La sociofenomenología de A. Schütz: entre el constructivism~ y el ...
ทฤษฎีการเรียนรู้ Constructivism€¦ · Web...
Transcript of ทฤษฎีการเรียนรู้ Constructivism€¦ · Web...
1
การเรยนรตามแนวคดของทฤษฎสรรคนยมConstructivism
………………………………
Constructivism เปนปรชญาการศกษาทตงอยบนฐานความเชอทวาผเรยนสามารถสรางความรไดดวยตนเอง ซงความรนจะฝงตดอยกบคนสราง ดงนนความรของแตละคนเปนความรเฉพาะตวเปนสงทตนสรางขนเองเทานน โดยนกเรยนจะเปนผกำาหนดหรอมสวนรวมในการกำาหนดสงทจะเรยนและวธการเรยนของตนเอง และเปนผตดสนวาตนเองจะไดเรยนรอะไร เรยนรอยางไรและพฒนาการเรยนรของตนเองอยางไร สามารถนำาสงทเรยนรไปใชในบรบทอนไดอยางเหมาะสม เรยนรจากการปฏบตมอสระในการคดและทำาสงตางๆเกยวกบเรองทเรยนดวยตนเอง และเรยนรบรรยากาศการเรยนทมการชวยเหลอซงกนและกน ภายใตการอำานวยความสะดวกของคร
ความหมายและนกคดทสำาคญปรชญาการเรยนรทเรยกกนในปจจบนวา Constructivism
เกดขนในศตวรรษท 18 โดยนกปรชญาชาวอตาเลยนนาม Giambattista Vico (Dimitruos Thansoulas , Greece : online) ไดบนทกไววามนษยจะเขาใจอยางถองแทในสงทตนสรางขนเองเทานน เนองจากแนวคดเกยวกบทฤษฎสรรคนยมมหลายแบบ แนวคดของคนหนงอาจจะแตกตางจากอกคนหนง การกลาวถงทฤษฎสรรคนยมจงจำาเปนตองพจารณาใหชดเจนวาทฤษฎสรรคนยมทแตละคนกลาวนนหมายความวาอยางไร จากการศกษาเอกสารทเกยวของกบทฤษฎสรรคนยม มนกคดทนาสนใจดงน
1. Von Glasersfeld เสนอเกยวกบการเรยนรในมมมองของ ทฤษฎสรรคนยม (Constructivist) วานกเรยนสรางความรโดยกระบวนการคดของตนเอง เมอนกเรยนเผชญปญหาซงเปน
2
สภาวะประสบการณใหมสอดคลองกบประสบการณเดม นกเรยนจะตองปรบโครงสรางทางปญญาเปนการเสรมความรใหมโดยปรบใหเขากบความรเดมทมอย และกระบวนการปรบเปลยนซงเปนการปรบโครงสรางใหมเพอสรางความรใหมเพอใหเขากบเพอใหเขากบสถานการณปญหาทเผชญอย (Moss A. Boudourides. 1998 : online)
2. Piaget เชอวาคนเราทกคนตงแตเกดมามความพรอมทจะมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และโดยธรรมชาตมนษยเปนผพรอมทจะมกรยากรรม หรอเรมกระทำากอน นอกจากน Piaget ถอวามนษยเรานน มแนวโนมพนฐานตดตวมา 2 ชนด คอประการแรกการจดและรวบรวมกระบวนการตาง ๆ ภายในเขาเปนระบบอยางตอเนองและปรบปรงเปลยนแปลงตามทมปฏสมพนธกบสงแวดลอม สวนประการทสอง การปรบตวเปนการปรบใหเขากบสงแวดลอมจนอยในภาวะสมดล โดยการซมซบ หรอดดซมประสบการณใหม หรอการเปลยนแปลงโครงสรางของเชาวปญญาทมอยแลว ใหเขากบสงแวดลอมหรอประสบการณใหม หรอเปนการเปลยนแปลงความคดเดมใหสอดคลองกบสงแวดลอมใหม ซง Piaget เหนวาการปฏสมพนธกบสงแวดลอม ทำาใหเกดการพฒนาทางเชาวปญญา (Dimitruos Thansoulas , Greece : online)
3. Bruner เหนดวยกบแนวคดของ Piaget วา คนเรามโครงสรางทางสตปญญา (cognitive structure) มาแตเกด ในวยทารกโครงสรางทางสตปญญายงไมซบซอน และยงไมพฒนาตอเมอมปฏสมพนธกบสงแวดลอม จะทำาใหโครงสรางสตปญญา มการขยายและซบซอนขน ดงนน Bruner เชอวา การเรยนรจะเกดขนตอเมอ ผเรยนไดประมวลขอมลขาวสาร จากการทมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และสำารวจสงแวดลอม การรบรของมนษยขนกบสงทเลอกจะรบร โดยอยกบความสนใจของผเรยน มความอยากรอยากเหนเปนแรงผลกดนใหเกดพฤตกรรมสำารวจสภาพสงแวดลอม และเกดการ
3
เรยนรโดยการคนพบ (Dimitruos Thansoulas , Greece : online)
4. Vygotsky ไดทำาการวจยเกยวกบการพฒนาทางสตปญญา ทฤษฎทางเชาวปญญาของ Vygotsky เนนความสำาคญของวฒนธรรมและสงคมทมผลตอการพฒนาทางเชาวปญญา โดยทสงคมและวฒนธรรมเปนสงแวดลอมทมอทธพลตอมนษยตงแตเกด และถอวาการเรยนรเกดจากการมปฏสมพนธทางสงคมระหวางเดกและผใหญ (พอ แม คร ฯลฯ) และเพอน ในขณะเดกอยในสภาพสงคม (social context) การเรยนรและพฒนาการทางเชาวปญญาเกดจากการทผเรยนเปลยนสงเราทเกดจากการมปฏสมพนธทางสงคมเขาไวในใจดวย Baker,E. , McGaw,B. and Peterson P. 2007 ;Yrd.Doc.Dr.Ridvan TUNCEL .2009 : online)
5 Fosnot อธบายวาความรเปนสงชวคราวมการเปลยนแปลงไดและมการพฒนาอาศยสอกลางทางสงคมและวฒนธรรม สวนการเรยนรเปนกระบวนการทสามารถ ควบคมไดดวยตนเอง โดยตองตอสกบความขดแยงระหวางความรเดมกบความรใหมทแตกตางกบความรเดม ซงเปนการสรางความรใหม โดยมหวใจสำาคญ 4 ขอ คอ (George W. Gagnon,Jr.and Michelle Collay : online) 1. ความร คอรปธรรม ทสรางโดยผเรยน ผซงเอาใจใสกระตอรอรนในการเรยน 2. ความรคอสญลกษณ ทสรางโดยผเรยน ผซงสรางบทบาทการแสดงออกดวยตวเอง 3. ความรคอสงคมทถกสรางโดยผเรยน ผซงคอยสงความหมายทสรางขนสบคคลอน 4 ความรคอเหตผลทถกสรางโดยผเรยน ผซงพยายามอธบายสงทยงไมเขาใจทงหมด
4
สรปคอ Constructivism เชอวาความจรงอยในหวสมองของคนมากกวาทจะมทอยทอน คนสรางสงทเรยกวาความจรงหรออยางนอยกสรางความหมายของความจรงขนมาบนพนฐานจากประสบการณสวนตวของแตละคน หรอเกยวของกบการสรางความร ของมนษยจากประสบการณ จากโครงสรางในหวสมอง (ภาพในใจ) และจากความเชอซงใชแปลความหมายเกยวกบสงตาง ๆ วาเกดขนไดอยางไร หวสมองสรางโลกสวนตวของแตละคนขนมา ดงนนไมมโลกของใครทจะเหมอนจรงทสด ไมมความจรงและไมมแกนแททเปนรปธรรม Constructivism เชอวาหวสมอง (mind) เปนเครองมอและสวนประกอบทสำาคญทจะแปลความหมายของเหตการณ วตถ และทศนะในโลกของความเปนจรง สงทหวสมองรบรและเขาใจประกอบกนเปนฐานความรเฉพาะสวนตวของแตละคน โลกสงผานทกอยางมากลนกรองยงหวสมองกอนทจะออกมาเปนสงทรบรและเขาใจ กลาวโดยสรป สงสำาคญของความเชอแนว Constructivism คอ แตละคนรบรและเขาใจโลกภายนอกคอนขางจะแตกตางกน ขนอยกบประสบการณเกยวกบโลกภายนอกนนและความเชอเกยวกบประสบการณเหลานน
ลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม
ลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม เอกสารจากนกการศกษาหลายทานสามารถประมวลไดในรปแบบตางๆดงน (Osborne.andWittrock. 1983 : 489-508 ; Wilson. And Cole. 1991:59-61; Curry. 2540 ; Suvery.and Duffy. 1955: 1-38 : อางถงใน ภญญาพชน ปลากดทอง 2551. : 82 )
1. การเรยนรทเกยวของกบการสรางความหมายและตรวจสอบความเขาใจของนกเรยน โดยทวไปนกเรยนจะสรางความหมายจากสงทตวเองรบรตามประสบการณเดมของตน ความหมายทนกเรยนสรางขนอาจสอดคลองหรอไมสอดคลองกบความหมายทผ
5
เชยวชาญสาขานนยอมรบกได ตามแนวคดสรรคนยมถอวาความหมายทนกเรยนสรางขน ไมมคำาตอบทถกหรอผด แตเรยกวาไมสอดคลองกบความหมายทผเชยวชาญยอมรบในขณะนนเรยกวา มโนทศนคลาดเคลอน การจดการเรยนการสอนตามแนวคดนจงเนนใหนกเรยน และบคคลทแวดลอมนกเรยน ตรวจสอบความหมายทนกเรยนสรางขนในขณะทมการเรยนการสอนหากพบวานกเรยนมมโนทศนทคลาดเคลอน ครในฐานะทเปนผคอยอำานวยความสะดวกในการเรยนของนกเรยนจะตองจดกจกรรมใหนกเรยนมโอกาสไดพจารณาตรวจสอบมโนทศนของตนเองอกครง โดยครอาจตองจดกจกรรมในทำานองเดยวกนนหลายครงจงจะสามารถแกไขมโนทศนทคลาดเคลอนของนกเรยนได สรปไดวานกเรยนตองรบผดชอบในการตรวจสอบความรทตนเองสรางขนวาสอดคลองหรอคลาดเคลอนจากความรทผเชยวชาญในสาขานนๆยอมรบหรอไม
2. การเรยนรขนอยกบความรเดมของนกเรยน การเรยนรไมไดขนอยกบบรบททางสงคม วฒนธรรม และสภาพแวดลอมเทานน แตการเรยนรยงขนอยกบความรเดม แรงจงใจ ความคดและอารมณของนกเรยนอกดวย เพราะสงเหลานมอทธพลตอการเลอกรบสงเราและวธการทนกเรยนมปฏสมพนธกบสงเหลานน และยงมผกลาวอกวา ความรทตดมากบตวนกเรยนจะมอทธพลตอการทนกเรยนจะเลอกเรยนอะไรและใชวธเรยนรอยางไร การจดการเรยนการสอนแนวคดนจงเนนความสำาคญเกยวกบความรเดมของนกเรยน
3. การเรยนรเปนกระบวนการทนกเรยนแกปญหาหรอสบสอบเพมเตมเพอลดความขดแยงทางความคดของตนเอง นกการศกษาหลายทานอธบายถงการเรยนรของมมมองน วาจดการเรยนการสอนตามแนวนวาควรเปดโอกาสใหนกเรยนไดมประสบการณในการแกปญหาตามสภาพจรง หรอควรสงเสรมใหนกเรยนไดลงมอปฏบตจรง และทำาการสบสอบดวยตนเอง เครองมอสำาคญทบคลนำา
6
มาใช คอทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตร ทกษะการคดระดบสง วธการทางวทยาศาสตร
4. การเรยนรเปนกระบวนการทางสงคม นกการศกษาหลายทาน อธบายการเรยนรตามแนวคดนวา เกดจากการปฏสมพนธกนทางสงคมซงอธบายผลจากการรวมมอกนทางสงคมไววา ความรสามารถถายโอนจากบคคลหนงไปยงอกบคลหนงได แตการแลกเปลยนและสะทอนความคดใหเหนแกกนและกน การเหตผลกบความคดเหนของตนเองหรอโตแยงความคดเหนของบคคลอน ทำาใหนกเรยนไดมโอกาสพจารณากระบวนการคดของตนเองเปรยบเทยบกบกระบวนการคดของผอน ทำาใหมการเจรจาตอรองเกยวกบการสรางความหมายของสงตางๆ ซงจะชวยใหนกเรยนสามารถปรบเปลยนความเขาใจของตนเองเกยวกบเรองทเรยนได
5. การเรยนรเปนกระบวนการกำากบตนเองของนกเรยน นกการศกษาเชอวาการกำากบตนเองเปนองคประกอบสำาคญของการเรยนร ตามแนวคดทฤษฎสรรคนยมนนนกเรยนตองรบผดชอบเกยวกบการเรยนรของตนเอง ดวยการทำาใหการเรยนรนนเปนการเรยนรทมความหมาย คอเขาใจเรองทเรยนไดอยางลกซง จนสามารถสรางความหมายของสงนนๆไดดวยตนเอง รวมทงสามารถนำาความรและกระบวนการเรยนรไปใชในบรบทอนได เปนความรบผดชอบของนกเรยนทตองทำาความเขาใจมโนทศนเฉพาะของเรองทเรยนวามความสมพนธกนอยางไร เพอใหเกดการเรยนรในลกษณะทเปนองครวม
สรปลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม คอ นกเรยนเปนผสรางความร หรอความหมายของสงทรบรขนมาดวยตนเอง โดยนกเรยนแตละคนอาจสรางความหมายของสงทรบรแตกตางกนตามความรเดมของแตละคน การสรางความรของนกเรยนเปนกระบวนการทเกดขนอยางตอเนองและเกยวของกบกระบวนกา
7
รอนๆอยางนอย 3 กระบวนการ คอ กระบวนการกำากบตนเอง กระบวนการทางสงคม และกระบวนการสบสอบ
การจดการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยมเนองจากทฤษฎสรรคนยม ไมใชวธสอน จงใชการตความ
ทฤษฎแลวจงนำาไปใชในการจดการเรยนการสอน ดงนนแนวคดในการจดการเรยนการสอนตามแนวทฤษฎสรรคนยม จงมหลากหลาย สามารถประมวลไดดงน (Murphy . 1977 : อางถงใน Singhanat Nomnian : online)
1. กระตนใหนกเรยนใชมมมองทหลากหลายในการนำาเสนอความหมายของมโนทศน
2. นกเรยนเปนผกำาหนดเปาหมายและจดมงหมายการเรยนของตนเองหรอจดมงหมายของการเรยนการสอนเกดจากการเจรจาตอรองระหวางนกเรยนกบคร
3. ครแสดงบทบาทเปนผชแนะ ผกำากบ ผฝกฝน ผอำานวยความสะดวกในการเรยนของนกเรยน 4. จดบรบทของการเรยนเชน กจกรรม โอกาส เครองมอ สภาพแวดลอมทสงเสรมวธการคดและการกำากบเกยวกบการรบร ของตนเอง
5. นกเรยนมบทบาทสำาคญในการสรางความรและกำากบการเรยนรของตนเอง 6. จดสถานการณการเรยน สภาพแวดลอม ทกษะ เนอหา และงานทเกยวของกบนกเรยนตามสภาพทเปนจรง 7. ใชขอมลจากแหลงปฐมภมเพอยนยนตามสภาพการณทเปนจรง
8. เสรมสรางความรดวยตนเอง ดวยการเจรจาตอรองทางสงคมและการเรยนรรวมกน
8
9. พจารณาความรเดม ความเชอ ทศนคต ของนกเรยนประกอบการจดกจกรรมการเรยนการสอน
10 สงเสรมการแกปญหา ทกษะการคดระดบสงและความเขาใจเรองงทเรยนอยางลกซง
11. นำาความผดพลาด ความเชอทไมถกตองของนกเรยนมาใชใหเปนประโยชนตอการเรยนร 12. สงเสรมใหนกเรยนคนหาความรอยางอสระ วางแผนและการดำาเนนงานเพอใหบรรล
เปาหมายการเรยนรของตนเอง13. ใหนกเรยนไดเรยนรงานทซบซอน ทกษะ และความรท
จำาเปนจากการลงมอปฏบตดวยตนเอง 14. สงเสรมใหนกเรยนสรางความสมพนธระหวางมโนทศน
ของเรองทเรยน 15. อำานวยความสะดวกในการเรยนรของนกเรยนโดยใหคำา
แนะนำาหรอใหทำางานรวมกบผอน 16. วดผลการเรยนรของนกเรยนตามสภาพทเปนจรงขณะ
ดำาเนนกจกรรมการเรยนการสอน
ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรขนตอนของการจดการเรยนรทเนนผเรยนสรางความรตาม
แนว Constructivism มขนตอนทนาสนใจดงน1. ขนนำา (orientation) เปนขนทผเรยนจะรบรถงจด
มงหมายและมแรงจงใจในการเรยนบทเรยน2. ขนทบทวนความรเดม (elicitation of the
prior knowledge) เปนขนทผเรยนแสดงออกถงความรความเขาใจเดมทมอยเกยวกบเรองทจะเรยน วธการใหผเรยนแสดงออก อาจทำาไดโดยการอภปรายกลม การใหผเรยนออกแบบโปสเตอร หรอการใหผเรยนเขยนเพอแสดงความรความเขาใจทเขามอย ผเรยนอาจเสนอความรเดมดวยเทคนคผงกราฟฟก (graphic organizers)
9
ขนนทำาใหเกดความขดแยงทางปญญา (cognitive conflict) หรอเกดภาวะไมสมดล (unequillibrium)
3. ขนปรบเปลยนความคด (turning restructuring of ideas) นบเปนขนตอนทสำาคญหรอเปนหวใจสำาคญตามแนว Constructivism ขนนประกอบดวยขนตอนยอย ดงน
3.1 ทำาความกระจางและแลกเปลยนเรยนรระหวางกนและกน (clarification and exchange of ideas) ผเรยนจะเขาใจไดดขน เมอไดพจารณาความแตกตางและความขดแยงระหวางความคดของตนเองกบของคนอน ผสอนจะมหนาทอำานวยความสะดวก เชน กำาหนดประเดกกระตนใหคด
3.2 การสรางความคดใหม (Construction of new ideas) จากการอภปรายและการสาธต ผเรยนจะเหนแนวทางแบบวธการทหลากหลายในการตความปรากฏการณ หรอเหตการณแลวกำาหนดความคดใหม หรอความรใหม
3.3 ประเมนความคดใหม (evaluation of the new ideas) โดยการทดลองหรอการคดอยางลกซง ผเรยนควรหาแนวทางทดทสดในการทดสอบความคดหรอความรในขนตอนนผเรยนอาจจะรสกไมพงพอใจความคดความเขาใจทเคยมอย เนองจากหลกฐานการทดลองสนบสนนแนวคดใหมมากกวา
4. ขนนำาความคดไปใช (application of ideas) เปนขนตอนทผเรยนมโอกาสใชแนวคดหรอความรความเขาใจทพฒนาขนมาใหมในสถานการณตาง ๆ ทงทคนเคยและไมคนเคย เปนการแสดงวาผเรยนเกดการเรยนรอยางมความหมาย การเรยนรทไมมการนำาความรไปใชเรยกวา เรยนหนงสอไมใชเรยนร
5. ขนทบทวน (review) เปนขนตอนสดทาย ผเรยนจะไดทบทวนวา ความคด ความเขาใจของเขาไดเปลยนไป โดยการเปรยบเทยบความคดเมอเรมตนบทเรยนกบความคดของเขาเมอสน
10
สดบทเรยน ความรทผเรยนสรางดวยตนเองนนจะทำาใหเกดโครงสรางทางปญญา (cognitive structure) ปรากฏในชวงความจำาระยะยาว (long-term memory) เปนการเรยนรอยางมความหมาย ผเรยนสามารถจำาไดถาวรและสามารถนำาไปใชไดในสถานการณตาง ๆ เพราะโครงสรางทางปญญาคอกรอบของความหมาย หรอแบบแผนทบคคลสรางขน ใชเปนเครองมอในการตความหมาย ใหเหตผลแกปญหา ตลอดจนใชเปนพนฐานสำาหรบการสรางโครงสรางทางปญญาใหม นอกจากนยงทบทวนเกยวกบความรสกทเกดขน ทบทวนวาจะนำาความรไปใชไดอยางไร และยงมเรองใดทยงสงสยอยอกบาง
ขอเปรยบเทยบบรรยากาศการเรยนแบบปกตกบการเรยนตามแนวทฤษฎ Constructivism
Brooks และ Brooks (1993: 17: อางถงใน Dani Baylor,Pavel Samsonov and Noel Smith ; Online) ไดเปรยบเทยบใหเหนบรรยากาศในการสอนตามแนวการสรางองคความร (constructivist classroom) และการสอนแบบปกต (traditional classroom)การสอนตามแนวการสรางองค
ความร(constructivist classroom)
การสอนแบบปกต (traditional classroom)
1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนใหญทงหมดไปสสวนยอย โดยเนนความคดรวบยอดใหญ
1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนยอยไปสสวนใหญทงหมด โดยเนนทกษะพนฐาน
2. การใหนกเรยนคดตงคำาถามขนเองเปนสงทมคณคา
2. การเรยนการสอนยดตามหลกสตร เปนสงทมคณคาสง
11
3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบแหลงขอมลเบองตนและวสดอปกรณทใชการลงมอปฏบต
3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบตำาราและแบบฝกหด
4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนนกคด โดยการใชทฤษฎเกยวกบโลก
4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนแผนกระดานท
5. ครโดยทวไปมลกษณะเปนผมปฏสมพนธ
5. ครโดยทวไปมลกษณะเผดจการและบอกขอมลใหแกนกเรยน
6. ครคนหามมมองของนกเรยน เพอใหเขาใจการแสดงความคดรวบยอดของนกเรยนสำาหรบใชในการเรยนตอไป
6. ครมงทจะคนหาคำาตอบทถกตอง เพอทำาใหเกดความเทยงตรงตอการเรยนรของนกเรยน
7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะผสมผสานอยในระหวางการสอน และเกดขนตลอดเวลาจากการสงเกตของครในเรองการทำางานของนกเรยน การแสดงนทรรศการของนกเรยน และจากแฟมผลงาน
7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะแยกออกจากการสอนและเกดขนเกอบจะ ตลอดชวงของการทดสอบ
8. นกเรยนทำางานเปนกลมเปนพนฐาน
8. นกเรยนทำางานตามลำาพงเปนพนฐาน
บทบาทของครและนกเรยน
12
จากการศกษาเอกสารสามารถประมวลบทบาทของครและนกเรยนในการจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชทฤษฎสรรคนยม constructivism (William R. Warrick ; Dr. Ronald J. Bonnstetter; Barbara Jaworski. 1993 ; Catherine Twomey Fosnot 2005 : online) พบวา กระบวนการเรยนการสอนในแนวคอน constructivism มกเปนไปในแบบทใหนกเรยนสรางความรจากการชวยกนแกปญหา (Cooperative problem solving) กระบวนการเรยนการสอนจะเรมตนดวยปญหาทกอใหเกดความขดแยงทางปญญา (Cognitive conflict) นนคอประสบการณและโครงสรางทางปญญาทมอยเดม ไมสามารถจดการแกปญหานนไดลงตวพอดเหมอนปญหาทเคยแกมาแลว ตองมการคดคนเพมเตมทเรยกวา “การปรบโครงสราง หรอ ” “การสรางโครงสรางใหม ” ทางปญญา (Cognitive restructuring) โดยการจดกจกรรมใหผเรยนไดถกเถยงปญหา ซกคานจนกระทงหาเหตผล หรอหลกฐานในเชงประจกษมาขจดความขดแยงทางปญญาภายในตนเอง และระหวางบคคลได ลกษณะบรรยากาศการเรยนร บทบาทของครและนกเรยนโดยรวมจะมลกษณะดงน - ผเรยนลงมอกระทำาดวยตนเอง (Learning are active) ความสำาคญของการเรยนตามแนวทฤษฎ constructivism เปนกระบวนการ ทผเรยนบรณาการขอมลใหมกบประสบการณทมมากอนหรอความรเดมของผเรยน และสงแวดลอมทางการเรยนร แนวคดทหลากหลายเปนสงทมคาและจำาเปน (Multiple perspective are valued and necessary) ตามแนวทางทฤษฎคอน constructivism กลาววา ผเรยนจะตองสรางแนวคดของตนเอง แนวคดนจำาเปนตองประกอบดวยแนวคดทหลากหลายและ กวางขวาง อาจมาจากแหลงขอมลตางๆ โดยทผเรยนจะตองเรยนร เชน คร กลมเพอน นกเขยน และหนงสอ เปนตน ทฤษฎ constructivism สงเสรมใหผเรยนรวบรวมแนวคดทหลากหลายและสงเคราะหสงเหลานเปนแนวคดทบรณาการขนมาใหม
13
- การเรยนรควรสนบสนนการรวมมอกนไมใชการแขงขน (Learning should support collaboration , not competition) จากการแลกเปลยนแนวคดทหลากหลายนนหมายถงการรวมมอ ในระหวางทมการรวมมอ ผเรยนตองมการสนทนากบคนอนๆเกยวกบเรองทกำาลงเรยนร กระบวนการนคอ การรวมมอและแลกเปลยน หรอการแลกเปลยนเรยนร ซงเปนการทำาใหผเรยนตกผลกและกลนกรองสงทสรางขนแทนความรภายในสมอง มาเปนคำาพดทใชในการสนทนาทแสดงออกมาภายนอกทเปนรปธรรม และสงเสรมการสงเคราะหความรทจำาเปนตอการเรยนร และการสรางความหมายในการเรยนรของตนเอง ดงนน สงแวดลอมทางการเรยนรทจดใหมการรวมมอกนจะเปนการสงเสรมการสรางความรซงเปนสงทมความจำาเปนจำาเปนตอการเรยนร - ใหความสำาคญกบการควบคมตนเองตามระดบของผเรยน (Focuses control at the leaner level) ถาผเรยนลงมอกระทำาในบรบท การเรยนร โดยการรวมมอกบผเรยนคนอน และผสอน และจำาเปนตองควบคมกระบวนการเรยนรดวยตนเองมากกวาการทเรยนในลกษณะทเปนผรบฟง (Passive listening) จากการบรรยายของผสอน นแสดงเกยวกบการเปลยนแปลงพนฐานกจกรรมการเรยนรในหองเรยน
- นำาเสนอประสบการณการเรยนรทตรงกบสภาพทเปนจรงหรอประสบการณการเรยนรในชวตจรง (Provides authentic,real-world learning experiences) ความรทถกแยกออกจากบรบทในสภาพจรงในระหวางการสอนสงทเรยนเปนสงทไมใชสภาพจรงนน มกจะเปน สงทไมมความหมายตอผเรยนมากนก แตสภาพแวดลอมทางการเรยนรตามแนวทฤษฎ constructivism ทจดสภาพแวดลอมทางการเรยนรในสถานการณตางๆทอยในบรบทของสภาพจรง ดงนนประสบการณ การเรยนรทประยกตไปสปญหาในชวตจรง (Real world problems)จะชวยสรางการเชอมโยงทแขงแกรง และสงผลใหผ
14
เรยนสามารถประยกตสงทไดเรยนไปสสถานการณใหมในสภาพชวตจรงได
บทสรป
ทฤษฎสรรคนยม Constructivism เปนทฤษฎทวาดวยการสรางความร ไดมการเปลยนจากเดมทเนนการศกษาปจจยภายนอกมาเปน สงเราภายใน ซงไดแก ความรความเขาใจ หรอกระบวนการรคด กระบวนการคด(Cognitive processes) ทชวยสงเสรมการเรยนร จากผลการศกษาพบวา ปจจยภายในมสวนชวยทำาใหเกดการเรยนรอยางมความหมาย และความรเดมมสวนเกยวของและเสรมสรางความเขาใจ สามารถสรปเปนสาระสำาคญไดดงน 1. ความรของบคคลใด คอ โครงสรางทางปญญาของบคคลนนทสรางขนจากประสบการณในการคลคลายสถานการณทเปนปญหาและสามารถนำาไปใชเปนฐานในการแกปญหาหรออธบายสถานการณอน ๆ ได 2. นกเรยนเปนผสรางความรดวยวธการทตาง ๆ กน โดยอาศยประสบการณและโครงสรางทางปญญาทมอยเดม ความสนใจและแรงจงใจภายในตนเองเปนจดเรมตน 3. ครมหนาทจดการใหนกเรยนไดปรบขยายโครงสรางทางปญญาของนกเรยนเอง ภายใต ขอสมมตฐานตอไปน 3.1 สถานการณทเปนปญหาและปฏสมพนธทางสงคมกอใหเกดความขดแยงทางปญญา 3.2 ความขดแยงทางปญญาเปนแรงจงใจภายในใหเกดกจกรรมการไตรตรองเพอขจดความขดแยงนน และจะจบลงดวยความแจมชดทสามารถอธบายสถานการณดงกลาว สามารถแกปญหาได ตลอดจนไดเรยนรและพงพอใจกบผลทไดรบ 3.3 การไตรตรองบนฐานแหงประสบการณและ
15
โครงสรางทางปญญาทมอยเดมภายใตการมปฎสมพนธทางสงคม กระตนใหมการสรางโครงสรางใหมทางปญญา
คำาถามทายบท1. ปรชญาการเรยนรทเรยกกนในปจจบนวา Constructivism
เกดขนในศตวรรษใดเฉลย ศตวรรษท 18
2. Fosnot อธบายวาการเรยนรเปนกระบวนการทสามารถ ควบคมไดดวยตนเอง โดยตองตอสกบความขดแยงระหวางความรเดมกบความรใหมทแตกตางกบความรเดม ซงเปนการสรางความรใหม โดยมหวใจสำาคญ 4 ขอ ไดแกอะไรบาง
เฉลย 1. ความร คอรปธรรม ทสรางโดยผเรยน ผซงเอาใจใสกระตอรอรนในการเรยน 2. ความรคอสญลกษณ ทสรางโดยผเรยน ผซงสรางบทบาทการแสดงออกดวยตวเอง 3. ความรคอสงคมทถกสรางโดยผเรยน ผซงคอยสงความหมายทสรางขนสบคคลอน 4 ความรคอเหตผลทถกสรางโดยผเรยน ผซงพยายามอธบายสงทยงไมเขาใจทงหมด
3. ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรมกขนตอน อะไรบางเฉลย มทงหมด 5 ขนตอน ดงน
1. ขนนำา (orientation)2. ขนทบทวนความรเดม (elicitation of the prior
knowledge)3. ขนปรบเปลยนความคด (turning
restructuring of ideas)
16
4. ขนนำาความคดไปใช (application of ideas)5. ขนทบทวน (review)
4. ใหบอกขอเปรยบเทยบบรรยากาศการเรยนแบบปกตกบการเรยนตามแนวทฤษฎ Constructivism มาอยางนอย 2 ขอเฉลย
การสอนตามแนวการสรางองคความร(constructivist
classroom)
การสอนแบบปกต (traditional classroom)
1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนใหญทงหมดไปสสวนยอย โดยเนนความคดรวบยอดใหญ
1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนยอยไปสสวนใหญทงหมด โดยเนนทกษะพนฐาน
2. การใหนกเรยนคดตงคำาถามขนเองเปนสงทมคณคา
2. การเรยนการสอนยดตามหลกสตร เปนสงทมคณคาสง
3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบแหลงขอมลเบองตนและวสดอปกรณทใชการลงมอปฏบต
3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบตำาราและแบบฝกหด
4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนนกคด โดยการใชทฤษฎเกยวกบโลก
4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนแผนกระดานท
5. ครโดยทวไปมลกษณะเปนผมปฏสมพนธ
5. ครโดยทวไปมลกษณะเผดจการและบอกขอมลใหแก
17
นกเรยน6. ครคนหามมมองของนกเรยน เพอใหเขาใจการแสดงความคดรวบยอดของนกเรยนสำาหรบใชในการเรยนตอไป
6. ครมงทจะคนหาคำาตอบทถกตอง เพอทำาใหเกดความเทยงตรงตอการเรยนรของนกเรยน
7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะผสมผสานอยในระหวางการสอน และเกดขนตลอดเวลาจากการสงเกตของครในเรองการทำางานของนกเรยน การแสดงนทรรศการของนกเรยน และจากแฟมผลงาน
7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะแยกออกจากการสอนและเกดขนเกอบจะ ตลอดชวงของการทดสอบ
8. นกเรยนทำางานเปนกลมเปนพนฐาน
8. นกเรยนทำางานตามลำาพงเปนพนฐาน
5. ใหสรปเนอหาทไดจากการศกษาเรองการเรยนรตามแนวคดของทฤษฎสรรคนยม (Constructivism) มาพอสงเขปเฉลย ตอบอะไรกไดทเกยวกบเนอหา
บรรณานกรม
ภญญาพชน ปลากดทอง. การพฒนารปแบบการเรยนรเพอเสรมสรางความสามารถในการเผชญอปสรรค ของนกเรยนระดบชวงชนท 2. ปรญญานพนธ กศ.ด. (วจยและพฒนาหลกสตร) : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, 2551.
Baker,E. , McGaw,B. and Peterson P. “Constructivism and learning.” 2007.
18
<http://folk.uio.no/sveinsj/Constructivism_and_learning_Sjoberg.pdf >18 Feb, 2010.Barbara Jaworski. “Constructivism and teaching-thesocio-cultural context.” Jan, 1993.
<http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/chreods.htm#bk3> 18 Feb, 2010.Catherine Twomey Fosnot. “Constructivism Revisited:Implications and Reflections.”
<http://www.odu.edu/educ/act/journal/vol16no1/fosnot.pdf > 18 Feb, 2010.Dani Baylor,Pavel Samsonov and Noel Smith. “A Collaborative Class Investigation into
Telecommunications in Education.” <http://disted.tamu.edu/chapter4.htm> 18 Feb, 2010.Dimitruos Thansoulas , Greece “Constructivist Learning.”
<http://www.seasite.niu.edu/Tagalog/Teachers_Page/Language_Learning_Articles/ constructi vist_l earning.htm>18 Feb, 2010.
George W. Gagnon and Jr.and Michelle Collay. “Constructivist Learning Dessign.”
<http://www.prainbow.com/cld/cldp.html> 18 Feb, 2010.Moss A. Boudourides. “Constructivism and Education:A shopper’s guide.” 1998.
<http://www.math.upatras.gr/~mboudour/articles/constr.html >18 Feb, 2010.Ronald J. Bonnstetter. “A Constructivist Approach to Science Teacher Prepartion.”
<http://scied.unl.edu/pages/preser/sec/articles/construct.html > 18 Feb, 2010 Singhanat Nomnian. “Constructivism : Theory and Its Application to Language Teaching.”
19
<http://www.sc.mahidol.ac.th/sclg/sllt/Constructivism__singhanart_.pdf >18 Feb, 2010.William R. Warrick. “Constructivism : Pre-historical to Post-modern.”
<http://mason.gmu.edu/~wwarrick/Portfolio/Products/constructivism.html> 18 Feb, 2010. Yrd.Doc.Dr.Ridvan TUNCEL . “The Effect of Short Story Reading through Constructivist
Activities on Language of Primary School students.” 2009
<http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt2/sayi6pdf/tuncel_ridvan.pdf > 18 Feb, 2010.