Evaluating the Distraction of ICT Devices in the Classroom+ The Annual Conference of Computing & Information Technology Research & Education New Zealand

-Sam Goundar, Mike Lopez, Alison Clear

/김평화x 2013 summer

Evaluating the Distraction of ICT Devices in the Classroom

SNU UX Lab Meeting •PHKIM• 17 Jul 2013

Sam Goundar, Mike Lopez, Alison Clear

Intro “교실의 변화, 혹은 진화”But smart classroom with distracted students?

책과 노트가 유일한 학습 도구이던 시절

“Laptops, smartphones, and tablets, have become the standard stationery of today's tertiary students”

그리고, 산만한 사람들

Literature Review •Fried, C. B. (2008)

노트북 사용과 학습능력 간의 관계 : 실험과 자가 평가에서 모두 부정적 영향

The level of laptop use was negatively related to several measures of student learning, including self-reported understanding of course material and overall course performance.

•Barak, M. Lipson, A. & Lerman, S. (2006)

노트북 사용이 학습과정에 미치는 영향 : 학습관련 목적으로 사용했을 때만 긍정적 효과

The use of wireless laptops enhances student-centred, hands-on, and exploratory learning, as well as meaningful student-to-student and student-to-instructor interactions. However, findings also show that wireless laptops can become a source of distraction, if used for non-learning purposes.

• Hembrooke, H., & Gay, G. (2003).

멀티태스킹 환경에서의 학습 과정 : 정보활동의 내용과 관계 없이 멀티 디바이스 사용이 학습능력의 부정적 영향 초래

It didn’t matter, whether they surfed information related to the lecture or completely unrelated content; they all performed poorly.

Introduction “변화하는 교실 생태계, 그리고 학습자에 대한 스냅샷”

학습자 + 학습도구"learner-plus learning-material"

Past

Present

학습자 + 학습도구 + ICTs + 집중 산만"Learner-plus-learning-material-plus technology-plus-distraction"

Long-term memory 에서 searchable external memory로의 전환

"Long-term memory may have been replaced by infinitely searchable external memory in the form of the Internet

with search engines like Google."

학습과정에서 기억 방식의 변화

“Students no longer need to remember what is being taught; they only need to know how to search for it, read it, and retain it for the required moment."

Background초연결(Hyper Connection) :방대한 네트워크를 통해 사람 간,사람과 기기 · 서비스 간 상시적 연결이 가능하고 연결의 파급효과가 전 세계로 즉각 확산되는 상태. 거시(공동체, 국가간) / 미시 (개인간) 레벨을 아우르는 현상.

“Being hyper-connected”

wifi network

School

“Act of Checking ”

by external notifications

by internal needs

“Checking is checking for text messages, checking Facebook updates, checking emails, checking Twitter, checking web sites, and checking whether my friends are checking me.”

(문자, 페이스북, 이메일, 트위터, 웹사이트를 체크, 내 친구들이 나를 체크했는지 체크한다.)

Interruption Self-Interruption

교수자

학습자

“Act of Checking ”

“Classroom management에 문제가 생긴다”“강의 중 거슬림이 도를 지나칠 때가 있다”“무시 받는 것 같아 좋지 않다”

“노트북 랜선을 막아 놓으면 스마트폰을 켠다”

“Technology user들에 의해 방해 받는다. 그들은 기기 사용

에 집중하고 있다가 학습 흐름을 놓치기 때문이다. 이 다음에

무얼 해야 하는지 모르고, 어떻게 해야 하는지도 모른다. ”

“기기를 통해 수업과 관련 없는 행동을 할 때 (e.g game) 따

라하게 되거나, 그렇게 하도록 유혹 받는다”

Aim •강의중 학생들의 ICTs 사용 정도와 목적

To identify purposes for which students are using personal ICT devices such as laptops, smart phones, and tablet computers, during lecture sessions.

•개인의 ICTs 사용이 학습과정에서 이점을 제공하는지 혹은 방해요소 인지

To determine whether the students use of personal ICT devices offers benefits or barriers to their own, and others' learning in class.

•ICTs 에 의해 유발되는 강의실 내 문제 상황의 종류To identify the various types of ICT devices related disruptive student behaviour that causes teaching and learning problems in the classroom.

Methods •Applied Computing Student - 총 115명에게 설문지 발송 > 55명 응답 (response rate 48%) •Email survey - 질문지 작성시 5번의 검수와 수정 작업 - 리서치 커미티의 규정사항 (피험자 신분 보호, 데이터 익명화 처리등)에 의거한 실험 설계

•Questionnaire - Demographics - 강의실내 ICTs 허용이 학습과정에 미치는 영향 자가 평가 - 강의실내 ICTs 허용의 자유도 - 방해가 되는 ICTs 종류와, 정도, 세부 활동 - 학습과정 중 가장 많이 집중력이 감소하는 때 (환경)

Results 20, under : 23 %21~30 : 50 %31~40 : 10%over 41 : 41%

Male: 47Female : 5

Age Gender

1 Laptops and Mobile Phones : Laptop and Mobile Phone usage during class2 Distraction : Most Distraction : Distraction by other students : Three Most Distracting Activities

Laptop & Mobile

Mobile 사용 목적

문자 수신 : 40%문자 답장 : 29%

기기 소유

Mobile : 100%Laptop : 78%

수업중 기기 사용

Mobile : 49%Laptop : 51%

Laptop 사용 목적

Note taking : 67%

Distractions Three Most Distracting Activities

23% 알람 소리19% 통화15% 문자메시징

35% 웹서핑

21% 딴짓하는 이들 자체

13% 컴퓨터 게임

8% 키보드 타이핑 소리

60% 잡담

17% 지각

12% 딴짓

6% 집중 안하는 이들

Distractions

“rarely” or “never” distracted by using their mobile phones in class

76%

Distractions

“I say this because for instance I often finish what the class is doing ahead of the other students at which point it is handy being able to quickly check my emails and/or txt

messages whist everyone catches up.”

“ 거의 방해 안받죠. 그러니까 예를 들면, 다른 아이들 보다 먼저 끝냈을 때가 그런데, 애들이 따라 잡을 동안 빠르게 메일이나 문자

같은걸 확인 하는 거죠 ”

Distractions

distracted by other students using their mobile phones

49%

Distractions

“I am more distracted by OTHERS using their mobile in the class room. It is very annoying to be distracted by others who are using a mobile device for something that

has nothing to do with the lecture being conducted. Then the person wastes class time asking questions about things that have been covered”

“ 강의실에서 모바일 쓰는 사람한테서 더 방해를 받아요. 특히 지금 수업하고 전혀 관련 없는 용도로 모바일 쓰는 사람 때문에 방해 받으면 짜증나죠. 본인이 딴짓하다가 놓치고 나중에 뭐가 지나갔는

지 질문하면서 수업시간 낭비 하면 [...] ”

More results

Con. •강의중 학생들의 ICTs 사용 목적

: 모바일 (텍스트 메시징), 노트북 (노트 테이킹,웹서핑)

•개인의 ICTs 사용이 학습과정에서 이점을 제공하는지 혹은 방해요소 인지

: 수업관련 용도로 사용할 경우 개인에게는 도움이 되지만, 사용 자체로 다른 학생들에게 방해 요소가 될 수 있음. : 더 많은 기기를 가져 올 수록 방해의 기회가 많고 학습이해도 및 집중도에서 낮은 자가 평가 결과를 보임

•ICTs 에 의해 유발되는 강의실 내 문제 상황의 종류: 교수자의 교수법을 방해하거나 침해할 수 있음. : 다른 학생들 에게 직/간접적 방해 요소 제공 (affective contagion)

Limitations•Concerns about social desirability.

: 자기평가 기록시 사회적으로 바람직한 방향으로 치우칠 우려가 있음: Participants should have felt pressure to report that they were doing nothing but using ICT devices to assist their learning

•피험자 대표성

: IT Student 라는 특성이 있기 때문에 도출된 결과 이해 시 이 점을 염두할 필요가 있음

•Future works : 조사 결과를 바탕으로 구체적 정보행동 관찰 및 기술적 개선의 대안책 제시 필요

Next

미시적 수준(개인의 인지적)에서 구체적 개입과 방해의 발생 과정에 대해 살펴 봅니다 :)

Thank You