послушайте. Как он называется?

Учащиеся: отвечают на вопрос.

Исполняются движения под музыку «Польки».

Радист: Только что получена ритмическая телеграмма с территории, над которой

мы находимся. ( Отстукивает ритм)

Учащиеся: отгадывают музыкальный фрагмент.

Исполняется: французская народная песня «Пастушья песня».

Учитель: Уважаемые пассажиры, в полете вам будет предложена легкая музыка.

Звучит: «Утро» Э. Грига.

Учитель: Вот мы уже совсем далеко от нашей Родины. Как вы думаете, где мы

сейчас совершим посадку?

Звучит: «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс».

Учащиеся: отвечают на вопрос.

Учитель: Да. Мы с вами совершили посадку в Америке. Здесь пройдет

«Фестиваль русской песни». Мы расскажем американским жителям о наших традици-

ях, о жанрах русской народной песни, покажем русские пляски, познакомим их с рус-

скими народными инструментами.

Проводится: конкурс «Кто больше знает русских народных песен».

Исполняется: русская народная песня «На горе-то калина».

Исполняется: русская народная песня «Коробейники» с инструментами

(оркестр).

Учитель: Вот и пришло время собираться домой. Соскучились?

Возвращаемся домой! На прощанье давайте споем вашу любимую песню.

Учащиеся: исполняют песню «Катюша» М. Блантера.

118

Я родилась 13 ноября 1977 года в городе Ле-

нинграде. В 1994 году закончила 11-й класс школы

№ 187 Красногвардейского района. Я всегда инте-

ресовалась историей, а еще я представляла, что

когда вырасту, стану учителем. У меня будет

уютный класс, умные и внимательные ученики. Поэтому на вопрос «Куда пойти

учиться?» после 11-го класса я ответила быстро и не задумываясь.

В старших классах наша школа начала сотрудничество с Балтийским Междуна-

родным институтом туризма (сейчас Балтийская Международная Академия туриз-

ма), тогда я и стала интересоваться историей нашего города. В конце 11-го класса я

получила сертификат по специальности «Экскурсоведение, планирование и организа-

ция транспортных перевозок», и мне была присвоена квалификация «экскурсовод- ру-

ководитель туристской группы».

В 1994 году я поступила в Педагогическое училище (колледж № 2). До сих пор не

жалею, что не поступила сразу в институт, а закончила именно училище вопреки же-

ланию родителей. Столько практики я бы никогда не получила в институте, там же я

поняла, что работа учителя – это каждодневный, упорный труд. Какие там были пе-

дагоги! Они учили нас всему тому, что знали на опыте, а этот дар – бесценен! В учи-

лище я продолжала изучать историю и культуру Санкт-Петербурга, написала и за-

щитила диплом по этой дисциплине: «Методика преподавания краеведения в началь-

ной школе».

В 1997 году, закончив училище, я пришла работать в школу № 196 с углубленным

изучением английского языка, где и работаю до сих пор. За время моей работы школа

стала гимназией, а я получила высшее образование в Санкт-Петербургском Россий-

ском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена в 1999 году

по специальности «педагогика и методика начального образования», а в 2006 году -

диплом о профессиональной переподготовке (СПб РГПУ им. А. И. Герцена) по специ-

альности «преподавание истории в образовательных учреждениях». Вместе с детьми

я принимаю участие в различных конкурсах по истории и культуре Санкт-Петербурга

не только в районных, но и городских. По–прежнему сотрудничаю с Балтийской Меж-

дународной Академией туризма (каждый год я выпускаю ребят с дипломами этой

Академии).

Наверное, я счастливый человек, потому что ни разу не пожалела о выбранном

однажды пути и каждый день с радостью иду на любимую работу.

Марина Александровна Ковалькова,

учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

ГОУ гимназия №196




119

Этапы формирования умений работы

с письменными краеведческими источниками

в курсе «История и культура Санкт-Петербурга»

Проблема формирования умений учащихся тесно связана с внедрением в россий-

ской школе развивающего обучения (развивающих технологий). Его принципы были

сформулированы К.Г. Селевко:

1. под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный

способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному;

2. развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,

приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

3. в развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятель-

ности;

4. развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности

качеств личности;

5. развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка;

6. содержание развивающего обучения дидактически построено в логике теоре-

тического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобще-

ний, дедукции и т. д.);

7. развивающее обучение осуществляется как целенаправленная деятельность, в

которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творче-

ски их достигает;

8. развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач;

9. развивающее обучение - это коллективная мыследеятельность;

10. деловое общение детей;

11. развивающие технологии - это технологии обучения, основанные на исполь-

зовании мотивов самосовершенствования личности, представляющие собой

новый уровень развивающего обучения [1, с.181-196].

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из ос-

новных в дидактике. Сама по себе активность возникает нечасто, она является следстви-

ем целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды,

то есть применяемой педагогической технологии.

Не будет осознанного усвоения материала, прочности и эффективности обучения,

если ученик не осознал его мотивов. Поэтому важно максимально развить самостоятель-

ность учащихся, сформировать умение самостоятельной работы с учебной и справочной

литературой, научно-технической информацией и документацией, то есть развивать

стремление научиться самому, самостоятельно пополнять свои знания и творчески при-

менять их в практической деятельности. Практика показывает, что те знания, которые

сообщаются на уроке только словесным путем и самостоятельно не перерабатываются,

оказываются самыми не прочными. Усвоение учащимися приемов познавательной дея-

тельности оказывает положительное влияние не только на формирование знаний, но и

изменяет отношение ученика к учению. Делает его более самостоятельным, организо-

ванным, целеустремленным.

Совершенствование преподавания учебных предметов и введение нового предме-

та «История и культура Санкт - Петербурга» связано:

а) с широкой опорой обуче-ния на практику жизни, опыт школьников;

б) с усилением развивающего влия-ния обучения;

в) с увеличением доли поисковой деятельности учащихся.

Эффективное обучение предполагает преодоление пассивности школьников в уче-

нии: здесь решающее значение имеют не только знания, но и умения, которыми владеет

120

ученик, а также его эмоциональный настрой; важно возбудить у учащихся положитель-

ные эмоции к школьным предметам, в частности, к новому - «История и культура Санкт

- Петербурга». Только в процессе оперирования знаниями ученик может научиться их

применять, сделать своим достоянием, овладеть навыками добывания новых знаний.

Готовность учеников к самостоятельной деятельности реализуется в развитии и ов-

ладении определенными умениями и навыками. Начиная работу по формированию уме-

ний у учащихся, учителю следует определить, что вкладывается в их содержание. В ме-

тодической литературе существуют различные трактовки определения умений (Ю.К.

Бабанский, И.Я. Лернер, НА. Лошкарева, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.). Мы будем пони-

мать под умениями способность школьников совершать определенные учебные опера-

ции, основанные на правиле рациональных способов учебной деятельности. А навык -

это умение, доведенное до автоматизма [2].

Существуют также различные классификации умений (М.Н. Скаткин, А.В.Усова,

Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина [3], КГ. Селевко [1], И. Унт [4] и др.). Наиболее подроб-

ную дает НА. Лошкарева. Она выделяет две основные группы учебных умений и навы-

ков [5]:

1. общие (общеучебные, межпредметные, общелогические);

2. специальные (предметные).

Организованная по принципу от простого к сложному, формирующаяся с учетом

возможностей широкого переноса, система общих умений распространяется на все

учебные предметы, обеспечивает преемственность в познавательной деятельности уча-

щихся. Своевременное овладение учащимися полноценными общими умениями создает

предпосылки для формирования высокой самооценки личности, воспитания чувства

собственного достоинства. Н.А. Лошкарева дает и классификацию общеучебных уме-

ний:

1. учебно-организационные: а) выполнение каждого компонента учебной деятель-

ности, а также самостоятельный переход от одного компонента учебной работы

к другому; б) внешняя организация своей учебной работы; в) передача знаний

своим друзьям и младшим школьникам;

2. учебно-интеллектуальные: выполнение мыслительной деятельности, постанов-

ка и решение проблем, логическое мышление;

3. учебно-информационные: самостоятельное приобретение знаний, новой и до-

полнительной информации, ее смысловая переработка, запоминание, хране-

ние;

4. учебно-коммуникативные: построение устной и письменной речи в зависимо-

сти от целей и условий обращения с другим человеком в ходе учебной рабо-

ты.

В дальнейшем будем опираться на данную классификацию.

Одной из главных задач предметной области «История и культура Санкт-

Петербурга», сформулированной в «Образовательных стандартах петербургской

школы», является задача развивающего характера: «сформировать умения и навыки,

необходимые для дальнейшего самостоятельного освоения культурного наследия

Санкт - Петербурга (самостоятельно работать с разнообразными краеведческими ис-

точниками, узнавать и «читать» архитектурные стили и музейные экспозиции, ориен-

тироваться в культурном и живом пространстве города), умения рационально и про-

дуктивно пользоваться культурными богатствами города» [6, с. 9].

Итак, краеведческие умения заложены в стандарты по предмету. Задача учителя -

не только передать знания и обеспечить условия их усвоения, а и сформировать умения

учащихся самостоятельно приобретать, усваивать и применять (!) знания, давать собст-

венную оценку всему, с чем они сталкиваются. А это не задается никаким учебником.

121

Учитель сам должен быть не просто эрудированным специалистом в своей области, но и

сам в совершенстве владеть умениями и приемами самостоятельной работы. Особенно-

стью краеведческих умений является, наверно, большая ставка на практическое приме-

нение их в жизни, на формирование качеств личности, характеризующих истинного пе-

тербуржца.

В методической литературе были выявлены три уровня сформированности умений

учащихся [7, 8].

1. Воспроизводящий: а) осознание образа приема, показанного учителем, ус-

воение в ходе объяснения учителя или коллективного разбора значения и

структуры приема, коллективная разработка памятки, отражающей

структуру приема, для само- и взаимоконтроля в процессе применения

приема; б) использование приема учащимися по образцу на основании памят-

ки, затем самостоятельное применение приема на изученном материале;

2. Преобразующий: многократное применение приема в сочетании с другими,

его закрепление в преобразующей деятельности (перегруппировка материала);

3. Творческо-поисковый: перенос приемов для решения задачи на новом мате-

риале сначала в процессе коллективной деятельности, затем самостоятельно,

перестройка и выбор нужных приемов в зависимости от задания, формирова-

ние обобщенного умения познавательной деятельности.

Если расчленить умения на отдельные операции, то можно говорить о других

трех уровнях сформированности умений:

1. низкий - учащиеся выполняют лишь определенные операции, причем после-

довательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны;

2. средний - учащиеся выполняют все требуемые операции, но последователь-

ность их недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознаны;

3. высокий - учащиеся выполняют все операции, последовательность их рацио-

нальна, действия осознаны.

Одно из главных мест занимают умения работать с письменными источниками зна-

ний. По классификации умений, данной Н.А. Лошкаревой, последние входят в состав

информационных умений. Работа с текстом на уроках краеведения имеет огромное зна-

чение. При этом учитель осуществляет преимущественно управленческую функцию,

становится организатором и руководителем самостоятельной познавательной деятель-

ности учащихся. Работа с текстом имеет двойную целенаправленность уроков: а) полу-

чение новых знаний; б) формирование и применение умений самостоятельно работать с

различными источниками знаний. Данные умения имеют и огромное воспитательное

значение, оказывают заметное влияние на формирование взглядов школьников, их убеж-

дений, создают благоприятный климат для индивидуального и коллективного творчест-

ва, заинтересованности в успехе каждого и всего коллектива. Работа с текстом активизи-

рует мыслительную деятельность школьников, развивает умение самостоятельно извле-

кать знания и сознательно применять его на практике.

Следует отметить, что отношение учащихся к различным видам работ на уроке в

значительной мере зависит от характера деятельности учителя. Естественно, что тем уча-

щимся, которым не привит интерес к самостоятельной работе, у которых не сформиро-

ваны умения и навыки познавательного и практического характера, интереснее (и, ко-

нечно, проще) слушать рассказ учителя или смотреть учебный кинофильм, чем самому

работать с заданием по тексту учебника, документа и так далее. Однако, развивающий

характер обучения требует от учителя, наряду с объяснительно - иллюстративным (его

тоже не нужно забывать) и проблемным изложением учебного материала, решать в про-

цессе обучения задачу формирования у школьников умений самостоятельно извлекать

знания из различных источников.

122

Прежде всего, необходимо научить школьников работать с текстом учебника, так

как даже некоторые старшеклассники не все умеют правильно работать с ним, самостоя-

тельно извлекать знания из него. Связано это, прежде всего, с тем, что их никто специ-

ально не учит этому, учителя пытаются всегда дать готовые знания. Конечно, просто са-

мостоятельное чтение не продуктивно. Постановка вопросов перед учащимися, выдви-

жение конкретных задач логического характера придают целенаправленный характер

работе с учебником, побуждают школьников к поиску ответов на поставленные вопро-

сы, внимательному изучению текста учебника. Н.О. Бунина выделила три группы уме-

ний работать с учебником:

1. умения извлекать знания из текста учебника (самостоятельная работа учащихся

с текстом после объяснения материала учителем, а также в процессе выполне-

ния полученных заданий);

2. умения, направленные на углубление знаний в процессе работы учащихся с ил-

люстративным материалом учебника;

3. умения ориентироваться в справочном аппарате учебника (умения пользо-

ваться предметно-именным указателем, выделять в тексте выводы по парагра-

фам, делать подборки по изученным вопросам) [9, с. 25].

Если работа с другими видами источников учебной информации служит в основ-

ном для закрепления умений школьников, то работа с текстом учебника способствует,

главным образом, первоначальному формированию умений, отработке способностей

учащихся вдумчиво работать с книгами, статьями, содействует подготовке учащихся к

дальнейшему самообразованию. В частности, целесообразность работы с учебником оп-

ределяется необходимостью научить школьников отделять главное от второстепенного.

Но работой учащихся с учебником не стоит злоупотреблять.

В последнее время чаще издаются не учебники, а учебные пособия, или книги для

чтения. В них помимо материала, обязательного для усвоения всеми учениками, имеется

и материал дополнительный, необязательный. Важно научить школьников определять

каждый из них и уметь работать с ними. Именно таким учебным пособием является не-

изданный пока учебник «Страницы жизни края» для 5 класса. Его авторы - Л.К. Ермо-

лаева, И.З. Захваткина, И.М. Лебедева - снабдили текст специальными обозначениями

(полосы, шрифт) обязательного и дополнительного материала. Такие учебные пособия

учитывают индивидуальные познавательные способности школьников, их интересы.

Важно и привлечение документального материала на уроках. Оно позволяет уча-

щимся лучше усвоить происходившие и происходящие явления. Воспринимая под руко-

водством учителя документальные сведения, школьник получает возможность почувст-

вовать колорит эпохи. Документальные данные делают более обоснованными и убеди-

тельными выводы и обобщения, к которым учащиеся подводятся на уроках. Современ-

ная общественная жизнь требует от граждан умения разбираться в разнообразных доку-

ментах, отражающих как вопросы государственного значения, так и городского и даже

районного. Организуя активную работу учащихся с документальным материалом, учи-

тель формирует различные умения и навыки, необходимые в учебной работе и в практи-

ческой жизни: умение слушать и самостоятельно читать документы различного харак-

тера - законодательные акты, программные и юридические документы, договоры, уме-

ние разбираться в них, сравнивать содержащиеся в них сведения, умение вести разнооб-

разные формы записей, делать выводы на основании документов и др.

В процессе обучения детей никто из учителей специально не формирует у них

умений и навыков пользования справочниками. Более того, во время выполнения разно-

го рода письменных работ учителя категорически запрещают учащимся пользоваться

ими. В то время как в жизни каждый грамотный человек при любых затруднениях обя-

зательно обращается к энциклопедиям и справочникам. Умение пользоваться словаря-

123

ми дает возможность проверять себя, воспитывает потребность в новых знаниях. Во

время работы со справочниками развивается память, повышается грамотность, форми-

руется навык самоконтроля, воспитывается привычка самостоятельно приобретать и

пополнять свои знания.

Итак, важность формирования умений работы с письменными источника-ми зна-

ний не вызывает сомнений.

Литература Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.

Проблемы школьного исторического образования в Санкт-Петербурге (из опыта

работы).- СПб, 1999.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном про-

цессе.- М., 1979.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М., 1990.

Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как

составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис.

докт.пед.наук.- М., 1990.

Образовательные стандарты петербургской школы. Предметная об-ласть «История

и культура Санкт - Петербурга».- СПб, 1998.

Макарова И.И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного

наследия (на материале истории СССР 8 класса). Дис. канд. пед. наук.- Л., 1990.

Пометун Е.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при усвоении

знаний на уроках истории СССР в 9 классе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1987.

Бунина Н.О. Формирование умения излагать сквозные вопросы курса у учащихся 9

классов на основе работы с учебником истории. Дис. канд. пед. наук. - Л., 1989.

124

В 1994 году закончила № 138 среднюю школу Кали-

нинского района, физико-математический класс на базе

факультета физики СПбГУ им. Ломоносова. По-ступила

в РГПУ им. Герцена на факультет физики.

В1999 году закончила институт.

Учителем физики работаю с 1998 года в №491 школе Красногвардейского рай-

она.

С 2000 года работаю в №161 школе этого же района.

Только с 2004 года, последние два года, организатором - преподавателем ОБЖ и

по совместительству учителем физики. За это время я подготовила и провела:

интеллектуально - развлекательную игру «Безопасное колесо» для параллелей

5 - 9 - х класса (последние два года);

игры, викторины, лекции ко «Дню защиты детей»;

уроки по экологии: «Балтийский регион: Финский залив», «Проблемы защиты

озонового слоя», «Охрана природы Ленинградской области»;

общественный смотр знаний «Отчѐт о воспитательной работе класса»;

семинар-практикум по информатике по теме «Использование информацион-

ных технологий в учебном процессе»;

семинар-практикум по информатике по теме «Использование ИКТ в образо-

вательном процессе»;

общественный смотр знаний – «здоровый образ жизни. Алкоголизм» - круглый

стол с участием родителей.

Мною были созданы и опубликованы:

1. «Роль обобщающих уроков в образовательном процессе». - «Современные тех-

нологии обучения физике в школе и ВУЗе». - СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герце-

на,1999.

2. «Формирования здорового образа жизни». Статья в сборнике НМЦ Красно-

гвардейского района, СПб.

Общий стаж педагогической работы 10 лет.

Ксения Владимировна Леонтьева,

организатор-преподаватель ОБЖ

ГОУ №161,




125

Формирование здорового образа жизни

Охрана и укрепление здоровья детей и подростков являются одним из приоритет-

ных направлений в деятельности ОУ. Реализуя целевую программу Красногвардейско-

го района Санкт-Петербурга «Здоровый школьник», педагогическим коллективом

школы разработан комплекс мероприятий по охране здоровья детей и подростков, це-

лями которого являются:

совершенствование образовательного процесса на основе комплексной оценки

здоровья школьников;

сохранение, укрепление и восстановление здоровья школьников;

укрепление материально-технической базы образовательных учреждений;

снижение острой и хронической заболеваемости учащихся;

организация питания - основного фактора здоровья.

Основные направления

программы Основные мероприятия, проводимые в ОУ

Создание оптимальных и

безопасных условий для

образовательного процесса в

школе.

оснащение ОУ кнопкой вызова милиции (КВМ);

оборудование ограждений территории ОУ;

оборудована автоматическая система противопожарной сигнализации;

определен порядок контроля и ответственные за ежедневный осмотр

состояния учебных и технических помещений, ограждений, закреплен-

ной территории, зданий, завоза продуктов и имущества;

обеспечение работников ОУ комплектом инструкций по действиям в

условиях различных ЧС, в том числе при угрозе или совершении терро-

ристических актов;

организация режима входа-выхода, организация работы вахтера с це-

лью осуществления этого режима;

уровень освещенности здания и территорий ОУ в целом удовлетворяет

требованиям безопасности;

режим работы школы соответствует требованиям СанПин;

организация учебного процесса в соответствии с нормами техники

безопасности;

возможность получения образования в форме домашнего и семейного

обучения;

учѐт детей по группам здоровья, ежегодный мониторинг показателя

здоровья.

Оптимизация образователь-

ного процесса.

разработка учебного плана школы, позволяющая ввести пятидневную

учебную неделю и разумно регулирующая учебные нагрузки с учѐтом

развития ребѐнка и его интересов;

использование здоровьесберегающих технологий;

наличие договора о совместной деятельности:

с детской поликлиникой № 9;

ГОУ «Школа здоровья и индивидуального развития»;

педиатрической академией;

молодѐжной консультацией;

экологическим центром ГУП ТЕК «Водоканал»;

наличие службы сопровождения в составе:

логопеда;

социального педагога;

медицинских работников;

участие социального педагога и заместителя директора по ВР в посто-

янно действующем семинаре «Школа здоровья»;

проведение скринингового обследования учащихся 1-4-х классов шко-

лы по готовности к учебной деятельности;

обследование учащихся 5-х классов по адаптации к средней школе;

организация мониторинга охвата учащихся занятиями в спортивых сек-

циях.

126

Основные направления

программы Основные мероприятия, проводимые в ОУ

Социальная поддержка

школьников путем рацио-

нальной организации

школьного питания.

Мероприятия по обеспечению соблюдения научно-обоснованных физио-

логических норм питания всех учащихся на платной и бесплатной осно-

ве, в том числе:

организация бесплатного одноразового питания всех учащихся 1-4-х

классов;

организация бесплатного двухразового питания всех учащихся из мно-

годетных и малообеспеченных семей;

организация бесплатного двухразового питания тубинфицированных

детей;

организация платного питания учащихся 5-11-х классов за счет средств

родителей;

соблюдение специального питьевого режима (договор с ОАО

«Росинка» на поставку питьевой воды для учащихся и учителей).

Обеспечение медицинских

осмотров учащихся и учите-

лей.

организация тесного взаимодействия педагогического коллектива с

медицинскими работниками поликлинического отделениия № 9 ГУЗ

ДГП №68 при проведении ежегодной диспансеризации детей врачами-

специалистами;

участие в программе «Здоровые дети» депутата Законодательного соб-

рания И.С. Риммера. В рамках программы детей обследовали специали-

сты: кардиолог (с проведением электрокардиологического обследова-

ния), ортопед (обследование на плантографе), окулист, невропатолог,

отоларинголог;

наличие индивидуального «Паспорта здоровья» на каждого ребенка;

обеспечение 100% диспансеризации и вакцинации коллектива школы.

Обеспечение работы меди-

цинского кабинета школы в

соответствии с требования-

ми к организации медицин-

ского обслуживания уча-

щихся, определенными

СанПиН 2.4.2.1178-02

Приведение оборудования медицинского кабинета в соответствие с

перечнем оборудования и инструментария, определенного СанПиН

2.4.2.1178-02, в том числе:

наличие медикаментов для оказания неотложной помощи;

оборудование процедурного кабинета холодильником, водонагревате-

лем;

контейнер для переноски вакцины.

Cоздание условий для обес-

печения двигательной ак-

тивности учащихся в соот-

ветствии с санитарно

эпидемиологическими нор-

мами.

проведение динамических пауз на уроках;

проведение динамических перемен;

введение третьего часа физического воспитания в начальной школе;

проведение традиционных спортивных соревнований:

«Веселые старты» для учеников 1-5-го класса;

Соревнования посвященные «Дню защитника Отечества» 5-11-е

классы;

«Лыжня России»;

лѐгкоатлетический пробег «Путь Петра Великого»;

«Безопасное колесо» 1-11 класс;

Спортивная эстафета с элементами ГО;

организация внеурочной спортивной работы в секциях:

«Спортивные игры: волейбол, баскетбол, настольный теннис»;

«Основы восточных единоборств»;

«Ритмика».

Формирование навыков здо-

рового образа жизни.

Проведение практических мероприятий, формирующих ценностные от-

ношения к проблемам здоровья:

тематические классные часы по теме «Здоровый образ жизни»;

неделя экологии;

фестиваль «Балтийский регион»;

день здоровья;

защита экологических проектов;

участие учащихся школы в благоустройстве территории школы и рай-

она;

127

Важнейшее место в комплексе мероприятий по охране здоровья детей и подрост-

ков занимает изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельно-

сти» (ОБЖ), основными целями которого являются:

формирование у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных си-

туациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни челове-

ка;

выработка у учащихся сознательного и ответственного отношения к своему

здоровью и здоровью окружающих, к личной безопасности, а также приобрете-

ние способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожаю-

щих условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом

своих возможностей.

Актуальность повышения уровня безопасности жизнедеятельности сегодня оче-

видна. Неумение обеспечить безопасность жизнедеятельности в реальной окружающей

среде (природной, техногенной и социальной) отрицательно влияет на здоровье как от-

дельного человека, так и общества в целом. Ведь состояние здоровья зависит не только

от наследственной предрасположенности к развитию тех или иных заболеваний, но и

от духовного развития личности, ее образа жизни, а также от благоприятного состояния

окружающей среды.

В связи с этим становится понятной необходимость обучения людей, в особенно-

сти подрастающего поколения, безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей

среде.

Учебные программы ОБЖ изучаются в образовательных учреждениях дошколь-

ного, общеобразовательного, начального и среднего профессионального образования,

что обеспечивает непрерывность образования в области безопасности жизнедеятельно-

сти, логическую взаимосвязь и преемственность между уровнями образования.

В основной общеобразовательной школе (5-9-е классы) в курсе ОБЖ предусмот-

рено изучение следующих разделов: основы здорового образа жизни; безопасность и

защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и

правила оказания первой медицинской помощи.

Основу курса, безусловно, составляет раздел «Основы здорового образа жизни».

Его содержание обеспечивает последовательное формирование у учащихся основных

понятий о здоровье человека, о факторах, формирующих здоровье, и о факторах, здоро-

вье разрушающих, устанавливает связь образа жизни со здоровьем и безопасностью

человека, показывает, что здоровье — это состояние полного физического, душевного,

духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических

дефектов. При этом раскрываются факторы здорового образа жизни: рациональное пи-

Формирование навыков здо-

рового образа жизни.

в рамках Недели защиты детей проводятся:

просмотр видеофильмов по тематике ОБЖ;

«Праздник здоровья». Правила личной гигиены;

игра-беседа. «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра?»;

путешествие по королевству «Будь здоров»;

игра-ситуация «Первая медицинская помощь»;

учащиеся 10-го класса приняли участие в мероприятии, посвященном

Всемирному дню здоровья в ДТЮ «На Ленской»;

учащиеся 8-10-х классов посетили выставку «Маршрут безопасности» и

фотовыставку «Наркотик – убийца»;

участие в городском конкурсе «Мир без наркотиков»;

участие в районной акции «Поезд в будущее» (10-11 класс);

учащиеся 10-го класса приняли участие в мероприятии посвященном

Всемирному дню здоровья 6 апреля 2007 года в ДТЮ «На Ленской»;

в апреле во всех классах проведены мероприятия Всероссийского урока

здоровья.

128

тание, режим дня, труда и отдыха, двигательная активность, физическая культура и за-

каливание, личная и общественная гигиена, культура взаимоотношений, умение пре-

одолевать стрессы.

В процессе обучения формируется целостное представление о здоровье человека,

здоровом образе жизни, путях сохранения и укрепления здоровья в реальной окружаю-

щей среде, проведении занятий, направленных на воспитание у учащихся устойчивой

мотивации к ведению здорового образа жизни.

Очевидно, что каждый из уроков по теме «Здоровый образ жизни» требует такой

организации, при которой ученик не принуждается к занятиям, а органично включается

в учебную деятельность с целью познания себя и законов мироздания.

Методическую разработку одного из таких уроков, рассчитанного на 2 часа, мы

представляем.

Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра?

Цели: 1. Актуализировать и развивать знания учащихся о здоровье и здоровом образе

жизни.

2. Формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой инфор-

мации.

3. Воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к сво-

ему здоровью.

Оборудование: часть лекционного материала в виде презентации MOfficePower-

Point, листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши, на стендах фотографии, репро-

дукции картин, иллюстрирующие связи человека с окружающей средой, различные

стороны его жизнедеятельности; изречения о жизни, счастье, здоровье.

(Столы в классе расставлены таким образом, чтобы учащиеся могли работать в

группах по 4-6 человек.)

Ход урока

I. Организация класса.

II. Работа над новым материалом.

Учитель. Вы любите жизнь? Что за вопрос? Жизнь - это богатство, данное каж-

дому изначально, и очень хочется, чтобы она была прекрасной и счастливой. А что та-

кое хорошая жизнь? Поразмышляйте об этом, пожалуйста, и запишите продолжение

фра-зы: «Счастливая жизнь - это...».

Учитель. Обсудите свои записи в группах и расставьте их по степени значимо-

сти.

Учащиеся (выступает по одному человеку от каждой группы, запись на доске

всех высказываний).

Здоровье.

Взаимопонимание с окружающими.

Дружба.

Любовь.

Материальные блага.

Учитель. А теперь послушайте сказку, которую я вам расскажу.

В одной стране когда-то Здоровый образ жизни

Жил-был один король, Был не знаком ему.

Имел он много злата, Росли у него детки.

Но был совсем больной. Придворный эскулап

Он очень мало двигался Микстурами, таблетками

И очень много ел, Закармливать их рад.

129

И каждый день, и каждый час Больными были детки,

Все больше он толстел. Хоть слушали его,

Одышки и мигрени И повторяли детство

Измучили его. Папаши своего.

Плохое настроение Волшебник Валеолог

Типично для него. Явился во дворец -

Он раздражен, капризен - И потому счастливый

Не знает почему. У сказки сей конец.

Учитель. Какие мысли, впечатления, чувства появились у вас после прослушива-

ния? (Запись на доске)

Учащиеся. Король имел все, кроме здоровья. Не заботился о своем здоровье и

здоровье детей.

Учитель. Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. В каждой сказке

есть доля правды. И в этой истории отраже-на реальная жизнь. Сейчас в нашей стране

145 миллионов человек; по прогнозам специалистов, к 2050 году нас может остаться

всего около 102 млн.

Одна из причин сокращения численности населения - низкая продолжительность

жизни. В среднем мужчины в России живут до 57 лет, женщины - 71-72 года. За по-

следние годы число мужчин, умерших от болезней сердца и сердечно-сосудистых забо-

леваний, увеличилось в 2 раза, каждый третий умирает от онкологических заболеваний,

каждый четвертый - от болезни легких. И, если так будет продолжаться, то через 20-25

лет Россия станет страной хро-нически больных вдов. Вы хотите такого будущего? Ме-

ня очень тревожит эта ситуация и волнуют вопросы:

Как правильно организовать свою жизнь?

Как сделать ее счастливой?

Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтрашний день?

А сейчас вам задание: обсудите в группах вопрос, вынесенный в качестве темы

урока: «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтрашний день?».

Свои мысли и мнения отразите в проекте, который может быть оформлен в виде

рассказа, сказки, стихотворения, правил поведения, рисунков, плакатов.

Каждая группа должна придумать себе название и девиз.

III. Самостоятельная работа учащихся (20- 25 минут)

Информация для обсуждения в группах и возможного использования.

1. Русские народные пословицы 1) Жизнь дана на добрые дела.

2) Какую дружбу заведешь - такую и жизнь поведешь.

3) Живи - век трудись, а трудясь - век учись.

4) Любой жует, да не любой живет.

5) Здоровье - всему голова.

6) Здоровая душа в здоровом теле.

7) Здоровье дороже денег.

8) Здоровье не купишь.

9) Деньги потерял - ничего не потерял,

10) время потерял - много потерял,

11) здоровье потерял - все потерял.

12) Наше счастье в наших руках.

13) Счастье не ищут, а делают.

14) Человек без друзей - что дерево без корней.

15) Согласную семью горе не берет.

130

2. Ученые о здоровье

Все высказывания на плакатах в оформлении класса.

«Здоровье - это не подарок, который человек получает один раз и на всю жизнь, а

результат сознательного поведения каждого человека и всех в обществе».

(П. Фосс, немецкий профессор-валеолог)

«Здоровое тело - продукт здорового продукта».

(Б. Шоу, английский драматург)

«Главное, от чего зависит физическое здоровье, - здоровье нравственное...».

«Чтобы сохранить свое здоровье, думай о здоровье других».

(Д. С. Лихачев, литературовед и общественный деятель)

«У нас не может быть другой национальной идеи кроме народосбережения».

(А. И. Солженицын, писатель)

«Человек, двигаясь и при этом, развиваясь, сам заводит часы своей жизни».

(И. Аршавский)

«Здоровье - это вершина, на которую человек должен подняться сам».

(И. Брехман, основатель валеологии)

3. Справочная информация

Валеология - наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья.

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального бла-

гополучия, а не просто отсутствие болезни.

Возможность вести здоровый образ жизни зависит от:

пола, возраста, состояния здоровья;

условий обитания (климат, жилище);

экономических условий (питание, одежда, работа, отдых);

наличия полезных привычек (соблюдение гигиены, закаливание);

отсутствия вредных привычек (курение, пьянство, наркомания, малоподвиж-

ный образ жизни и др.).

В понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:

отказ от вредных привычек:

оптимальный двигательный режим;

рациональное питание;

закаливание;

личная гигиена;

положительные эмоции;

высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу, природе.

4. Химический состав алкоголя, никотина и других наркотиче-ских средств

В табачном дыме кроме никотина содержится еще около 80 веществ, которые

считаются опасными для организма: бензопирен, синильная кислота, радиоактивный

полоний (Ро210), сажа, сероводород, аммиак, окись углерода и др. При сгорании 1 кг та-

бака образуется 40-70 г. Человек табачного дегтя, который выкуривает ежедневно пач-

ку сигарет, за год пропускает через легкие 800 г дегтя. В состав табачного дегтя входят

различные вещества и смолы, способные вызвать злокачественные опухоли. Два мил-

лиграмма бензопирена вызывают рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табач-

ным дегтем, то на этом месте возникает раковая опухоль.

131

Спиртные напитки также обладают ядовитыми и наркотическими свойствами.

Мозг задерживает до 30 % поступающего в организм алкоголя. Спирт губительно воз-

действует на иммунную и генетическую систе-мы. Употребление пива ведет к быстро-

му развитию алкоголизма.

Спирт - прекрасный растворитель никотина и других веществ, со многими лекар-

ственными веществами он вступает в реакцию, и это па-губно влияет на неокрепший

организм. То же можно сказать и о наркоти-ках, только привыкание к ним происходит

значительно быстрее и реакция организма более активная.

По данным мировой статистики, от 40 до 60 % случаев умственной отсталости

детей - это результат злоупотребления родителей алкоголем. Было проведено обследо-

вание состояния здоровья 114 детей в семьях, где родители употребляли алкоголь. У 63

детей выявлены нервно-психические нарушения, у 15 - умственная отсталость, у 7 -

эпилепсия, у 33 - неврозы и отклонения в поведении. Дети родителей, употребляющих

алкоголь, раздражительны, беспокойно спят, быстро утомляются, у них развиваются

малокровие и другие заболевания.

Алкоголизм у подростков формируется в 3-4 раза быстрее, чем у взрослых, носит

тяжелый, злокачественный характер, быстро приводит к деградации личности. Алко-

гольная интоксикация снижает у них защитные свойства организма.

С состоянием алкогольного опьянения связано около 20 % бытовых и 40-60 %

уличных травм, до 50 % всех телесных повреждений.

IV. Обсуждение созданных учащимися проектов и про-должение работы над

новым материалом.

Учитель. В начале нашего разговора я вам рассказала печальную историю, у кото-

рой, как пообещали авторы, должен быть счастливый конец. Каков же он?

Волшебник Валеолог

Сказал: «Долой врача!

Вам просто не хватает

Прыгучего мяча.

Вам надо больше двигаться,

В походы, в лес ходить,

И меньше нужно времени

В столовой проводить.

Вы подружитесь с Солнцем,

И с Воздухом, Водой

Отступят все болезни,

Промчатся стороной.

Несите людям Радость,

Добра и сердца свет.

И будете здоровы

Вы много, много лет!»

Свои представления о счастливой полноценной жизни можно выразить в виде Де-

рева жизни.

132

Листья этого дерева - дни жизни человека. Каждый лист будет свеж и зелен, если

поддерживать крону будут равноценные ветви: «Я могу», «Я хочу», «Я должен». Это

ведь замечательно, когда человек делает в жизни то, что он может, и это не противоречит

тому, что он должен, не противоречит интересам других людей; когда-то, что человек дол-

жен делать, он и может, и хочет. Эти ветви поддерживает ствол «здоровый образ жизни»,

питаемый корнями - составляющими здорового образа жизни.

Выдаѐтся тест и каждый сам для себя отвечает на вопросы и подсчитывает баллы.

№

п/п Виды физической активности

оценка в баллах

регулярно нерегулярно не делаю

1. Утренняя гимнастика 10 7

2. Передвижение в школу и из школы пеш-

ком

10 6

3. Физкультура в школе 10 5

4. Физкультура в свободное время (секции,

самостоятельные занятия)

30 10

5. Турпоходы, экскурсии за город в выход-

ные дни

15 7

6. Закаливание 5 3

7. Участие в спортивных соревнованиях 10 5

8. Выполнение физической работы дома 5 3

133

Штрафные баллы (вычитаются из суммы):

за курение - 10 баллов;

за употребление спиртных напитков - 10 баллов;

за нарушение намеченного режима дня - 5 баллов;

за несоблюдение режима питания - 5 баллов.

Если по итогам тестирования вы набрали 60 баллов и более, то получаете оценку

«отлично», более 45 баллов - «хорошо», более 25 баллов - «удовлетворительно», менее

25 баллов - «неудовлетворительно».

V. Итог

Зелѐного цвета заготовки, раздаются каждому ученику.

Учитель. В зависимости от отношения к проблеме здорового образа жизни,

веры в личные возможности сделать свою жизнь счастливой, оптимистичной,

нарисуйте различные выражения лица – чем шире улыбка, тем больше уверен-

ности в завтрашнем дне и в своих силах. (Дети рисуют. Затем рисунки вставляют-

ся в прорези дерева ЗОЖ на листе ватмана нарисованное и на доске вывешено ДЕРЕВО

С ЗЕЛЁНЫМИ ЛИСТОЧКАМИ.)

Литература:

«ОБЖ». 6 класс. Поурочное планирование. Автор – составитель. Шевченко Г.Н.-

« Учитель»: Волгоград,2006.

Соловьѐв С.С. Алкоголь, табак, наркотики – главные враги здоровья человека. -

Дрофа: 2005.

Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Формирование здорового образа жизни подростков на

уроках ОБЖ. - 2003.

134

Когда–то давно, когда я была первоклассницей, к нам в класс вошла учительница

Тереза Иннокентьевна. Мы полюбили еѐ, как казалось мне тогда, с первого дня. Смот-

рели на неѐ распахнутыми глазами. Она учила нас добру, справедливости. Тогда я и ре-

шила стать педагогом, похожим на мою первую учительницу. Окончив школу, я по-

ступила в педагогический институт и вот уже 19 лет работаю в школе. С чего всѐ

начиналось? А начала я свою педагогическую деятельность с гимназии №67 Петро-

градского района. Мои воспитанники разговаривали со мной на испанском языке, так

как школа была с углублѐнным изучением испанского языка. Сейчас я работаю в гимна-

зии № 177.

«В жизни надо иметь своѐ служение – служение какому-то делу. Пусть дело это

будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен», писал Д.С. Лихачѐв.

Эти слова очень символичны. Выбрав профессию учителя начальных классов, я ни разу

не пожалела об этом. Я люблю свою профессию и хочу, чтобы мои ученики с желани-

ем ходили в школу и получали радость от общения с одноклассниками и учителями.

Анна Валерьевна Леппик,

учитель начальных классов гимназии № 177,

Победитель конкурса на присуждение


«Лучший классный руководитель» 2008.

Все начинается с любви

И озаренье, и работа,

Глаза цветов, глаза ребѐнка,

Всѐ начинается с любви.

Р. Рождественский

Правила поведения в театре

(классный час с элементами театрализации)

для детей 6-8 лет

Пояснительная записка Наша школа является базовой площадкой правового образования школьников по

программе Н.И. Элиасберг. В связи с этим, с первого класса осуществляется система

классных часов. Тема классного часа «Правила этикета в театре» является частью этой

системы в разделе «Дорогая цена вежливости».

Подготовку классного часа я начала с выбора темы и формы проведения. В на-

чальной школе закладываются нормы поведения в общественных местах. Поэтому ак-

туальность темы очевидна.

Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбо-

ра методов работы с детьми. Я убеждена, что для формирования личностных ориента-

ций школьников недостаточно бесед, даже хорошо подготовленных. Необходимо, что-

бы школьники приобрели опыт отношений, сочувствия, взаимопонимания, почувство-

вали радость добрых дел.

135

Поэтому игра-путешествие (практическое занятие) создаѐт условие для накопле-

ния опыта. Во время путешествия, ребята проигрывают конкретные жизненные ситуа-

ции, которые ставят их перед выбором способов поведения, участие в играх приучает

детей уважительно относится к правилам, что отвечает целям программы Н.И. Элиас-

берг.

Цель - познакомить с правилами этикета в театре.

Задачи:

формировать умение вести себя в соответствии с правилами этикета;

формировать понимание у учащихся, что правила вежливости основаны на ува-

жении к человеку;

продолжить обучение детей работать в группе, развивать умение вести беседу,

умение слушать;

продолжать формировать представление об окружающем мире.

Оборудование: 1.карточки с изображением автобусов на игровых столах;

2.проездные билеты – жетоны разных цветов;

3.конверты «Случай в театре» с заданиями разных цветов;

4.конверты «Афиша» со словами для афиши;

5.цветные полоски на столах;

6.клей;

7.плакат с шарами (с красным, зелѐным, коричневым);

8.ватман для афиши;

9.презентация.

Вступление

Дети входят под музыку.

Учитель. Ребята, сегодня у нас необычный классный час, мы отправимся в путе-

шествие. А помогать мне сегодня будут ребята из пятого класса.

Пятиклассник. Вы хотите отправиться в путешествие? Тогда приобретите про-

ездные билеты. Кто поедет на жѐлтом автобусе? Подойдите к водителю в жѐлтой бейс-

болке и так далее.

У водителей-пятиклассников проездные билеты красного, синего, зелѐного и жѐл-

того цвета. Дети выбирают проездной билет и собираются около водителей.

Подготовка к путешествию

Учитель. Ребята пройдите к своим автобусам. (Дети рассаживаются по группам

за игровые столы, на столах карточки с изображением автобусов красного, зелѐного,

синего и жѐлтого цветов).

Учитель. Сегодня мы поговорим о правилах этикета. Ребята, как вы думаете, что

такое «ЭТИКЕТ»? (Дети высказывают свои предположения). А мышонок Тѐма знаком

с этикетом.

Учитель читает стихотворение.

Полюбуйтесь на мышонка!

Он культурный и опрятный,

С ним беседовать приятно.

Не кричит в трамвае Тѐма,

Помогает маме дома,

Не дерѐтся он с друзьями

И приветливый с гостями.

136

В общем, знает этикет –

Вам полезный даст совет.

Ребята, так что же такое этикет? (ответы детей)

На доске определение «ЭТИКЕТ – правила поведения в общественных мес-

тах». (читают дети)

Учитель. Где надо соблюдать правила этикета? (Дети отвечают: дома, в гостях, в

театре, в школе, на улице) На доске появляются ответы детей.

Чтобы узнать, куда мы сегодня отправимся, разгадайте ребус: догадайтесь, кто

изображѐн на иллюстрации (Тортила, Емеля, Айболит, Тараканище, Рыба-кит) сложив

первые буквы слов, вы узнаете, куда мы отправимся. (Дети читают хором «ТЕАТР»).

Совершенно верно. В каких детских театрах, нашего города, вы были? (В театре юного

зрителя, театре кукол, театре «На Неве») А я вас приглашаю в театр «Сверчок». Во вре-

мя нашего путешествия вы будете не просто зрителями, но и актѐрами.

Учитель. Пассажиры с синими проездными билетами подойдите к своему води-

телю и так далее.

Учитель проверяет готовность команд. Звучит музыка «Тра-та-та мы везѐм с

собой кота», дети двигаются по кругу, заканчивают движение рядом со своим игро-

вым столом.

Учитель объявляет: «Остановка «Театр «Сверчок»».

Дети рассаживаются за игровые столы.

В театре

Появляется на доске изображение сверчка. Реплики Сверчка записаны на магни-

тофонную плѐнку.

Сверчок. Здравствуйте, ребята. Вот уже много лет я живу в этом театре. Видел

множество замечательных детских спектаклей. И сегодня приглашаю вас на премьеру.

Но сначала, я хочу узнать, знаете ли вы как себя вести в театре и другим не мешать.

Учитель. Мудрый Сверчок, сейчас ребята покажут как нельзя вести себя в театре.

Дети разыгрывают заранее приготовленную сценку по стихотворению А. Барто

«В театре» (отрывок).

Наконец-то я в балете!

Я забыла всѐ на свете.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы,

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу – нету номерка.

Может, он

Под стулом где-то?

Мне теперь

Не до балета!

Всѐ сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

137

А мы с моей подругой Любой

Ищем номер на полу.

Укатился он куда-то…

Я в соседний ряд ползу.

Удивляются ребята:

- Кто там ползает внизу?

По сцене бабочка порхала –

Я не видала ничего:

Я номерок внизу искала

И наконец нашла его.

А тут как раз зажѐгся свет

И все ушли из зала.

Нам очень нравится балет,-

ребятам мы сказали.

Учитель. Почему девочки ничего не видели на сцене? (Девочки не убрали номе-

рок в сумочку и искали его во время спектакля) Знают ли девочки правила этикета?

(Забыли или не знают)

Учитель. Ребята у вас на столах конверты. Возьмите конверты и попробуйте ра-

зыграть сценки «Случай в театре». Ваша задача – показать как нельзя себя вести в теат-

ре.

На выполнение задания отводится 3-4 минуты.

1 конверт. Прозвенел звонок, предупреждающий о начале спектакля. Вам нужно

занять своѐ место.

2 конверт. Свет в зале уже погас, идѐт спектакль. Вы проходите в зал с мороже-

ным. Извиняетесь и начинаете расспрашивать, что уже показали артисты.

3 конверт. Во время спектакля вы проголодались и стали разворачивать шоколад-

ку.

4 конверт. Спектакль кончился, зрители аплодируют актѐрам, вы срываетесь с

места и выбегаете в гардероб.

Дети готовят сценки, показывают по очереди. Противоположные команды ком-

ментируют ошибки, преднамеренно допущенные детьми.

Итог: на доске «Копилка вежливых советов» советы-правила появляются после

комментарий детей как итог, после каждой сценки (См.: Приложение №1).

Сверчок. Молодцы. Двери в театр для вас открыты. Сегодня вы увидите фрагмент

спектакля «Маленькая Баба-Яга» по сказке Отфрида Пройслера (См.: Приложение №2).

Учитель. Вам понравилось? Как надо отблагодарить артистов?

(Аплодисментами, цветами) Ребята, вы хотите, чтобы спектакль посмотрели ваши дру-

зья и родители? (Да) А как же они узнают о премьере спектакля? (Из афиш)

Давайте сделаем афишу, чтобы о премьере спектакля узнали дети и взрослые.

Изготовление афиши На доске прикреплѐн лист ватмана. На столах у детей полоски разных цветов

красная, зелѐная, синяя, жѐлтая и белая.

Учитель. Ребята, возьмите конверты со словом «АФИША». На разноцветные по-

лоски наклейте слова в определѐнной последовательности. Строки афиши:

1 конверт «Афиша»: Театр «Сверчок» приглашает.

138

2 конверт «Афиша»: на премьеру спектакля.

3 конверт «Афиша». «Маленькая Баба-Яга».

5 конверт «Афиша с изображением Маленькой Бабы-Яги» (пазлы).

Учитель крепит полоски на ватман и получается текст афиши. Дети читают:

«Театр «Сверчок» приглашает на премьеру спектакля «Маленькая Баба-Яга».

Итог

Учитель. Молодцы ребята, теперь мы смело можем отправляться в театр. Кто из

вас знает правила этикета в театре? (Дети поднимают руки)

Появляется Сверчок.

Сверчок. Подождите, подождите. Вы знаете, я тоже убедился, что вы знакомы с

правилами поведения в театре и хотел бы вам подарить книгу, которая так и называется

«Как себя вести. Этикет в играх, стихах, картинках».

Сверчок дарит каждому ученику книгу.

Учитель. Ребята, вот и подошло наше путешествие к концу. Что узнали нового?

(Ответы детей) А я хотела бы узнать, понравилось ли вам путешествие, и прошу вас

прикрепить ваши проездные билеты на воздушные шары. Если вам понравилось путе-

шествие, вы узнали новое и хотели бы кому-нибудь об этом рассказать, то прикрепите

ваш билет на красный шар. Если вам понравилось, но вы ничего нового не узнали, то

прикрепите ваш билет на зелѐный шар. А если вам не понравилось путешествие, то на

коричневый воздушный шарик.

А теперь пассажиры красного автобуса встаньте и подойдите к воздушным ша-

рам…

Дети выполняют задание учителя и проходят в класс.

Литература

Барто А. Стихи. - М., 1996.

Воробьѐва Л.В. Как себя вести. Этикет в играх, стихах, картинках. - СПб.: Изда-

тельский Дом «Литера», 2006.

Ожѐгов С.И. Толковый словарь русского языка. - М., 1999.

Пройслер О. Маленькая Баба-Яга. - М., 2001.

Приложение №1

Копилка вежливых советов

Проходя на своѐ место, поворачивайся лицом к сидящим и старайся не насту-

пать им на ноги.

Во время спектакля нельзя разговаривать с соседом.

Во время спектакля нельзя шуршать конфетными обѐртками, есть вставать с

места.

После окончания спектакля или концерта не следует срываться с места и бе-

жать в гардероб. Надо поблагодарить актѐров аплодисментами.

Приложение №2 Сценка из книги Отфрида Пройслера «Маленькая Баба-Яга»

(глава «Покупка метлы»)

Три дня и три ночи понадобилось Маленькой Бабе-Яге, чтобы добраться до из-

бушки. На рассвете четвѐртого дня она появилась дома со стѐртыми ногами и в разби-

тых ботинках.

АБРАХАС. Наконец-то ты вернулась! (Сидел и смотрел во все стороны, когда он

139

увидел Маленькую Бабу-Ягу, расправил крылья.)

Как это вам нравится? Она где-то шатается, а я сижу дома и места себе не нахожу!

И как ты выглядишь! А почему ты хромаешь? Ты пришла пешком? Я-то думал, что ты

на метле? Разве метла не у тебя? (Возмущѐнно каркал.)

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Была у меня! (Вздохнула.) Была!

АБРАХАС. Как была? (Удивлѐнно) Что это значит?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Это значит, метлы больше нет!

АБРАХАС. Метлы…(Каркнул).

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. …уже нет!

АБРАХАС. Может быть, ты расскажешь мне обо всѐм?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Сначала позавтракаем. Не могу же я рассказывать на

голодный желудок!

(Наевшись до отвала Маленькая Баба-Яга принялась рассказывать…)

АБРАХАС. При твоѐм безрассудстве тебе ещѐ очень повезло. Не забудь же, что

через год ты должна стать хорошей ведьмой.

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Постараюсь, отныне я буду заниматься не шесть, а

семь часов в день. Кроме этого, я сделаю ещѐ нечто… Нечто очень важное…

АБРАХАС. Что именно?

(Лицо Маленькой Бабы-Яги перекосилось. С ненавистью посмотрела она куда-то

в даль. Потом произнесла медленно, делая ударение на каждом слоге.)

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Я ей о-том-щу!

АБРАХАС. Кому?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Тѐтке Рампумпель! Во всѐм виновата только она. Ей

обязана я мозолями на ногах и разбитыми ботинками! Кто настроил против меня всех

ведьм? Кто первый потащил меня к Главной ведьме? Она! Я наколдую еѐ вместо носа

свиной пятачок! И ослиные уши! И телячьи ноги! И козлиную бороду! А вдобавок ещѐ

коровий хвост!

АБРАХАС. Коровий хвост и козлиную бороду? (Простонал ворон) Она такая же

ведьма, как ты, и ей ничего не стоит расколдоваться!

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Ты так думаешь? (Промычала Маленькая Баба-Яга).

Тогда я соображу что-нибудь получше! Что-нибудь такое, с чем ей не справиться. Ве-

ришь?

АБРАХАС. Предположим, но если ты сделаешь ей что-нибудь плохое, ты потом

сама пожалеешь.

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Почему?

АБРАХАС. Потому что ты обещала Главной ведьме, что станешь хорошей. А хо-

рошие ведьмы не делают ничего плохого! Заруби себе на носу!

(Маленькая Баба-Яга неуверенно посмотрела на ворона.)

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Ты это всерьѐз?

АБРАХАС. Разумеется. На твоѐм месте я бы хорошенько подумал!

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Что делает Маленькая Баба- Яга, когда она натрѐт

себе ноги? Она берѐт лягушачью икру, подмешивает туда порошок растѐртых зубов ле-

тучих мышей, добавляет немного болотной воды и долго кипятит это на открытом ог-

не. Потом я смазываю этой мазью больные места, приговаривая заклинания из волшеб-

ной книги. И раны молниеносно заживают! Так! С этим мы закончили! (Отставляет

мазь)

АБРАХАС. Хромота прошла?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Смотри сам! (Пустилась в пляс по комнате)

АБРАХАС. Куда это ты собралась?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. В деревню! И ты собирайся тоже.

140

АБРАХАС. О, это так далеко метлы у тебя нет! Придѐтся тащиться пешком.

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. В том то и дело! Я не хочу больше ходить пешком!

А раз я не хочу ходить пешком, надо идти в деревню…

АБРАХАС. Ты что, смеѐшься надо мной, что ли?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Почему смеюсь? Просто я хочу купить себе новую

метлу.

АБРАХАС. О! Это другое дело! Тогда и я с тобой. Надоело поджидать тебя до-

ма.

Маленькой Бабе-Яге пришлось туго: то и дело спотыкалась и цеплялась юбкой за

ежевику.

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Проклятая дорога! Одно меня успокаивает: скоро я

опять буду летать!

Входят в магазин мелочного торговца Балдуина Пфефферкорна.

ЛАВОЧНИК. Здравствуйте. Что вам угодно? (Баба-Яга в ответ поклонилась)

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Будьте любезны для начала сто граммов леденцов.

(Лавочник протягивает ей кулѐк с леденцам.) Пожалуйста, угощайся! (Она протянула

кулѐк ворону)

АБРАХАС. Благодар-рю! (Прокаркал ворон)

ЛАВОЧНИК. Учѐная птица! Что вам ещѐ предложить?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Есть у вас мѐтлы?

ЛАВОЧНИК. Конечно! (Воскликнул лавочник) Веники, щѐтки, Мѐтлы! И шваб-

ры! Есть и метѐлочки для смахивания пыли…

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Нет, спасибо мне, нужно метлу!

ЛАВОЧНИК. На палке? Или без?

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. На палке. Палка, как раз самое важное. И она не

должна быть слишком короткой…

ЛАВОЧНИК. Такая подойдѐт? (Предлагает метлу с длинной ручкой) Длиннее в

настоящий момент, к сожалению, нет…

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Я думаю, подойдѐт. Я беру еѐ…

ЛАВОЧНИК. Разрешите, я вам еѐ заверну. А то прутья торчат. Связанную вам

будет удобнее нести…

МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА. Вы чрезвычайно внимательны (улыбаясь), но я ду-

маю, что этого делать не стоит. (Протягивает деньги)

ЛАВОЧНИК. Как вам угодно! (Сосчитал деньги) Надеюсь, ещѐ встретимся с

вами! Я ваш покорный… (Застыл с открытым ртом)

Покупательница села на метлу верхом! Что-то пробормотала себе под нос, и –

вжик! Метла взлетела вместе с ней и вороном.

141

Очень важно, чтобы первый учитель оказался умным, чутким и добрым челове-

ком. Нашим детям повезло. Елену Владимировну отличают высокий уровень профес-

сионализма, психологической компетентности, общей культуры, инициативность, от-

зывчивость и деликатность. С первых дней пребывания в школе ей удается создать

атмосферу заинтересованности, эмоционального комфорта, живого интереса не

только для учеников, но и для родителей. На ее уроках никогда не бывает скучно, она

всегда в поиске, все время придумывает, что-то новое. А во внеурочной деятельности

позволяет раскрыться талантам своих учеников и их родителей. Надолго ребятам за-

помнились праздники, костюмированные постановки, КВНы, выезды на природу, экс-

курсии и прогулки, а настоящий бал в Елагином дворце и городские экологические про-

екты стали настоящим событием в их жизни. Мы хотели бы от всего сердца сказать

спасибо нашему учителю.

Елена Владимировна Лыскова, учитель начальных классов

ГОУ гимназия № 405,





Приѐмы оценивания достижений учащихся

в условиях безотметочного обучения

Гуманизация и демократизация общества повышает требования к формированию

активной, сознательной личности. Только такая личность сможет самостоятельно регу-

лировать своѐ поведение, определять перспективы своего развития, предвидеть разви-

тие ситуации, выбирать верный путь к успеху в изменяющихся условиях. Чтобы сфор-

мировать такую личность, необходимо развивать у детей способность видеть и пра-

вильно оценивать свои поступки, действия, отношения, то есть сформировать у них

способность к самооценке.

В нашей гимназии накоплен положительный опыт работы в системе безотметоч-

ного обучения. На протяжении 2007/2008 на базе нашей гимназии работала творческая

группа учителей начальных классов Красногвардейского района. Мы проводили круг-

лые столы, семинары, где учителя обсуждали различные интересующие вопросы по

этой теме, делились своим опытом, рассматривали различные приѐмы оценивания дос-

тижений учащихся, интересные приѐмы самооценивания и самоконтроля.

У ребѐнка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке.

Поэтому необходимо начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с

первого года обучения в школе.

142

У ребѐнка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке.

Поэтому необходимо начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с

первого года обучения в школе.

1 класс.

С действием контроля и самооценки наши ученики знакомятся с первых дней обу-

чения в школе.

1. Детям предлагается определить, с каким настроением они пришли в школу. У

каждого ученика имеется набор карточек с изображением личиков . Придя

в школу, они выкладывают на парту соответствующее личико. В течение учебного дня

личики на парте могут меняться.

2. Детям предлагается оценить свои знания в цветовой гамме, используя три

цвета: красный, жѐлтый, зелѐный (принцип светофора). В конце каждого урока уча-

щиеся отмечают в дневнике, учитель просматривает у каждого ребѐнка.

Дети довольно быстро и с удовольствием включаются в процедуру самооценки,

говорят о своих трудностях, стараются найти пути их устранения – иногда сами, иногда

при помощи учителя или учащихся.

3. Прием оценивания проверочных работ по математике «Зажги лампу»

а) Посмотреть каждый номер самостоятельной работы;

решить, что нужно сделать;

что будет оцениваться (правильность, аккуратность, точность и т.д.).

б) Рядом с каждым номером цветным карандашом проставить максимальное количест-

во баллов, которые можно получить за это задание («Зажечь фонарики»).

в) Решить самостоятельную работу.

г) Проверить работу по образцу.

д) Оценить себя. ( Если что-то не верно, вычеркнуть «фонарик» из лампы).

е) Нарисовать внизу работы справа «Лампу», в которой будет столько делений, сколько

максимальных баллов в работе. Закрасить цветным карандашом столько делений в

лампе, сколько заданий выполнено правильно.

143

4. Устные оценочные суждения

- Что тебе удалось выполнить в соответствии с образцом?

- Найди ошибку и исправь.

- Как ты действовал? Почему?

- За что ты можешь себя похвалить?

- Что ты можешь сделать лучше?

- Чей ответ тебе больше понравился? Почему?

2 класс

1. На уроках мы используем предложенные ниже схемы-опоры, используемые

детьми на протяжении первого-третьего класса.

Самооценка

Зеленый Очень хорошо

Желтый Мне было трудно, но я справился

Красный Мне нужна помощь

Сегодня на уроке:

Я научился…

Мне было интересно…

Мне было трудно…

Мне понравилось…

Такие мысли всегда помогут мне:

Я справлюсь

У меня получится

Я научусь

Все будет хорошо

Я не буду бояться

Правила работы

Чтобы сделать работу хорошо, надо:

1. Подготовиться (понять, для чего ты ее делаешь).

2. Выполнить (на совесть, старательно).

3. Проверить сделанное.

Я могу похвалить себя за:

Активность

Старание

Творчество

Внимание

Объективность

Открытие

Дополнение

Уважение и доброжелательность

Самостоятельность в выборе решения

Правильность выполнения работы

Полноту ответа

144

2. Использование различных знаков:

! – легко;

? – не понял;

V – справился с помощью…

3.Оценка работы учащимися на уроке (шкалы, горы, лесенки)

После выполнения любой учебной задачи учитель предлагает ученикам на полях

или внизу после работы нарисовать шкалу и отметить крестиком качество выполнен-

ной работы в зависимости от выбранных критериев: крестик вверху – работа выполне-

на в соответствии с критериями, крестик внизу – не удалось выполнить в соответствии

с критериями. После этого учитель тоже должен поставить на этих шкалах свой кре-

стик. Если согласен с оценкой ученика, то обводит его крестик кружочком.

3 класс

К третьему классу происходит стабилизация возрастного развития, что ведет к

нарастанию гармонии становления составляющих самооценки. У учащихся накаплива-

ется опыт реальной деятельности, изменяющий характеристики частных самооценок,

которые, в свою очередь, ведут к изменению общей самооценки. В тоже время проис-

ходит становление относительной независимости частных самооценок друг от друга, их

избирательного влияния на общую самооценку. Последняя, в свою очередь, становится

все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится

на осознанных результатах само- и взаимоконтроля, что способствует успешности ре-

бенка в учебной деятельности.

Предлагаем один из возможных приемов подобной работы:

a) Отчеты по лекциям и творческие работы по естествознанию и литературному чте-

нию предлагаются учащимся для рассмотрения и обсуждения на классной выставке

– стеллаже.

b) В течение недели на переменах и во внеурочной деятельности дети знакомятся с со-

держанием работ друг друга.

c) С помощью цветовых жетонов оценивают работы товарищей по следующим номи-

нациям:

Фиолетовый за самое полное и интересное освещение темы (содержание)

Зеленый за эстетику работы (оформление)

Желтый за необычный подход к изложению темы (творчество)

При выставлении балльной оценки учителем учитывается мнение детей.

В конце каждого учебного года учителями заполняются карты успехов (листы

достижений), с обязательной самооценкой учащимся. Учитель пишет письмо родите-

лям и ученику, где подводится итог работы ученика за год, отмечаются его успехи, по-

ложительные личностные качества, его взаимоотношения с окружающими, даются ре-

комендации и пожелания на следующий год. Карты ведутся в течение всего учебного

года.

В конце года ученики заполняют лист «Рефлексия учебного года», отвечая на сле-

дующие вопросы:

Моѐ самое большое дело за год;

В чѐм я изменился за год;

Мой самый большой успех;

145

Моя самая большая трудность;

Что у меня раньше не получалось, а теперь получается;

Чему я научился (по математике, по русскому языку,…)

В декабре 2008 года в нашей гимназии проходил круглый стол «Портфолио как

средство оценивания и учѐта достижений». Были рассмотрены следующие вопросы:

1. Цели использования «Портфолио»;

2. Требования к портфолио;

3. Содержание и внешний вид;

4. Способы оценивания и критерии;

5. Типы портфелей;

6. Как создать портфолио?

Учителя нашей гимназии начинают работу по формированию портфолио с 1-го

класса. Первоначально работа ведѐтся совместно с родителями. Постепенно акцент де-

лается на самостоятельную работу учащихся. Когда ребѐнок рассматривает образцы

собственной работы за какой-то период времени и видит собственный прогресс, он убе-

ждается в своѐм росте.

Работа по развитию умений самоконтроля и самооценки, на наш взгляд, должна

быть целенаправленна и систематична. Только тогда у детей будет сформирована ус-

тойчивая положительная динамика, сформирована адекватная самооценка и оценочная

самостоятельность. И в будущем мы увидим активную, творческую личность, умею-

щую самостоятельно регулировать своѐ поведение, определять перспективы своего раз-

вития, выбирать верный путь к успеху в изменяющихся условиях.

146

Марина Анатольевна является творческим учите-

лем, много времени и сил отводит вопросам самообразо-

вания и поиска оптимальных педагогических технологий

для обучения различных групп учащихся. Ее уроки всегда

продуманы и отличаются четким построением и логи-

кой. Более 15 лет она занимается вопросами использова-

ния информационных технологий на уроках математики, обобщая и распространяя

свой опыт на семинарах и научно-практических конференциях Всероссийского, город-

ского, районного и школьного уровня. Ее доклады на Всероссийских научно-

практических конференциях «Новые информационные технологии в образовании –

2008», «Новые информационные технологии в образовании», «Новые образовательные

стратегии в образовании – 2007», городской научно-практической конференции

«Информатизация образовательного процесса петербургской школы – 2007» и др. по-

лучили высокую оценку коллег и были опубликованы в сборниках научных трудов.

Марина Анатольевна разработала и успешно внедряет программу «Основы ис-

следовательской и проектной деятельности детей», которая стала лауреатом район-

ного конкурса дополнительных образовательных программ. Также Марина Анатольев-

на четвертый год является руководителем Ученического научного общества (УНО)

Государственного образовательного учреждения лицей № 265. Она регулярно прово-

дит занятия для учеников и педагогов, обучая их основам исследовательской деятель-

ности. Результаты работы УНО представляются на ежегодной научно- награждены

дипломами различных степеней городских и районных научно-практических практиче-

ской «Дерзайте! Вы талантливы». Исследовательские работы учащихся были конфе-

ренций старшеклассников «Ученые будущего», «Интеллектуальное возрождение»,

«Школьный университет» и других. Марина Анатольевна награждена дипломом I сте-

пени XVI Всероссийской конференции «Интеллектуальное Возрождение» Академии на-

ук за работу в области дополнительного образования.

Ученики Марины Анатольевны принимают активное участие в олимпиадах и

творческих конкурсах международного, городского и районного уровней, являются

призерами Международной конференции «Школьная информатика и проблемы устой-

чивого развития», награждены гран-при городской олимпиады для школьников стар-

ших классов «Компьютерная графика и анимация», стали победителями районных и

городских олимпиад по информатике, поступают в высшие учебные заведения, выби-

рая себе информационное направление.

М.А. Никифорова имеет более 20 публикаций в таких изданиях, как

«Математика в школе», «Математика», «Практика административной работы»,

альманах «Вопросы информатизации образования», на сайтах Всероссийского Интер-

нет - педсовета, Федерации Интернет - Образования Санкт-Петербурга, сайте Рос-

сийского государственного педагогического университета, сайте для учителей мате-

Марина Анатольевна Никифорова,

заместитель директора по учебно-воспитательной

работе,

учитель математики и информатики

ГОУ лицей № 265,





147

матики, который создан самой Мариной Анатольевной и др. Ее методические разра-

ботки «Изучение свойств графиков функций. Преобразование графиков» (серия иссле-

довательских работ с компьютерной поддержкой), «Система математического обра-

зования в профильных классах общеобразовательной школы», «Дидактические игры на

уроках математики», «Пропедевтика основных понятий математического анализа в

курсе математики средней школы» и др. имеют положительные рецензии методи-

стов Российского государственного педагогического университета им. Герцена и ка-

бинета математики Академии постдипломного образования Санкт-Петербурга.

Марина Анатольевна является победителем Всероссийского конкурса «Я иду на

урок» (2000года), II Всероссийского конкурса «Современный урок», Всероссийского Ин-

тернет - конкурса для педагогов по созданию уроков с использованием разработок

Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, лауреатом Всероссийского

конкурса «Образование. Взгляд в будущее» (2008).

М.А. Никифорова награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего

образования РФ», медалью «В память 300-летия Санкт-Петербурга», «Ветеран тру-

да».

М.А. Никифорова, проводит большую внеклассную работу по предмету. Пользу-

ется заслуженным авторитетом учащихся и их родителей.

Применение электронных образовательных ресурсов

в учебном процессе: тем, кто в начале пути

Хотя информатизация образования, кажется, уже давно вошла в каждую школу,

но многие учителя только начинают разбираться с возможностями новых технологий.

Этот путь прошли многие их коллеги, делая ошибки, разочаровываясь, приобретая

опыт. Обидно вновь «наступать на те же грабли». Надеюсь, что эта статья будет полез-

на тем, кто в начале пути.

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как

поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении

всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер.

Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обста-

новку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и

учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной програм-

ме. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удоб-

ную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное пре-

имущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдель-

ности.

Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за

счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с

персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные во-

просы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить

темп обучения. Если же ученик устанет, может предложить ему в качестве развлечения

и обучения одновременно развлекательно обучающую программу.

Опыт использования персонального компьютера показывает, что машина позво-

ляет освободить от ряда утомительных функций, например, отработки элементарных

умений и навыков, проверки знаний.

Работать в компьютерном классе целесообразно в случаях:

диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после

изучения темы;

148

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера

обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

В настоящее время многие учебные заведения оснащены не только компьютерны-

ми классами, но и мультимедийными проекторами и ноутбуками. Это заметно расши-

ряет возможности использования информационно-коммуникационных технологий на

уроках непосредственно в кабинете учителя-предметника.

Однако следует заметить, что используется эта техника не так уж часто. Мне ка-

жется, что одной из причин того, что учителя редко используют компьютер на своих

уроках, является практически отсутствующая реклама различных программных про-

дуктов. Причем имеет место не только недостаток программного обеспечения для про-

ведения уроков, а практически полное отсутствие программно-методических комплек-

сов, включающих в себя компьютерную программу, пособие для учителя, содержащее

не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку

той или иной темы.

Хочется, чтобы авторы обучающих программных продуктов рассылали демо-

версии по школам, устраивали различные презентации, семинары, сообщая об этом в

школы. Парадокс заключается в том, что на заре появления компьютеров в учебных за-

ведениях около 15 лет назад авторы программных комплексов приходили в школу, рек-

ламируя свои работы, но в школах не хватало техники. Теперь же учитель вынужден

искать авторов, которые считают, что наличие сайта с рекламой продукта в Интернете

вполне достаточно. Предполагается, что учитель сам должен придумать использование

программного средства на уроке. Однако при этом разработчики программного обеспе-

чения забывают, что далеко не каждый учитель-предметник имеет дома хороший ком-

пьютер (в силу своих финансовых затруднений). Многие учителя просто боятся машин,

не представляют их возможностей. Поэтому желательно на первом этапе знакомства

учителя с компьютерной программой предложить готовые разработки уроков по тем

или иным темам, увлечь преподавателя и только потом, хорошо поняв возможности

программы, учитель сможет проявить творчество.

В данной работе я расскажу о некоторых наиболее доступных компьютерных про-

граммах, дам им характеристику.

С введением ЕГЭ становится все более популярным для отработки различных на-

выков или для проверки знаний использовать тестовые задания. Не всегда готовый на-

бор удовлетворяет потребности учителя. В Интернете можно найти множество бесплат-

ных программ, с помощью которых можно создать собственную компьютерную вер-

сию. Одной из наиболее популярных и простых при использовании является программа

«Ассистент II», созданная Ф.Г. Иваненко Она занимает мало места, не нуждается в ус-

тановке, распространяется бесплатно через Интернет, например, по адресу:

http://theosoft.virtualave.net.

Программа предназначена для проведения тестирования в двух режимах.

Контроль знаний (из всех доступных вопросов выбирается указанное вами коли-

чество).

Тренажер (программа задает все доступные вопросы).

При запуске программы можно выбрать следующие варианты работы:

задавать вопросы последовательно или в случайном порядке;

перемешивать варианты ответов на вопросы;

ограничивать время ответа на один вопрос;

149

ограничивать время ответа на все вопросы.

Программа позволяет создавать собственные тесты с рисунками, текст которых

набирается в БЛОКНОТЕ, сохраняет в специальном файле статистику работы.

Чтобы создавать тесты в этой программе, требуются минимальные навыки работы

в любом текстовом редакторе. При использовании программы на уроках целесообразно

задействовать компьютерный класс.

Существенное влияние на усвоение нового материала может оказать использова-

ние мультимедийных программных продуктов. Для их эффективного применения ком-

пьютерный класс не требуется. Достаточно в обычном учебном классе установить ме-

диапроектор и ноутбук, которые в настоящее время имеются практически во всех шко-

лах.

На современном рынке программных продуктов в настоящее время наиболее из-

вестна продукция компании «ФИЗИКОН», «Кирилл и Мефодий», «1С». Поэтому учи-

телю, который только начинает использовать на уроках ИКТ, можно рекомендовать

использовать именно их диски.

Программные продукты этих фирм выпускаются на CD-дисках (локальная и сете-

вая версии), которые можно приобрести через торговую сеть или заказать на сайтах

производителя. Возможно обучение в виртуальных школах (условия обучения можно

узнать на сайте фирм).

Образовательные продукты компании ФИЗИКОН (группы Competentum, http://

www.physicon.ru) - интерактивные обучающие мультимедиа — курсы в области естест-

венно-математических наук (математика, физика, химия, биология, астрономия), основ-

ной частью которых является электронный учебник, представляющий собой теоретиче-

ский материал с иллюстрациями, которые можно копировать, увеличивать, распечаты-

вать отдельно от текста и т.п. Изучать теорию помогают интерактивные модели и ви-

деоролики, которыми снабжены многие разделы учебника. Характерной особенностью

продуктов компании является большое количество интерактивных компьютерных экс-

периментов.

Каждый курс снабжен журналом учета работы ученика, вопросами и задачами,

имеет поисковую систему. Учитель имеет возможность составить индивидуальный тест

в зависимости от потребностей ученика, а журнал результатов позволит оценить уро-

вень знаний учащегося по различным темам курса. Встречаются несколько видов кон-

трольных заданий: вопросы с выбором ответа из предлагаемых вариантов и тесты с воз-

можностью численного ввода результата.

Опыт работы с программными продуктами фирмы «ФИЗИКОН» показывает, что

текст электронного учебника средним учеником воспринимается с трудом, поэтому ис-

пользовать его при объяснении нового материала, на мой взгляд, нецелесообразно. С

моей точки зрения, особый интерес представляют собой интерактивный конструктор

для решения задач на построение, интерактивные модели и компьютерные эксперимен-

ты. Прекрасное компьютерное сопровождение урока можно создать в среде Power

Point, если использовать иллюстрации и модели дисков фирмы «ФИЗИКОН».

Скачать демо-версии различных курсов можно бесплатно по адресу:

http://www.physicon.ru/courses.php?sec=demo

Виртуальная школа « Кирилл и Мефодий» предлагает мультимедийные уроки и

репетиторы по русскому языку и литературе, математике, физике, биологии, химии,

истории, географии.

Учебный материал на CD-дисках представлен в конспективном виде с иллюстра-

циями. Можно подключить или отключить голос диктора. Материал подается неболь-

шими порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать

записи в тетради. Теоретический материал снабжен задачами для общего обсуждения.

http://www.competentum.ru

http://www.physicon.ru/courses.php?sec=demo

150

Представляют интерес тесты с выбором ответов. На дисках имеются справочники по

теоретическому материалу.

Зарегистрировавшись на сайте http://vip.km.ru/vschool/, Вы сможете получить дос-

туп к красочным мультимедийным урокам фирмы по этим предметам (абонентская

плата 10$).

Крупнейшим производителем образовательных программных продуктов является

фирма «1С». Широко известны диски серии «1С:Репетитор», «1С:Образовательная кол-

лекция», «1С:Школа».

В комплексах «1С: Репетитор» теоретический материал излагается в форме аудио-

визуальных интерактивных демонстраций, которые продублированы в гипертекстовом

виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми заданиями, в основном, из эк-

заменационных вариантов. Модуль проверки позволяет вводить ответы в виде произ-

вольных числовых или буквенных выражений.

Представление теоретического материала в виде интерактивного учебника резко

повышает интерес учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмо-

ций у детей. В этом, на мой взгляд, значительное преимущество продукции фирмы

«1С» по сравнению с другими фирмами.

Работа с диском «1С: Репетитор: математика (часть 1)» доставила моим ученикам

и мне огромное удовольствие. Однако цель создания комплексов «1С: Репетитор» -

поддержка индивидуальной подготовки учащихся дома, поэтому я столкнулась с труд-

ностями при подборе материала к урокам, а именно, требуется выполнять задания стро-

го в определенной последовательности, пропустить ненужное достаточно сложно. Ма-

териал рассчитан на учащихся 11-х классов, поэтому при объяснении темы, например,

в 8 классе, иногда возникают проблемы.

В настоящее время компания начала выпуск нового семейства мультимедийных

продуктов «1С: Школа» на базе новой технологической платформы «1С: Образование».

В отличие от программ серии «1С: Репетитор» новые приложения могут применяться

как при самостоятельном обучении, так и на уроках. Преподавателю продукты "1С:

Школа" помогут быстро подобрать материал к уроку. Они содержат готовые элементы

урока, которые можно без труда использовать в любом порядке на уроке. Диски содер-

жат электронный учебник (теоретический материал с иллюстрациями), прекрасные ви-

деоролики, огромный набор задач с пошаговым решением и предназначенным для са-

мостоятельного решения. С помощью этого комплекса учитель без особых затрат вре-

мени сможет создать замечательный урок.

Приведу краткое описание некоторых дисков этой серии.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Математика, 5-11 классы. Практикум»

представляет собой комплекс лабораторных работ по геометрии, алгебре, алгоритмике

и теории вероятностей, предназначенный для поддержки этих курсов практическими

заданиями творческого характера. В комплекс включены задания на конструирование,

моделирование, математический эксперимент, рассчитанные на все уровни и профили

обучения.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека на-

глядных пособий» представляет собой библиотеку мультимедиа объектов, снабженную

системой поиска. Библиотека позволяет формировать наборы объектов в соответствии

с содержанием любого из 18-ти учебников физики для основной и старшей школы, во-

шедших в Федеральный перечень учебников.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Химия, 8 классы» представляет собой

интерактивный мультимедиа-курс, предназначенный для изучения школьного курса

химии по программе 8-го класса для базового и углубленного уровня обучения. Реко-

мендуется для самоподготовки, сопровождения уроков, составления рефератов и докла-

дов, проведения различных видов тестирования. Сопровождает учебники из федераль-

http://vip.km.ru/vschool/

151

ного комплекта.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Экология, 10-11 классы» представляет

собой элективный мультимедиа-курс, включающий учебник с большим количеством

иллюстративного материала, систему многофункциональных интерактивных тестовых

заданий, виртуальные экскурсии и модели, видео- и фотоальбомы, методические и

справочные материалы с информацией об экологических терминах и понятиях, сведе-

ниями по истории развития экологической науки, биографиями и портретами ученых-

экологов. Курс построен по модульному принципу, что позволяет использовать его при

изучении экологии в сочетании с наиболее распространенными школьными учебника-

ми и пособиям для поступающих в вузы.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Вычислительная математика и про-

граммирование, 10-11 классы» представляет собой элективный мультимедиа-курс, со-

стоящий из уроков по вычислительной математике и алгоритмике, средам программи-

рования Visual Basic .NET, Turbo Pascal, Borland Delphi. По каждому из разделов этого

учебного пособия имеется набор тестовых заданий. По алгоритмике и средам програм-

мирования предусмотрены практикумы. Комплекс построен с учетом различных про-

филей обучения. Рекомендуется для самостоятельной работы старшеклассников и аби-

туриентов, для использования на уроке в качестве дополнительного демонстрационно-

го материала, для оценки и закрепления знаний учащихся, для методической помощи

учителю.

Образовательные комплексы по различным дисциплинам для подготовки к едино-

му государственному экзамену представляют собой набор справочных материалов, за-

даний и тренажеров разного типа, предназначенных для повторения и закрепления

учебного материала. Кроме того, в них входит система контрольно-диагностических

тестов для анализа уровня освоения отдельных тем и всего школьного курса. После вы-

полнения контрольно-диагностического теста автоматически выдаются индивидуаль-

ные рекомендации для ликвидации пробелов в знаниях. Образовательные комплексы

снабжены электронной системой поиска, которая позволяет находить объекты и компо-

новать их для формирования индивидуальных траекторий учащихся при их подготовке

к экзамену.

Подробнее познакомиться с продукцией фирмы «1С» можно на сайте http://

repetitor.1c.ru

Все перечисленные программные продукты объединяются общими методически-

ми подходами, в основе которых лежит опора на наглядность, активизация работы уче-

ника, оптимизация сочетания практических и аналитических видов деятельности и ана-

литических видов деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями

учеников.

Важнейшими проблемами остаются:

1. Недостаточная разработанность методик по использованию ИКТ в конкретных

учебных областях. Отсутствие инновационного взаимодействия педагогических и ин-

формационных технологий.

2. Недостаточная разработанность использования ИКТ во внеклассной работе и

дистанционном образовании.

3. Наличие достаточно устойчивого мнения о негативных последствиях влияния

ИКТ на здоровье и культурное развитие учащихся.

Поиск эффективных путей решения этих сложных проблем обеспечит педагогиче-

скую целесообразность процесса информатизации образования.

В заключение хочу отметить, что никакая машина не заменит труд учителя, но

компьютер может сделать этот труд более эффективным, интересным и для детей и для

учителя.

http://repetitor.1c.ru/products.asp

http://repetitor.1c.ru/products.asp

152

Наталья Вячеславовна работает в гимназии

№196 учителем английского языка с 1999 года, из них

четыре года выполняет функции классного руководи-

теля. «Не навреди» - основной принцип и кредо всей ее

деятельности.

Наталья Вячеславовна планирует воспитатель-

ную работу в классе, основываясь на наблюдении за

учащимися, результатах психологических исследова-

ний, которые проводит совместно со службой сопровождения, беседах с учащимися и

их родителями. В рамках воспитательной системы гимназии «Воспитание петер-

буржца ХХI века» ею разработаны классные часы по нравственно-патриотическому

воспитанию и здоровому образу жизни с использованием различных организационных

форм, современных методик и технологий. Учащиеся являются активными участни-

ками всех школьных дел, предметных недель, субботников, туристических слетов,

игр, концертов, соревнований.

За последние годы класс принимал участие в районных конкурсах: «Спортивное

ориентирование», «Маршрут выживания», городских мероприятиях и предметных

олимпиадах. Ученики класса являются участниками регионального детско-юношеского

гражданско-патриотического движения «Союз юных петербуржцев», проекта

«Объект детской заботы», городской акции «Подарок».

Наталья Вячеславовна постоянно повышает свою квалификацию на курсах НМЦ,

СПбАППО, РГПУ им. Герцена. В 2007-2008 году Николаева Н.В. стала участником

Всероссийского конкурса «Современный классный руководитель», победителем район-

ного конкурса педагогических достижений в номинации «Классный руководитель».

Николаева Наталья Вячеславовна

учитель английского языка ГОУ 196,

победитель конкурса на присуждение


«Лучший классный руководитель» - 2008.

Изгой в классе

Одной из основных задач классного руководителя является изучение, организация

и коррекция взаимоотношений учащихся в классе. Считаю эту задачу наиболее слож-

ной, так как здесь нет, и не может быть единых рецептов и приемов, позволяющих до-

биться хорошего результата в любой ситуации, поскольку проблемы во взаимоотноше-

ниях очень разнообразны: от простых ссор до полного отвержения кого-либо в группе.

В данной статье хотелось бы рассмотреть такую проблему во взаимоотношениях уча-

щихся, с которой, можно сказать без преувеличения, сталкивался каждый классный ру-

ководитель, а именно – изгой в классе.

По словам А.В. Сперанского, «в социальной педагогике работа с изгоем как на-

правление стало формироваться около ста лет назад. Уже тогда педагоги активно расту-

щей системы образования в России обратили внимание, на то, что в классах как некото-

рый его атрибут обязательно присутствует ученик, вызывающий негативное отношение

своих одноклассников». Однако за это время проблема не стала менее острой, несмотря

на то, что в психолого-педагогической литературе накоплено достаточно много инфор-

153

мации об этом явлении. В связи с этим считаю важным подробно рассмотреть это явле-

ние и подобрать в литературе рекомендации по исправлению ситуации в классе.

Что данную проблему необходимо решать, причем решать как можно раньше, а

не пускать все на самотек, очевидно. Во-первых, отношения между учащимися в клас-

се, как показывает опыт, складываются в первые два года формирования коллектива,

после этого их отношения остаются достаточно стабильными, если не происходит экст-

раординарных событий (появление ученика с ярко выраженными лидерскими качества-

ми или очередного объекта насмешек). Чем старше становятся ученики, тем сложнее

корректировать отношения между ними. Во-вторых, возможность отрицательно отно-

ситься к кому-то, негативно сказывается на нравственных качествах тех, кто позволяет

себе обижать ребенка-изгоя. Душевная черствость, равнодушие, боязнь защитить сла-

бого – вот то, что может воспитать эта ситуация. Но самое главное это то, что такая си-

туация опасна для развития отверженного ребенка. Не принятый, не понятый в группе,

с которой он вынужден проводить достаточно большое количество времени, он вынуж-

ден приспосабливаться к данной ситуации, теряя уважение к себе, а в более старшем

возрасте, он может пытаться уйти от подобной ситуации с помощью алкоголя или нар-

котиков.

Чтобы помочь в этой непростой ситуации нужно попытаться понять: почему один

ребенок – изгой, а другой избегает этой участи? Какие средства, способы помогут нор-

мализовать отношения с одноклассниками? Что делать с классом, который травит од-

ного?

Итак, ребенок…

Многие психологи, изучавшие этот вопрос, говорят о том, что основной причиной

того, что ребенок стал изгоем, является его сильное отличие от одноклассников. Вот

что пишет М.М. Кравцова в статье «Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с

одноклассниками»: «По моим наблюдениям, отвергаемые дети сами многое делают для

того, чтобы стать жертвами нападок. Как уже отмечалось, они легко поддаются на про-

вокации одноклассников, выдают ожидаемые, часто неадекватные, реакции. Естествен-

но, интересно обижать того, кто обижается, кто бросается с кулаками на окружающих

после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать, если его немно-

го подразнить. Отвергаемые дети не умеют управлять своими чувствами, сдерживать

эмоции, неправильно оценивают мотивы и смысл поступков. Например, один мальчик

сказал, что "мстительность - хорошее качество", расценивая ее как умение постоять за

себя. Поведение другого мальчика вызвало у одноклассника удивление: "Почему он так

странно себя ведет? Когда мы его обзываем, начинает размахивать руками и гоняться

за нами с криками. Я бы просто в лоб дал, и все».

Эти дети очень трепетно относятся к проявленному к ним вниманию и сочувст-

вию. Любой сверстник, оказавший им поддержку, подсказавший что-то, поделившийся

чем-то, сразу же возводится в ранг «лучшего друга». Это довольно тяжелое бремя, так

как отверженные дети могут быть весьма навязчивыми. Устав от избытка внимания и

благодарности со стороны отверженного, сочувствующий может перейти в стан

«преследователей».

Откуда же берутся такие неадекватные реакции у детей? Почему один знает как

себя «правильно» вести, а другой – нет? Несомненно, многие ответы кроются в семье.

Именно семья прививает ребенку навыки общения. Необщительные, замкнутые родите-

ли не могут научить ребенка эффективному взаимодействию с окружающими. Ведь

наиболее важным является тот пример, который, общаясь с другими людьми, подают

детям родители. Задумаемся над словами Дороти Лоу, детского психиатра:

«Если дети окружены враждебностью, они учатся борьбе.

Если дети окружены насмешкой, они становятся застенчивыми.

154

Если дети окружены стыдом, они учатся чувствовать вину.

Если дети окружены терпимостью, они учатся терпению.

Если дети окружены поощрением, они учатся уверенности.

Если дети окружены похвалой, они учатся ценить.

Если дети окружены справедливостью, они учатся справедливо судить.

Если дети окружены надежностью, они учатся верить.

Если дети окружены одобрением, они учатся уважать себя.

Если дети окружены пониманием, они учатся находить в мире любовь».

Все это может стать основой для беседы с родителем отвергаемого ребенка. Более

того, целесообразными могут быть и следующие рекомендации родителям.

Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим

школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты,

то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учите-

ля может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не

значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку «как у Ленки

из 5 "Б"».

Нужно обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Пригла-

шайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними.

Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприя-

тиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже

ради занятий английским языком или музыкой. Иначе все ребята сдружатся

между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.

Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребен-

ка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не

спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одно-

классниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта - это по-

может ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Но, приучая

ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить си-

туацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрос-

лых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и

травля ребенка со стороны сверстников.

Как работать с самим ребенком зависит от его возраста. Несомненно, квалифици-

рованная помощь психолога хороша и необходима, но этого не достаточно. Ведь учи-

тель это тот взрослый, который одним из первых увидит проблему, конфликт между

детьми и по горячим следам сможет принять меры, в отличие от психолога, который о

ситуациях вынужден судить заочно.

Основной совет, который мы можем дать ребенку, попавшему в позицию изгоя,

это изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок

является предсказуемым: ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но ес-

ли на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно,

он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению

сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы на-

чинать плакать или «лупить всех подряд», посмотреть в глаза обидчикам и спокойно

спросить: «Ну и что?». В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают. Младшим

школьникам это может быть объяснено через игру, сказку. Кроме этого, педагог дол-

жен быть очень внимателен к таким детям и своим поведением не усугублять положе-

ние ребенка в классе. Прямое требование к одноклассникам оставить ученика в покое

не даст результата. Ведь никто не желает признаваться, что от плохой, что может оби-

155

деть слабого, и у обидчиков всегда найдется масса причин, по которым они просто не

могли поступить иначе, им просто пришлось так себя вести по отношению к отвержен-

ному ребенку. «Он сам виноват…», «А он…» слышим мы, когда напрямую высказыва-

ем свое недовольство поведением детей в классе. Наша же задача не в том, чтобы обви-

нить кого-то в том, что сложилась такая ситуация, а в том, чтобы исправить ее. Вот ка-

кие рекомендации по работе с отверженным ребенком в классе дают наши коллеги-

учителя:

ставьте ребенка в ситуацию успеха;

давайте «важные поручения» (посильные для данного ребенка), которые оце-

нил бы весь класс;

хвалите за каждое выполненное дело;

успехи ребенка обсуждайте со всем классом. Важно вовремя поощрить ребенка

за проявленное старание, отметить успех;

согласуйте требования семьи и школы;

учитывайте индивидуальные особенности ребенка!!!

следует четко и доступно предъявлять ребенку систему педагогических требо-

ваний;

ищите положительное в личности ребенка, в воспитании – опирайтесь на поло-

жительное. Если наказываете за проступок, объясняйте причину;

проявляйте терпение и выдержку, ласковость в отношениях.;

доверяйте ему, покажите, что вы его цените и за что вы его цените.

Однако недостаточно только ребенка «повернуть» к другим людям, нужно пока-

зать и остальным детям, что ребенок не так плох и злобен, как они о нем могли думать.

Эффективными могут быть следующие меры:

учить детей совместным играм. Современные школьники часто не знают игр, в

которые можно было бы поиграть на перемене или после уроков («Ручеек»,

«Салки», «Бояре», «Светофор» и другие). Для старших детей организовывать

совместную деятельность (конкурсы, походы, экскурсии и так далее);

читать и обсуждать истории, в которых звучит тема отвержения («День рожде-

ния инфанты» О. Уальда, повести Ю. Яковлева, В. Крапивина, В. Железнико-

ва), обсуждать способы разрешения конфликтов.

Несомненно, существуют и другие приемы, позволяющие повернуть лицом друг к

другу класс и отверженного ребенка и собрать их все в одной статье невозможно. Важ-

но чтобы учитель не терял оптимизма в решении данного вопроса, искал нестандарт-

ные решения, соответствующие особенностям ситуации в его классе, а данная статья

могла бы стать отправной точкой в этом поиске.

156

Наталия Анатольевна Одинцова работает в шко-

ле с 1979 г., педагогический стаж составляет 30 лет.

В ГОУ лицее 265 Н.А. Одинцова работает с 2001 г. За

время работы проявила себя как грамотный специа-

лист, творчески работающий учитель. В своей педагогической практике Н.А. Одинцо-

ва умело использует органическое единство учебной и педагогически направляемой вне-

учебной творческой деятельности школьников, основанной на принципах избиратель-

ности, практической реализованности, занимательности, варьировании коллективной,

групповой и индивидуальной работы, выборочного применения исследовательского, по-

искового и эвристического методов и различных приемов обучения, что способствует

гуманизации учебно-воспитательной работы.

Педагогическая мастерская, технология развития критического мышления, игро-

техника, групповые технологии, технологии ИКТ, тестовые технологии, музейно- пе-

дагогическая технология – это тот арсенал инноваций, который учитель Н.А. Один-

цова использует на своих уроках. Мультимедийные и компьютерные уроки, уроки в

программе «Школьный наставник», которые в системе проводит Наталия Анатоль-

евна, делают урок плодотворным, познавательным, интересным и для ученика, и для

учителя.

В своей практике учитель Н.А. Одинцова опирается на личностно-

ориентированный подход, который предполагает усиление роли ученика в обучении,

его деятельной направленности. Ученик на уроке литературы – личность творческая,

оригинально мыслящая. Большую роль Наталия Анатольевна Одинцова уделяет иссле-

довательской работе. Исследовательские работы ее учащихся «Кубизм и футуризм»,

«Мир природы в лирике М. Цветаевой и А. Ахматовой», «Быт и бытие в лирической

тетради Юрия Живаго», «Спутники» Юрия Визбора» удостоены Дипломов районной

конференции. Ее ученики- победители районной и городской олимпиад.

Наталия Анатольевна организует литературную жизнь так, чтобы в ней по-

стоянно происходили какие-то события, связывающие учеников с мировой культурой и

культурой Петербурга. Учитель широко использует комбинированные и интегриро-

ванные уроки, используя межпредметные связи русского языка и литературы с исто-

рией, мировой художественной культурой, изобразительным искусством, музыкой.

Привлекает то, что многие уроки проходят непосредственно в петербургских музеях:

в Театральном музее, в музее-квартире М. Зощенко, в Фонтанном доме. Системой в

работе является и такая форма, как просмотр и обсуждение театральных постано-

вок. Особенно тесно учитель и ученики связаны с МДТ (Театром Европы). Только в

прошлом году предметом обсуждения стали пьесы «Утиная охота», «Моя старшая

сестра», «Блажь», «Лягушки», «Пьеса без названия». Ученики и сами часто становят-

ся актерами. Театральные проекты «Если душа родилась крылатой…», «Нет, весь я

не умру…», «Серебряный век» и другие заслуживают высокой оценки. Некоторые из

Наталия Анатольевна Одинцова,

учитель русского языка и литературы лицея №265,

заместитель директора по УВР,

Почетный работник общего образования РФ,



«Образование» - 2008

157

таких проектов созданы совместно с Детской филармонией, с театральной студией

«Тандем».

Коренная петербурженка и жительница Охты, Н.А. Одинцова трепетно отно-

сится к городу и Красногвардейскому району. В ее методическом арсенале много ди-

дактических текстов, связанных с историей города и района. Воспитывая нравствен-

ные качества, учитель использует тексты Д.С. Лихачева, русских и зарубежных фило-

софов.

Знание Н.А. Одинцовой современных достижений в педагогике и методике препо-

даваемых предметов, эффективное использование здоровьесберегающих технологий,

дифференцированного обучения позволяют вести преподавание на высоком уровне.

Интеграция как способ

формирования целостного восприятия мира

В своей работе хочу поделиться опытом интегрирования уроков русского языка,

литературы, ИЗО, МХК, музыки. Данной темы я уже касалась в своих статьях

«Музейно-педагогическая технология на уроке литературы по теме «Петербург в лири-

ке А. Блока» и

«Содружество изобразительного искусства и литературы», опубликованных в ин-

формационном бюллетене «НМЦ-ИНФО». В настоящей работе идеи, высказанные в

этих, получили дальнейшее развитие.

Конечно, тема «интегрированный урок» общеизвестна, хорошо изучена, тем не

менее, сегодня она мне кажется достаточно актуальной, так как интеграция способству-

ет гармоничному развитию личности, формирует целостный и образный взгляд на мир.

Именно на этих уроках в большей мере происходит формирование личности творче-

ской, самостоятельной, ответственной, толерантной. Такой урок заставляет «работать

мысль», рождает ассоциации, раскрывает взаимосвязь явлений, дает возможность

взглянуть на предмет с разных сторон, а значит, прочнее запомнить.

Интеграция - объединение в одно целое двух-трех учебных предметов. Гумани-

тарно-эстетический цикл школьных предметов позволяет достичь необходимого разно-

образия в объединении нескольких предметов: литература и МХК; русский язык, лите-

ратура и музыка; литература, ИЗО, МХК, музыка и т.д. Опыт показал, что совместное

изучение этих предметов дает учащимся представление о развитии культуры разных

эпох, помогает выявить место русской культуры в историческом процессе. Но интегра-

ция - это не просто смена деятельности и не перенесение знаний или действий, а это

урок, который обязан предполагать взаимопроникновение. Важно правильно выбрать

объединяющую нить. Например, тема «Образ женщины в русском искусстве XIX века»

органично вписывается в образ «тургеневской девушки», в образ «горячего сердца» Ка-

терины Островского, «Серебряный век в русской культуре конца XIX – начала XX в.»

соединяет в себе творчество символистов, акмеистов и полотна Врубеля, Борисова-

Мусатова, Серова. Урок по последней теме может проходить в форме литературного

салона. Это урок-спектакль, потому что каждый из участников играет свою роль: хо-

зяйка салона, ведущие, гости, завсегдатаи салона. На стенах – выставка репродукций

художников, о которых идет речь на уроке. «Главные вопросы эпохи: кого любить? Во

что верить? Как жить?- звучали в стихах А. Блока, В. Иванова, И. Северянина. А удиви-

тельная музыка А. Скрябина, С. Рахманинова помогает понять, как ощущали, предчув-

ствовали люди надвигающиеся потери, безысходную и бесконечную грусть, как радо-

вались, надеялись…»

Должна заметить, что варианты интегрированных уроков разнообразны; формы

158

их проведения тоже самые разные: семинары, конференции, диспуты, дискуссии, лек-

ции, путешествия, защита проектов, исследовательских работ, «поэтические» уроки

русского языка и др. Интегрированный урок также дает возможность для применения

современных инновационных технологий: музейно-педагогической, исследователь-

ских, технологии развития критического мышления и др.

Не буду голословной, представлю примеры таких возможностей.

Во-первых, это может быть ассоциативная связь с произведением. На такую

связь нацелены отдельные задания рабочей тетради по литературе А.Г. Нелькина и Л.Д.

Фураевой. Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации Э. Неизвестного к рома-

ну Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и зафиксировать отдельными сло-

вами или словосочетаниями ассоциации, которые они у них вызывают. Вот один из

таких ассоциативных рядов: «…душевные муки, отчаяние, ужас, эмоциональное напря-

жение, смятение и даже метание чувств, рука судьбы, рок, бремя, запутанный клубок

страстей, несение креста…» (Ал. Быстрицкий, 10 кл.). Согласитесь, что мы незаметно

подошли к идейному содержанию сложнейшего философского романа.

Естественно, задаю ученикам вопрос: «Насколько ваши ассоциации помогают

разобраться в проблематике романа?» Подобное задание возможно и тогда, когда мы

хотим, чтобы ученики смогли увидеть стилистические особенности произведения. Ска-

жем, выстроенный ассоциативный ряд к картинам И. Грабаря поможет лучше прочув-

ствовать колорит рассказа И. Бунина «Антоновские яблоки».

Научить учащихся общаться непосредственно с картиной помогает музейно-

педагогическая технология. Такую технологию можно назвать «технологией совмест-

ного поиска».

Очень важно учителю выработать стратегию вопросов.

Вопросы не должны нести какой-либо информации!

1-я часть вопросов выглядит таким образом:

Что вы видите?

Что происходит?

Что заставляет тебя так думать, что это..?

Что ты увидел здесь такого, что заставляет тебя так думать?

Правильно ли я поняла..?

Задача урока «Петербург в лирике А. Блока» - показать мистический, фантасмаго-

рический, «страшный мир» в городе, представить униженного обездоленного человека.

Мне показалось, что такому восприятию созвучны картины художника М. Добужин-

ского. Я обратилась к учащимся с вопросами, которые предлагает музейно-

педагогическая технология, при рассматривании его картины «Окно парикмахер-

ской».

Ответы были совершенно разные: «Я вижу, что человек одинок, он, сгорбленный,

уходит в ночь…», «Какие-то страшные лица в парикмахерской, они похожи не на лю-

дей, а на какие-то маски…», «Эти лица в окне напоминают клоунов…» «Происходят

какие-то мрачные события, на это указывает и цветовая гамма: грязно-кровавый цвет

преобладает…», «Главный на картине – фонарь, а не человек; есть ощущение смерти,

об этом напоминает и вывеска, которая начинается с буквы «С», кажется, что тень фо-

наря догоняет человека…».

Некоторые ученики возражали, утверждали, что просто человек вышел, а люди из

окна смотрят ему вслед.

У многих, конечно, родилась ассоциация с блоковским стихотворением «Ночь.

Улица. Фонарь…».

2-я часть – перифраз (повторение ответов учащихся).

Такой перифраз подчеркивает, что мысль услышана, повторяет мысли для всех,

159

создает диалог учеников и учителя. Очень важно постараться не пропустить ни одной

мысли, показать, что любая точка зрения имеет право на существование.

3-я часть – итоговое повторение, актуализация

Итак, мы увидели, что картина М. Добужинского созвучна настроениям А. Блока

в петербургской теме. Картину отличает «немногословность» сюжета, в котором при-

сутствует кусок улицы со стеной дома, срезанной так, что не видно неба, с фонарем,

тусклым светом и одинокой несчастной фигурой. Такое восприятие Петербурга как

фантасмагорического, мистического, страшного, ночного, неуютного города, города,

который населяют «черные человечки», «красные карлики», мы увидим в и цикле сти-

хотворений А. Блока «Город».

И только теперь, на завершающем этапе, можно сказать несколько слов о худож-

нике и его принадлежности символизму.

Можно организовать и работу в группах. Проводя урок по теме «Декаданс и мо-

дернизм: разнообразие литературных направлений, стилей, школ» каждой группе

(«Символисты», «Акмеисты», «Футуристы») предлагаю выбрать иллюстративный ма-

териал. Как правило, после определения направления и выявления основных особенно-

стей ученики делают правильный выбор.

символизм акмеизм футуризм

Символизм – интуитив-

ное постижение мирового

единства через символы.

Путь поэзии – прозрение

«миров иных» сквозь ил-

люзорную действитель-

ность.

Акмеизм – (от гр. Аkme)

декларирует конкретно-

чувственное восприятие

внешнего мира через

«смакование детали»

Адамизм – «мужественно

твердый и ясный взгляд на

жизнь»

Футуризм – (от лат. futu-

rum – будущее)

разрушение форм и услов-

ностей искусства ради

слияния его с ускоренным

жизненным процессом.

Футуристы поставили че-

ловека в центр мира.

Затем ученики делятся на 4 группы: художники (подбирают оформление слайда,

занимаются разработкой видеообраза, подбирают иллюстративный материал через

средства системы Интернет), ответственные за голосовое и музыкальное оформление,

редакторы, ответственные за презентацию проекта. Созданные проекты («Жизнь и

творчество Ф.Достоевского», «Жизнь и творчество Л. Толстого», «Жизнь и творчество

А. Блока», «Образ Прекрасной Дамы», «Серебряный век», «Проза начала века», «Быт и

бытие в лирической тетради Юрия Живаго», «Я сразу смазал карту будня…»,

«Спутники Юрия Визбора», «Страна Дельфиния» и др.) объединяют литературу, живо-

пись фотографию, музыку, делают урок ярче, образы зримее.

Несколько слов хочу сказать об интеграции уроков русского языка и литературы.

Культура речи не ограничивается грамотностью письма. Обучаясь языку, дети

должны все яснее представлять себе, что грамматика нужна не только для того, чтобы

грамотно писать, а что грамматические явления, отражая закономерности языка, при-

сутствуют в художественных произведениях

Формировать «культурную личность» мне во многом помогают «поэтические»

уроки русского языка. Определенная тема по русскому языку изучается «под знаком»

того или иного поэта или писателя. Предлагаю лишь некоторые фрагменты урока рус-

ского языка в 8 классе по теме «Однородные члены предложения» «Под знаком Пуш-

кина».

160

Синтаксическая разминка.

Подчеркните грамматические основы, выберите нужную карточку со схемами.

1) Мне чудятся то шумные пиры, то ратный стан, то схватки боевые.

2) Богат и славен Кочубей.

3) Наша ветхая лачужка и печальна, и темна.

Работа по карточкам.

Карточка 1(материалы для карточек из «Сборника упражнений по русскому язы-

ку» Н.А. Николиной, К.И. Мишиной, В.А. Федоровой и из произведений А.С. Пушкина)

Спишите предложения, расставив недостающие знаки препинания. Выделите

однородные члены предложения.

1) То академик то герой то мореплаватель то плотник, он всеобъемлющей душой

на троне вечный был работник.

2) Принес он смертную смолу да ветвь с увядшими листами.

3) Я вас любил безмолвно безнадежно то робостью то ревностью томим.

4) Любви надежды тихой славы недолго нежил нас обман.

5) Бойцы поминают минувшие дни и битвы, где вместе рубились они.

Различаем предложения с однородными членами предложения с союзом «и»

от сложного предложения.

Продолжите предложения. Составьте схемы.

Ветер по морю гуляет и …

Дверь тихонько заскрипела, и…

Развитие речи

Прочитайте отзывы великих людей о творчестве Пушкина. Попробуйте сказать

свое Слово о Пушкине. Прочитайте соседу. Используйте однородные члены предложе-

ния.

«Пушкин принадлежит к числу творческих гениев, тех величайших исторических

фигур, которые, работая для настоящего, приготовляют будущее, следовательно, не мо-

гут принадлежать только одному прошлому» (В.Г. Белинский).

«При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В са-

мом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более называться националь-

ным; это право решительно принадлежит ему…Пушкин есть явление чрезвычайное и,

может быть, явится через 200 лет. В нем русская природа, русская душа, русский язык,

русский характер отразились в такой чистоте, в такой очищенной красоте, в какой отра-

жается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла» (Н.В. Гоголь).

«Чувство красоты развито у него до высшей степени, как ни у кого. Чем ярче

вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения. Мы

читаем у Пушкина стихи такие гладкие, такие простые, и нам кажется, что у него так и

вылилось это в такую форму. А нам не видно, сколько он употребил труда для того,

чтобы вышло так просто и гладко…» (Л.Н. Толстой).

«Пушкин – природа, непосредственно действующая самым редким своим спосо-

бом: стихами. Поэтому правда, истина, прекрасное, глубина и тревога у него совпадают

автоматически» (А.П. Платонов)

Замечу, что темы исследовательских работ моих подопечных также часто на

стыке искусств: «Футуризм и кубизм», «Поэтическая проза Бунина и импрессионизм»,

«Спутники» Юрия Визбора», «Литературная Охта». Над такими темами ученики рабо-

тают с большим увлечением. Многие работы удостоены дипломов.

Интегрированный урок позволяет раскрыться ученикам, привлекает их к творче-

161

ству. Уже несколько лет вместе ведет постоянные рубрики в лицейском журнале

«Перемена»: «Беседы о языке», «Проба пера», «Учимся у классика».

Предлагаю вашему вниманию некоторые выдержки из рецензий на спектакль

МДТ «Пьеса без названия», напечатанные в журнале в рубрике «Мы идем в театр».

«На мой взгляд, «Пьеса без названия» - психологическая драма. В продолжение

всего действия зритель находится в напряжении. Это одно из немногих произведений,

где предугадать финал практически невозможно. Главный герой – Платонов – человек,

не способный устоять перед искушениями. Он обращается с каждой женщиной так,

будто она одна-единственная, в которой он нуждается. Все женщины нуждались в

его любви и ласке, и они ему верили. Платонов мечется между разными женщинами.

Он при жизни стал «мертвой» душой». (Герасимова М.)

«Я была поражена: актеры настолько талантливы, что сами и пели, и играли на

музыкальных инструментах, и глубоко чувствовали мир героев. Платонов обладал бо-

гатейшим духовным миром, и это тянуло к нему всех людей. Пьесы Чехова – «пьесы

настроения», и их непросто воплотить в жизнь. Следует признать, что у этих акте-

ров неплохо получилось это сделать.(Репеева Д.)

Ученики и сами часто становятся актерами. Театральные проекты «Если душа ро-

дилась крылатой…», «Нет, весь я не умру…», «Серебряный век» и другие заслуживают

высокой оценки. Некоторые из таких проектов созданы совместно с Детской филармо-

нией, с театральной студией «Тандем».

Стараюсь, чтобы урок «выходил» из стен школы. Многие уроки проходят непо-

средственно в петербургских музеях: в Театральном музее, в музее-квартире

М.Зощенко, в Фонтанном доме. Урок интегрирует в петербургское пространство.

Таким образом, мы видим, что интеграция направлена на развитие эрудиции уче-

ника, всестороннее развитие личности. Она снимает утомляемость, перенапряжение

учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

162

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хоро-

ший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,

как мать, он будет лучше того учителя, который прочел

все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,

он – совершенный учитель».

Л.Н. Толстой

Раннее утро… В школе тишина… И вот зазвучали первые детские голоса. Начи-

нается новый день, чего я хочу от него? С этого вопроса уже более 10 лет начинается

мое утро. Я с гордостью могу сказать – я учитель!

Одной из основных категорий ценностей я считаю человеколюбие. Каждый чело-

век – это целый мир, и для меня очень важно уважать право каждого ученика быть

самим собой, быть непохожим на других, иметь свой характер, свое мнение, свои мыс-

ли.

Еще одна нравственная категория, очень важная для меня, - честность. О ней я

помню как при решении различных учебных и личных проблем ребят, так и при выстав-

лении оценок.

Очень важное качество учителя – открытость. Я постоянно учусь общению со

своими учениками у них же самих, учусь доверию. Мои взаимоотношения с учениками

строю таким образом, чтобы ребенок сам захотел обратиться ко мне за помощью.

Необходимой составляющей личности педагога должна стать профессиональ-

ная компетентность, которая подразумевает знание своего предмета, педагогики и

психологии. Я постоянно занимаюсь самообразованием и не ограничиваюсь только

учебным материалом тех классов, в которых работаю.

Свою задачу я вижу в создании условий для того, чтобы дети открыли себя, свои

возможности, чтобы с процессом образования у них были связаны положительные

эмоции, не угасало желание пополнять свои знания.

Ольга Сергеевна Столбова,

учитель математики ГОУ№ 129,




163

Семинар по культуре общения «Гендерная толерантность»

в рамках программы классных часов

« Я семьянин»

Пояснительная записка

2008 год не случайно объявлен годом семьи.

Можно ли представить общество, государство, культуру, цивилизацию, в которых

отсутствовало бы понятие «семья»?

Стабильное и благополучное общество имеет своей основой стабильную и благо-

получную семью, поскольку семья является моделью обустройства большого мира.

Именно в семье формируется образ жизни, ребенка, его моральные нормы и фор-

мы социальных отношений, его гражданская позиция. Поэтому очень важна установка

в воспитании подрастающего поколения, ориентирующая на прочный брак, и осозна-

ние того, что только от себя самого зависит качество твоей семьи, ее долголетие и ус-

пешность. Но прежде чем говорить о семье, необходимо научиться строить отношения

с противоположным полом. Семинар «Гендерная толерантность» является первым ша-

гом в обучении подростков строить позитивные гендерные отношения.

Цели:

способствовать преодолению проблем в общении между учащимися;

рассмотреть исторический аспект возникновения проблем в гендерных отноше-

ниях;

улучшить психологическую атмосферу в классе;

выработать принципы построения позитивных гендерных отношений.

Задачи:

помочь учащимся разобраться в сущности понятий «толерантность», «гендерная

толерантность», «этническая толерантность», «социальная толерантность»;

«личностная толерантность»;

сформировать установку на создание семьи как итога построения гендерных отно-

шений;

развить навыки нравственного самопознания, само-анализа и самооценки.

Занятие №1

Ход занятия

Оснащение:

1. Подготовить таблицы для учащихся, участвующих в тестировании.

2. Оборудование для демонстрации презентации

1.Основные понятия (информационный блок)

(беседа учителя сопровождается слайдами)

Толерантность – активная позиция, защита прав любого человека и отношение к

проявлениям нетерпимости как к недопустимым.

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего мно-

гообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуально-

сти.

Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от куль-

туры войны к культуре мира.

Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а прежде все-

го, активное отношение на основе признания универсальных прав и свобод человека.

Этническая (межнациональная) толерантность: отношение к представителям различ-

ных наций, способность не переносить недостатки и негативные действия отдельных пред-

164

ставителей национальности на других людей.

Социальная толерантность: отношение к представителям различных социальных

групп (меньшинств, преступников, психически больных людей, бомжей).

Толерантность как черта личности: совокупность личностных черт, установок и убежде-

ний, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Гендерная толерантность – непредвзятое отношение к представителям другого

пола, недопустимость приписывания недостатков человеку другого пола, отсутствие

идей о превосходстве одного пола над другим.

Тест «Индекс толерантности».

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с при-

веденными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой

значок напротив каждого утверждения в таблице (См.: Таблица №1).

Таблица №1

Утверждение

Аб

солю

тно

не со

гла-

сен

Не со

гласен

Ско

рее н

е согл

асен

Ско

рее со

гласен

Со

гласен

По

лн

ость

ю со

гласен

1. В средствах массовой информации может быть представле-

но любое мнение.

2. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках

между людьми одной национальности.

3. Если друг предал, надо отомстить ему.

4. К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят

свое поведение.

5. В споре может быть правильной только одна точка зрения.

6. Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах.

7. Нормально считать, что твой народ лучше, чем все осталь-

ные

8. С неопрятными людьми неприятно общаться.

9. Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и

другие точки зрения.

10. Всех психически больных людей необходимо изолировать

от общества.

11. Я готов принять в качестве члена своей семьи человека лю-

бой национальности.

12. Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным,

так как у местных проблем не меньше.

13. Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же.

14. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных нацио-

нальностей.

15. Для наведения порядка в стране необходима "сильная ру-

ка".

16. Приезжие должны иметь те же права, что и местные жите-

ли.

17. Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня

раздражение.

18. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться.

165

Обработка результатов

Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на суб-

шкалы.

Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 («абсолютно не

согласен» - 1 балл, «полностью согласен» - 6 баллов). Ответам на обратные утверждения

присваиваются реверсивные баллы («абсолютно не согласен» - 6 баллов, «полностью со-

гласен» - 1 балл). Затем полученные баллы суммируются..

Номера прямых утверждений: 1,9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.

Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществ-

ляется по следующим ступеням:

22-60 - низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высо-

кой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок

по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 - средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых

характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных си-

туациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 - высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выра-

женными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результа-

ты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о раз-

мывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим ин-

фантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию. Также

важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высо-

кую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах

исследователя и целях исследования).

Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделе-

ние на субшкалы:

1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.

2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.

3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.

Субшкала «этническая толерантность» выявляет отношение человека к представите-

лям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Суб-

шкала «социальная толерантность» позволяет исследовать толерантные и интолерантные

проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, пси-

хически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некото-

рым социальным процессам. Субшкала «толерантность как черта личности» включает пунк-

ты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной

степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Тест проводится анонимно, после обработки результатов преподаватель отвечает на воз-

никшие вопросы и собирает тесты для подведения общих итогов в группе.

18. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться.

19. Беспорядок меня очень раздражает.

20. Любые религиозные течения имеют право на существова-

ние.

21. Я могу представить чернокожего человека своим близким

другом.

22. Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению

к другим.

166

3. Анкета участника семинара.

(завершающий этап занятия, позволяющий перейти к разговору о гендерной толерантности)

Пол: (ж) (м) нужное подчеркнуть

Качества личности, которые мне нравятся в женщине

1____________________________

2____________________________

3____________________________

Качества личности, которые мне не нравятся в женщине

1____________________________

2____________________________

3____________________________

Качества личности, которые мне нравятся в мужчине

1_____________________________

2_____________________________

3_____________________________

Качества личности, которые мне не нравятся в мужчине

1_____________________________

2_____________________________

3_____________________________

Подведение итогов занятия.

Занятие №2

Ход занятия

Оснащение:

1. Подготовить таблицы для учащихся, участвующих в тестировании.

2. Оборудование для демонстрации презентации.

3. Листы бумаги формат А3, маркеры и фломастеры различных цветов.

В начале занятия необходимо разделить участников на группы по 5 – 6 человек.

Формируются группы мальчиков и девочек. Например, в группе школьников состоя-

щей из 20 человек (10 девочек и 10 мальчиков), получились 2 группы девочек и 2 груп-

пы мальчиков по 5 человек в каждой.

1. Итоги тестирования:

«Индекс толерантности»

Например, в группе школьников 10 класса, состоящей из 20 человек, получились

следующие результаты (результаты тестирования анализируются преподавателем).

Общая толерантность - 84,5 (средний уровень)

Этническая толерантность - 3,8 (средний уровень)

Социальная толерантность – 3,85 (средний уровень)

Личностная толерантность – 3,83 (средний уровень)

Итоги анкетирования:

167

Нравится в женщине

Пол: М. Пол: Ж

Хитрость

(гибкость ума)

Заботливость 4

Уважение 3

Ум 2

Нежность 2

Материнство 2

Общительность

Хозяйственность

Чувство юмора

Красота

Веселость

Нежность

Женственность

Чувство тепла

Ум

Пунктуальность2 Заботливость 2

Доброта

Опрятность

Толерантность

Женственность

Грациозность

Трудолюбие

Материнство 3

Уверенность 2

Сексуальность

Глупость

Исполнительность

Воспитанность

Терпимость

Таблица №2

Таблица №3. Основные приоритеты

Нравится в женщине


Ум 25% Нежность 25% Материнство 25% Уважение 38% Заботливость50%

Пунктуальность 25% Заботливость 25% Уверенность 25% Материнство 38%

Таблица №4.

Не нравится в женщине


Заносчивость Грубость 3 Развязность 3 Жадность Невнимательность 2 Капризность Жестокость Высокомерие Непонимание «Женская логика» Подозрительность

Тупость 3 Непунктуальность Интолерантность Неопрятность Грубость 2 Жадность Вульгарность 2 Незаботливость Пошлость Несексуальность Развязность Алчность Курение Распущенность

168


Не нравится в женщине


Невнимательность 25% Грубость 38% Развязность 38%

Грубость 25% Вульгарность 25% Глупость 38%

Выводы:

Мальчики ценят заботливых, уважающих, хороших матерей, нежных и умных.

Девочки ценят (хотят быть) хорошими матерями, заботливыми, уверенными,

пунктуальными.

Спрос не во всем оправдывает предложение!


Нравится в мужчине


Стойкость Уважительность Твердость 2 Смелость 2 Ум 3 Строгость 2 Интеллект Сильный 2 Спортивный Придет на помощь Ответственность Твердость Верность любимой 2 Сила воли Мужество 2 Мудрость Забота Надежность

Ум 2 Пунктуальность 3 Толерантность Надежность Заботливость 3 Состоятельность 2 Мужественность Преданность Обаятельность Внимательность Доброта Сексуальность Статность «Защитник семьи» Чувство юмора Целеустремленность «Хороший отец» Твердость характера Терпимость Аккуратность

Нравится в мужчине


Твердость 25% Смелость 25% Строгость 25% Сила 25% Верность; 25% Мужество 25% Ум 38%

Ум 25% Состоятельность25% Пунктуальность

38% Заботливость 38%


169

Выводы:

Девочки ценят заботливых, пунктуальных, умных, состоятельных.

Мальчики ценят (хотят быть) умными, твердыми, смелыми, строгими, сильными,

мужественными и верными.

Спрос не во всем оправдывает предложение!

В этом кроется причина проблем в гендерных отношениях!

2. Упражнение «Рельеф местности».

Инструкция для участников:

В течение 5 мин заполнить лист «мои (+) и (-) в общении с противоположным по-

лом», «вопрос на который я не знаю ответа» определить общие позиции для группы.

Нарисовать на плакате рельеф местности, на котором:

вершины, горы будут обозначать ваши хорошие знания, умения, удачный опыт.

впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруд-

нения либо недостаток знаний и умений.

Приготовить презентацию работы.

3. Подведение итогов.

Проблемы обозначены, нужно постараться их решить!

Преподаватель собирает анкеты учащихся для проведения анализа проблем, кото-

рые не были озвучены.


Не нравится в мужчине

Пол: Ж Пол: М

Тупость 2 Не пунктуальность Не толерантность Грубость 3 Жадность 2 Неопрятность Невнимательность Не мужественность Грязные волосы Не сексуальность Алчность Предвзятое отношение к людям Чопорность Навязчивость Похоть Распущенность

Неуважительность3 Рукоприкладство 3 Неадекватность Жадность 2 Упрямство Алкоголизм Инфантилизм Слабость 3 Высокомерие Курение Алкоголизм Лживость Трусость


Не нравится в мужчине

Пол: Ж Пол: М

Жадность 25% Тупость 25% Грубость 38%

Жадность 25% Неуважительность38% Рукоприкладство 38% Слабость 38%

170

Занятие №3

Ход занятия Оснащение:

1. Подготовить анкеты для учащихся.

2. Оборудование для демонстрации презентации.

3. Листы бумаги формат А3, маркеры и фломастеры различных цветов.

В начале занятия необходимо разделить участников на группы, как на предыду-

щем занятии.

1. Информационный блок.

Беседа преподавателя, сопровождается слайдами. В процессе беседы необходимо

ответить на вопросы учащихся, обозначенные в анкете «вопрос, на который я не знаю

ответа», если таковые возникли.

Биологический пол - это совокупность анатомических и физиологических призна-

ков.

«Анатомия человека – это его судьба» (З.Фрейд).

Гендер - это совокупность социальных ожиданий относительно поведения, рас-

сматривающегося как соответствующее для мужчин и женщин. Это социально форми-

руемые особенности мужественности и женственности (Гидденс).

«Женщиной не рождаются, ею становятся» (С.де Бовуар).

Гендер – это фундаментальное измерение социальных отношений, укорененное в

культуре.

В обществе, особенно многокультурном и многонациональном, существует ген-

дерное разнообразие. Предписания, соответствующие мужественности и женственно-

сти, различаются для разных поколений, разных этнокультурных и религиозных групп,

разных слоев.

Гендер рассматривается в совокупности других категорий (класс, раса, нацио-

нальность, возраст).

Гендерные стереотипы - cформировавшиеся в культуре обобщенные представле-

ния (убеждения) о том, как ведут себя мужчины и женщины, это стандартизированные

представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям

«мужское» и «женское».

Любой человек, независимо от биологического пола, может соединять в себе тра-

диционно мужские и традиционно женские качества, что позволяет менее жестко при-

держиваться поло-ролевых норм и свободно переходить от женских занятий к мужским

и наоборот.

Усвоение ролей и идентичностей определяется культурой и социальными отноше-

ниями.

Современное понимание гендерной толерантности:

подчеркивается индивидуальность;

признается множественность вариантов гендерного поведения;

акцентируется ценность равноправия;

равные возможности обучения.

Исторический аспект: гендерный порядок в СССР - России.

Первый этап: эмансипация по-советски или «новая женщина».

Второй этап: тоталитарный гендерный контракт или «работающая мать».

Третий этап: кризис гендерных ролей в позднесоветский период.

Четвертый этап: дилеммы гендерного различия и гендерного равенства.

1990-е годы. Патриархатный ренессанс:

- вытеснение женщины из публичной и возвращение в приватную сферу;

- феминизация бедности и безработицы;

171

- вытеснение женщин с политической арены;

- дискриминации женщин в публичной сфере, в частности, при найме на работу,

«стеклянный потолок», а мужчин – в приватной;

- незащищенность женщин и детей от насилия;

- сексуализация женственности и тела.

Изменения на современном этапе.

В настоящее время, при изменении культурных ценностей изменяется гендерная

система.

Постепенно формируется контракт «равного статуса», в соответствии с которым

на смену иерархии патриархата приходит выравнивание положения прав и возможно-

стей мужчин и женщин как в публичной сфере (политика, образование, профессии,

культурная жизнь и т.п.), так и в приватной сфере (ведение домашнего хозяйства, вос-

питание детей, сексуальность и пр.)

Елена Прекрасная или Елена Премудрая?

(Что ценят в нас мужчины: итоги Интернет - опроса)

Вот что ценит в нас молодежь мужского пола (до 25 лет):

Ум (55%!)

Сексуальность (только 44%, а вы все еще верите, что она - бесспорный лидер в

рейтинге привлекательности)

Красота (42% - всего лишь "бронза")

А теперь мнение мужчин среднего возраста (25-45 лет):

Тот же ум (47%)

Заботливость (вот оно как! - 41%)

Нежность (38%)

И, наконец, мнение рыцарей, «знающих жизнь» (старше 45):

1. Заботливость(65% - вполне естественно)

2. Ум (40%)

Суть проблемы!

К чему стремиться при построении гендерных отношений?

Что должно быть их результатом?

2. Упражнение «Пирамида гендерных отношений»

Работа выполняется в группах, отдельно рассматривается мужская и женская точ-

ка зрения на решение проблемы.

Инструкция для участников:

В течение 5 мин определить общие позиции для группы.

Нарисуйте и заполните ступени пирамиды (См.: Рис. №1).

Подготовить презентацию пирамиды гедерных отношений.

Рисунок №1

172

3.Анкета участника семинара

1.Был ли полезен для Вас этот семинар? _________________________________

2.Получили ли Вы ответы на заданные вопросы? (если нет, то на какие)_______

____________________________________________________________________

3. На какие темы Вы хотели бы еще поговорить?

____________________________________________________________________

Литература:

А. Темкина. Российский гендерный порядок: социологический подход. - СПб,

2006. А. Сунгуров. Основные вопросы толерантности. - СПб, 2007.

Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Современные способы активизации обучения.- М,

2006.

173

Много лет назад, будучи студенткой факультета

русского языка и литературы института имени Герце-

на, я впервые попала на практику. Это была 210 школа

на Невском проспекте. Помню свои первые уроки по ро-

ману Александра Фадеева «Разгром». Помню страх,

радость, интерес и необычное чувство, когда меня впервые стали называть по отче-

ству. Собрав нас, студентов, после окончания практики, замечательный методист по

литературе Зинаида Яковлевна Рез устроила «разбор полетов». Говорила о каждом,

стараясь никого не обидеть. Когда дошла до меня, помолчала и сказала: «Я не знаю,

кто из вас придет в школу после окончания института, не знаю, кто там останется,

но могу сказать точно, что Оля Терминасова будет работать в школе. Это учитель».

Мне было 19 лет, и я не очень-то поверила. Мудрая Зинаида Яковлевна оказалась пра-

ва. Я пришла. Правда, потом (по семейным обстоятельствам) мне пришлось сменить

род деятельности, но ненадолго. Школа властно позвала меня обратно своим звонком,

и я вернулась, чтобы остаться навсегда. Вот уже 20 лет каждый день я вхожу в

класс и говорю: « Здравствуйте, ребята».

Что я смогла сделать за эти годы? Мои достижения? Медали моих учеников.

Аттестаты с отличием. Хорошие результаты ЕГЭ по русскому языку. Призеры олим-

пиад. Это, безусловно, показатели работы учителя. Большая внеклассная работа. Се-

мейные праздники, когда мамы пекут пироги, папы играют на гитарах и поют, а дети

гордятся своими родителями. Летопись класса с детскими работами, пожеланиями,

фотографиями, которую мы из года в год ведем вместе с ребятами. Экскурсии и даль-

ние поездки. Достопримечательности Санкт-Петербурга и области, поездки в Новго-

род, Псков, в Пушкинские Горы, в Москву, Тулу, во Владимир, Суздаль, в Одессу – все

это ребята уносят в памяти, вырастая и покидая школу. Но есть и другие показате-

ли. Их никогда не подсчитывают, о них редко говорят, но они, на мой взгляд, не менее

важны, потому что учитель работает с детьми, его обязанность, не записанная ни в

каких должностных инструкциях, – делить со своими учениками удачи и провалы, бе-

ды и радости.

Думаю, что тройка, которую вчерашний двоечник заработал честным трудом,

должна быть для учителя так же дорога, как и пятерка отличника. Необходимо по-

мочь ученику поверить в себя. Вспоминаю случай, который произошел несколько лет

назад. Накануне 8 марта ко мне подходят две девятиклассницы и с таинственным ви-

дом шепчут: «Вам Танька стихи написала, а отдать стесняется». Нахожу Таню, ко-

торая, кстати, никогда не была отличницей и примерной девочкой. Многие учителя

считали ее «трудным ребенком». Она смущенно отдает мне листочек, который я бе-

режно храню. Вот эти стихи:

Сейчас, читая эти строки, что я сегодня вам дарю,

Вы знайте, что за все уроки вас от души благодарю.

Ольга Юрьевна Терминасова,


ГОУ №233,




174

Без вас мы и не знали ране, что так прекрасен этот мир.

Письмо Онегина к Татьяне, великий драматург Шекспир…

Не будем говорить о художественной ценности этих строк. Дело не в этом.

Ученица написала стихи учителю, и это прекрасно.

Современный учитель, безусловно, должен знать, что такое инновационные тех-

нологии и альтернативные программы, должен среди разнообразных учебников вы-

брать тот, который можно наиболее эффективно использовать в процессе обучения,

должен быстро и безошибочно решать тесты и уметь пользоваться компьютером,

вести кружки и факультативы, посещать различные курсы повышения квалифика-

ции… А еще учитель во все времена должен уметь, не раздражаясь, много раз объяс-

нять одно и то же не самому сообразительному ученику и радоваться вместе с ним,

когда наконец что-то начинает получаться. Надо уметь выслушать ученика, выте-

реть детские слезы, понять чью-то маму с нелегкой судьбой и по возможности по-

мочь ей. Надо любить ученика, и тогда наша работа, такая трудная и ответствен-

ная, будет приносить радость.

Изучение повести В.Г. Короленко «Дети подземелья» в 6-ом классе:

из опыта работы учителя

Учителя, имеющие многолетний опыт преподавания литературы в школе, помнят,

что повесть В.Г. Короленко «Дети подземелья» была включена в программу 6–го клас-

са. Когда в середине 90-х годов мы перешли на базовую программу под редакцией В.Я.

Коровина, повесть Короленко, к сожалению, исчезла из учебников. Очень жаль. Ведь

это произведение всегда вызывало интерес учеников и горячее сочувствие к литератур-

ным героям. Кроме того, повесть В.Г. Короленко дает учителю неограниченные воз-

можности для беседы на морально-этические, нравственные темы.

В настоящее время существует несколько альтернативных программ и большое

количество разнообразных учебников-хрестоматий. Учитель может выбрать тот, кото-

рый наиболее соответствует его представлениям о преподавании литературы и литера-

турным вкусам. Данная статья предлагает вариант работы по программе О.М. Хрено-

вой и М.А. Снежневской. В учебник-хрестоматию этих авторов (для 6-го класса) вклю-

чена повесть Короленко «Дети подземелья».

Казалось бы, что общего между тем миром, в котором живут современные дети, и

тем, в котором обитали члены «дурного общества»? Анализ повести показывает, что

общего очень много. Повесть поднимает вечные вопросы, проблемы нравственности, и

для сегодняшних школьников это очень важно.

Мы живем в мире, где зачастую мораль и нравственность борются со стремлени-

ем к материальным благам. Это печальный факт. Иногда в ответ на какое-нибудь пред-

ложение учителя, даже самое интересное, можно услышать: «А кто за это будет пла-

тить?» или «А нам за это заплатят?». Как научить детей понимать, что кроме денег и

материальных благ, есть еще моральные, нравственные понятия, такие, как честность,

доброта, взаимопомощь, дружба, любовь? И это гораздо важнее, чем то, что можно ку-

пить за деньги. Это бесценно. Кроме того, повесть позволяет говорить о взаимоотноше-

ниях детей и взрослых. К сожалению, многие школьники понимают мальчика Васю,

который идет по жизни «в штанах и с хорошим запасом провизии», но при этом чувст-

вует себя глубоко несчастным и очень одиноким.

По программе на изучение данного произведения отводится 7 часов. Распределя-

ются они следующим образом:

175

Знакомство с писателем – 1 час.

Аналитическое чтение главы первой – 1 час.

Аналитическое чтение глав второй и третьей – 1 час.

Аналитическое чтение глав четвертой, пятой, шестой – 2 часа.

Главы седьмая, восьмая, заключение – 2 часа.

Автор программы предлагает последовательно, по главам знакомясь с повестью,

при помощи аналитической беседы показать сложность человеческих взаимоотноше-

ний, раскрыть мотивы поведения персонажей. Такой путь изучения произведения, без-

условно, логичен. Дети постепенно знакомятся с героями повести, обращают внимание

на сложность их душевных переживаний и взаимоотношений. Задача учителя – помочь

ученикам увидеть корни человеческих отношений. Рассказ о бедной девочке Марусе не

должен превратиться в сентиментальную историю о несчастной сироте, у которой ни-

когда не было куклы. Мальчик Валек, который ворует на базаре еду для голодной сест-

ры, не должен представляться детям романтическим героем. Все гораздо сложнее. По-

пробуем представить несколько другой путь изучения произведения.

В сильных классах можно предложить распределить часы следующим образом:

Знакомство с писателем – 1 час;

Городок Княжье-Вено и его обитатели – 1 час;

«С шести лет я испытывал уже ужас одиночества» – 1 час;

Новое знакомство – 2 часа;

Взрослые и дети – 1 часа;

Заключительная беседа – 1 час.

Урок 1. Знакомство с писателем

Ученики знакомятся с писателем Владимиром Галактионовичем Короленко. Это

имя для них новое. В хрестоматии помещена статья о писателе, а также воспоминания

самого Короленко о своем отце. Читаем эти материалы вслух. После короткого обсуж-

дения прочитанного детям предлагается письменно ответить на вопрос учебника:

«Каким человеком представляется тебе писатель Короленко?». Несколько учеников чи-

тают свои работы вслух. Отмечаем самые удачные высказывания: «Владимир Галак-

тионович Короленко был очень добрым человеком. Он не мог пройти мимо зла и не-

справедливости. Если бы он мог, он помог бы всем, кто страдает». «Короленко хотел,

чтобы в мире не было зла и несправедливости». «Короленко всю жизнь пытался бо-

роться со злом и несправедливостью». Прослушав несколько работ, коллективно со-

ставляем портрет Короленко, писателя и человека.

Повесть «Дети подземелья» прочитана учениками заранее. В качестве домашнего

задания детям предлагается составить небольшую экскурсию « Городок Княжье-

Вено». Для этого в тетрадях следует выписать слова, обозначающие цвет, звуки и запа-

хи, которые преобладают в описании городка, а также десять опорных слов, которые

наиболее ярко характеризуют это местечко.

Урок 2. Городок Княжье-Вено и его обитатели Урок начинается с проверки домашнего задания. Читаем записи в тетрадях. Уче-

ники нашли опорные слова для описания городка: сонный, хлам, темный, дряхлый,

грязь, могилы, черные впадины выбитых окон…. Проводя заочную экскурсию но го-

родку, дети отмечают, что главной достопримечательностью города является тюрьма.

Составляя описание городского пейзажа, ученики обращают внимание на серые забо-

ры, хатки, наполовину ушедшие в землю, казенные учреждения, наводящие уныние.

Этот список можно продолжить. Делаем вывод: городок унылый, грязный. Автор как

будто хочет предупредить читателя: события, которые будут разворачиваться в таком

месте, не могут быть радостными, веселыми.

176

Следующий этап урока – разговор об обитателях городка. Ученикам предлагается

назвать жителей городка, объединив их по группам, и дать характеристику каждой

группе. В результате дети выделяют:

- старого Януша и обитателей замка. Это крайне неприятные герои, хоть Януш и

называет их «добрыми христианами». Отмечаем «синие носы и суковатые палки» ста-

риков, безобразных крикливых старух. Дети замечают, что эти люди крайне жестоки,

потому что они гонят с острова себе подобных, оставляя несчастных нищих без крова.

Именно эта группа показала Васе, главному герою повести, что такое зло и несправед-

ливость. Отмечаем слова: «я не мог забыть холодной жестокости, с которой торжест-

вующие жильцы замка гнали своих несчастных сожителей». Вася интуитивно чувству-

ет, то Януш – плохой человек, и избегает общения с ним.

– члены «дурного общества». Эти люди отделены от остальных обитателей город-

ка незримой стеной. Обращаем внимание детей на тот факт, что весь город, как единое

целое, ополчился против этих несчастных людей: «Город знал, что по его улицам в не-

настной тьме дождливой ночи бродят люди, которым голодно и холодно, которые дро-

жат и мокнут; понимая, что в сердцах этих людей должны рождаться жестокие чувства,

город насторожился и навстречу этим чувствам посылал свои угрозы». Конечно, все

симпатии детей на стороне несчастных бездомных нищих, и они, безусловно, достойны

сочувствия, но не надо забывать, что эти люди «занимались мелким воровством в горо-

де и окрестностях» и вообще вели непонятный образ жизни. Однако сейчас они страда-

ют и достойны сочувствия.

– это обитатели дома, где жил Вася. Нянька, горничные. Отец Васи и Соня. Это

люди благополучные, у них есть кров и еда. Но всех их, кроме Сони, которая еще очень

мала, объединяет одно: они считают, что Вася – «дурной испорченный мальчишка с

черствым эгоистичным сердцем».

Вася не входит ни в одну группу. Он одинок. Именно об этом герое мы будем го-

ворить на третьем уроке. И к этому разговору необходимо подготовиться.

Домашнее задание: перечитать главы 1 – 3 , Ответить на вопрос: какие черты ха-

рактера Васи вы считаете наиболее важными, доказать свои утверждения примерами из

текста. В тетради составить план ответа.

Урок 3. «С шести лет я испытал уже ужас одиночества» Начинаем урок с того, что еще раз возвращаемся к началу повести и читаем пер-

вый абзац: «Моя мать умерла, когда мне было шесть лет. Отец, весь отдавшись своему

горю, как будто совсем забыл о моем существовании…». Эти строки должен прочитать

учитель, так как неумелое и бездумное чтение может помешать созданию эмоциональ-

ного настроя, который необходим на данном уроке. Обращаем внимание на словосоче-

тание «ужас одиночества». Двенадцатилетние дети понимают, что одиночество – это

ужас, и с этим ужасом в душе вынужден жить Вася. Ребята должны проникнуться со-

чувствием к мальчику-сироте, но не только пожалеть его, а и увидеть его доброту, силу

характера и то удивительное мужество, с которым этот ребенок борется со своим горем

и одиночеством.

Начиная разговор о главном герое, спросим учеников: сколько лет было Васе, ко-

гда происходили события, описанные в повести? (8). Это много или мало? Дети делают

вывод, что Вася выглядит гораздо старше. «Это горе заставило его раньше времени по-

взрослеть», - говорят ученики.

Работая над составлением психологического портрета литературного героя, обра-

щаемся к тем материалам, который дети подготовили дома. Нам необходимо выяснить,

какими качествами обладал Вася, чтобы понять, почему этот ребенок из, говоря совре-

менным языком, достаточно обеспеченной семьи (свой дом с садом, отец – судья) так

легко и быстро подружился с нищими детьми из «дурного общества». Дети отмечают

177

следующие черты литературного героя:

– Вася был добрым. В начале повести написано, что ему было жалко тех нищих,

которых выгнали с острова.

– Вася был очень гордым. Ему было плохо, потому что отец его не любил, но он

страдал молча и никогда не жаловался.

– Вася был ласковым и умел любить. Он очень любил свою сестренку Соню, все-

гда хотел играть с ней, но ему не позволяли. Вася никогда ее не обижал.

– Вася был очень любознательным. Ему было интересно все, что происходит во-

круг. Ему нравилось гулять за городом и наблюдать за жизнью природы. Когда он ис-

следовал все уголки города, «стал заглядываться» на часовню.

– Вася был храбрым. Когда он полез в часовню, и мальчишки испугались и убежа-

ли, он остался один, но не закричал, хотя ему было очень страшно. Он сумел побороть

свой страх.

Проделанная работа подготовила учеников к созданию психологического портре-

та литературного героя. Чтобы обобщить все сказанное, ученикам предлагается пись-

менно в течение 10 минут написать сочинение-миниатюру «Каким я представляю себе

Васю». Прочитаем выдержки их нескольких работ вслух:

«Окружающие считали Васю непослушным бродягой. С виду он, может быть, та-

ким и казался, но в душе он был ласковым, дружелюбным, веселым, но безумно одино-

ким мальчиком. Он жалел своего отца, хотя это отец должен был жалеть его, ведь он

взрослый, а Вася – еще ребенок».

«Васю так часто укоряли в разных дурных наклонностях, что он сам стал считать

себя плохим. На самом деле он был обыкновенным мальчиком, которому не хватало

любви и ласки отца, и который безумно страдал от одиночества».

Подводя итог, просим учащихся сделать вывод (формирование способности к

обобщениям и самостоятельным выводам – неотъемлемая часть обучения анализу лите-

ратурного произведения). Что мы поняли (именно поняли, а не узнали), познакомив-

шись с Васей? Мы увидели, что человек не всегда бывает таким, каким его восприни-

мают окружающие. Иногда под маской холодного независимого бродяги скрывается

горячее сердце, полное любви и страдания.

На следующем уроке мы будем говорить о знакомстве Васи с Валеком и Марусей

и о том, как эта встреча изменила жизнь ребят. Поэтому домашнее задание будет сле-

дующим: перечитать главу 3 и 4. и ответить на вопрос учебника: Какие открытия сде-

лал для себя Вася, общаясь с новыми друзьями?

Уроки 4, 5. Новое знакомство По возможности для этой темы следует использовать спаренные уроки, чтобы не

нарушать целостность восприятия. Эти уроки, наверное, самые важные, потому что

речь пойдет о социальных различиях, о нравственных понятиях, о добре и зле, о любви

и равнодушии. Учащиеся должны, отталкиваясь от текста, но не увлекаясь пересказом,

ответить на вопрос: почему подружились сын судьи и сын человека с явно уголовным

прошлым, и что дала эта дружба и тому и другому мальчику? В этом предстоит разо-

браться двенадцатилетним читателям, живущим в другое время и в другом мире, но к

концу урока ребята придут к выводу, что время идет, а моральные, социальные, нравст-

венные вопросы остаются и все так же требуют ответа.

Ученикам предлагается разделить страничку тетради пополам. Левую часть за-

полняем вместе (ученики по очереди делают свои «открытия»). Правую часть таблицы

каждый заполняет самостоятельно. На втором уроке мы обсудим полученные результа-

ты.

Работа выглядит следующим образом (См.: Таблица №1).

178

«Открытий» может быть сделано еще много, но здесь необходимо остановиться.

Это повод для серьезного разговора. Валек украл на базаре булку, потому что Маруся

плакала от голода. У детей возникает вопрос: значит, есть ситуации, когда воровать

можно? Надо, чтобы они четко поняли: нет! Нельзя. Ни при каких обстоятельствах. То-

гда возникает следующий вопрос: а что же делать? Не надо бояться ответить ученикам:

«Не знаю. Мы встретились с одним из множества вопросов, на которые нет однознач-

ного ответа. Попросить, попытаться заработать, придумать еще что-нибудь, но не воро-

вать». Вспомним Библию и заповедь «Не укради». Тогда почему же это делает Валек?

Потому что он вырос в «дурном обществе», где все воруют и никто не работает. Тыбур-

ций тоже принес мясо от «клеванского ксенза», которое все с удовольствием ели, в том

числе и Вася. Кроме того, Тыбурций сам признается Васе, что у него с законом вышла

«очень крупная ссора». Но ведь именно среди этих людей сын судьи Вася «стал своим

человеком». «Темные личности» делали ему лук и самострелы. «Высокий юнкер с

красным носом» занимался с ним гимнастикой, чего никогда не делал его отец. Эти лю-

ди на горе «пригрели» несчастного одинокого ребенка, здесь он получил то, что тщетно

искал в родном доме, где у него были кровать, одежда, булки, яблоки, но не было люб-

ви. Он понял, что нужен, а это самое важное.

На данном этапе урока мы можем сделать вывод: честный и справедливый Васин

отец не видел страданий собственного ребенка, а вор и бродяга Тыбурций не прогнал

его и разрешил дружить со своими детьми.

Теперь поговорим об этой дружбе.

Зададим шестиклассникам вопрос: почему Валек стал дружить с Васей? К сожале-

нию, можно услышать ответ современного ребенка: «Потому, что Вася носил им с Ма-

русей яблоки и конфеты». Печально, но почти в каждом классе можно встретить учени-

ка, который мыслит материальными категориями: дружит – значит выгодно. Задача

учителя показать всю несостоятельность таких выводов.

Предложим ребятам ответить на вопросы:

– сколько лет было Валеку? (9).

– чем любят заниматься мальчишки в этом возрасте? (бегать, играть….)

– чем была наполнена жизнь Валека до знакомства с Васей? (заботами о Марусе,

о том, как достать кусок хлеба).

– что изменилось в жизни Валека после встречи с Васей? (Вася научил его играть,

они вместе делали ловушки для птиц – показал ему жизнь обыкновенного мальчишки.

Вася разделил с ним заботы о Марусе).

Какой вывод можно сделать? До встречи с Васей у Валека не было друзей, никто

из мальчишек, живущих в этом городе, не захотел бы с ним общаться, ведь он нищий, а

в лице Васи он нашел настоящего друга, верного и преданного. Друзья нужны любому

человеку, и богатому, и нищему. Валек доверил Васе тайну подземелья, а это значит,

Таблица №1 Что узнал Вася, познакомившись с Валеком и

Марусей?

Что понял Вася, познакомившись с Валеком и

Марусей?

Друзья могут бросить в опасный момент

(мальчишки, с которыми он ходил в часовню,

убежали).

Те, кого ты считаешь друзьями, далеко не всегда

ими являются.

Есть дети, которые могут жить без «дома»,

которым бывает нечего есть.

Есть дети, которым хуже, чем ему. Ведь он нико-

гда не страдал от голода и холода.

Валек и Маруся – нищие. Нищие люди умеют любить, дружить, это такие

же дети, как он, только жизнь их сложилась по-

другому.

Валек ворует, чтобы прокормить сестру Воровать нельзя, но если нет другого выхода, зна-

чит, можно?

179

что он поверил ему.

А что дала эта дружба Васе? Предложим детям еще раз обратиться к тексту

(главы 3 – 5) и перечислить наиболее яркие эпизоды, рассказывающие о дружбе Васи с

«детьми подземелья». Дети называют эпизод знакомства, игры Васи, Валека и Маруси,

и, конечно, разговор об украденной булке. Этот вопрос мы уже обсудили и возвращать-

ся к нему не будем, Поговорим о другом. Перечитаем конец 5-ой главы.

Узнав, что Валек и Маруся нищие, Вася уже не мог, как прежде, безмятежно во-

влекать их в свои веселые игры. Он почувствовал, что к его любви к Валеку и Марусе

примешалась «острая струя сожаления, доходившая до сердечной боли». И впервые

заплакал не от собственной боли, а от жалости к другим людям. Но он уже впустил сво-

их новых друзей в свое сердце, они разбили лед его одиночества, и наутро Вася реши-

тельно пообещал: «Я всегда буду к вам приходить». Дети хорошо понимают, что имен-

но любовь, которой согрели Васю члены «дурного общества», крепко-накрепко привя-

зала мальчика к «несчастным бродягам».

В ходе обсуждения у ребят может возникнуть еще один вопрос: а кто такие ни-

щие? Однозначного ответа быть не может. Могут ли человека сделать нищим обстоя-

тельства? Наверное, могут. Может ли человек сам по своей вине стать таким? Да. На-

помним детям, что повесть «Дети подземелья» написана почти 100 лет назад, и общест-

во тогда было другим. И Короленко не задается вопросом, почему эти люди стали та-

кими. Автор сочувствует этим несчастным людям и хочет, чтобы читатели, юные и

взрослые, тоже пожалели Валека и Марусю хотя бы потому, что они дети и ни в чем не

виноваты. И задача учителя – научить детей этому сочувствию. И в этом нам поможет

разговор о Марусе.

Попросим детей найти описание внешности Маруси (гл. 3,4). Ученики отмечают

бледное личико, тихий смех, неуверенную походку,…но и синие глаза, роскошные во-

лосы. «Маруся любила перебирать цветы, и сама она была похожа на нежный цветок,

ведь цветы долго не живут», – делает вывод шестиклассник.

Какие черты характера Маруси мы можем отметить? Она очень ласковая, эмоцио-

нальная (радуется гостинцам, которые приносит Вася), добрая (пытается ободрить Ва-

сю при первой встрече его с Тыбурцием). Можно сделать вывод: автор рисует Марусю

такой трогательной, слабенькой, чтобы вызвать сочувствие читателя и сказать: девочка

не должна жить там, где «серый камень высасывает из нее жизнь». Вспомним черты

личности Короленко, о которых мы говорили на первом уроке: стремление защитить

слабых и обиженных.

В конце этого урока можно еще раз, обобщая сказанное выше, сказать детям, что

в жизни мы часто сталкиваемся с вопросами, на которые не находим однозначных отве-

тов. Мир не бывает только черным или только белым, он имеет множество оттенков. И

человек очень редко бывает только хорошим или только плохим (Тыбурций хороший

или плохой?). И одна из многочисленных задач литературы состоит в том, чтобы пока-

зать читателям сложность мира.

Домашнее задание к следующему уроку, который называется «Дети и взрослые»,

будет следующим: составить рассказ о Тыбурции или о судье (по выбору учащихся).

План рассказа записать в тетрадь.

Урок 6. Дети и взрослые На этом уроке разговор пойдет об отношениях Васи с отцом. Одним из открытий,

которое сделал Вася, познакомившись с «детьми подземелья», было то, что его отец –

хороший, честный человек, справедливый судья. Вася испытал чувства сыновней гор-

дости и одновременно горечи (и все-таки он меня не любит). В одиночестве Васи, без-

условно, виноват отец. Это его холодное равнодушие еще больше, чем смерть матери,

сделало ребенка несчастным. Ничего нельзя поделать, если человека нет, он умер. Но

180

ведь отец жив, он рядом, но между ними стена, и это страшно.

Разговор об отношении взрослых и детей начнем с реализации домашнего зада-

ния. Первая группа детей представляет Тыбурция Драба. Какие качества его мы можем

отметить? Ореол таинственной неизвестности (неизвестно, откуда пришел, откуда взя-

лись дети), некрасивая внешность, «поразительная ученость» …. Можно продолжить

этот ряд, но необходимо отметить его несомненную доброту. Именно он помог Васе,

когда тот объяснялся с отцом. Надо, чтобы дети почувствовали: вор, бродяга с темным

прошлым, но в тот трагический момент, когда умирает его дочка, он помнит о страда-

ниях другого ребенка и приходит ему на помощь. Именно его рука по-отцовски гладит

Васину опущенную голову. Бродяга Тыбурцый помог судье увидеть и понять своего

сына. Полной противоположностью ему является судья, холодный замкнутый человек,

ничего не замечающий, кроме своего горя. Здесь уместно напомнить детям о таком

приеме характеристики литературного героя, как противопоставление. Перечитаем в

классе сцену объяснения Васи с отцом. Зададим вопрос: чего боялся Вася? Конечно, не

физического наказания. Он боялся, что навсегда разлюбит отца.

У кого-то из учеников может возникнуть вопрос: значит, взрослые виноваты, если

не складываются отношения с детьми? Надо честно ответить: к сожалению, в большин-

стве случаев – да. Но обратим внимание на тот факт, что Вася любит отца и все проща-

ет ему, жалеет его всем своим детским сердцем, потому что с самого начала понимает,

что причина его холодности – горе. И в заключении мы видим, что отношения Васи с

отцом изменились, отец стал ему настоящим другом и вместе со своими выросшими

детьми часто посещает могилу Маруси.

Урок 7. Заключительная беседа

Заканчивая изучение повести «Дети подземелья», спросим шестиклассников, ка-

кие выводы они сделали, познакомившись с этим произведением? Дети говорят о том,

что подчас бывает трудно сделать однозначный вывод о том, хороший человек или

плохой. Оказывается, вор и бродяга может быть хорошим и добрым человеком. О том,

что отношения детей и взрослых далеко не всегда бывают такими, как хочется, и толь-

ко любовь может победить все. Изучение повести помогло детям разобраться во мно-

гих проблемах, послужило поводом для серьезного разговора на моральные темы.

На этом уроке обсуждаются темы сочинений, составляется план. Необходимо об-

ратить внимание учеников на тот момент, что сочинения по первым двум темам пишут-

ся от первого лица. Если позволяет время, можно начать работу в классе, а закончить ее

дома.

Домашнее задание – написать сочинение на одну из предложенных тем:

1) Мой друг Вася (Рассказ Валека).

2) Мой друг Валек (рассказ Васи).

3) Что имел в виду Тыбурций Драб, когда сказал Васе: «Может быть, это и хоро-

шо, что твоя дорога пролегла через нашу»?

Детям рекомендуется для самостоятельного прочтения повесть Короленко

«Слепой музыкант».

181

Турнаева Людмила Юрьевна работает в школе

№ 491 с 2000 года. Ее уроки отличаются высокой сте-

пенью подготовки, использованием инновационных

технологий, цельностью и системностью. По инициа-

тиве Людмилы Юрьевны с 2001 года ученики школы

участвуют в международном проекте европейских

языков под девизом: «Языки открывают двери», прово-

димого в России, Финляндии, Германии. Подготовленные программы (на английском

языке) о русском языке и русской культуре вызывают большой интерес у участников,

способствуют не только совершенствованию языковых навыков, навыков проектно-

исследовательской деятельности, но и способствуют развитию интереса к другим

языкам и культурам, формированию толерантности, духовных ценностей.

Людмила Юрьевна постоянно повышает свою квалификацию, дает открытые

уроки для учителей района, выступает на семинарах и конференциях районного уров-

ня, активно сотрудничает с издательствами учебной литературы. Являясь председа-

телем школьного методического объединения, много внимания уделяет помощи моло-

дым учителям, организации школьных мероприятий.

Людмила Юрьевна широко эрудированный, отзывчивый, чуткий человек, готовый

помочь и ученику и учителю.

Немного о себе: «Родилась в учительской семье. Мама – тоже учитель англий-

ского языка, 50 лет проработала в школе.

Люблю путешествовать, театр, поэзию. Любимые поэты Р.Бернс и

А.Ахматова.

«Цель творчества – самоотдача…» Совершенно согласна с этими словами

Б.Пастернака. Поэтому стараюсь ко всему подходить творчески.

Значительным этапом в обучении иностранному языку считаю международные

отношения, что способствует мотивации учащихся, помогает им на практике приме-

нить полученные знания. Стараюсь заинтересовать этим своих учеников».

Турнаева Людмила Юрьевна, учитель английского языка ГОУ № 491,

победитель конкурса на присуждение


«Лучший учитель» - 2008.

182

Международные проекты школы

Когда я начинаю думать о том, когда все началось, я вспоминаю свой выпускной

класс, мой последний год в школе. Я была десятиклассницей. Это было 25 лет назад.

Столько лет прошло…

В тот год делегация финских учеников и учителей приехали к нам в школу. Они

все были из финского города Ярвенпяя, города-побратима моего родного города Волхо-

ва. Тогда были очень популярны Клубы интернациональной дружбы. Благодаря моей

маме, которая была моим учителем в школе и другой известной в Финляндии женщине

(я не шучу), Рийтте Вуори, она живет сейчас в Лахти и финны, я думаю, знают ее, я бы-

ла вовлечена в этот проект и не могу остановиться до сих пор.

В мае 2001 года делегация учеников из Salpausselan lukio (Лахти) во главе с ди-

ректором Хейкки Вуори и учителем русского языка Райей Пюели приехали в нашу

школу № 491. Они посетили несколько уроков в школе, и затем мы обсудили наше бу-

дущее сотрудничество.

Совет Европы провозгласил 2001 год европейским годом языков. Девиз европей-

ского года языков: «Языки открывают двери». Нас пригласили посетить Лахти в октяб-

ре 2001 года и принять участие в Неделе Европейских языков.

Первая делегация состояла из 12 человек (10 учеников и 2 учителя). Мы подгото-

вили программу о русском языке и русской культуре. Она прошла с большим успехом.

За это время наши школы ежегодно обменивались делегациями учеников и учи-

телей.

В апреле 2004 года во время визита в Лахти и посещения гимназии Ярвенпяя мы

утвердили совместный проект «Европейская история, молодежная культура, языки»

В ХХI веке главным мотивом всемирного интереса к проблемам коммуникации и

лингвокультурологии является воспитание толерантности или «терпимости» к чужим

культурам, уважения к ним и осознание себя как носителя национальной культуры че-

рез призму других культур.

Образованию принадлежит особая роль, так как именно в стенах школы определя-

ются очертания будущего стран и народов. Образование должно обеспечить воспри-

ятие школьниками базовых гуманистических ценностей, осознание глобальных про-

блем, готовность и умение участвовать в межкультурном диалоге, формирование цен-

ностной установки на терпимость к другим людям.

В связи с этим особенно значимой представляется работа нашей школы по реали-

зации проекта международного сотрудничества «Европейская история. Молодежная

культура. Языки» с образовательными учреждениями соседней Финляндии.

Этот проект можно рассматривать как форму внеклассной работы, что позволяет

преодолевать узость предметных рамок, а его учебное содержание органично интегри-

ровать знания из различных наук, изучающих природу, общество и человека.

Проект направлен на привлечение внимания школьников к глобальным пробле-

мам современности, развитие исследовательской деятельности, общению и сотрудниче-

ству на межкультурной основе.

Рабочий язык проекта – английский.

На базе школы №491 было проведено две международных конференции. Первая

состоялась в апреле 2005 года и называлась как и сам проект «Европейская история.

Молодежная культура. Языки».

Проведение конференций на английском языке обеспечивает их международный

характер, создает условия для непосредственного общения участников из разных стран,

повышает мотивацию школьников, изучающих английский язык.

Ученики получают возможность оценить свой уровень подготовки, сравнить его с

183

уровнем подготовки школьников из других школ, городов и стран. Международная

конференция стала стимулом к учебе и самообразованию.

В работе 1-ой конференции интересы своих школ представляли около 70 старше-

классников из двух школ наших партнеров из Финляндии (Salpausselan lukio, г.Лахти и

Jarvenpaan lukio, г.Ярвенпяя), школы из Ленинградской области (школа №8 г.Волхова),

8 школ Санкт-Петербурга.

Специфика проекта определила и выбор тем, освещенных на конференции:

«Теплые соседские взаимоотношения между Россией и Финляндией 1991-2005 гг.»,

«Двуглавый лев Суоми. К.Г. Маннергейм – государственный деятель и человек»,

«Северная Заря» (Аврора Демидова-Карамзина), «Женщина и политика: история и со-

временность», «У истоков древней Руси», «Хотят ли русские войны?», «Обзор финской

молодежной культуры», «Русские обряды и традиции. Народная кукла» и др.

Так как рабочим языком молодежной конференции является английский язык, то

обязательным условием участия был и остается высокий уровень владения английским

языком и готовность серьезно исследовать выбранную тему.

Международная молодежная конференция – это хорошая возможность побудить

учащихся улучшить свой уровень владения английским языком. Наряду с выступления-

ми учащиеся могли пообщаться со своим зарубежными сверстниками и между собой в

неформальной обстановке и во время конференции, и во время культурной программы.

Вторая международная конференция «Молодежь и общество» на базе школы

№491 состоялась в апреле 2007 года.

Расширилась география наших участников: Финляндию представляли уже 4 обра-

зовательных учреждения, а именно наши добрые партнеры из Ярвенпяя и Лахти, а так-

же учащиеся Hyrylan lukio (г.Туусула) и Keravan lukio (г.Керава), учащиеся из Киевской

гуманитарной гимназии (Украина), Ленинградской области (г.Всеволожск) и учащиеся

школ Санкт-Петербурга.

Темы выступлений, с которыми выступили участники, четко соответствовали на-

званию самой конференции «Молодежь и общество». Приведу лишь некоторые из них:

«Экология и мы», «Экологические проблемы г.Всеволожска», «Проблемы молодежи»,

«Дети из неблагополучных семей», «Активная молодежь», «Украина: семь шагов на

пути в ЕС», «Молодежный парламент Ярвенпяя», «Молодые голоса Лахти»,

«Молодежное влияние в Европе» и др.

В рамках конференции состоялись «круглые столы» между преподавателями и

учащимися финской и русской школы, где обсуждались актуальные проблемы совре-

менного общества в свободной, непринужденной обстановке.

Наши участники приобрели неформальный опыт общения на английском языке,

использовали полученные на уроках знания для решения коммуникативных задач.

Особо хочется отметить, что конференция требует от школьников большой актив-

ности, готовности тратить свои силы и время. Поэтому здесь очень важна мотивация

школьников к участию и возможность их самореализации.

В рамках проекта учениками были подготовлены и проведены экскурсии по

Санкт-Петербургу и в первую столицу Руси – Старую Ладогу на английском языке для

наших зарубежных гостей.

Обсуждения, круглые столы, встречи и посещение уроков были включены в про-

грамму. Также вместе с финскими друзьями мы посетили Старую Ладогу, первую сто-

лицу Руси с целью изучения древней русской истории. Экскурсию готовили сами уча-

щиеся нашей школы

По результатам анкетирования и бесед с участниками важным моментом было

желание совершенствования своих знаний английского языка, которое и проходило в

реальной, практической ситуации.

184

Ученики получили богатый опыт, который пригодится им в будущем.

Многие участники первой конференции уже закончили школу. Но они до сих пор

поддерживают отношения со своими зарубежными друзьями посредством электронной

почты, частных визитов, телефонных переговоров.

Таким образом, современное коммуникативно-ориентированное обучение уча-

щихся нашло применение в использовании языка в реальной жизни.

И еще особо хочется подчеркнуть следующие положительные стороны этого вида

работы. Во-первых, повышается общая мотивация учащихся, так как такого вида про-

екты – личностно ориентированный вид работы, при подготовке они изучают интерес-

ные для себя темы.

Во-вторых, повышается значимость английского языка как средства общения.

В-третьих, образовательная и воспитательная ценность, ибо межпредметные связи

способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, само-

дисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую ра-

боту.

В 2006 году в рамкам нашего проекта наши ученики выступали на конференции в

Ярвенпяя. Ими были также подготовлены презентации о молодежи, молодежной куль-

туре, их свободном времени, проблемах молодежи.

Во время визита в Финляндию наша делегация посетила ряд уроков в финской

школе, и наши школьники смогли сравнить системы образования Финляндии и России.

В ноябре 2007 года мы участвовали в международной конференции «Молодежь.

Шанс повлиять».

Характерная особенностью этой конференции была не только сама конференция

школьников, но наши дети смогли практически оценить преимущества и недостатки

финской школы, посетив уроки и ознакомившись с системой образования 4-х финских

школ, с работой молодежного парламента г. Ярвенпяя.

Особый интерес вызвало посещение национальной библиотеки Финляндии в сто-

лице Хельсинки, где наши ученики нашли много общего с нашей Санкт-Петербургской

публичной библиотекой. Здесь работают такие же «фанаты» своего дела, как и у нас в

Санкт-Петербурге.

Еще одним международным проектом нашей школы стал проект «Цирк - между-

народный язык общения».

Участниками проекта стали учителя и ученики г. Мандаль (Норвегия) и учителя и

ученики ГОУ СОШ № 491 Санкт-Петербурга.

Целью проекта было развитие креативности учащихся 12-18 лет с ассоциальным

поведением через совместную деятельность («Поиски потерянной мечты»).

Воспитательные задачи проекта:

1. Актуализация социальных процессов:

совместная работа в группе;

взаимное доверие;

самопознание;

взаимопознание;

социальнозначимая общественная деятельность.

2. Развитие упорства в достижении поставленных задач.

3. Формирование толерантности в отношениях с людьми.

4. Развитие детской духовности.

Образовательные задачи проекта:

1. Формирование культурной компетентности учащихся через

интеграцию искусства, игры и спорта.

2. Формирование знаниевого поля истории и традиций циркового искусства.

185

3. Актуализация коммуникативных навыков учащихся на английском языке.

4. Формирование навыков математического расчета в практической деятельности.

Развивающие задачи проекта:

1. Развитие синергетических навыков учащихся (целостная картина мира и место

ребенка в нем).

2. Развитие навыков диалогового общения.

3. Развитие концентрированного внимания памяти.

Модель реализуемого проекта:

Мастер-классы для разных возрастных групп;

Творческие встречи с учащимися;

Представление результатов совместной деятельности учащихся и педагогов.

Прогнозируемые результаты:

У учащихся формируется адекватная современному уровню знаний картина

мира;

Происходит процесс интеграции школьников в систему мировой культуры;

У учащихся появляется возможность познать духовное богатство других наро-

дов;

У учащихся актуализируются социальные процессы;

У учащихся формируются в процессе общения коммуникативные навыки;

Повышается мотивация изучения иностранных языков;

Учащиеся приобретают практические навыки циркового искусства;

Активизируется работа экскурсоводов на английском языке.

Дестабилизирующие факторы:

ограниченные возможности /временные рамки/ общения учащихся и педагогов;

нет возможности совершенствовать полученные на мастер-классе навыки.

Сопровождение проекта:

1. Уровень мотивации учащихся в совместной деятельности.

2. Диагностика детской когнитивности.

TARAXICUM» ИЛИ «ОДУВАНЧИК»

Так называлась цирковая группа, которая посетила нас в сентябре 2004 года. Она

состоит из 6 человек: двоих профессиональных артистов цирка из Дании – Йоргена

Мортенсена и Яна Беньямина Олсена и четырех подростков из Норвегии – трех братьев

Аександра(11 лет), Беньямина(12 лет) и Леф-Андреаса(15 лет) Фиогстад и Стиана Ша-

весланда(17 лет). Руководят группой Сири Матисен и Стейнар Шавесланд.

Сири и Стейнар содержат семейный детский дом в г. Мандал (Норвегия). Идея о

цирковой группе родилась 4 года назад. Цель – занять ребят интересным для них де-

лом.

Пять лет назад с родным сыном Стейнара и Сири Стианом случилось несчастье –

он обгорел при пожаре, пострадало почти 85% кожи. До сих пор идет процесс восста-

новления. Помогло лекарство, в состав которого входит одуванчик, поэтому и так и ре-

шили назвать свою группу «Одуванчик», с латинского «Taraxicum». Стиан тоже участ-

ник цирковой группы.

Мы все готовились к роли зрителей, и зал был подготовлен соответствующим об-

разом.

Но наши гости захотели поделиться своими знаниями и умениями, поэтому быст-

ро пришлось переставлять скамьи, освобождая центральную арену, где цирковыми ар-

тистами стали ребята 8-в и 11-б классов и учителя.

Никакой языковой барьер не мешал, краткие указания, как действовать звучали на

английском языке четко, а если и это не доходило, тогда помогала богатая мимика про-

186

фессиональных артистов.

Два часа пролетели быстро, но даже за это время многие ребята освоили приемы

циркового искусства и могут продолжать его совершенствовать, так как гости оставили

некоторое оборудование в подарок школе.

Самое главное - все почувствовали, что современный человек должен уметь об-

щаться на английском языке.

И еще об одном проекте мне хотелось бы рассказать.

В ноябре 2002 года я побывала в г. Гамбурге (Германия) в составе делегации учи-

телей Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга. Эта поездка проходила в рам-

ках двусторонних визитов «Европа в школе».

В программе визита мы посетили школу Gesamtschule Fahrbuernfleet, которая на-

ходится в гамбургском районе Аллермеэ. Мы были радушно приняты нашими немец-

кими коллегами.

Мы побывали на уроках, в частности уроках английского и немецкого языков.

Для себя я почерпнула новые приемы и методы в преподавании грамматики английско-

го языка, которые очень ярко демонстрировал на своем уроке Michael Sohre. Отличи-

тельная черта в его преподавании грамматики – объяснение грамматического материа-

ла на английском языке, очень доступном для учеников, также очень умело была по-

строена работа в группах.

Немецкую школу от русской отличает более раскрепощенная атмосфера на уро-

ках, а в точных науках они на порядок-два отстают от программы русской школы. Дис-

циплина на уроках тоже «хромает».

Сейчас в Германии, а особенно в Гамбурге живет очень много переселенцев из

разных стран, таких как Афганистан, Турция, стран Африканского континента, бывших

республик Советского Союза (так называемых ―русских немцев‖) и др. Поэтому немец-

кие учителя сталкиваются с теми же проблемами, что и русские, так как в наших шко-

лах тоже учатся переселенцы из бывших союзных республик, а особенно много их из

Кавказских республик. Так что проблема интернационального воспитания актуальна

как для немецкой школы, так и для русской.

Второй школой, которую я посетила в этом же районе, была школа Gesamtschule

Allermohe. Эту школу по истине можно назвать школой 21-го века. Во-первых, очень

отличается она по дизайну и проектировке. Во-вторых, современное оснащение учеб-

ного процесса по всем предметам. В-третьих, свободный выход в Internet во время пе-

ремен и так далее. Также в этой школе большое внимание уделяется спортивной подго-

товке учащихся. Здесь отдельно есть два здания для занятий спортом и огромная спор-

тивная площадка.

Я также посетила несколько уроков в этой школе. Особо хочется отметить урок

немецкого языка в подготовительной школе. Класс переселенцев из разных стран, воз-

раст детей 10-12 лет. Учитель Anita Friedetzky преподает немецкий язык посредством

выявления психологических конфликтов между детьми. Она помогает им приспосо-

биться к их новой жизни и все проблемы разрешает через обучение детей разговорной

речи и грамматике немецкого языка.

Наше сотрудничество и общение продолжается по настоящее время. В мае 2007

года делегация учителей Gesamtschule Allermohe посетила нашу школу. Во время

«круглого стола» мы обсудили реализацию международных связей между нашими

школами и надеемся на их продолжение.

В рамках международного сотрудничества перед нами стоят следующие цели и

задачи:

1.Интернациональное воспитание;

2.Эстетическое воспитание;

187

3.Этическое воспитание.

В настоящие время всѐ большее значение приобретают межкультурные интерна-

циональные связи. Современные условия развития общества определяются активным

расширением связей нашей страны с другими государствами. Молодому человеку,

вступающему в жизнь, необходимо, помимо владения иностранным языком, хорошо

знать условия жизни и развития, круг проблем, традиции, обычаи и реалии различных

стран и одним из основных направлений является переписка с зарубежными сверстни-

ками, как по электронной почте, так и по почте. Надо отметить, что ребятам это направ-

ление действительно интересно. Продолжаются и поездки учащихся в рамках проекта

«Европейская история. Молодежная культура. Языки». На сегодняшний день наша

школа сотрудничает с лицеями Финляндии Salpausselan lukio в г. Лахти, Jarvenpaan

lukio в Ярвенпяя и Gesamtschule Allermohe в г.Гамбурге (Германия). Ведется переписка

и планируется совместная проектная работа по различным темам, а так же обмены

школьными и учительскими делегациями. Для расширения кругозора и эрудиции уча-

щихся, в программе заложена возможность активизировать умственную деятельность

путем проведения различных соревнований, викторин, конкурсов и участия в коммуни-

кационных проектах. У учащихся формируется умение участвовать в различного рода

мероприятиях и видах деятельности. Это способствует пониманию национально-

культурных особенностей народов различных стран и воспитывает уважение и толе-

рантное отношение к ним.

Мы и в дальнейшем планируем продолжать работу в рамках международных об-

разовательных проектов и поощрять учащихся принимать в них участие.

188

Наталья Николаевна Ульянова, 1963 года рождения, выс-

шее образование, в 1986 году окончила Ленинградский Го-

сударственный педагогический институт им. А.И Герце-

на.

Стаж педагогической работы 27 лет, имеет высшую

квалификационную категорию, «Почѐтный работник об-

щего образования Российской Федерации», учитель биоло-

гии гимназии №405 Красногвардейского района Санкт-Петербурга – Победителя ПНП

«Образование»-2006года в номинации «Лучшая школа России».

Н.Н. Ульянова систематически повышает свой профессиональный уровень:

2003 год – краткосрочные курсы на базе Санкт-Петербургского университета

педагогического мастерства – «Развитие социальной активности учащихся в

современной школе» (72 часа);

2003 год – курсы повышения квалификации специалистов образовательных уч-

реждений «Профилактика наркозависимости в образовательных учреждени-

ях» на базе Института специальной педагогики и психологии Международного

университета семьи и ребѐнка им. Рауля Валленберга;

2004 год – курсы повышения квалификации по программе «Профильное обуче-

ние в старшей школе» (144ч.) на базе РГПУ им. А.И. Герцена;

2004 год – краткосрочные курсы по программе «Интернет – технологии для

учителя предметника» (80ч.) на базе Санкт - Петербургского университета

информационных технологий, механики и оптики;

2005 год – краткосрочные курсы по программе «Каскадные таблицы стилей

как элемент дизайна web – страниц» на базе Санкт-Петербургского универси-

тета информационных технологий, механики и оптики;

2006 год – «Работа пользователя с Microsoft Excel 2003» (32 часа) на базе

«Санкт-Петербургского информационно-аналитического центра»;

2007 год – «Управление образовательным учреждением в условиях модерниза-

ции образования».

Н.Н. Ульянова работает в гимназии №405 с 1988 года. За время работы прояви-

ла себя как высокопрофессиональный специалист, отлично владеющей методикой учеб-

ной и воспитательной работы. В течение 5 лет работает по программе «Школа-Вуз»,

осуществляя обучение учащихся по программе повышенного уровня.

Принимает участие в инновационной деятельности школы, главная идея которой

- личностно-ориентированный подход в обучении детей, что позволяет дать учащимся

высокий образовательный уровень, адекватный их возможностям, способностям, за-

просам, помочь ребенку раскрыть свое «Я», создать в школе комфортные условия для

работы и учебы.

Уроки Н.Н. Ульяновой, на которых учитель широко применяет инновационные

технологии, отличаются высоким профессионализмом, эмоциональностью, культурой

общения с детьми. Учитель использует разнообразные формы и методы обучения

предмету, в частности метод проектов, что позволяет успешно формировать у уча-

Наталья Николаевна Ульянова,

заместитель директора, учитель биологии

ГОУ гимназия №405,





189

щихся знания, умения и навыки, прививать устойчивый интерес к предмету. Она пре-

красно владеет методикой учебно-воспитательной работы. Каждый урок отличает

глубокая подготовка, четкость, логичность. Неоднократно демонстрировала методы

использования информационных и интернет технологий на открытых уроках и семина-

рах городского и регионального уровня.

Наталья Николаевна курирует детскую проектную и исследовательскую дея-

тельность по биологии. Работы еѐ учеников ежегодно представлены на районных и

городских олимпиадах, где занимают призовые места. Еѐ учащиеся, создавшие инте-

ресные и отлично выполненные научно-исследовательские работы, являются лауреа-

тами Городской научно-практической конференции старшеклассников «Учѐные буду-

щего» - 2006 года. Еѐ ученики - активные участники ежегодной Региональной конфе-

ренции «Балтийский регион. Вчера. Сегодня. Завтра».

Н.Н. Ульянова проводит в гимназии большую методическую работу, помогает

молодым учителям правильно построить урок, дает советы по совершенствованию

учебного процесса с использованием современных методов, предоставляя им собствен-

ные наработки и материалы.

Ученики Н.Н. Ульяновой показывают глубокое знание биологии на предметных

олимпиадах, занимая призовые места.

2004-2005 учебный год:

победители районной олимпиады по экологии (3 учащихся);

победители районной олимпиады по биологии (2 учащихся);

победители Городской Медико-биологической олимпиады школьников - диплом

III степени (2 учащихся);

победители Городской олимпиады по биологии – диплом III степени (2 учащих-

ся).


победитель Городской Медико-биологической олимпиады школьников – диплом I

степени (1 учащийся);

победитель Городской олимпиады по биологии – диплом III степени (1 учащих-

ся);

победитель IV этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии – ди-

плом III степени (1 ученик).


победитель Городской олимпиады по биологии – диплом III степени (1 учащих-

ся);

победители VII Региональной конференции школьников «Балтийский регион.

Вчера. Сегодня. Завтра» (4 учащихся).

Деятельность Н.Н. Ульяновой в 2004-2007 г.г. неоднократно отмечалась грамо-

тами Отдела образования Красногвардейского района, благодарностями Ассоциации

гимназий Санкт-Петербурга и оргкомитета Региональной научно-практической кон-

ференции школьников «Балтийский регион вчера, сегодня, завтра».

На протяжении двух лет она являлась одним из лучших классных руководителей

химико-биологического класса. Она проводила с классом свое свободное и не свободное

время, устраивала всевозможные школьные праздники, фестивали и конкурсы, спор-

тивные соревнования, экскурсии и туристические походы.

Еѐ педагогическое кредо: «Обучай, люби и верь в каждого».

190

Организация проектной деятельности в школе

Перед современными школьниками стоит сложная задача – восприятие огромного

количества новой информации по различным предметным областям.

Основными педагогическими проблемами, требующими инновационных подхо-

дов, являются:

Мотивированность обучения;

Инициативная, авторская активность учащихся;

Индивидуально - личностный подход;

Диалоговость как принцип организации содержания и обсуждения;

Рефлексивность обучения.

Одним из инструментов, позволяющих их решить, является использование педа-

гогом инноваций или построение образовательного процесса на основе исследователь-

ской и проектной деятельности учащихся.

Исследовательская и проектная работа школьников сегодня являются одними из

главных инновационных моделей обучения в старшей школе. Однако традиционная

классно-урочная система обучения требует при этом существенного преобразования.

Справиться с этой проблемой можно. Оптимальным является включение учащихся в

исследовательскую и проектную работу в рамках отдельных курсов, через интеграцию

общего и дополнительного образования - это ведение факультативов, кружков, и прове-

дение в рамках учебного заведения фестивалей, конференций, дней науки.

Обычно речь идет о создании учащимися групповых или индивидуальных иссле-

довательских проектов во внеурочное время. Эффективность данной технологии на-

глядна, так как повышает мотивацию учащихся к образовательному процессу и разви-

тие творческих способностей детей.

Современная биология – динамичная, быстро развивающаяся наука. Открытия в

биологии происходят ежедневно. Знания, полученные ранее, дополняются новыми, а

иногда и полностью вытесняются, заменяются. Это относится не только к частным яв-

лениям, но и к концептуальным подходам в целом. Быстрый рост знаний и еще не от-

крытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на

еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники.

Перед школьником в данной ситуации стоит очень сложная задача – оказаться го-

товым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому

выделять «узкие места» и выстраивать возможную стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поис-

ковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и позна-

нию. А это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, ко-

ренного изменения характера образования.

На протяжении нескольких лет мною практикуется проведение фестивалей эколо-

гических проектов «Озеленение пришкольной территории», «Экология Красногвардей-

ского района» для учащихся 11-х классов и фестиваля валеологических проектов

«Здоровье нации в наших руках» для 10-х классов.

Проведение фестивалей экологических и валеологических проектов направлены

на выполнение следующих целей и задач:

Повышение у школьников мотивации к обучению;

Создание условий для формирования активной гражданской позиции;

Духовно-нравственное, интеллектуальное и творческое развитие школьников;

Профилактика общественно вредных явлений в молодѐжной среде;

Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Подготовка к фестивалю проводится в несколько этапов.

191

Первый этап – подготовительный.

Определение темы и целей проекта, формирование рабочей группы. На этом этапе

учителю необходимо познакомить учащихся со структурой проекта и мотивировать

учащихся на его создание. Другими словами, для проведения исследования нужно

«удивиться» и «увидеть» проблему, поразмыслить и понять суть явления и найти сме-

лость отстаивать свою точку зрения.

При этом учащиеся совместно с педагогом обсуждают предмет проекта, выявля-

ют проблему, выбирают тему и формулируют цели. Чем конкретнее название темы, тем

грамотнее. (Например, «Растения в школе для уюта и здоровья»). Это один из самых

важных и самых сложных этапов начала работы ученика и учителя над проектом.

Второй этап – планирование.

Определение источников информации, способов сбора и анализа информации,

распределение задач. На этом этапе учащиеся формулируют гипотезу, выбирают мето-

ды исследования. Вырабатывают план действий, делятся на подгруппы, определяя

функциональные обязанности (сбор информации, проведение социологического опро-

са, подготовка материала к презентации и стендовому докладу и так далее)

Третий этап – исследование.

Сбор и уточнение информации. Изучение литературного материала по проблеме

исследования – обязательный этап учебно-исследовательской работы. В зависимости от

уровня и степени подготовки школьника в качестве источников могут использоваться

учебные пособия, научно-популярная или научная литература, интернет. Хорошо, ко-

гда литературных источников несколько, и есть возможность сравнить взгляд разных

авторов на интересующую проблему. Анализ и сравнение текстов – прекрасная трени-

ровка для формирования аналитического мышления ученика.

Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального ва-

рианта. Учитель наблюдает за деятельностью групп, косвенно руководит деятельно-

стью учащихся.

Четвѐртый этап - формулирование результатов и выводов. Анализ и синтез собранных знаний. Сопоставление полученных данных и умозак-

лючений. Обработка результатов. Проверка гипотез. Подготовка и написание работы.

Структурирование текста. Подготовка к публичному выступлению. Оформление проек-

та. Педагог консультирует учащихся.

Пятый этап – защита проектов.

Проводится в два этапа: в классе отборочный, на параллели – фестиваль. На фес-

тиваль приглашаются учащиеся - участники проектов, классные руководители, учителя

естественнонаучной кафедры, администрация. Учитель совместно с учащимися 11-х

классов ведѐт его, жюри выдаются оценочные листы. Всем участникам и гостям про-

граммы фестиваля.

Программы фестиваля готовятся учащимися гимназии под руководством учителя.

Там участники и зрители могут ознакомиться не только с ходом фестиваля и его участ-

никами, но и узнать критерии оценки проекта.

Проект оценивается жюри по следующим критериям:

Актуальность выбранной темы;

Логика и системность построения работы;

Уровень обобщения источников;

Уровень владения материалом;

Привлечение знаний с других областей;

Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заклю-

чения, выводы;

192

Культура речи;

Корректность отношения к другим участникам;

Эстетика оформления работы.

Жюри слушает и задаѐт целесообразные вопросы. Педагог при необходимости

направляет процесс анализа.

Особое внимание уделяется предложениям в заключительной части проекта.

По окончании подводятся итоги фестиваля, награждение участников грамотами и

сертификатами. Тезисы работ в дальнейшем публикуются в сборнике школьного науч-

ного общества.

Шестой этап – оценка результатов и процесса проектной деятельности. На

этом последнем этапе проводиться анализ выполнения проекта, анализ достигнутых

результатов (успехов и неудач) и их причин. Осуществляется путѐм коллективного об-

суждения и самооценок деятельности. Учителем оцениваются усилия каждой проект-

ной группы и каждого участника в отдельности, креативность проектов и качество ис-

пользования источников. Далее продолжается работа над лучшими проектами, которые

будут принимать участие в городских конференциях.

По окончании проекта группа сдаѐт рабочую папку.

1. Реферат.

Объем – 20-30 машинописных страниц через два интервала. После титульного

листа публикуется план реферативной работы:

Введение (1-2 машинописных листа): обоснование темы реферата, ее актуаль-

ность, значимость; перечисление вопросов, рассматриваемых в реферате; опре-

деляются цели и задачи работы; приводится обзор источников и литературы.

Основная часть: основная часть имеет название, выражающая суть реферата,

может состоять из 2-3 разделов, которые тоже имеют название. В основной

части: глубоко и систематизировано излагается состояние изучаемого вопроса;

обсуждаются противоречивые мнения, содержащиеся в различных источниках,

анализируются и оцениваются с особой тщательностью.

Заключение (выводы и предложения): формулируются результаты анализа эво-

люции и тенденции развития рассматриваемого вопроса; даются предложения,

как решить существенные вопросы лучше и иначе, чем до сих пор.

Библиография.

Приложения (анкеты, диаграммы, презентация, словарь терминов и др.).

2. Тезисы.

3. Дискета (реферат, презентация, тезисы в электронном виде).

4. Стендовый доклад (плакат на листе А1).

Мы можем говорить о целостной реализации проекта в случае наличия в нѐм пяти

существенных признаков:

Проблема

Поиск

Проект

Продукт

Потребитель

193

Родилась в 1950 году в Ленинграде на Охте. Вся

жизнь связана с Красногвардейским районом. С 1-го по

8-ой класс училась в школе № 143, а в 1966 году друж-

но всем выпуском перешли в 9-й класс только что от-

крывшейся 160-ой школы, которую закончила в 1968

году. В ВУЗ сразу не поступила – не хватило одного

балла. Было очень обидно! Пошла работать на завод слоистых пластиков, где работа-

ла моя мама.

Стать учителем – была детская мечта. Поэтому через год вновь стала посту-

пать, но не в педвуз, а в Педагогическое училище № 1 им. Н.А. Некрасова.

Закончила педучилище в 1971 году и пришла работать учителем начальных клас-

сов в школу №532. Через 3 года перешла на работу в школу № 170. К этому времени я

уже училась на заочном отделении истфака ЛГУ им. Жданова, который закончила в

1979 году. Отработав 16 лет в школе №170, перешла в 1990 году в школу №147, кото-

рая стала мне родной. В 2004 году получила звание «Почетный работник общего об-

разования РФ».

Как видите, за 38 лет учительской жизни всего 3 школы, в каждой у меня есть

добрые друзья-коллеги и, конечно, мои ученики, которые уже сами мамы и папы, взрос-

лые солидные люди, но для меня – мои мальчики и девочки, которых я очень люблю!

Я – счастливый человек! У меня есть любимая работа, у меня хорошие друзья, а

самое главное – у меня две замечательные дочери (старшая – учитель по образованию,

младшая работает в детском саду) и любимые внуки. Это мое главное достояние и

большое богатство.

Галина Александровна Швецова

учитель истории, руководитель ГРЦ

по гражданско-правовому образованию ГОУ № 147,

Почетный работник общего образования РФ,




Интерактивные методики на уроках истории и обществознания

Эффективность интерактивных методик я поняла давно, когда еще само это поня-

тие не звучало. Конечно, учителю легче, например, прочитать лекцию (ему есть, что

сказать и гораздо больше, чем в учебнике), но эффективность от такого урока мизерная.

Можно дать задание: прочитать параграф и составить план-конспект. Эффективность

больше, но толку меньше: пропадает у детей интерес к предмету, не интересно им на

таких уроках! Лучше, когда на уроке используются видео- и аудиоматериалы, еще ин-

тереснее, когда детям предоставляется возможность дискутировать на предложенную

тему.

В правильности моих мыслей меня убедили исследования 80-х годов теперь уже

прошлого века Национального тренингового центра (США штат Мэриленд), которые

показали, что интерактивные методики позволяют резко увеличить процент усвоения

материала. Это не случайно, поскольку они позволяют задействовать не только созна-

ние ученика, но и его чувства, а также действия, практику, то есть включают в процесс

194

обучения «целостного человека». Результаты исследования были отражены в таблице,

которую назвали «Пирамида обучения» (См.: Рис. №1).

Рис.№1.

Это, конечно, среднестатистические данные, но в среднем такую закономерность

может проследить, наверное, любой учитель.

Я познакомилась более полно с интерактивными методиками, когда стала рабо-

тать с УМК «Живое право» (Институт права им. Принца Ольденбургского) и по про-

грамме «Мой выбор». Перечень предложенных методик, безусловно, не является ис-

черпывающим: каждый учитель сам может расширить их. Перечислю те стратегии, ко-

торые мне импонируют больше всего:

1. Творческие задания (в том числе с использованием ИКТ).

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры:

ролевые игры и имитации;

деловые игры и моделирование;

образовательные игры.

4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалистов, экскур-

сии).

5. Социальные проекты (в том числе внеклассные и внешкольные мероприятия).

Остановлюсь на дискуссионных и игровых методиках, которые я применяю на

уроках истории и обществознания. Хочу сказать, что интерактивные методики требуют

изменения жизни класса и большой подготовки, как учащихся, так и учителя. К ним

нужно привыкнуть.

Например, если вы готовитесь к работе в группах, то надо четко продумать, как

разделить класс на эти группы. В классе могут оказаться ребята, которые не принима-

ются либо классом, либо его частью. Поэтому к этому учитель должен быть готов. Да-

лее нужно хорошо продумать и отобрать необходимый дополнительный материал. За-

тем тщательно спланировать урок: хронометраж, роли групп, вопросы (и возможные

ответы), выработать критерии оценки, четко сформулировать цели урока и ожидаемые

результаты, чтобы ознакомить с ними детей.

Так, на уроках истории, изучая эпоху реформ Александра II, подводя итог и апел-

лируя уже к следующей теме (контрреформы Александра II), я даю урок «Дело Алек-

сандра II». На группы на этом уроке я делю «по позиции»: сторонники казни народо-

вольцев, противники казни и «советники царя» (это те, кто не совсем, возможно, опре-

делился с позицией).

195

Объясняю группам правила проведения дебатов: каждая группа – «за казнь» или

«за помилование» вырабатывает сильные аргументы в поддержку своей позиции, выби-

рают выступающих - «один оратор - один аргумент». На выступление каждому дана

1 минута.

Всего не более 5 аргументов.

Детям раздаю дополнительные материалы - письма Александру III В.Соловьева,

Л.Н.Толстого и К.Победоносцева.

Через 10 минут, отведенные на подготовку, начинаются дебаты.

Выслушав аргументы «за» и «против» казни, «советники царя» принимают реше-

ния и им предлагается поставить запятую в известной фразе, написанной на доске:

«Казнить нельзя помиловать!».

«Советники» так же аргументируют свой выбор.

Затем, рассказываю ученикам, как на самом деле поступил Александр III.

Подводим итоги (5 минут).

- Что мы делали на уроке? В каких видах деятельности вы участвовали?

- Какие нормы влияют на принятие правового решения?

- О чем нужно думать, принимая решение?

- Чему научились на этом уроке?

Оценивают работу сами учащиеся: аргументировано объясняют, чьи аргументы

были более полными, интересными, кто был наиболее активен.

На этом уроке, используя игровые и дискуссионные технологии, были применены

методики работы в группе, дебаты и элементы ролевой игры. После этого урока, в кото-

ром задействованы все учащиеся, изучение следующей темы идет легче и у учеников

появляется неподдельный интерес к следующему очень непростому этапу отечествен-

ной истории. Очень широко, как на уроках, так и во внеклассной работе по предмету я

широко использую ролевые игры и имитации.

В ролевой игре участникам предлагается «сыграть» другого человека или разы-

грать определенную проблему или ситуацию.

Так, например, с успехом у меня проходил урок «Рождение парламентаризма в

России». На «заседании» Государственной Думы начала ХХ века ранние

«политические партии» - «эсеры», «октябристы», «кадеты», «черносотенцы», а также

«большевики» и «меньшевики» отстаивали свои позиции, защищали «свои» програм-

мы. Этому уроку предшествовала огромная самостоятельная работа учащихся. Им надо

было найти материалы о партиях программы, лозунги, узнать о лидерах и так далее.

Ребята так увлеклись, что к уроку, некоторые приготовили детали костюмов той поры,

а выступления были такие пылкие, что в какой-то момент я заволновалась: как бы

«черносотенцы» кого-нибудь не побили! Эффект от этого урока потрясающий!

На протяжении 4-х лет я готовлю команды для регионального конкурса учебных

судов, который организуют Институт права имени Принца Ольденбургского и Гене-

ральное консульство Великобритании в Санкт- Петербурге. Статистика нашего участия

в этих конкурсах такова: 2005 год-1 место; 2006 год-3 место, 2007 год- 9класс - 1 место,

11 класс - 2 место, 2008 год – 9 – 10 класс - 2 место, 11 класс-1 место.

Что такое учебный суд? Это имитация - ролевая игра с использованием

(имитацией) известных, устоявшихся процедур, например: судебный процесс, медиа-

ция, общественные слушания. Эту интерактивную методику хорошо использовать на

уроках обществознания (правоведения) и основы потребительских знаний (этот курс,

как технология, существует в нашей школе с 2000 год). У нас был урок (тоже учебный

суд), посвященный тому, как защитить потребителю свои права в суде. «Суд» был про-

веден по сказке Г.Х. Андерсена «Новое платье короля». На уроке присутствовали аме-

риканские учителя, высоко оценившие этот урок-суд.

196

Методики ролевой игры и имитации способствуют:

развитию воображения и навыков критического мышления;

развитию способности ясно выражать своѐ отношение, мнение, ценности;

развитию умения решать проблемы;

воспитанию сочувствие к другим людям.

Примеров применения интерактивных методик на уроках истории и обществозна-

ния можно провести много.

Главное, когда я готовлюсь к урокам, то, прежде всего, думаю о том, какую поль-

зу это принесет моим ученикам, затронет ли то, что я хочу до них донести, чему хочу

научить не только их ум, но (и это главное) их душу? И чему они могут меня научить?

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Научно-методическое издание

Общая редакция:



Составители:

Кучурин Владимир Владимирович,

заместитель директора НМЦ,

руководитель Центра информатизации образования,

канд. ист. наук

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Колесникова Ольга Александровна,

заместитель директора НМЦ

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учре-

ждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга / Сост. В.В. Кучурин, Н.В. Фирсова, О.А.

Колесникова. – СПб., 2008. – 196 с.

© ГОУ ДППО ЦПКС

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района, 2008

© Авторы, 2008

Санкт Петербург Красногвардейский...

Documents

Transcript of Санкт Петербург Красногвардейский...