أ

تطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك في مدرسة منبع الصالحين الثانوية اإلسالمية بغرسيك

رسالة الماجستير

إعداد

سلفية رمحوايت ١٢٧٢٠٠٦٣:رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

بماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ٢٠١٤

ب

تطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك في مدرسة منبع الصالحين الثانوية اإلسالمية بغرسيك

رسالة الماجستير

هذه الرسالة تقدم إىل جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

العربيةيف تعليم اللغة إعداد

سلفية رمحوايت ١٢٧٢٠٠٦٣:رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج٢٠١٤

ج

استهالل

والنحو أوىل أوال أن يعلما إذ الكالم دونه لن يفهما

)ف الدين حيىي العمريطي يف كتاب نظم العمريطييالشيخ شر (

د

إهداء :هذه الرسالة أهديها إىل

وشجعاين واخللوص والدي احملبوب حتما ووالديت احملبوبة حنيد اللذين ربياين بالرمحة

اغفر هلما وارمحهما كما ربياين صغريةاللهم بالقدوة

أخي احملبوبني عماري عصام وحممد خالص اهللا اللذين شجعاين دائما يف طلب العلم اءعظة والدعاء جزامها اهللا خري اجلز باملو

اء هذه حبييب العزيز الغايل حممد علي مغفور الذي شجعين دائما يف كل خطوايت وإل

طاقات إبداعي، جزاه اهللا خري اجلزاء رسالة البحث، الذي فجر يف كل

ه

تقدير شكر و

نزل القرآن عربيا وصالة اهللا على أفصح لسان العرب وأفصح احلمد هللا الذي أ .من نطق بالضاد حممد صلى اهللا عليه وسلم ومن تبعه بإحسان إىل يوم الدين

البحث حتت العنوان محدا وشكرا هللا القادر املنان، بعونه متت كتابة هذه رسالة تطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية "

:ويسر الباحثة أن تقدم أمجل الشكر والتقدير إىل". اإلسالمية بغرسيكمدير جامعة موالنا مالك ، فضيلة األستاذ الدكتور احلاج موجيا راهارجو - ١

.مباالنجإبراهيم اإلسالمية احلكومية فضيلة األستاذ الدكتور احلاج مهيمن، عميد كلية الدراسات العليا جامعة - ٢

.موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجاديناتا، رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية كفضيلة الدكتور احلاج ولدانا وار - ٣

.ية مباالنجالدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومفضيلة الدكتور احلاج حممد عبد احلميد، سكرتري قسم تعليم اللغة العربية كلية - ٤

الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية مباالنج، وهو املشرف األول الذي أشرف الباحثة على كتابة هذه الرسالة بكل علومه وخزاناته

.ومعلوماتهد مزكي، املشرف الثاين الذي أشرف الباحثة كذلك فضيلة الدكتور احلاج أمح - ٥

.على كتابة هذه الرسالة بكل علومه وخزاناته ومعلوماتهوالدكتور قريب اهللا بابكر مصطفى اللذين فضيلة الدكتور احلاج نور هادي - ٦

.قد أعطا الباحثة فرصتهما لتصحيح الكتاب املطور

و

ني الثانوية اإلسالمية أغوس سهيمي، رئيس مدرسة منبع الصاحل احلاج فضيلة - ٧ .بغرسيك الذي أذن الباحثة ألداء البحث

فضيلة يوليانا، مدرسة النحو يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية - ٨ .بغرسيك اليت ساعدت الباحثة يف عملية البحث

افقتا باحلماسة دائما ور الباحثة زميليت فاطمة ونور هداييت اللتني شجعتا - ٩ .واحلزنيف الفرح الباحثة

العليا قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات" ج"ومجيع زمالئي يف فصل -١٠-٢٠١٢جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج سنة

٢٠١٤. مجيع الطالبات يف مدرسة منبع الصاحلني الثانية اإلسالمية بغرسيك بصفة -١١

.بصفة خاصة) ٥(قسم العلوم الدينية عامة والطالبات للمستوى الثاين يف . عسى اهللا أن يثيبكم حبسن الثواب ويزيدكم املن والفضل آمني رب العاملني

وأخريا أن هذه الرسالة أثر من اآلثار اإلنسانية املائلة إىل األخطاء والنقصان، .فلذا ترجو الباحثة من القراء النقد واالقرتاح على سبيل اإلصالح

٢٠١٤يوليو ١٩ماالنج الكاتبة

سلفية رمحوايت ١٢٧٢٠٠٦٣:رقم التسجيل

ز

تقرير المشرفين

بسم اهللا الرمحن الرحيم، احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف .األنبياء واملرسلني وعلى آله وصحبه أمجعني

:بعد االطالع على رسالة البحث التكميلي الذي قدمتها الطالبة سلفية رمحوايت: اسم

١٢٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيلتطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك يف مدرسة منبع الصاحلني : عنوان

.الثانوية اإلسالمية بغرسيك ان على تقدميها إىل جملس مناقشة البحثوافق املشرف املشرف الثاين املشرف األول

أمحد مزكي الدكتور احلاج حممد عبد احلميد الدكتور احلاج

١٩٦٩٠٤٢٥١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم التوظيف ١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:رقم التوظيف اعتمادا على

رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتور احلاج ولدانا وركاديناتا

١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

جمهورية إندونيسـيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجكليـة الدراسات العليـــا قســم تعليـم اللغـة العربيـــــة

ج الفصل

ح

اعتماد لجنة المناقشة :عنوان البحث

النحو من ألفية ابن مالكتطوير كتاب تعليم في مدرسة منبع الصالحين الثانوية اإلسالمية بغرسيك حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

:إعداد )١٢٧٢٠٠٦٣(سلفية رمحوايت

قد دافعت الطالبة عن هذا البحث أمام جلنة املناقشة وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة املاجستري يف .م ٢٠١٤يوليو ٢٨اخلميس بتاريخ لغة العربية، وذلك يف يومتعليم ال

:ساتيذوتتكون جلنة املناقشة من السادات األ ارئيس ولدانا وركاديناتا الدكتور احلاج ١

_______________:التوقيع ١٩٧٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١ :رقم التوظيف امناقش نصر الدينالدكتور احلاج ٢

_______________:التوقع ١٩٧٣٠٨٠٣٢٠٠٩٠١١٠٠ :رقم التوظيف امشرف الدكتور احلاج حممد عبد احلميد ٣

_______________:التوقيع ١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم التوظيف امشرف الدكتور احلاج أمحد مزكي ٤

_______________:التوقيع ١٩٦٩٠٤٢٥١٩٩٨٠٣١٠٠٢: رقم التوظيف اعتماد على

الدراسات العلياعميد كلية

ناألستاذ الدكتور احلاج مهيم ١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

ط

إقرار الطالبة :أنا املوقعة أدناه، وبيانايت كاآليت

سلفية رمحوايت: االسم ١٢٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيل

غرسيك: العنواناملاجستري يف تعليم أقرر بأن هذا البحث التكميلي الذي حضرته لتوفري شرط لنيل درجة

اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج :حتت العنوان

تطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك في مدرسة منبع الصالحين الثانوية اإلسالمية بغرسيك

وإذا ادعى أحد . تأليف اآلخرحضرته وكتبته بنفسي وما زورته من إبداع غريي أو حبثي فأنا أمحل على ذلك، ولن تكون استقباال أنه من تأليفه وتبني أنه فعال ليس من

املسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم .اإلسالمية احلكومية مباالنج

.أحد على ذلكهذا، وحررت هذا بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين ٢٠١٤يوليو ١٩ماالنج، توقيع صاحبة اإلقرار

سلفية رمحوايت ١٢٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيل

ي

مستخلص البحثتطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك في مدرسة . ٢٠١٤. سلفية رمحوايت

البحث العلمي، قسم تعليم اللغة .منبع الصالحين الثانوية اإلسالمية بغرسيكالعربية، كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

.أمحد مزكي. د: حممد عبد احلميد واملشرف الثاين. د:املشرف األول. مباالنج .تطوير كتاب التعليم، النحو، ألفية ابن مالك: الكلمات األساسية

النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك يف مدرسة منبع الصاحلني تدرس الطالبات . الثانوية اإلسالمية بغرسيك بطريقة حفظها وفهم قواعدها وأمثلتها يف الفصل الدراسي

ولكن رغم ذلك بعضهن ما زال وقع يف األخطاء اللغوية عندما يعرب التعبريات الشفهوية يوجد فيه التمارين التطبيقية اليت متكن وأما الكتاب الذي يستخدمنه فال . والتحريرية

ن حىت تستطيع أن تطبقها يف قراءة النصوص و تعبري التعبريات .إثبات القواعد يف أذهابناء على املشكالت السابقة، قامت الباحثة بالبحث والتطوير بوضع أسئلة

الك يف كيف يتم تطوير كتاب تعليم النحو من ألفية ألفية ابن م) ١: البحث التاليةما مواصفات كتاب تعليم النحو ) ٢مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك؟

ما ) ٣من ألفية ابن مالك املطور يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك؟ مدى فعالية استخدام كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك املطور يف مدرسة منبع

.وية اإلسالمية بغرسيك؟الصاحلني الثانذا البحث على منهج البحث والتطوير باتباع اخلطوارت اليت قامت الباحثة

.إلنتاج كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك (Dick & Carey)صممها ديك وجاري طورت الباحثة باتباع خطوات ديك وجاري، ويف ) ١: وأما نتائج البحث فهي

ومن خبري احملتوى % ٨٨,٧٥لتصميم حصلت الباحثة على تصديق املنتج من خبري اومن % ٨٧,٨ويف التجربة الفردية من املعلمة حصلت على % ٨٧حصلت على

وبعد %. ٨٧,٧ويف التجربة امليدانية حصلت على % ٨٧,٥الطالبات حصلت على

ك

الف التعليمي املطور حيتوى على غ الكتاب) ٢كل التجربة قامت الباحثة بالتعديل، الكتاب واملقدمة ودليل استخدام الكتاب وحمتويات الكتاب والكفاءة األساسية

) البيت وشرح البيت واألمثلة وشرح األمثلة والتمارين التطبيقية(واملؤشرات واملباحث اإلحصائي " ت"الكتاب املنتج فعال، وذلك من دليل نتيجة ) ٣وقائمة املراجع،

يف ٢,٠٧و% ١يف التقدير املعنوي ٢,٨٢ t-table هي أكرب من نتيجة ٣,٣٢٦ %. ٥التقدير املعنوي

ل

ABSTRACT

Silfiyah Rohmawati. ٢٠١٤. The development of Nahwu Textbook from Alfiyah Ibnu Malik in Islamic Senior High School Mambaus Sholihin Gresik. Thesis. Arabic Education, post graduate of UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Adviser I : Dr. H. M. Abdul Hamid, MA, Adviser II : Dr. H. Ahmad Muzakki, MA.

Keywords: the development of textbook, Nahwu, Alfiyah Ibnu Malik

The students of Islamic senior High school of Mambaus Sholihin study Nahwu from nadzam Alfiyah Ibnu Malik by using some methods. Those are memorizing and understanding the rules and its examples in the class. But, some of students still do some error in writing and speaking Arabic sentence. And the book that they use is not efficient because there is no exercise that can help them to understand the rules and practice the rules in reading, writing and speaking.

Based on that problem, the researcher does a research and development by making some questions. Those are: ١) how is the development of nahwu textbook from Alfiyah Ibnu Malik in Islamic Senior High School Mambaus Sholihin Gresik?, ٢) what is the characteistic of nahwu textbook Alfiyah Ibnu Malik that is developed in Islamic Senior High School of Mambaus Sholihin Gresik?, ٣) how is the effectiveness of nahwu textbook from Alfiyah Ibnu Malik that developed in Islamic Senior High School Mambaus Sholihin Gresik?

The researcher does this research by using R&D (Research & Development) method and follows the model of Dick & Carey in creating the Nahwu’s textbook from Alfiyah Ibnu malik.

The result of this research: ١) the researcher develop the textbook by following the model of Dick & Carey, in validity product from designer, the researcher got ٨٨,٧٥%, from the master she got ٨٧%, in a small experiment, from the teacher of the class she got ٨٧,٨%, from the students she got ٨٧,٥%, and in the real experiment she got ٨٧,٧%. In every experiment, the researcher did some revision on the book, ٢) the textbook that developed by the researcher is cover, introduction, guideline of using the textbook, table of content, base competence, indicator, discussion (bait, the explanation of the bait, examples, the explanation of the examples and exercises) and the sources of the book, ٣) the textbook that developed is effective, by observing the result of T-test. That is ٣,٣٢٦, it is more than the value of T-table on ١%. That is ٢,٨٢ and on ٥%. That is ٢.٠٧.

م

ABSTRAK

Silfiyah Rohmawati. ٢٠١٤. Pengembangan Buku Ajar Nahwu dari Jawahir Alfiyah Ibnu Malik di MA Mambaus Sholihin Gresik. Tesis. Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I: Dr. H. M. Amdul Hamid, MA, pembimbing II: Dr. H. Ahmad Muzakki, MA.

Kata Kunci: Pengembangan bahan ajar, Nahwu, Jawahir Alfiyah Ibnu Malik Siswi-siswi MA Mambaus Sholihin mempelajari nahwu melalui nadzam Alfiyah Ibnu Malik dengan cara menghafalkan, memahami kaidah-kaidah beserta contoh-contohnya di dalam kelas. Tetapi meskipun demikian, sebagian siswi masih melakukan kesalahan dalam mengungkapkan kalimat baik secara lisan atau tulisan. Adapun buku yang mereka gunakan tidak ada latihan-latihan praktis yang bisa menancapkan kaidah-kaidah dalam otak mereka sehingga bisa mempraktekkannya untuk membaca teks serta mengungkapkan kalimat. Berdasarkan masalah di atas, Peneliti melakukan riset dan pengembangan dengan merumuskan pertanyaan berikut: ١) Bagaimanakah pengembangan buku ajar nahwu dari Jawahir Alfiyah Ibnu Malik di MA Mambaus Sholihin Gresik?, ٢) Bagaimanakah karakteristik buku ajar nahwu dari Alfiyah Ibnu Malik yang dikembangkan di MA Mambaus Sholihin Gresik?, ٣) Seberapa jauh efektifitas buku ajar nahwu dari Alfiyah Ibnu Malik yang dikembangkan di MA Mambaus Sholihin Gresik?. Peneliti melaksanakan penelitian ini dengan menggunakan metode R&D (Riset & Development) dengan mengikuti langkah-langkah model Dick & Carey untuk menghasilkan buku ajar nahwu dari Alfiyah Ibnu Malik. Hasil penelitian ini adalah: ١) Peneliti mengembangkan buku ajar dengan mengikuti model Dick & Carey, dalam validitas produk dari ahli desain, peneliti menghasilkan nilai ٨٨,٧٥ %, dari ahli materi menghasilkan ٨٧ %, dalam uji coba kelompok kecil, dari guru peneliti menghasilkan ٨٧,٨ %, , dari siswi-siswi ٨٧,٥ % dan dalam uji coba lapangan ٨٧,٧ %. Dan setiap setelah uji coba, peneliti melakukan revisi produk, ٢) buku ajar yang dikembangkan mencakup sampul buku, pendahuluan, pedoman penggunaan buku, daftar isi, kompetensi dasar, indikator, pembahasan (Bait, penjelasan bait, contoh, penjelasan contoh dan latihan praktis) dan daftar referensi, ٣) buku yang dikembangkan efektif, dengan melihat hasil uji-t yaitu ٣,٣٢٦, lebih besar dari nilai t-table yang ada pada ١% yaitu ٢,٨٢ dan pada ٥ % yaitu ٢,٠٧.

ن

محتويات البحث

أ ............................................................... استهالل ب .................................................................. إهداء

ج ........................................................... شكر وتقدير ه ........................................................... تقرير املشرفني

و ..................................................... اعتماد جلنة املناقشة ز ............................................................ اقرار الطالبة

ح ............................................... مستخلص البحث بالعربية ي ............................................. مستخلص البحث باإلجنليزية

ك .......................................... مستخلص البحث باإلندونيسية ل ........................................................حمتويات البحث

ع .......................................... واجلداول واملالحققائمة الرسوم اإلطار العالم والدراسات السابقة: الفصل األول

١ .......................................................... مقدمة - أ ٤ ................................................... أسئلة البحث - ب ٤ .................................................. أهداف البحث -ج ٥ ........................................... مواصفات املنتج املطور - د ٦ ..................................................... أمهية البحث -ه ٧ .............................................. حتديد املصطلحات -و ٧ ................................................... حدود البحث -ز

س

٨ ............................................... الدراسات السابقة -ي النظرياإلطار : الفصل الثاني

١١ .........................................تطوير الكتاب: المبحث األول ١١ ......................................... تعريف الكتاب التعليمي - أ

١٣ ............................................ أمهية الكتاب التعليمي - ب ١٥ ............................................ مبادئ تطوير الكتاب -ج

١٨ ....................................... القواعد النحوية :المبحث الثاني ١٨ ............................................ مفهوم القواعد النحوية - أ

١٩ .......................................... أهداف تدريس القواعد - ب ٢١ ............................................. مبادئ تدريس القواعد -ج ٢٣ ............................. تدريس القواعد االجتاهات احلديثة عن -د ٢٤ ..................... املالحظات حول تطوير تدريس القواعد النحوية -ه ٢٩ .............................................. اختيار أمثلة القواعد -و

٢٩ .............................................. التطبيق: الثالث المبحث ٢٩ ...................................................مفهوم التطبيق - أ

٣٠ ..................................................... أنواع التطبيق - ب ٣٠ .................................................. أغراض التطبيق -ج ٣٢ ..................................... أمهية التطبيق يف تعليم القواعد -د ٣٢ .................................... التطبيقاملبادئ يف اختيار أسئلة - ه

٣٣ .............. جواهر األلفية البن مالكألفية ابن مالك و : المبحث الرابع ٣٣ .......................................... ابن مالكبألفية التعريف - أ

ع

٣٥ .................................. التعريف جبواهر األلفية البن مالك - ب ٣٦ ................................ خصائص جواهر األلفية البن مالك - ج

منهجية البحث والتطوير: الفصل الثالث ٣٨ ............................................ شكل البحث والتطوير - أ

٤٠ ......................................... إجراءات البحث والتطوير - ب ٤٢ ...................................................... املنتججتربة -ج

٤٢ ......................................... ختطيط التجربة - ١ ٤٣ ............................................ التجربة أفراد - ٢ ٤٤ ........................................... نوع البيانات - ٣ ٤٥ ............................ مجع البيانات وأدوات أسلوب - ٤ ٤٨ .................................. أسلوب حتليل البيانات - ٥

نتائج البحث وتحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع ٥١ ............. تعليم النحو من ألفية ابن مالك كتابتطوير : المبحث األول

٥١ ............................... حتليل االحتياجات واألهداف - ١ ٥٩ .............................................. حتليل التعليم - ٢ ٥٩ ...................................... حتليل الدارس والسياق - ٣ ٦٢ .................................. افرتاض األهداف التعليمية - ٤ ٧٤ .................................... تطوير األدوات التقييمية - ٥ ٨٧ .................................... تطوير اسرتاتيجية التعليم - ٦ ٨٨ ................................ تطوير واختيار املادة التعليمية - ٧ ٨٩ .............................. تصميم وإجراء التقومي التكويين - ٨

ف

١١٠ ............................................. إجراء التعديل - ٩ ١١٣ .............................. مواصفات الكتاب المطور: المبحث الثاني ١١٤ ... كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالكفعالية استخدام : المبحث الثالث

ملخص نتائج البحث والتوصيات والمقترحات: الفصل الخامس ١٢١ ............................................. ملخص نتائج البحث - أ

١٢٢ ....................................................... التوصيات - ب ١٢٣ ........................................................ املقرتحات -ج

١٢٤ ......................................................... قائمة المراجع ١٢٧ ................................................................ مالحق

ص

قائمة الرسوم البيانية والجداول والمالحق

الرسوم البيانية قائمة صفحة موضوع رقم ٣٨ خطوات ديك وجاراي العشر ٣.١

٣٩ التسعخطوات ديك وجاراي ٣.٢

قائمة الجداول صفحة موضوع رقم ٥٢ نتائج املالحظة عن تعليم النحو من ألفية ابن مالك ٤.١ ٥٣ نتائج املقابلة مع مدرسة النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك ٤.٢ ٥٥ نتائج االستبانة املغلقة عن حاجات الطالبات ٤.٣ ٥٦ نتائج االستبانة املفتوحة عن حاجات الطالبات ٤.٤ ٥٩ معيار الكفاءة ٤.٥ ٥٩ الكفاءة األساسية ٤.٦ ٦٣ األهداف التعليمية ٤.٧ ٧٤ األدوات التقييمية ٤.٨ ٩٠ نتائج تصديق املنتج من خبري تصميم تعليم اللغة العربية ٤.٩ ٩٣ نتائج تصديق املنتج من خبري تصميم تعليم اللغة العربية ٤.١٠ ٩٨ نتائج االستبانة من معلمة النحو يف التجربة الفردية ٤.١١ ١٠٠ نتائج االستبانة من الطالبات يف التجربة الفردية ٤.١٢ ١٠٥ نتائج االستبانة يف التجربة امليدانية ٤.١٣ ١١٤ واالختبار البعدينتائج االختبار القبلي ٤.١٤

ق

١١٦ املقارنة بني االختبار القبلي واالختبار البعدي ٤.١٥ ١١٦ tنتيجة االختبار ٤.١٦

قائمة المالحق موضوع رقم حملة عن ميدان الدراسة ١ استبانة التقومي التكويين من اخلبري يف جمال تصميم التعليم ٢ جمال حمتوى كتاب التعليماستبانة التقومي التكويين من اخلبري يف ٣ استبانة التجربة الفردية من الطالبات ٤ استبانة التجربة الفردية من املعلمة ٥ استبانة التجربة امليدانية ٦ أسئلة االختبار القبلي ٧ أسئلة االختبار البعدي ٨ رسالة استئذان البحث ٩ الرسالة البيانية عن إجراء البحث من املدرسة ١٠ صور البحث ١١ الكتاب املطور ١٢ السرية الذاتية ١٣

١

الفصل األول والدراسات السابقة اإلطار العام

مقدمة - أ

ا . صعبة قواعد اللغة العربيةعترب ت ومن أسباب صعوبتها يف املدارس، أا التالميذ ، وأن عناية املعلمني متجهة كدست األبواب يف مناهجها، وأرهق

الذي يساعدهم إىل اجلانب النظري منها، فلم يعنوا بالناحية التطبيقية إال بالقدر يف امتحان بوضع عادة بصورة ال تتطلب على فهم القاعدة وحفظها للمرور

١.أكثر من ذلك

ومعلم اللغة العربية ليس يف حاجة إىل أن يقتنع بأنه ال خري يف قواعد ا ا دون أن تتبع بتطبيق عملي جيعل اللغة مهارة من شأ يفهمها الطلبة وحيفظو

ولكنه ال جيد من الوقت متسعا للتطبيق على هذه بري، سرعة األداء مع صحة التعا املنهج الدراسي من غري متييز بني ما هو األبواب الكثرية من النحو اليت شحن

٢.ضروري وما هو غري ضروري

ألن . التطبيقاتذلك، كان على املدرسني أن يكثروا من استنادا إىلا إال بكثرة وتدريب التالميذ تدريبا التطبيق عليهادراسة القواعد ال تؤيت مثر

ا، فاإل كافيا ملام بالقواعد ميثل اجلانب النظري من على األبواب اليت يدرسو

، )١٩٩٦دار املصرية اللبنانية، : ة القاهر ( تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، شحاتةحسن ١

.٢٠٢.ص . ٢٠٢.، صنفس املرجع ٢

٢

اخلصائص اللغوية، والتطبيقات متثل اجلانب العملي الذي تبدو فائدته يف القراءة ٣.السليمة والتعبري السليم

فمن املستحسن أن ، ويةالنح وبناء على كثرة األبواب يف تدريس القواعدا تلك املوضوعات اليت ختدم يركز املدرس على املوضوعات الوظيفية، ويقصد

اجاته اللغوية، وتسهل له عملية التفاعل االجتماعي اإلنسان يف حياته وتليب ححبيث يقرأ بصورة سليمة، ويكتب بأسلوب سليم، ويعرب بشكل صحيح،

٤.هم ما يستمع إليهويستمع فتعينه معرفته النحوية على ف

، ابن مالك من املؤلفات املشهورة اليت تتكلم عن قواعد اللغة العربية ألفية وهي عبارة عن أرجوزة يف ألف بيت ألفها مجال الدين بن عبد اهللا الطائي

تضمنت قواعد النحو والصرف وقد رواها عنه خلق كثري وشغلت العلماء ٥.ومازالت تشغلهم بشرحها وحفظها

بابا من املقدمة ٨٠يعين ألفية على مباحث كثرية يف القواعد حتتويا والكالم وما يتألف منه إىل اإلدغام وقد حصل ٦.أبيات ١٠٠٣، وعدد أبيا

هدايات أستاذ يف جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية احلكومية جباكرتا على . د

دار املعارف، :قاهرة( ، ، الطبعة الثامنة عشرةاللغة العربيةالموجه الفني لمدرسي عبد العليم إبراهيم، ٣ .٢٢٥.، ص)٢٠٠٧

جامعة دمشق، :دمشق(، الطبعة الثانية، في طرائق تدريس اللغة العربيةحممود أمحد السيد، ٤ .٥٢٤.، ص)١٩٩٧

، اجلزء األول تهذيب شرح ابن عقيل أللفية ابن مالكعبد العزيز حممد الفنتوخ وغريه، ٥ .١٦.، ص)١٩٩٥جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية، :رياض(

توكو :سورابايا( نظم الخالصة أللفية ابن مالك في النحو والصرفمجال الدين بن عبد اهللا، ٦ .٩٥-٢. ، ص)١٤٠٨كتاب اهلداية،

٣

الوظيفية وهو اختار األبياتبيتا، ٣٣٣إىل أن صارت األبياتتلخيص هذه ٧.كثريا عند املتعلمنياليت طبقت تطبيقا

ومدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية للبنات بسوجتي غرسيك هي قواعد اللغة العربية تدرس فيها الطالبات اليت إحدى املدارس يف جاوى الشرقية

يف سنتني يعين ألفية يدرسن. ألفية ابن مالك يف حصة معينة نظمالل من خمبعهدها، ألن هلذه املدرسة عالقة وثيقة . ةالثالث السنةويستمررن يف ةالثاني السنة

بعض شفهيا كان أو حتريريا ببعضهن د أن يتصلبفيه وال معظم الطالبات يسكن ٨.باللغة العربية يف أيامهن

أن على الطالبات القواعد من نظم ألفية فهي البد وأما عملية تعليم ولفهم . األبيات ويشرحها املدرس يف الفصل دون التطبيق بعد التعلم حيفظن

عىن وشرح النظم، تستخدم الطالبات املؤلفات من الرتمجة اليت ألفها املدرسونامل ٩.وال تدريبات خاصة فيها

ا الباحثة، وعلى حسب ا وجدتاملالحظة اليت قامت املشكلة عن إعبري الشفهي اليومي يف معهد منبع الصاحلني األخطاء اللغوية الشائعة يف الت

" بيتها فاطمة " اإلسالمي السلفي للبنات، من بعض تلك األخطاء تعبري إضايف مىت " تقصد الطالبة تعبري بيت لفاطمة فالتعبري الصحيح هو بيت فاطمة وتعبري

.٢٠١٣يسمرب من د ١٣هدايات يف الندوة العلمية بالدراسات العليا يف .لقاها دمادة احملاضرة اليت أ ٧ينايري ٠٤مقابلة الباحثة باملدرسة يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية سوجتي غرييك ٨

٢٠١٤. ينايري ٠٤مقابلة الباحثة باملدرسة يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية سوجتي غرييك ٩

٢٠١٤ .

٤

مع أن املخاطبة هي طالبة فالتعبري الصحيح من ذلك هو مىت " أنت تغتسل؟ ، فإن هذه األخطاء اللغوية الشائعة يف التعبري الشفهي اليومي ؟غتسلنيأنت ت

تتعلق باستخدام قواعد اللغة العربية، مع أن الطالبات درسن قواعد اللغة العربية ١٠.ألفية ابن مالك وكتب أخرى تتعلق بقواعد اللغة العربية أبياتمن خالل

الكتاب التعليمي الباحثة تطوير ر السابقة، أرادتبناء على الظواهابن ألفية منبغرسيك للقواعد النحوية مبدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية

حلل املشكالت املذكورة حىت هدايات.د باستخدام األبيات اليت خلصهامالك ولن يقعن يف أخطاء اللسان تستطيع الطالبات أن يطبقن القواعد يف لغتهن

.والقلم أسئلة البحث - ب

:الباحثة أسئلة البحث كما يلي تقدماملقدمة السابقة، ف بناء علىمبدرسة منبع ابن مالكألفية من تعليم النحو كتابتطوير يتم كيف - ١

؟الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك مبدرسة منبع املطور ابن مالكمن ألفية تعليم النحو كتابما مواصفات - ٢

الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك؟مبدرسة املطور ابن مالكمن ألفية كتاب تعليم النحو مدى فعاليةما - ٣

؟منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك

أهداف البحث - ج :بناء على أسئلة البحث السابقة، فأهداف هذا البحث هي كما يلي

. ٢٠١٤ينايري ٠٤السلفي سوجتي غرسيك يف مالحظة الباحثة يف معهد منبع الصاحلني اإلسالمي ١٠

٥

مبدرسة منبع الصاحلني ابن مالك من ألفية تعليم النحو كتاب إلنتاج - ١ .ومناقشة عملية تطويرهالثانوية اإلسالمية بغرسيك

مبدرسة املطور ابن مالكمن ألفية تعليم النحو كتابملناقشة مواصفات - ٢ . منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك

مبدرسة املطور ابن مالكألفية من تعليم النحو كتابفعالية لكشف - ٣ .الثانوية اإلسالمية بغرسيكمنبع الصاحلني

المنتج المطورمواصفات -د

يف مدرسة منبع كتاب تعليم النحو يف هذا البحث طورت الباحثة :ومواصفاته هي كما يليابن مالك، ألفية منصاحلني الثانوية اإلسالمية ال

املكونات - ١املقدمة ) ٢غالف الكتاب و) ١العناصر هي منالكتاب املطور تكوني

) ٦الكفاءة األساسية و) ٥حمتويات الكتاب و) ٤دليل استخدام الكتاب و) ٣و . قائمة املراجع) ٨املباحث و) ٧املؤشرات و

األمثلة ) ٣شرح البيت و) ٢األبيات و) ١عناصر هي ٥ويف كل مبحث .التمارين التطبيقية) ٥شرح األمثلة و) ٤و املميزات - ٢

من . للكتاب املطور مميزات كثرية خيتلف منه كتاب تعليم النحو اآلخرحيتوي على األبيات من ألفية ابن مالك اليت أن الكتاب املطور هذه املميزات

٦

جعلتها الباحثة دروس القواعد النحوية الوظيفية حىت تستطيع الطالبة أن تدرس .النحو من خالل ألفية ابن مالك دراسة مركزة سهلة

وكذلك كتب الباحثة ترمجة شرح البيت باللغة اإلندونيسية لتسهل الطالبة ومع ذلك، كتب الباحثة األمثلة املتنوعة العديدة لكل . يف فهم القاعدة النحوية

بعض األشعار العربية والعبارات و قاعدة من اآليات القرآنية واألحاديث النبوية وية وتدريب نفس الطالبة يف قراءة اليومية لتسهل الطالبة يف فهم القاعدة النح

.وفهم النص العريب وتعبريه تعبريا صحيحاأعدت الباحثة التمارين التطبيقية لكل باب لتدرب الطالبة جبانب ذلك،

بعد فهم القواعد النحوية حىت ترسخ تلك القواعد يف ذهنها وتتعود الطالبة .وتعبريهبتطبيق القواعد النحوية املدروسة يف قراءة وفهم النص

وهو الكتاب املطور األخرى أن شكل الكتاب جذاب، ومن مميزاتوكذلك لونت الباحثة الكلمة . مطبوع ملون ليجذب اهتمام الطالبة لتعلمه

اخلاصة اليت تكون موضوعة يف األمثلة باللون األمحر ليسهل الطالبة يف فهم .األمثلة

أهمية البحث -هأمهية كبرية يف تعليم اللغة العربية خاصة رأت الباحثة أن هذا البحث ذو

.وتكون هذه األمهية نظرية وتطبيقية. قواعد اللغة العربية تعليم يفإثراء املعرفة واملعلومات إىلهذا البحث يهدفيف ناحية األمهية النظرية،

.ألفية ابن مالك من تعليم النحوكتاب تطويرعن

٧

الباحثة أن يكون هذا البحث من ألمهية التطبيقية، أرادتويف ناحية احىت ألفية ابن مالكمن نتائجه ومعلوماته مفيدا يف تعليم قواعد اللغة العربية

عملية االتصال اجليد حتريريا كان يف بعد دراستها يستطيع متعلموها أن يطبقوها .أو شفويا ويف إثراء املعلومات من النصوص العربية

تحديد المصطلحات -و تحددهذا البحث عددا من املصطلحات، و الباحثة يفاستخدمت

:يهذه املصطلحات كما يل .اليت تتوخى أهداف تربوية حمددة املواد التعليميةجمموعة من : الكتاب - ١ضبط أواخر الكلمات والبنية الداخلية للكلمة، وما يطرأ عليها : النحو - ٢

اللغوية وبىن اجلمل الفرعية من تغيريات يف أحواهلا املختلفة، والرتاكيب .واألساسية

عبارة عن أرجوزة يف ألف بيت ألفها مجال الدين بن عبد : ابن مالكألفية - ٣ .تضمنت قواعد النحو والصرف اهللا الطائي

حدود البحث - ز :يلي الباحثة البحث فيما تحددو

وية هذا البحث يف مدرسة منبع الصاحلني الثان عقد: احلدود املكانية - ١الباحثة هذه تختار وا .الثايناإلسالمية بسوجتي غرسيك للمستوى

القواعد النحوية يف حصة يدرسن فيها املدرسة ملكان حبثها ألن الطالباتالباحثة املستوى تختار وا. خاصة باستخدام كتاب ألفية ابن مالك

٨

تدرس فيه الطالبات كتاب ألفية ابن مالك الثاين ألنه أول مستوى .نصف السنة الثالث إىل ويستمررن إىل املستوى

-٢٠١٣عقد هذا البحث والتطوير سنة دراسية : يةاحلدود الزمان - ٢٢٠١٤.

نظم من النحوية الباحثة مباحث القواعد تحدد :احلدود املوضوعية - ٣يف كتاب جواهر ألفية ابن الذي اختصره د هدايات ألفية ابن مالك

مالك ألن األبيات فيه تشتمل على القواعد الوظيفية، وكتبت الباحثة يعين املباحث من باب التمييز حىت باب عوامل اجلوازم القواعد النحوية

الباحثة هذه املباحث مناسبة تختار وا .املتعلقة بالنحو ال الصرفعند الفصل الدراسي الثاين ها الطالبات يف املستوىحث اليت درستباملبا .الثاين

الدراسات السابقة - يها الباحثة هي كما تحبثاليت هلا عالقة بالبحث الذي السابقة الدراسات

:يليمشكالت الطالب يف استخدام قواعد ) ٢٠٠٨(حكمي وحيودي - ١

ونتائج هذا البحث هي أن هناك خطأ يف الكتابة . اللغة العربية والطالب الذين يستخدمون حرف اجلر كثريا هي الفصل واستعماهلا،

الثاين قسم العلوم الدينية وقل منهم الفصل الثاين قسم العلوم شكالت الطالب كذلك يف استخدام اجلملة الفعلية مو . االجتماعية

واجلملة االمسية، وهناك مشكالت يف استخدام اجلملة االمسية من ناحية

٩

يف الستخدام اجلملة الفعلية من ناحية وظيفية وتصنيفية واملشكالت .تصنيفية

قواعد ستخداماالطالب يف هذا البحث يبحث عن مشكالت به الباحثة هو يف ية، والذي ينسب بالبحث الذي قامتاللغة العرب

حبثها إىل تطوير اللغة العربية، لكن الباحثة ركزت مشكلة تعليم قواعد .ألفية ابن مالكمن كتاب تعليم النحو

الطريقة االستقرائية والطريقة القياسية يف تعليم قواعد ) ٢٠١١(مربوري - ٢ونتائج هذا البحث هي استقرار الفرضية أن الطريقة . اللغة العربية

االستقرائية والطريقة القياسية فعالتان يف تعليم اللغة العربية مع أن الطريقة .القياسية ليست بأكرب جناحا من الطريقة االستقرائية

هذا البحث يبحث عن طريقيت االستقرائية والقياسية يف تعليم هو به الباحثة بالبحث الذي قامت ينسبقواعد اللغة العربية، والذي

كتاب حبثها إىل تطوير اللغة العربية، لكن الباحثة ركزت يف تعليم قواعد .ألفية ابن مالكتعليم النحو من جواهر

كتاب التعليمي ملادة النحو الثاين تطوير ال) ٢٠١١(سيت نظرة اخلريات - ٣. بندونج جاوى الغربية )UPI(املزود بالقصص جبامعة إندونيسيا الرتبوية

نحو الثاين املزود ونتائج هذا البحث هي إنتاج الكتاب التعليمي ملادة الهذا الكتاب على األهداف والقصة والتدريبات بالقصص واشتمل

امة، ومنوذج اإلعراب واخلالصة، اخلاصة لكل الدرس، والتدريبات العويكامل هذا الكتاب . اجلديدة واملصطلحات النحوية والصرفيةواملفردات

١٠

بدليل املعلم ومن عناصرها األلعاب اللغوية اليت يستطيع املدرس أن .خيتارها حسب احلاجة يف الفصل

ات، فالذي بناء على البحث الذي قامت به سيت نظرة اخلري به الباحثة هي تطوير الكتاب يتعلق قامت ينسب بالبحث الذي

الكتاب التعليمي للقواعد اعد النحوية خبالف الباحثة طورتبالقو ، بإعداد األمثلة الواقعية والتطبيقات املهمة مالكألفية ابن منالنحوية

مع أن الباحثة يف الدراسة السابقة طورت مادة النحو الثاين املزود .بالقصص

١١

الفصل الثاني اإلطار النظري

الكتابتطوير : المبحث األول

التعليمي الكتاب تعريف - أما يكتب فيه، يسمى بذلك جلمعه مبعىن لغة الكتاب من كتب كلمة

واملدرسي بكسر امليم من درس وهو صفة بزيادة ياء ١.أبوابه وفصوله ومسائله ٢.النسبة مبعىن الكتاب الذي يدرس فيه

فهو جمموعة من صفحات ) Oxford(يف معجم أوكسفورت وأما الكتاب كذلك يف معجم .القراطيس، إما مطبوعا وإما غري مطبوع وجملد بإعطاء الغالف

لدة اليت حتتوي على الكتابات إندونيسا إن الكتاب هو صفحات القراطيس ا ٣.أو هي فارغة

خيتلف أو الكتاب التعليمي يقول القاسم إن مصطلح الكتاب املدرسي عن املعىن الشائع املألوف هلذا املصطلح فأرى أن يتألف الكتاب املدرسي

ال من مادته األساسية فحسب، بل كذلك من املواد املساعدة أوالتعليمي

.٦٧١. ، ص) ٢٠٠٢دار املشرق، : لبنان ( المنجد في اللغة العربيةلويس مألوف، ١ .٢١١. ، صنفس املرجع ٢

٣ Andi Prastowo. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Jogjakarta:Diva Press, ٢٠١٢), hlm. ١٦٦.

١٢

كاملعجم وكتاب التمارين التحريرية وكتاب التمارين الصوتية وكتب املطالعة ٤.املتدرجة وكتاب االختبارات ومرشد املعلم

هذا املفهوم ما ذهب إليه طعيمة يف تعريفه ملفهوم الكتاب ويؤكد املدرسي يف قوله، إن الكتاب املدرسي يشمل خمتلف الكتب واألدوات املصاحبة اليت يتلقى الطالب منها املعرفة واليت يوظفها املعلم يف الربنامج التعليمي مثل

وكراسة أشرطة التسجيل واملذكرات واملطبوعات اليت توزع على الطالب ٥.التدريبات وكراسة االختبارات املوضوعية ومرشد املعلم

ناصر عبد اهللا و عبد احلميد عبد اهللا عند أوالتعليمي والكتاب املدرسيهو الكتاب األساسي للطالب وما يصحبه من مواد تعليمية مساعدة، واليت

أهداف رسني لتحقيق تؤلف من قبل املتخصصني يف الرتبية واللغة، وتقدم للدا ٦.معينة يف مقرر معني، يف مرحلة معينة بل يف صف دراسي معني ويف زمن حمدد

فهو . ويعد الكتاب التعليمي من أبرز الوسائل البصرية املعتمدة يف التعليماملعجم الذي حيوي املادة التعليمية املطلوبة، ويقدم املواد الدراسية بشكل مبسط،

٧.من املعارف املطلوبة وفق منهاج حمدد، ويقدم احلد األدىنيف الدراسة احلالية يعين ذلك الكتاب الذي أوالتعليمي والكتاب املدرسي

يشمل على جمموعة من املعلومات األساسية اليت تتوخى حتقيق أهداف تربوية

الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربيةأسس إعداد ناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا، ٤ .٩. ، ص)١٩٩١الغايل، دار :رياض(

.٩. ، ص، املرجع السابق ناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا ٥ .٩. ص ، نفس املرجع ٦

يد عيساين، ٧ نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب المهارات اللغوية عبد ا .٢٠٨.، ص)٢٠١٢دار الكتاب احلديث، :قاهرة( األساسية

١٣

أو نفسحركية Affectiveأو وجدانية Cognitiveمعرفية ( حمددة سلفا Psychomotor.(

التعليمي أهمية الكتاب - بعنصرا أساسيا من مكونات املنهج، فهو التعليمييشكل الكتاب

إحدى ركائزه األساسية يف أي مرحلة تعليمية، فمن خالل حمتواه اللغوي والثقايف املكونات تتحقق األهداف اليت نريد حتقيقها من العملية التعليمية، باإلضافة إىل

٨.األخرى للمنهج من أنشطة وطرق التدريسيزود الدارسني باجلوانب الثقافية املرغوب فيها، كما عليميوالكتاب الت

م على النقد، واالجتاه ميدهم باخلربات واملعلومات واحلقائق اليت تنمي قدراالعقلي حنو أحداثه كجزء من عملية التفهم واالستيعاب، كما ميثل الكتاب

ه شديد التأثري التعليمي السلطة يف فرض الفكرة، فهو يؤكد املعاين، ومن هنا فإنعلى الدارسني له ألنه يعرض وجهة نظر عن احلقيقة وصورة عن العامل حتمل يف نفسها إثبات صحتها، ومن مث حتدث فيه معاين الكتاب املدرسي استجابات

٩.مهيئة وانفعاالت تلقائية، فهناك الوظائف اليت تنقسم إىل التعليميوبناء على وجود أمهية الكتاب

١٠:كما يليقسمني، ومها ا - ١ الظائف عند املستفيدين

:وهذه الظائف تنقسم أيضا إىل قسمني، ومها

.٧.، صنفس املرجع ٨ .٧.، صنفس املرجع ٩

١٠ Andi Prastowo. Op.Cit, hlm. ٢٦-٢٤.

١٤

الوظائف عند املدرسني )١( توفري حصة املدرس يف التعليم، - تغيري دور املدرس من املعلم إىل الوسيط، - ترقية عملية التعليم لتكون أشد فعالية وتفاعلية، -عملية جه مجيع أنشطته يف كالدليل للمدرس الذي سيو -

التعليم ويعترب أساس الكفاءة البد أن يدرسه لدى الدارسني، .كأداة تقومي االستيعاب لنتائج التعليم -

الوظائف عند الدارسني )٢( أن يدرس دون املدرس أو صاحبه، الدارسيستطيع - أن يدرس يف كل عصر ومصر، الدارسيستطيع - أن يدرس حسب قدراته، الدارسيستطيع - أن يدرس حسب ميوله واختياراته، الدارسيستطيع - جيعل الدارس دارسا ذاتيا، -الذي سيوجه مجيع أنشطته يف عملية كالدليل للدارس -

.التعليم ويعترب أساس الكفاءة البد أن يستوعبه الوظائف على حسب استرياتيجية التعليم املستخدمة - ٢

:وكذلك تنقسم هذه الوظائف إىل ثالثة وظائف، فهي كما يلي يف التعليم التقليدي الوظائف - ١

يف عملية التعليم،يكون أحد مصادر املعلومات ومراقبا - .يكون مادة مداعمة يف عملية التعليم -

١٥

الوظائف يف التعليم الفردي - ٢ يكون وسيلة أساسية يف عملية التعليم، -يكون أداة لتأليف ومراقبة عملية الدارس يف تناول -

املعلومات، .يكون وسيلة للتعلم الذايت -

اجلماعي مالوظائف يف التعلي - ٣ يكون مادة متكاملة بعملية التعلم اجلماعي، - .يكون مادة مداعمة للمواد األساسية -

الكتاب تطوير مبادئ - جا مصم مو الكتاب املدرسي، ليتوفر الكتاب هناك مبادئ البد أن يهتم

١١:شروط الكتاب اجليد، وهي كما يلي مضمون الكتاب - ١

أو صحة احملتوى بالنظرية العلمية حمتوى الكتاب يتعلق بصدق تمع أو الشعب بالنسبة إىل صدق . ويتعلق أيضا بالقيم يعتنقها ا

املتوى، فمحتوى الكتاب املطور ينبغي أن يستند إىل املفاهيم والنظريات .والتطور األخري ونتائج البحث يف جمال تعليم اللغة العربية

الكتاب يتناسب ناسبة احملتوى، فمحتوىوأما الذي يتعلق مبتمع أو بيئة املدرسة .بالقيم وفلسفة احلياة اجلارية يف ا

ضبط احملتوى - ٢

١١ Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi

dan Media (Malang:UIN Press, ٢٠٠٨), hlm. ١٠٩-١٠٢.

١٦

احملتوى أو قيتعلق الضبط مبحتوى الكتاب من نواحي وسع وعمفوسع وعمق . على حسب جمال علوم اللغة العربيةاملادة وصحة املفاهيم

حمتوى الكتاب يعني كثري فيما يتعلق باملواد املطورة لدى الطلبة على م . حسب قدرا

هضم احملتوى - ٣يتعلق هضم احملتوى بسهولة املادة ليفهمها الطالب

أشياء تداعم درجة هضم احملتوى، ٦كاملستخدمني، على األقل هناك وجود ) ٣توجيه املادة املرتب، ) ٢العرض املعقول، ) ١:وهي كما يلي

ردة، األداة ) ٤األمثلة والتوجيه لتسهيل فهم املوضوع أو املفاهيم االبيان عن مناسبة ) ٦ترتيب واستقامة التشكل، ) ٥املساعدة للفهم،

. الكتاب وفائدته استخدام اللغة - ٤

املفردات يتعلق استخدام اللغة باختيار أنواع اللغة واختياروأما اللغة املستخدمة يف . واستخدام اجلملة وتأليف الفقرة ذات املعىن

.الكتاب املدرسي فهي اللغة الفصحى الكتاب موجه - ٥

، وهناك بعض يتعلق موجه الكتاب بتنظيم مكان املعلوماتال يكون النص ) ١: مصمم الكتاب، وهي املبادئ البد أن يهتم به

الصفحة ) ٢عل الطالب متسائما، أكثف يف صفحة واحدة، ألنه جا تدفع الطالب أن يكتب فيها، استخدام ) ٣الفارغة تعترب مهمة أل

١٧

استخدام الرتقيم الصحيح ) ٤الرسم والصور على حسب اهلدف املعني، استخدام تنوع ومعيار احلروف ) ٥املستقيم يف مجيع نواحي الكتاب،

مة والشرح من كل باب أو استخدام اآللة املساعدة يف املقد) ٦اجلذابة، .يف االختتام ليدرسها الطالب ذاتيا

التصوير - ٦يستفاد التصوير جلعل الكتاب جذابا ومداعما واتصاليا ويساعد

ذا، ميكن التصوير باستخدام اجلدول أو . الطالب لفهم احملتوى فيه و .التخطيط أو الصورة أو الرسوم أو غري ذلك

كمال العناصر - ٧العناصر حبزمة الكتاب اليت تتوظف كالعنصر يتعلق كمال

.األساسي والعنصر املصاحب والعنصر لتقومي نتائج التعليما مصممو الكتاب املدرسي يف أخرى هناك مبادئو البد أن يهتم

كتابته حىت يستطيع الكتاب أن يساعد الطالب أن يتعلم تعلما ذاتيا وينال ١٢:ئ هي كما يليوهذه املباد. اإلمتام يف عملية التعلم

.يقدم األمثلة واإلشارة اجلذابة مبناسبة الدعم يف شرح مادة التعليم - ١ن - ٢ الطالب لتقدمي التغذية الراجعة أو قياس استيعاب املادة املطروحة ميّك

.بطريقة إعداد التمارين والوظائف وما أشبه ذلكا أن تكون املادة مقدمة على حسب األحوال أو - ٣ السياق سياقية، املراد

.أو بيئة الطالب

١٢ Ika Lestari. Pengembangan Bahan ajar Berbasis Kompetensi Sesuai dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (Padang:Akademia Permata, ٢٠١٣.

١٨

.اللغة املستخدمة بسيطة، ألن الطالب ميكن استخدامها يف التعلم الذايت - ٤

النحوية القواعد: المبحث الثاني النحوية مفهوم القواعد - أ

، ويف القانون والدستور لقواعد هي مجع القاعدة من قعد لغة مبعىن اا أمر كلي االصطالح، تطلق على األصل والقانون والضابط وتعرف بأ

١٣.يتطبق على مجيع جزئياتهكما قال وليد أمحد جابر هي طائفة من املعايري والضوابط املستنبطة و

من القرآن الكرمي واحلديث الشريف ومن لغة العرب الذين مل تفسد سليقتهم ا على صحة اللغة وضبطها ١٤.اللغوية، حيكم

والكتابة، وهي هي وسيلة حفظ الكالم وصحة النطق والقواعد ا بل هي وسيلة من الوسائل اليت تعني املتعلمني ليست غاية مقصودة لذا

مبعىن أن قواعد اللغة العربية وسيلة . على التحدث والكتابة بلغة صحيحةلتقومي ألسنة الطلبة وعصمتها من اللحن واخلطأ، فهي تعينهم على دقة

١٥.ة استخداما صحيحاالتعبري وسالمة األداء ليستخدموا اللغة العربيولقد كان مفهوم القواعد يضيق أحيانا ليقتصر على ضبط أواخر

). الصرف ( الكالم ويتسع أحيانا ليشمل بنية الكلمة مما يطلق علية

.٦٤٣. ، صالمرجع السابقلويس مألوف، ١٣

دار الفكر، :عمان( تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عمليةوليد أمحد جابر، ١٤ .٣٤٠.، ص)٢٠٠٢

اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائلي، ١٥ .١٥٠. ، ص)٢٠٠٥دار الشروق، :عمان(

١٩

والقواعد النحوية مبفهوممها احلديث ليست مقتصرة على ضبط أواخر يف أحواهلا الكلمات والبنية الداخلية للكلمة، وما يطرأ عليها من تغيريات

املختلفة، وإمنا جتاوزت هذا املفهوم إىل إىل الرتاكيب اللغوية وبىن اجلمل واملعاين واألصوات جزء من النحو هي األخرى كما سبق . الفرعية واألساسية

ذلك ألن تغيري احلركات اإلعرابية . إن رأينا هذا املفهوم عند تشومسكي ١٦.والصيغ واألبنية يؤدي إىل تغيري يف املعىن

تدريس القواعدأهداف - با، ولكنها وسيلة إىل ضبط الكالم، ليست القواعد غاية نقصد لذاوتصحيح األساليب، وتقومي اللسان، ولذلك ينبغي أال ندرس منها إال القدر

ومن األغراض اليت ترمي إليها دروس . الذي يعني على حتقيق هذه الغاية : القواعد ما يأيت

تصحيح األساليب وخلوها من اخلطأ النحوي الذي تساعد القواعد يف - ١يذهب جبماهلا، فيستطيع التلميذ بتعلمها أن يفهم وجه اخلطأ فيما يكتب

هود .فينتجه، ويف ذلك اقتصاد يف والوقت واحتمل التالميذ على التفكري، وإدراك الفروق الدقيقة بني الرتاكيب - ٢

.والعبارات واجلملالميذ، وبفضل ما يدرسونه ويبحثونه من عبارات تنمية املادة اللغوية للت - ٣

.وأمثلة تدور حول بيئتهم، وتعرب عن ميوهلم

.٤٦٠. ص ،المرجع السابقحممود أمحد السيد، ١٦

٢٠

ا، وميكنهم من - ٤ تنظيم معلومات التالميذ اللغوية تنظيما يسهل االنتفاع نقد األساليب والعبارات نقدا بيني هلم وجه الغموض، وأسباب الركاكة يف

.هذه األساليبالتالميذ دقة املالحظة واملوازنة واحلكم، وتكون تساعد القواعد يف تعويد - ٥

يف نفوسهم الذوق األديب، ألن من وظيفتها حتليل األلفاظ والعبارات ا وخطئها، ومراعة العالقات بني الرتاكيب واألساليب، والتمييز بني صوا

.ومعانيها، والبحث فيما طرأ عليها من تغيريلرتاكيب استعماال صحيحا، تدريب التالميذ على استعمال األلفاظ وا - ٦

ا بإدراك اخلصائص الفنية السهلة للجملة العربية، كأن يدربوا على أتتكون من فعل وفاعل، أو مبتدأ وخرب، ومن بعض املكمالت األخرى،

.كاملفعول به واحلال والتمييز وغري ذلك .تكوين العادات اللغوية الصحيحة، حىت ال يتأثروا بتيار العامية - ٧بطائفة من الرتاكيب اللغوية وإقدارهم بالتدريج على متييز اخلطأ تزويدهم - ٨

١٧.من الصوابوقال رشدي أمحد طعيمة إن هدف تدريس النحو ليس حتفيظ الطالب ردة أو الرتاكيب املنفردة وإمنا مساعدته على فهم التعبري جمموعة من القواعد ا

.اجليد وتذوقه، وتدريبه على أن ينتجه صحيحا بعد ذلكوجيمل صالح جماور أهداف تدريس القواعد النحوية يف ثالثة، وهي كما

:يلي

.٢٠٢-٢٠١. ، صالمرجع السابقحسن شتاحة، ١٧

٢١

ا مظهر حضاري من مظاهر اللغة ودليل على أصالتها - ١ .ألا ضوابط حتكم استعمال اللغة - ٢ .ألا تساعد على فهم اجلمل وتراكيبها - ٣ ١٨.أل

مبادئ تدريس القواعد - جتدريس قواعد اللغة هناك مبادئ عامة ميكن أن يفيدها املدرس عند

:العربية، وهي كما يلي البد من دروس للقواعد - ١

وال . يرى بعض املربني أن أحسن طريقة لتعليم القواعد هي الطريقة العرضيةخالف يف أن القدرة على الكالم والكتابة إمنا تتكون عن طرق خلق فرص وافرة للتدريب أكثر مما تتكون عن طريق حفظ القواعد ومناقشة الصواب

يقوم والتدريب على اخلطأ يثبت اخلطأ، مث إن فهم األصول اليت. واخلطأعليها أسلوب من األساليب، حينما حياول التلميذ أن يستعمل هذا

ودروس القواعد تتيح . أجدى من تركه يف حماوالته العشوائية –األسلوب ا لريوا الطريقة اليت للتالميذ فرصة حيللون فيها األساليب اليت يستعملو

ا عنها ا وأثرها يف املعاين اليت يعربو يف هذا أن حصص واملهم . تتكون القواعد القواعد تتيح للتالميذ الفرصة لفهم ميكانية اجلملة والفقرة، حبيث

م التعبري وسط الطريق .يستطيعون أن يصلحوها إذا ما التوى البد أن يشعر املتلعم حباجة إىل القواعد وحيس جبدواها - ٢

لد الثاين ، المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أمحد طعيمة، ١٨ املدينة ( ا

. ٦٤١، ص، )دون سنةجامعة أم القرى، : املنورة

٢٢

ون ينبغي أن تتاح للتالميذ فرص كثرية للكالم والكتابة، وفيها يستعملالقاعدة، وعندئذ يشعر حباجة إىل معرفته، ويتذل جهده يف تعلمها، وحيس

وهذا هو ما نعرف يف علم النفس بقانون األثر . بقيمتها يف حياته وتعبريهوالنتيجة، إذ أنه يقوم على وجود دافع أو رغبة يف التعلم، مث إشباع هلذا

ار السارة يقوى ما تعلمه وبتوايل اآلث. الدافع يرتك أثرا سارا يف نفس املتعلم .اإلنسان

البد من الرتكيز على ناحية معينة - ٣بعد أن تنشأ احلاجة ينبغي أن ينتهر املعلم هذه الفرصة وخيصص حصة أو عددا من احلصص للرتكيز على صعوبة معينة، ليفهم التالميذ ملصطلحات

ذه الناحية، ويدركوا القاعدة، ويتدربوا على استعماهلا . حىت يتقنوهااملتعلقة والبد بعد ذلك أن يتيح هلم املعلم فرصا طبيعية يف دروس التعبري لتطبيق

١٩.القاعدة، وهذا هو ما نعرفه يف علم النفس بقانون الستعمال البد من دراسة أثر البيئة - ٤

املراد به هو املنزل والشارع واحلي واملدرسة واجلرائد والكتب واملؤسسات ثقافة التالميذ وما يكتسبونه من قيم وعادات املختلفة ذات أثر كبري يف

.ومعلومات

.٢٠٧-٢٠٦.، صنفس املرجع ١٩

٢٣

االتجاهات الحديثة عن تدريس القواعد -دهناك الشروط اليت ينبغي أن تتوفر يف اخلربات املوجهة لتعليم القواعد

شروط عامة جيب أن تتوفر يف كل خربة، وشروط خاصة جيب : على نوعني :الشروط العامة فأمهها األربعة التاليةأما . أن تتوفر يف خربات القواعد

جيب أن تكون اخلربة متصلة بغرض من أغراض املتعلمني أوسد حاجة - ١ .لديهم

ا يف أثناء اخلربة يف - ٢ جيب أن تكون االستجابة املراد من التالميذ القيام .نطاق استعدادهم

جيب أن تتيح اخلربة للمتعلمني فرصة ممارسة السلوك الذي يراد منهم - ٣ .تعلمه

جيب أن تشتمل اخلربة على نتائج تؤدي إىل تثبيت سلوك املتعلم أو - ٤ .تعديله

وأما الشروط اخلاصة اليت ينبغي أن تتوفر يف اخلربات املوجهة لتعليم :القواعد فهي كما يلي

جيب أن تشتمل اخلربة على مشكلة تكتسب القواعد واملفاهيم - ١ .واملصطلحات عن طريق القيام حبلها

هود إىل اكتساب القواعد واملصطلحات األساسية جيب أن - ٢ يوجه ا .الالزمة حلل املشكلة

جيب أن ترتك اخلربة يف نفس املتلعم آثارا كثرية وعميقة عن املعلومات - ٣ .اليت يتعلمها

٢٤

جيب أن يكون اخلربة ما يساعد التالميذ على تكوين إطار فكري ينظم - ٤ .القواعد واملصطلحات اجلديدة

اخلربة على مواقف كثرية وخمتلفة تسمح للمتعلم جيب أن تشتمل - ٥ .باستعمال القواعد واملصطلحات اليت اكتسبها

جيب أن يتيح املدرس خلربة التالميذ فرصة لالتصال مبصادر - ٦ ٢٠.املعلومات

المالحظات حول تطوير تدريس القواعد النحوية -ها تطويرا لتدريس القواعد النحوية، وميكن إمجاهلا مثة أمور ال بد من مراعا

:فيما يليتعميم املفهوم الواسع للنحو وتدريس األصوات من حيث املخارج - ١

والنطق واألداء أنه جانب من جوانب النحو، وتدريس الكلمة ا واختالف بنيتها الداخلية على أنه جانب آخر ا وتصريفا واشتقاقامن جوانب النحو، وضبط أواخر الكلمات رفعا ونصبا وجرما يف

فعال ورفعا ونصبا وجرا يف األمساء باختالف العوامل الداخلية على األالكلمات أو اجلمل جانب آخر من جوانب النحو، مث دراسة األساليب والرتاكيب والقواليب واألمناط والتقدمي والتأخري فيها، تعد هي األخرى

املفهوم ويبىن هذا املفهوم الواسع للنحو ينسخ . جانبا من جوانب النحوا من حيث إن النحو علم لضبط السائد الذي مازال عالقا يف أذها

.أواخر الكلمات اليت تتغري بتغري العوامل الداخلة عليها

.٢٣٨- ٢٢٥، نفس املرجع ٢٠

٢٥

وجوب متثل األهداف املرسومة لتدريس النحو يف أذهان القائمني على - ٢تدريس اللغة العربية من حيث إن القواعد النحوية وسيلة لصحة

وتقومي القلم واللسان من االعوجاج والزلل األسلوب وسالمة الرتاكيبومساعدة املتلعم على فهم ما يستمع إليه وعلى صحة قراءته وفهمها وصحة الكتابة والتعبري السليم شفويا كان أو كتابيا، إضافة إىل إكساب الناشئة صحة احلكم ودقة املالحظة وشحذ عقوهلم على التفكري املنظم

على تكوين االجتاهات من خالل األليب وغرس بعض املفاهيم والعمل والنصوص اليت يتفاعلون معها حتقيقا لوحدة اللغة واسهاما يف تكوين

.شخصيات الناشئةصوغ األهداف املرسومة للقواعد النحوية صوغا سلوكيا ألن هذا الصوغ - ٣

يساعد على التقومي واختيار احملتوى ووضوح الطريق والغاية وتنسيق عد املعلمني واملتعلمني باحلافز الذي يسهم يف عملية اجلهود، كما أنه ي

األداء، وحىت يتمكن املعلمون من قيام بعملية التغذية الراجعة يف كل .دروسالدرس من

ا تلك املوضوعات - ٤ الرتكيز على املوضوعات النحوية الوظيفية، ويقصد لية اليت ختدم اإلنسان يف حياته، وتليب حاجاته اللغوية، وتسهل له عم

التفاعل االجتماعي حبيث يقرأ بصورة سليمة، ويكتب بأسلوب سليم، ويعرب بشكل صحيح، ويستمع فتعينه معرفته النحوية على فهم ما يستمع إليه، ولن يتأتى ذلك إال إذا كانت مثة دوافع تدفعه إىل التعلم،

٢٦

ولن يتوافر الدافع إال إذا أحس املتعلم أن املوضوعات اليت يتعلمها تليب .حاجاته وترضي اهتماماته

التزام املنهجية يف تقدمي املباحث النحوية، إذ لوحظ يف بعض املناهج - ٥زوم ورد قبل األفعال اخلمسة، ويف هذا أنت الفعل املضارع املنصوب وااضطراب يف التوزيع إذ إن املضارع يرفع بالضمة وبثبوت النون، وينصب

وحبذف حرف العلة وحبذف بالفتحة وحبذف النون، وجيزم بالسكون النون، فمن البديهي أن تكون حالة الرفع يف االفراد ويف األفعال اخلمسة

.قبل كل من النصب واجلزما وادراجها حتت العناوين الرئيسية اليت - ٦ ربط املباحث النحوية بكليا

، ويتالقوا تنضوي حتتها حىت تتكون الصور الكلية يف أذهان الدارسنياالشتات يف املب فمبحث الفعل املضارع . احث النحوية اليت يتعلمو

زوم واملبين واملنفي واملؤكد اخل .ينضوي حتته املضارع املرفوع واملنصوب واالرتكيز يف التدريبات العالجية ويف التمرينات اليت تشمل عليها كتب - ٧

القواعد على مكامن اخلطأ من أساليب الناشئة وخاصة تلك اليت ليبهم من العامية مثل إسناد الفعل املعتل إىل الضمائر، تتسرب إىل أسا

.إفراد الفعل أمام الفاعل املثىن واجلمع اخل. األمر املعتل الوسطالرتكيز على اكساب الناشئة بعض املهارات النحوية يف املرحلة االبتدائية - ٨

من خالل القوالب اللغوية من غري الدخول يف املصطلحات، كالتدريب ق يف استعمال كل من اسم اإلشارة واالسم املوصول والضمري على التطاب

ومع النمو . وحاالت االفراد والتثنية واجلمع ويف التذكري والتأنيث اخل

٢٧

الفكري للناشئة يف املرحلتني اإلعدادية والثانوية فانتقل إىل بيان وظيفة الكلمة يف اجلملة، وتقدم املصطلحات من غري إسراف، مع الرتكيز على

.انب التطبيقي يف االستعمالاجلتنويع األسئلة يف التمرينات على أن حتظي أسئلة الضبط والتعليل - ٩

، مع عدم االقتصار على أسئلة التعرف واالعراب والتكوين بالعنايةا ال تؤدي إىل املستوى األرقى يف احملاكمة والتكملة والتعداد والربط أل

ا ال تستويف مستويات ا لفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب العقلية، كما أ .واحلكم

اتباع التقومي املرحلي والبنائي يف أثناء تدريس القواعد النحوية، وعدم -١٠ا شأن االنتظار إىل مرحلة التقومي النهائي، ذلك ألن القواعد شأالرياضيات يرتبط بعضها ببعضها اآلخر، وما مل يكن املتعلم متمكنا من

االرتباط الوثيق بالقاعدة اجلديدة فلن يتمكن من القاعدة السابقة ذات .اكتساب املهارة املتعلقة بالقاعدة اجلديدة

استخدام طريقة النصوص املتكاملة يف تدريس القواعد يف املرحلتني -١١االعدادية والثانوية، على أن تكون للنصوص اليت تستقرى منها القاعدة

حتقيقا لوحدة اللغة العربية، عفوية وقصرية وطبيعية ومن مواقف احلياة وتكوينا للوحدة الفكرية الكلية، ذلك ألن اللغة أسبق من قواعدها، كما

.أن سلفنا كانوا ينحون هذا املنحىالعمل على ختصيص حيز للقواعد النحوية يف املناشط املدرسية اخلاصة -١٢

باللغة العربية من صحيفة احلائط وجملة املدرسة واالذاعة املدرسية

٢٨

ناظرات واملسابقات والندوات وغري ذلك تعزيزا ملا يتم داخل الصفوف واملال .من مناشط لغوية يف هذا ا

ضرورة التوسع يف استخدام الوسائل املعينة من البطاقات املكربة -١٣لالستعمال الصفي والبطاقات املصغرة للتعلم الفردي وامللصقات

والعمل على استخدام الشجرية، والصور الشفافة جذبا النظار الناشئة،املختربات اللغوية يف تعليم اللغة العربية واجراء التدريبات العالجية والتمرينات البنيوية، وتذليل صعوبات النطق، وعدم االقتصار يف

.استخدام هذه املختربات على تعليم اللغات األجنبيةالذايت، اتباع طريقة التعليم املربمج بغية اكساب الناشئة مهارات التعلم -١٤

تلك الطريقة املستندة إىل النظرية السلوكية يف علم النفس واليت جتعل دور .املدرس مشرفا وموجها ومصححا ومشجعا

ختصيص درجات معينة للنحو يف مادة اللغة العربية، على أن يكون هلا -١٥حد أدىن للنجاح، وإذا مل حيصل الطالب على هذا احلد عد راسبا يف

.اللغة العربية. رة حماسبة الطالب على أخطائه النحوية يف فروع اللغة كلهاضرو -١٦

والتعميم على مدرسي املواد األخرى أيضا على أن يعلموا على حماسبة وضا باللغة م على أخطائهم اللغوية دعما ملدرسي العربية و طالا، وذلك ألن تعليم اللغة مسؤولية مجاعية، وحبذا تقام دورات واالرتقاء

دف إىل تذكريهم بأساسيات اللغة اليت حيتاجون ملدرسي املواد األخرى .إليها يف عملية املراقبة

٢٩

االبتعاد عن الشذوذ واالستثناءات والتفريعات والرتكيز على املوضوعات -١٧الوظيفية، ذلك ألن الدخول يف هذه املتاهات ال يعلم لغة وال يعني

مل على تعزيز النظرة ويع. الدارس على ممارسة اللغة يف مواقف احلياة ٢١.املغروسة يف بعض األذهان حول صعوبة القواعد النحوية

أمثلة القواعد النحوية اختيار -و :هناك ما يراعي يف اختيار األمثلة لتعليم القواعد النحوية، وهي كما يلي

.حسن االختيار، بأن تتضمن ألوانا من الثقافة واملعرفة - ١ .املتكلفة أو العبارات اجلافة اململولةأال تكون من اجلمل املصنوعة - ٢ .أن تكون متعددة متنوعة - ٣ ٢٢.أن تكون واضحة الداللة على املعىن املتصل بالدرس - ٤

التطبيق: المبحث الثالث التطبيق مفهوم - أ

التطبيق من طبق بتشديد الطاء عند احملدثني مبعىن السعي إىل استمالة ٢٣.الشخص أو األشخاص الذين يرغب يف استمالتهم

٢٤.واملراد بالتطبيق يف تعليم القواعد هنا هو الثمرة العملية اللغوية للدرسإذن، بعد ما يدرس املدرس القواعد اللغوية فمن املستحسن أن يقوم الطالب

.بتطبيق ما قد فهم يف درسه

.٥٢٩-٥٢٣.، صالمرجع السابق، حممود أمحد السيد ٢١

.٢١٩-٢١٨. ، صالمرجع السابقعبد العليم إبراهيم، ٢٢ .٤٦٠.، صالمرجع السابقلوس مألوف، ٢٣ .٢٢١.، ص المرجع السابقعبد العليم إبراهيم، ٢٤

٣٠

أنواع التطبيق - بوالتطبيق الشفهي له .شفهي وحتريري: ينقسم التطبيق إىل نوعني

بعضها يف درس القواعد، وبعضها يف حصص مستقلة، ففي درس فرص متعددة، القواعد يستخدم التطبيق اجلزئي عقب استنباط أية قاعدة، ويستخدم التطبيق

٢٥.الكلي عقب االنتهاء من استنباط قواعد الدرسأما التطبيق يف حصص مستقلة، فقد يبدو للمدس أن حاجة التالميذ

بواب القواعد اليت درست، ويف هذه احلالة ماسة إىل مراجعة باب أو أكثر من أيعمد املدرس إىل إحدى احلصص، ويشغلها كلها بتطبيق شفهي على ما يرى

٢٦.مراجعتهوأما التطبيق التحريري فقد يشرتك املدرس مع تالميذه يف اإلجابة عن أسئلة تطبيقية، مث يطالبهم باإلجابة عنها حتريريا يف كراسات التطبيق، وتستحن

لطريقة يف أول العامل الدراسي، أو يف فرتات معينة من السنة، على حسب هذه اا أسئلة تطبيقية . موضوعات املنهج وقد ميلي عليهم، أو يوزع عليهم أوراقا

٢٧.ويطالبهم باإلجابة عنها مستقلني أغراض التطبيق - ج

٢٨:وأما األغراض من التطبيق الشفهي فهي كما يلي

.٢٢٦.، صنفس املرجع ٢٥ .٢٢٦.، صنفس املرجع ٢٦ .٢٢٦.، صنفس املرجع ٢٧ .٢٢٢. ، صنفس املرجع ٢٨

٣١

الضعف يف تالميذه، واألجزاء الغامضة اليت وقوف املدرس على مواطن - ١حها، وتبسيطها هلم حىت يستقر مل يفهموها يف دروس القواعد، فيعيد شر

م .يف أذها .، ملا فيه من مناقشات عامة متنوعةالقاعدة تتثبي - ٢ .تعود التالميذ النطق الصحيح والتعبري السليم - ٣د، وجييبها يساعد يف تشجيع التالميذ، ويشوقهم إىل دروس القواع - ٤

إليهم، ويثري املنافسة بني مجيع تالميذ الفصل، ويف ذلك تعويد هلم على .إجادة التعبري والتفكري

م - ٥ ميكن املدرس من مساعدة تالميذه الضعفاء، فيأخذ بيدهم، ويعاو .على فهم األسئلة وتنظيم اإلجابة عنها

٢٩:وأما اهلدف من التطبيق التحريري فهو كما يليميذ اإلعتماد على النفس، واالستقالل يف الفهم، والقدرة تعويد التال - ١

على التفكري والقياس واالستنباط، بشرط أال تبقى الكراسات عند وواجب املدرس أن يتسلمها بنفسه بعد . التالميذ بعد إنتهاء احلصة

.انتهاء احلصة مباشرةيغرس ة، وتنظيم األفكار، وترتيب الذهن، و يريب يف التالميذ دقة املالحظ - ٢

.يف نفوسهم حب النظام والرتتيب والتنسيقويقف املدرس على مستوى كل تلميذ بدقة، وعلى مبلغ نشاطه - ٣

.واستفادته من دروس القواعد وتقديره بالنسبة لزمالئه

.٢٢٣. ، صنفس املرجع ٢٩

٣٢

إثارة املنافسة الشريفة بني التالميذ، مبا يقدره املدرس لكل منهم من - ٤ .درجات، فتكون باعثا على اجلد والنشاط

تعليم القواعدأهمية التطبيق في - د . ليم القواعد له أمهية كربىإن التطبيق يف تع

والتطبيقات متثل اجلانب العملي الذي تبدو فائدته يف القراءة السليمة والتعبري السليم، والتطبيق الشفهي يثبت القواعد يف أذهان التالميذ، ويعد من

يحة، وهو كذلك مقياس دقيق الطرق الطبيعية لتكوين العادات اللغوية الصحملستوى التالميذ ووسيلة للكشف عن الضعفاء منهم، وعن نواحي القصور

٣٠.فيهم المبادئ في اختيار أسئلة التطبيق -ه

ا وهناك مبادئ ٣١:يف اختيار أسئلة التطبيق، وهي البد أن يهتم أن تكون القطع واألمثلة املختارة فصيحة العبارة، سهلة الرتكيب، معربة - ١

م، وحيسن أن تكون مستمدة من دروس عن جتارب التالميذ وخرب .األدب والنصوص واحملفوظات والقراءة

أن تكون متنوعة، فال يعتمد فيها على اإلعراب وحده، وأن تدعو - ٢درجة التعجيز، ومن األمثلة التالميذ إىل التفكري، بشرط أال تصل إىل

.املفيدة أسئلة التكوين والضبطأن تكون واضحة خالية من التصنع والتكلف الغموض، وأن يكون - ٣

الغرض منها مترين التالميذ على تكوين العبارات الصحيحة، واجلمل

.٢٢٥. ، صنفس املرجع ٣٠ .٢٢٢. ، صالمرجع السابقحسن شحاتة ، ٣١

٣٣

م اليومية، وأن األدبية، والتفكري فيما يعرض هلم من األمور يف حيا .وهر القاعدةتكون صلتها قوية جب

األلفية البن مالكألفية ابن مالك وجواهر : المبحث الرابع التعريف بألفية ابن مالك - أ

هي عبارة عن أرجوزة يف ألف بيت تضمنت قواعد النحو والتصريف نظم ابن مالك يف ألفيته كل مسائل للنحو ٣٢.وهي إحدى مؤلفات ابن مالك

من األدبيات وتضم األلفية باستثناء املقدمة ١٠٠٣والصرف وقد جاءت يف واخلامتة أبوابا وفصوال كثرية بني القصري والطويل أوهلا باب الكالم وما يتألف منه

٣٣.وآخرها باب اإلدغاممنه نظم فيه ابن من أبواب النحو يف هذه األلفية باب الكالم وما يتألف

بيتا ،والعلم ) ٢٠(بيتا ،والنكرة واملعرفة ) ٤٤(أبيات ،واملعرب واملبين ) ٧(مالك بيتا ،واملعرف بأداة ) ١٨(أبيات ،واملوصول ) ٦(أبيات ،واسم اإلشارة ) ١٠(

ا ) ٣٠(أبيات ،واالبتداء ) ٧(التعريف بيتا ،وفصل يف ) ١٥(بيتا ،وكان وأخواأبيات ) ١٠(أبيات ، وأفعال املقاربة ) ٦(شبهات بليس ما وال والت وإن امل

ا ا ) ٩(بيتا ، وال اليت لنفي اجلنس ) ٢٣(،وإن وأخوا أبيات ،وظن وأخوابيتا ، والنائب عن الفاعل ) ١٧(أبيات ، والفاعل ) ٥(بيتا ، وأعلم وأرى ) ١٤() ١١(ومه بيتا ،وتعدي الفعل ولز ) ١٢(بيتا ،واشتغال العامل عن املعمول ) ١٣(

) ٥(بيتا،واملفعول له ) ١٢(أبيات ،واملفعول املطلق ) ٨(بيتا ،والتنازع يف العمل

.١٦، صاملرجع السابقعبد العزيز بن حممد الفنتوخ وغريه، ٣٢

في net.aljasra://http من) حبث يف التقييم والتقومي( نظم قواعد النحو العريب واختصارهاممدوح عبد الرمحن، ٣٣ .٢٠١٤من یناییر ٠٣

٣٤

أبيات، ) ٥(أبيات ،واملفعول معه ) ٨(أبيات ،واملفعول فيه وهو املسمى ظرفا أبيات وحروف اجلر ) ٨(بيتا ،والتمييز ) ٢٤(بيتا ،واحلال ) ١٦(واالستثناء

أبيات ، وأعمال ) ٤(،واملضاف إىل ياء املتكلم بيتا) ٣٩(بيتا ،واإلضافة ) ٢١(بيتا، ) ١٧(بيتا ،وأبنية املصادر ) ١٢(أبيات ، وأعمال اسم الفاعل ) ٤(املصدر

ا ة أبيات، والصفات ) ١٠(وأبنية أمساء الفاعلني واملفعولني والصفات املشاجرى بيتا، ونعم وبئس وما) ١١(أبيات، والتعجب ) ٧(املشبهة باسم الفاعل

بيتا، والتوكيد ) ١٤(أبيات، والنعت ) ١٠(بيتا، وأفعال التفضيل ) ١١(جمرامها ) ٨(بيتا، والبدل ) ١٥(أبيات، وعطف النسق ) ٦(بيتا، والعطف ) ١٤(

أبيات، واملنادى ) ٧(بيتا، وفصل يف تابع املنادى ) ١٢(أبيات، والنداء أبيات، ) ٣(النداء أبيات، وأمساء الزمات ) ٣(واملضاف إىل ياء املتكلم

بيتا، واالختصاص ) ١٢(أبيات، والرتخيم ) ٧(أبيات، والندبة ) ٣(واالستغاثة ) ٨(أبيات، وأمساء األفعال واألصوات ) ٥(نظم فيه بيتني، والتحذير واإلغراء

بيتا، وإعراب الفعل ) ٢٧(بيتا، وما ال ينصرف ) ١٤(أبيات، ونونا التوكيد ٣٤.بيتا) ١٤(بيتا، وعوامل اجلزم ) ١٩(

وأول ما يصادفنا من مسائل الصرف يف هذه األلفية هو تعدي الفعل بيتا، وأمساء ) ١٧(بيتا، وأبنية املصادر ) ١١(ولزومه نظم فيها ابن مالك

أبيات، ) ٧(أبيات، والصفة املشبهة باسم الفاعل ) ١٠(الفاعلني واملفعولني واملقصور واملمدود وكيفية بيتا، ) ١٣(أبيات، والتأنيث ) ١٠(وأفعال التفضيل

) ٢٢(بيتا، والتصغري ) ٤٢(بيتا، ومجع التكسري ) ٢٠(تثنيتها ومجعها تصحيحا

.نفس املرجع ٣٤

٣٥

بيتا، والتصريف ) ١٥(بيتا، واإلمالة ) ١٩(بيتا، والوقف ) ٢٦(بيتا، والنسب ٣٥.بيتا) ١٢(بيتا، واإلدغام ) ٤٨(بيتا، واإلبدال واإلعالل ) ٢٣(

بيات األلفية اليت تناولت املسائل ومن هذا العرض يتبني أن عدد أمن األبيات هي يف علم ) ٧٠٣(بيت، والباقي من األلفية ) ٣٠٠(الصرفية هو

وأبيات الصرف مل تكن وقفا على األبنية والصيغ وحدها مما خيتص به . النحوا الصرف، ولكنها تناولت أيضا تراكيبها وأحوال وقوعها يف اجلملة وطريقة إعرا

٣٦.بيت ليست كلها خالصة متاما للصرف) ٣٠٠(ولذا فإن التعريف بجواهر األلفية البن مالك - ب

جواهر األلفية البن مالك هو الكتاب الذي حيتوي على األبيات اليت ألفه أبو اليت تتكلم عن القواعد النحوية والصرفيةلفية األمن نظم ةاملختار

عبد اهللا حممد مجال الدين بن عبد اهللا الطائي من أشهر علماء النحو يف د هدايات وهو أستاذ يف جامعة شريف هداية اختيارهاقام بوقد ٣٧.األندلس

. اهللا اإلسالمية احلكومية جباكرتاعلى أساس اختيار األبيات ١٠٠٢بيتا من ٣٣٣اختار د هدايات

وأما األبيات اليت ال خيتاره د . لدى الطالب اة استخداما كثري الوظيفية املستخدم :هدايات يف جواهر األلفية البن مالك فهي يف مباحث ما يلي

.نفس املرجع ٣٥ .نفس املرجع ٣٦

.١٥٥.، ص)١٩٩٢دار املنار، (، نشأة النحو وتاريخ أشهر النحاةحممد الطنطاوي، ٣٧

٣٦

اليت تبحث ) مثل اإلدغال واإلمالة والوقف(مباحث األصوات - ١ .بطريقة منظمة وواضحة يف كتب التجويد وعلم اللغة

النحوية اليت توجد أحيانا إال يف األشعار العربية خاصة املباحث - ٢ .الشعر العريب التقليدي واجلاهلي

حتليل اإلعراب الفلسفي الذي حيتاجه األهل ومرشحه يف قسم - ٣ .اللغة أو أدب اللغة العربية

املباحث والصرفية اليت يسهل تعليمه يف درس الصرف على لغة - ٤ ٣٨.النثر

مالكخصائص جواهر األلفية البن - جلفعالية تعليم جواهر األلفية البن مالك، ميكن اهتمام خصائصها فيما

:يلييعطى كل بيت رقمه على حسب الرقم الرتتيب يف كتاب األلفية - ١

هذا يدل على وجود البيت ) ٤١ويليه البيت ٢٧مثل البيت ( .الذي ال يوضع يف جواهر األلفية البن مالك

ألفية البن ( الكتاب األصلي جبانب املوضوعات املوجودة يف - ٢ .هدايات فروع املوضوعات لكل مبحث معني.يزيد د) مالك

كشف ترمجة اللغة تقدم الرتمجة احلرفية لكل بيت ليسهل الطالب - ٣ويقدم كذلك الشرح البسيط يف . العربية إىل اللغة اإلندونيسية

.الرتمجة أو اهلوامش

، )٢٠٠١، PT.Karya Toha Putra: سيمارانج( ٣٣٣جواهر األلفية البن مالك هدايات، .د ٣٨ .iii.ص

٣٧

اليت توجد املواد يف أخري كتاب جواهر األلفية البن مالك، تقدم - ٤كثريا يف تعليم اللغة العربية ولكن ال توجد يف جواهر األلفية البن مالك يعين عن معاين األدوات واألوزان الصرفية وأنواع

٣٩.املصادر

.v.نفس املرجع، ص ٣٩

٣٨

الفصل الثالث والتطوير منهجية البحث

شكل البحث والتطوير - أ

املتكيف ه الباحثة هو الشكلتماستخدشكل البحث والتطوير الذي يتكون هذا الشكل على عشر ). Dick & Carey(الذي صممه ديك وجاراي

حتليل التعليم، ) ٢األهداف، حتليل االحتياجات و ) ١: كما يلي خطوات، وهيتطوير األدوات ) ٥مية، يافرتاض األهداف التعل) ٤، حتليل الدارس والسياق) ٣

) ٨تطوير واختيار املادة التعليمية، ) ٧تطوير اسرتاتيجية التعليم، ) ٦التقييمية، إجراء التقومي ) ١٠ إجراء التعديل،) ٩التكويين، تصميم وإجراء التقومي

١:وميكن رسم هذه اخلطوات فيما يلي .التجميعي خطوات ديك وجاراي العشر ٣.١رسم

١ Punaji Setyosari.Metode Penelitian Pendidikan& Pengembangan (Jakarta: Prendamedia Group, ٢٠١٣), hlm.٢٣٤-٢٣٠.

٣٩

السابقة، استخدمت الباحثة تسع خطوات فقط، من اخلطوات العشر

حتليل الدارس ) ٣لتعليم، حتليل ا) ٢حتليل االحتياجات واألهداف، : ) وهي) ٦تطوير األدوات التقييمية، ) ٥افرتاض األهداف التعليمية، ) ٤، والسياق

تصميم وإجراء ) ٨تطوير واختيار املادة التعليمية، ) ٧تطوير اسرتاتيجية التعليم، .إجراء التعديل) ٩التقومي التكويين،

خطوات ديك وجاراي التسع ٣.٢رسم

النحو تعليم الباحثة هذا الشكل يف البحث والتطوير لكتاب اختارتو

شكل ديك وجاراي ) ١: ألسباب كثرية، وهي مالك ألفية ابنمن )Dick&Carey( سنة يف البالد املتقدمة واملتطورة، ٢٠هو نتيجة البحث مدةيصلح ) ٣يصلح استخدام هذا الشكل يف لقاء واحد أو أكثر منه، ) ٢

االت الدراسية والتدريبية، استخدامه يف شىت احلجة النظرية لديك وجاراي ) ٤التقرير طريقة التعليم ةيجة مستخدمإىل األهداف ومتغري احلالة والنت تتجه

يصلح استخدامه لتصميم املادة التعليمية، سواء أكانت للتعليم ) ٥األحسن،

٤٠

يف دامه لتصميم املادة التعليمية يصلح استخ) ٦التقليدي أم التعليم الذايت، يستطيع هذا ) ٧جماالت املعرفة واالنفعال ونفس احلركة واملعلومات البصرية،

املدرس أو (يكون املصمم أن حينصالشكل حل مشكالت تعليم اللغة، ألنه ) ٨قادرا على إجراء وظيفته كاملصصم والعامل ومقوم األنشطة التعليمية، ) غريه

صر أساسية حيتاج تطويرها يف عملية التعليم، يعين اهلدف تتوفر أربعة عنا ٢.واالسرتاتيجية واملادة والتقومي

إجراءات البحث والتطوير - ب االحتياجات واألهدافتحليل -١

ت املتعلقة بالدرس ، قامت الباحثة جبمع املعلومااخلطوةيف هذه حاجات خصائص و ومجع املعلومات كذلك عن املطور وأهداف تعليمه

الثاين يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية طالبات املستوى .يف تعليم القواعد النحوية من خالل نظم ألفية ابن مالك بغرسيك

تحليل التعليم -٢قامت الباحثة بتعيني املواضع اليت كتبتها يف ، طوةيف هذه اخل

النحو الكتاب التعليمي نسبة إىل حاجات الطالبات واملعلمة يف تعليم .من ألفية ابن مالك

تحليل الدارس والسياق -٣، حللت الباحثة كفاءة الطالبات وسلوكهن طوةيف هذه اخل

ن يف التعليم وفيه حتليل شأن التعليم من حيث املعرفات واملهارات . وشأ .اجلديدة اليت استخدمتها الباحثة

٢ Abdul Hamid, dkk. Op.Cit, hlm.١١١-١١٠.

٤١

افتراض أهداف التعليم -٤أهداف التعليم، يعين ، قامت الباحثة بافرتاض طوةيف هذه اخل

.شرحت أهداف التعليم العامة إىل كون األهداف اخلاصة األدوات التقييميةتطوير -٥

طورت . ، قامت الباحثة بتطوير أدوات االختباريف هذه اخلطوةالباحثة أدوات االختبار بناء على املؤشرات اليت افرتضتها لقياس سلوك

. الكتاب املطور الطالبات بعد أن يدرسن القواعد النحوية من تطوير استيراتيجية التعليم -٦

م عند ما ، قامت الباحثة بتطوير استرياتيجية التعلياخلطوة هذه يفب املطور لبلوغ األهداف معلمو النحو والدارسون الكتا استخدم

.املعينة تطوير واختيار المادة التعليمية -٧

وكتبت ، قامت الباحثة باختيار املادة التعليمية طوةيف هذه اخلاملادة التعليمية من املوضوعات واألبيات وشرح األبيات والرتمجة واألمثلة

.وشرح األمثلة إىل أن صارت املادة كتاب جذابا التقويم -٨

، قامت الباحثة بالتقومي التكويين وهو التقومي يف هذه اخلطوة . الذي تنائج معلوماته استخدمتها الباحثة لرتقية جودة الكتاب املنتج

تصديق) ١ويتكون التقومي التكويين من ثالث مراحل، وهي اخلبري املتخصص يف جمال حمتوى الكتاب الكتاب املنتج من قبل اخلبريين

٤٢

التجربة ) ٢واخلبري املتخصص يف جمال تصميم تعليم اللغة العربية، .التجرية امليدانية) ٣الفردية،

التعديل -٩جميع ف .عليميألخرية يف تطوير الكتاب التا هو اخلطوة

املداخالت من اخلبريين والتجربة الفردية والتجربة امليدانية استخدمته .أساسا إلصالح الكتاب التعليمي املطور الباحثة

وقامت الباحثة بتعديل الكتاب املطور بعد أن تناولت . املداخالت من كل مراحل التقومي

المنتجتجربة - ج تخطيط التجربة -١

ىل هي تصديقو املرحلة األجتربة املنتج يف ثالث مراحل، جرتواملرحلة الثانية . تصميم التعليمجمال و املنتج من خبريي جمال احملتوى

.واملرحلة الثالثة هي التجربة امليدانية. هي التجربة الفردية الباحثة لتعديل استخدمتها جمال احملتوىخالت من خبري ااملد

ادة أو القاعدة بالنظم وأمثلته ومتارينه ، وأما الكتاب يف مناسبة امل لتعديل أساسا ها الباحثةجعلتاملداخالت من خبري تصميم التعليم ف

التجربة الباحثة من تناولتهاواملداخالت اليت . الكتاب املطور تصميم الباحثة لتعديل األخطاء املوجودة يف الكتاب املطوراستخدمتها الفردية

الباحثة من تناولتهاوأما املعلومات اليت . ومناسبته بأحوال الطالباتها الباحثة ملعرفة صالحية الكتاب املطور يف فاستخدمتالتجربة امليدانية

٤٣

الثاين يف مدرسة تعليم احلقيقي، يعين لطابات املستوىاستخدامه لل .منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بسوجتي غرسيك

بةالتجر أفراد -٢التجربة كما الباحثة أفراد استخدمتولتجربة الكتاب املنتج،

:يلي من اخلبري التصديقمرحلة )١

الباحثة اخلبريين لتصديق احتاجتيف هذه املرحلة، ا املنت واخلبري يف تصميم جمال احملتوى ج، ومها اخلبري يف كتا

.التعليم مرحلة التجربة الفردية )٢

طالبات ٦مدرسة النحو و التجربة الفردية هو أفرادما كفاءة هل، طالبتان )٥(للمستوى الثاين من قسم العلوم الدينية

.ا كفاءة أدىنمهل عالية وطالبتان هلا كفاءة متوسطة وطالبتان مرحلة التجربة امليدانية )٣

طالبات قسم العلوم وأما أفراد التجربة امليدانية فهي ).٥(الدينية

استخدمتملعرفة فعالية استخدام الكتاب املنتج، و اليت تستخدم فيها جمموعة واحدة من األفراد الباحثة التجربة

)The one group method( وذلك ببيان عامل مستقل معني ،عليها، ففي احلالة األوىل تعرفت الباحثة على اجتاهات أفراد

٤٤

موعة مث أدخلت العامل التجرييب عليها، بعد ذ لك تعرفت من اموعة، والفرق بني احلالتني يكون ناجتا جديد على اجتاه أفراد ا

٣.عن تأثري العامل التجرييبة نوع هذه التجربة ألن كفاءات استخدمت الباحث

. طالبات إذا قورنت بني الفصول األخرى غري متساويةالهلن كفاءة أعلى وهو يسمى فصال ) ٣(الطالبات يف الفصل

ممتازا والطالبات فيه متخرجات يف مدرسة منبع الصاحلني هلن كفاءة ) ٤(املتوسطة اإلسالمية كلهن، والطالبات يف الفصل

متوسطة والطالبات فيه منهن متخرجات يف مدرسة منبعالصاحلني املتوسطة اإلسالمية ومنهن متخرجات يف غريها، وأما

كلها طالبات جديدة أي غري ) ٥(الطالبات يف الفصل .متخرجات يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية

نوع البيانات -٣ ها الباحثة من خالل االختبار التكويين تناولتالبيانات اليت

ومي يف من التقالبيانات )١ أقسام، وهي للكتاب املطور تنقسم إىل ثالثةجمال الكتاب املنتج من قبل اخلبريين يف املرحلة األوىل يعين تصديق

البيانات من ) ٢وجمال تصميم التعليم لتعديل الكتاب املنتج، احملتوىالتقومي يف املرحلة الثانية يعين التجربة الفردية لتعديل الكتاب املنتج

البيانات من التقومي يف املرحلة الثالثة يعين التجربة امليدانية ) ٣وتقييمه،

، )٢٠٠٠دار الفكر، :دمشق( البحث العلمي أساسياته وممارسته العمليةرجاء وحيد دويري، ٣ .٢٣٧.ص

٤٥

ة تناولتمن هذه املراحل الثالث. لتعديل وتقييم جودة الكتاب املنتج .الكميةوالبيانات لكيفيةالباحثة النوعني من البيانات يعين البينات ا

فية يف هذا البحث والتطوير هي املداخالت يالبيانات الكخلبريين لتعديل واالستبانة املفتوحة من ا واالقرتاحات من نتائج املقابلة

ه ن الذي قدمتثة من االستبياالكتاب املنتج، والبينات الكمية تتناوهلا الباح التجربة خبري تصميم التعليم وأفرادالتجربة يعين خبري احملتوى و ألفراد

.الفردية وأفراد التجربة امليدانيةوتناولت الباحثة كذلك البيانات الكمية من نتائج االختبار القبلي

.والبعدي ملعرفة فعالية استخدام الكتاب املطور جمع البيانات وأدوات أسلوب -٤

الباحثة جلمع البيانات لتطوير كتاب استخدمتهسلوب الذي األ و الوثائقية واملالحظة واالستبانةه ألفية ابن مالكمن تعليم النحو

.واملقابلة واالختبار الوثائقية ) أ

وهي تناول املعلومات من الوثائق مثل الكتاب والسجل اليومي الت وقائمة النتائج وكاتب املشاورة والنسخة وتقريرات األنشطة وا

٤.وغري ذلكالباحثة الوثائقية جلمع البيانات اليت تتعلق بنتائج استخدمت

ن ألداء التجربة الفردية .الطالبات ملعرفة كفاء

٤ Moh.Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Malang:BS Press, ٢٠١٣), hlm.١٣٠.

٤٦

مجع البيانات بأسلوب وأما األدوات اليت تستخدمها الباحثة يف .ا الباحثةالتسجيل لتسجيل الوثائق اليت قررالوثائقية فهي قائمة

املالحظة ) بوهي انتباه مقصود ومنظم ومضبوط للظاهرات أو احلوادث أو

ا وقوانينها ٥.األمور بغية اكتشاف أسباالباحثة املالحظة لدى فاعل التجربة ملعرفة مباشرة استخدمت

اجلذابة إىل ) ٢استخدام الكتاب يف عملية التعليم، ) ١: عما يليا الطالبات يف استخدام ) ٣الكتاب، الصعوبات والسهوالت تشعر ا املدرسون يف استخدام الصعوبات والسهوالت يشعر) ٤الكتاب، .من خالل نظم ألفية ابن مالكعملية تعليم النحو ) ٥الكتاب،

الباحثة املالحظة كذلك ملعرفة كفاءة لغة الطالبات واستخدمتني أهداف اللغوية الشائعة لتحليل احلاجات قبل تعي األخطاءشفوية و

.الكتاب وتأليفهها الباحثة يف مجع البيانات بأسلوب تستخدموأما األدوات اليت ا

. املالحظة فهي قائمة التسجيل االستبانة ) ج

أداة مالئمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق وهي مرتبطة بواقع معني، وتقدم بشكل عدد من األسئلة يطلب اإلجابة عنها

٦.من قبل عدد من األفراد املعنيني مبوضوع االستبانة

.٣١٦.، صالمرجع السابق، رجاء وحيد دويري ٥

٤٧

)١: جلمع البيانات عما يلي الباحثة االستبانة استخدمتاملعلومات عن حاجات الطالبات يف تعليم القواعد من خالل نظم ألفية

الفعالية ( جودته تقييم الكتاب املنتج املطور حول) ٢ابن مالك، ميم التعليم ويف من قبل اخلبريين يف جمال احملتوى وجمال تص) واجلذابة

.التجربة الفردية ويف التجربة امليدانيةالباحثة يف مجع البيانات بأسلوب هاوأما األدوات اليت استخدمت

. االستبانة فهي أسئلة االستبانة االختبار) د

أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو (جمموعة من املثريات وهو ٧.اعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما) رسوم

فعالية الباحثة االختبارين القبلي والبعدي ملعرفةاستخدمت صالحية الكتاب املنتج الستخدامه يف التعليم استخدام الكتاب املطور و

.احلقيقيها الباحثة يف مجع البيانات بأسلوب وأما األدوات اليت استخدمت

. االختبار فهي أسئلة االختبار املقابلة) ه

تعترب املقابلة استبيانا شفويا يقوم من خالله الباحث جبمع ٨.شفوية من املفحوصمعلومات وبيانات

دار أسامة، : الرياض(، أساليبه -أدواته - البحث العلمي مفهومهذوقان عبيدات وآخرون، ٦

.١٢١. ص، )١٩٩٧ .١٨٩.ص. نفس املرجع ٧

٤٨

الباحثة املقابلة جلمع البيانات اليت مل تتناوهلا من استخدمت الباحثة باملقابلة مع وقامت. الوثائقية واملالحظة واالستبيان واالختبار

مدرس القواعد من خالل نظم ألفية ابن مالك وبعض الطالبات عن صميم التعليم يف استخدام الكتاب ومع اخلبريين يف جمال احملتوى وجمال ت

.التقومي التكويينها الباحثة يف مجع البيانات بأسلوب وأما األدوات اليت استخدمت

. املقابلة فهي دليل املقابلة تحليل البياناتأسلوب -٥ البيانات من االستبيان ) أ

إن حتليل البيانات ستحصل عليها الباحثة من جتربة الكتاب املنتج وتستخدم الباحثة لتثبيت القيمة العالية . املطور يكون حتليال وصفيا

٩:الستبيان بالرمز التايلل

:وأما القيمة األعلى لكل بند من البنود فتستخدم الباحثة الرمز التايل

. ١٣٥. ، صنفس املرجع ٨

٩ Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Bandung:Alfabeta, ٢٠١٠), hlm.٤١٨.

.عدد املستجيبني xعدد األسئلة xنتيجة اإلجابة األعلى = القيمة األعلى

.عدد املستجيبني xنتيجة اإلجابة األعلى = القيمة األعلى

٤٩

:وأما النسبة املائوية للنتيجة احملصولة من االستبيان فهي كما يلي قرره وفيما يلي دليل تفسري البيانات من نتيجة التصديق والتثبيت كما

١٠:وزير الشؤون الدينية البيان معيار النجاح املئوية الرقمميكن استخدامه يف التعليم جيد جدا وصادق % ١٠٠ -٨٥,٠١ ١

بدون التصحيحميكن استخدامه يف التعليم مقبول % ٨٥,٠١ -٧٠,٠١ ٢

بالتصحيح البسيطال ميكن استخدامه يف ناقص % ٧٠,٠١ -٥٠,٠١ ٣

التعليم يصلح كله أو يبدل مردود % ٥٠ -٠١ ٤

البيانات من االختبار ) ب

الباحثة رمز االختبار، فاستخدمتالباحثة من تناولتهاالبيانات اليت ١١:احلساب التائي التايل

t = ∑ ٢( ١)

١٠ Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, ٢٠١٣), hlm. ٤١.

١١Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta:Rineka Cipta, ٢٠١٠), hlm. ٣ ٣٥٠-٤٩ .

.١٠٠ xالقيمة األعلى : النتيجة احملصولة = %

٥٠

:البيان Md :املتوسط من نتيجة االختبار القبلي والبعدي xd : االحنراف من كل املوضوع N : املوضوع يف العينة

١٢:الطالبات يف االختبار فهو كما يليوأما معيار جناح

النسبة المائوية فئات الدرجات التقدير الرقم ١٠٠% -٩٠% ١٠٠-٩٠ جيد جدا ١ ٨٩%-٨٠% ٨٩-٨٠ جيد ٢ ٧٩%-٧٠% ٧٩-٧٠ متوسط ٣ ٦٩% ٦٩- ناقص ٤

١٢ Ika Lestari, Op.cit, hlm.٥٤.

٥١

الرابعالفصل وتحليلها ومناقشتها نتائج البحث

من ألفية ابن مالك تطوير كتاب تعليم النحو: األول المبحثاعتمدت الباحثة على من ألفية ابن مالك، لتطوير كتاب تعليم النحو

، )Dick & Carey(النموذح الذي صممه ديك وجاري املتكيفة من اخلطوات واخلطوات اليت استخدمتها الباحثة هي تسعة، حتليل االحتياجات واألهداف،

افرتاض األهداف التعليمية، ) ٤، حتليل الدارس والسياق) ٣لتعليم، حتليل ا) ٢ر تطوير واختيا) ٧تطوير اسرتاتيجية التعليم، ) ٦تطوير األدوات التقييمية، ) ٥

.إجراء التعديل) ٩قومي التكويين، تصميم وإجراء الت) ٨املادة التعليمية، تحليل االحتياجات واألهداف -١أهداف تطوير فة حاجات الطالبات واملعلم ولتعينيهذه اخلطوة ملعر

قامت الباحثة جبمع البيانات باملالحظة واملقابلة واالستبانة، .الكتاب التعليمي :يلي ومن نتائجها هي كما

نتائج املالحظة ) أقامت الباحثة باملالحظة عن تعليم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك

يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك ملعرفة ثالث نقط مهمة، الكتاب ) ٢، عملية تعليم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك ) ١:وهي

الطالبات يف تطبيق) ٣، ألفية ابن مالكاملستخدم لتعليم النحو من خالل نظم .اللغة العربية

٥٢

ا الباحثة هي كما يلي :ونتائج املالحظة اليت قامت نتائج المالحظة عن تعليم النحو من ألفية ابن مالك ٤.١جدول

النقط امللحوظة الرقم

١

عملية تعليم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك النظم كلمة فكلمة والطالبات يكتنب برتمجةأن تقوم املدرسة

.ترمجة النظم كلمة فكلمة من ترمجة املدرسة تشرح املدرسة مراد البيت مث يعطي األمثلة والطالبات

.يستمعنها

٢

الكتاب املستخدم لتعليم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك الكتاب الذي ألفه األستاذ حممد محيدي بن جزري وحيتوي

هذا الكتاب على النظم وترمجة النظم كلمة فكلمة باللغة اجلاوية وشرح النظم باللغة اإلندونيسية وبكتابة فيغون، وأمثلة

. البيت من القرآن واحلديث والشعر والتعبريات وحيتوي الكتاب الذي ألفه األستاذ عبد السالم بن حممد نعيت

هذا الكتاب على النظم وشرح البيت باللغة العربية .واإلندونيسية وبكتابة فيغون واألمثلة

الكتاب الذي ألفه األستاذ عبد املغين وحيتوي هذا الكتابعلى النظم وشرح النظم باللغة العربية واإلندونيسية وبكتابة

.فيغون واألمثلة

٣

تطبيق الطالبات يف اللغة العربية الطالبة تتعود الكالم باللغة العربية املختلطة باللغة اجلاوية وال

وتعترب الباحثة . تستخدم القواعد الصحيحة ولو كانت أساسية .أن كفاءة الطالبات أكثرها مازالت يف النظرية وال يف التطبيق

٥٣

نتائج املقابلة ) ب

ا الباحثة هي احلوار مع مدرسة النحو من خالل واملقابلة اليت قامت :ملعرفة النقط التالية ٢٠١٤فربايري ٢٢نظم ألفية ابن مالك، يوم السبت،

المقابلة مع مدرسة النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك نتائج ٤.٢جدول توضيح البيانات البيانات الرقم

أهداف التعليم ١

أن حتفظ الطالبة األبيات من ألفية ابن .مالك

نظرية القواعد من خالل أن تفهم الطالبة .نظم ألفية ابن مالك

أن تقدر الطالبة على فهم النصوصالعربية من القرآن الكرمي واألحاديث

.النبوية وكتب الرتاث وغري ذلك أن تقدر الطالبة على االتصال باللغة

.العربية شفهيا أو حتريريا صحيحني٢

املواد التعليمية

املوضوعات يف ألفية ابن املواد التعليمية هي مجيع مالك من املقدمة والكالم وما يتألف منه إىل اإلدغام، وهذه املوضوعات تدرس يف ثالث

:مراحل، هي املوضوعات من املقدمة إىل احلال مدروسة

يف الفصل الثاين للفصل الدراسي .األحدي

املوضوعات من التمييز إىل عوامل اجلوازم

٥٤

الدراسي مدوسة يف الفصل الثاين للفصل .الزوجي

املوضوعات من أما ولو ولوما إىل اإلدغاممدروسة يف الفصل الثالث للفصل

.الدراسي األحدي٣

مشكالت التعليم

ينعس بعض الطالبات أثناء عملية .التعليم

محاسة الطالبات يف التعلم منخفضة. مل تكن التدريبات لتطبيق نظريات القواعد

.املدروسة بامللل، ألن درس النحو تشعر الطالبات

من خالل نظم ألفية ابن مالك له حصة .كثرية يف التعليم

٤ كفاءة الطالبات

طالبات حيفظن األبيات من ألفية ابن مالك ويفهمن شرح األبيات ولكن بعضهن ال يقدر

.على التطبيق يف القراءة أو الكتالبة أو الكالم٦

طريقة التعليمتعليم النحو من خالل الطريقة املستخدمة يف

نظم ألفية ابن مالك يف مدرسة منبع الصاحلني .هي الطريقة االستقرائية

نتائج االستبانة) ج

قدمت الباحثة االستبانة إىل طالبات الفصل الثاين من قسم العلوم يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك ملعرفة ) ٥(و) ٤(الدينية

٥٥

ن يف تعل يم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك ولتعيني األهداف يف حاجاطالبة، ٨٨وعدد الطالبات الاليت ميألن االستبانة هو . تطوير كتاب تعليم النحو

ونوع االستبانة اليت قدمتها ). ٥(طالبة من فصل ٤٥و) ٤(طالبة من فصل ٤٣لباحثة على الباحثة إما مغلق وإما مفتوح ، من االستبانة املغلقة فحصلت ا

:املعلومات التالية عن حاجات الطالبات المغلقة نتائج االستبانة ٤.٣جدول

نتائج االختيارات األسئلة الرقم الطالبات

النسبة املئوية %

تعميق تعليم القواعد ١ النحوية الوظيفية

% ٢٠ ١٨ موافق جدا % ٥٩ ٥٢ موافق

% ٢٠ ١٨ غري موافق

البيت شرح القاعدة من ٢ باللغة البسيطة

% ٤٣ ٣٨ موافق جدا % ٤٠ ٣٥ موافق

% ١٧ ١٥ غري موافق

تقدمي األمثلة املتنوعة يف ٣ تعليم النحو

% ٥٤ ٤٨ موافق جدا % ٢٧ ٢٤ موافق

% ١٨ ١٦ غري موافق

٤ تقدمي األمثلة يف تعليم النحو على حسب

التعبريات اليومية

% ٤٥ ٤٠ موافق جدا % ٤٣ ٣٨ موافق

% ١١ ١٠ غري موافق

تقدمي التمارين يف تعليم ٥ النحو

% ٢٣ ٢٠ موافق جدا % ٦٩ ٦١ موافق

٥٦

% ٨ ٧ غري موافق

% ٢٠طالبة أو ١٨من إجابات االستبانة السابقة، فعرفت الباحثة أن % ٢٠طالبة أو ١٨و " موافق "قلن % ٥٩طالبة أو ٥٢و" موافق جدا"قلن طالبة ٣٨بوجود تعميق تعليم القواعد النحوية الوظيفية، وأن " غري موافق"قلن طالبة ١٥و" موافق"قلن % ٤٠طالبة أو ٣٥و" موافق جدا"قلن % ٤٣أو بوجود شرح القاعدة من البيت باللغة البسيطة، وأن " غري موافق"قلن % ١٧أو " موافق"قلن % ٢٧طالبة أو ٢٤و" موافق جدا"قلن % ٥٤طالبة أو ٤٨

بتقدمي األمثلة املتنوعة يف تعليم النحو، " غري موافق"قلن % ١٨طالبة أو ١٦وقلن % ٤٣طالبة أو ٣٨و" موافق جدا"قلن % ٤٥طالبة أو ٤٠وأن

بتقدمي األمثلة يف تعليم " غري موافق"قلن % ١١طالبات أو ١٠و" موافق"موافق "قلن % ٢٣طالبة أو ٢٠النحو على حسب التعبريات اليومية، وأن

غري "قلن % ٨طالبات أو ٧و" موافق"قلن % ٦٩طالبة أو ٦١و" جدا .موافق بقدمي التمارين يف تعليم النحو

من البيانات السابقة، فتناولت الباحثة املعلومات على أن الطالبات وعة حيتجن إىل كتاب تعليم النحو الوظيفي الذي فيه بيان لغة بسيطة وأمثلة متن

.على حسب التعبريات اليومية ومتارين أو تدريبات :االستبانة املفتوحة فهي كما يلي نتائجوأما

نتائج االستبانة المفتوحة عن حاجات الطالبات ٤.٤جدول اإلجابات األسئلة الرقم .لفهم قواعد اللغة العربية ما هدفك يف تعليم ١

٥٧

القرآن لقراءة النصوص العربية من ألفية ابن مالك ؟واحلديث والشعر وغري ذلك قراءة

.صحيحة وفهمها فهما جيدا لتأليف الكتاب لالتصال باللغة العربية الصحيحة.

كيف عملية تعليم ٢ألفية ابن مالك يف

فصلك؟

ترمجة النظم وشرح مراده وتقدمي أمثلته. التعليم فعال بل قد يأيت امللل ألن حصة

.النحو كل يوم إال يوم واحد قراءة النظم مجاعة قبل بداية الدرس.

كيف عملية تعليم ٣ألفية ابن مالك

تريدين؟

أن يكون التعليم جذابا. أن تشري املدرسة الطالبات لتقدمي األمثلة

.من الدرس الذي شرحته بعد ترمجة النظم، على األحسن أن

.تلخص املدرسة القواعد على األحسن أن يعقد عمل التمارين.

تفضل ؟ شرح أيهما ٤بيت ألفية ابن مالك باللغة العربية أو

.االجنليزية

اللغة اإلندونيسية أسهل فهما من اللغة .العربية

باللغة العربية فاإلندونيسية.

ما رأيك عن الكتاب ٥الذي تستخدمني يف تعلم النحو من خالل ألفية ابن

جيد ومفهوم واضح. على األحسن أن يكون شرح النظم

.اللغة اإلندونيسية ليسهلنا يف تعلمهب غري ملخص.

٥٨

حيتاج فهمه إىل وقت طويل واملشاورة مالك؟ .والسؤال باألخرى

قياس احلرف صغري يسبب الصعوبة لفهم .الكتاب

لغة الكتاب غري بسيط حىت يصعب . فهمه

استخدام نوع كتابة فيغون يسبب صعوبة .فهمه

عدم التمارين يف الكتاب املستخدم .الفهم وتعميق املادةلتسهيل

من نتائج االستبانة املفتوحة السابقة، عرفت الباحثة عن أهداف تعليم

النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك لدى الطالبات وعملية تعليمه ورجاءهن يف تعليمه واللغة أحسن االستخدام يف شرح بيته وآراءهن عن الكتاب املستخدم

.يف التعليمواعتربت الباحثة أن عملية تعليم النحو من خالل نظم ألفية ابن مالك

يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك جيدة ولكن غري كاملة لعدم التمارين بعد تعليم القواعد كذلك يف الكتاب املستخدم، لذا أرادت الباحثة أن

وع حىت تتعمق الطالبة الفهم تطور الكتاب الذي فيه متارين تطبيقة بعد كل موض . وال تنسى بعد فهمه

٥٩

تحليل التعليم -٢يف هذه اخلطوة قامت الباحثة بتعيني املواضع اليت كتبتها يف الكتاب

التعليمي نسبة إىل حاجات الطالبات واملعلمة يف تعليم النحو من ألفية ابن التمييز وحروف مبحثا هي هي ١٩وحيتوي هذا الكتاب التعليمي على . مالك

اجلر واإلضافة وإعمال املصدر وإعمال اسم الفاعل والتعجب ونعم وبئس وما جرى جمرامها وأفعل التفضيل والنعت والتوكيد وعطف النسق والبدل والنداء وفصل يف تابع املنادى واملنادى املضاف إىل ياء املتكلم واالختصاص والتحذير

.رفواإلغراء وأمساء األفعال وما ال ينص تحليل الدارس والسياق -٣

ن يف تشتمل هذه اخلطوة على حتليل كفاءة الطالبات وسلوكهن وشأحتليل شأن التعليم من حيث املعرفات واملهارات اجلديدة اليت فيه و . التعليم

:فحصلت الباحثة على املعلومات اآلتية. استخدمتها الباحثة معيار الكفاءة ٤.٥جدول

الكفاءة األساسية ٤.٦جدول

الكفاءة األساسية المباحث الرقمتستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل التمييز ١

معيار الكفاءة الرقمأن تقدر الطالبات على قراءة النصوص من القرآن الكرمي واألحاديث ١

.النبوية والكتب الرتاثية وغري ذلك .أن تقدر الطالبات على التعبري الصحيح شفهويا أو حتريريا ٢

٦٠

.اليت تشمل على التمييز م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو

.من التمييز٢

حروف اجلر

تستطيع الطالبة أن تذكر معاين حروف .اجلر تستطيع الطالبة أن تستخدم حروف

.اجلر يف التعبري٣

اإلضافة

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على اإلضافة

م اجلمل ّ تستطيع الطالبة أن أن تقو .املركبة من اإلضافة

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل إعمال املصدر ٤ .اليت تشمل على إعمال املصدر

إعمال اسم ٥ الفاعل

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على إعمال اسم الفاعل

٦

التعجب

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على التعجب

م اجلمل ّ تستطيع الطالبة أن تقو .التعجبية

نعم وبئس وما ٧ جرى جمرامها

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلملاليت تشمل على نعم وبئس وما جرى

.جمرامهاتستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل أفعل التفضيل ٨

٦١

.تشمل على أفعل التفضيلاليت م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو

.من أفعل التفضيلتستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل النعت ٩

. اليت تشمل على النعت١٠

التوكيد

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على التوكيد

م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو . من التوكيد

١١

عطف النسق

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على عطف النسق

م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو .من عطف النسق

١٢

البدل

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على البدل

م اجلمل املركبة تستطيع الطالب ّ ة أن تقو .من البدل

١٣

النداء

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على النداء

م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو .من النداء

فصل يف تابع ١٤ املنادى

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على تابع املنادى

٦٢

م اجلمل ّ تستطيع الطالبة أن أن تقو . املركبة من تابع املنادى

املنادى املضاف ١٥ إىل ياء املتكلم

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلملاليت تشمل على املنادى املضاف إىل

.ياء املتكلم١٦

االختصاص

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على االختصاص

م اجلمل املركبة تستطيع ّ الطالبة أن تقو .من االختصاص

١٧

التحذير واإلغراء

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على التحذير واإلغراء

م اجلمل املركبة ّ تستطيع الطالبة أن تقو .من التحذير واإلغراء

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل أمساء األفعال ١٨ .على أمساء األفعالاليت تشمل

١٩ ما ال ينصرف

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل .اليت تشمل على ما ال ينصرف

افتراض األهداف التعليمية -٤

شرحتبافرتاض أهداف التعليم، يعين ةالباحث قامتيف هذه اخلطوة معيار ةالباحث بقول آخر أثبت. ون األهداف اخلاصةأهداف التعليم العامة إىل ك

هذه اخلطوة املعلومات للقيام وتفيد. لكفاءة األساسية واملؤشراتالتعليم وا :فحصل الباحث على املعلومات اآلتية. بتطوير بنود األسئلة

٦٣

األهداف التعليمية ٤.٧جدول المؤشرات الكفاءة األساسية المباحث

التمييز

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.التمييز تستطيع الطالبة

م اجلمل ّ أن تقواملركبة من

.التمييز

تستطيع الطالبة أن تعني .التمييز ونوعه يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل بالتمييز املناسب

تستطيع الطالبة أن حتولاجلمل العادية إىل اجلمل

.املركبة من التمييز تستطيع الطالبة أن حتول

التمييز املنصوب اجلمل من رور .إىل التمييز ا

تستطيع الطالبة أن جتعل .األمثلة من التمييز املنصوب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من التمييز املنصوب

املسوق لبيان ما تعلق به .العامل

تستطيع الطالبة أن تبحثعن األخطاء يف اجلمل

املركبة من التمييز .وتصححها

٦٤

حروف اجلر

تستطيع الطالبةأن تذكر معاين

.حروف اجلر تستطيع الطالبة

أن تستخدم حروف اجلر يف

.التعبري

تستطيع الطالبة أن تعنيمعاين حروف اجلر يف

اآليات القرآنية واألحاديث .النبوية

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل حبرف اجلر املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعل .األمثلة من حروف اجلر

اإلضافة

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.اإلضافة تستطيع الطالبة

م ّ أن أن تقواجلمل املركبة من

.اإلضافة

تستطيع الطالب أن تعنياملضاف واملضاف إليه ونوع

.اإلضافة يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل باملضاف أو املضاف .إليه املناسبني

الطالبة أن تشكل تستطيعالكلمة اليت تكون مضافا أو

.مضافا إليه يف اجلمل تستطيع أن جتعل األمثلة من

اجلمل املركبة من اإلضافة .اللفظية واملعنوية

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من الكلمة اليت

.أضيفت إىل اجلمل

٦٥

تستطيع الطالبة أن تبحثعن األخطاء يف اجلمل من

الرتكيب اإلضايف .وتصححها

إعمال املصدر

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت تشمل على إعمال

.املصدر

تستطيع الطالبة أن تعنياملصدر ومعموله وموضعه

.اإلعرايب يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل باملصدر أو معموله .املناسبني

تستطيع الطالبة أن جتعلاملركبة من األمثلة من اجلمل

.أنواع املصدر ومعموهلا

إعمال اسم الفاعل

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت

تشمل على إعمال اسم .الفاعل

تستطيع الطالبة أن تعنياسم الفاعل واسم املفعول

ومعموهلما وموضعهما .اإلعرايب يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باسم الفاعل أو اسم

عول أو معموهلما املف .املناسبني

تستطيع الطالبة أن تشكل

٦٦

اسم الفاعل أو اسم املفعول .أو معموهلما يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن حتولاألفعال إىل اسم الفاعل أو

اسم املفعول مع تغيري . معموليهما

التعجب

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.التعجب الطالبة تستطيع

م اجلمل ّ أن تقو .التعجبية

تستطيع الطالبة أن تعني .التعبري التعجيب يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملعبارات التعجب بالكلمة

.املناسبة تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من عبارات .التعجب

تستطيع الطالبة أن تبحثعن األخطاء عن التعجب

.يف اجلمل وتصححها

وبئس نعم وما جرى

جمرامها

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت

تشمل على نعم وبئس .وما جرى جمرامها

تستطيع الطالبة أن تشكلاجلمل املركبة من نعم وبئس

.ومعموليهما تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل املركبة من نعم وبئس .بالكلمة املناسبة

٦٧

تستطيع الطالبة أن جتعلمن نعم وبئس األمثلة

.وفاعليهما الظاهرين تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من نعم وفاعله .املسترت

أفعل التفضيل

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.أفعل التفضيل تستطيع الطالبة

م اجلمل ّ أن تقواملركبة من أفعل

.التفضيل

تستطيع الطالبة أن تعني .اجلمل أفعل التفضيل يف

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل بأفعل التفضيل

.املناسب تستطيع الطالبة أن تصيغ

.أفعل التفضيل من الفعل تستطيع الطالبة أن جتعل

.األمثلة من أفعل التفضيل تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل املركبة من أفعل التفضيل

.وتصححها

النعتقرأ تستطيع الطالبة أن ت

وتركب اجلمل اليت .تشمل على النعت

تستطيع الطالبة أن تعنيالنعت واملنعوت ونوع النعت

.يف اجلمل تستطيع الطابة أن تشكل

٦٨

النعت واملنعوت يف النص .القصري

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل بالنعت املفرد

.املناسب تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بنعت اجلملة .املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من النعت احلقيقي

.والسبيب

التوكيد

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.التوكيد تستطيع الطالبة

م اجلمل ّ أن تقواملركبة من

. التوكيد

تستطيع الطالبة أن تعنياملؤكد واملؤكد ونوع التوكيد

.يف اجلمل كل تستطيع الطالبة أن تش

.كلمة التوكيد تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بالتوكيد اللفظي .والتوكيد املعنوي

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من اجلمل املركبة من

.التوكيد اللفظي واملعنوي تستطيع الطالبة أن تبحث

٦٩

عن األخطاء يف اجلمل املركبة من التوكيد

.ويصححها

عطف النسق

تستطيع الطالبةتقرأ وتركب أن

اجلمل اليت تشمل على .عطف النسق

تستطيع الطالبةم اجلمل ّ أن تقو

املركبة من عطف .النسق

تستطيع الطالبة أن تعنياملعطوف واملعطوف عليه وحرف العطف ومعناه يف

.اجلمل تستطيع الطالبة أن تشكل

املعطوف واملعطوف عليه يف .اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملباملعطوف أو اجلمل

.املعطوف عليه املناسبني تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل حبرف العطف .املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من حرف

.العطف تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل املركبة من عطف النسق

٧٠

.ويصححها

البدل

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اليت اجلمل تشمل على

.البدل تستطيع الطالبة

م اجلمل ّ أن تقواملركبة من

.البدل

تستطيع الطالبة أن تعنيالبدل واملبدل منه ونوع

.البدل يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تشكل

.البدل واملبدل منه يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بالبدل أو املبدل منه .املناسبني

الطالبة أن جتعل تستطيعاألمثلة يف اجلمل من أنواع

.البدل تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل .املركبة من البدل وتصححها

النداء

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

.النداء تستطيع الطالبة

م اجلمل ّ أن تقواملركبة من

تستطيع الطالبة أن تعني .املنادى ونوعه يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تشكل .املنادى يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل باملنادى املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من أنواع

٧١

.املنادى .النداء تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل .املركبة من النداء وتصححها

فصل يف نادىتابع امل

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على تابع

.املنادى تستطيع الطالبة

م ّ أن أن تقواجلمل املركبة من

. تابع املنادى

تستطيع الطالبة أن تبحثعن املنادى بأي وتابعه يف

.القرآن تستطيع الطالبة أن تعني

املنادى بأي وتابعه يف .اجلمل

تكمل تستطيع الطالبة أن .اجلمل بصفة أي املنادى

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من املنادى

.بأي وتابعه تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل املركبة من املنادى بأي وتابعه

.وتصححها

املنادى املضاف إىل ياء املتكلم

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت

نادى تشمل على امل .املضاف إىل ياء املتكلم

تستطيع الطالبة أن تضيفاملنادى إىل ياء املتكلم يف

.مخسة أشكال تستطيع الطالبة أن جتعل

٧٢

األمثلة يف اجلمل من أنواع " أم"و" أب"املنادى

.املضافني إىل ياء املتكلم

االختصاص

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على .االختصاص

تستطيع الطالبةم اجلمل ّ أن تقو

املركبة من .االختصاص

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باالسم املختص

.وتابعه تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة يف اجلمل من .االختصاص بأي وغريه

تستطيع الطالبة أن تبحثعن األخطاء يف اجلمل املركبة من االختصاص

.وتصححها

التحذير واإلغراء

تستطيع الطالبةأن تقرأ وتركب

اجلمل اليت تشمل على

التحذير .واإلغراء

تستطيع الطالبةم اجلمل ّ أن تقو

املركبة من التحذير

تستطيع الطالبة أن تعنياجلمل اليت تدل على

.التحذير واإلغراء تستطيع الطالبة أن تعني

الكلمة احملذرة والكلمة ا يف اجلمل .املغرى

تستطيع الطالبة أن تشكلالكلمة احملذرة والكلمة

ا يف اجلمل .املغرى تستطيع الطالبة أن تكمل

٧٣

العبارات التحذيرية واإلغرائية .واإلغراء .بالكلمة املناسبة

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من

.التحذير واإلغراء تستطيع الطالبة أن تبحث

عن األخطاء يف اجلمل حذير واإلغراء املركبة من الت .وتصححها

أمساء األفعال

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت تشمل على أمساء

.األفعال

تستطيع الطالبة أن تذكر .اسم الفعل من الفعل املعني

تستطيع الطالبة أن تذكر .الفعل من اسم الفعل املعني

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من أمساء

.األفعال

ما ال ينصرف

تستطيع الطالبة أن تقرأ وتركب اجلمل اليت تشمل على ما ال

.ينصرف

تستطيع الطالبة أن تعنياالسم غري املنصرف يف

.اجلمل تستطيع الطالبة أن تشكل

االسم غري املنصرف يف .اجلمل

تستطيع الطالبة أن جتعل

٧٤

تطوير األدوات التقييمية -٥قامت الباحثة بتطوير أدوات االختبار على حسب املؤشرات اليت تقيس

ا الباحثة .سلوك الطالبة بعد أن يدرسن النحو باستخدام الكتاب الذي طور :يلي وهي كما

األدوات التقييمية ٤.٨جدول أسئلة االختبار المؤشرات المباحث

التمييز

أن تعني تستطيع الطالبة .التمييز ونوعه يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل بالتمييز املناسب

تستطيع الطالبة أن حتولاجلمل العادية إىل اجلمل

.املركبة من التمييز تستطيع الطالبة أن حتول

اجلمل من التمييز املنصوب إىل التمييز

رور .ا تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من التمييز .املنصوب

عني متييزا يف اجلملالتالية بوضع اخلط

!حتته وعني نوعه أكمل اجلمل التالية

بلفظ التمييز !املناسب يف الفراغ

حول اجلمل التاليةإىل ما يكون فيها

!التمييز حول التمييز

املنصوب إىل أن !يكون متييزا جمرورا

هات ثالث مجليكون التمييز

األمثلة يف اجلمل املركبة من .االسم غري املنصرف

٧٥

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من التمييز

املنصوب املسوق لبيان ما .تعلق به العامل

تستطيع الطالبة أنتبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من التمييز

.وتصححها

املنصوب فيها من !املقادير

هات ثالث مجليكون التمييز

املنصوب فيها من !األعداد

هات مخس مجل يكون التمييز

املنصوب فيها من سوق لبيان ما امل

!تعلق به العامل عني األخطاء يف

اجلمل التالية مث !صححها

حروف اجلر

تستطيع الطالبة أن تعنيمعاين حروف اجلر يف

اآليات القرآنية .واألحاديث النبوية

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل حبرف اجلر

.املناسب تستطيع الطالبة أن جتعل

.األمثلة من حروف اجلر

معاين حروف عنياجلر اليت حتتها خط

!يف اآليات التالية عني معاين حروف

اجلر اليت حتتها خط !يف األحاديث التالية

أكمل اجلمل التاليةحبروف اجلر

!املناسبة

٧٦

هات مجال مفيدةمن حروف اجلر

!التالية

اإلضافة

تستطيع الطالب أن تعنياملضاف واملضاف إليه .ونوع اإلضافة يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باملضاف أو

.املضاف إليه املناسبني تستطيع الطالبة أن

تشكل الكلمة اليت تكون مضافا أو مضافا إليه يف

.اجلمل تستطيع أن جتعل األمثلة

من اجلمل املركبة من .اإلضافة اللفظية واملعنوية

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من الكلمة اليت

.ىل اجلملأضيفت إ تستطيع الطالبة أن

تبحث عن األخطاء يف اجلمل من الرتكيب .اإلضايف وتصححها

عني املضافواملضاف إليه وبني

نوع اإلضافة يف !اآليات التالية

أكمل اجلمل التاليةباملضاف أو املضاف

!إليه مع شكلهما هات ثالث مجل

مفيدة عن تركيب !اإلضافة اللفظية

هات ثالث مجليدة عن تركيب مف

!اإلضافة املعنوية هات أمثلة لأللفاظ

اليت أضيفت إىل !اجلمل فيما يلي

عني األخطاء يفالرتاكيب التالية

بوضع خط حتتها مث !صححها

٧٧

إعمال املصدر

تستطيع الطالبة أن تعنياملصدر ومعموله وموضعه

.اإلعرايب يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

معموله اجلمل باملصدر أو .املناسبني

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من اجلمل املركبة

من أنواع املصدر .ومعموهلا

عني املصادر فيمايلي مع بيان معمول

كل منها وموضعه !اإلعرايب

أكمل اجلمل التاليةبالكلمات املناسبة

مع الشكل من !املصادر أو معموهلا

هات مخس مجلمفيدة من املصادر

ا حبدودها ومعوال !التالية

إعمال اسم الفاعل

تستطيع الطالبة أن تعنياسم الفاعل واسم املفعول

ومعموهلما وموضعهما .اإلعرايب يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باسم الفاعل أو

اسم املفعول أو معموهلما .املناسبني

تستطيع الطالبة أن

عني اسم الفاعل أواسم املفعول فيما يلي مع بيان كل

معموليهما وموضعه !اإلعرايب

أكمل العباراتالتالية بالكلمات

املناسبة مع الشكل من اسم الفاعل أو

٧٨

تشكل اسم الفاعل أو معموهلما اسم املفعول أو

.يف اجلمل تستطيع الطالبة أن حتول

األفعال إىل اسم الفاعل أو اسم املفعول مع تغيري

. معموليهما

أو اسم املفعول !معموليهما

حول األفعال اليتحتتها خط إىل اسم

الفاعل أو اسم املفعول مع

!معموهلما

التعجب

تستطيع الطالبة أن تعني .التعبري التعجيب يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملعبارات التعجب بالكلمة

.املناسبة تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من عبارات .التعجب

الطالبة أن تستطيعتبحث عن األخطاء عن

التعجب يف اجلمل .وتصححها

عني أسلوبالتعجب فيما يلي

!بوضع اخلط حتته أكمل العبارات

التالية بالكلمة املناسبة لتعبري

!التعجب صغ أسوليب التعجب

!يف العبارات التالية احبث عن أخطاء

أسلوب التعجب فيما يلي مث

!صححها

نعم وبئس وما جرى

تستطيع الطالبة أنتشكل اجلمل املركبة من

شكال للجمل هات !التالية

٧٩

.نعم وبئس ومعموليهما رامهاجم تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل املركبة من نعم .وبئس بالكلمة املناسبة

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من نعم وبئس

.وفاعليهما الظاهرين تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من نعم وفاعله .املسترت

ضع كلمة مناسبةللفراغ يف اجلمل !التالية مع شكلها

هات ثالث مجل من !نعم وفاعلها الظاهر

هات ثالث مجل منبئس وفاعلها

!الظاهر هات ثالث مجل من

نعم وفاعلها املسترت !يفسرها التمييز

هات ثالث مجل منبئس وفاعلها املسترت

!يفسرها التمييز

أفعل يلالتفض

تستطيع الطالبة أن تعني .أفعل التفضيل يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل بأفعل التفضيل

.املناسب تستطيع الطالبة أن تصيغ

.أفعل التفضيل من الفعل تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة من أفعل

عني أفعل التفضيلفيما يلي بوضع

!اخلط حتته ضع كلمة مناسبة

من أفعل التفضيل !فيما يلي

صغ أفعل التفضيلمن األفعال التالية

وضعها يف مجل

٨٠

.التفضيل تستطيع الطالبة أن

تبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من أفعل

.التفضيل وتصححها

!مفيدة احبث عن األخطاء

املتعلقة بأفعل التفضيل فيما يلي مث

!صححها

النعت

تستطيع الطالبة أن تعنيواملنعوت ونوع النعت

.النعت يف اجلمل تستطيع الطابة أن تشكل

النعت واملنعوت يف النص .القصري

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل بالنعت املفرد

.املناسب تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بنعت اجلملة .املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة من النعت

.احلقيقي والسبيب

نعوت عني النعت واملونوع النعت فيما

!يلي شكل النعت التابع

واملقطوع يف النص التايل باحلدود

!املذكورة أكمل العبارات

التالية بالنعت املفرد أو منعوته مع

!شكلهما أكمل العبارات

التالية بالنعت من !اجلملة مع شكله

هات اجلمل املفيدةمن النعت احلقيقي

باستخدام الكلمات !التالية

٨١

جلمل املفيدة هات امن النعت السبيب

باستخدام الكلمات !التالية

التوكيد

تستطيع الطالبة أن تعنياملؤكد واملؤكد ونوع

.التوكيد يف اجلمل تستطيع الطالبة أن

.تشكل كلمة التوكيد تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بالتوكيد اللفظي .والتوكيد املعنوي

تستطيع الطالبة أن جتعلمن اجلمل املركبة األمثلة

من التوكيد اللفظي .واملعنوي

تستطيع الطالبة أنتبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من التوكيد

.ويصححها

عني املؤكد واملؤكدوبني نوع التوكيد يف

!اجلمل التالية امإل الفراغ بالتوكيد

املعنوي مع شكله !يف اجلمل التالية

امإل الفراغ بالتوكيدشكله اللفظي مع

من املؤكد الذي حتته خط يف اجلمل

!التالية هات مجال مفيدة

عن التوكيد املعنوي !للكلمات التالية

هات مجال مفيدةعن التوكيد اللفظي

!للكلمات التالية عني األخطاء عن

التوكيد فيما يلي مث

٨٢

!صححها

عطف النسق

تستطيع الطالبة أن تعنياملعطوف واملعطوف عليه

ومعناه وحرف العطف .يف اجلمل

تستطيع الطالبة أنتشكل املعطوف

واملعطوف عليه يف .اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باملعطوف أو

.املعطوف عليه املناسبني تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل حبرف العطف .املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من

.حرف العطف أن تستطيع الطالبة

تبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من عطف

.النسق ويصححها

عني املعطوفواملعطوف عليه

وحرف العطف مع !إفادته فيما يلي

امإل الفراغباملعطوف املناسب

!مع شكله امإل الفراغ

باملعطوف عليه !املناسب مع شكله

ضع حرف العطف !املناسب فيما يلي

هات مجال مفيدةعن حروف العطف

!التالية عني األخطاء عن

عطف النسق يف اجلمل التالية

!وصححها

عني البدل واملبدل تستطيع الطالبة أن تعني البدل

٨٣

البدل واملبدل منه ونوع .البدل يف اجلمل

تستطيع الطالبة أنتشكل البدل واملبدل منه

.يف اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

اجلمل بالبدل أو املبدل .منه املناسبني

أن جتعل تستطيع الطالبةاألمثلة يف اجلمل من

.أنواع البدل تستطيع الطالبة أن

تبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من البدل

.وتصححها

منه ونوع البدل فيما !يلي أكمل العبارات

التالية بالبدل مع شكله من املبدل منه

!الذي حتته خط أكمل العبارات

التالية باملبدل منه !كلهمع ش هات مجال من أنواع

!البدل كما يلي احبث عن األخطاء

حول البدل يف اجلمل التالية مث

!صححها

النداء

تستطيع الطالبة أن تعني .املنادى ونوعه يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن .تشكل املنادى يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل باملنادى املناسب

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من

عني املنادى ونوعه !فيما يلي

أكمل العباراتالتالية باملنادى

!املناسب مع شكله هات مجال مفيدة

!مما يلي احبث عن األخطاء

٨٤

.أنواع املنادى تستطيع الطالبة أن

تبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من النداء

.وتصححها

حول النداء يفاجلمل التالية مث

!صححها

فصل يف تابع املنادى

تستطيع الطالبة أنتبحث عن املنادى بأي

.وتابعه يف القرآن تستطيع الطالبة أن تعني

املنادى بأي وتابعه يف .اجلمل

تستطيع الطالبة أن تكمل .اجلمل بصفة أي املنادى

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من

.وتابعهاملنادى بأي تستطيع الطالبة أن

تبحث عن األخطاء يف اجلمل املركبة من املنادى

.بأي وتابعه وتصححها

اكتب مخس أمثلةمن اآليات القرآنية

" أي"عن املنادى وتابعه وضع خطا

واحدا حتت املنادى !وخطني حتت تابعه

ضع صفة للمنادى !فيما يلي" أي" هات مجال مفيدة

" أي"من املنادى وتابعه باستخدام !الكلمات التالية

احبث عن األخطاءعن تابع املنادى

فيما يلي مث !صححها

املنادى املضاف إىل

تستطيع الطالبة أنتضيف املنادى إىل ياء

أضف الكلماتالتالية إىل ياء املتكلم

٨٥

.املتكلم يف مخسة أشكال ياء املتكلم تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة يف اجلمل من " أم"و" أب"أنواع املنادى

.إىل ياء املتكلماملضافني

!يف مخسة أوجه استخدم الكلمات

التالية يف مجل مفيدة !بأسلوب النداء

االختصاص

تستطيع الطالبة أن تكملاجلمل باالسم املختص

.وتابعه تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة يف اجلمل من .االختصاص بأي وغريه

أن تستطيع الطالبةتبحث عن األخطاء يف

اجلمل املركبة من .االختصاص وتصححها

أكمل العباراتالتالية بكلمة من !اسم خمتص وتابعه

هات مخس مجلمفيدة عن

!االختصاص بأي هات مجال مفيدة

عن االختصاص باستخدام الكلمات

!التالية احبث عن األخطاء

عن االختصاص يف اجلمل التالية مث

!صححها

التحذير واإلغراء

تستطيع الطالبة أن تعنياجلمل اليت تدل على

.التحذير واإلغراء تستطيع الطالبة أن تعني

عني التحذيرواإلغراء يف اجلمل

التالية بوضع الدائرة حول الرقم واكتب

٨٦

الكلمة احملذرة والكلمة ا يف اجلمل .املغرى

تستطيع الطالبة أنتشكل الكلمة احملذرة ا يف والكلمة املغرى

.اجلمل تستطيع الطالبة أن تكمل

العبارات التحذيرية غرائية بالكلمة واإل

.املناسبة تستطيع الطالبة أن جتعل

األمثلة يف اجلمل من .التحذير واإلغراء

تستطيع الطالبة أنتبحث عن األخطاء يف

اجلمل املركبة من التحذير .واإلغراء وتصححها

خطا واحدا حتت !واملغرىاحملذر

أكمل العباراتالتحذيرية التالية

بوضع كلمة مناسبة !مع شكلها

ضع كلمة مناسبةلإلغراء يف الفراغ

!للجمل التالية هات مخس مجل

مفيدة عن التحذير باستخدام الكلمات

!احملذرات التالية هات مخس مجل

مفيدة عن اإلغراء باستخدام الكلمات

ا التالية !املغرى خطاء احبث عن األ

يف العبارات التالية عن التحذير واإلغراء

!مث صححهاأمساء األفعال

تستطيع الطالبة أن تذكراسم الفعل من الفعل

اكتب أمساء األفعال !التاليةلألفعال

٨٧

.املعني تستطيع الطالبة أن تذكر

الفعل من اسم الفعل .املعني

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل من

.أمساء األفعال

اكتب األفعالألمساء األفعال

!التالية استخدم أمساء

األفعال التالية يف !مجل مفيدة

ما ال ينصرف

تستطيع الطالبة أن تعنياالسم غري املنصرف يف

.اجلمل تستطيع الطالبة أن

تشكل االسم غري .املنصرف يف اجلمل

تستطيع الطالبة أن جتعلاألمثلة يف اجلمل املركبة

.السم غري املنصرفمن ا

عني األمساء غرياملنصرفة بوضع اخلط حتتها وشكلها فيما

!يلي احبث عن األمساء

غري املنصرفة يف العبارات التالية مث

!صححها هات مجال مفيدة

عن األمساء غري املنصرفة باحلدود

!التالية

تطوير استراتيجية التعليم -٦اتيجية طورت الباحثة اسرت أهداف التعليم، بعد ما افرتضت الباحثة

. التعليم املستخدمة عند تعليم كتاب تعليم النحو الذي طورته

٨٨

عند استخدام الكتاب يف التعليم، تستخدم املعلمة الطريقة االستقرائية هي أن تشرح املعلمة القواعد مث تقدم األمثلة وبعد ذلك تقدم املعلمة الواجبات

تعدة يف الكتاب، ولعمل تلك التمارين ميكن وهي التمارين املس إىل الطالبات :بتطبيق الطرق التالية

.الواجبات الفردية، هي أن تعمل الطالبة التمارين منفردة يف الفصل )١الواجبات اجلماعية، هي أن تعمل الطالبة التمارين مجاعة حسب الفرقة اليت )٢

.فرقتها املعلمة يف الفصلالتمارين منفردة خارج الفصل الواجبات املنزلية، هي أن تعمل الطالبة )٣

.الدراسيين فيأيت الدور لتفتيشها، وميكن هذا التفتيش بالطرق وإذا مت عمل التمار

:التالية .أن تفتش املعلمة نفسها التمارين )١ن بإرشاد املعلمة يف الفصل )٢ .أن تفتش الطالبات إجابات صديقا

ن يف بإرشاد املعلمة يف .الفصلأن تفتش الطالبات إجابا تطوير واختيار المادة التعليمية -٧

طوير تاتيجية التعليم، قامت الباحثة بقامت الباحثة بتطوير اسرت بعد ما . واختيار املواد التعليمية

.ب تعليم النحو من ألفية ابن مالكالكتاب الذي طورته الباحثة هو كتا ا اجلديد" ومسته بـــــ مبحثا عن ١٩حثة ، كتبت البا"ألفية ابن مالك يف ثو

٨٩

القواعد النحوية املأخوذة من جواهر ألفية ابن مالك أي املختصر من ألفية ابن .مالك لألستاذ د هدايات الذي حيتوى على نظم القواعد الوظيفية

هذه املباحث التسع عشرة هي التمييز وحروف اجلر واإلضافة وإعمال جرى جمرامها وأفعل املصدر وإعمال اسم الفاعل والتعجب ونعم وبئس وما

التفضيل والنعت والتوكيد وعطف النسق والبدل والنداء وفصل يف تابع املنادى واملنادى املضاف إىل ياء املتكلم واالختصاص والتحذير واإلغراء وأمساء األفعال

.وما ال ينصرفدليل ) ٣املقدمة، ) ٢غالف الكتاب، ) ١هذا الكتاب من تركب

) ٦الكفاءة األساسية واملؤشرات، ) ٥حمتويات الكتاب، ) ٤استخدام الكتاب، ) ١عناصر، هي ٥ويف كل مبحث .قائمة املراجع) ٧املباحث التعليمية،

.التمارين التطبيقية) ٥شرح األمثلة، ) ٤األمثلة، ) ٣شرح البيت، ) ٢األبيات، تصميم وإجراء التقويم التكويني -٨حثة هو يتكون من ثالث خطوات، التقومي التقوميي الذي قامت به البا

.جتربة ميدانية) ٣جتربة فردية، ) ٢تصديق املنتج، ) ١ تصديق المنتج -١

قدمت الباحثة الكتاب املطور إىل اخلبري يف جمال تصميم تعليم اللغة العربية هو الدكتور نور هادي املاجستري واخلبري يف جمال حمتوى التعليم هو

.مصطفىالدكتور قريب اهللا با بكر

٩٠

وأتت الباحثة باالستبانة للحصول على التقييم واالقرتاحات واإلضافات وحصلت الباحثة على املعلومات . واملداخالت حول الكتاب املطور لتصحيحه

: اآلتية نتائج تصديق املنتج من خبري التصميم )١

قدمت الباحثة الكتاب املطور إىل اخلبري املتخصص يف جمال تصميم تعليم اللغة العربية، وهو الدكتور نور هادي حماضر يف قسم تعليم اللغة العربية . كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

:ونتائج هذه االستبانة هي كما يلي ائج تصديق المنتج من خبير تصميم تعليم اللغة العربيةنت ٤.٩جدول

األسئلة /البنود الرقم درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤ دليل استخدام الكتاب

√ وضوح دليل استخدام الكتاب ١ الكفاءة األساسية والمؤشرات

مناسبة الكفاءة األساسية بأهداف ٢ √ التعليم

قياس سلوك انضباط املؤشرات يف ٣ √ الطالبة

محتوى التعليم √ مناسبة املؤشرات مبحتوى التعليم ٤ √ انضباط ترتيب حمتوى التعليم ٥

٩١

حيث من واستخدمت الباحثة الرمز ملعرفة نتائج تصديق الكتاب املطور :تصميمه، وهو

√ سهولة حمتوى التعليم لفهم الطالبة ٦ √ جذابة عرض حمتوى التعليم ٧

القاعدة √ مناسبة الشرح بالنظم ٨ √ سهولة القاعدة لفهم الطالبة ٩ √ صحة لغة القاعدة ١٠

األمثلة √ مناسبة األمثلة بالقاعدة ١١ √ سهولة األمثلة لفهم الطالبة ١٢ √ صحة لغة األمثلة ١٣

شرح األمثلة √ وضوح شرح األمثلة ١٤ √ سهولة شرح األمثلة ١٥ √ صحة لغة شرح األمثلة ١٦

التمارين √ باملؤشراتمناسبة التمارين ١٧ √ مناسبة التمارين مبحتوى التعليم ١٨ √ وضوح أسئلة التمارين ١٩ √ صحة لغة أسئلة التمارين ٢٠

- - ٢٧ ٤٤ جمموعة

٩٢

٧١ ٨٠

، تدل هذه النتيجة على أن الكتاب % ٨٨,٧٥حصلت الباحثة على نتيجة ".جيد جدا"املطور يف درجة

وقد كتب اخلبري االقرتاحات واإلضافات واملداخالت يف تلك االستبانة، :وهي كما يلي تكون كتابة الغالف يف منتهى األسفل، وعلى األحسن أن ترفع

هناك مسافة متساوية للكتابة بني احلد األعلى قليال حىت تكون .واحلد األسفل

لتغري الكاتبة نوع احلرف يف حمتويات الكتاب لتكون واضحةا تعترب جزءا مهما .أل

كتبت الكاتبة بعض الكفاءات األساسية باستخدام الكلمة غريورأى اخلبري أن تكتب الكاتبة باستخدام " تفهم" املقيسة هي

". تشرح" كلمة نتائج تصديق املنتج من خبري احملتوى )٢

قدمت الباحثة الكتاب املطور إىل اخلبري املتخصص يف جمال حمتوى تعليم اللغة العربية، وهو الدكتور قريب اهللا با بكر مصطفى حماضر سوداين يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

:هذه االستبانة هي كما يلي نتائجو . احلكومية مباالنج، وأتت إليه باالستبانة

X ٧٥ ,٨٨ = % ١٠٠ %

٩٣

تصديق المنتج من خبير تصميم تعليم اللغة العربية نتائج ٤.١٠جدول

البنود الرقم درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤ الموجه

غالف الكتاب √ وضوح الكتابة ١ √ جذابة الكتابة ٢ √ انضباط الكتابة ٣ √ مناسبة قياس الكتاب ٤ √ انضباط قياس احلرف ٥ √ انضباط نوع احلرف ٦ √ مناسبة اندماج األلوان ٧ √ انضباط كثافة قرطاس الغالف ٨ √ مجال عرض الصورة ٩

وضع الغالفوضع الكتابة من طرف قرطاس ١٠

√ الكتاب

√ يف صفحة الغالفوضع الصورة ١١ √ وضع الصورة يف غالف الكتاب ١٢

المقدمة √ انضباط الوضع ١٣ √ وضوح احملتوى ١٤ √ وضوح تركيب اجلمل ١٥

٩٤

√ سهولة الفهم ١٦ √ جذابة العرض ١٧ √ صحة استخدام اللغة ١٨ √ بساطة اللغة ١٩ √ انضباط قياس احلرف ٢٠ √ انضباط نوع احلرف ٢١ √ انضباط مساحة الفسحة ٢٢ √ منهجية الكتابة ٢٣

قائمة محتويات الكتاب √ انضباط الوضع ٢٤ √ وضوح احملتوى ٢٥ √ سهولة الفهم ٢٦ √ جذابة العرض ٢٧ √ انضباط قياس احلرف ٢٨ √ انضباط نوع احلرف ٢٩ √ منهجية الكتابة ٣٠

دليل استخدام الكتاب √ انضباط الوضع ٣١ √ وضوح احملتوى ٣٢ √ سهولة الفهم ٣٣ √ جذابة العرض ٣٤ √ صحة اللغة ٣٥ √ بساطة اللغة ٣٦

٩٥

√ انضباط قياس احلرف ٣٧ √ انضباط نوع احلرف ٣٨ √ انضباط مساحة الفسحة ٣٩ √ منهجية الكتابة ٤٠

الكفاءة األساسية √ انضباط الوضع ٤١ √ سهولة الفهم ٤٢ √ وضوح احملتوى ٤٣ √ صحة اللغة ٤٤ √ وضوح اجلمل ٤٥ √ صحة الصيغة ٤٦ √ منهجية الكتابة ٤٧ √ جذابة العرض ٤٨

المؤشرات √ انضباط الوضع ٤٩ √ سهولة الفهم ٥٠ √ احملتوىوضوح ٥١ √ صحة اللغة ٥٢ √ وضوح اجلمل ٥٣ √ صحة الصيغة ٥٤ √ منهجية الكتابة ٥٥ √ جذابة العرض ٥٦

محتوى التعليم

٩٦

√ انضباط الوضع ٥٧ √ وضوح احملتوى ٥٨ √ وضوح اجلمل ٥٩ √ سهولة الفهم ٦٠ √ جذابة العرض ٦١ √ صحة اللغة ٦٢ √ بساطة اللغة ٦٣ √ انضباط قياس احلرف ٦٤ √ انضباط نوع احلرف ٦٥ √ انضباط مساحة الفسحة ٦٦ √ منهجية الكتابة ٦٧

التمارين √ انضباط الوضع ٦٨ √ وضوح احملتوى ٦٩ √ وضوح اجلمل ٧٠ √ سهولة الفهم ٧١ √ جذابة العرض ٧٢ √ اللغةصحة ٧٣ √ بساطة اللغة ٧٤ √ منهجية الكتابة ٧٥

جمموعة ٤ ١٠٥ ١٥٢

٢٦١

٩٧

واستخدمت الباحثة الرمز ملعرفة نتائج تصديق الكتاب املطور من حيث :تصميمه، وهو

٢٦١ ٣٠٠

املطور ، تدل هذه النتيجة على أن الكتاب% ٨٧حصلت الباحثة على نتيجة ".جيد جدا"يف درجة

وقد كتب اخلبري االقرتاحات واإلضافات واملداخالت يف تلك االستبانة، :وهي كما يلي هناك عبارات ليست من القرآن موضوعة مع اآليات يف

.التمارين هناك أخطاء لغوية جيب تصحيحها وهي مبنية يف مواضعها. األقواس هلاجيب ضبط اآليات القرآنية بالشكل ووضع. جيب التأكد من صحة نص بعض األحاديث النبوية الواردة.

تجربة فردية -٢قدمت الباحثة الكتاب املطور إىل معلمة النحو وست طالبات املستوى

بشرح الكتاب شرحا موجزا الباحثة وقامت) ٥(الثاين من قسم العلوم الدينية باب التوكيد يوم اخلميس وقامت كذلك بعملية التعليم املصغر معهن حبثت عن

. ٢٠١٤مايو ٢٩تاريخ منهن طالبتان يف مستوى الكفاءة األدىن وطالبتان وهذه الطالبات الست

دمت وق. يف مستوى الكفاءة املتوسطة وطالبتان يف مستوى الكفاءة األعلى .ليقُمن بتقييم الكتاب املطور الباحثة كذلك االستبانة إليهن

X ١٠٠ % = ٨٧ %

٩٨

تائج من االستبانة اليت قدمتها إىل معلمة وحصلت الباحثة على الن :النحو، وهي كما يلي

نتائج االستبانة من معلمة النحو في التجربة الفردية ٤.١١جدول

األسئلة /البنود الرقم درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤ الدليل

√ انضباط وضع الدليل ١ √ وضوح حمتوى الدليل ٢

مؤشرات التعليممناسبة مؤشرات التعليم بالكفاءات ٣

األساسية√

√ وضوح السلوك املرجو ٤ تحليل محتوى التعليم

مناسبة حمتوى التعليم مبؤشرات ٥ التعليم

√

√ وضوح ترتيب حمتوى التعليم ٦ √ سهولة حمتوى التعليم لفهم الطالبة ٧

القاعدة √ مناسبة القاعدة بالنظم ٨ √ سهولة القاعدة لفهم الطالبة ٩

األمثلة √ مناسبة األمثلة بالقاعدة ١٠

٩٩

√ سهولة األمثلة لفهم الطالبة ١١ √ جذابة األمثلة لتعلم الطالبة ١٢ √ كفاية األمثلة لفهم القاعدة ١٣

شرح األمثلة √ وضوح شرح األمثلة ١٤ √ الطالبةسهولة شرح األمثلة لفهم ١٥ √ جذابة عرض شرح األمثلة ١٦

التمارينمناسبة أسئلة التمارين مبؤشرات ١٧

التعليم √

√ جذابة أسئلة التمارين للعمل ١٨وضوح تعبري أسئلة التمارين لفهم ١٩

الطالبة √

أحوال الكتاب √ جذابة غالف الكتاب ٢٠ √ مناسبة احلرف املستخدم ٢١وضوح التحليل األساسي لفهم ٢٢

الكتاب التعليمي لدى الطالبة

√

مجموعة٤٢ ٣٢ - -

٧٤ واستخدمت الباحثة الرمز ملعرفة نتائج االستبانة السابقة من قبل معلمة

:النحو يف التجربة الفردية وهو

١٠٠

٧٤ ٨٨

، تدل هذه النتيجة على أن الكتاب % ٨٤,٠٩حصلت الباحثة على نتيجة ".مقبول"املطور يف درجة

وحصلت الباحثة على النتائج من االستبانة اليت قدمتها إىل ستة طالبات :يف التجربة الفردية، وهي كما يلي) ٥(املستوى الثاين من قسم العلوم الدينية

في التجربة الفرديةنتائج االستبانة من الطالبات ٤.١٢جدول

نتائج درجة التقويم األسئلة الرقم الطالبات

النسبة المئوية (%)

دليل استخدام الكتاب

وضوح حمتوى الدليل ١

٤ ٤

٩١,٧ % ٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة عرض الدليل ٢

٠ ٤

٧٥ % ٦ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

لمؤشراتا

وضوح صياغة ٣ السلوك املرجو

٢ ٤ ٤ ٣ % ٨٣,٣

٠ ٢

X ١٠٠ % = ٨٤,٠٩ %

١٠١

٠ ١ تحليل محتوى التعليم

مناسبة حمتوى ٤ التعليم باملؤشرات

٣ ٤

٨٧,٥ % ٣ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

سهولة حمتوى التعليم ٥ للفهم

٦ ٤

١٠٠ % ٠ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

٦ جذابة عرض حمتوى

التعليم

٥ ٤

٨ ,٩٥ % ١ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

انضباط احلرف ٧ املستخدم

٥ ٤

٩٥,٨ % ١ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

القاعدة

مناسبة القاعدة ٨ بالنظم

٦ ٤

١٠٠ % ٠ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

١٠٢

سهولة القاعدة لفهم ٩ الطالبة

١ ٤

٧٩,٢ % ٥ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

األمثلة

١٠ مناسبة األمثلة

بالقاعدة

٦ ٤ ٠ ٣ % ١٠٠

٠ ٢ ٠ ١

سهولة األمثلة للفهم ١١

٤ ٤

٩١,٧ % ٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة األمثلة للتعلم ١٢

٦ ٤

١٠٠ % ٠ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

كفاية األمثلة لفهم ١٣ القاعدة

٢ ٤

٨٣,٣ % ٤ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

شرح األمثلة % ٨٧,٥ ٣ ٤ وضوح شرح األمثلة ١٤

١٠٣

٣ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

سهولة شرح األمثلة ١٥ لفهم الطالبة

١ ٤

٧٩,٢ % ٥ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة عرض شرح ١٦ األمثلة

٣ ٤

٨٧,٥ % ٣ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

التمارين

١٧ مناسبة أسئلة

التمارين مبؤشرات التعليم

٤ ٤

٩١,٧ % ٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة أسئلة ١٨ للعملالتمارين

٤ ٤

٩١,٧ % ٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

مهمة الكتاب

سهولة تعلم حمتوى ١٩ الكتاب التعليمي

٥ ٤ ٩٥,٨ %

١ ٣

١٠٤

٠ ٢ ٠ ١

٢٠ جذابة التعليم

باستخدام الكتاب التعليمي

٤ ٤

٩١,٧ % ٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

حيث وضوح يدل اجلدول السابق على أن نتيجة الكتاب املطور من ومن حيث جذابة عرض الديل هي " جيد جدا"أو % ٩١,٧دليل احملتوى هي

أو % ٨٣,٣ومن حيث وضوح صياغة السلوك املرجو هي " جيد"أو % ٧٥أو جدا % ٨٧,٥ومن حيث مناسبة حمتوى التعليم باملؤشرات هي " جيد "

ومن " جيد جدا"أو % ١٠٠ومن حيث سهولة حمتوى التعليم للفهم هي ومن حيث " جيد جدا"أو % ٨ ,٩٥يث جذابة عرض حمتوى التعليم هي ح

ومن حيث مناسبة القاعدة بالنظم % ٩٥,٨انضباط احلرف املستخدم هي ومن حيث سهولة القاعدة لفهم الطالبة هي " جيد جدا"أو % ١٠٠هي

أو % ١٠٠ومن حيث مناسبة األمثلة بالقاعدة هي " جيد جدا"أو % ٧٩,٢جيد "أو % ٩١,٧ومن حيث سهولة األمثلة للفهم هي " جيد جدا"

ومن حيث " جيد جدا"أو % ١٠٠ومن حيث جذابة األمثلة للتلعم هي "جداومن حيث وضوح شرح " جيد"أو % ٨٣,٣كفاية األمثلة لفهم القاعدة هي

ومن حيث سهولة شرح األمثلة لفهم " جيد جدا"أو % ٨٧,٥األمثلة هي ومن حيث جذابة عرض شرح األمثلة هي " جيد"أو % ٧٩,٢الطالبة هي

ومن حيث مناسبة أسئلة التمارين مبؤشرات التعليم " جيد جدا"أو % ٨٧,٥

١٠٥

٩١,٧ومن جذابة أسئلة التمارين للعمل هي " جيد جدا"أو % ٩١,٧هي ٩٥,٨ومن حيث سهولة تعلم حمتوى الكتاب التعليمي هي " جيد جدا"أو % حيث جذابة التعليم باستخدام الكتاب التعليمي هي ومن " جيد جدا"أو %

. جيد جدا"أو % ٩١,٧ا موعة من اجلدول السابق فحصلت الباحثة على حسا وأما النتائج ا

". جيد جدا"أو % ٩٠,٤٢وهي تجربة ميدانية -٣

قدمت الباحثة االستبانة إىل طالبات املستوى الثاين من قسم العلوم ا اجلديد" تدريس النحو من كتاب بعد ) ٥(الدينية يوم " ألفية ابن مالك يف ثو

:مث حصلت الباحثة على النتائج التالية ٢٠١٤يونيو ١األحد تاريخ نتائج االستبانة في التجربة الميدانية ٤.١٣جدول

درجة التقويم األسئلة الرقمنتائج

الطالباتالنسبة

(%)المئوية استخدام الكتابدليل

وضوح حمتوى الدليل ١

١٩ ٤

٩٠,٣ % ١٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة عرض الدليل ٢١٥ ٤

١٦ ٣ % ٨٧ ٠ ٢

١٠٦

٠ ١ لمؤشراتا

وضوح صياغة ٣ السلوك املرجو

١٢ ٤

٨٤,٧ % ١٩ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

تحليل محتوى التعليم

مناسبة حمتوى ٤ باملؤشراتالتعليم

١٨ ٤

٨٩,٥ % ١٣ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

سهولة حمتوى التعليم ٥ للفهم

١٩ ٤

٩٠,٣ % ١٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

جذابة عرض حمتوى ٦ التعليم

١٥ ٤

٨٧ % ١٦ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

انضباط احلرف ٧ املستخدم

٢٠ ٤

٩١,١ % ١١ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

١٠٧

القاعدة

مناسبة القاعدة ٨ بالنظم

٢٠ ٤

٨٧,٩ % ٩ ٣ ٢ ٢ ٠ ١

سهولة القاعدة لفهم ٩ الطالبة

١٤ ٤

٨٥,٥ % ١٦ ٣ ١ ٢ ٠ ١

األمثلة

مناسبة األمثلة ١٠ بالقاعدة

١٨ ٤

٨٩,٥ % ١٣ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

سهولة األمثلة للفهم ١١

١٤ ٤

٨٥,٥ % ١٦ ٣ ١ ٢ ٠ ١

جذابة األمثلة للتعلم ١٢

١٤ ٤

٨٥,٥ % ١٦ ٣ ١ ٢ ٠ ١

% ٨٥,٥ ١٣ ٤كفاية األمثلة لفهم ١٣

١٠٨

١٨ ٣ القاعدة٠ ٢ ٠ ١

شرح األمثلة

وضوح شرح األمثلة ١٤

١٨ ٤

٨٨,٧ % ١٢ ٣ ١ ٢ ٠ ١

سهولة شرح األمثلة ١٥ لفهم الطالبة

١٤ ٤

٨٥,٥ % ١٦ ٣ ١ ٢ ٠ ١

١٦ جذابة عرض شرح

األمثلة

١٥ ٤

٨٦,٣ % ١٥ ٣ ١ ٢ ٠ ١

التمارين

١٧ مناسبة أسئلة

التمارين مبؤشرات التعليم

٢١ ٤

٩١,١ % ٩ ٣ ١ ٢ ٠ ١

جذابة أسئلة ١٨ التمارين للعمل

١٤ ٤ ٨٦,٣ %

١٧ ٣

١٠٩

٠ ٢ ٠ ١

مهمة الكتاب

سهولة تعلم حمتوى ١٩ الكتاب التعليمي

١٩ ٤

٩٠,٣ % ١٢ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

٢٠ جذابة التعليم

باستخدام الكتاب التعليمي

١٦ ٤

٨٧,٩ % ١٥ ٣ ٠ ٢ ٠ ١

وضوح يدل اجلدول السابق على أن نتيجة الكتاب املطور من حيث ومن حيث جذابة عرض الدليل " جيد جدا"أو % ٩٠,٣حمتوى الدليل هي

ومن حيث وضوح صياغة السلوك املرجو هي " جيد جدا"أو % ٨٧هي ومن حيث مناسبة حمتوى التعليم باملؤشرات هي " جيد جدا"أو % ٨٤,٧ ٩٠,٣ومن حيث سهولة حمتوى التعليم للفهم هي " جيد جدا"أو % ٨٩,٥

أو % ٨٧ومن حيث جذابة عرض حمتوى التعليم هي " جدا جيد"أو % جيد "أو % ٩١,١ومن حيث انضباط احلرف املستخدم هي " جيد جدا"

ومن " جيد جدا"أو % ٨٧,٩ومن حيث مناسبة القاعدة بالنظم هي " جداومن حيث " جيد جدا"أو % ٨٥,٥حيث سهولة القاعدة لفهم الطالبة هي

ومن حيث سهولة " جيد جدا"أو % ٨٩,٥ي مناسبة األمثلة بالقاعدة هومن حيث جذابة األمثلة للتعلم " جيد جدا"أو % ٨٥,٥األمثلة للفهم هي

١١٠

ومن حيث كفاية األمثلة لفهم القاعدة هي " جيد جدا"أو % ٨٥,٥هي أو % ٨٨,٧ومن حيث وضوح شرح األمثلة هي " جيد جدا"أو % ٨٥,٥

أو % ٨٥,٥لفهم الطالبة هي ومن حيث سهولة شرح األمثلة" جيد جدا"" جيد جدا"أو % ٨٦,٣جيد جدا ومن حيث جذابة عرض شرح األمثلة هي "

جيد "أو % ٩١,١ومن حيث مناسبة أسئلة التمارين مبؤشرات التعليم هي " جيد جدا"أو % ٨٦,٣ومن حيث جذابة أسئلة التمارين للعمل هي " جدا

" جيد جدا"أو % ٩٠,٣هي ومن حيث سهولة تعلم حمتوى الكتاب التعليميجيد "أو % ٨٧,٩ومن حيث جذابة التعليم باستخدام الكتاب التعليمي هي

".جداا موعة من اجلدول السابق فحصلت الباحثة على حسا وأما النتائج ا

". جيد جدا"أو % ٨٧,٨وهي إجراء التعديل -٩. ثة بتعديلهوبعد ما قامت الباحثة بتقومي الكتاب املطور، قامت الباح

ا الباحثة مرت التعديل بعد تصديق املنتج من قبل ني، عملية التعديل قامت ومل تقم الباحثة بالتعديل الثالث بعد . اخلبريين والتعديل بعد التجربة الفردية

ا حصلت على النتيجة ومل تكن هناك اقرتاحات " جيد جدا"التجربة امليدانية أل . وإضافات ومداخالت من الطالبات

التعديل بعد تصديق المنتج )١

١١١

قامت به الباحثة بعد تصديقه من اخلبري املتخصص تعديل املنتج األول يف جمال تصميم تعليم اللغة العربية واخلبري املتخصص يف جمال حمتوى كتاب تعليم

. النحوذا التعديل بناء على نتائج االستبانة اليت قدمتها الباحثة قامت الباحثة

حات واإلضافات إىل اخلبريين ونتائج املناقشة معهما بعد تصديقه من االقرتاا املطور فهي كما يلي. واملداخالت :وأما النقط اليت عدلتها الباحثة يف كتا

.مسافة الكتابة وخطأ الكتابة يف غالف الكتاب - أتبديل نوع احلرف يف املقدمة ودليل استخدام الكتاب وحمتويات - ب

.الكتاب والكفاءة األساسية واملؤشراتللمبحث وفروعه وخرائط املفاهيم يف شرح تبديل تلوين صندوق الكتابة -ج

.البيت .نسخ بعض الكفاءات األساسية باستخدام الكلمة املقيسة - د .تصويب األخطاء اللغوية يف األمثلة وشرح األمثلة والتمارين التطبيقية - ه .ضبط اآليات القرآنية بالشكل ووضع األقواس هلا -و .آليات القرآنية واألحاديث النبويةنسخ بعض العبارات اليت ليست من ا -ز .إصالح اخلطأ يف طباعة الكتاب املطور - د

التعديل بعد التجربة الفردية )٢تعديل املنتج الثاين قامت به الباحثة بعد جتربة الكتاب املطور لدى

معلمة النحو الطالبات يف فرقة صغرية يعين ست طالبات من املستوى الثاين من . يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك) ٥(قسم العلوم الدينية

١١٢

ذا التعديل بناء على نتائج االستبا نة منهن واملداخالت قامت الباحثة . واإلضافات واالقرتاحات منهن

:وأما النقط اليت عدلتها الباحثة يف املنتج املطور فهي كما يلي .عرض حمتويات الكتاب - أ

.زيادة حمتويات الكتاب - ب .عرض صندوق موضوع املبحث تبديل - ج .إصالح لغة املؤشرات - د

التكويين وعملية التعديل، بعد ما انتهت الباحثة من إجراء التقومي ا اجلديد" حصلت الباحثة على الكتاب املنتج ومستها ". ألفية ابن مالك يف ثو

بذلك ألن املباحث املوجودة فيه هي مباحث النحو الوظيفي املستخدم كثريا، ا تطويرا لتدريس وهذا مناسب مبا قال حممود أمحد السيد يف أمور ال بد مراعا

ا تلك القواعد النحوية يعين الرتكيز على املوضوعات النحوية الوظيفية ويقصد املوضوعات اليت ختدم اإلنسان يف حياته وتليب حاجاته اللغوية وتسهل له عملية

١.التفاعل االجتماعيوكذلك قدمت الباحثة األمثلة من القرآن الكرمي واألحاديث النبوية

ي متعددة متنوعة واضحة الداللة وبعض األشعار العربية والعبارات اليومية، وهعلى املعىن املتصل وال تكون من اجلمل املصنوعة املتكلفة أو العبارات اجلافة

٢.اململولة، وهذا مناسب مبا قال عبد العليم إبراهيم

.٢٣٨-٢٢٥، ص، المرجع السابقحممود أمحد السيد، ١ .٢١٩. ، صالمرجع السابقعبد العليم إبراهيم، ٢

١١٣

وقدمت الباحثة كذلك التمارين التطبيقية بعد كل املباحث يف الكتاب ملدروسة تطبيقا حاليا ولتقيس سلوك املطور لتطبق الطالبات القواعد النحوية ا

الطالبات بعد تعلم النحو من الكتاب املنتج ولترتسخ القواعد النحوية يف أذهان الطالبات حىت يعودن النطق الصحيح والتعبري السليم، وهذا مناسب مبا قال عبد

٣.العليم إبراهيم عن أغراض التطبيق ألفية ابن مالك منكتاب تعليم النحو مواصفات :المبحث الثاني

طورت الباحثة كتاب تعليم النحو يف مدرسة منبع الصاحلني الثانوية :اإلسالمية من ألفية ابن مالك، ومواصفاته هي كما يلي

املكونات - ١املقدمة ) ٢غالف الكتاب و) ١يتكون الكتاب املطور من العناصر هي

) ٦الكفاءة األساسية و) ٥حمتويات الكتاب و) ٤دليل استخدام الكتاب و) ٣و . قائمة املراجع) ٨املباحث و) ٧املؤشرات و

األمثلة ) ٣شرح البيت و) ٢األبيات و) ١عناصر هي ٥ويف كل مبحث .ن التطبيقيةالتماري) ٥شرح األمثلة و) ٤و املميزات - ٢

من . للكتاب املطور مميزات كثرية خيتلف منه كتاب تعليم النحو اآلخرهذه املميزات أن الكتاب املطور حيتوي على األبيات من ألفية ابن مالك اليت جعلتها الباحثة دروس القواعد النحوية الوظيفية حىت تستطيع الطالبة أن تدرس

.الك دراسة مركزة سهلةالنحو من خالل ألفية ابن م

.٢٢٢. نفس املرجع، ص ٣

١١٤

وكذلك كتب الباحثة ترمجة شرح البيت باللغة اإلندونيسية لتسهل الطالبة ومع ذلك، كتب الباحثة األمثلة املتنوعة العديدة لكل . يف فهم القاعدة النحوية

قاعدة من اآليات القرآنية واألحاديث النبوية بعض األشعار العربية والعبارات ة يف فهم القاعدة النحوية وتدريب نفس الطالبة يف قراءة اليومية لتسهل الطالب

.وفهم النص العريب وتعبريه تعبريا صحيحاجبانب ذلك، أعدت الباحثة التمارين التطبيقية لكل باب لتدرب الطالبة بعد فهم القواعد النحوية حىت ترسخ تلك القواعد يف ذهنها وتتعود الطالبة

.ة يف قراءة وفهم النص وتعبريهبتطبيق القواعد النحوية املدروسومن مميزات الكتاب املطور األخرى أن شكل الكتاب جذاب، وهو

وكذلك لونت الباحثة الكلمة . مطبوع ملون ليجذب اهتمام الطالبة لتعلمهاخلاصة اليت تكون موضوعة يف األمثلة باللون األمحر ليسهل الطالبة يف فهم

.األمثلة تخدام كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالكاسفعالية :المبحث الثالث

قامت ملعرفة فعالية استخدام كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك، موعة الواحدة باالختبار القبلي واالختبار البعديالباحثة بتجربه . بشكل جتربة ا

قامت مث ٢٠١٤مايو ٢٩االختبار القبلي يوم اخلميس تاريخ عقدت الباحثة ألفية ابن مالك يف " جربة كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالكتب التعليمعملية ب

ا اجلديد حبثت عن عطف النسق مايو ٣١تاريخ مرتني يوم السبت واألحد "ثومث عقدت الباحثة االختبار البعدي يوم حبثت عن البدل ٢٠١٤يونيو ١و

:التاليةوحصلت الباحثة على النتائج . ٢٠١٤يونيو ٢االثنني تاريخ

١١٥

ار القبلي واالختبار البعديبنتائج االخت ٤.١٤جدول

االسم الرقم االختبار البعدي االختبار القبلي

التقدير الدرجة التقدير الدرجة متوسط ٧٩ ناقص ٥١ أمساء العزة الليلية ١ متوسط ٧٦ ناقص ٤٦ ديين هارديانيت ٢ جيد جدا ٩٠ ناقص ٥٩ إنداه فطري موليدية ٣ متوسط ٧٠ ناقص ٢٨ استقامة ريا ٤ ناقص ١٨ ناقص ٢٩ ليلة األبيض ٥ ناقص ٦٤ ناقص ٤٤ معرفة الرزقية ٦ متوسط ٧٦ ناقص ٥١ مايا دايف أغوستني ٧ متوسط ٧٠ متوسط ٧٩ مبشرة ٨ ناقص ٦٧ ناقص ٤٢ نبيلة زلفى ٩ ناقص ٦٩ ناقص ٤٠ نور حكمة املفيدة ١٠ ناقص ٦٨ ناقص ٤٥ نور إنداه ستياوايت ١١ متوسط ٧٤ ناقص ٥٧ فاجنا جوليا سيمتوارين ١٢ ناقص ٥٨ ناقص ٥٣ قرة األعني ١٣ متوسط ٧٠ ناقص ٤٤ رستويت أملية ١٤ متوسط ٧٧ ناقص ٥٤ ريرين أن يأملوا عملية ١٥ متوسط ٧٣ ناقص ٤٨ سعيدة الدارين ١٦ متوسط ٧٩ ناقص ٥١ سييت نور ألفية ١٧ جيد ٨٤ متوسط ٧٣ سييت عليا مفرحة ١٨ متوسط ٧٩ ناقص ٤٩ ألفة الندى ١٩ ناقص ٦٢ ناقص ٤٤ أم راشدة ٢٠

١١٦

متوسط ٧٦ ناقص ٤٤ زيان إسالمية ٢١ ناقص ٦٨ ناقص ٤٦ فائق عفيفة ٢٢ متوسط ٧١ ناقص ٥٦ يوين رمحوايت ٢٣

بعد معرفة بيان نتائج االختبار القبلي والبعدي، قدمت الباحثة املقارنة :كما يليبينهما، وهي

المقارنة بين االختبار القبلي واالختبار البعدي ٤.١٥جدول

االختبار البعدي االختبار القبلي التقدير النتيجة الرقم النسبة املئوية عدد الطالب النسبة املئوية عدد الطالب

% ٤,٣٥ ١ ٠ ٠ جيد جدا ١٠٠-٩٠ ١ % ٤,٣٥ ١ ٠ ٠ جيد ٨٩-٨٠ ٢ % ٥٦,٥٢ ١٣ % ٨,٧ ٢ متوسط ٧٩-٧٠ ٣ % ٣٤,٧٨ ٨ % ٩١,٣٠ ٢١ ناقص ٦٩- ٤

موعة % ١٠٠ ٢٣ % ١٠٠ ٢٣ ا ٩١,٣بالنسبة إىل جدول املقارنة السابقة فظهر أن يف االختبار القبلي

. من الطالبات يف مستوى متوسط ٨,٧من الطالبات يف مستوى ناقص، و % من الطالبات يف مستوى ناقص % ٣٤,٧٨وأما يف االختبار البعدي فظهر أن

من الطالبات يف % ٤,٣٥من الطالبات يف مستوى متوسط و ٥٦,٥٢و .من الطالبات يف مستوى جيد جدا% ٤,٣٥مستوى جيد و

من جدول االختبار القبلي واالختبار البعدي، حللت الباحثة تلك و ملعرفة فرق النتيجة بني االختبار القبلي واالختبار tالنتائج باستخدام اختبار

:كما يلي tوحصلت الباحثة نتيجة االختبار . البعدي

١١٧

tنتيجة االختبار ٤.١٦جدول

풅 푫ퟐ∑ االسم الرقم

٧٨٤ ٢٨ ٧٩ ٥١ أمساء العزة الليلية ١ ٩٠٠ ٣٠ ٧٦ ٤٦ ديين هارديانيت ٢ ٩٦١ ٣١ ٩٠ ٥٩ إنداه فطري موليدية ٣ ١٧٦٤ ٤٢ ٧٠ ٢٨ استقامة ريا ٤ ١٢١ - ١١ ١٨ ٢٩ ليلة األبيض ٥ ٤٠٠ ٢٠ ٦٤ ٤٤ معرفة الرزقية ٦ ٦٢٥ ٢٥ ٧٦ ٥١ مايا دايف أغوستني ٧ ٨١ - ٩ ٧٠ ٧٩ مبشرة ٨ ٦٢٥ ٢٥ ٦٧ ٤٢ نبيلة زلفى ٩ ٨٤١ ٢٩ ٦٩ ٤٠ نور حكمة املفيدة ١٠ ٥٢٩ ٢٣ ٦٨ ٤٥ نور إنداه ستياوايت ١١ ٢٨٩ ١٧ ٧٤ ٥٧ فاجنا جوليا سيمتوارين ١٢ ٢٥ ٥ ٥٨ ٥٣ قرة األعني ١٣ ٦٧٦ ٢٦ ٧٠ ٤٤ رستويت أملية ١٤ ٥٢٩ ٢٣ ٧٧ ٥٤ ريرين أن يأملوا عملية ١٥ ٦٢٥ ٢٥ ٧٣ ٤٨ سعيدة الدارين ١٦ ٧٨٤ ٢٨ ٧٩ ٥١ سييت نور ألفية ١٧ ١٢١ ١١ ٨٤ ٧٣ سييت عليا مفرحة ١٨ ٩٠٠ ٣٠ ٧٩ ٤٩ ألفة الندى ١٩ ٣٢٤ ١٨ ٦٢ ٤٤ أم راشدة ٢٠

١١٨

١٠٢٤ ٣٢ ٧٦ ٤٤ زيان إسالمية ٢١ ٤٨٤ ٢٢ ٦٨ ٤٦ فائق عفيفة ٢٢ ٢٢٥ ١٥ ٧١ ٥٦ يوين رمحوايت ٢٣

موعة ١٣٦٣٧ ٤٨٥ ١٦١٨ ١١٣٣ ا ٥٩٢,٩١ ٢١,٠٨ ٧٠,٣٤ ٤٩,٢٦ معدل الدرجة

= 푋٢و ١١٣٣ = 푋١و ٢٣= Nمن اجلدول السابق اتضح أن

وملعرفة املتوسط بني االختبار . ١٣٦٣٧= 퐷٢و ٤٨٥= 푑∑و ١٦١٨ :القبلي واالختبار البعدي، حسبت الباحثة باستخدام الرمز التايل

푀푑 = ∑ = ٤٨٥٢٣ = ٢١,٠٩

∑وملعرفة 푥٢dفحسبت الباحثة باستخدام الرمز التايل ،:

∑푥٢푑= ∑푑٢-(∑ )٢

ퟒퟖퟓퟐ

ퟐퟑ - ١٣٦٣٧ =

ퟐퟑퟓퟐퟐퟓퟐퟑ

- ١٣٦٣٧ = ١٣٦٣٧ - ١٠٢٢٧,١٧ =

٣٤٠٩,٨٣ = :باستخدام الرمز التايل tمث حساب

t = ∑ ٢( ١)

١١٩

٢١,٠٩٣٤٠٩,٨٣٢٣٢٣) ١)

=

٢١,٠٩٣٤٠٩,٨٣

٥٠٦ =

٢١,٠٩٦,٧٤ =

٣,١٣ = :بالرمز التايل d.fمث حسبت الباحثة

d.f = N-٢٢ = ١-٢٣ = ١ :مث حصلت الباحثة على النتيجة التالية

٢,٠٧ > ٢,٨٢ > ٣,١٣ ٣,١٣= اإلحصائي " ت"يجة تنالبيان السابق، وجدت الباحثة أن من

مث حبثت الباحثة عن نتيجة يف القائمة . t-tableمث قامت الباحثة بتعيني يف ٢,٨٢= أن نتيجته t-tableمن )degree of freedom(احلرية

%. ٥يف التقدير املعنوي ٢,٠٧و% ١التقدير املعنوي أكرب من " ت"اعتمادا على البيانات السابقة عرفت الباحثة أن نتيجة

هناك اختالف بني نتيجة فمن ذلك، إن . املوجودة يف اجلدول" ت"نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي، وبعبارة أخرى أن كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك الذي طورته الباحثة فعال يف تعليم النحو مبدرسة منبع الصاحلني

.الثانوية اإلسالمية بغرسيكا ترغب يف تعلم النحو باستخدام ا لكتاب ويؤكد ذلك ما قالته الطالبة إ

ا اجلديد" ، ألن األمثلة فيه متنوعة سهلة الفهم لوجود "ألفية ابن مالك يف ثو

١٢٠

شرحها وكذلك فيه التمارين التطبيقية حىت تستطيع أن تقوم بتطبيق ما درسته من ٤. الدروس

).٥(املقابلة مع إحدى الطالبة من قسم العلوم الدينية للمستوى الثاين ٤

١٢١

الفصل الخامس ملخص نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

ملخص نتائج البحث - أطورت الباحثة كتاب تعليم النحو من ألفية ابن مالك معتمدة على تسع

قامت الباحثة بتحليل االحتياجات، خطوات صممها ديك وجاري، أوالفحصلت على املعلومات بأن الطالبات حيتجن إىل تطوير كتاب تعليم النحو

.اجلذاب الذي يف التمارين التطبيقية اليت تسهلهن يف فهم القواعدوثانيا، قامت الباحثة بتحليل التعليم وحصلت على تعيني املباحث

إىل الفصل الدراسي الثاين للطالبات وهي النحوية اليت كتبتها يف الكتاب نسبة وثالثا ، قامت الباحثة بتحليل الدارس والسياق وحصلت على تعيني . مبحثا ١٩

بافرتاض األهداف ورابعا، قامت الباحثة . معيار الكفاءة والكفاءة األساسيةوخامسا، قامت . التعليمية وحصلت على تعيني املؤشرات من الكفاءة األساسية

تطوير األدوات التقييمية وحصلت على أسئلة التمارين التطبيقية نسبة الباحثة بوسادسا، قامت الباحثة بتطوير اسرتاتيجية التعليم . إىل املؤشرات املوجودة

وسابعا، قامت . وحصلت على اسرتاتيجية التعليم باستخدام الكتاب املطوراملطور ومسته بــ الباحثة بتطوير واختيار املادة التعليمية وحصلت على الكتاب

ا اجلديد" وثامنا، قامت الباحثة بإجراء التقومي التكويين ". ألفية ابن مالك يف ثوالذي حصلت فيه الباحثة على نتيجة جيد جدا مبعىن أن الكتاب يصلح

وتاسعا، قامت الباحثة بإجراء تعديل الكتاب املطور نسبة إىل . استخدامه .بات واملعلمة وقد قامت به الباحثة مرتنيمداخالت وإضافات اخلبريين والطال

١٢٢

غالف ) ١يتكون من العناصر هي وأما مواصفات الكتاب املطور فهو ) ٥حمتويات الكتاب و) ٤دليل استخدام الكتاب و) ٣املقدمة و) ٢الكتاب و

ويف كل . قائمة املراجع) ٨املباحث و) ٧املؤشرات و) ٦الكفاءة األساسية وشرح ) ٤األمثلة و) ٣شرح البيت و) ٢األبيات و) ١عناصر هي ٥مبحث .التمارين التطبيقية) ٥األمثلة و

منها أن الكتاب . وللكتاب املطور مميزات جتعله خمتلفا بكتاب آخرحيتوي على األبيات من ألفية ابن مالك اليت جعلتها الباحثة دروس القواعد

مجة شرح البيت باللغة الباحثة تر النحوية الوظيفية يف شكل الكتاب التعليمي واإلندونيسية وكتبت األمثلة املتنوعة العديدة وأعدت التمارين التطبيقية، وجبانب

.ذلك، إن شكل الكتاب جذاب وهو مطبوع ملونية ابن مالك قد متت جتربة كتاب تعليم النحو املستمد من جواهر ألف

١١٣٣نتيجة يف االختبار القبلي، حصلت الباحثة على . الذي طورته الباحثة، مث من ذلك وجدت ١٦١٨ويف االختبار البعدي، حصلت الباحثة على نتيجة

مث حبثت الباحثة عن نتيجة يف . ٣,٣٢٦اإلحصائي هي " ت"الباحثة أن نتيجة = أن نتيجته t-tableمن )degree of freedom(القائمة احلرية

اعتمادا %. ٥ يف التقدير املعنوي ٢,٠٧و% ١يف التقدير املعنوي ٢,٨٢املوجودة يف اجلدول مبعىن أن " ت"أكرب من نتيجة " ت"على ذلك، أن نتيجة

.الكتاب الذي طورته الباحثة فعال التوصيات - ب

:البحث، قدمت الباحثة التوصيات فيما يلي نتائجانطالقا من

١٢٣

.ملدرسي النحو أن يكثروا األمثلة والتمارين التطبيقية عند تعليم النحو - ١املدرس اجلوانب التطبيقية أكثر يف تعليم النحو ال اجلوانب أن يهتم - ٢

.النظرية فقط .أن تكثر الطالبات التطبيق بعد أن يدرسن النحو - ٣

المقترحات - ج :وقدمت الباحثة كذلك املقرتحات فيما يلي

ألفية ابن مالك يف " أن يستخدم املدرس والطالبات الكتاب املطور - ١ا اجلديد منبع الصاحلني الثانوية اإلسالمية بغرسيك يف مدرسة " ثو

خاصة واملدارس اإلسالمية األخرى اليت درس فيها النحو من خالل .نظم ألفية ابن مالك

ترجو الباحثة أن يكون هذا البحث مرجعا من املراجع لكتابة البحث - ٢ذا املوضوع .العلمي املتعلق

تطبيق الكتاب على الباحثني اآلخرين أن يطبقوا هذا البحث، مثال - ٣ا اجلديد"املطور يف املدراس أو املعاهد " ألفية ابن مالك يف ثو .األخرى

قائمة المراجع

المراجع باللغة العربية

دار املصرية اللبنانية، : القاهرة .تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. شحاتةحسن ١٩٩٦.

، PT.Karya Toha Putra:سيمارانج، ٣٣٣هدايات، جواهر األلفية البن مالك . د٢٠٠١.

دار الفكر، :دمشق. البحث العلمي أساسياته وممارسته العملية. رجاء وحيد دويري٢٠٠٠.

لد ، المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. رشدي أمحد طعيمة ا .دون سنةجامعة أم القرى، : املدينة املنورة الثاين

اللغة العربية مناهجها .الدليمي وسعاد عبد الكرمي عباس الوائليطه علي حسني .٢٠٠٥دار الشروق، :عمان.وطرائق تدريسها. ، اجلزء األولتهذيب شرح ابن عقيل أللفية ابن مالك. عبد العزيز حممد الفنتوخ

.١٩٩٥جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية، :رياضالطبعة الثامنة عشرة .درسي اللغة العربيةالموجه الفني لم .عبد العليم إبراهيم

.٢٠٠٧دار املعارف، :قاهرة.يد عيساين، نظريات التعلم وتطبيقاته في علوم اللغة اكتساب المهارات عبد ا

.٢٠١٢دار الكتاب احلديث، :، قاهرةاللغوية األساسية

دار : الرياض. أساليبه -أدواته -البحث العلمي مفهومهذوقان عبيدات وآخرون، . ١٩٩٧أسامة،

. ٢٠٠٢دار املشرق، : لبنان . المنجد في اللغة العربية. لويس مألوف .١٩٩١دار املنار، .نشأة النحو وتاريخ أشهر النحاة. حممد الطنطاوي

.١٩٩٧جامعة دمشق، :دمشق.في طرائق تدريس اللغة العربية. حممود أمحد السيدأسس إعداد الكتب التعليمية لغير . ناصر عبد اهللا الغلي وعبد احلميد عبد اهللا

.١٩٩١الغايل، دار :رياض. الناطقين بالعربيةدار :عمان.تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية. وليد أمحد جابر .٢٠٠٢الفكر،

المراجع باللغة اإلندونيسية

Ainin, Moh. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang:BS Press, ٢٠١٣

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta:Rineka Cipta, ٢٠١٠.

Hamid, Abdul,dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi,

Materi dan Media .Malang:UIN Press, ٢٠٠٨.

Lestari,Ika. Pengembangan Bahan ajar Berbasis Kompetensi Sesuai dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang:Akademia Permata, ٢٠١٣.

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .Jogjakarta:Diva

Press, ٢٠١٢.

Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan.

Jakarta:Prendamedia Group, ٢٠١٣.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R & D Bandung:Alfabeta, ٢٠١٠.