Стр. - ds4-pushkin.ru · 2.1 Содержание...

2

№ Содержание Стр.

1. Целевой раздел 3

1.1 Пояснительная записка. Цель, задачи. Принципы и подходы к формированию программы

3

1.2 Значимые для разработки программы характеристики

Оценка здоровья детей. Возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей

5

1.3 Планируемые результаты освоения программы 7

2 Содержательный раздел 8

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей

8

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие» 11

2.1.2 Образовательная область «Речевое развитие» 12

2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие» 14

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 16

2.1.5 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

21

2.3 Способы поддержки детской инициативы во второй младшей группе 23

3 Организационный раздел 24

3.1 Организация условий жизнедеятельности детей 24

3.2 Учебный план 31

3.3 Планирование образовательной деятельности 32

3.4 Система закаливающих мероприятий 36

3.5 Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий 37

3.6 Материально-технические условия реализации программы и особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды

38

3.7 Взаимодействие с семьями воспитанников. 51

4 Литература 58

Приложения 60

1 Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения. 60

2 Режимы пребывания детей в ГБДОУ 70

3 Комплексно-тематическое планирование 75

4 Региональный компонент (Ознакомление с родным городом) (младший

возраст)

78

5 Календарно-тематическое планирование лексических тем 2016-2017 учебный

год

79

6 Аннотация к рабочей программе педагога 81

3

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа младшей группы государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 4 комбинированного вида Пушкинского района

Санкт-Петербурга (далее рабочая программа) является нормативно-управленческим

документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,

форм организации образовательного процесса в ГБДОУ и разработана на основе

образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 4, в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии:

С международно-правовыми актами:

- Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

Законами РФ:

- Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации» (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».

Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013

года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 – 16 «О

реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и

педагогических технологий»;

-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организационных формах обучения»;

- Концепция дошкольного воспитания, 16 июня1989г. № 7/1.

Документами Федеральных служб:

- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 года.

Региональными документами:

- Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

Правоустанавливающий документ ГБДОУ № 4 - Устав ГБДОУ № 4

Принципы к формированию Программы:

Соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

Обеспечение Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач

процесса образования детей дошкольного возраста;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

4

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности не только в рамках непрерывной

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

воспитанников, спецификой и возможностями, и особенностями образовательных

областей.

Соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Учет региональных особенностей и традиций – принцип регионализма, принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-

нравственного воспитания.

Цель реализации рабочей программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС

дошкольного образования:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, нации, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми,

взрослыми и миром.

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие каждого ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями, и интересами:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т.е. создание

таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка

при освоении им новых знаний;

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, т.е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными

вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому

5

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде

относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное

с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);

5. Сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый

продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание сетевого

взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.

1.2. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей

Содержание дошкольного образования в ГБДОУ детский сад № 4 комбинированного вида

Пушкинского района Санкт-Петербурга включает в себя вопросы истории и культуры родного

края, формирования у детей представления и уважения к культурному наследию Санкт-

Петербурга. Уникальность родного города - сосредоточение большого количества музеев,

театров, парков, памятников архитектуры, которые с детства окружает маленького

петербуржца.

Национально-культурные: Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных

направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям

других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.

Символическое название города - культурная столица, т.к. в городе работают более 70 театров

и творческих коллективов. Петербург - это город музеев, архитектурных ансамблей. Программа

включает в себя знакомство с достопримечательностями города.

Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно-духовной

культуры детей.

Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения традиций семей

воспитанников учреждения.

Климатические: Климатические условия северо-западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,

в образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на

оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и предупреждение обострение

аллергических реакций.

В течение года создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,

игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей. Организуется

проектная деятельность оздоровительной, спортивной, экологической направленности.

Содержание образовательной работы в педагогических проектах направлено на формирование

основ культуры здоровья у дошкольников. Итогом таких дней является проведение совместных

мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов. В

теплое время - (при благоприятных погодных условиях) жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Социальные:

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании

педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи,

наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений

ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в основную образовательную

программу включены совместные проекты для всей семьи.

6

Экологические:

Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее время в Санкт-

Петербурге, является снижение уровня техногенного загрязнения, так как значительная часть

предприятий города и региона использует устаревшие оборудование и технологию. Такая

экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В образовательную

программу учреждения включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических

рисков для здоровья детей: введение в рацион продуктов, выводящих из организма тяжелые

металлы и прочие мероприятия.

Региональный компонент Санкт-Петербурга:

В содержание рабочей программы включена разнообразная деятельность по знакомству с г.

Пушкиным.

Современная социокультурная среда развития:

Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек),

агрессивность доступной для ребёнка информации.

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,

формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств

личности ребёнка.

Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов.

Оценка здоровья детей

Во второй младшей группе «Ромашка» - 31 человек

18 мальчиков, 13 девочек.

Характеристика детей по данным педагогической диагностики на 01.09.2016г. по

31.09.2016г.:

Всего

детей

Пол Группа здоровья Состав семьи Социально-

эмоциональная

сфера Ж М

31 13 18 1гр- 3

2гр.- 25

3гр.- 3

Другая - нет

Полная - 23

Неполная - 1

Многодетная - 6

Проблемная - 0

Семья с

Опекуном - 0

Этническая

семья - 1

Тревожные – 3

Агрессивные – 1

Застенчивые- 2

Медлительные- 4

Подвижные – 10

Спокойные - 10 Аллергики- 3

Лор-патология- 2

Заболевание

опорно-

двигательного

аппарата- 10

Другое- 5

ЧБД- 1

7

Возрастные особенности детей 3-4лет

Младший возраст -важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время

происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным

миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще

недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление

настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о

том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в

направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его

деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «Я-сам»,

прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не

фактический уровень его возможностей. К концу младшего дошкольного возраста начинает

активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Стремление к

самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со

взрослыми.

В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и

приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет

область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей

положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Память дошкольника 3-4 -х лет непроизвольная, характеризуется образностью.

Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было

непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем

не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время

удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной

деятельности на другую.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны

устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в

группе сверстников.

Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,

что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в

различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку

формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к

самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С

удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами. В

играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами -

заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и

игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и

картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он

знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок

живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно

пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает

им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить

действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с

неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и

поступков.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти

представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение

для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети

8

способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между

тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)

характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития

личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе

завершения дошкольного образования и являются определенным отражением

образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие

Целевые ориентиры освоения программы ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной

деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к

другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,

танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо

понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и

управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из

различных материалов и т. п.;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких

предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать.

Педагогическая диагностика (мониторинг)индивидуального развития

детейпозволяет оценить динамику достижений в развитии ребенка на протяжении всего

раннего и дошкольного возраста.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность и сроки проведения педагогической диагностики

Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года). Длительность проведения: 2-3

недели

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится по методике Е.А. Петровой, Г.Г.

Козловой. Карта социально - личностного развития дошкольников. Санкт-Петербург, ЦДК

проф. Л.Б. Баряевой, 2015г.

2. Содержательный раздел

9

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми


Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие

детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

На основании исследований запросов членов образовательного процесса (с учетом

результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так

же макросоциума) был осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной

направленности из числа парциальных и созданных самостоятельно педагогами отвечающих

требованиям всех участников согласно их запросов и мотивации.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной

образовательной программы дошкольного образования.

Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана на

интеграции парциальных и авторских модифицированных программ.

В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы

Безопасности Жизнедеятельности» - авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

Издательство: Детство-Пресс, 2011 г стр.

Цель: формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа»,

«Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на

улицах города».

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном

поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также –

на воспитание за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно

разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные ранее знания и

собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и

анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения

Перспективный план работы по обучению детей правилам дорожного движения и

безопасному поведению на дороге во второй младшей группе (Приложение 1)

Задачи:

1. Формировать у детей пространственную ориентировку, знакомить детей с

транспортными средствами: грузовым и легковым автомобилями, общественным

транспортом. Обучать различать красный и зеленый цвета.

2. Развивать мыслительную деятельность детей, формировать культуру поведения в

условиях дорожного движения, стимулировать развитие психофизиологических

качеств ребенка, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного

движения. Формировать у детей самооценку, самоконтроль и самоорганизацию в

сфере дорожного движения.

3. Научить детей правильно и безопасно вести себя на улицах и дорогах города,

воспитывать культуру поведения.

Основной формой работы с дошкольниками является игра.

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми по ПДД

Моделирование опасных и безопасных ситуаций;

Технология игрового оборудования;

Методы наблюдений и бесед;

Интегративные методы (аудио, видео и пр.)

Личностно – ориентирована технология.

10

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется

парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (издательство «Невская нота», 2010). Программа

подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-

либо раздел.

Региональный компонент программы В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется парциальная

программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой (издательство

«Паритет», 2008).

Программа состоит из трех разделов: авторская программа «Первые шаги», утвержденная

Комитетом по образованию Санкт-Петербурга и рекомендованная для творческого

использования в дошкольных учреждениях;

конспекты занятий-путешествий;

рекомендации по проведению экскурсий; сценарии праздников и вечеров памяти, посвященных

петербургской тематике.

Региональный компонент (Планирование по ознакомлению с родным городомв

приложении № 4).

Формы подведения итогов и способы мониторинга полученных знаний

обобщающие фрагменты совместной деятельности

беседы

выставки детского творчества

информация по Петербурговедению для родителей В ходе реализации поставленных целей проводятся следующие мероприятия:

- оформление развивающей среды Петербурговедческогонаправления

- занятия по Петербурговедению

- детское творчество на тему

- праздник, посвященный Дню рождения города

Взаимосвязь Петербурговедения с различными видами детской деятельности.

Образовательная

область

Взаимосвязь

Речевое развитие

(Чтение художественной

литературы)

Развитие лексики, грамматического строя речи, связной речи в

контексте заданной темы

Ознакомление с литературными произведениями по теме

Социально-

коммуникативное

развитие

Овладение принятыми в обществе нормами и правилами

поведения и взаимоотношений.

Воспитание гуманных чувств по отношению к историческому

наследию города

Художественно-

эстетическое развитие

Закрепление восприятия по теме

Использование музыкальных произведений для обогащения

содержания Петербурговедения.

Работа с родителями по Петербурговедению

Наш город всегда считался культурной столицей России. Какими же должны быть жители

этого красивейшего города мира? Прежде всего, они должны знать свой город, любить его. А

еще с малых лет должны чувствовать себя петербуржцами - воспитанными, добрыми,

внимательными к другим людям.

11

Должны чувствовать себя частицей удивительного петербургского сообщества. Ведь жители

Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры, и нынешние малолетние его

жители должны стать достойными их преемниками.

Мир истории, архитектуры, искусства Санкт-Петербурга -бескрайнее море, где каждая волна -

новое открытие, приобретение для души и "сердца ребенка. Для этого наших детей нужно

подготовить.

В процессе работы по изучению истории города проводится работа с родителями:

- информация по Петербурговедению

- рекомендации по проведению семейных экскурсий

- помощь в оснащении педагогического процесса

- конкурсы по совместному творчеству

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

.

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые





Формы работы

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами

движений



Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность


Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания


Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра


Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

12

Программно-

методическое

обеспечение

Перечень программ и технологий

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования;

Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 4

Пушкинского района Санкт-Петербурга;

Физическая культура дошкольникам – Л.Д. Глазырина, М., 2000г.;

Физическое воспитание в детском саду, Э.Я. Степаненкова, М., 2005г.

Перечень пособий

Соченеванова А. М. Комплексы утренней гимнастики 3 – 7 лет. Детство –

Прогресс, Санкт-Петербург, 2005 г. – 46 с.

Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М. А. – М.,

Мозаика-Синтез, 2000.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет Л.И. Пензулаева –

М,Владос 2001

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет». –

М:Просвещение, 1983

Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я

М.МозаикаСинтез,2008г

Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский,

С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена, 2000

Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении.

А.П.Щербак. М., Владос, 2001

Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным

оборудованием. Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс» 2002

«Физкульт-привет минуткам и паузам!» - Сайкина Е.Г. Фирилева Ж.Е.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

В.К.Полынова–СПб Детство-Пресс 2010

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста,

Р.Б.Стеркина , М., 1997. Воспитание основ здорового образа жизни у

малыша. Н.С Голицына., И.М Шумова. –М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2007.

ОБЖ для дошкольников Т.П. Гарнышева –СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011

Здоровый дошкольник. В.Н.Максимова. Санкт-Петербург.2000г.

Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И.Бочкарева.

Волгоград, ИТД Корифей, 2008

Технологии валеологического развития в образовательном учреждении.

Л.Г.Татаринова - СПб, 2000 г.

2.1.2 Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми

Задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Непрерывная образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная


13




групповые

Групповые




подгрупповые

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра


Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра



Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов


Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия


Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок


Разновозрастное общение


Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской

деятельности

предполагающие

общение со

сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в

условиях

книжного уголка








Пушкинского района Санкт-Петербурга;


Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред.

О.С. Ушаковой.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.

Ушакова О.С.- М.: ТЦ Сфера, 2006

Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие).

Алябьева Е.А. -М., Творческий центр, 2005

Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению

сказок) Танникова Е.Б., – М. СФЕРА, 2008)

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,

1985.

Азбука общения (основы коммуникации). Л.М.Шипицына, О.В.Защеринская,

А.П.Воронова, Т.А.Нилова

Развитие речи. Гербова В.В. М.: «Москва-Синтез», 2005

«Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

14

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.


Непрерывная

образовательная деятельность






групповые

Групповые





Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценировка

Викторина

Ситуативный разговор с

детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Игра

Продуктивная деятельность


Самостоятельная

деятельность в

книжном уголке и

уголке

театрализованной


(рассматривание,

инсценировка)

Во всех видах самостоятельной

детской деятельности

Програм

мно-

методиче

ское

обеспече

ние




комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга;


Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева,

М.Д.Маханова – СПб.:Акцидент, 1998.

Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996.

Добрые досуги по произведениям детских писателей. Л.Е Белоусова., СПБ,

Детство-Пресс, 2003

Знакомим дошкольников с литературой. В.С Ушакова, Н.В. Гавриш– М.: ТЦ

Сфера, 2008

Учимся читать художественную литературу. О.А Иванова. М., Просвещение,

2006

Хрестоматия для дошкольников от 3 до 4 лет. Планета Детства. 2002.

Несколько советов педагогу Н Крылова., В Иванова.. // Дошкольное

воспитание.–1994. № 6.

2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

15

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего 11 народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира. Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных

представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания

того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.









Групповые

Групповые







Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия


Конструирование




Чтение

Игра-

экспериментирование


Ситуативный разговор с детьми


детской


16

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа





Экскурсия



Исследовательская


Рассказ

Беседа





Программноме

тодическое



Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования;

Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ

№ 4 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга;


Математика в детском саду/Пособия для 2-й младшей группы. Новикова

В.П. - М., Мозаика-Синтез, 2003-2004.

Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. –

Спб.: Детство – Пресс, 2000

Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, М., Исар,1998 г.

Математические ступеньки

Е.В. Колесникова. – М: ТЦ Сфера 2008

Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и

родителей. Алифанова Г.Т. - СПб, Паритет, 2005

Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич

О.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2006

Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.:

«Просвещение», 1996

Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова

Е.В. -М. ТЦ Сфера, 2004

Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

д/с. Иванова А.И. М., Творческий центр. 2005

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /

Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

2.1.4 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного

творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

17

конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о

видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном

труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений

в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

«Музыка» Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.






детей




групповые

Групповые





Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная

подвижная игра на

прогулке

Создание соответствующей

предметно-

развивающей

среды

18

Беседа интегративного характера


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра


Концерт-импровизация на прогулке






образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.2014г.


Программа «Музыкальные шедевры». О.П.Рыданова. М., «Гном –

пресс», 1999.

Т.С.Комарова и др. «Красота. Радость. Творчество» М.,2000 г.

Каплунова И., Новооскольцева И. Ладушки. Программа музыкального

воспитания детей.- СПБ.: Композитор, 2009

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные

педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей

раннего и дошкольного возраста.- СПБ.: Детство – Пресс, 2010

Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду(методическое

пособие).- М.: Мозаика – Синтез, 2005

Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009

Комисарова Л.Н. Ребенок в мире музыки Примерное тематическое

планирование музыкальных занятий для ДОУ.-М., 2006

Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей

среднего дошкольного возраста.-М., 2006

Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста.М.-

.,2007

Бим! Бам! Бом! «Сто секретов музыки для детей» СПб, 2003.

Буренина А.И «Театр всевозможного»: технология

художественноз0творческого развития детей средствами театральной

педагогики. СПб, 2003.

Аудиокассеты с записями произведений

«Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.


19








групповые

Групповые





Занятия (рисование, аппликация, художественная деятельность,

лепка, конструирование)

Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов

для игр


Рассматривание эстетически привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства,

репродукций произведений

живописи





эстетически

привлекательных

объектов природы

Игра

Игровое упражнение


Конструирование из

песка

Обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности

и др.)


Украшение личных предметов

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Самостоятельная изобразительная








комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга;


Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий

рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:

Просвещение, 1985.

Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. –

М.: ТЦ Сфера , 2005

Цветные ладошки. Лыкова И.А.- М.: Карапуз – Дидактика, 2007

Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,

Скрипторий 2003

Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники.

Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009

Рисуем без кисточки, практическое приложение, А.А.Фатеева, Ярославль,

«Академия развития»,2007г.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:

Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,

1991.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

20

2.1.5.Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»

Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Трудовое воспитание.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.









групповые

Групповые






Чтение

Игра



Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора



Коллективное обобщающее

занятие


Совместная с

воспитателем игра



Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора






детской деятельности



образования;

21

Программно-методическое


Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 4 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга;


Игра

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста. 2007г.

Патриотическ

ое воспитание

Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. Знакомство с

Санкт-Петербургом. Н.Т.Смирнова. СПб, Эпиграф, 2001

Я.ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г.

Я-человек. С.А.Козлова, , М., Школьная пресса. 2004 г.

Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ В.

Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.: под ред. В. Г. Нечаевой,

Т. А. Марковой. – 3 изд. – М. Просвещение, 1984. – 272 с.

Т.А.Шорыгина Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии

и добродетели. 2014г.

Т.А. Шорыгина Общительные сказки.

Безопасность Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб.,

Детство-Пресс.2004

Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие).

Хабибуллина Е.Я.– СПБ.: Детство – Пресс, 2010

Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по

основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд.

«Весна-дизайн», 2004

ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс,

2010

ОБЖ: пособие для разных возрастных групп( 3-7 лет); автор

составитель Л.Б. Поддубная, Волгоград, ИТД «Корифей», 2009г.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста В.К.Полынова–СПб Детство-Пресс 2010

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста В.К.Полынова–СПб Детство-Пресс 2010

Программа – Светофор Данилова Т. СПб., Детство-пресс, 2009

Труд Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические

рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В.

Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие)

Потапова Т. В. – М., Сфера, 2005.

Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.

М.Мозаика- Синтез,2010 г

Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта

трудовой деятельности. Крулехт М.В. «»,СПб, «Акцидент»,1995

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для

воспитателей / Л.В.Куцакова. – М: Просвещение, 1990

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:

Карапуз.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно

в процессе всей его жизнедеятельности.

Виды детской


Формы работы

22

Двигательная

Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой. Утренняя гимнастика. Подвижные

игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.

Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.

Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Игровая Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические

игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование,

лепка, аппликация, конструирование, творческие работы.

Реализация проектов.

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные

игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр

видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.

Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.

Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за

растениями. Игра в профессии.

Познавательно –

исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты

и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.

Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор

информации об изучаемом объекте. Просмотр образовательных

видеофильмов.

Музыкально

художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально

– дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные движения.

Концерты. Праздники.

Чтение

художественной

литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и

рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра

«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным

материалам.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

Культурные практики Содержание деятельности

Культура познания

Культурные

практики познания

и самостоятельного

учения

Уточнение представлений детей о культурно-исторических

взаимообусловленных жизненных связях в окружающем мире:

организация деятельности по ознакомлению детей с окружающим

миром.

Практики участия в

процессах

субкультурной

коммуникации

Насыщение информацией речевого и предметного общения со

взрослыми и сверстниками: использование в повседневном общении

пословиц и поговорок, загадок и примет, прибауток, стихотворных

форм.


практики чтения

Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ литературы

художественного и энциклопедического содержания, сказок.

Практики

просмотра

телепередач и

работы за

компьютером

Становление нового вида культурных практик ребенка: просмотр

документальных телепередач об объектах и явлениях окружающего

мира, организация детских видов деятельности с использованием

компьютерных программ разнообразного содержание, обучение работе

с ними.

Культура деятельности

23

Обустройство

своего культурного

пространства

Развитие у ребенка способности чувствовать и осознавать себя частью

окружающего мира, выражать свою собственную субкультуру в ней и

определять гуманно-гармоничную позицию в социальной среде:

собственные экологические культурные явления, события;

развлечения, игровое оборудование, игрушки, одежда; рассматривание

иллюстраций, репродукций, альбомов, коллекционирование,

предпочтение познавательной информации.

Культура

деятельности и

труда

Развитие навыков культурного поведения и культурных норм любой

деятельности: создание ситуаций самоопределения ребенка с

последующей индивидуальной беседой, анализ и обсуждение стихийно

возникающих ситуаций, тренинги.

Различные виды

игр

Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при

помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает

влияние на формирование правильного отношения к объектам

окружающего мира, а знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у

детей, скорее входят в их самостоятельную игровую деятельность,

становятся ее содержанием.

Двигательная

активность

Расширение кругозора и двигательного опыта за счет творческой

деятельности: творческое создание образов окружающего мира,

проигрывание эмоциональных, физических, танцевально-лексических

ощущений ребенка, соответствующих настроениям реального мира.

Культура духовного опыта


практики рефлексии

Осознание себя частью социального, природного, предметного и т.п.

мира; повышение места природы в системе ценностных ориентаций

ребенка

Проявление

характера и

свободы воли

Формирование человеческого идеала, стремления ему соответствовать:

сюжетно-ролевые игры, усиленное общение с природой, прогулки,

изготовление различных предметов из разнообразных материалов.

Практики участия в

культурно-

массовых

мероприятиях

Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям через знаково-

символическую систему народной культуры: подготовка к

мероприятиям, участие в предъявляемой культурной деятельности и

культурная активность, обсуждение впечатлений о культурном

событии и их выражение и закрепление в продуктивных видах


Культура творчества

Практики

творчества,

творческое

переосмысление

полученного опыта

Предоставление возможностей свободного самовыражения на

различные темы: обогащение жизни детей яркими впечатлениями об

окружающем мире и взаимодействии человека с ним.

2.3. Способы и направления детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно -

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная

направленность активности ребенка.

2-я младшая группа (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

24

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,

позволять ему действовать в своём темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику

исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве

субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять

деликатность и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой

продуктивной деятельности.

3. Организационный

3.1.Организационные условия жизнедеятельности детей

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим — это организация жизни и деятельности детей ГБДОУ в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориенитрованные подходы к организации всех видов детской


В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику,

согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными представителями),

определенным в договоре.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи.. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им

возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в

ожидании еды или после ее приема —это способствует утомлению.

Прогулка.Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных

играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность

прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко

затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки

самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание

интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше

находиться на свежем воздухе.

25

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по

истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи-

танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-

нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя

превращать чтение в занятие —у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься

своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для

всех детей.

Дневной сон.Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и

глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток

свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен

с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный

период с первого июня по тридцать первое августа.

РЕЖИМ ДНЯ

во II младшей группе

(3-4 года)

холодный период

Время Мероприятия

07.00-08.00 Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность (игровая,

двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая,

познавательно-исследовательская, музыкально-художественная).

Совместная деятельность педагога с детьми. Индивидуальная работа с

детьми.

08.00-08.06 Утренняя гимнастика

08.06-08.20

Самостоятельная деятельность (игровая, двигательная, продуктивная,

коммуникативная…).

Индивидуальная работа с детьми.

08.20-09.00 Подготовка к завтраку, завтрак

09.00-09.15 Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам)

09.15-09.25 Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности

(подвижные игры, физ. упр. и др.)

09.25-09.40 Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам)

09.40-10.00 Совместная деятельность педагога и детей

10.00-10.10 2-ой завтрак

10.10-11.50 Подготовка к прогулке, прогулка

11.50-12.10 Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду

12.10-12.40 Подготовка к обеду, обед

12.40-15.00 Подготовка ко сну. Водные процедуры. Дневной сон

15.00-15.20 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание

15.20-15.50 Полдник

15.50-16.40

Самостоятельная деятельность педагогов с детьми. НОД.

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

продуктивная, коммуникативная…). Индивидуальная работа с детьми.

16.40-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,

уход детей домой

26

РЕЖИМ ДНЯ


(3-4 года)

в осеннее-зимний период на неблагоприятную погоду: дождь, мороз более 15 градусов,

сильный ветер.

Мероприятия Время

Прием детей, осмотр, игры 07.00-08.00

Утренняя гимнастика 08.00-08.06

Игры, подготовка к занятиям 08.06-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-09.00

Непрерывная образовательная деятельность (по

подгруппам)

09.00-09.15

09.25-09.40

Второй завтрак 09.50-10.00

Экскурсии по ДОУ. Сюжетно-ролевые игры, игры-

драматизации.

Театрализованная деятельность.

09.40-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,

игры

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.50

Самостоятельная игровая и совместная деятельность,

труд, НОД.

Чтение художественной литературы.

15.50-16.40

Вместо прогулки поход в гости в соседнюю группу

(при отсутствии карантина), поисково-

эксперементальная деятельность, игры,

самостоятельная деятельность, уход домой.

16.40-19.00

РЕЖИМ ДНЯ


(3-4 года)

теплый период


07.00-08.30 Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность (игровая,



Индивидуальная работа с детьми. Утренняя гимнастика.

08.30-08.50 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.50-09.10 Подготовка к прогулке, выход на прогулку

09.10-11.40 Прогулка. Самостоятельная деятельность детей (игровая,

двигательная, продуктивная, коммуникативная…).


10.20-10.30 Подготовка к завтраку, 2-ой завтрак

11.40-12.00 Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.00-12.30 Подготовка к обеду, обед

12.30-12.40 Умывание, полоскание рта

12.40-15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00-15.20 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание

27

15.20-15.30 Совместная деятельность педагога и детей, чтение художественной литературы

15.30-15.50 Подготовка к полднику, полдник

15.50-16.10 Совместная художественная деятельность

16.10-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность

детей, игры с воспитателем. Уход детей домой.

РЕЖИМ ДНЯ

В II младшей группе

(3-4 года)

в ненастную погоду в теплый период


7.00 – 8.30

Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность (игровая,



Индивидуальная работа с детьми. Утренняя гимнастика.

8.30 – 08.50 Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.50 -09.50

Развивающие игры, чтение художественной литературы.

Индивидуальная работа с детьми

09.50-10.00 Гигиенические процедуры

Второй завтрак

10.00 – 10.15 Перейти в другое помещение для проветривания группы

10.15 – 11.45

Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

продуктивная, коммуникативная…).


11.45 – 12.00 Гигиенические, воздушные процедуры

12.00 – 12.30 Подготовка к обеду, обед

12.30 - 12.40 Умывание, полоскание рта

12.40 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.20 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание

15.20 – 15.30 Совместная деятельность педагога и детей

15.30 – 15.50 Подготовка к полднику, полдник

15.50 – 16.10 Совместная художественная деятельность

16.10 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность

детей, игры с воспитателем. Уход детей домой.

Щадящий режим дня №

п/п

Вид деятельности в режиме

дня

Ограничение Ответственный

1. Приход в детский сад Желательно к 8.00 – 8.30 Родители

2. Гигиенические процедуры

и закаливающие

процедуры (полоскание

полости рта)

t воды -16-20, тщательное

вытирание рук, лица

Воспитатель, помощник

воспитателя

3. Закаливающие процедуры

(воздушные ванны с

бодрящей

гимнастикой)

Надевается сухая футболка

Воспитатель

4. Питание (завтрак, обед,

полдник)

Первыми садятся за стол. Воспитатель,

Помощник воспитателя

5. Сборы на прогулку, выход

на прогулку

Одевание в последнюю

очередь. Выход детей на улицу

последними

Воспитатель,

помощник воспитателя

28

6. Возвращение с прогулки Возвращение первыми под

присмотром взрослого.

Снимается влажная одежда,

одевается сухая.



7. Прогулка Умеренная двигательная




8. Физкультурное занятие Отмена или снижение

нагрузки на 50%


9. Дневной сон Укладывание первыми.

Подъем по мере просыпания.


10. Совместная деятельность

с воспитателем

Учет настроения и желаний

ребенка


11. Самостоятельная


Вдали от окон и дверей Воспитатель

12. Уход домой Желательно до 17.00 Родители

Режим двигательной активности

Холодный период

Формы двигательной активности пн. вт. ср. чт. пт.

Время выполнения в минутах

Первая половина дня

Утренняя гимнастика 8 8 8 8 8

Самостоятельная двигательная


20 20 20 20 20

Музыкальное развитие - 15-20 - 15-20 -

Физкультурное развитие - - 15-20 15-20

Физкультминутки 4-5 4-5 4-5 4-5 4-5

Пальчиковые игры 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5

Дыхательные упражнения 5 5 5 5 5

Подвижные игры 15-20 15-20 15-20 15-20 15-20

Утренняя прогулка

Подвижные игры 20 20 20 20 25

Спортивные упражнения 10 10 10 10 10

Физкультурные игры 15 15 15 15 15

Н.о.д. в виде индивидуальной формы 5 5 5 5 5



20-25 20-25 20-25 20-25 20-25

Вторая половина дня

Гимнастика после сна 8 8 8 8 8


Хороводные, народные игры 10 10 10 10 10





20-25 10-15 20-25 15-20 20-25

Музыкальный/физкультурный досуг 20

Вечерняя прогулка



Физкультурные игры 10 10 10 10 10




20-25 20-25 20-25 20-25 20-25

29

итого

Общая двигательная активность 258 268 258 253 258

Режим двигательной активности

Теплый период

Формы двигательной активности пн. вт. ср чт. пт.

Время выполнения в минутах

Первая половина дня

Утренняя гимнастика 8-10 8-10 8-10 8-10 8-10



25 25 25 25 25

Музыкальное развитие - 15-20 - 15-20 -

Физкультурное развитие - - 15-20 15-20


Дыхательные упражнения 5 5 5 5 5

Подвижные игры 15-20 15-20 15-20 15-20 15-20

Утренняя прогулка

Подвижные игры 15-20 15-20 15-20 15-20 15-20

Оздоровительный бег 5 - - 5 -


НОД в виде индивидуальной формы 5 5 5 5 5



25 25 25 25 25

Вторая половина дня

Гимнастика после сна 8-10 8-10 8-10 8-10 8-10

Хороводные, народные игры 10-15 10 10-15 10 10




15 10-15 15 15-20 15

Музыкальный/физкультурный досуг 20

Вечерняя прогулка

Подвижные игры 10-15 10-15 10-15 10-15 10-15


Физкультурные игры 15-20 15-20 15-20 15-20 15-20

НОД в виде индивидуальной формы 5 5 5 5 5



25 25 25 25 25

итого

Общая двигательная активность 232 242 232 232 232

30

Недельное распределение совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной

деятельности и культурных практик в неделю

Младшаягруппа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительного

социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Театрализованные игры 1 раз в неделю

Спортивные досуги 1 раз в 2недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорная игровая и интеллектуальная деятельность 1 раз в 2недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической

направленности)

1 раз в 2недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкальные досуги 1 раз в 2 недели

ИЗО деятельность по интересам ежедневно

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) ---

31

3.2. Учебный план

Направление

Учебная нагрузка: количество и длительность

периодов непрерывной образовательной


2 Младшая

группа

«Ромашка»

(3-4 года)

в

неделю

в

месяц

в

год

Образовательная область

Познавательное развитие

(познавательно – исследовательская

деятельность)

Познавательно-исследовательская и

продуктивная (конструктивная)


Реализуется в совместной деятельности взрослого и

детей (играх, режимных моментах, развлечениях или

интегрируется в другие образовательные области)

Формирование элементарных

математических представлений

(ФЭМП)

1/15

мин

4

36

Формирование целостной картины мира 1/15

мин

4

36



(коммуникативная деятельность)

Развитие речи

1/15

мин

4

36

Подготовка к обучению грамоте _ _ _

Коррекционная работа _ _ _


Художественно-эстетическое развитие

(изобразительная, музыкальная


Рисование

1/15

мин

4

36

Лепка

0,5

=15

мин

2

18

Аппликация

0,5

=15

мин

2

18

Музыка

2/15

=30

мин

8

72

32

Чтениехудожественной литературы Реализуется в играх, режимных моментах, при

непосредственном общении или интегрируется в другие

образовательные области


Физическое развитие

(двигательная активность)

Физическая культура

3/15

=45

мин

12

108


Социально-коммуникативное развитие

(игровая деятельность,самообслуживание и

элементарный бытовой труд)

Познание предметного и социального

мира, освоение безопасного поведения

Реализуется в играх, режимных моментах,

развлечениях или интегрируется в другие

образовательные области

Основы безопасного поведения Реализуется в играх, режимных моментах,развлечениях

или интегрируется в другие образовательные области

Итого

10/15=150 мин

2ч.30 мин

40

360

Комплексно-тематическое планирование в приложении к рабочей программе.

3.3. Планирование образовательной деятельности

1блок – непрерывная образовательная деятельность;

2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;

3 блок - самостоятельная деятельность детей.

Распорядок дня делится на три блока:

1. утренний блок продолжительность с 7.00 – 9.00 – включает в себя: совместную

деятельность воспитателя с детьми, свободную самостоятельную деятельность, утреннюю

гимнастику.

2. развивающий блок – продолжительность с 9.00 – 10.30 – представляет собой

организованное обучение в форме занятий.

3. вечерний блок - продолжительность с 15.15 до 17.30 – включает в себя: самостоятельную

деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем. Коррекционные

мероприятия для детей с ОВЗ.

Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября. В организацию

образовательного процесса включены каникулы:

Осенние – первая неделя ноября;

Зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января;

Весенние – последняя неделя марта;

Летние – три месяца лета.

Во время каникул и в летний период проводятся занятия только эстетически –

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства),

развлекательные мероприятия. Расписание специально организованной образовательной

деятельности разработано с учётом познавательного, эстетического цикла и на развитие

двигательной активности.

Основное содержание образовательных программ педагоги осуществляют в

повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных

для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.

33

Среди общего времени занятий, отводится 50% занятиям, требующим от детей

умственного напряжения, остальные 50%, составляют занятия эстетического и физкультурно

- оздоровительного цикла.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного

врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года, № 26 (сизменениями и дополнениями от

28.08.2015г. (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013

г., регистрационный № 28564).

Для детей от 3 до 4 –х лет непрерывная образовательная деятельность составляет не

более 2 часа 30 минут в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не

более 15 минут.

Время проведения различной деятельности детей младшей группы деятельность

группа, возраст

детей

совместная деятельность взрослых и детей

непрерывная

образовательная




режимных

моментах

самостоятельная


Младшая группа

(3-4 года)

продолжительность

НОД – не более 15

минут; максимально

допустимый объём

образовательной

нагрузки в первой

половине дня не

превышает 30

минут

ежедневная

утренняя

гимнастика;

подготовка к

завтраку; завтрак;


прогулке; прогулка

(наблюдение, игры,

труд), возвращение

с прогулки;

подготовка к обеду,

обед; подготовка ко

сну, постепенный

подъём; воздушные,

водные процедуры;

подготовка в

полднику, полдник;


прогулке, прогулка;

возвращение с

прогулки.

на самостоятельную


режиме дня

отводится не менее

3-4 часов (во время

приёма детей, после

завтрака, на

прогулке, по

возвращении с

прогулки, после

обеда, после

подъёма, после

полдника.

34

Непрерывная образовательная деятельность

во второй младшей группе № 4 «Ромашка»

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

1. Физическое развитие

9.00 – 9.15

2 Лепка/


9.25 – 9.40

1. Речевое развитие 9.00 – 9.15

2.Познавательное развитие

9.25 – 9.40


9.00 – 9.15

2.Музыка

15.50-16.05

1.Музыка

9.00 – 9.15

2. Рисование

9.25 - 9.40


9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05


9.00 – 9.15

2. Лепка/


9.25 – 9.40

3. Музыкальный досуг (2п)

16.30-16.45

1. Речевое развитие

9.00 – 9.15

2. Познавательное развитие 9.25 – 9.40


9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05

1.Музыка

9.00 – 9.15


9.25 - 9.40


9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05


9.00 – 9.15

2. Лепка/


9.25 – 9.40

1. Речевое развитие

9.00 – 9.15


1. Физкультурный досуг

9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05

1.Музыка

9.00 – 9.15


9.25 - 9.40


9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05


9.00 – 9.15

2. Лепка/


9.25 – 9.40

1. Речевое развитие 9.00 – 9.15



9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05

1.Музыка

9.00 – 9.15


9.25 - 9.40


9.00 – 9.15

2. Музыка

15.50-16.05

ИТОГО: 10 н. о. д. по 15 мин. 2ч. 30 мин. Перерыв между н. о. д. 10 мин

35

Модель организации - образовательного процесса в соответствии с ФГОС на 1 день.

Младший дошкольный возраст

Линии

развития

ребёнка

1- ая половина дня 2-ая половина дня

Физическое

развитие

Приём детей на воздухе в тёплое и

сухое время года,

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (умывание,

полоскание рта)

Закаливание (облегчённая форма

одежды, солнечные ванны в летнее

время года, воздушные ванны)

Физкультурные занятия,

Физкультминутки (на занятиях

познавательного и художественно-

эстетического циклов)

Прогулка (подвижные игры,

индивидуальная работа,

самостоятельная двигательная


Дневной сон с доступом свежего

воздуха

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливание (ходьба по массажным

дорожкам, обширное умывание

после сна)

Физкультурные досуги ( игры,

развлечения, ералаш,

профилактика плоскостопия, игры

упражнения для укрепления мышц

тела)

Прогулка (индивидуальная работа)

Подвижные игры


активность детей.

Познаватель

ное

развитие.

НОД познавательного цикла,

Наблюдения в природе,

Целевые прогулки экскурсии на

участке детского сада,

Простейшее экспериментирование

НОД

Досуги познавательного цикла,

Индивидуальная работа,

Развивающие игры

Речевое

развитие

НОД

Беседы

Дидактические игры

Ознакомление с традициями и

праздниками Петербурга

Знакомство с книжной культурой


Развивающие игры

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Утренний приём детей и оценка

эмоционального настроения с

последующей коррекцией плана

работы,

Формирование навыков

самообслуживания и предпосылок

трудовой деятельности,

Формирование навыков культуры

общения и поведения, сюжетно-

ролевые игры.

Эстетика быта

Эстетика труда, трудовые

поручения,

Тематические досуги в игровой

форме,

Игры с ряженьем.

Общение младших и

старших(совместные игры,

спектакли)

ОБЖ- беседы и игровые ситуации,

книжный уголок.

Художестве

нно-

эстетическое

развитие

Занятия художествен- эстетического

цикла,Эстетика быта,

Наблюдения и экскурсии в природу,

Целевые прогулки,

Работа в уголке ИЗО- деятельности.

Занятия художествен- эстетического

цикла,

Музыкальные досуги,


Элементы театрализованной

деятельности(драматизация

знакомых сказок)

36

3.4.Система закаливающих мероприятий

В группе сложилась и действует комплексная система физкультурно-оздоровительной

работы, основными задачами которой являются:

1. Создание условий для радостной и содержательной жизни в группе;

2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

обеспечение эмоционального благополучия;

3. Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;

4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

Ведущими составляющими эдоровьесберегающей деятельности являются:

1. Рациональная организация образовательного процесса в соответствии с санитарными

нормами и гигиеническими требованиями.

2. Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.

3. Организация сбалансированного питания воспитанников.

4. Формирование ценности здорового образа жизни.

5. Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

В группе разработаны: режимы двигательной активности детей; система закаливающих

мероприятий.

Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учётом возрастных особенностей

детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные,

коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие

процедуры.

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ГБДОУ является

щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной

работы; витаминотерапия.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической

культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные

упражнения, ритмическая гимнастика и другие.

Система закаливающих мероприятий

Форма

закаливания

Закаливающее

воздействие

Длительность (мин. в

день)

3-4 года


(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

10

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие

виды двигательной активности

(в помещении)


физическими упражнениями;

Босохождение с ис-

пользованием ребристой доски, мас-

сажных ковриков, каната и т.п.

до 15

Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие

виды двигательной активности (на

улице)

Сочетание световоздушной ванны с


до 15

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание световоздушной ванны с


2 раза в день по 1ч. 40 минут

- 2 часа

37

с учетом погодных условий

Дневной сон без маек Воздушная ванна с учетом сезона года,

региональных климатических

особенностей и индивидуальных осо-

бенностей ребенка

В соответствии с

действующими СанПиН

Физические упражнения после

дневного сна



(контрастная воздушная ванна)

5-7

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные

процедуры

5-15

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать

каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.

Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной

тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым

темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного

во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные

праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать

соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности

детей.

38

3.6. Материально-технические условия реализации программы и особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения

потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

безопасности жизни детей во время пребывания в ДОУ, способствует укреплению здоровья и

закаливанию организма, активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной

позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражениюсредствами.

Используемые принципы построения развивающей предметно –

пространственнойсреды: 1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. У ребенка дошкольного

возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении,

потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы так, чтобы эти потребности

удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как,

где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями

развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста

сенситивнымипериодами.

2. Принцип уважения к мнению ребенка. Организуя среду, воспитатель учитывает

индивидуальное развитие и мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей

группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причинуотказа.

3. Принцип функциональности. Означает, что в обстановке помещения находятся только

те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.

Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о

числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития

пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости,

закономерности.

Принцип динамичности - статичности среды. Развивающая предметно-

пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко

изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что«застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того,

что перестает

4. пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается

степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это

необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и

т.п.).

5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в

детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения

непересекающихся сфер активности. Поэтому развивающая предметно – пространственная

среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями

39

свободнозаниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:

физкультурой, музыкой, рисованием, лепкой и т.д.

Все компоненты развивающей предметно - пространственной среды ДОУ выстроены с

учетом принципов построения трансформируемости, полифункциональности,

вариативности, интеграции, учёта половых различий детей включают в себя оптимальные

условия для полноценного физического, художественно

- эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития

детей, определяются интересами детей, возрастными и личностными особенностями,

способствует формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности,

развивает инициативность, самостоятельность и обеспечивает самореализацию через

различные виды деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-

исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый

каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы

пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они

всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно- игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и

пр.).Пространство групп организовано в виде разграниченных уголков, оснащенных

развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее

оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

Все предметы доступны детям. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Организация

подобного пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,

чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Использование помещений спальни и приемной позволяет сменить обстановку,

обеспечивает возможность дополнительной двигательной активности детей

40

Развивающая предметно-пространственная среда по направлениям развития

Направления

развития

Социально-

коммуникативное

развитие

Уголок уединения (во всех возрастных группах)

Уголок «Сюжетно-ролевой игры» - кухня, спальная,

поликлиника, магазин, почта, школа

Уголок «Уголок безопасности»

Познавательное

развитие

Уголок «Уголок природы, экспериментирования»

Уголок «Уголок развивающих игр, сенсорики»

Уголок «Строительная мастерская»

Уголок «Уголок безопасности»

Речевое развитие Уголок «Книжный уголок»

Уголок «Краеведческий уголок»

Уголок «Театрализованный уголок»

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальный зал

Уголок «Театрализованный уголок»

Уголок «Творческая мастерская»

Уголок «Музыкальный уголок»

Костюмерная

Физическое развитие Спортивная площадка

Физкультурный зал (совмещенный с музыкальным)

Уголок «Физкультурный уголок» (уголок двигательной

активности)

Медицинский блок

41

Формируем предметно-развивающую среду по ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие

Задачи Игрушки Игровое

оборудование

Дидактические

материалы

Вид деятельности

Усвоение норм и

ценностей, принятых в

обществе

Куклы по сезонам,

тематические

конструкторы

«Морской порт»,

«Аэропорт»,

«Железная дорога»,

«Стройка»,

крупногабаритные

наборы для сюжетно-

ролевых игр («Кухня»,

«Няня», «Мастерская»,

«Парикмахерская» и

др.)

домик кукольный Игры типа «Как

правильно себя

вести», «Зоопарк

настроений» и др.

Игра, общение.

Дошкольный возраст: игровая деятельность,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игр,

коммуникативная деятельность

Развитие общения и

взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками

Куклы, забавные

куклы (например,

кукла с веснушками,

кукла Антошка и т. п.),

тематические машины,

конструкторы, набор

для сюжетно-ролевых

игр типа «Касса»,

игрушечный телефон и

др.

Игровой центр Комплект книг,

настольно-печатные

игры






Становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляциисобственных

действий

Игры с полем,

конструкторы, игры

типа лото, мозаика,

игра-пазл

Игровая палатка,

тоннели

крупногабаритные

Настольно-печатные

игры типа «Как


вести»





42

коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала

Развитие социального и

эмоционального

интеллекта, эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания


забавные куклы

(например, кукла с

веснушками, кукла

Антошка и т. п.),

кукольные театры

(«Теремок», «Репка»,

«Маша и медведь» и

др.)

Комплекты

видеофильм

медиапрезентаций,

диафильмов


игры типа «Как


вести», «Зоопарк

настроений»,

комплекты книг

Игра, общение

Дошкольный возраст: восприятие

художественной литературы и фольклора,

коммуникативная деятельность, игровая

деятельность, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды игр.

Формирование готовности

к совместной деятельности

со сверстниками

Крупногабаритные


ролевой игры

(«Кухня», «Няня»,

«Мастерская»,

«Парикмахерская» и

др.), конструкторы.


игры



включая сюжетно-ролевую игру,

коммуникативная деятельность,

конструирование из разного материала

Формирование

уважительного отношения

и чувства принадлежности

к своей семье, сообществу

детей и взрослых в ДОО


игрушка-набор для

уборки,

кукольный театр или

отдельные куклы

комплекты книг Игра, общение.




самообслуживание и элементарный бытовой

труд

Формирование позитивных

установок к различным

видам труда и творчества

Тематические машины

(пожарная машина,

автомобиль-трейлер,

автомобиль-

контейнеровоз,

экскаватор «Малыш» и

т. п.),

игрушка-набор для

уборки, конструкторы

Наборы карточек на

тему «Профессии»,

демонстрационный

материал, комплекты

книг

Игра, общение, познавательно-

исследовательская деятельность.




самообслуживание и элементарный бытовой

труд, конструирование из разного материала

43

и строительные наборы, кукольный

театр «Профессии»

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Тематические машины,

самолеты и водный

транспорт, парковки,

железная дорога,

тематические

конструкторы

«Аэропорт»,

«Железная дорога»

Игровая палатка Наборы карточек

типа «Дети и

дорога»,


материал на тему

«Природа России» и

т. п.






44

Физическое развитие




материалы


Развитие физических

качеств - координации,

гибкости и др

Каталки, пирамиды с

кольцами, развивающие

наборы с пирамидами,

кольцеброс

Машины-двигатели, игра-

городки, мяч резиновый,

мяч с рогами, мяч-

попрыгун, набор мягких

модулей,

клюшка с двумя мячами в

сетке, спортивные мини-

центры

Примечание: для ре-

шения данной задачи

не предусмотрено ис-

пользование дидакти-

ческого материала

Игра.

Дошкольный возраст: двигательная

активность, коммуникативная

деятельность, игра с правилами и

другие виды игр

Формирование опорно-

двигатель- ной системы

организма, развитие

равновесия, координации

движения, крупной и

мелкой моторики обеих

рук, обучение

правильному, не

наносящему ущерба

организму выполнению

основных движений

(ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны)

Кегли,

неваляшки,

кольцеброс

Машины-двигатели, набор

шаров для сухого бассейна,

мяч резиновый, мяч-

попрыгун, мяч массажный,

обруч пластмассовый,

игрушки для игры с водой

и песком, клюшка с

двумя мячами в сетке,

массажная дорожка, дартс,

обручи, лопаты

Мозаика,

конструкторы, в т. ч.

объемные, шнуровки,

развивающие наборы с

пирамидами,

пирамиды с кольцами

Игра.





Формирование начальных

представлений о

некоторых видах спорта

Куклы-спортсмены

набор для игры в мини-

футбол и т. п.


игры,


материал типа «Спорт

и спортсмены»






45

Овладение подвижными

играми с правилами

Игры типа «Твистер»,

«Дартс» и т.д.

Мяч резиновый, мяч-

попрыгун, набор для игры

в мини-футбол ит. п.

Примечание: для

решения данной

задачи не

предусмотрено

использование

дидактического

материала

Игра.





целенаправленности и

саморегуляции в

двигательной сфере

Кольцеброс,

движущиеся игрушки

набор для игры в мини-

футбол

Примечание: для

решения данной

задачи не

предусмотрено


дидактического

материала

Игра.





Художественно-эстетическое развитие



Дидактические материалы Вид деятельности

Развитие предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия и понимания

произведений искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира

природы

Игрушечные

музыкальные

инструменты,

комплекты

фигурок

животных,

кукольный театр

Интерактивные

игровые столы,

комплекты

видеофильмов,

медиа-презентаций,


Электронно-озвучивающий

плакат, комплекты книг,

демонстрационный материал

по различной тематике,

природный материал


Дошкольный возраст: коммуникативная

деятельность, восприятие художественной

литературы и фольклора, музыкальная


46


эстетического отношения

к окружающему миру

Куклы, в т. ч.

народные

Комплекты




Демонстрационный материал

по различной тематике,

изделия народных

промыслов, природный

материал






элементарных

представлений о видах

искусства

Игрушки

народных

промыслов

комплекты


аудиоматериалов,



Электронно-озвучивающий

плакат «Музыкальные

инструменты» и т. п.,

альбомы по живописи

Игра, познавательно-исследовательская


Дошкольный возраст: коммуникативная,

изобразительная, музыкальная деятельность

Восприятие музыки,

художественной ли-

литературы, фольклора

Игрушки

народных

промыслов

комплекты


аудиоматериалов,



Комплекты книг, в т. ч.

народных сказок, книжки-

раскраски





Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений

Набор -

настольный

театры

Комплекты

аудиодисков

Настольно-печатные игры,





коммуникативная деятельность, игровая

деятельность, включая игру с правилами и


Реализация


творческой деятельности

детей (изобразительной,

конструктивно-

модельной, музыкальной

и др.)

Игрушечные


инструменты,

игры типа

«Игрушки своими

руками и их

роспись»

Набор трафаретов с

карандашами,

игровой набор для

рисования

Набор с пластилином,

раскраска, конструкторы



Дошкольный возраст: коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

изобразительная, музыкальная деятельность

47





материалы


Овладение речью как

средством общения и

культуры

Крупногабаритные


ролевых игр («Кухня»,

«Няня», «Мастерская»,

«Парикмахерская» и др.)

Комплекты




Комплекты

книг



включая сюжетно-ролевую игру, игра с


коммуникативная деятельность, восприятие

художественной литературы и фольклора

Обогащение активного

словаря


самолеты и водный

транспорт, парковки,

железная дорога, лото,

игрушки интерактивные,

в т. ч. повторяющие

слова, игровые наборы

продуктов, овощей и

фруктов, фигурок

животных, людей

Комплекты

мультфильмов,




Электронно-

озвучивающий

плакат, тренажер

«Речевой», комплекты

книг




литературы и фольклора, игровая

деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игр

Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической и

монологической

речи

Наборы для сюжетно-

ролевых игр,

тематические машины,

игрушечный телефон

Комплекты

мультфильмов,





игры, комплекты

книг,


материал по

различной тематике






48

Развитие речевого

творчества

Перчаточные и

пальчиковые куклы

Детский компьютер

Конструктор

электронный,

настольно-печатные

игры, комплекты

книг,



различной тематике,

электронно-

озвучивающие

плакаты

Игра, общение


включая игру с правилами и другие виды игр,

коммуникативная деятельность, восприятие

художественной литературы и фольклора

Развитие звуковой и

интонационной

культуры речи,

фонематического слуха

Игровые наборы

продуктов, овощей и

фруктов, фигурок

животных, людей, куклы


Детский компьютер

Электронно-

озвучивающий

плакат, комплекты

книг,



различной тематике,

природный материал



деятельность, игровая деятельность, включая

игру с правилами и другие виды игр.

Знакомство с книжной

культурой, детской

литературой,

понимание на слух

текстов различных

жанров детской

литературы

Игрушки-персонажи,

куклы, мягкие книжки-

игрушки

Комплекты

видеофильмов

Наборы детских

книг, набор книг

«Учимся читать»

для говорящей

ручки нового

поколения, книжка-

панорамка




литературы и фольклора


звуковой аналитико-

синтетической

активности как

предпосылки обучения

грамоте

Развивающие игрушки

типа «Дерево» со

светом и звуком

Звуковой коврик

Тренажер

«Речевой», лото,

домино



деятельность, игровая деятельность,

включая игру с правилами и другие виды

игр

49





материалы


Развитие интересов,

любознательности и

познавательной

мотивации

Игры поле-пазл, игрушки

интерактивные, в т. ч.

повторяющие слова,

игрушечный руль

Детский

компьютер,

фотокамера и т. п.


наборы для экспериментов,

конструкторы с разным

скреплением деталей,

объемные конструкторы,

коврики с силуэтами



Дошкольный возраст: игра с правилами и

другие виды игр, коммуникативная,

познавательно-исследовательская

деятельность, конструирование из разного

материала


познавательных

действий,

становление сознания

Дидактические игрушки

«Домик», «Волшебный

кубик»

доска-мольберт

для рисования,

детский

компьютер

конструкторы с разным

скреплением деталей,

наборы типа «Сложи узор из

геометрических фигур»,

домино, лото, кубики,

парные картинки, пирамиды

с кольцами, развивающие

наборы с пирамидами, игры

на запоминание



Дошкольный возраст: игра с правилами

и другие виды игр, коммуникативная,

познавательно-исследовательская

деятельность, конструирование из разного

материала

Развитие воображения,

и творческой

активности

Конструкторы,

музыкальные игрушки


детский

компьютер


игра настольная + сказка +

раскраска, кубики, мозаики



Дошкольный возраст: игра с правилами

и другие виды игр, коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

изобразительная деятельность


первичных

представлений о себе,

других людях, объектах

окружающего мира,

свойствах и отношениях

объектов окружающего

мира


куклы по сезонам,

крупногабаритные наборы

для сюжетно-ролевых игр

(«Кухня» «Няня»,

«Мастерская»,

«Парикмахерская» и др.),

игрушечные музыкальные

инструменты, неваляшки


детский

компьютер

Демонстрационные

комплекты типа «Дети и

дорога», наборы «Фигуры и

формы», «Больше-меньше»,

веселые «шнурочки», игры в

кармашке, парные картинки,

лото, конструкторы и

строительные наборы,

развивающие наборы с

пирамидами.



Дошкольный возраст: игровая


игру, игра с правилами и другие виды игр,

коммуникативная, познавательно-

исследовательская деятельность,


50


первичных

представлений о малой

родине и Отечестве,


социокультурных

ценностях нашего

народа, об

отечественных

традициях и

праздниках, о планете

Земля как общем доме

людей, об особенностях

ее природы, о

многообразии стран и

народов мира

Куклы народов мира,

кукольные театры

(«Теремок», «Репка»,

«Маша и медведь» и др.),

техника военная

(игрушечные машины),

игрушечные музыкальные

инструменты, неваляшки,

игровые наборы продуктов,

овощей и фруктов, фигурок

животных, людей

Комплекты


медиа-

презентаций,


Четыре сезона/комплект

(зима, весна), электронно-

озвучивающий плакат,



Дошкольный возраст: игровая


игру, игра с правилами и другие виды игр,


51

3.7.Взаимодействие с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,

как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического

культурологического развития общества.

Формы информационного взаимодействия ГБДОУ с родителями по основным линиям

развития ребенка.

Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и

нетрадиционные, цель которых – обогатить родителей педагогическими знаниями.

коллективные (собрания, конференции, «Круглые столы» и др.;

индивидуальные или групповые (беседы с родителями, тематические консультации);

наглядно – информационные (папки – передвижки, фотографии, выставки детских работ, просмотр родителями занятий и режимных моментов и др.);

информационно – аналитические (проведение опросов, «Почтовый ящик»);

досуговые (привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности: совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках,

акции);

познавательные (семинары - практикумы, педагогическая гостиная, проведение

собраний, консультаций в нетрадиционной форме, использование мультимедийных

презентаций (фрагменты организации различных видов деятельности, режимных

моментов) и др.).

Здоровье и физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности

информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и

др.)

3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

4. Создание специальных стендов.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,

медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей

улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и

семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п. 4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди

родителей.

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ.

6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского

организма.

52

7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к

физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,

развлечений и т.п.

8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей

и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

9. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь

семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с

медицинскими учреждениями.

10. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и

воспитания детей.

11. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных

развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ.

12. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня

физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических

исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Познавательное и речевое развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей

(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона

речи, связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,

психологом, логопедом или через Интернет.

3. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора

детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений

художественной литературы и участия в литературных, математических и др.

праздниках.

4. Участие родителей в игротеках.

5. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно

- речевым развитием детей.



1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их

достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с

детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и

педагогов.

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,

выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,

53

формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей.

6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением

плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор

иллюстраций и др.).

7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,

«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя

семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.

9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы

и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,

«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования

уважительного отношения к людям труда.

11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей

умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.

предметов для познавательно-творческой работы.

13. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,

«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

14. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью

знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

15. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в

энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

16. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного

использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских

играх.



1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их

достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. «Гостиная для родителей». Цели:

• Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

• Преодоление сложившихся стереотипов,

• Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

• Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,

выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и

54

обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных

местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и

журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания

продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с

рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия

родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка»,

«Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»).

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением

плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам .

8. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые

стихи детства» с участием родителей.

9. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная

литература, энциклопедии).

Социально - коммуникативное развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей

(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение

социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально -

личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или

через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например, передача

видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.


1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка

атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной

литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную

психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию

условий в группе и на участке.

5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его

окрестностям, создание тематических альбомов.

6. Повышение правовой культуры родителей.

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои

любимые дела», «Моё настроение».

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из

различных материалов с последующим индивидуальным комментированием

результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)


55

4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.


1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного)

с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным

направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить

детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для

развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника

средствами искусства» и др.).

4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта

художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой

информации, альбомы семейного воспитания и др.).

5. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными

направлениями художественно-эстетического развития детей.

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка

спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с

целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением

родителей.

9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

10. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и

родителей.

11. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания

консультативной помощи родителям.

12. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений

культурных центров города.

13. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,

комиксы, придуманных детьми и их родителями).

«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

План взаимодействие с родителями 2016-2017 год

месяц мероприятия

Сентябрь 1. Оформление стенда для родителей: расписание НОД, режим дня;

памятка для родителей, возрастные характеристики детей.

2. Беседа о соблюдении режима дня.

3. Консультация «Питание ребенка дома и в детском саду».

4. Папка-передвижка «Адаптация». Индивидуальные рекомендации

«Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада».

5. Консультация «Права и обязанности родителей»

6. Памятка по ПДД.

7. Анкетирование родителей для формирования банка данных о

семьях воспитанников.

8. Консультация «Что должен уметь ребенок в 3 года»

9. Конкурс осенних поделок «Осенний калейдоскоп»

10. Праздник «Осень»

56

Октябрь 1. Родительское собрание «Знакомство с годовыми задачами. Особенности речевого развития детей 3-4 лет»

2. Консультация «Родителям о ФГОС ДО».

3. Знакомство родителей с Конвенцией о правах ребенка и

Декларацией о защите прав ребенка». Беседа о правах ребенка в

семье.

4. Беседа «Игрушка должна развивать».

5. Консультация «ОРВИ-это простуда» - повышение родительской

компетентности по профилактике простудных заболеваний.

6. Фотовыставка «Наша группа»

7. Привлечение родителей к благоустройству ГБДОУ «Осенний

субботник».

8. Буклет «Знакомим ребенка с родным городом»

Ноябрь 1. Беседа «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка»

2. Консультация «Игра в жизни ребенка»

3. Семейный альбом «Играя, развиваем»

4. Оформление родительского уголка ко «Дню Матери» (рисунки,

поделки, выпуск газеты).

5. Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей,

совместному труду, сплочение в общем деле;

6. Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц» -

способствовать знакомству родителей группы друг с другом,

осознанию значимости родительской помощи в создании

благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

7. Буклет для родителей «Воспитание грамотного пешехода»

Декабрь 1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной

погоде»

2. Папка-раскладушка «История новогодней елки, подарков»

3. Конкурс «Мастерская Деда Мороза».

4. Участие родителей в оформлении группы к Новому году и

подготовке к Новогоднему утреннику.

5. Выпуск газеты «Поздравляем с Новым годом!»

6. Консультация «Ребенок в обществе – азы общения».

7. Консультация «Перевозка детей в транспорте»

8. Буклет «Профилактика ДДТТ»

Январь 1. Консультация «Как праздновать Рождество»

2. Консультация «Как уберечь ребенка от обморожения»

3. Консультация «Осторожно: гололед!»

4. Праздник «Рождественские колядки» (выставка детского

творчества).

5. Родительское собрание «Развитие речи детей 3-4 лет»

6. Папка-раскладушка «Развитие мелкой моторики руки»

7. Привлечь родителей к очистке участка от снега и изготовлению

построек из снега.

8. Рекомендации родителям по заучиванию стихотворений.

Февраль 1. Спортивный досуг «Мы сильные и смелые…».

2. Консультация «Такие разные девочки и мальчики»

3. Консультация «Формирование правильной осанки детей

дошкольного возраста».

4. Выпуск газеты к «23 февраля»

57

5. Выставка поделок «Самый лучший мужчина в семье» 6. Фотовыставка «Лучше папы друга нет»

7. Беседа «Как развивать у ребенка любознательность»

8. Анкетирование родителей на знание сказок А.С. Пушкина

9. Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»

Март 1. Консультация «Воспитание значения народной игрушки в жизни

ребенка»

2. Выпуск газеты к «8 марта» . Изготовление подарков к празднику

3. Праздник бабушек и мам.

4. Памятка «Чудо огород на окне»

5. Рекомендации педагога: «Чтение вместе с детьми» стихи,

рассказы, обучающие доброму отношению к близким (дать

названия, предложить алгоритм обсуждения произведения с

детьми).

6. Консультация «Секреты сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет».

7. Совместный досуг «Сюжетно-ролевая игра – учим родителей

играть!».

8. Памятка «Весна. Сосульки»

Апрель 1. Консультация «Витаминизация детского рациона»

2. Консультация «Секреты этикета для малышей»

3. Папка-раскладушка «Безопасность детей дома и на улице»

4. Беседа «Как приучить ребенка к труду»

5. Консультация психолога «Если ребенок устраивает истерики»

6. Акция «Подари книгу детям»

7. Фотовыставка «Детский сад – родной наш дом. Здесь мы дружно

все живем».

8. Выпуск плаката совместно с родителями ко «Дню Космонавтики»

9. Праздник «Весна» (выставка детского творчества)

10. Привлечение родителей к благоустройству участка. «День добрых

дел».

Май 1. «День Солнца – 3 мая» - Выставка творческих работ совместно с

родителями.

2. Праздник «День Победы» (выставка детского творчества).

3. Консультация: «Влияние родительских установок на развитие

детей».

4. Рекомендации о соблюдении правил движения с детьми на улице.

Практические задания по переходу улиц через переходы

(наземный, подземный).

5. Родительское собрание «Итоги образовательной деятельности за

2016-2017 год» «Наши успехи» (поощрение родителей-активистов

благодарностями, грамотами).

6. Консультация «Безопасность в летний период»

7. Оформление презентации на страничке группы «Игры на свежем

воздухе».

8. Информация для родителей «Театры и музеи в жизни детей»

58

4. Литература

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования;

2. Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 4 комбинированного

вида Пушкинского района Санкт-Петербурга;

3. Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности. – СПб: Детство-Пресс, 2009, - 144

4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста -

М. : Просвещение, 1991

5. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:

методическое пособие для воспитателей. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.

6. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А, Белова И.К. «Здравствуй, мир!

Окружающий мир для дошкольников». – М «Баласс». 2001

7. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / - М. : Просвещение,

1988

8. Волчкова В.Н. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж:

«Учитель»,2006.

9. Т.В.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет».

2е изд., М: ТЦ Сфера, 2011.

10. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль

:Академия развития, 2007.

11. Гарнышева Т.П «ОБЖ для дошкольников. Планирование работы. Конспекты занятий,

игры».С-Пб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

12. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы

занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

13. Голицына Н.С., Шумова И.М. «Воспитание здорового образа жизни у малышей». – М:

Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

14. Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий» 2 младшая группа

Интегрированный подход Москва «Скрипторий 2003» 2014г

15. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей груп-

пе детского сада - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

16. Данилова Т.И «Программа «Светофор». Обучение детей ПДД. – СПб., изд-во

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

17. Добрушин, А. Д. Как беречь детей /. - Таллин: Валгус, 1976.

Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

18. Дошкольное воспитание: журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.

19. Душное, А. С. Моя улица. - М. : ДОСААФ, 1981.

20. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации /

М. : Мозаика-Синтез, 2008.

21. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада /Т.

И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993

22. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» - М: «Издательство ГНОМ и Д»,

2000.

23. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации /. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

24. Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая

группа) –М:Центр педагогического образования, 2007.

25. Карпухина, Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.

26. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения. - М.: Просвещение, 1973.

59

27. КоломийченкоЛ.В.«Дорогою добра: Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников». Издательство

«ТЦ СФЕРА» 2015 год.

28. Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии занятий по

развитию математических представлений». – М.ТЦ Сфера, 2002.

29. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе дет-

ского сада: конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

30. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

31. методические рекомендации. - М. : Мозаика-Синтез, 2005

32. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984..

33. Кудесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет». – М: «ГНОМ-

ПРЕСС». «Новая школа», 1998

34. Куликовская Т.Л. «Дидактический материал по лексическим темам». – СПб ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

35. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». М: Просвещение.

1990.

36. Лыкова И.А. «ИЗО в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические

рекомендации. Младшая группа». – М.: «КАРАПУЗ», 2009.

37. Малышева А.Н. Ермолаева Н.В «Аппликация». – Ярославль: Академия развития,

Академия Холдинг, 2002.

38. Новикова В.П. «Математика в детском сад. Младший дошкольный возраст.» -

М:Мозайка-Синтез, 2005.

39. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры».

40. Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет».

60

Приложение №1

Перспективный план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения II младшая группа

Сентябрь Непосредственно




деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов.

Совместная деятельность взрослого и детей с

учетом интеграции образовательных областей

Работа с

родителями

Организация развивающей

среды для


деятельности детей.


«Строительство

дорожек для пешеходов

и машин»

Цель: Формировать

представление о

протяженности

предметов. Познакомить

с разными способами

соединения деталей при

построении дорог для

пешеходов.

Знакомство с

улицей.

Цель. Дать

представление об

улице, дороге,

тротуаре,

автомобилях.

Профилактические

меропрития

«Внимание дети» ( с представлением

отчета в РОЦ ПДДТ)


«Домик для светофора»

Цель: знакомство детей с

цветами светофора, учить

узнавать и называть

знакомые геометрические

фигуры.

Загадки

по теме.

Улица

Широкая

Узкая

Дорога

Тротуар

Родителям во время

прогулок знакомить

детей с улицей,

дорогой широкой и

узкой, тротуаром для

пешеходов

Активизация детей на

самостоятельную деятельность

в уголке по ПДД: настольно-

печатные игры, книги, макеты,

иллюстрации


сюжетных картинок по

теме «Улица»

Узкие дорожки для

пешеходов

Широкие дорожки

для машин

Родителям знакомить

детей с правилами

поведения на улице

Материал для продуктивной


Транспорт

Цель: развивать умение

детей различать виды

наземного транспорта

(грузовые, легковые);

Закрепить знания о

частях машины

Д/игра «Транспорт»

«Назови машину»

( 1вариант)

Цель: познакомить

ребенка с названиями

машин.

Правила поведения

на улице, тротуар

Дорога

автомобили

Родительское собрание

по ПДДТТ.

Анкетирование .

Оформление игрового

пространства по ПДД в группе

и уголков для родителей по

ПДДТ.

Рисование

«Широкая и узкая

дорожки»

Цель: закрепить умения

детей проводить

широкие и узкие линии

«Строим дорожку» (из

кирпичиков), обыграть

их.

Цель: побуждать детей

выполнять постройки по

словесному объяснению

воспитателя,

рассматривая только

образец.

Буклеты,

информационные

листы

Конкурс рисунков на асфальте

«Безопасность на дорогах ради

безопасности жизни».

61

II младшая группа Октябрь Непосредственно







моментов.

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции


Работа с



среды для самостоятельной


Строительство

дорожек.

Цель: развивать

умение различать

дороги разного

назначения,

соотносить размеры и

форм у дорог с их

названием

Наблюдение за

светофором.

Цель. Познакомить

детей со

светофором, дать

представления о его

работе.

Х/к «Едем на поезде»

Венгер, стр. 111

Цель. Анализ изображения

поезда, освоение действий

по замещению деталей

изображения

В. Кожевников

«Светофор»

С.Михалков

Если свет

зажёгся красный,

Значит,

двигаться

опасно,

Свет зелёный

говорит:

«Проходите,

путь открыт!»

Загадки по теме.

Дорога

Шоссе

Дорожка

Тротуар

Тропинка

Светофор мигает

Кубик

Кирпичик

Треугольная

призма

Сигнал

Красный

Жёлтый

зелёный

Продолжать

знакомить детей со

светофором

Обогащение предметно-

развивающей среды по ПДД в

группе.


Транспорт «Виды

машин» (2 вариант)

Цель: научить ребенка

объединять машины в

группы.

Родительское

собрание


самостоятельную деятельность в

уголке по ПДД: настольно-

печатные игры, книги, макеты,


Д/и «Улица города»

Цель. Закрепить

знания детей о

движении транспорта

и пешеходов.

Аппликация «Светофор»

Цель: стимулировать детей

к передаче в своих работах

впечатления, полученных

на улице.

«Знакомство

детей со

светофором»,

Н.В.Елжова, с.24


беседы с

родителями о том,

как надо учить

детей правильно

вести себя на

улице.




сюжетных картинок по

теме «Улица»

Цель: закрепить навыки

организованного поведения

на улице.

62

II младшая группа Ноябрь Непосредственно






ходе реж. моментов



Работа с


Организация

развивающей среды для



Д/и «Как перейти

улицу»

Цель:

Познакомить детей

с правилами

перехода улицы.

Закрепить знания о

сигналах

светофора.

Прогулка на

перекрёсток.

Познакомить детей с

правилами перехода

улицы.


Транспорт «Цвет машин» ( 3 вариант)

Цель: научить ребенка различать машины по

цвету.


Транспорт «Цвет машин» ( 3 вариант)

Цель: научить ребенка различать машины по

цвету.

Автоазбука

«Переход и

пешеход»

Светофор

Сигнал

Красный

Жёлтый

Зелёный

Переход

пешеход

Во время прогулок

закрепить с детьми

правила перехода на

перекрёстке, сигналы

светофора


самостоятельную

деятельность в уголке по

ПДД: настольно-печатные

игры, книги, макеты,


Рисование

«Разноцветные

колёса»


«Найди одинаковые машины» 4 вариант

Цель: развитие действий соотнесения цвета

с эталонами.

Информационный

стенд: «ПДД для

родителей с детьми

младшего

дошкольного

возраста»

Материал для

продуктивной деятельности

Дидактическая

игра «Заправка»

Цель:

ознакомление

детей с

отношениями по

величине, при

установлении

соотнесения 2-3

предметными

рядами.


«Сломанный светофор»

Цель: закрепить сигналы светофора

С/р игра «Мы–водители»

Цель: Учить детей взаимодействовать друг с

другом, согласовывать свои действия с

определенными правилами, закрепить

правила дорожного движения для водителей

и пешеходов.

Открытый районный

творческий конкурс

«Пушкинский

талисман БДД –

2017»

Игровое оборудование для

сюжетно-ролевой игры «

Мы – водители»

63

II младшая группа Декабрь

Непосредственно





осуществляемая в ходе

режимных моментов.

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом

интеграции образовательных областей

Работа с


Организация развивающей среды для

самостоятельной деятельности детей.

Дети и улица


умение

останавливаться на

краю тротуара и

самому, ни при каких

обстоятельствах, не

выходить на

проезжую часть

дороги, закрепить

навыки организации

поведения на улице:

вести себя спокойно,

не бежать, не толкать

других людей, не

кричать, не мешать

окружающим


транспортом.

Цель. Обратить

внимание на

разнообразие колёс у

разного вида

транспорта»

Беседа «Будем

вежливы»

Цель закрепить

правила

поведения на

улице

Подвижная

игра

«Чья машина

едет быстрее»


ловкость,

умение работать

в команде,

закреплять

правила ПДД.


«Колесо»

Колесо

Диск

Машина

Автобус

Троллейбус

Закреплять

представления

детей о разных

видах наземного

транспорта,

анализировать

его внешний вид

Активизация детей на самостоятельную

деятельность в уголке по ПДД:

настольно-печатные игры, книги,

макеты, иллюстрации

Основные

определения

(ГИБДД,

автомобиль,

пешеход, водитель,

дорога, светофор,

улица), Н.В.Елжова,

с.45

С/р игра

«Путешествия»

Цель: закрепить

знания , умения,

навыки по

правилам

дорожного

движения.

«Колесо,

шины»

Буклет для

родителей

«Рекомендации

родителям

младших

дошкольников

по ПДД»



Грузовой автомобиль

Цель познакомить

детей с основными

частями грузовика,

уточнить звания о

работе шофера.

Беседа «Будем

вежливы»

Цель закрепить

правила

поведения на

улице


Автомобиль

Руль

Колесо

багажник

Игровое оборудование для сюжетно-

ролевой игры

«Путешествия»

П/и«Чья

машина едет

быстрее»

64

Непосредственно







моментов



Работа с







«Светофор»,

Н.В.Елжова, с.30

Родительское

собрание

«Не испортим

себе

каникулы»

II младшая группа Январь Непосредственно






режимных моментов



Работа с






моста для

машин»

Рассмотреть

изображение моста

для машин через

реку, выделить

основные части

сооружения. Учить

детей

ориентироваться

при постройке на

заданные условия.


водителями.

Цель. Дать детям

представления о

профессии водителя

С/р игра «Едем через

мост»

Звенина

«Авария»

из книги

«Хорошо на свете

жить»

Водитель

Машина

Ремонт

профессия

Познакомить

детей с

мостами и их

назначением во

время

прогулок, на

картинках.


развивающей среды

карточками «опасные

ловушки».


моста для

пешеходов»

Цель: Учить

выделять основные


иллюстраций с

изображением

городских улиц.,

транспорта

Звенина

«Я иду домой»

из книги

«Хорошо на свете

жить»

Удобный въезд

Спуск для машин

Пропасть

Опоры для моста

Выставка

рисунков «Я и

светофор»


сюжетно-ролевой игры

«Едем через мост»


ловкость,

умение работать

в команде,

закреплять ПДД.

65

части предмета.

Продолжать

знакомить с

зависимостью

строения предмета

от его назначения.

Д/и «Угадай по

описанию

Автоазбука Ступеньки

Перила

Опора

Мост для пешеходов

водитель



II младшая группа Февраль Непосредственно







моментов.



Работа с





Знакомство со

спец машинами

«Скорая помощь»,

пожарная

машина.

Цель: познакомить

детей со

спец.машинами,

они спешат на

помощь людям,

«скорая помощь» -

к больным,

пожарная машина –

тушить пожар.


гаража для

автомобиля.

Цель. Знакомство с

объектом и его

назначением.


«Грузовая машина»

Венгер стр.116.

Цель. Развитие

способности строить

обобщенное

изображение грузовой

машины, умение

анализировать и

выделять в предмете

его основные части.

«Транспорт»

Гараж

Железный

Кирпичный

блочный

Снизу

Сверху

По краям

По середине

Заезжать

выезжать

Рассматривание и

рисование гаражей

дома



Игра с макетом

Цель: развивать у

детей желание

расставлять на

макете игровое

оборудование, и

обыгрывать их.


«Спрячь машинку в

гараж»

Цель: закрепить цвета

светофора.

Консультация по

ПДД « О правилах

дорожного

движения детей



« Транспорт»

66

Конструирование и

обыгрывание

постройки «Гаража»

Обновление

материала по ПДД

в уголках для

родителей.

II младшая группа Март Непосредственно






режимных моментов



Работа с родителями Организация развивающей



Строительство

грузовой машины

Цель. Учить

выделять в

предмете его

основные части,

определять их

назначение и

строение.


грузовым транспортом.



грузовом транспорте,

умение анализировать

предмет.


альбома «Виды

транспорта»

«Водитель»

Прицеп

Кузов

Машина

Знакомить детей с

грузовым

транспортом, его

разновидностями

предназначением




печатные игры, книги,


Лото «Разноцветный

транспорт»

Цель: развитие

представлений об

основных цветах..

«Движение»

Кондуктор

сумка

Памятка по

безопасности на

дороге.




«Трамвай»


способностей

анализировать

образец постройки,.


«Мы едем, едем, едем»

(1 вариант

« На чем поедем»)

Цель: развивать умение

работать детей с

вкладышами, закрепить

знания о разных видах

транспорта.

Игры с макетами

«Улицы города».

Моделирование с

помощью

воспитателей

дорожных

ситуаций и их

решение.

Фургон

Большой

Просторная

кабина

Закрепить с детьми

ПДД, во время

прогулок по городу.


развивающей среды карточками

«опасные ловушки».

67


«Собери автомобиль»

(разрезные картинки)

С.Михалков

Если свет зажегся

красный,

Значит, двигаться

опасно,


говорит:

«Проходите, путь

открыт!»

II младшая группа Апрель Непосредственно









Работа с






«Дорожные ситуации»

Цель: учить детей составлять

небольшие рассказы о

дорожных ситуациях по

содержанию сюжетных

картинок.

Прогулка

«Дисциплинированных

пешеходов»

Цель: знакомство с

разнообразием улиц и

дорог в ближайшем

окружении, какие

дорожные знаки и

разметка встречается на

дорогах.

С/р игра «Улицы

города»

Цель закрепление правил

перехода улиц,

формирование реакций

на сигналы светофора.

«Водитель»,

«Скорость»

Работники

ГИБДД

Регулировщик

движения

Жезл

Белый

Черный цвет

Пешеходный

переход

светофор

Во время прогулок

закрепить

представление о

работе сотрудника

ГИБДД

Выполнений заданий в

рабочих тетрадях..

«Специальные машины» -

занятие с картинками из серии

«Транспорт»: «Скорая

помощь», «Пожарная

машина».

Цель. Закрепить

представления о специальных

машинах, умение

отвечать на вопрос: «Как ты

узнаешь, что на машине едет

доктор к больному?» (на

машине «Скорая помощь»

имеется красный крест);

замечать характерные детали.



(2 вариант «По морю, по

земле, по воздуху»)

Цель: учить детей делать

простейшие обобщения,

закрепить разные виды

транспорта.

«Регулировщик»

Закрепить с детьми

ПДД во время

прогулок по городу

Материал для

продуктивной


68

Рассматривание картины

«Едем на автобусе»

Рисование «Окна в

автобусе»

«ГИБДД» Прослушание

аудиозаписей по

ПДД.



« Улицы города»

Аппликация «Грузовой

автомобиль»


иллюстраций по теме

«Транспорт

Развлечение на

улице «Уроки

мудреца –

Светофора»

II младшая группа Май Непосредственно









Работа с


Организация развивающей среды

для самостоятельной


«Мой город»

Цель. Овладение

действиями

замещения,

построения и


людьми. Развитие

представлений об

улице, городе, о

ПДД.

Прогулка по улице

Радищева

Цель. Обратить

внимание на красоту

улицы, её планирование

и составные части.

Подвижная игра «Ловкий пешеход»


ловкость, действовать по

сигналу.

Н.Носов

«Автомобиль»

Город

Улица

Тротуар

Дома

Здания

Пешеходный

переход

Остановка для

транспорта

Прогулки по

городу,

составление

рассказов о

родном городе.





(3 вариант « Кто

быстрее»)

Цель: закрепить знания о

транспорте.

В. Беретов «Про

машину»

Разметка на

дороге

Светофор

Чистые

Широкие

Улицы

Изготовление

совместных с

детьми работ по

теме «Мой город




печатные игры, книги, иллюстрации

69



улиц города»

Цель.

Стимулировать

самостоятельное

создание детьми

конструкции дома с

внесением в неё

элементов нового.

Придумать название

улиц города.


«Геометрическое лото-

транспорт»

Цель: закрепить знания

детей о геометрических

фигурах, о различных

видов транспорта, учить

их классифицировать..

С. Михалков

Если свет зажегся

красный,

Значит, двигаться

опасно,


говорит:

«Проходите, путь

открыт!»

Памятка для

родителей

«Уроки поведения

детей на улице»

Диагностические

задания


иллюстраций по теме

«Транспорт»

Игры на площадке

с дорожной

разметкой

Проведение

инструктажа по

ПДД летний

период.

70

Приложение № 2

РЕЖИМ ДНЯ

детей второй младшей группы

в дошкольном учреждении

в осенне-зимний период

на неблагоприятную погоду: дождь, мороз более 15 градусов, сильный ветер

Приём детей, осмотр, игры

7.00 – 8.15


8.15 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40 – 9.00



9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Игры, самостоятельная деятельность

детей.

9.40-10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Экскурсии по ДОУ.

Сюжетно-ролевые игры, игры-

драматизации, театрализованная


10.10 - 12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, сон 12.40 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные,

водные процедуры, игры, подготовка к

полднику

15.00 – 15.20

Полдник 15.20-15.50

Самостоятельная и совместная

деятельность, занятия, игры, чтение

художественной литературы

15.50 – 16.40

Вместо прогулки поход в гости в

соседнюю группу (при отсутствии

карантина), игры с песком и водой

Игры, самостоятельная деятельность,

уход домой.

16.40-19.00

В период затяжных дождей, сильного ветра, мокрого дождя и др. неблагоприятных

условий, дети не гуляют, но и не находятся все это время в группе. Они проводят

небольшие экскурсии по детскому саду, посещают выставки детского творчества, ходят «в

гости», выделяется время для игр в музыкальном зале.

71

РЕЖИМ ДНЯ

детей второй младшей группы


в осенне-зимний период

на период КАРАНТИНА

Приём детей, осмотр - утренний фильтр с участием

медицинской сестры, свободные игры детей

7.00 – 8.15


8.15 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20– 8.40

Осмотр детей врачом 8.40 – 9.15

Непосредственная образовательная деятельность

(сокращение время занятий на 5 минут)

9.15 – 9.25;

9.40 – 9.50

9.50-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (не допускать

переутомления)

10.10 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, сон (увеличение

продолжительности сна)

12.50 – 15.15

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,

тщательный осмотр детей воспитателем и

медперсоналом, игры, подготовка к полднику

15.15 – 15.20

Полдник 15.20 – 15.50

Игры, самостоятельная и совместная деятельность,

занятия

15.50-16.20

Чтение художественной литературы

16.20 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка (не допускать

переутомления)

Игры, самостоятельная деятельность, уход домой.

16.35-17.50

Возвращение с прогулка, игры, самостоятельная

деятельность детей, уход детей домой.

17.50-19.00

72

ГИБКИЙ РЕЖИМ«КАНИКУЛЫ»

Детей младшей группы

в дошкольном учреждении в зимний период

Неделя здоровья

"Зимние забавы" (младшие группы)

Каникулы проводятся в первую неделю января. Цель каникул – снять накопившееся

напряжение, предотвратить возможный «энергетический кризис». Это неделя радости. Нет занятий

в обычном понимании, каждый день приносит какой-то сюрприз.

1-й день. Подвижные игры

7.00–8.30 Прием детей в группе. Проведение подвижных игр: "Зайка серый умывается";

"Маленькие ножки шагали по дорожке"; "Наша Маша маленькая"; сюжетно-

ролевой игры "Мы – шоферы"

8.30–8.40

Утренняя гимнастика "Делай, как я"

9.30–9.45

Физкультура в зале с использованием народных подвижных игр "Каравай",

"Пузырь", "Зайка", "Ай, гугу"

10.00–11.30

Прогулка. Наблюдение за катанием на лыжах старших детей. Проведение

подвижной игры "Зимний хоровод". Украшение построек цветными льдинками

15.00–15.30 Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

16.00–16.30 Проведение игр-забав "Жмурки", "Напои лошадку", "Прятки"

17.00–18.30 Строительные игры с бумагой "Путешествие на автобусе", упражнения на

лесенке-стремянке

2-й день. "Мой веселый звонкий мяч"

7.00–8.30

Прием детей в группе. Надувание мячей и шаров. Проведение игр с воздушными

шарами, подвижной игры "Лови-лови!". Украшение группы. Рассматривание

иллюстраций "Спортивные игры с мячом"

8.30–8.40 Утренняя гимнастика с малыми мячами

9.00–9.30

Физкультура в зале (проведение предметно-образного занятия "Праздник мяча"

на закрепление у детей двигательных навыков при обращении с мячом)

10.00–11.30 Прогулка "Снежинки летят". Проведение подвижной игры и упражнения "За

мячом с горки", "Кто дальше" (мячи, шишки, снежки)

15.00–15.30 Подъем, упражнения на профилактику плоскостопия, закаливающие процедуры

16.00–16.30

Проведение досуга "Учимся у старших детей" (приглашение в группу детей

средней группы – совместные упражнения, игры с использованием шаров, мячей

резиновых и надувных)

17.00–18.30 "Нарисуем мяч" (вылепим, наклеим (по желанию)). Проведение подвижных игр

"Доползи до шариков", "Мой веселый, звонкий мяч"

3-й день. Катание на санках

7.00–8.30 Прием детей в группы. Рассматривание или участие в изготовлении макета "Таня

катается на санках" (использование картины "Зимой на прогулке" и др.).

Проведение подвижной игры "По ровненькой дорожке"

8.30 –8.40 Утренняя гимнастика с полосой препятствий "Иди за мной"

9.00–9.30 Проведение музыкального занятия на танцевальном материале (хороводы,

упражнения, игры)

10.00–11.30 Прогулка "Пойдем с нами". Катание малышей старшими детьми

15.00–15.30 Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

73

16.00–16.40

Развлечение "В гостях у доктора Айболита" (закрепление культурно-

гигиенических навыков, "осмотр" детей, игры с Айболитом на меткость, силу,

равновесие – "Покажи, как ты умеешь")

17.15–18.30

Чтение "Мойдодыра" или потешек об уходе за телом, чистоте; рассматривание

иллюстраций. Для 2-й младшей группы – кукольный спектакль "Лиса и Волк»

4-й день. "Ребятам о зверятах"

7.00–8.30

Прием детей в группе. Чтение стихов, потешек, рассказывающих о повадках

животных. Проведение подвижных игр: "Кто к нам пришел?", "Кто разбудил

мишутку?"

8.30–8.40 Утренняя гимнастика с использованием подвижных игр: "Котята", "Кот и мыши"

и др.

9.00 – 9.30 Физкультура "Мы – зверята" ("Зоопарк") (образно-игровое, на протяжении всего

занятия дети выполняют разные движения, изображая животных)

10.00–11.30 Прогулка "Зима холодная". Лепка из снега фигурок животных или печатание на

снегу (силуэты, следы животных, птиц)

15.00–15.30 Подъем; гимнастика после сна "Котята проснулись", закаливающие процедуры

16.00–16.30

Развлечение с атрибутами "Вечер сюжетных игр": "Лохматый пес",

"Воробушки", "Кролики", "Наседка и цыплята", "Мышки в норке", "Лошадки" и

др. (детям предлагаются маски, игрушки, картинки, проводится игра (на выбор))

17.00–18.30 Проведение пальчиковых игр "Угадай, кого покажу?"

5-й день. Танцы и музыка

7.00–8.30 Прием детей в группе. Пение песен, обыгрывание. Проведение подвижных игр:

"Дудочка", "Куклы пляшут"

8.30–8.40 Утренняя гимнастика под музыку "Вот как мы умеем" (по типу аэробики)

9.00–9.30 Музыкальное занятие на танцевальном материале (танцы, игры, упражнения)

10.00–11.30 Прогулка "У нас в гостях Снегурочка!" Участие в просмотре выступления

фигуристов

15.00–15.30 Подъем, упражнения на профилактику плоскостопия, закаливающие процедуры

16.00– 6.30 Дискотека для малышей (в спортивном зале)

17.00–18.30 Показ кукольного театра с большими напольными куклами "Концерт" (куклы

"пляшут", "поют" – дети повторяют движения, самостоятельные игры с куклами)

Гибкий режим дня «КАНИКУЛЫ»

Детей второй младшей группы


в осенне-весенний период

Каникулы проводятся в последнюю неделю октября, в первую неделю января, в последнюю

неделю марта.

Цель каникул – снять накопившееся напряжение, предотвратить возможный «энергетический

кризис». Это неделя радости. Нет занятий в обычном понимании, каждый день приносит какой-то

сюрприз.

Весенняя (осенняя) тематическая НЕДЕЛЯ ТЕАТРА

День первый.

Воспитатель приносит иллюстрации по теме «Театр», заинтересовывает детей, рассматривая

вместе с ними картинки театра, определяют место театра в группе.

День второй.

Дети рассматривают костюмы театра в группе, примеряют их.

День третий.

74

Обговариваются правила поведения в театре для артистов, зрителей.

День четвертый.

В течение всего дня идут спектакли, подготовленные разными творческими объединениями детей,

Зрители – дети. Задача зрителей – выбрать по их мнению самый интересный спектакль, который

поедет на «гастроли».

День пятый.

Гастроли! Лучшие спектакли в течение всего дня показываются в большом зале детям,

сотрудникам, родителям, жителям микрорайона.

75


Комплексно-тематическое планирование

Тема Развернутое содержание работы Итоговые мероприятия

День знаний

(4-я неделя августа

— 1-я неделя

сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний»,

организованный

сотрудниками детского

сада с участием родителей.

Дети праздник не готовят,

но активно участвуют в

конкурсах, викторинах;

демонстрируют свои

способности.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало –

исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять

представления о правилах безопасного поведения на природе. Формировать

элементарные представления.

Праздник «Осень»

Выставка детских работ

«Осенние дары Матушки

Природы»

Я в мире человек


октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять

преставления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание

детьми свих имён, фамилий и возраста; имён родителей. Знакомить детей с

профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребёнку

как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать

представления детей о своём внешнем облике. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного,

заботливого отношения к пожилым родственникам.

Открытый день здоровья

Спортивный праздник

Моя деревня, моя

страна

(4-я неделя октября

— 2-я неделя

ноября)

Знакомить с родным посёлком. Формировать начальные представления о родном

крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять

представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного

движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми

выдающимися людьми, прославившими Россию.

Выставка детских работ

«Мой город, мой край»

76

Новогодний

праздник (3-я неделя

ноября — 4-я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год».

Выставка детского творчества.

Зима


января)

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение

вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении

людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и

льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и

Антарктики.

Праздник «Рождественские

колядки»

Выставка детского творчества

День защитника

Отечества


февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк,

пограничник); с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с

былинами о богатырях.

Праздник «День защитника

Отечества»


8 марта

(4-я неделя февраля

— 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник

«8 Марта»


Знакомство с

народной культурой

и традициями


марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к

созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать

знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник


Весна


апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на

Праздник «Весна»


77

природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления. Формировать представления о

работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному

труду на участке детского сада, в цветнике.

День Победы

(4-я неделя апреля

— 1-я неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике, посвящённом Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник «День Победы»


Лето

(2-я–4-я недели мая)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето» «Летний

спортивный праздник»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). День защиты детей

78


Региональный компонент (Ознакомление с родным городом) (младший возраст)

(Организация непрерывной образовательной деятельности по ознакомлению с разделами – не реже 1 раза в месяц)

Разделы

комплексно-тематического блочного

планирования

Пути достижения цели Формы, методы закрепления

1. Я, моя семья, мой дом, адрес, улица,

детский сад, труд людей в детском саду,

ближайшее окружение.

Беседы в свободное время, экскурсия по

детскому саду, наблюдение за трудом

сотрудников, целевые прогулки в ближайшее

окружение.

Дидактические словесные игры «Расскажи

мне о себе», «Кто потерялся», «Где наш

дом?»

.Составление фото коллажа «Мой дом»

2. Природа на участке детского сада, в парке

(Растительность сада, огорода, цветника,

характерные для г. Пушкина и

г. Санкт-Петербурга. Домашние и дикие

животные, среда обитания)

Экскурсия вокруг детского сада, наблюдения

на прогулке, работа и наблюдения в уголке

природы, чтение художественных

произведений о природе Е. Чарушина, М.

Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

Отражение наблюдений в календаре

природы, в рисунках, рассматривание

иллюстраций, картин, на которых изображена

природа края.

3.Фольклор: народные сказки, пословицы,

потешки, загадки.

Заучивание, в режимных моментах,

драматизация сказок, кукольный, пальчиковый

и настольный театр.

Театральные игры по русским народным

сказкам, музыкальные развлечения.

4.Знакомство с предметами народного быта. Знакомство с русской избой и домашней

утварью. Загадки о предметах быта.

Рассматривание и тактильное обследование

предметов народного быта в свободное

время, сюжетно ролевая игра «Дочки-

матери»

79

5.Знакомство с народной музыкой, пение

народных песен, частушек, пляски в

хороводе.

Дни народной музыки, знакомство с

традиционными народными праздниками,

прослушивание народных мелодий в

аудиозаписи в свободное время.

Музыкальные праздники и развлечения,

самостоятельная театрализованная

деятельность детей.

6.Знакомство с русским народным женским

костюмом (общий вид).

Рассматривание, беседы (материал из которого

изготовлен костюм, детали костюма).

Отражение впечатлений в рисунках, играх.

7.Знакомство с народно-прикладным

искусством (из истории игрушки).

Рассматривание вышивки, народных глиняных

и деревянных игрушек, посуды. Народная

игрушка «Скатка». Разновидность кукол,

«Куватка», «кукла-младенчик»и т.д..

Отражение впечатлений в рисунках, играх.

Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в

музей».

8. Играем в русские народные игры. Русские народные игры. Игры детей.

80


Календарно-тематическое планирование лексических тем на 2016-2017 год

во 2й младшей группе «Ромашка»

Месяц Блок Числа Лексические темы

сентябрь

Осень

1 неделя 01.09-09.09 Адаптация. Знакомство с

группой

2 неделя 12.09-16.09 Знакомство с месяцем

Сентябрь. Приметы. Стихи об

осени. День Зубной щетки.

3 неделя 19.09-23.09 Овощи в огороде.

4 неделя 26.09-30.09 Фрукты в саду

октябрь

ЗОЖ

1 неделя 03.10-07.10 Что такое витамины?

Где они живут?

Продукты питания

2 неделя 10.10-14.10 Ягоды. Грибы


Октябрь (приметы, признаки

осени, учимся наблюдать за

изменениями природы).

Деревья.

4 неделя 24.10-28.10 Туалетные принадлежности.

День Мыла.

ноябрь

Животный

мир


Ноябрь. Стихи по теме,

приметы.

Перелетные птицы.

2 неделя 07.11-11.11 Дикие животные наших

лесов и их детеныши.

Животные севера.

3 неделя 21.11.-25.11 Ферма: Домашние

животные и их детеныши.

4 неделя 28.11-02.12 Домашние птицы и их

птенцы.

декабрь

Зимушка-

зима

1 неделя 05.12-09.12 Зоопарк.

Животные жарких стран.

2 неделя 12.12-16.12 Зима. Зимние забавы.

День Варежки.

3 неделя 19.12-23.12 Одежда. Обувь.

Головные уборы (материалы

и инструменты

производства)

4 неделя 26.12-30.12 Зимующие птицы.

Новогодний утренник

январь

Народная

игрушка

1 неделя 02.01-06.01 Зимние каникулы

2 неделя 09.01-13.01 Русская игрушка. Русские

обычаи.

3 неделя 16.01-20.01 Транспорт. ПДД

4 неделя 23.01-27.01 Профессии. Инструменты.

Орудия труда.

81

февраль

Уютный дом

1 неделя 30.01-03.02 «Мебель».

Бытовые приборы

2 неделя 06.02-10.02 Игрушки.

День любимой игрушки.

3 неделя 13.02-17.02 Посуда.

4 неделя 20.02-24.02 23 февраля.

Профессии военных.

март

Моя деревня,

моя страна

1 неделя 27.02-03.03 город Пушкин

Читаем А.С.Пушкина.

2 неделя 06.03-10.03 Весна. Признаки ранней

весны.

Праздник 8 марта.

3 неделя 13.03-17.03 Моя семья.

Человек.

4 неделя 20.03-24.03 Книги приходят в каждый

дом.

5 неделя 27.03-31.03 Безопасность и здоровье.

Огород на подоконнике.

апрель

Окружающий

мир

1 неделя 03.04-07.04 Весенние цветы.

Перелетные птицы весной.

2 неделя 10.04-14.04 День Космонавтики.

Что мы знаем о земле7

3 неделя 17.04-21.04 Насекомые.

4 неделя 24.04-28.04 Рыбы. Какие они бывают?

май

Скоро лето

1 неделя 01.05-05.05 Праздник: День труда.

2 неделя 08.05-12.05 Праздник: День Победы.

Закрепление представлений

о весенних явлениях

природы.

3 неделя 15.05-19.05 Комнатные растения

4 неделя 22.05-26.05 Дать представление о

наступающем сезоне- лето.

Садовые цветы

5 неделя 29.05-02.06 Вот какие мы большие.

Закрепление полученных

знаний.

Итоговое родительское

собрание.

82

Государственное бюджетное дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 4 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга

Аннотация к рабочей программе педагогов второй младшей группы № 2 «Ромашка»

Митрофановой С.В., Федотовой С.Н.

Рабочая программа младшей группы государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 4 комбинированного вида Пушкинского района

Санкт-Петербурга (далее рабочая программа) является нормативно-управленческим

документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,

форм организации образовательного процесса в ГБДОУ и разработана на основе

образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 4, в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии:

С международно-правовыми актами:

- Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

Законами РФ:

- Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации» (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября

2013 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного

образования»;

- Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 – 16 «О

реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и

педагогических технологий»;

-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организационных формах обучения»;

- Концепция дошкольного воспитания, 16 июня1989г. № 7/1.

Документами Федеральных служб:

- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 года.

Региональными документами:

- Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

Правоустанавливающий документ ГБДОУ № 4 - Устав ГБДОУ № 4

Принципы к формированию Программы:

Соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

Обеспечение Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач

процесса образования детей дошкольного возраста;

83

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности не только в рамках

непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными воспитанников, спецификой и возможностями, и особенностями

образовательных областей.

Соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

Учет региональных особенностей и традиций – принцип регионализма, принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-

нравственного воспитания.

Цель реализации рабочей программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС

дошкольного образования:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, нации, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми,

взрослыми и миром.

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие каждого ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями, и интересами:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т.е. создание

таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт

ребенка при освоении им новых знаний;

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, т.е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его

84

собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки

ребенка;

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в

группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,

развивающая предметно-пространственная среда и др.);

5. Сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей

готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно

новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности,

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по

программе.

Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные

занятия, и общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и

театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность ребенку не

просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные

представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками,

постигать свои возможности.

Через всю рабочую программу ДОУ проходит комплексно – тематический план

образовательной программы, что позволило в полном объеме осуществлять взаимосвязь в

планировании педагогов и взаимодействии всех специалистов ДОУ.

Основное содержание программы дополнено примерным планом взаимодействия педагогов с

родителями.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей.

Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:

-в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду;

-в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ

укрепления здоровья ребёнка;

-в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей

образовательной деятельности;

-в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе;

-в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития

ребёнка в дошкольном возрасте.

Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и

корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется

календарным планом образовательной работы.

Рабочая программа рассматривалась на заседании рабочей группы, принималась на

педагогическом совете и утверждена приказом заведующего ГБДОУ.

Стр. - ds4-pushkin.ru · 2.1 Содержание...

Documents

Transcript of Стр. - ds4-pushkin.ru · 2.1 Содержание...