Нашата класна стая за един устойчив...

“Нашата класна стая за един устойчив свят”

Европейски конкурс за добри практики в областта на образованието за екологично

устойчиво развитие

Февруари - Юли 2017

SAME WORLD p. 1 from 72 15-Mar-18

#1 Най-добра практики в областта на образованието за екологично устойчиво развитие

#1 Миграция в Егейско море Човечеството е застрашено

Гърция


“Нашата класна стая за един устойчив свят” SAME WORLD Европейски конкурс за добри практики в областта

на образованието за екологично устойчиво развитие

Учител & Клас Anna Trigkatzi, Stavroula Vlachou, Styliani Keramida, Alexandra Ilia

Група за (1 и 2 цикъл на Прогимназиалното образование)

email [email protected]

УЧИЛИЩЕ 1-ва Гимназия от Metamorfosis

1. Тема/и: Промяната на климата Екологична справедливост Екологична миграция

2. Резюме: Екологичната програма „Миграцията в Егейско море е застрашена” засяга темата за миграционните и бежанските потоци във времето и пространството. Фокусирахме се върху Гръцкия регион с акцент върху способността на морето да бъде средство за


придвижване-приближаване-отдалечаване. Проектът започна с описание на гръцките имигранти, особено тези от Мала Азия. Посочихме и разселването на населението през Гръцката гражданска война и движението на деца вътре и вън от Гърция. В контекста на текущите миграционни потоци, ние адресирахме и миграцията, причинена от промяната на климата, природните бествия и неравностойното рзпределение на храна и природни ресурси като допълнителнo основание за миграцията. Наблегнахме върху природния фактор в движението на населенията, дори когато миграцията е последица от регионален конфликт/война, като целяхме да развием чувство за съпричастност и да вдъхновим децата да вземат активно гражданско участиe. Разгледахме причините, следствията и приетите мерки срещу проблемите свързани с масовото разселване на населението. Помислихме за настоящия брой на бежанците и изтъкнахме разликата с данните от предходните периоди. Използвахме практическия метод като стартираща точка (документален филм), brainstorming, дискусия, ролева игра, импровизация, комикси, нови технологии (елетронни платформи и training packages), посещения. Съдействахме си с организации и представители, както и организирахме събития в училище, за да повишим осведомеността за ползата от нашата работа. 3. Описание на образователна практика 3.1 Учител/и – Група от ученици: Anna Trigkatzi-Stavroula Vlachou, Styliani Keramida-Alexandra Ilia 90 ученика 3.2 Образователен контекст, в който е осъществена практиката:

Дейности в клас по някои предмети (напр. с продължителност няколко учебни

часа)

Интердисциплинарни училищни проекти извън учебното съдържание (продължаващи няколко седмици или месеци)

Друго: Училищни проекти включени в учебното съдържание (продължаващи няколко седмици или месеци)

3.3 Образователни дейности и резултати от практиката: Образователни дейности: •Показахме снимки на екологични мигранти и граници на държави и направихме аналогии с изображенияна морето, птици и животни, съпътствани от встъпителна дискусия •Избрахме морски корал, наподобяващ на дърво с изображения на птици, кацнали на ‘клоните’като емблема на емиграцията •Завършеният продукт от встъпителната част беше пъзел, направен от малки бележки с имената и характеристиките на членовете на групата •В рамките на играта се разделихме на групи - "Smyrna-N. Ionia" –за бежанци от Мала Азия,"Syria-Lesvos" –за съвременните бежанци, "Glaciers-Tsunami" за екологични мигранти •Изготвихме договор за всеки отбор, представляващ една от темите на програмата и съставихме общ


•Брейнсторминг и дискуския с ‘’тотем’’като пример за демократичен дебат с информация представена от филми и презентации. Започнахме с песен и документален филм за гръцките имигранти и Малоазийската катастрофа, както и видео клипове от постановката “The Caravan,” представена в театър “Сарай”, базирана на истински истории, разказани от сирийските бежанци. Последва и презентация върху темата за промяната на климата и ефектът върху екологичните мигранти. •Действие в Деня на Световния ден на имигрантите (18 декември) със скрити хартиени лодки - превозвачи на хуманитарни послания за чужденци и стойността на гостоприемството, направена от членовете на нашия екип - "Проект изкуство за бежанци", които бяха идентифицирани учениците и окачени на "дървото на желанията", за откривателя на лодката "късметлия" имаше награда. Мобилизиране и участие на училищната общност. •Организирахме работни групи за изработване на картички, календари, коледни украси и лакомства за Коледния базар. Участниците вложиха голям ентусиазъм и желание в инициативата, което предизвика положителни отзиви от страна учениците и преподавателите в училището. • Концептуална карта (чужденец, мигрант, бежанец, търсещ убежище) и ролева игра „искане за политическо убежище” •Организирахме театрална-педагогична импровизация, вдъхновена от работната група “Моето малко птиче: Представяне на бежанците в нашия живот,” в рамките на семинара “Преди бяхме ние… днес са други: Миграцията като част от образованието за екологично устойчиво развитие,” организирано от центровете за Образование за опазване на околната среда на Драпецона, Лаврио и Елевсина. 1) Използвхме откъси от литературни текстове, включващи истории за бедствия и кризи, опасни преходи и бури в морето, за да се изгради профилът на бежанеца-герой и неговата участ; 2)Поставихме столове във формата на импровизиран кораб; 3) Традиционен гръцки барабан създаде атмосферата на празника и зададе ритъма за отделните части на постановката; •Изработихме “Световна карта” с колажи от разкази и свидетелства на екологичните мигранти (като част от семинара "Преди бяхме ние…днес са други”) •В програмата включихме и играта "Against all Odds", разработена от Върховния комисариат на ООН за бежанците, която поставя всеки играч пред изпитанието да избяга от страната си и премине през трудния път към безопасността. • Ролева игра с материал от Червения кръст на Великобритания и “положителни изображения” на миграцията • Анализ на графичния роман на Солоп “Аивалък” и сравнение с романите, на който е базиран. • Срещнахме се със Солоп в училището, след изработка на плакат с откъси от неговия роман и в сътрудничество с групата за опазване на околната среда организирахме културен бюфет. Членовете от групата и техните съученици с интерес изгледаха филма до край. •Поставихме изображения с лозунги в подкрепа на “отворени граници” в градината на училището в знак на солидарност, под звуците на химна на Сирия. Събитието събра ученици и преподаватели от цялото училище. •Подготвихме симулация на ("Symposium of hunger", see seminar "Yesterday us... today others") неравното разпределение на природните ресурси. Използвахме ролеви карти, разделени на три групи според различния социален клас, в които учениците бяха разпределени произволно. Участниците трябваше да влязат в роля – привилегированите се радваха на своите предимства, а социално непривилегированите приемаха своите лишения или протестираха, докато средната класа правеше компромис.


• Участвахме в екскурзия до Аргируполи (част от програмата "Water-The Sea"), за да подчертаем връзката на бежанците с морето като част от прехода по пътя към безопасността. В региона на плажа Алимос, случайната среща със сирийски бежанци от лагера Елинико осигури първото интервю по проекта (преведено от арабски от един от нашите ученици, роден в Палестина). Второто интервю се състоя с участието на гражданин-бежанец на Метаморфози от Историческата група на Неа Йония, в която участват и членове на нашата педагогическа група. •Участвахме в кампанията "A Backpack for the road," която помага на млади бежанци чрез събиране на дрехи, храна и други основни принадлежности. •Три-дневна екскурзия: Посещение на Кастория и парка за национално помирение в Грамос; представяне на историята на гражданската война в региона, планинската екосистема и преход през местата, белязани от Гръцката гражданска война, среща с основателя на Асоциацията на Аполонските бежанци в Кастория. •Подготвяне за три-дневната екскурзия включи няколко филма, един от които бе "Two times Alien” - документален филм за бежанците в Македония от Мала Азия. •Брифинг за климатичните изменения с материал от CEE от Кастория •Организирахме конкурс за таланти в рамките на три-дневната екскурзия с жури съставено от педагогическата ни група •Участвахме и помогнахме в организацията на “let's do it Greece" - кампания за доброволческа работа в нашето училище (почистване на околната среда, засяване на цветя, поправяне на инфраструктурата и боя) •Конференция с научния лицей в Митилини и дискусия за бежанските проблеми в Лесбос с обща презентация, засягаща темите по нашите програми за околната среда • Участие на групата за околната среда в специално събитие за училищата в Атика, които бяха наградени за помощта им свързана с бежанците • Катерене и двудневен престой в приюта за бежанци “Бафи” в Парнита и кратко въведение от Защитниците-доброволци за борбата с пожарите на Атика за техните дейности. 4. Разсъждения върху образователната практика: Ползите от образователната практика: • Свързва по нов начин околната среда и социалната зависимост от неща и демонстрира нуждата от единичен отговор • Свързва съвременните проблеми с историята •Използва практически метод (въвеждаща игра, ролева игра, екскурзии, дейности, участие в събития и екскурзии), който изисква емоционалното обвързване и заинтересованост на членовете със събитията чрез използването на нови (онлайн игри и образователни пакети, електронни платформи и карти) • Промотира разбирателство и емпатия чрез стимулационни игри и култивира социална осведоменост, затвърждавайки активния гражданин на света, заинтересован от това какво се случва около него •Използва добри практики, които бяха предложени в семинари по темата за образованието за околната среда (за повече информация погледнете: Symposium of hunger, ejatlas, world map, theater improvisation), но и материали от други организации ( UN High Commissioner for refugees, British Red Cross, "Refugees crossing art project") •Включва идеи и практики (тотем, активност, снимки на бежанци, комикси и литература, засягаща историческия подход към проблемите с бежанците и организиране на събитие с международен автор на комикси, Сулуп, телеконференция с научния лицей в Митилини и дискусия за бежанските проблеми в Лесбос с обща презентация, засягаща темите по нашите програми за околната среда, свързваща Гръцките бежанци /гражданската война със съвременната миграция / потоците на бежанци и асоциацията между морето и бежанците


•Ключов момент е холистичният подход към концепцията за околната среда, а не в тесния смисъл на природната среда. Членовете на педагогическия екип отвъд екологичния проблем имат особен интерес към гръцкото бежанско минало и настояще, както и към историята, както се получава от разказите на обикновените хора (устна история) и историческия характер на екологичния подход Успехът на програмата се състои в ангажирането на учениците със съдържанието и целите на програмата от началото до нейното завършване или дори след това (вж. Екскурзията в Парнита в началото на юли) и използването на придобитите знания в други начинания (напр. създаване на видео в рамките на Дома на тийнейджърите от участник в програмата) • Програмата може да бъде ограничена до бежанци по въпросите на околната среда и въпроса за модерната имиграция и историческото измерение може да бъде пропуснато • Програмата е високо оценена от членовете на нашия екип, нашата училищна общност и нашите сътрудници (служител от сферата на средното образование в Атина Б, човек от Агригоруполи, служител от Министерството на образованието).

#2 Най-добра практика в областта на образованието за екологично устойчиво развитие


#2 Справедливостта в околната среда чрез практика

и креативност

(Гърция)




Справедливостта в околната среда чрез

практика и креативност

Учител & Клас Arlapanos Georgios, Biologist MEd

(група от 1st и 2 цикъл от гимназиалното образование )

email [email protected]

УЧИЛИЩЕ Експериментална гимназия от Патра

(Laggoura)


1. Тема(и):

Промяната на климата Екологична справедливост Екологична миграция

2. Резюме:

Целта е критичното разбиране на концепцията за екологична справедливост като основна част от устойчивото развитие и повишаване на осведомеността и укрепване на компетенции и уменията по тези теми. Бе приложена комбинация от практически метод, критически анализи и креативни проекти. Проектът има три части.

1) Дейността 'Една крачка напред,' която включваше темата за екологичната справедливост бе изготвена с оглед на следните цели: А) Повишаване на нивото на симпатията, Б) Критичен поглед към света, В) Запознанството с човешкото достойнство, човешките права и равни права за демократичното участие

2) Критически анализ на примерите за екологическа несправедливост бе направен, като встъпителна част за учениците, за да им помогне да разберат: А) факторите, които допринасят за развитието на несправедливостта, Б) примери за екологична справедливост и спазването и, В) колективна артистична изява за сътрудничество и използване на ИКТ (информационни и комуникационни технологии). По-точно създадохме кратък филм като един за теорията на нарастващата консумация като една от причините за екологичната несправедливост. Филмът беше прожектиран в училище, като междувременно се търсят възможности за прожекции в социалните мрежи и клубове.

3. Описание на образователна практика: 3.1 Учител/и – Група от ученици:

Arlapanos Georgios, Biologist MEd 11 ученика

3.2 Educational Context:

Дейности в клас по някои предмети (напр. с продължителност няколко учебни часа)

Интердисциплинарни училищни проекти извън учебното съдържание (продължаващи няколко седмеци или месеци)

Друго: Училищни проекти, включени в учебното съдържание (продължаващи няколко седмици или месеци)

3.3 Educational Context:

А) Фази:


1. Практическа дейност/Игра; 2. Критически анализ; 3. Насърчаване за предаване на информация;

B) Продължителност на дейностите: От 3 часа до дългосрочен проект

C) Нашата апликация: Проектът бе част от нашата програма за креативност и постижения с цел представяне на различни научни термини и въпроси. Един учебен час бе посветен на практическа дейност, два часа бяха посветени на анализа на критичните случаи и останалото време беше посветено на създаването на филма. E) Източници: https://goo.gl/CPouuP

Първа фаза: Игра“Една крачка напред” свързана с темата за екологичната справедливост

A) Резюме: Дейността има за цел да провокира чувства на симпатия и да накара младите да мислят за позицията на “другия” чрез ролева игра.

Децата се нареждат един до друг и им е дадена карта със скрита роля. Подред се четат дадени твърдения и ако има карта с “валидно” твърдение за тях самите, ученикът стъпва крачка напред, а другите трябва да останат на място. Чрез увеличаващата се дистанция, символизираща екологичната несправедливост, децата постепенно започват да се идентифицират като “жертви” или “извършители.” Накрая учителят дава шанс на учениците да разкрият своите чувства и размисли относно получената дистанция и да направят своите заключения.

Снимка от играта “Една крачка напред”

B) Продължителност: 1-2 часа;

C) Резултати: Продължителност: 1 час. Следните роли и фрази бяха използвани по време на играта:


Роли:

1. Подрастващ, израснал в средната класа, живее в доброустроен и безопасен град.

2. Високоплатена жена, отговорна за контрола на замърсяването в индустриална зона. Не върши работата си добре.

3. Министър на енергетиката. Живее в столицата на страна със стабилен икономически ръст и одобрява построяването на атомна електрическа централа без достатъчна законова съобразност за ядрена безопастност.

4. Бременна жена, която живее в град до атомна електроцентрала, откъдето е имало теч преди една година.

5. Момиче, което живее в село близо до голям язовир, построен за водоснабдяване на близък град. Язовирът ограничава потока на реката.

6. Момиче, което живее в гора, окупирана от голяма компания за износ на дърва. Заедно с други хора, тя се опитва да намали разсичането на дърветата и често е възпирана от охраната.

7. Мъж без достатъчно знания за причинителите на замърсяване на околната среда. Той и неговото дете работят в импровизирана кобалтова мина (кобалтът е нужен за изработката на батерии за телефони, настолни компютри и други) в опасни условия и с лоши трудови стандарти.

8. Пациент, който страда от рак, пие вода с висока концентрация на карцерогени и други опасни химични вещества.

Твърдения: Моля направете крачка напред ако…

1. Можете да купите нов компютър и да захвърлите стария

2. Имате достъп до евтини индустриални и електронни уреди

3. Можете да използвате колкото хартия искате

4. Можете да използвате електричество без да се замисляте

5. Не се замисляте за качеството на водата, което пиете, понеже сте сигурни в чистотата и.

6. Чувствате се спокойни за бъдещото здраве на децата си.

7. Можете да осигурите правилно прилагане на Закона за опазване на околната среда.

8. Можете да осигурите на всички равен глас в решенията за околната среда

9. Можете да си направите приятна разходка в 10 часа вечерта.

След получените дистанции, с помощта на учителите, учениците и техните роли бяха анализирани. Несправедливостта се развива във времето и пространството, заради недостига на ресурси, усещането за несигурност и липсата на демократично участие. Идентифицирахме кои са губещите в тази ситуация, разгледахме взаимодействието


между различните играчи в истинския живот (политикът, отговорникът, потребителят), и определихме йерархията между тях. Така учениците научиха повече за теорията на екологичната несправедливост и влиянията върху тях, както и нуждата от защитата на човешките права.

Заключенията бяха включени в таблица, а учениците останаха доволни от практическата дейност/игра.

Вт ора фаза: Критически анализ на случаите на екологична несправедливост

A) Резюме: Учениците се запознават с истински примери на екологичната несправедливост в час и определят основните причинители и евентуални решения, за да се справим с нея с помощта на работен лист. Представят своите разсъждения под формата на дебат.

B) Продължителност: 1-2 часа;

C) Резултати: В рамките на два учебни часа, учениците използваха работен лист с примери за причините на екологична несправедливост като замърсената вода, минни дейности и атомната енергетика. След като представиха резултатите си в обща дискусия, учениците осъзнаха, че не само потребителската консумация, но и производствените процеси, икономическите модели и липсата на явно участие в демократичните процеси са част от неправдата. Беше също забелязано, че несправедливостта може да бъде разрешена само чрез съзнателен, общ избор и ролята на образованието е важна част в защитата на човешките права и визията за устойчивост.

Трет а фаза: насърчаване на дискусия и предаване на информацията

A) Резюме: Учениците създават произведение на изкуството или организират дейност, която има за цел да разпространи информацията из училището и извън него.

B) Резултати: Нашата група беше вдъхновена от “Една крачка напред.” Те избраха да представят взаимозависимостта между минало и бъдеще на материално и морално ниво, за да покажат как сами можем да живеем съзнателно с оглед на съвременните ценности. Така краткият филм 'Tug-of-war' (https://vimeo.com/arlapanos/env-justice) представя връзките между хората във времето и пространството, изборът между статуквото и промяната.

В резултат, постигнахме целта си да разпространим информацията с положително влияние: А) Филмът беше представен пред училището и публикуван в училищния блок, както и в няколко учебни часа (5/2017)

https://vimeo.com/arlapanos/env-justice)


4. Разсъждения върху образователната практика:

Б) Разпространихме го в социалните медии и получихме позитивни отзиви (5/2017…)

В) Прожекцията и дискусията на филма бяха показани и пред екологичния клуб в града (6/2017)

Г) Участвахме в ученически събития и изложения

Снимка от филма 'Tug-of-war'

Взаимният интерес на учениците и учителите към екологията, правата на човека и изкуството даде допълнителен тласък на дискусиите и беше ключов за благоприятните резултати на проекта:

Нашата практика включи следните елементи:

А) Практическо обучение извън класната стая;

Б) Общ анализ на реалистични ситуации;

В) Опит да повишим знанията на всички около на с помощта на общ филмов проект

С оглед на обратната връзка от учениците, ние вярваме, че постигнахме образователните цели на проекта. Практическата дейност представи интересите на отделните лица и взаимодействието им с общите интереси, а анализите показаха влиянието на решенията на местно ниво върху света. Едно от препятствията беше да направим задълбочен анализ на проблема, особено с оглед на краткия срок на проекта. Считаме, че е по-добре да се изгради анализът чрез повече практическа работа. Това не означава, че чрез правилна адаптация на проблемите (подбрани източници на информация и анализа на примери), не могат да бъдат постигнати целите на проекта. Практическата дейност заедно с критически анализ на примерите може да бъде дейност в часовете по “Екология,” “Право и етика,” “Биология,” “Политически науки” в средно училище, или въвеждащите предмети преди това. Развитието на третата фаза


зависи изцяло от възможностите ученика и учителите, затова считаме, че многото начини за разпространяване на информация и гъвкавостта на третата фаза е позитивен елемент от планирането.

Във всеки случай, трите фази допринасят за развитието на всяка друга и оформят средния опит: събуждат чувства на симпатия, подтикват учениците към анализиране на проблема, и ги учат на мобилизация и действие. Чрез практически дейности действие, творческо изражение и взаимно съдействие, ние считаме нашия подход за иновативен.

Най-важната част беше, че не ограничихме разпространяването на информация за съвременните проблеми (трета фаза) само до училищното обкръжение, но участвахме и в местни клубове и изложения и предизвикахме дискусията по темите на проекта.


#3 Най-добра практика в областта на образованието за екологично устойчиво развитие

#3 Трудът – къде и кога е произведен? (Гърция)




Трудът – къде и кога е произведен?

Учител & клас

Georgios Vouzaxakis QTS09, 2 цикъл от гимназиалното образование

Email: [email protected]

Училище

Гимназия от Mochos,

Учебна година 2016-2017 г.

1. Тема(и):


2. Резюме:

mailto:[email protected]


В учебен час по “Политология” (9-ти клас), раздел “Предприемачът и неговия бизнес” има кратко описание на трудово-интензивни индустрии, като например текстилни предприятия в развиващите се страни, където цената на труда е ниска. Учениците разследваха как големите компании се възползват от евтината работна ръка в развиващите се страни. В същото време, те научиха какво е отговорна консумация, както и социалните, икономически, културни и екологични влияния на главните икономически модели на неустойчивото развитие. Образователните практики бяха базирани на емпирични данни от практическо обучение чрез игра и употребата на информационни и комуникационни модели, като учениците разсъждаваха върху социално-икономическия контекст, в който живеят и бяха подтикнати да рефлектират върху начина си на мислене. Практиките включиха:

1. Повишаване на осведомеността на проблема на трудовата експлоатация и експлоатацията на детския труд;

2. Практическа игра за потребителските навици; 3. Размишления върху главния неустойчив икономически модел на производство

и консумация и неговото влияние върху околната среда, обществото, културата и икономиката

4. Размишления върху личните прозрения и мнения като граждани и потребители 5. Създаването на доклад за разследване на мненията и перспективите на

местната общност; 6. Презентация на доклада;

3. Описание на образователна практика:

3.1 Учители – Група от ученици: Учител: Vouzaksakis Georgios 11 ученика 3.2 Образователен контекст, в който е осъществена практиката:

Дейности в клас по някои предмети (напр. с продължителност няколко учебни часа)


Друго: Доклад на 9-ти клас от 2016-2017 година.

Образователният контекст бе част от докторска дисертация, която има за цел да деконструира програмата на предмети по икономическата ориентация към визията за устойчиво развитие с подкрепата на информационни и комуникационни технологии.

3.3 Образователни дейности и резултати:

Описание на образователните дейности:


Първа фаза: Въведение – вързка за наученото досега:

1: Стартираща точка

Следното видео беше направено с оглед на тази образователна практика (https://www.playposit.com/msg?msg=This+is+an+enhanced+video%2C+with+time-embedded+interactivity.&primary_text=PLAY&primary_link=%2Ftemp%2F620034%2Fa5aae7%2F). Това видео използва новините от Euronews Channel и включва реален доклад за работните условия в Бангладеш и по-точно, фирмите за текстил. Учениците, които гледаха видеото, с помощта на интернет, отговориха на въпросите за интерактивното видео. За всеки въпрос, учениците бяха оценени. Оценките нямаха важна роля, но със сигурност направиха учениците по-внимателни.

Втора фаза: Добиване на знания чрез реален проблем.

2: Учениците бяха помолени да видят къде са направени обувки или дрехи според етикета и бяха разделени на групи според произхода.

3: Учениците от всяка група бяха попитани да открият на картата (google maps) държавата-производител и да намерят дистанцията. Учениците отговориха заедно на следния работен лист:

Прочетете следното и дискутирайте с вашия отбор:

1) Открийте държавата, където са направени обувките или дрехите на отбора

2) Искате ли да знаете нещо за тази държава? Ако да, напишете го. 3) Начертайте права линия от държавата, където са били произведени тези

дрехи до мястото на покупката (вашия дом). Ако намирате дистанцията в километри от Google Maps, напишете го тук______...


4) Мислите ли, че транспортът струва скъпо? Има ли опасност за околната

среда, когато един продукт идва от далечна държава? Мислите ли, че цената на продукта има ефект върху натоварването върху околната среда, причинено от транспорта?

5) Важно ли е за вас да знаете как и къде са направени обувките и дрехите ви и при какви условия?

6) Намерете в интернет при какви условия са направени вашите обувки и дрехи.

7) Нужно ли е за потребителя да знае при какви условия са направени неговите принадлежности и трябва ли тази информация да бъде лесно-достъпна?

8) Нека си представим, че сте купили портмоне за 20 лева от много известна марка. Портмонето, като че ли има име на френски дизайнер, но е произведено в Китай. Френската компания всъщност е възложила извършването на производствения процес на Китайска тесктилна компания, но все още контролира складовете и мрежите за продажба. Можете ли да познаете как са разпределени 20-те лева между всички участници в производството и продажбата? Магазинът, където сте купили тениската взима_____лв. от 20 лв. Държавата събира такса на стойност от____лв. от стойността на покупката. Френската компания получава_____лв. Китайската текстилна компания получава:_______лв. от стойността на покупката.

От стойността получена от китайската текстилна компания, ______лв. струват индустриалните материали, а производствените цени са _____лв. Печалбата от китайския производител е_______лв., а работникът получава_______лв. от всяка тениска!

Покажете вашите отговори!

4: Групите представят своите отговори пред класа. Какви данни за производствените условия намерихте за съответната държава? Какви данни открихте за условията за екологичната среда? Откъде намирате данните? Как бяха разпределени 20-те лева?


Отговорите за учителите могат да бъдат намерени тук: https://drive.google.com/file/d/0Bx3nYdDlQiqILS00eWdrSjRhLUk/view . На базара на тях, може да се организира дебат.

5: Интерактивно видео с въпроси: https://www.playposit.com/play/620052?temp=%2Ftemp%2F620052%2Fa5aae7%2F

6: Видео “Социален експеримент: Кой направи моите дрехи”http://www.teach-economics-sustainable.com/blog/6580888. Автомат за продажба беше поставен в централен Берлин, който предлага тениски за 2 евро: Ако хората знаеха за условията, в които е направена тениската, щяха ли да го купят?

Трета фаза: Размишления

6: Дискусия

Защо трябва да знаем като потребители, “историята” на продуктите, които купуваме? Какво можем да направим като потребители? Как можем да получим повече информация за продуктите, които купуваме? Можем ли да окажем натиск върху големите компании, за да се поддържат прозрачни условия на производстовто? Как можем да си съдействаме с местната общност?

Какви са влиянията върху околната среда от прекалената консумация? Цената от 5.99 лв за тениска включва ли щетите причинени от производството и транспортът на един продукт?

7: Гледане на филма на ActionAid „Произведено в Бангладеш, реалната цена на нашите евтини дрехи”, излъчен по повод на две-годишнината от колапса на фабриката за дрехи Рана Плаза в Дака, столицата на на Бангладеш.

8: Проведохме дискусия и предоговаряне на дейността 7, след като гледахме документалния филм. Учениците признават силата, която имаме както като потребители, така и като граждани

Четвърта фаза: План за действие

9: След 7-те дейности, учениците правят собствено изследване в интернет:

- Влиянието върху околната среда/ културните ценности/ обществото от прекаленото производство и неограничената консумация;

- Концепцията за устойчивото потребление; - Избор на известна компания и разследване на политиката на

корпоративнатасоциална отговорност;

10: Учениците създават онлайн проучване с google forms с въпроси към местната общност, засягащи техните познания за евтината работна ръка по света, както и потребителските им навици. Впоследствие представят своите резултати в диаграма. Из въпросите, които използваха:

А. Когато купите дреха, знаете ли къде е произведена?

https://drive.google.com/file/d/0Bx3nYdDlQiqILS00eWdrSjRhLUk/view

https://www.playposit.com/play/620052?temp=%2Ftemp%2F620052%2Fa5aae7%2F

http://www.teach-economics-sustainable.com/blog/6580888

http://www.teach-economics-sustainable.com/blog/6580888


Винаги, Много често, Често, Почти никога, Никога

Б. Ако да, коя държава е най-често срещана, като отправна точка?

Европейска държава, Бангладеш, Виетнам, Китай, Индонезия, Мианмар, Не съм поглеждал/а

В. Какво правите с дрехите, които не ползвате или не ви трябват?


Дарявам, Рециклирам, Изхвърлям, Стоят си в гардероба

Дейност 11: Учениците създадоха презентации с информацията, която научиха в процеса и ги представиха с цел да повишат осведомеността по проблема:

-Резултати от наученото

Образователната практика се основава на подхода на хуманитарната подготовка, наблягайки преди всичко на самия образователен процес и след това върху продуктите за обучение. Ученикът беше в центъра и образователната практика бе отворена към инициативите и интересите на учениците. Нямаше специфични и специализирани учебни цели, по-скоро общи, които се развиха в самия образователен процес.

За да се изучат резултатите от проучването, учениците попълниха анонимни

Условия на труд / истински свидетелства

21-годишен работник, работещ в индонезийска фабрика:"През юни и юли 2003 г. отделът ми работи от 7 до 4 сутринта на следващата сутрин поради голяма

поръчка. Позволено ни бе да се приберем вкъщи за седем часа на ден".

• Крисанти, 28-годишен работник, работещ в предприятие в Банкок, който произвежда за известни обувки:"Понякога сме принудени да работим извънредно

по време на нощна смяна. Работя като машина, а не като човек".

Какво се случи в Рана Плаца в Бангладеш

• Един ден преди колапса строителните инспектори забелязаха пукнатини във фабриката и наредиха на всички компании да спрат работата си и да я освободят.• Някои от фирмите и агенциите в офисите на долния етаж последваха инструкциите, но фабриката за дрехи поискала служителите й да се явят на работа. • Сградата се срина, засипвайки стотици хора. Колко живота биха били спасени, ако собствениците на завода се бяха грижили повече за работниците, отколкото за производството


въпросници и бяха записани вижданията на учениците за образователния процес. Бе използван и личният дневник на учителя. Елементите, които учителят наблюдаваше по време на образователния процес, както и личното размишление, бяха също записани там.

Накратко, участниците в учебния процес изграждат знания, критикуват социално-икономическия контекст, в който се намират и по-специално са били принудени да мислят за установени нагласи и избори в ежедневието си. Те разбраха, че потребителският им избор у дома е имал икономическо, социално и екологично въздействие не само върху местното, но и върху глобалното общество.

4. Разсъждения върху образователната практика: Мотивацията на учителя беше ключова за учебните планове. Мотивацията на учениците се дължеше на отворения образователен процес без задължаващи предварително определени материали. За тяхното участие допринесе и личната им осведоменост по екологичните въпроси, които бяха често засягани предишните години.

В образователната практика взеха участие учениците, цялото училище и местното общество. Чрез интегриран подход повишихме знанията за околната среда, икономиката, обществото и културата, като главни взаимодействащи елементи на устойчивостта.

Използвахме информационни технологии, за да събудим интереса на учениците, както и практически занимания, които изискваха дискусия и работа в отбор с цел решаване на реални световни проблеми.Така участващите имаха възможност да разсъждават критически върху социално-икономическия контекст, в който живеят. Като членове на обществото, те разбираха своята важна роля и въздействието на бъдещите им избори върху другите.

Някои от уменията, които учениците развиха са критично мислене и решаване на проблеми, подобряване на комуникацията, критичното съзнание. Чрез материала, те придобиха интеркултурни познания, както и умението да вършат работата си с отговорност.

Влиянието върху обществото придобива особено значение, когато има повече взаимодействие между учениците и външните участници. Изследванията чрез проучванията с google forms бяха ключови в това отношение. Ограниченията в учебното време, както и задушаващия учебен материал възпрепятстваха точните резултати по проучването, след като не успяхме да представим размишленията си пред местното общество. Това беше слаба точка в нашия проект.

От друга страна, силната част на проекта беше взаимодействието между участниците в дискусиите, както и обменът на информация. Гъвкавата организация на курса без предварително посочени цели позволи на учениците да заемат активно участие в избора на образователната програма, както и в целите на образователния процес. Нашата образователна програма не е представена като финален продукт, а като само като встъпително указание за учителите.


#4 НАЙ-ДОБРА ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА УСТОЙЧИВОСТ НА ОКОЛНАТА СРЕДА

#4 Миграцията на дневен ред

(Италия)


“Моята класна стая за един устойчив свят”

“Класна стая голяма колкото света” Европейски конкурс за добри практики в образованието по Екологичното

устойчиво развитие SAME WORLD

Миграцията на дневен ред

Театърът като инструмент за изследване, знание, осъзнаване и размисъл

УЧИТЕЛ & КЛАС Проф. Микела ВАННИ, Клас 2^A

имейл [email protected]

УЧИЛИЩЕ

Средно училище “Уго Пелис”

МЯСТО, ДАТА

Фиумичело (Удине), 15/05/2017


1. Тема(и) Климатични промени Справедливост в областта на околната среда Екологична миграция

2. Извлечение Театрален уъркшоп (използване на театър в образователна среда): продуциране на шоу (Морето, от което никой не се е върнал) и театрално представление (Диалогът на морето) по въпроса за миграцията в миналото и настоящето, свързани с темите за екологична и социално-икономическа справедливост Това упражнение, ако е поставено в правилния контекст и се осъществява под формата на съвместен уъркшоп, ще бъде особено привлекателно и мотивиращо, което ще даде възможност за образователни и учебни цели, които не биха били възможни в обикновените образователни практики. Театралният уъркшоп се провежда отчасти по време на учебните часове (изследване, задълбочено изучаване на предмета), но предимно извън учебните часове (обучение, импровизация, творческо писане, репетиции и т.н.) Общи цели - Театралният курс се опитва да популяризира комуникацията по въпроси, свързани с начина на живот на човека; да помогне за постигането на по-добро разбиране на собствените емоции и тези на другите, да развие способността за самокритичност и да се разсъждава върху правилата на човешкото общество. Той е насърчил придобиването и/или консолидирането на способността за разсъждаване върху отношенията със съучениците и необходимостта от формиране на положителни взаимодействия. Към това добавяме конкретната цел за общуване и насърчаване както всеки по отделно, така и групата като цяло да приемат, че всеки има изразни и комуникативни възможности и какви са те. Освен това, се развива придобиването и/или разширяването на уменията на учениците по отношение на творческото писане, вербалното изразяване, осезаемостта и движението на сцената. По отношение на съдържанието си, тази дейност е част от по-широк проект, свързан с Образование за мир, Глобално гражданство, устойчивост и човешко общество; по-специално, беше подхваната темата за миграцията в миналото и настоящето, разглеждайки задълбочено всички възможни причини, които биха могли да накарат човешкото същество да напусне собствената си страна ("земята вече не дава прехрана ...") Специфични методи за водене на театрален уъкшоп • Театрално обучение (упражнения по изразяване на тялото, които позволяват на

учениците да установят физическа и емоционална комуникация с "другия" и "другите" в групата) на ниво самостоятелна работа, плюс работа върху пространството и единството.

• Брейнсторминг и кръговрата на времето (техники за колективно структуриране и разработване на идеи) за окуражаване на открит диалог и дебат и като предварителна дейност за креативно писане.

• Колективно и индивидуално четене на текстове, предоставени от учителя (статии от вестници, извадки от книги и писмени анализи), обогатяване на научните изследвания и дебат върху прочетените текстове; избиране на интересни пасажи с релевантни импровизации.

• Слушане на музикални пасажи и песни, свързани с мигове на размисъл.


• Практика по креативно писане, което ще доведе до създаването на сценарий чрез процес на търсене, документиране и сетивно и емоционално изразяване.

• Импровизация, базирана на текстове, ситуации, обекти и настроение. • Дизайн на декори (символичното и нереалистичното в природата: целите

наблягат по-скоро на околната среда, отколкото за създаването й) чрез колективно развитие на предложенията на учениците.

• Репетиция на представлението. В края на уъркшопа/курса, всеки ученик ще напише лични препоръки/размисли върху завършения курс.

3. Описание на образователната практика 3.1 Учител(и) – Група ученици ИНСТРУКТОРИ КЛАС 2^A - УЧЕНИЦИ Микела ВАННИ АБАГНАТО Ася КАОВИЛА Томас ПАСКОЛАТ

Анна Рита ДИДЖЪСТ БАГГИО Матео КАРУСО

Глория ПУНТИН АЛИС

Елена ГИНАЛДИ БЕРЛЕСЕ Елиса ГУЕРСИО Сара ТАВАГНА Алис Сара ЗАМПАРЕЛИ БОЛЗАН Марио ЛУНАРДИ

Лукрезия УДОВИЦИ Глория

БОСИЧ Симоне МАРИЗА Гиара УСТУЛИН Филипо

БРАНКАТЕЛИ Франческо МОВИО Ракеле ЗУПЕЛ Никол

БУСАТО Самуеле 3.2 Образователен контекст

Дейности в клас по определени теми (продължаващо няколко учебни часа)

Интердисциплинарни извънкласни училищни проекти (продължаващи няколко

седмици или месеца)

Друго: моля, уточнете

3.3 Учебни дейности и резултати от ученето Свързани дейности, които подсилват горепописаните 2015- Диалог, основаващ се на урок за подход към темата за връзката с другия ( интеркултурните измерения на всекидневието ни) 2015 – Посещение на приемен център Балдучи в Дзуляно и среща с някои от гостите; събиране на разкази 2015 – 2016 Изследователски дейности със съвместен метод на обучение (миграция и бежанци)


2015 – Участие в дейности, организирани от Младежкия съвет на Фиумичело на тема ПРИЕМАНЕ 2016 – Създаване на анимация, вдъхновена от източната приказка „Абдуллах

земният и Абдуллах морският” по темата за включване (в сътрудничество с Международен доброволчески център CeVI) 2015 – 2016 -2017 Четене за по дълбоко разбиране: „Свободен да си тръгнеш”, колекция стихотворения от Леонардо Заниер за миграцията на фриулците. (твоят скромен живот – истории за мигранти и други отхвърлени от Алесандра Балерини; Свободата на мигрираш – защо винаги се преселваме и това е хубаво нещо), от В. Калзолайо и Т. Пиевани; статии от вестници 2016-2017 Гледане на театрална постановка „ДОБРО ПЪТУВАНЕ” с обучителни дейности свързани с гледането 2017 – Използване на материалите в EDUKIT – Един и същи свят – SAME World 2015-2016-2017 Гледане и анализ на видеозаписи и фото-документация, изображения и т.н. 2017 –В обувките на другите (малка група работи върху набелязани истории) 2017-2018 Поставяне на театрално представление „Истории за мигранти и други

отхвърлени” Всяка година третокласници се срещат с експерт на Fair-Trade, за да придобият по-добро разбиране на темата за екологичната и икономическа справедливост на глобално ниво; след това организират пазар с продукти на Fairtrade, за да повишат осведомеността из цялата общност за тази форма на търговия. Театралната практика, използвайки описаната по-горе методология, със сигурност е подобрила комуникативната способност на учениците, които също са придобили по-добро разбиране на собствените си емоции и тези на другите, развивайки способността да се самооценяват и да разсъждават върху предложените теми след подходящо проучване и изследване. Към това добавяме конкретната цел да общуваме и насърчаваме както хората, така и групата като цяло да приемат, че всеки има право на изразяване и комуникация и какви са те. Освен това, се развива придобиването и/или разширяването на уменията на учениците по отношение на творческото писане, вербалното изразяване, реалността и движението на сцената. По отношение на тематичния фокус на работата (миграцията и бежанците) учениците, които показват предразсъдъци и стереотипи по отношение на миграцията, радикално променят начина си на мислене, демонстрирайки по-голяма откритост и чувствителност към тези теми. Те ясно разбират връзката между икономическата и екологичната политика на богатите страни и миграцията.

4. Преосмисляне и образователна практика (Разсъждение) • Защо това е добра практика?

По природа театралната практика има иновативен педагогически подход, който непременно прилага стратегии за преподаване, които насърчават активното и сплотено участие на групата. Това е истинска "постоянна" групова работа, която работи чрез кооперативни методи. Обсъжданите въпроси се споделят и в рамките на семейството, като предлагат възможност за сравнение/задълбочено проучване и споделяне. Описаният метод оказва значително влияние върху


групата: децата се оказаха по-добре информирани, засилиха комуникационните си умения и участват много по-активно в уроците; искането за обсъждане на въпросите, които се разглеждат в клас, с членовете на семейството, насърчава диалога в семейството и постига по-голяма ангажираност на членовете на семейството във всички училищни дейности. След като разгледахте въпросите от различни гледни точки, с множество дейности и чрез различни начини (филми, театър, журналистика, артистични, писмени, устни, чужди езици), можете да видите общо и значително развитие на компетенциите (европейски ключови компетентности). По-специално, има съществена промяна в културния подход към темата за миграцията, която се случва в момента, като се учим да разглеждаме въпросите критично и със самостоятелно мислене, без да си позволяват да бъдат повлияни от предубедени представи и предразсъдъци. Цялостната структура на целия курс може да бъде използвана и от други училища, при условие, че тя създава добра, интердисциплинарна мрежа между учителите и че е създаден добър курс за обучение за учителите по отношение на техниките на театралното образование. • Какви компетенции и умения на учениците смятате, че помагат за

развитието на това и по какъв начин? Желанието за включване и любопитство са основните изисквания, но силните езикови умения и издръжливостта в двигателната активност също са безценни. Способността за концентрация и самоконтрол също са важни. Тези предпоставки ще улеснят задачата, но могат да бъдат придобити и по време на курса.

• По какъв начин това свързва местните и глобални въпроси, отнасящи се

към разглежданите теми? От самото начало на курса е изяснен „глобалният” аспект на въпросите, свързани с миграцията и приемането на имигранти, като се изследват различите фактори, както от миналото, така и от настоящето, които са принудили и продължават да принуждават големи групи хора да напуснат собствената си държава. Изучаването на отношенията между Севера и Юга на света също така подчерта отговорностите, които могат да бъдат намерени ежедневно в благоденствието на обществото: нашата отговорност.

• Кое е това, което я прави иновативна практика?

Целият курс се характеризира с иновативни учебни стратегии като съвместно обучение, кръговратът на времето, уроци, базирани на диалог, импровизация и театрално обучение. По време на уършопа е гарантирано директното участие на групата, стимулиране на единството и сближаването, но без да се пренебрегва насърчаването на индивидуалността.

• Какъв беше първоначалният мотив на учителите и учениците, които са

довели до създаването на тази добра практика? Високо ниво на сплотеност/съгласие в Съвета на класа е в сърцето на решението, но в частност културният интерес и театралните способности на учителя, изпълняващ проекта, постигнат чрез многогодишни образователни


курсове и множество театрални продукции. Възможността да използва езика на театъра за отнасяне към сложните проблеми предлага фантастични възможности за учене, без дори да се отчете, че темата за приемането на мигранти е преплетена с курсове за образование за мир и активно гражданство, които са постоянен отличителен белег в планирането на цялото училище. Характерът на учащите се в проектите със сигурност имаше ефект върху участието в описаните дидактически курсове: участващите ученици бяха любопитни, ентусиазирани и чувствителни, мотивирани да работят заедно по един общ, сериозен и конструктивен начин. Но предложените дейности се оказаха привлекателни и мотивиращи дори за учениците, които обикновено не са ентусиазирани и показват малък интерес, с пропуски в знанията си.

• Какви са били основните етапи, силните и слабите страни на тази практика?

Като се има предвид, че дейностите се провеждат в течение на няколко години (с изключение на театралния уъркшоп, който е ежегоден), те имат годишни основни етапи, съответстващи на всяка от трите учебни години. Театралният уъркшоп се провежда в периоди от приблизително три месеца: октомври/ноември-януари (съдържание, формиране на групи, мозъчни тръстове за разглеждане на изследваните материали); Януари-март (творческо писане, театрално писане и обучение); Март-май (импровизации, изграждане на декорите и репетиции). Силните страни се представят на шоуто (с емоциите, които вдъхновяват) и удовлетворението от постигането на целите.

• Има ли препоръки за други учители, които биха искали да използват тази

добра образователна практика? Образователната практика, която използва театралния език, изисква пропорционално и старателно обучение на учителите, които трябва да знаят как да създават комплексен курс на изследване, изразяване на тялото и емоционално ангажиране с учениците; те също така трябва да разберат "граматиката", която формира основата на езика на театъра, за да успеят да организират ефективно шоу или представление без омаловажаване или реторика. Създаването на анимационен филм, вдъхновен от източна приказка ("Абдуллах земният и Абдуллах морският"), изисква специфични технически възможности (в нашия случай това беше предоставено от външен доставчик от Международния център за доброволци CeVI).

Моля, опишете и въздействието на тази образователна практика върху учениците, училището и/или обществото: Курсът имаше значително влияние върху класа, който се включи най-пряко в дейностите, но също и в други класове, които проведоха определени учебно-образователни курсове по въпроса за екологичната миграция и устойчивостта на околната среда и заедно създадоха стенописи на тема ЧОВЕК-ПРИРОДА. Учениците от 2А клас (които завършиха пълния курс през последните две години) се оказаха много по-добре информирани, утвърдиха способностите си за убеждаване, способностите си за критично мислене и участваха по-активно в уроците. Искането за започване на дебат с членовете на семейството по въпросите, които се разглеждат в клас и в извън училищните уъркшопове, насърчи диалога в семейството и увеличи ангажираността им във всички училищни дейности. Това също имаше полза за повишаване на осведомеността в


семействата по въпросите, свързани с миграцията. Поставянето на театрални представления в района вдъхнови забележителен интерес и признание, включвайки обществеността в интересен дебат. Фиумичело, 15/05/2017 Учител, ръководител на курса Проф. Микела Вани



#5 Зелен отбор, в Зелено училище, за Зелен свят

(Италия)


“Моята класна стая за един устойчив свят” SAME World Европейски конкурс за добри практики в образованието по

Екологично устойчиво развитие

Зелен отбор, в Зелено училище, за Зелен свят

Учител и клас

Мануела Тревисан, 2B клас


УЧИЛИЩЕ

Начално училище ”Г. Б. Монтегия”

Лавено Момбело, 18 май 2017

SAME WORLD p. 34 from 72 CTI @15-Mar-18

1. Тема(и) Климатични промени Правосъдие в областта на околната среда Екологична миграция

2. Извлечение Училище "Монтегия" в Лавено Момбело участва активно по въпроси за околната среда от 2007-2008 г., когато представи програмата "Леки пазачи" като част от проекта "Нашето училище за устойчива енергия" в провинция Варезе. Оттогава учениците са изпълнили много интердисциплинарни дейности, разбирайки, че дори и малките стъпки, предприети в правилната посока, са важни за устойчивостта. Започвайки през 2010-11 г. образователните проекти за околната среда и устойчивото развитие станаха част от проекта "Зелени училища" на Agenda 21Laghi и CAST-Laveno. Тези дейности се извършват в нашето училище през цялата година, породени от проблеми, които се разглеждат ежегодно от Legambiente, Европейската седмица за намаляване на отпадъците, M'illumino di Meno и други организации като La Fabbrica, Oikos и COOP. С общата цел за спестяване на ресурси, основните теми включват намаляване на отпадъците, правилно рециклиране, повторно използване, споделяне, повторна употреба, икономия на енергия, намаляване на хранителните отпадъци, намаляване на опаковките от хранителни продукти, местна храна и общо ползване на автомобили. Учениците поемат водеща роля във всички практики с активно участие в училище, у дома и в страната. Целта е да се популяризират най-добрите практики, които могат да се прилагат и възпроизвеждат във времето. Методите включват работа в екип, уъркшопове, проектиране, създаване на произведения на изкуството, писане на статии за вестници и образователни листовки и статистически проучвания.

3. Описание на образователната практика 3.1 Учител(и) – Група ученици Мануела Тревисан, учител по наука и математика, ръководител образование за околната среда Алесадра Анони, учител по изкуство Паола Зарини, учител по технологии Чияра Маури, учител по религия Лаура Вигнати, учител по италиански език Ученици от цялото училище, особено от класове 1В, 2Б, и 3В 2Б клас Ася Бонини Николас Бонини Сара Капосела Лоренцо Капели Витория Коломбо Бианка Досена Кристел Гаргалионе Елиса Гирарди Матия Гуидо Марко Ху


Самюел Ленко Алесио Ланиери Дейвид Лиу Жонг Йи Лоренцо Мерони Симон Монтило Алехандро Парола Маите Пароли Анна Петтунцо Моника Родари Алехандро Скандура Саша Тафуро 3.2 Образователен контекст



Друго: моля, уточнете: ...................................................................................................

3.3 Учебни дейности и резултати от ученето Като част от проекта "Зелени училища", организиран от провинцията Варезе и CAST-Laveno, към които се присъединихме тази година: с десетте класа от нашето училище разгледахме въпроса за опаковането като взехме участие в "Европейската седмица за намаляване на отпадъците" (SERR) и въпроса за споделянето чрез участие в проектите "M'illumino di Meno" и "Часът на земята". С трети и първи клас, съответно, разгледахме въпроса за ползването на земята и отпадъците и участвахме в "Денят на земята" и "Почисти света". С втори и трети клас гледаха филма "Trashed", последван от индивидуална и групова дискусия като трамплин за мисленето върху генерирането, изхвърлянето и рециклирането на отпадъци. 2Б клас анализира и разгледа както филма, така и някои факти, предоставени от CONAI. Групите направиха информационни листовки за опаковките. Нашите учители подкрепиха нейното изпълнение; учителите по технологии и учителите по изкуствата- за графиката, учителят по науката за коректността на научната информация и учителят по италиански за писането. Учениците бяха помолени да научат и анализират местната верига за рециклиране и да научат за потенциала на различните опаковъчни материали. Всеки един от четирите класа втори клас създаде информационни таблици за по-късно използване, направени изцяло от повторно използвани опаковки. 2Б клас, подкрепян от съучениците си от 2А клас и учителите по изкуство, наука, италиански език и технологии, излязоха по улиците на града с информационни табели за опаковките. Те влязоха в директен контакт с населението на града ни, за да разпространяват листовки и да обсъждат проблема с опаковките и отпадъците с тях. С учителя по изкуствата разнообразни опаковъчни материали бяха използвани отново за създаване на творчески проекти. Първите класове работеха с учителя по технологии, за да създадат графичния дизайн и да направят табели, които да се закачат на кошчетата за рециклиране в класните стаи. За всеки клас (ротационен, два пъти седмично) бяха определени "Пазители на кошчетата", които да отговарят за това, че отпадъците за рециклиране са правилно сортирани и да напомнят на съучениците си какво да правят, ако


неправилния боклук "се промъкне" в кофите. В продължение на няколко седмици, по време на междучасие, за да се намалят опаковките, клас 2B и другите класове, започнаха да споделят закуски, което означаваше повече забавление и по-малко опаковане! "Пазителите на кошчетата" са едновременно "леки пазители"; те също така проверяват дали светлините в класните стаи и коридорите са изключени, когато не са необходими (например в слънчеви или празни класни стаи). Преди Коледа местният клон на Legambiente (Legambiente-Circle Valcuvia и Valli del Luinese) прие предложението ни да участва в конкурс "Не изхвърляйте хубавите неща: можете да запалите Коледа". Конкурсът беше отворен за класовете на нашето училище и всички жители на града да направят коледни елхи изцяло от опаковки, за да подчертаят значението на повторното използване на материала и това с малко да се направи много. На всеки клас в училището му беше даден специален материал (хартия / картон, алуминий, PET, PE-2, твърда пластмаса, тетрапак и полиламинати). Клас 2Б е трябваше да използва хартия и картон за задачата. Дърветата, които учениците направиха по време на часовете по изкуство и технологии бяха показани във вила Fumagalli или бяха оставени в магазините в Лавено Момбело, за да бъдат изложени и да участват в конкурса на Legambiente. В деня на обявяването на наградите, Асоциацията на родителите организира пазар, на който се продавали коледните украшения от рециклирани опаковки. Президентът на клона Legambiente и съветникът по обществено образование дойдоха на церемонията по награждаването. Ние сме много доволни, че идеята за коледни елхи, направени от рециклирани опаковки, беше толкова добре приета, че общинската администрация и търговската асоциация ще обмислят повторното изпълнение на проекта следващата Коледа, като започна нова традиция за нашия град. Продължихме след Нова година: в часа по технологии, построихме станове с четири дървени дъски, на които да се използват с остатъците от прежди на баба ни; в часовете по изкуство, картонени опаковки и опаковки от сладкиши се превърнаха в забавни, анимирани ренесансови портрети. Присъединявайки се към проекта "M'illumino di Meno" (Caterpiller-RAIradioDUE), ние извършихме "CondiVivo" дейности, включващи брейнсторминг и споделяне на идеи за намаляване разхищаването на ресурсите, които бяха написани върху залепващи се листчета, за да бъдат поставени върху панели (направени от дъното на кутиите взети от супермаркетите), висящи във всяка класна стая, в очакване на Часа на Земята и взети вкъщи, за да бъдат споделени със семействата. В деня на Часът на Земята (WWF) изнесохме дъските си със споделените идеи по улиците на Лавено и ги окачихме на рафтовете на обществената библиотека, така че всеки да може да ги прочете и да ги сподели. С учителите по религия и италиански език 2B клас гледа и размишлява върху документалния филм "Come il Peso dell'Acqua" на A. Сегре (продукция Rai 3 и Ruvido) и пиесата "Nel Mare Ci Sono i Coccodrilli", режисирана от и с участието на Кристиан ди Доменико. Учениците направиха проучване на своите възприятия за миграционния феномен и написаха кратки важни есета, които произлязоха от дискусията в класната стая. Изявлението на учениците относно необходимостта от "създаване на свободен и отговорен план за живот" напълно се вписва в нашия проект за грижа за околната среда, защото е за създаването на активни, отговорни граждани, които са помолени да опазват околната среда и Земята, на която живеем, което е право на всички. Практиките активно ангажираха учениците, правейки ги директни участници в различните действия, превръщайки ги в творци, режисьори и участници в проекта. Учениците се забавляваха в училище по различен начин. Те станаха по-чувствителни към проблемите на околната среда и обърнаха повече внимание на разхищаването на ресурсите, рециклирането, отговорното използване на електрическата енергия и свързването на техните действия с това, което се случва на местно и глобално равнище.


Показването на споделените идеи в библиотеката, знакът на автобуса, който напомняне на останалите за денят за споделяне на "M'illumino di Meno", показването на коледни елхи в градските магазини, церемонията по връчването на наградите Legambiente на брега на езерото, информационни маси пред COOP и по градските улици и статиите, публикувани в местния вестник Cuntasú, допринесоха за това проектът да стане „видим” за външния свят. Като част от проекта служителите на АТА проверяваха на всеки две седмици светлините в коридорите и класните стаи, когато не бяха необходими, както и кофите за рециклиране в класните стаи, преди да изнесат отпадъците извън училището и да претеглят хартията, пластмасата и смесените отпадъци. Семействата участваха в проектите за коледно дърво и споделянето на закуска. Общината взе участие в поредицата "Почисти света" и "Коледния пазар". Legambiente взе участие в състезанието "Почистване на света" и конкурса "Коледно дърво", библиотеката в показването на картите "CondiVivo", супермаркета COOP и градските магазини изложиха коледни елхи на прозорците си, а Родителската асоциация организира пазара на Коледа декорации направени от рециклиран материал, редакторският екип на Cuntasú публикува статии, написани от учениците относно практиките за екологично образование.

4. Преосмисляне и образователна практика (Разсъждение) Нашата практика може да се счита за добра практика, защото ангажира младите хора в процес на активно гражданство, запознавайки ги с по-устойчив начин на живот; тя показва забавната страна на участието и засилва критичното мислене и уменията за вземането на решения, които често се възпрепятстват от консуматорски механизми. Това е начин да имаме по-отговорни граждани. Нашата практика може да има траен, устойчив ефект. Той е оригинален, защото действа в период, който отдавна е оформен от консуматорството: Коледа, период на консумиране на огромни количества стоки, всички опаковани. Повторното използване на опаковките за направата на коледни елхи насочва вниманието върху идеята, че не е нужно винаги да купувате нови неща, защото много неща могат да бъдат направени с малко - и с неща, които обикновено се изхвърлят, защото се смятат за безполезни, като увиване и опаковане! Уменията и способностите, които развиват учениците, включват дух на инициативност, работа в екип и възможност да покажат работа си на външния свят и да предизвикат себе си. Практиката, свързана с миграцията, е свързана с местната ситуация, обвързвайки я с мисълта за последствията от ежедневните ни действия. Трябва да действаме на местно равнище, но да мислим глобално и да помним, че това, което правим, има последици, които могат да бъдат с голямо значение. Иновацията на практиката и първоначалната идея на учителите беше да се измъкнем от стандартната учебна програма от един предмет, за да обърнем внимание на актуални въпроси, ангажирайки се с различни дисциплини. Осъществяването на практически проекти, уъркшопове, екскурзии и видимост за външния свят насърчава учениците да се включат и да бъдат движещата сила на действието. За да може практиката да ангажира цялото училище, а не само няколко класа, учителите от всички класове трябва да работят върху нея, включително учители по изкуства, технологии и религия, като всеки клас има нужда от ангажиран учител, който преподава много часове, като учителите по литература и математика. Ние описахме нейните силни страни; слабостта беше времето, с което разполагахме. Въпреки че разглеждането на тези въпроси, както е описано, е положително и интересно, учебните планове на отделните часове също трябва да бъдат следвани. Съветът, който бихме могли да дадем на други учители, които искат да се вдъхновяват от добрата ни образователна практика е, че получават идеи за планиране като участват в местни инициативи, създават ситуации, събития и сътрудничество и насочват фокуса си към активното ангажиране на учениците.


Ние вярваме, че нашата практика може да бъде възпроизведена както в други училища, така и в други области на гражданското общество, като работни места, асоциации и общности. #6 НАЙ-ДОБРА ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА УСТОЙЧИВОСТ НА ОКОЛНАТА СРЕДА

#6 Екологична миграция и екологични бежанци

(Естония)


“Моята класна стая за един устойчив свят” “Незадължително подзаглавие на роден език”

SAME WORLD Европейски конкурс за добри практики в образованието по Екологично устойчиво развитие

Екологична миграция и екологични бежанци

Учител & Клас

Сигне Ленсмент, клас 7.a


УЧИЛИЩЕ

Гимназия Синди

Синди, 25 април – 12 май 2017


1. Тема(и)

Климатични промени Правосъдие в областта на околната среда Екологична миграция

2. Извлечение Екологичната миграция е допълнение към темата на населението, обсъдена в 7. клас. Основни теми и дейности: - Дискусия по темата за изграждането на язовир "Три клисури" и миграцията на населението. - Игра, озаглавена "Климатични промени и екологични бежанци". -Разказване на история, наречена "Климатична миграция", с помощта на история под формата на кубчета. - Анимация, озаглавена "Екологичен бежанец". - Създаване на инфографии за екологичната миграция. -Обратна връзка. Цели Учениците: Ще знаят как да опишат причините за екологичната миграция и миграцията, свързана с климата. - Ще знаят как да опишат регионите, в които хората са напуснали домовете си. - Ще могат да дадат примери за природни бедствия, причиняващи миграция, свързана с климата. - Ще могат да посочат региони, от които хората са се изнесли и ще могат да ги показват на картата. - Ще знаят ефекта от изменението на климата върху хората и околната среда. Умения Учениците ще: - Знаят и действат в съответствие с общопризнатите ценности и морални принципи и няма да останат безразлични, когато биват игнорирани. -Разбират взаимоотношенията между хората и околната среда и ще знаят как да реагират отговорно по отношение на околната среда в ежедневието и дейностите. -Могат да се изразяват по творчески начин. - Знаят как да формират изречения и да задават въпроси по темата за природните науки, да обсъждат темата с другите, да изразяват научни мисли и да правят заключения въз основа на подкрепящи доказателства. - Научат как да намират решения на въпроси, свързани с околната среда и човешкото развитие. - Научат как да си сътрудничат с другите в различни ситуации и онлайн среди. - Научат как да използват цифрови устройства за създаване на съдържание. Методология -Активно обучение -Групова работа -Работа по двойки -Индивидуални задачи -Игра


- Дискусия -Обратна връзка Уебстраница на дейността: https://sites.google.com/view/keskkonnaranne2017 Уебстраницата съдържа всички илюстрирани дейности.

3. Описание на образователната практика 3.1 Учител(и) – Група ученици Учител: Сигне Ленсмент Брой ученици: 1 7 3.2 Образователен контекст


Интердисциплинарни извънкласни училищни проекти (продължаващи няколко седмици

или месеца) - Училищният проект "Миграция, свързана с околната среда и екологични

бежанци" е допълнение към темата за населението, обсъдена в клас 7. Дейностите в клас,

както и дейностите в заместващи часове, са проведени в продължение на няколко седмици

(25 април - 12 май 2017 г.).


3.3 Учебни дейности и резултати от ученето Училищният проект "Миграция, свързана с околната среда и екологични бежанци" се състои от пет задачи и обратна връзка. Всички дейности и задачи са описани на следната уеб страница: httgs:/sites.google.com/view/keskkonnaranne2017

httgs://sites.google.com/view/keskkonnaranne2017

https://sites.google.com/view/keskkonnaranne2017/avaleht


Дейностите, свързани с темата за екологичната миграция, се състоят от индивидуални задачи, както и от работа по двойки и групова работа, така че учениците да могат да мислят индивидуално по темите и да ги обсъждат със съучениците си. Различни умения бяха развити чрез дигитални и творчески задачи. Първата задача включваше дискусия, въртяща се около съдбата на хората, засегнати от изграждането на язовир Трите клисури в Китай. Учениците разгледаха индивидуално плюсовете и минусите на изграждането на язовир Трите клисури. След като маркираха местоположението на язовира на картата, учениците обсъдиха дали хората, които са били негативно засегнати от изграждането на язовира, могат да бъдат считани за екологични бежанци. Резултати от обучението: - Учениците могат да назоват региони, от които хората са били принудени да се преместят поради екологични условия. - Учениците могат да маркират регионите на картата с помощта на цифрово устройство (Дигитални умения 3.1 - Създаване на цифрово съдържание).

Задача № 1 – Инструкция Стъпка по стъпка

Обратна връзка към задача № 1 - Могат ли хората, които са били негативно засегнати от изграждането на язовир Трите клисури, да бъдат считани за екологични бежанци? Моля, дайте аргументи, подкрепящи отговора си. Не забравяйте да използвате пълни изречения. Втората задача бе взета от "SAMEWORLD EDUKIT". Тема "Свързваща игра – климатични промени и екологични бежанци". В допълнение към играта, учениците формират "линия на


мнения", основаваща се на характера. В тази задача учениците трябваше да формират линия въз основа на техните възложени характери в отговор на въпросите на учителя. Резултати от обучението: - учениците могат да разберат връзката между човека и околната среда. - учениците могат да опишат регионите, в които хората трябва да напуснат домовете си. - учениците могат да се изразяват творчески

Третата задача включваше съставяне и разказване на история, озаглавена "Миграция свързана с климата", с помощта на история под формата на кубчета и приложение Lensoo. С помощта на кубчетата учениците трябваше да съставят съответна история и да я споделят чрез Google Диск. Учениците използваха фрази като "Там някога живееха ..." и "Там някога беше ...", като въведение в историята и взеха първия символ, който им хвана погледа Те не бяха задължени да избират първия символ в линия и т.н., обаче, трябваше да се използват всички картинки на кубчетата. Резултати от обучението: - Учениците могат да формират изречения по темата за природните науки. - Учениците могат да си сътрудничат с другите в различни ситуации (цифрови умения 2.4. Сътрудничество чрез цифрова технология).


История на глобалното затопляне Всички истории можете да намерите на естонски на: https://sites.google.com/view/jututaringkr17/avaleht Четвъртата задача беше да се създаде анимация по темата за екологичните бежанци. Анимацията е резултат от групова работа по свободно избрана среда. Някои среди, които биха могли да бъдат използвани за завършване на задачата, бяха препоръчани на учениците. Резултати от обучението: - учениците знаят как да действат отговорно към околната среда в ежедневието и дейностите. - учениците знаят как да използват това, което са научили (включително умения и стратегии) в различни контексти и по различни въпроси (цифрови умения 3.2. Получаване на знания). Петата задача включва индивидуално създаване на инфографии. Всички теми, свързани с климатичната миграция (преглед на страната, глобално затопляне и т.н.), са приемливи. Имаше три среди, от които да избират за създаване на инфографии. Резултати от обучението: - Учениците могат да опишат причините за климатичната и екологична миграция. - Учениците знаят ефекта от климатичните промени върху хората и околната среда. - Учениците вземат под внимание добрите практики на авторското право за създаване на съдържание (цифрови умения 3.3. Авторски права и лицензи).

https://sites.google.com/view/jututaringkr17/avaleht


Шестата задача включваше даване на обратна връзка с помощта на карти за обратна връзка. (Картите за обратна връзка съдържаха въпроси като "Коя дейност ви научи най-добре?" Или недовършени изречения като "В момента ми е трудно да ..." Учениците бяха помолени да дадат отговор, да завършат изречение и така нататък. ) Учениците използваха онлайн табло за обратна връзка.

4. Преосмисляне и образователна практика (Разсъждение) Добрата практика разчита на сътрудничеството, подкрепя творчеството и свързва темата с реалния живот. Този училищен проект се опита да остане верен на тези цели. Тази практика има пряк ефект върху учениците, тъй като те се опитват да се идентифицират с климатичните бежанците и хората, които е трябвало да изоставят домовете си. Надявам се, че учениците вече имат по-ясно разбиране за непредсказуемото бъдеще, силно засегнато от природата и избора, който самите ние правим, както и по-доброто разбиране на екологичните бежанци. Проектът улесни развитието на дигиталните и комуникационни умения и ценности на учениците. Развитието на цифровите умения включва разработване на умения за комуникация и създаване на съдържание чрез цифрови устройства. Изясняването на ценностите включва развитие на нагласите на учениците. Развитието на комуникационните умения включва разширяване на речника на учениците и практикуване използването на нови думи по различни начини.


Избрах тази тема, защото няколко ученика искаха да научат повече за това, след като беше обсъдено в учебната програма "Климатична закуска", организирана от Центъра за трансгранично сътрудничество Peipsi. Едно от предимствата на тази практика е, че учениците могат да избират среда за създаване и изпълнение на задачите въз основа на собствените си предпочитания. Друго предимство е постоянната комуникация и разнообразието от задачи. Един от недостатъците би бил недостигът на цифрови устройства, налични в нашето училище и фактът, че от учителя се изискваше изчерпателна подготвителна работа, която да предостави на учениците различни варианти/среди. Училищният проект беше използван с добър ефект в така наречените "заместващи класове" (класове, преподавани от колеги) и може да бъде интегриран с други класове чрез сътрудничество между учителите.



#7 „Зелена прегръдка за планетата Земя”

(България)


„Зелена прегръдка за планетата Земя”

Севинч Хюсеинова Алиева

/старши учител по Химия и опазване на околната среда/ Клуб „Екотайм”

[email protected]

Средно училище „Христо Ботев”-гр. Айтос, обл. Бургас

гр.Айтос 2017г.



Тема(и) Х Климатични промени Екологична справедливост Eкологична миграция

Резюме Клуб „Екотайм”в Средно училище „Христо Ботев”- гр. Айтос, развива интересна и иновативна дейност за създаване на устойчива среда за живеене с помощта на науката, която се фокусира върху взаимовръзката между местни и глобални проблеми. След направените проучвания еколозите от нашия клуб установиха, че съществен замърсител и причинител на климатичните промени в малък град като нашия е автомобилният транспорт. За устойчивото решение на този проблем, те предложиха замяна на конвенционалните горива с биогорива. Иновативната им идея бе да получат биодизел от отработена мазнина /олио/. Проучиха проблемите, до които води изхвърлянето на мазнината в канализацията от една страна, а от друга климатичните промени, които причиняват конвенционалните горива. Започнаха задълбочени експерименти в училищната лаборатория, преди две години. След многократни опити успяха. Младите еколози разработиха научно обоснована методика за получаване на биодизел от отпадъчно олио. Подеха мащабна кампания за популяризиране на идеята си . Те убедиха собствениците на заведенията за хранене в града, родителската общност да не изхвърлят мазнината, а да я събират и предават в училищната лаборатория. Организираха поредица конкурси като: „Нефт=екокриза”, „С биодизел да спасим света”, за да насочат вниманието на съучениците си към глобалните проблеми. За пореден път Клуб „Екотайм” не само откри екопроблем на местно ниво, но и предложи методика за неговото практическо решение.

Описание на образователната практика Севинч Алиева-старши учител по Химия и опазване на околната среда Клуб „Екотайм”: Йоанна Благоева-Х клас, Сузан Хаджиева-Х клас- Кристина Росенова–ІХ клас, Росен Венелинов-ХІ клас, Слави Миндов-ХІ клас, Бушра Ахмед-ІХ клас, Гюлджан Мухтар-ІХ клас, Есин Невзат-ІХ клас, Севгин Ешреф-ІХклас, Бурчин Иляз-ІХ клас , Мурад Хамза-Х клас. Образователен контекст


часа)

Интердисциплинарни училищни проекти извън официалното учебно съдържание

(продължаващи няколко седмици или месеци)

Х Друго: Практиката е осъществена като извънкласна дейност на клуб „Екотайм”.


Образователни дейности и резултати от практиката: 1.Извършихме контрол на химичния състав на въздуха съвместно с РИОСВ-гр. Бургас в района на града и анализирахме резултатите. Установихме завишено ниво на СО2, повишено запрашаване, наличие на някои въглеводороди над нормата. 2. Разработихме научно-обоснована методика за получаването на биодизел от отработена мазнина и експериментално го получихме в училищната лаборатория. Заснехме клип за поетапното получаване на биодизел по нашата методиката. 3. За установяване качеството на получения биодизел изпратихме проба в катедрата по Индустриална химия на Университет „Проф. Асен Златаров”-гр. Бургас. Резултатът, който ни дадоха от там, след установяване на качеството му е „отличен продукт за автомобили с дизелово гориво”. 4. Следващ етап от дейността ни бе провеждането на разяснителна кампания в училище за ползите от оползотворяването на отпадните продукти/отработена мазнина/ и значението на биодизела като гориво. 5.Организирахме акцията за събиране на отработена мазнина от домовете на съучениците ни и заведенията за хранене. Тези от тях, които станаха наши партньори удостоихме със стикери „Стани герой на бъдещето”, които залепихме на входните врати на заведенията им. 6. В училище проведохме конкурс за постери под надслов „Нефт = на екокриза”. С най-добрите организирахме изложба. 7. За популяризиране на идеята за ползите от биогоривата за атмосферата, организирахме конкурс за написване текст на песен „С биодизел да спасим света ”. Групата победител, бе на сладурите от 7 клас и техния класен ръководител. Песента е заснета и се изпълнява в края на клипа. 8. Привлякохме собствениците на заведения за хранене в града като наши партньори, за събиране и предаване на отработена мазнина. 9. Предадохме събраните 300 л отработена мазнина в цех за преработка- гр. Камено, където получават биодизел промишлено. Резултати: Включването на младите еколози в достъпна практико-изследователска дейност, насочена към преобразуване на действителността съдейства за обогатяване на екологичните им знания и за изграждане на положително емоционално-оценъчно отношения към околната среда. Дейностите, в които еколозите и техните съученици взеха участие, подпомогнаха формирането на екологично оправдано поведение. Конструирането и апробирането на динамична система от форми и методи на взаимодействие със средата спомогна за овладяване и усъвършенстване на познавателни стратегии. Еколозите приложиха на практика знанията си по химия за създаване на методика за получаването на биодизел от отработена мазнина. Иновативната практика помогна за откриване на наболели проблеми и вземане на правилни решения, не само у еколозите , но и у цялата училищна общност. Реализирането на практиката съдейства за промяна в начина на мислене и на родителите. Накара ги да се замислят как да се отнасят към оползотворяването на отпадните продукти като извличат от тях максимална полза, кои горива да използват , как да се придвижват без да замърсяват околната среда. Проведената екокампания показа правилния път на собствениците на заведения за обществено хранене в града как да събират и предават отработената мазнина, а не да я изливат в канализацията.

Осмисляне на образователната практика (разсъждения) Проведената екопрактика е добра практика, защото по един иновативен начин влючва учениците в дейности, популяризирайки идеите и принципите на образованието по околна среда и устойчиво развитие в българското училище.


Създава мотивация и добра комуникация между широк кръг от участници за постигането на сихрон в реализацията на различните екодейности. Реализираната практика съдейства за натрупването на екологични знания за замърсяванията от конвенционалните горивата, положителните и отрицателните страни при производството и употребата на биодизела като гориво. Съдейства за формиране на екологични умения за дефиниране на проблемите и възможностите за разрешаването им чрез анализиране на ситуацията. Подпомага формирането на съзнание за лична и обществена отговорност. Развива потребност от екологосъобразен начин на живот и утвърждаване на съответно екологично поведение. Еколозите проучиха конкретната регионална екологична ситуация в общината и установиха проблем на местно ниво, част от глобалните екологични проблеми на съвременното общество. Цялостна дейност на Клуб „Екотайм” се базира на приложението на иноватинви подходи и методи, насочени към постигане на по-богата, по- здравословна и по-стабилна околна среда. Доказана в практиката е ефективността от колективната дейност на равнопоставени партньори. В клуба всеки ученик е поставен в активна позиция едновременно на създател и на получател, което е предпоставка за едно по-цялостно и по-дълбоко вникване в проблематика по опазване на околната среда. Дейностите проведени с представители на различни институции като РИОСВ -гр. Бургас, катедрата по Индустриална химия на Университет „Проф. Асен Златаров”-гр. Бургас, подпомагат формирането на екологично обосновано поведение у еколозите. Основен мотив - Силно обезпокоени от високата степен на въглеродните емисии в атмосферата, от повишения процент на децата с хронични заболявания на дихателната система в родния град, от броя на недоносените бебета, от повишения брой сърдечно-съдови инциденти, от развитие на ракови заболявания, участниците в Клуб „Екотайм” започна задълбочени проучвания за тяхното намаляване. Силна страна – Експериментите, извършени в химичната лаборатория, доказаха практическата приложимостта на химичните знания в живота. Учениците повярваха във възможностите си и в това, че със собствени усилия в ролята на откриватели, могат да променят света към по-добро. Слаби страни-В българското училище не се акцентира върху екологосъобразния начин на живот. Необходимо е да се отделя повече време в извънкласната работа върху дейности с практико-приложно значение. Чрез тях учениците ще могат да осъзнаят реалните проблеми, да открият и посочат пътя за тяхното решение сами. Проведената практика в СУ „Христо Ботев” – гр. Айтос с екологична насоченост оказа благоприятно въздействие не само въхру членовете на училищната общност, но и върху голям кръг от хора - родители, собственици на заведения за хранене, развивайки у тях значителни умения и компетенции за критично мислене и екологично поведение.



#8 Глобалните проблеми, които ме засягат

(Словакия)



1-ви Европейски конкурс за добри практики в образованието по Екологично устойчиво развитие SAME

WORLD

Глобалните проблеми, които ме засягат

Учител (име): М-р Жана Липтакова

Клас: I. A

Имейл: [email protected]

Училище (име и адрес):

Гимназия Ивана Краска, П. Хостинскехо 3, 979 01 Римавска Собота

В Римавска Собота, 21 May 2017.


1. Тема(и) Моля, отбележете темата най-релевантна на Вашата практика:

Климатични промени Справедливост в областта на околната среда Екологична миграция

2. Извлечение В рамките на 4 урока по етика, учениците от 1-ви А клас работят по проект Глобалните проблеми, които ме засягат. Целта на образователните дейности, осъществявани под формата на сътрудничество в преподаването и работа в групи, е да информират учениците относно отговорността за състоянието на средата, в която живеем и взаимовръзките с различните страни на Земята, дори, когато изглежда, че нямат нищо общо. Учениците от 1-ви клас на средното училище са целевата група, но проектът може лесно да бъде адаптиран за по-млади или по-големи ученици. В началото на проекта е необходимо да се запознаят с основните термини, с които учениците ще работят. Чрез участие и активно ангажиране в решаването на определени проблеми (сляпа карта на Земята, поставяне на нещата в страната на произход, създаване на поема чрез използването на основните термини, структура на модел на събрание на ООН, изложба), учениците представят своя собствен възглед и разбиране за глобализацията и глобалните проблеми. По игрив начин, по време на 4 урока, учениците ще научат, че светът наистина е едно голямо селище и има много общи проблеми.

3. Описание на образователните практики 3.1 Учител(и) – Група ученици Ученици: 18 (1.A) Учител: 1 (история – етика) Други класове ще бъдат включени през юни 2017 год. до края на учебната 2016-17 година. 3.2 Образователен контекст




3.3 Учебни дейности и резултати от ученето 1-ви урок Дейност 1 – Какво общо имаме? Време – 10 минути Целта на дейността е осведомяване за различията и общите характеристики


Учениците очертават ръцете си на хартия А4 и я залепват на собствения си гръб. от тях се иска да вземат химикал и да напишат във всеки един от петте пръста на някого от съучениците си поне 1 нещо, характеристика, случка или проблем, които според тях са общи за двамата, без да го питат. В края на дейността нарисувахме една голяма ръка на дъската и потърсихме характеристики, проблеми общи за целия клас. В края оценихме дейността. Дейност II – Сляпа карта Време – 10 минути Цел: Да нарисуваме сляпа карта на света, без да ползваме атлас Учениците са разделени в 4 групи, всяка от които получава една лист А2. Помолени са да нарисуват от хартията сляпа карта на света без да използват атласа - само континентите. Дейността е малко по-трудна, но важна за груповата работа, учениците си дават съвети един на друг относно местоположението на континентите, островите, полуостровите и др. Картите се проверяват заедно. Дейност III – В коя страна е произведено? Време – 5 минути Цел: Да наблюдава движението на стоки от различни страни до нашите домове Учениците са помолени да поставят 5 неща на картата, които не са произведени в Словакия, на техните страни по произход. Също така са помолени да намерят такива, които са произведени в Словакия и да ги поставят на картата, приблизително на територията на Словакия. В следващата се оценява активността. Учениците осъзнават, че ежедневието им е свързано предимно с неща, които не са произведени в Словакия. Дейност IV – поема Време – 15 минути Цел: Да научат основните термини и да създадат поема Пишем на дъската следните термини: глобализация, глобално селище, глобално затопляне и тероризъм. Обясняваме всеки термин заедно, а след това учениците са помолени да напишат поема, използвайки тези термини. Записват поемата на лист хартия върху сляпата карта. В края на урока оценяваме всички дейности и плакатите върху сляпата дъска и поемите се поставят на таблото в класната стая. 2-ри урок Дейност I – група Време – 5 минути Цел: Разделяне учениците на групи Използвайки чанта с разноцветни листчета, на които са записани глобалните проблеми, разделяме учениците на 6 групи. Класът следва предварително да се подготви за дейността. Чиновете се поставят така, че 6 групи да могат да работят на тях. Всеки чин се маркира в един от цветовете. След като извадят листчетата от чантата, учениците търсят съучениците с които и мястото на което ще работят. В края, учителят проверява дали групите са формирани правилно. Записване на 1 глобален проблем на листовете с еднакъв цвят от разноцветните листове: зависимост на медиите, глобалното затопляне, тероризьм, свръхнаселеност, изчезването на животински видове, болестите на цивилизацията. Дейност II – Търсене на информация за проекта Време – 40 минути Цел: Търсене в интернет на информация за глобалните проблеми на човечеството


След разделянето на учениците в 6 групи, всяка група работи по зададения глобален проблем. Те търсят в интернет информация за зададения проблем въз основа на предварително съгласувани елементи. Те търсят информация, която обяснява следното: причина за проблема, последици, сегашната ситуация и предложение за решение. Те създават файл с информация, от който трябва да напишат есе. Дейност III – Домашна работа Цел: Създаване на модел на зададения глобален проблем Условието е, че не може да бъде плакат. Учениците създават модел, който демонстрира проблема, заедно с обяснението на есето. На следващия урок те ще представят проблема на съучениците си. Учениците са информирани, че урока ще се проведе в нетрадиционна форма на събрание на ООН. ООН се занимава с решаването на глобални проблеми и учениците ще представят проблема си и ще предложат решения на съучениците си, които ще оценят предложенията. 3-ти и 4-ти урок Дейност I – събрание на ООН Време – 45 минути Цел: Представяне на глобалните проблеми на човечеството на останалите групи, заедно с предложение за решение. Преди началото на урока класът се подрежда за събрание. Заглавието ООН е написано на дъската, 4 ученически чина са поставени пред класа, близо до дъската, на които се поставят моделите на глобалните проблеми. Учителят управлява дейността и ръководи презентациите. Другите чинове се разполагат така, че всеки да може да вижда дъската и моделите пред класа. Учениците, които оценяват, имат пръчки за гласуване, които да използват по време на презентацията. Правилата са следните: всяка група има 10 минути, за да представи глобалния проблем и предложението за решение. Това е последвано от дискусия с продължителност 5 минути. В дискусията учениците задават въпроси, правят коментари и накрая се съгласяват за крайната позиция и решението за проблема. След приемането на възможно решение на представения проблем, се представя следващият. Договорените решения се записват на хартия и се добавят към обяснителното есе, приложено към всеки модел. Най-добрата алтернатива е да се задържи активността по време на съвместните уроци. Ние извършихме тази дейност по време на уроците по етика. Тъй като искахме да отделим достатъчно време за всеки проблем, ни бяха нужни 2 урока. След представянето на глобалните проблеми, изложихме моделите в класната стая и след това в залата на училището. Към всеки модел е приложено описание на глобалния проблем и предложеното решение.

4. Преосмисляне и образователна практика (Разсъждение) Считам представените дейности за добър пример за мобилизиране на учениците в рамките на формалното образование. Със собствена дейност и подход те участват в събирането на информация и развиват критично мислене чрез осъществяване на индивидуалните дейности и решаване на проблеми. Научават се да работят в групи, по време на работа зависят един от друг, крайното решение е резултат от съвместно усилие. Съвместното обучение предлага възможности за развиване на много умения на учениците, като например слушане, уважение, разделение на работата, сътрудничество, изразяване на собствено мнение. Дейностите започват с търсене на общото в клас, по-късно търсим общото в света. По този начин учениците се учат да използват собствените си неща и преживяват взаимовръзката с различни страни по света.


Иновативният елемент е производството на модели на глобални проблеми. За да ги проектират, учениците трябва да помислят за най-представителните елементи на проблема и след това да използват творчеството си, за да създадат модела. Индивидуалните модели са централните точки на презентациите, те подкрепят представянето на ситуациите, в които са представятени или причиняват. Приемайки някои от решенията на глобалните проблеми, учениците осъзнават своята отговорност и последствията от ежедневното си поведение. Основната слабост е разделянето на изпълнението в няколко урока. Най-доброто решение би било проектът да се осъществи в рамките на 1 ден по време на съвместен урок, което ще предостави по-добри възможности за давате на повече допълнителни подробности за глобалните проблеми. Особено, след като между индивидуалните уроци имахме училищна ваканция на следващия урок беше по-трудно да е проследят предишните дейности. На учителите, които биха искали да реализират проекта, препоръчвам да приспособят дейностите според техните нужди и към възрастта на целевите групи ученици. От моя гледна точка, дейностите са игриви и изискват творчески подход на учениците. От моя опит оценявам проекта много положително. Учениците бяха изненадани от собствените си резултати, особено когато представиха глобалния проблем на своята група. Моделите на всички глобални проблеми са изложени в училищната зала и всеки ученик от училището има достъп до тях. Що се отнася до въздействието върху училището, проектът се превърна във вдъхновение за другите ученици, тъй като само плакатите са резултат от много проекти. Проектът обръща внимание на глобалните проблеми, за които често се смята, че не ни засягат. Заглавието на проекта и приложеният подход обръщат внимание на решенията на глобалните проблеми и на местно ниво.



#9 Курс по икономика на околната среда

(Естония)



Европейски конкурс за добри практики в образованието по Екологично устойчиво развитие SAME WORLD

Курс по икономика на околната среда

Учител и клас

Хелън Орав-Кота 11A, 11B Пиле Унт 11A, 11B


[email protected]

УЧИЛИЩЕ

Средно училище по икономика Пирита

Талин, ЕСТОНИЯ, 17 май 2017


1. Topic(s) Климатични промени Справедливост в областта на околната среда Екологична миграция

2. Извлечение През 1993 г. гимназията по икономика Пирита (Pirita Majandusgiimaasium - PMG) открива специалност по икономика, който оттогава се превърна в интегрирана система на обучение. Предметите в учебната програма включват предприемачество и маркетинг, микроикономика, макроикономика, математическа икономика и функционирането на Европейския съюз. Икономиката не може да функционира отделно от природата и затова учебната програма също така интегрира околната среда в обучението. Според проучване, проведено в хода на икономиката на околната среда, много ученици ще се видят да работят в областта на икономиката или като ръководител на частна компания. Очаква се компаниите, свързани с екологичните дейности, да увеличат пазарния си дял през следващите години, а учениците от средните училища днес ще работят в такива екологични предприятия или ще ги стартират. От 2015/16 г. в учебната програма бе добавен курсът "Икономика на околната среда", който се състои от 35 урока по икономика, екология и опазване на околната среда. За две академични години бе разработена теоретична база с практически задачи. Теоретичната част на курса включваше темите за екологията, опазването на околната среда, екологичния отпечатък, екологичните проблеми на Земята и връзката им с икономическите дейности, екологичните услуги, оценката на природната среда и екологичните разпоредби, засягащи икономиката. Курсът се състои от теоретична част, както и от практически задачи като доклади, оценка на околната среда и създаване на бизнес план. От 35 урока 23 се състоят от теоретичен материал и съответно 12 от практически задачи в клас. В допълнение, учениците подготвиха доклад и бизнес план като извънкласна дейност. Целите на курса бяха да: - насочват учениците да търсят отговорите сами. - насочват учениците към намирането на връзки между областите, които обикновено не се изследват съвместно. - развие ценностните нагласи на учениците. - научат учениците да анализират работата на своите колеги. - създадат среда, в която учениците се очаква и са насърчавани да мислят самостоятелно, да анализират, да обсъждат и да изразяват мненията си. - работят с изследователите от университета в Тарту.

3. Описание на образователните практики 3.1 Учител(и) – Група ученици Хелън Орав-Кота - учител по икономика на околна среда, старши изследовател по морска биология в университета в Тарту. Пиле Унт - директор на програмата за средно образование В курса участваха общо 43 ученици от класове от 11 клас. Въз основа на резултатите от обучението, 25-те ученици бяха представени за конкурс: Алберг, Робърт, Алиас, Георги-Хенри, Есаар, Егон, Елбре, Лиина, Ливес, Индрек, Йервсън, Трийн, Карп, Анет, Касесалу, Карл-Алберт, Кийк, Силвър, Кулдкеп, Рио, Ерик; Мецте, Сандра,


Маги, Берт, Олмару, Оливър, Волмър; Олма, Мариел; Пик, Кевин-Сандър; Парнасте, Рейн; Раун, Олаф; Ремелгас, Янелин; Рицо, Жанет, Таммоя, Кайдо, Терас, Терж, Торим, Сийм, Руик, Анет; Уус, Томас Ерик, Велик, Карл Мартин. 3.2 Образователен контекст


Интердисциплинарни извънкласни училищни проекти (продължаващи няколко

седмици или месеца) – Курсът взаимодейства с по-задълбочени теми от

икономиката, биологията, математиката и чуждите езици като част от

учебната програма на училището

Друго: моля, уточнете- Курсът по икономиката на околната среда като част от

икономическата програма на обучение гимназиалната учебна програма.

3.3 Учебни дейности и резултати от ученето Целта на курса беше да насърчи учениците да изразяват своето мнение по-редовно, да задават въпроси към учителя и съучениците си, както и да практикуват дискусионните си и аргументационни умения. По време на курса учителите даваха висока оценка, в случай, че учениците задаваха съответните въпроси и намираха отговори на тези въпроси, независимо дали сами или заедно със своите съученици. Беше по-малко важно просто да се запамети теоретичната основа на материала. Усъвършенстването на знанието се постига главно чрез процес на намиране на връзки. Индивидуалните практически задачи на учениците бяха основна част от курса. Учениците трябваше да представят доклад и да подготвят презентация за връзката между икономическите дейности и околната среда. Учениците бяха помолени да изберат една от предложените от учителя теми или да предложат собствена тема. Те бяха свободни да си сътрудничат по докладите със съучениците си. Имаше изисквания за размера и формата на доклада, както и минимални изисквания за употреба на литературата. От учениците беше поискано да използват най-малко 5 източника, включително поне един на чужд език и един неелектронен източник (за насърчаване на четенето на книжни книги, списания и литература на чужди езици). Темата трябваше да бъде представена по начин, който да свързва околната среда и икономиката. Докладите трябваше да бъдат представени и защитени в клас. Слушателите трябваше да зададат на представящия поне 5 въпроса по темата. По този начин всеки един винаги участваше в дискусията. Примери за представените теми Управление на отпадъците и рециклиране Справедлива търговия в Естония Отговорни предприятия Екологичният отпечатък на семейството ми и възможностите за устойчивост Екологични данъци Ефектът от глобалното затопляне върху икономическите дейности Екологични проблеми на страните с голямо население Електромагнитни вълни ефективни стоки и здравето на населението


Модел на обществото, икономиката и околната среда Групова работа по екосистемни услуги и екологична оценка Екосистемните услуги или екологичните услуги са стоки, получени от природната среда, които оказват пряко въздействие върху благосъстоянието на хората и които могат да бъдат консумирани или използвани като продукт или да се ползват като емоционална среда. Ценностите, предлагани от природната среда, могат да бъдат разделени на утилитарни и не-утилитарни ценности. Утилитарните ресурси (например ябълки, въглища, риба, дървен материал) могат да се обработват и се използват за директна физическа консумация. Неутитарните стойности (например естетическата стойност на ландшафта или стойността на съществуването на биологични видове) не предполагат пряка физическа консумация и тяхната цена не е твърдо установена на икономическия пазар. Стартиращото бизнес предприятие може да осигури не-утилитарни ценности като услуга за постигане на печалба или като среда за насърчаване на бизнеса. Учениците бяха помолени да посочат толкова различни ресурси, колкото биха могли да измислят за тези две категории. Чрез теоретичната част на курса учениците научиха следното: - значението на природните ресурси, екологичните ресурси, утилитарните и не-утилитарните ценности, обединяването на не-утилитарни ценности (общи екологични, развлекателни, психосоциални, културно-исторически, образователни, научни и естетически ценности на заобикалящата среда. - Как да се оценят стойностите (икономическа загуба, разходи за превенция, разходи за възстановяване, пътни разходи, цени на недвижимите имоти и разходи за замяна). -Смисълът на потребителската и непотребителската стойност. - Групиране на екосистемни услуги (услуги за доставка, регулаторни услуги, културни услуги, услуги за подкрепа). Учениците трябваше да изпълнят практическа задача въз основа на теорията, научена по-рано в уроците. Учениците бяха помолени да изберат природна среда или място, с което се свързват по някакъв начин, природно, историческо или културно местоположение в близост до училището или дома, място, на което са пътували, или място, което е част от ежедневието на техните семейства и да изготвят доклад, оценяващ и описващ стоките и услугите, предоставяни от това място. Задачата включваше изброяване на екосистемните услуги на определено избрано място и опит за оценка на цената и стойността на стоките и услугите, предоставяни от това място. Когато паричната стойност или пазарната цена не можеха да бъдат определени, бяха използвани приблизителни цени. В случай на непарична стойност трябва да се представи описание на стойността. От учениците също така бе поискано да обяснят как тези услуги могат да се използват като част от отговорната икономическа дейност. Ето един пример за задача, включваща манастира Пирита.

Манастир Пирита Услуги и стоки, предоставени от това място

Цената или стойността на тази услуга или стоката

Използва се за отговорно предприемачество


Исторически паметник Екскурзиите в манастира Пирита, цена на участник: 5 евро, източник на доходи за собственика на манастира Пирита и организатор на обиколката.

Използва се като място за курсове по фотография, цена на участник: 75 евро, източник на доходи за собственика на манастира Пирита и

Исторически екскурзии в манастир Пирита.

Фотографски курове

Концертна зала Например концертите и пиесите генерират приходи за района на Пирита (1200 евро), музиканта Танел Падар (300 евро) и промоутъра на турнето (1500 евро). Концертите осигуряват емоционална стойност за аудиторията

Може да се използва като стойност от страна на предприятие, организиращо събития в исторически обекти с природна красота, както и за свързване на посетителите с историята и естествената стойност на местоположението. Място за дейности,

организирани от Средно училище по икономика Пирита

Това специално историческо място може да се използва за училищни събития.

Старите дървета и кухини в стените на манастира се използват за гнездене от птици.

Дърветата почистват градския въздух, изобилието от птици предпазва от вредители, които биха оказали негативно влияние върху околните ябълкови градини

Екскурзии за разглеждане птици

Много ябълкови градини

Голяма реколта от ябълки Продажба на ябълки, отглеждани в домашни градини, за 2 евро / кг - начин за учениците да печелят пари за себе си.

Примери за среди, избрани за оценка от учениците Плаж Пирита Парк Кадриорг Старият град на Талин Приключенски парк Пирита Река Пирита Гората Махе Писане на бизнес план - работейки в групи, учениците измислиха икономически дейности и фиктивно предприятие, което печели приходи от използването на екологичните ресурси. Основните концепции бяха екологичното правосъдие,


устойчивост, ефективност, отговорност, подобряване на екологичното рециклиране, естествените материали, производството без отпадъци, равнопоставеност и екологичната икономика, потенциалното въздействие в Естония, глобалното въздействие и иновациите. Бизнес плановете, написани от учениците, не трябваше да бъдат толкова подробни, колкото истински бизнес план, но трябваше да отговарят на изискванията му като цяло. Бе използван примерен бизнес план от Enterprise Estonia. Учениците бяха помолени да участват в следната задача: Да приемем, че сте изпълнителен директор на предприятие. Областта на дейност на предприятието може да бъде всичко, което изберете: производство, посредничество, добавяне на стойност или предоставяне на услуги. Въпреки това, предприятието трябва да бъде отговорно, щадящо околната среда или да подкрепя дейностите, свързани с природната среда. Задачата е да се създаде бизнес план за такова предприятие. Тъй като целта беше да се създаде теоретичен бизнес план, задачата имаше за цел да насърчи учениците да мислят "извън кутията" на бизнеса. Бизнес плановете не трябваше да бъдат 100% осъществими. От учениците не се изискваше да извършват цялостно проучване на пазара, оценка на реалните възможности на технологиите и да обмислят ценообразуването. Също така, бизнес плановете можеха да бъдат допълнително развити в часа по икономика. Примерни идеи за бизнес планове Производство на тъкани и наподобяващи кожена материали от рециклирани пластмасови бутилки Производство на пластмасови компоненти и части от мебели от рециклирани материали Производство на съдове за компостиране за еднократна употреба от водорасли Мобилно приложение за рецепти, което дава възможност за въвеждане на имената на хранителни продукти, намиращи се вкъщи, и ястията, които могат да бъдат направени от остатъците. Ползи: намалява размера на изхвърлената храна. Козметичен салон за естествена козметика Пасивни сгради с размер на малка къща, произведени от естествени материали Екскурзии за деца в природата, екскурзии за ученици от начално училище След завършване на курса учениците: - съзнават и разбират връзката между природата, обществото и икономиката. - знаят как да разпознават връзките между веществото и енергийните цикли и икономическата активност. - знаят как да оценяват въздействието на икономическите решения върху околната среда. - знаят как да разграничават материалните и нематериалните услуги за околната среда. - Научиха за екологичното предприемачество. - придобиха по-широка перспектива за икономическата среда и стопанската дейност. - придобиха умения за активно участие. - развиха смелост да изразят собствените си мнения и да задават въпроси. - разработиха нови ценностни нагласи.

4. Преосмисляне и образователна практика (Разсъждение) Основните предимства на курса са теоретични практически дейности, които се извършват веднага. Учениците имат възможност да приложат теоретичните си


знания на практика. С придобитите знания от курса учениците вече са по-способни да правят връзки и да работят индивидуално. Икономическата активност и околната среда са взаимосвързани. Курсът даде възможност на учениците да направят връзки между икономическата активност и глобалните и местни ресурси, както и екологичните проблеми и по-широка перспектива за екологичните възможности. Курсът създаде среда, в която учениците могат свободно и лесно да задават въпроси, да изразяват мнения, да представят аргументи и контрааргументи и да укрепват тези умения. Тъй като това е курс на средното училище по икономика Пирита, а не част от националната учебна програма, учителите имат по-голяма гъвкавост при подготовката и модифицирането на дисциплината по време на курса, съблюдавайки реакциите на учениците и отчитайки техните нужди и предложения. До този момент курсът се провежда в продължение на две академични години. През втората година учениците поискаха още няколко урока, включващи отделни задачи, презентации и доклади, отколкото първоначално бяха планирани. Курсът се разшири и допринесе за предмета на обучение по икономика в училището. Потенциално има възможност за добавяне на последващ курс. Учениците реагираха много добре на курса. В края на курса учениците бяха помолени да предоставят обратна връзка. Учениците вярват, че: Компетенциите, придобити от тази тема, ще се окажат полезни в бъдеще и че те вече имат по-добро разбиране за икономическата дейност извън доходите. Курсът осигури различни практически дейности. На тях им беше предоставена възможност да изразят своето мнение, дискусия и задаване на въпроси. Те успяваха да запомнят повечето от темите, дискутирани в клас. Нашите индивидуални дейности като писане на доклади, оценка на околната среда, изготвяне на основен бизнес план могат да бъдат използвани в курсовете по биология, география и математика, част от националните учебни програми. Не е нужно резултатите да са толкова подробни и свързани с теорията, каквато бяха в нашите курсове. Средно училище по икономика Пирита може да предостави практически насоки на други заинтересовани учители за провеждане на подобни дейности в други училища.



# Ние не сме извънземни

(Словакия)



Европейски конкурс за добри практики в образованието по Екологично устойчиво развитие SAME WORLD

Ние не сме извънземни

Учители и клас

Adela Stajníková, KVARTA

Електронна поща [email protected]

SCHOOL

Gymnázium M. Rúfusa, ul. J. Kollára 2, 96501 Žiar nad Hronom

In Žiar nad Hronom, on 20. 5. 2017



1. Тема/и:


2. Резюме: Главната идея на проекта“Ние не сме извънземни”е, че живеем заедно и с общи сили можем да защитим нашата планета. Проектът засяга всички типове миграция, включително тази дължаща се на екологичните промени, като включва и елемент на човешки права. Методът, който използвахме, беше да се учим като служим на обществото. Главните ни дейности включиха посещения в начални училища, където развивахме общи знания. Подготовката продължи 2 седмици, през които учениците подготвиха пособия, презентации и игри за начални училища. Учениците водиха записки с дейностите и впоследствие ги предоставиха на над 5 училища с над 500 ученика. Водихме и много дискусии. В училище проведохме с дискусията с Г-н Албин Штрьофек от център за електроенергияна Midlle-Slovakia Energetics. Другата дискусия беше тема “Защо хората мигрират”с любезното съдействие на Г-н Баран от Tee-House? Заключващото събитие включваше оценка на проекта и възнаграждение за най-активните ученици. Директорите на всички участващи училища бяха поканени. 3. Описание на образователна практика 3.1 Учител/и – Група от ученици: Adela Stajníková – English, mathematics, physics Renata Szviteková – English Mária Wágnerová – infomratics, mathematics, physics Slavomír Jančík – infomratics, mathematics, history Zuzana Kohútová – Slovak, Russian history Miroslava Debnárová – Slovak, civic education Number of participating students: KVARTA (all students) – 27 Students class SEXTA and III.B - 18 3.2 Образователен контекст, в който е осъществена практиката:


часа)


Other: please, specify: ...................................................................................................


3.3 Образователни дейности и резултати от практиката: Проектът “Ние не сме извънземни”засяга темата смиграцията по екологични причини както и човешки права. Дейност Посещенията на детските градини и училища започна от Stará Kremnička. Там представихме темата за миграцията дължаща се на промените в околната среда. В продължение на 2 седмици подготовка, учениците построиха малки модели на земята. За да обясним по ясно ефектът от промяната на климата върху населениято, учениците решиха да презентират с визуално-привличащи изображения, разделени на четири пункта. Пункт 1 Мини-земя По-младите ученици трябваше да оцветят малките модели на земята и да поставят правилно различните части. Последва дискусия за приликите и разликите в живота на хората от отделните континенти. Те заключиха, че на всеки човек му е нужно любов, храна и здраве, както и вода, но като ресурс, водата е все по недостижима за много хора по света (с оглед на намаляващото “синьо” на модела-земя). В края на дискусията, те сами можеха да отговорят на въпроса “Какво ще стане със земята, ако не спрем глобалното затопляне?”. Другите три пункта засягаха други типове миграция и човешки права. Учениците научиха за други бедствия като суша, наводнение и недостиг на храна или вода. Придружаващи дейности: • Изготяне на поема “Как да спасим земята”; • Кратък въпросник; • Приказката за Хензел и Гретел, които са намерили не ягоди в гората, а една

голяма фабрика с боклуци. • Глобалното затопляне – презентация с много изображения и дискусия Дейности в началното училище Trnavá Hora: “Дай пет!” • Създаване на плакат: “Ние не сме извънземни” • Очертаване на ръката, заедно с любимите ни места и части от природата, с идеята

да покажем, че както нашите “ръце”са заедно, така и трябва да живеем и с общи сили да запазим нашата зема.

Дейности в началнощо училище Jastrabá: Решавай! В различни групи (прието/неприето), учениците обсъдиха дейностите, които са лоши за природата и околната среда, за да повишим вниманието към вренни навици E.g. да оставим ел. включено, когато не сме вкъщи, да горим гуми/листа Дейност Организирахме дискусия с Г-н Албин Штрьофек отцентър за електроенергия Midlle-Slovakia Energetics за електричеството и отпадъците, които произвеждаме в дома. Другата дискусия беше тема “Защо хората мигрират”с любезното съдействие на Г-н Баран от Tee-House, която беше отворена за публиката и всеки интересуващ се от темата.


4. Разсъждения върху образователната практика: Целият проект “Ние не сме извънземни”и образователния метод бяха полезни за учениците не само чрез знанията, които придобиха. Те успяха да приложат в практика това, което бяха научили, като същевременно помогнаха на обществото. Нашия опит показа, обаче, че 6 месеца не бяха достатъчни за учениците и по-младите от цялото общество да променят своето отношение. Темите помогнаха на учениците да работят с информация, както и да работят в екип. Научиха се да правят презентации със знанията си по физика, география и история. Те също така направиха и собствен бюджет за проекта. По-важното е, че след него, те съзнателно живеят с мисълта за опазването на околната среда. Повлияхме на повече от 500 ученика в начално училище, които предадоха знанияна технитесемейства. Записахме и всички занятия за всяко училище в отделни книги и ги подарихме на тези, които участваха. Директорите бяха доволни от резултатите на проекта. Този образователен метод е иновативен. Учителите могат да си съдействат и да пригодят учебната програма от всеки предмет към темата за околната среда, а учениците могат да работят в групи и да се учат, включително и като работятв полза на обществото. Една от главните ползи на проекта беше, че учениците сами избраха темата за миграцията. Това е само една от многото теми свързани с промяната на климата. Други теми, чрез които могат да помагат на обществото са: напр. Изработване на кошчета за разделяне на отпадъците за детски градини (с герои от приказки, които “ядат” само определени отпадъци), плакати за повишаване на осведомеността на околната среда и др.

Нашата класна стая за един устойчив...

Documents

Transcript of Нашата класна стая за един устойчив...