תויחנה תרבוח תירפס–תיב םינפ...

תיקון: אנג'יתאריך : 17.2.09

מאי 2009, אייר התשס"ט

UNOłuð WÝ«d�wKš«b�« wÝ—b*« rOOI²K�

f�U)« nBK� UOłu�uMJ²�«Ë ÂuKF�« w� wKš«b�« ¢˜U�²O*«¢ býd�ערכת המיצ"ב הפנימי במדע וטכנולוגיה לכיתה ה'

ראמ"ההרשות הארצית

למדידה והערכה בחינוך

המזכירות הפדגוגיתאגף המפמ"רים

מדינת ישראלמשרד החינוך

U�«—W¹dDI�« WDK��«

WOÐd²�« w� rOOI²�«Ë ”UOIK�

qOz«dÝ≈ W�ËœWOÐd²�« …—«“ËW¹uÐd²�« W¹—UðdJ��«

s¹e�d*« 5A²H*« r��

חוברת הנחיותלהערכה פנים בית–ספרית

مقدمة5 .............................................................................. املدرسي الداخلي التقييم 6 .................................................................................................... املصادر 7 ................................................... والتكنولوجيا العلوم - الداخلي "امليتساڤ"

الفصل أ 9 ........................................................................................... وصف االمتحان 9 ................................................................................... مبنى االمتحان أ.1 مسح االمتحان ................................................................................... 14 أ.2

الفصل ب

توجيهات إلجراء االمتحان ......................................................................... 19االستعداد إلجراء االمتحان ............................................................. 19 ب.1 التعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة ..................................... 21 ب.2 توجيهات عامة إلجراء االمتحان في الصف ........................................ 22 ب.3 مالءمات في مضمون االمتحان وطريقة إجرائه الحتياجات المدرسة ....... 25 ب.4

الفصل ج

توجيهات لفحص االمتحان ......................................................................... 27دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء فحص االمتحانات ................ 27 ج.1 توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات ..................................... 38 ج.2 مالءمة فحص االمتحان الحتياجات المدرسة ...................................... 41 ج.3 المقارنة مع معطيات مجموعات المقارنة )معايير قطرية( ...................... 41 ج.4 ورقة تركيز العالمات للطالب للحساب اليدوي - مثال )نموذج( ...................... 42 ورقة تركيز العالمات للطالب للحساب اليدوي ............................................ 43 ورقة المسح الصفي ............................................................................ 44

الفصل داالستفادة من االمتحان ...................................................................................... 47

قائمة بأسماء المفتشين والمرشدين ...................................................................... 48

المحتويات

5חוברת הנחיות )בשפה הערבית( — מיצ"ב פנימי במדע וטכנולוגיה לכיתה ה' התשס"ט

مقدمة)school based evaluation( التقييم الداخلي المدرسي

واسع لتقييم كوسيلة الخارجية المدرسة( في والنماء النجاعة )مقاييس "الميتساڤ" امتحانات تستعمل ل المسؤولية وتقديم التقييم هو تشجيع تحم وإجمالي يعرف أيضا باسم "تقييم التعلم". والهدف من هذا 2004؛ )بيرنبويم؛ الطالب تحصيل مستوى حول وخارجها المدرسة داخل المختلفين المتلقين إلى تقرير المدرسة، قدر الخارجية على السلبية لالمتحانات االنعكاسات تقليص الرغبة في أدت لقد .)Furtak، 2006اإلمكان، إلى تحديث مبنى التقييم القطري في السنة الدراسية 2007/2006)1( . وقد تم في إطار هذا التحديث التأكيد على أهمية التقييم الداخلي المبلور، الذي تقوم به طواقم مدرسية والذي يتالءم مع الحاجات الخاصة

لهذه الطواقم.

يدمج المبنى الجديد بين التقييم المدرسي الذي يتم بواسطة وسائل خارجية )"ميتساڤ خارجي" الذي يمتحن فيه ربع طالب المدارس( وبين امتحانات خارجية تجرى داخل المدرسة وتخدم المدرسة فقط )"ميتساڤ داخلي"(. يقوم الميتساڤ الداخلي على دمج ثالثة مركبات: )أ( إجراء امتحان قطري خارجي- موضوعي، تم تطويره في "راما")السلطة القطرية للقياس والتقييم( بمشاركة لجان مهنية ومفتشين مركزين، يعكس منهج التعليم ومعايير المعرفة والفهم؛ )ب( فحص داخلي لالمتحان يقوم به طاقم معلمي المدرسة )بمساعدة دليل إجابات مرفق مع االمتحان(، يساعد على الحصول على مردود )تغذية راجعة( فردي وجماعي سريع حول مدى تمكن الطالب من المادة في كل مجال من مجاالت المعرفة، ويساعد المعلم على بلورة تبصرات تعليمية على مستوى الصف؛ )ج( مقارنة تحصيل الطالب في المدرسة بمعطيات مجموعات المقارنة )معايير قطرية(،

توضع بعد معالجة معطيات امتحانات الميتساڤ الخارجي في بداية السنة الدراسية القادمة )بلر، 2007(.

إن هدف الميتساڤ الداخلي هو توفير مردود )تغذية راجعة( فوري يساعد على تحسين التعلم لدى الطالب، األداء بين الفجوات وتحديد المطلوبة، والمهارات المضامين من متمكنين ليسوا طالب وجود إلى والتنبيه المتوقع وبين األداء الفعلي، وتقييم فعالية الخطوات التي تتخذها المدرسة لتقليص الفجوات. إن جوهر التقييم المساعدة على المبلور يكمن في تعددية استعماالته )Black & Wiliam، 1998( وفي قدرته على الداخلي

.)Airasian, 1994; Dann, 2002( تحسين عملية التعلم خالل تكونها

المعطيات للنماء والتحسين؛ فقد توفر الميتساڤ ألغراض داخلية حافزا يكون استعمال امتحانات يمكن أن المعلومات المطلوبة لعملية اتخاذ القرارات على المستويات المختلفة: المدرسية والطبقية والصفية والفردية؛ ا لفحص الخطط التعليمية وتساعد في تحديد التحصيل المتوقع والمستوى المطلوب من الطالب، وتكون محكالمدرسية. قد تساعد امتحانات الميتساڤ الداخلية في كشف نقاط الضعف ونقاط القوة على مستوى الفرد وعلى مستوى الصف، وفي توفير المعلومات حول الحاجات المتغيرة التي من المهم التطرق إليها، وفي تحديد ل لتحم معايير وبلورة للجهاز، شمولية أكثر رؤية خلق في المساهمة وفي معطيات، على القائمة األهداف

المسؤولية.

فهم على سيساعد والخارجية( الداخلية )المعطيات اإلمكان قدر متعددة مصادر من معطيات استعمال إن أفضل للواقع المدرسي )نيڤو، 2001(.

1معلومات حول حتديث مبنى التقييم وردت في חוזר מנכ"ל סח/3)א( סעיף 4.1-2: “מתכונת ההערכה הארצית ומידע

על המיצ"ב החיצוני והפנימי".

חוברת הנחיות )בשפה הערבית( — מיצ"ב פנימי במדע וטכנולוגיה לכיתה ה' התשס"ט 6

المصادرבירנבוים, מ' )2004(. יחידה 7: משוב והערכה בכיתה. בתוך: מ' בירנבוים, צ' יועד, ש' כ"ץ וה' קימרון, בהבניה מתמדת — סביבה לפיתוח מקצועי של מורים בנושא תרבות הל"ה המטפחת הכוונה עצמית

בלמידה. ירושלים: משרד החינוך, התרבות והספורט.

בלר, מ' )2007(. מדידה בשירות הלמידה — על מה ולמה? הד החינוך, פ"א, 7, עמ' 36-32.

נבו, ד' )2001(. הערכה בית–ספרית. אבן–יהודה: רכס.

Airasian, P. W. (1994). Classroom Assessment (2nd ed.). New York: McGraw Hill.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education, 5(1), 7-74.

Dann, R., (2002). Promoting Assessment as Learning: Improving the Learning Process. London & New York: Routledge Falmer.

Furtak, E. M. (2006). Formative Assessment in K-8 Science Education: A Conceptual Review. Commissioned paper by the National Research Council for Science Learning K-8 consensus study.


"الميتساڤ" الداخلي - العلوم والتكنولوجياامتحان مقاييس النجاعة والنماء )"الميتساڤ"( في موضوع العلوم والتكنولوجيا للصف الخامس تم إجراؤه في المدارس في السنة الدراسية الحالية )2009/2008( في إطار امتحان مقاييس النجاعة والنماء الخارجي

)"ميتساڤ خارجي"(، وهو مقدم إليك لالستعمال الداخلي المدرسي )"ميتساڤ داخلي"(.لقد تم تطوير االمتحان في السلطة القطرية للقياس والتقييم )"راما"( بمشاركة لجنة توجيه ضمت المفتشة المركزة على تدريس العلوم والتكنولوجيا، ومفتشين ومرشدين ومعلمين ومستشارين أكادميين، وممثلين عن األوساط المختلفة. مواضيع االمتحان والمهارات التي يفحصها تعكس منهج التعليم في المدرسة االبتدائية المهارات، ومن ضمنها التي يتعلمها الطالب حتى نهاية الصف الخامس. فحص المواد )1999( وتتالءم مع مهارات التفكير من درجة عالية في عمليات البحث وحل المشاكل، يتم في سياق مواضيع التعليم الرئيسية في

منهج التعليم )انظر الفصل "أ" فيما يلي(.في المستعملة األخرى التقييم أدوات إلى تضاف مدرسية-داخلية تقييم أداة االمتحان هذا اعتبار يجب من طاقم يقوم أن على نهائي، مدرسي المتحان كبديل يستعمل أن يمكن الدراسية. السنة طوال المدرسة هيئة معلمي المدرسة بفحص دفاتر االمتحان وتحليل النتائج ودراستها. من الجدير بالذكر أن نتائج امتحان الميتساڤ الداخلي مخصصة لالستعمال الداخلي حيث ال يطلب من المدرسة تقديم تقارير عن هذه النتائج ألي جهة كانت. الهدف هو تمكين طاقم المدرسة من أن يستخلص من عملية فحص االمتحانات ونتائجها تبصرات )على مستوى الطالب، وعلى مستوى الصف وعلى مستوى خطة العمل المدرسية( تساعد في التركيز على

األهداف التربوية والتعليمية وتحسين تحصيل الطالب.الفائدة واستخالص وفحصه االمتحان إجراء على المدرسة طاقم لمساعدة معدة هذه التوجيهات كراسة

المرجوة منه. كجزء من االستعداد إلجراء االمتحان في المدرسة نوصي بقراءة كراسة التوجيهات بتمعن والعمل بموجب االمتحانات إطارا مختلفا إلجراء أن تحدد المدرسة تستطيع أن بالذكر الجدير فيها. من الواردة التعليمات

و/أو فحصها، ولكن يجب أن نتذكر أنه كلما تمت المحافظة على قواعد اإلجراء والتقييم )الفحص( التي نوصي للمقارنة مع معطيات مجموعات أكثر مصداقية وأكثر قابلية أكثر موثوقية، أكثر، كانت نتائج االمتحان بها المقارنة )المعايير القطرية(. معطيات مجموعات المقارنة تحسب بناء على نتائج امتحان الميتساڤ الخارجي

والتي ستنشرها السلطة القطرية للقياس والتقييم "راما" بعد عدة أشهر.

في كل ما يتعلق بمضامين االمتحان وصلتها بمنهج التعليم يمكن التوجه إلى مفتشي العلوم والتكنولوجيا في األلوية )قائمة بأسماء المفتشين موجودة في آخر الكراسة(.

يمكنك إيجاد المزيد من المعلومات عن امتحان الميتساڤ الداخلي والمواد المساعدة على موقع السلطة القطرية للقياس والتقييم "راما" وعنوانه:

http://rama.education.gov.il ، ضمن الفئة "الميتساڤ الداخلي 2009".

لالستفسار عن الميتساف الداخلي يمكنك التوجه بالسؤال إلى:

البريد اإللكتروني: [email protected] أو الهاتف رقم: 03-7632888.

"منتدى << المناقشة مجموعات العنوان تحت "راما" موقع على - الداخلي الميتساڤ منتدى إلى ويتم فقط للمعلمين مخصص المنتدى إلى الدخول أخرى". داخلية وامتحانات الداخلي الميتساڤ

.pnimi7 :وكلمة السر pnimi :بواسطة اسم المستخدم


تحتوي كراسة التوجيهات التي بين يديك على أربعة فصول:

الفصل أ - وصف االمتحان: مبنى االمتحان ومسح االمتحان.

الفصل ب - توجيهات إلجراء االمتحان: االستعداد إلجراء االمتحان في المدرسة، وتفصيل المالءمات للممتحنين ذوي االحتياجات الخاصة، وتوجيهات عامة إلجراء االمتحان.

دفاتر فحص عند الستعماله والتوجيهات اإلجابات دليل االمتحان: لفحص توجيهات - ج الفصل االمتحان، توجيهات لحساب العالمات )بشكل يدوي أو بواسطة "المنباس"/"المنبسون" أو بواسطة مع المدرسية النتائج مقارنة حول وشرح )Excel اإلكسل على مبنية وسيلة وهي "الميتساڤيت"، معطيات مجموعات المقارنة )جميع المدارس، جميع المدارس الناطقة بالعبرية، جميع المدارس الناطقة

بالعربية(، التي سوف تنشر في موعد الحق.

الفصل د - االستفادة من االمتحان: معلومات وأمثلة لتحليل جزء من األسئلة في امتحان 2009/2008، تشخيص صعوبات يواجهها طالب، وإستراتيجيات للتغلب على هذه الصعوبات.

ممتعا ومثمرا! لك عمال نتمنى


الفصل أ: وصف االمتحانمبنى االمتحان أ.1

مت تطوير امتحان "امليتساڤ" في العلوم والتكنولوجيا للصف اخلامس مبوجب مبنى االمتحان. يشمل مبنى االمتحان املواضيع اإللزامية واملواضيع الثانوية التي يقرها املنهج التعليمي للعلوم والتكنولوجيا للمدرسة االبتدائية 2009. يتأسس مبنى االمتحان على مسودة وثيقة املعايير )2004( وعلى وثيقة "توصية بتوزيع مواضيع التعليم مبوجب سنوات العمر" التي نشرت في موقع "مطار". يتطرق مبنى االمتحان، أيضا، إلى فحص مهارات التفكير، مبا في ذلك التفكير مبستوى عال بشكل مدمج مع املضامني التعليمية. لقد مت نشر مبنى االمتحان إلبالغ املعلمني في موقع "راما" على شبكة اإلنترنت في شهر تشرين األول

من العام 2008.


الموضوع الرئيسي

الموضوع/ الموضوع الفرعيمن: منهج التعليم

معايير ثانوية* من: مستند المعايير

)مسودة، 2004(

النسبة المئوية

مالحظات

.1

المواد والطاقة

معرفة المواد، صفاتها، 1.5تصنيفها واستخداماتها

تغييرات في المادة 1.5.1

المياه تغير حالتها 1.5.2

المواد وصفاتها )يشمل األمان، 1.2.أ الحجم، الكمية( )الصفان الثالث

والرابع(

تغييرات في المادة: حاالت 1.2.ب المادة )الصفان

الثالث والرابع(

حوالي

%25

مواد تعتبر موارد طبيعية 1.6

مواد الوقود 1.6.1

كمصادر للطاقة: معرفتها، صفاتها

واستخداماتها.

تغييرات في المادة : االحتراق 1.2.ب )الصفان الثالث والرابع(

المواد: استخدامات، إنتاج 1.2.ج وقود( مواد فيها )بما ومعالجة

)الصفان الثالث والرابع(

مواد هي موارد طبيعية 1.6

الكهرباء في خدمة 1.6.3

اإلنسان

الطاقة: الدائرة الكهربائية 2.2.أ )الصفان الثالث والرابع(

الطاقة الكهربائية: الفائدة 2.2.ب واألمان )الصفان الثالث والرابع(

مواد في الطبيعة وعمليات 1.7استغاللها

موارد طبيعية برية: 1.7.1

صفات، عمليات واستخدامات.

موارد طبيعية في 1.7.2

البحر

المواد وصفاتها: معادن ومحاليل 1.2.أ )الصفان الخامس والسادس(

المواد: الفائدة والثمن البيئي 1.2.د

موارد طبيعية برية - )الصفان الخامس

والسادس(

موارد طبيعية بحرية - )الصفان الخامس

والسادس(

* في كل مكان مكتوب فيه ")اخلامس والسادس(" يجب التطرق إلى املضامني املالئمة للصف اخلامس،

وهذا مبوجب الوثيقة "توصية بتوزيع مواضيع التعليم مبوجب سنوات العمر" التي في موقع "مطار".





)مسودة، 2004(


مالحظات

.2

عالم من صنع

اإلنسان

مراحل في العملية 2.4التكنولوجية

منظومة تكنولوجية 2.4.3

مبادئ ومراحل في عملية حل 2.5المشاكل

ماهية التكنولوجيا )الصفوف 1.6.أ الثالث والرابع، الخامس

والسادس(

عملية التخطيط والتصميم 1.6.ب )الصفان الثالث والرابع(

منظومات تكنولوجية: 1.6.ج بات )الصفان الثالث مبنى ومرك

والرابع(

تكنولوجيا: البيئة والمجتمع 1.6.د )الصفان الثالث والرابع(

حوالي

%15

مالحظة:

سيكون هناك تطرق

إلى تطبيق المعرفة العلمية

في الحل التكنولوجي

وإلى العالقات المتبادلة بين العلم

والتكنولوجيا والمجتمع

.3

معلومات واتصاالت

المعلومات ومعالجتها 3.2

مصطلحات أساسية 3.2.1

استيعاب المعلومات 3.2.2

وجمعها

االتصاالت ونقل 3.2.5

المعلومات

استيعاب المعلومات وجمعها، 2.6.أ االتصاالت ونقل المعلومات


يظهر هذا الموضوع كجزء من

مهارات معالجة

المعلومات

* انظر املالحظة في الصفحة السابقة.





)مسودة، 2004(


مالحظات

.4

الكرة األرضية

والكون

الغالف الجوي 4.5

هواء 4.5.1

الغالف المائي لألرض 4.6)الهيدروسفيرا(

توزيع المياه، 4.6.1

صفاتها وأهميتها

دورة المياه في 4.6.2

الطبيعة، الماء كمادة )راجع بند1.5 في

الموضوع الرئيسي: "المواد والطاقة"(

بات الكرة االرضية: مرك 1.4.أ مياه وهواء )الصفان الثالث والرابع(

ظواهر دورية: دورة المياه 1.4.ب وحالة الطقس )الصفان الثالث

والرابع(

تأثير اإلنسان على البيئة، يشمل 1.4.ج موارد المياه )الصفان الثالث

والرابع(

حوالي

%10

مواد في غشاء الكرة األرضية 4.7

الصخور والمتحجرات 4.7.1

التربة 4.7.2

بات الكرة األرضية : مرك 1.4.أ األتربة والصخور )الصفان الثالث

والرابع( تأثير اإلنسان على البيئة 1.4.ج

)يشمل األتربة والصخور( )الصفان الثالث والرابع(

.5

عالم الكائنات

الحية

النباتات 5.3

الظروف الضرورية 5.3.2 لتنمية النباتات

أقسام النبتة، وظائفها 5.3.3 واستخداماتها.

الدورية في حياة 5.3.4 النبات

النباتات: تصنيف، مبنى 2.3.أ وعمليات )الصفان

الثالث والرابع(

استخدام النباتات )الصفان 2.3.ج الثالث والرابع(

حوالي

%20

الحيوانات 5.4

كائنات حية مالءمة مع بيئتها 5.5

مصطلحات أساسية 5.6

ميزات الحياة 5.6.1

الحيوانات: تصنيف، مبنـى 2.3.ب وعمليات )الصفان الثالث والرابع(

استخدام الحيوانات )الصفان 2.3.ج الثالث والرابع(

ميزات الحياة )الصفان الثالث 1.3.أ والرابع(

تنوع األجناس )الصفان الثالث 1.3.ب والرابع(

* انظر املالحظة في ص. 10.





)مسودة، 2004(


مالحظات

.6

اإلنسان، سلوكه، صحته

وجودة حياته

مبان وأجهزة في جسم 6.2اإلنسان، سلوكه والعناية

بصحته

الهيكل العظمي والعضالت 6.3

الجلد 6.4

التنفس 6.5

أجهزة في جسم اإلنسان: 3.3.أ الجسم كجهاز، الهيكل العظمي

والعضالت ، الجلد وجهاز الثالث التنفس، )الصفان

والرابع(

نمط حياة صحي )في سياق 3.3.ب األجهزة التي ذكرت أعاله(، يشمل تحسين الصحة )الصفوف الثالث والرابع،

الخامس والسادس(

حوالي

%10

.7

منظومات بيئية

وجودة البئية

عوامل تؤثر على التغييرات 7.3في البيئة:

ظروف البيئة 7.3.1

باتها ومرك

الكائنات الحية 7.3.4

المالءمة للبيئة والتي تؤثر عليها

البيئة: تغييرات، عالقات متبادلة 1.5.أ ومالءمة )الصفان الثالث

والرابع( اإلنسان وتأثيره على البيئة 1.5.ب


حوالي

%20

مالحظة:في أسئلة هذا


تدمج مضامين من

المواضيع الرئيسية

التالية:املواد .1

والطاقةعالم من .2

صنع اإلنسان

الكرة .4األرضية

والكونعالم .5

الكائنات احلية

* انظر املالحظة في ص. 10.


أ.2 مسح االمتحانالسؤال

ضوع المو

الرئيسيضوع الفرعي

الموالمعيار الثانوي

المهارات المطلوبة مستوى التفكير*

ب1أ1ز1و1هـ1د1ج1


صنع اإلنسانعالم من

صنيفها صفاتها، ت

معرفة المواد، 1.5

واستخداماتها منظومة تكنولوجية

2.4.3

صفاتها المواد و

1.2.أ.

منظومات تكنولوجية: 1.6.ج.

بات المبنى والمرك

تفكير تكنولوجي: مالءمة وظائف األجزاء في منظومة تكنولوجية )إبريق

صفات صنعت منها ومع ال

كهربائي( مع المواد التي ضرورية لهذه األجزاء.

ال

ضأ، ج، و - منخف

ب، د، هـ، ز - متوسط

2المواد والطاقة

صادر للطاقة: 1.6.1 مواد الوقود كم

صفاتها واستخداماتها معرفتها، ص 49(

(

ب. تغييرات في المادة: .1.2

االحتراق ضرورية لحدوث اشتعال ووسائل إطفائه.

معرفة الشروط الض

منخف


صفات، موارد طبيعية برية:

1.7.1عمليات واستخدامات

تغييرات في المادة 1.5.1

المواد: استخدامات، إنتاج

1.2.ج

ومعالجة

تغييرات في المادة: حاالت المادة

1.2.ب

صب كإحدى عمليات معالجة المعادن معرفة عملية ال

-س(.

)النحافهم مبدأ التحول من حالة إلى أخرى.

-تطبيق هذه المبادئ في سياق جديد )التطبيق(

-

متوسط

4أالمواد والطاقة

صفاتها معرفة المواد و

1.5تغييرات في المادة: حاالت المادة

1.2.ب

ص معلومات من جدول.استخال

ضمنخف

ب4

المواد والطاقة صفاتها

معرفة المواد و 1.5

تغييرات في المادة: حاالت

1.2.ب

المادة الطبيعية

مهارات بحث ب.

.1.1ص النتائج.

عزل متغيرات واستخال

عال

4جالمواد والطاقة

صفاتها معرفة المواد و

1.5ب. مهارات بحث

.1.1ضية / تخمين.

المقارنة بين نتيجة وبين فرعال


المياه تغير حالتها 1.5.2

ب. تغييرات في المادة: حاالت المادة .1.2

فهم عملية التكاثف. -

تطبيق مبدأ علمي )االنتقال من حالة إلى أخرى( من أجل -

تفسير ظاهرة

متوسط

ب6أ6


اإلنسان، سلوكه، صحته، وجودة حياته

صادر للطاقة: مواد الوقود كم

1.6.1صفاتها واستخداماتها

معرفتها، الكهرباء في خدمة اإلنسان

1.6.3 صحة

العناية بال 6.2

صفاتها: األمانالمواد و

1.2.أ ب تغييرات في المادة: االحتراق

.1.2ب الطاقة الكهربائية: الفائدة واألمان

.2.2س

صحي: التنفنمط حياة

ب .3.3

ضاءة )احتراق( مختلفة وتأثيرها على البيئة، معرفة وسائل إ

ص نتائج وتعليل.إجراء مقارنة، استخال

ف.صو

ضع املوحلل املالئم للو

اختيار اأ.

التعليل: كتابة تعليل يستند الى أدلة ب.

أ - عال ب - عال

ص 17.* انظر المالحظة في


السؤالضوع الرئيسي

الموضوع الفرعي



ب7أ72أ17

ضية والكونعلوم الكرة األر

ض ف المائي لألر

الغال 4.6

)الهيدروسفيرا( تأثير اإلنسان على البيئة )موارد مياه(

1.4.ج مهارات معالجة المعلومات

1.1.أ ص

ص معلومات من رسم بياني )استخالاستخال

-نتائج بشكل مباشر(.

ذكر طرق للتوفير في المياه. -

ضوع استهالك المياه.التنبؤ بمعطيات وتعليلها في مو

-

7أ1 - متوسطض

7أ2 - منخفب - متوسط

7

8ضية والكون

علوم الكرة األرالهيدروسفيرا

4.6صفاتها

التربة: مبنى التربة و 4.7.2

ب. تغييرات في المادة: حاالت المادة .1.2

ضية ... مبناها ومركباتها...الكرة األر

1.4.أ. ض وظاهرة تبخر

معرفة ظاهرة تغلغل المياه في األر -

المياه.تطبيق مبادئ التغلغل والتبخر من أجل تفسير الظاهرة

-)التطبيق(.

عال


علوم الكرة األرالمياه تغير حالتها

1.5.2تغييرات في المادة: حاالت المادة

ب .1.2

فهم عملية التكاثف )االنتقال بين حاالت المادة المختلفة( وتطبيق مبدأ التكاثف من أجل تفسير الظاهرة.

متوسط


علوم الكرة األرضية

مواد في قشرة الكرة األر 4.6

صخورمركبات األتربة وال

1.4.أ ص.

ص نتائج مباشرة من المعلومات التي في الناستخال

متوسط

11عالم الكائنات الحية

كائنات حية مالءمة مع بيئتها: 5.5

الحيوانات مالءمة الكائنات الحية لبيئتها

7.5.2

صنيف، مبنى وعمليات2.3.ب الحيوانات: ت

ص حول المالءماتص نتائج من الن

استخالمتوسط



ميزات الحياة1.3.أ

ستشكيلة األجنا

1.3.ب ص حول المالءمات.

ص نتائج مباشرة من الناستخال

متوسط



الحيوانات صنيف، مبنى وعمليات

2.3.ب الحيوانات: تضوع المالءمات

ص في مواالهتداء إلى معلومات داخل ن

بين مبنى جسم الحيوان وأدائه.ض

منخف




الحيوانات

ميزات الحياة1.3.أ

ستشكيلة األجنا

1.3.ب ضروريات

ص حول ص نتائج مباشرة من الن

استخالالوجود.

متوسط



الحيوانات مهارات التفكير والعمل:

ف

عمليات بحث واكتشا

صنيف، مبنى وعمليات2.3.ب الحيوانات: ت

مهارات البحث وحل المشاكل1.1.ب

ضابطة ضرورة وجود المجموعة ال

القدرة على تفسير كجزء من مهارات البحث وحل المشاكل.

عال




الموضوع الفرعي




ضرورية لتنمية النباتات ف ال

الظرو 5.3.2

صنيف، مبنى وعملياتالنباتات: ت

2.3.أ ضوء

تطبيق مبدأين علميين في حل تكنولوجي: فيزيائي )مرور الضوء بالنسبة للنباتات(.

عبر أجسام شفافة( وبيولوجي )أهمية العال

17أعالم الكائنات الحية

أجزاء النبتة ووظائفها 5.3.3

صنيف، مبنى وعملياتالنباتات: ت

2.3.أ معرفة وظائف أجزاء النبتة.

ضمنخف

ب17

عالم الكائنات الحيةالدورية في حياة النبات

5.3.4صنيف، مبنى وعمليات

النباتات: ت2.3.أ

معرفة مراحل تطور النباتات.ض

منخف

18أب

1818ج

عالم الكائنات الحيةأجزاء النبتة ووظائفها

5.3.3صنيف، مبنى وعمليات

النباتات: ت2.3.أ

مالءمة بين أجزاء النبتة وبين وظائفها.ض

أ - منخفض

ب - منخفض

ج - منخف

19منظومات بيئية وجودة

البيئةعوامل تؤثر على التغييرات في

7.3البيئة

البيئة: تغييرات، عالقات متبادلة 1.5.أ

ومالءمةبات البيئة. ص حول مرك

ص نتائج مباشرة من الناستخال

متوسط



7.3.ج البيئة

ب اإلنسان وتأثيره على البيئة.1.5

ص.االهتداء إلى المعلومات داخل الن

ضمنخف



7.3البيئة

البيئة: تغييرات، عالقات متبادلة 1.5.أ

ومالءمةر. ر - متأث بات البيئة وفهم العالقة مؤث معرفة مرك

متوسط



7.3البيئة

ب اإلنسان وتأثيره على البيئة.1.5

ل مؤيد لحل للمشكلة . القدرة على التعبير عن موقف معلعال



7.3البيئة

صنيف، مبنى وعملياتب الحيوانات: ت

.2.3مالءمة بين مبنى الحيوان وأدائه.

ضمنخف



7.3البيئة

صنيف، مبنى وعملياتب الحيوانات: ت

.2.3مالءمة بين مبنى الحيوان وبيئة حياته وأسلوب حياته.

ضمنخف

25صحته

اإلنسان، سلوكه، وجودة حياته

مبان ومنظومات في جسم 6.4

صحته اإلنسان، سلوكه والعناية ب

صحي نمط حياة

ب .3.3

صحي الذي يلحق بالجسم بسبب ضرر ال

معلومات حول الس.

ضه للشمتعر

ضمنخف

26صحته

اإلنسان، سلوكه، وجودة حياته

الجلد 6.4

أجهزة في جسم اإلنسان: وظائف 3.3.أ

الجلدص/معرفة وظائف الجلد.

القدرة على تشخيض

منخف




الموضوع الثانوي



27صحته، وجودة

اإلنسان، سلوكه، حياته

ضالت الهيكل العظمي والع

6.3أجهزة في جسم اإلنسان: الهيكل

3.3.أ ضالت

العظمي والعمعرفة وظائف الهيكل العظمي.

ضمنخف



ضالت الهيكل العظمي والع

6.3أجهزة في جسم اإلنسان: الهيكل

3.3.أ ضالت

العظمي والعف.

ضرومعرفة وظائف الغ

ضمنخف

29أب



سالتنف

6.5أجهزة في جسم اإلنسان: جهاز

3.3.أ س

التنفمعرفة وظائف الشعر في األنف.

-معرفة وظائف الغشاء المخاطي في األنف.

-ض

أ - منخفض

ب - منخف

30صنع اإلنسان

عالم من صادر للطاقة

مواد الوقود كم 1.6.1

مراحل في العملية التكنولوجية 2.4

المواد: استخدامات، إنتاج ومعالجة1.2.ج

موارد طبيعية واستغالل اإلنسان لها1.2.د

معلومات حول ماهية النفط الخام.ض

منخف

31أب


عالم من مراحل في العملية التكنولوجية

2.4 صميم

ب. عملية التخطيط الت.1.6

المالءمة بين الحاجة وبين المنتج.متوسط

32أب


عالم من مبادئ ومراحل في عملية حل

2.5المشاكل

تكنولوجيا: البيئة والمجتمع1.6.د

32أ - معلومات حول االستحداث )البالستيك( ب - فهم تأثير نواتج الحرائق على سالمة جهاز

32س وتطبيق هذا الفهم.

التنف

ضأ - منخف

ب - متوسط



2.5المشاكل


تطبيق مبدأ علمي من أجل تفسير مشكلة بيئية. عال



2.5المشاكل


طرح أفكار لحلول.متوسط


عالم من

صالمعلومات وات

مبادئ ومراحل في عملية حل 2.5

المشاكل المعلومات ومعالجتها

3.2


صال ونقل المعلوماتاالت

2.6.أ

ص العالقة بين رمز معين القدرة على تشخي

)االستحداث( وبين تعريفه.ض

منخف

* تعريف مستوى التفكير:ف، جدول وما شابه ذلك(.

ط معرو ص، مخطمة، االهتداء إلى معلومات جلية بتمثيالت معروفة )ن ض: تكرار مادة متعل

منخفف.

متوسط: فهم / تطبيق في سياق معروص نتائج وتجربة وما شابه ذلك.

ف، ومهارات تفكير عالية: تحليل، تركيب، تعميم، استخال عال: تطبيق في سياق غير معرو


الفصل ب: توجيهات إلجراء االمتحانامتحان إلجراء مسبقا االستعداد على المدرسة مساعدة إلى تهدف معلومات على الفصل هذا يحتوي الميتساڤ الداخلي. تتعلق هذه المعلومات بموعد إجراء االمتحان، المحافظة على سرية االمتحانات والتطرق إلى التعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة، وإلى طريقة إجراء االمتحان في الصف ووظائف المعلم

وما شابه. من المهم قراءة هذا الفصل قبل إجراء االمتحان في المدرسة واالستعداد بموجبه.

االستعداد إلجراء االمتحان ب.1 موعد إجراء االمتحان: هذا االمتحان معد لإلجراء قبيل نهاية السنة الدراسية للصف الخامس. يجب إجراء االمتحان في المدرسة في يوم األربعاء الموافق 20 أيار 2009 أو في موعد أقصاه خمسة أيام تدريس من هذا التاريخ. المدارس التابعة للمجموعة أ فقط يمكنها أن تجري االمتحان يوم الثالثاء الموافق 2 حزيران 2009.

إبالغ الطالب: نوصي باإلبالغ المسبق لطالب الصفوف التي سوف تمتحن، بموعد االمتحان، وبالمادة التي سوف يشملها االمتحان وبالمجاالت التي سوف تستعمل فيها نتائجه، وذلك وفق قرار المدرسة )هل سوف تسلم العالمة للطالب؟ هل سوف تظهر العالمة على الشهادة؟ هل سوف ترسل إشعارات ألولياء األمور؟ وما

شابه(.

المحافظة على سرية أسئلة االمتحان داخل المدرسة وخارجها: نوصي بإجراء االمتحان لجميع الصفوف الساعة نفسها. قد يؤدي إجراء االمتحان في شعب مختلفة في اليوم نفسه وفي المدرسة في الخامسة في كثيرة، يجرى في مدارس االمتحان سوف أن وبما ذلك، إلى إضافة األسئلة. إلى "تسرب" أوقات مختلفة

فيجب الحرص قدر اإلمكان على سرية االمتحان وسرية كراسة التوجيهات هذه، حتى بعد إجراء االمتحان.

مالءمة مضمون االمتحان لحاجات المدرسة: انظر البند ب.4.

صيغة االمتحان: تتطرق هذه الكراسة إلى صيغة واحدة فقط من االمتحان )هي الصيغة أ( التي سيمتحن فيها الطالب. إذا كان هناك خوف من حدوث "نقل" في االمتحان، فعلى المدرسة أن تستعد لذلك بالطرق المالئمة،

كزيادة عدد المراقبين في الصفوف، مثال، أو إيجاد حل تنظيمي آخر تراه مناسبا.


تطرقا االمتحان ليوم االستعدادات تشمل الخاصة: االحتياجات ذوي الطالب المتحان االستعدادات يجب الطالب، لهؤالء المالئمة االحتياجات توفير أجل ومن الخاصة. االحتياجات ذوي الطالب إلى مناسبا االستعداد لذلك مسبقا. ومع اقتراب موعد امتحان الميتساڤ، على المدرسة أن تجهز وسائل خاصة إلجراء االمتحان )مثل: دفاتر امتحان مكبرة للطالب الذين يعانون من صعوبة في الرؤية(؛ وأن تخصص صفا منفصال وقوى عاملة بموجب الحاجة )انظر: البند ب.2 أدناه(، وأن تبلغ الطالب الذين يستحقون هذه المالءمات بأنها ستوفرها لهم )مثل: إعادة صياغة إجابات، استراحات، الخروج إلى المراحيض، تقسيم االمتحان إلى أقسام، قراءة للطالب، وما شابه ذلك(. في البند التالي، البند ب.2، يوجد تفصيل لمجموعات الطالب ذوي االحتياجات

الخاصة وكيفية التعامل معهم خالل إجراء امتحان الميتساڤ الداخلي.

االمتحان إجراء من تقريبا أسبوعين بعد للطالب االمتحان دفاتر إعادة يمكن االمتحان: دفاتر إعادة )العتبارات تتعلق بسرية االمتحان(.


التعامل مع الطالب ذوي االحتياجات الخاصة ب.2

يتطرق هذا البند إلى المالءمات الممكنة التي يحصل عليها الممتحنون ذوو االحتياجات الخاصة في إطار الميتساڤ الداخلي2. يجب توفير ظروف امتحان مالئمة وعادلة ألكبر عدد من أفراد هذه المجموعة، وذلك كي يتمكنوا من التعبير عن قدراتهم التعليمية كاملة، مع الحرص على عدم المس بجودة المعطيات المتلقاة. التعليم لهم في توفر التي الظروف توفير نفس يتم أن المفضل الداخلي، من الميتساڤ امتحانات في واالمتحانات العادية في المدرسة على مدار السنة. بعد إجراء مسح وتحديد الطالب ذوي االحتياجات المطلوبة الظروف فيها توفير يتم الحاجة، غرفا صفية منفصلة المدرسة، وحسب ص تخص الخاصة،

لهؤالء الطالب )قراءة االمتحان لهم، إعادة الصياغة، تمديد قصير لمدة االمتحان، وما شابه ذلك(.

فيما يلي، تفصيل لكيفية التعامل مع مجموعات من الطالب ذوي االحتياجات الخاصة:

االمتحان المذكور مخصص لفحص مستوى تمكن الطالب الذين يتعلمون في صفوف التعليم الخاص: مناسبا، تراه ما وفق المدرسة، تتيح أن يمكن لذلك، العام. التعليم منهج وفق التعليمية المواد من الطالب لهؤالء الطالب مالءمات بموجب "البرنامج التربوي الفردي" الخاص بكل طالب. مع ذلك، وكما هو الحال في

الميتساڤ الخارجي، لست ملزما بإجراء امتحان لهؤالء الطالب.

التدريسية في الهيئة من حق الدمج: الدعم من برنامج الذين يستحقون تلقي العادية طالب الصفوف منهج على قائم االمتحان أن بما الدمج. لطالب الداخلي الميتساڤ امتحان تجري كيف تقرر أن المدرسة تعلمه هؤالء الطالب. ومع ذلك، نرى أن هناك أهمية عاطفية أنه ال يتالءم مع ما العام، فمن المحتمل التعليم واجتماعية ألن يمتحن الطالب مع زمالئهم. ولهذا، فعلى طاقم المدرسة أن يقرر كيف يمتحن هؤالء الطالب، التربوي الفردي لكل طالب. كما البرنامج العقلية والعاطفية واالجتماعية وبناء على وذلك بناء على قدراتهم يمكن للمدرسة أن تعفي هؤالء الطالب من أقسام معينة من االمتحان أو أن تعفيهم من أسئلة صعبة، أو تقسم

االمتحان إلى عدة أقسام.

الطالب الذين يعانون من عسر تعلمي وال يستحقون تلقي الدعم من برنامج الدمج: تشمل هذه املجموعة أجريت لهم عملية تشخيص عند الدمج )سواء الذين ليس من حقهم احلصول على دعم من برنامج الطالب طرف خارجي أو لم تر لهم(، لكنهم يواجهون صعوبات في التعلم، خاصة في القراءة والكتابة. هؤالء هم العادية وفي التعلم إلى احلصول على ظروف مالئمة خالل عملية املدرسة بحاجتهم اعترفت الذين الطالب االمتحانات التي ترى في املدرسة طوال السنة الدراسية. نوصي بأن يتقدم هؤالء الطالب إلى هذا االمتحان تحنون فيها بشكل عام في املدرسة. يتحن الطالب الذين يعانون من مشاكل في بنفس الطريقة التي ياإلصغاء والتركيز في ظروف مالئمة حسب احلاجة )غرفة منفصلة، غرفة هادئة، تقسيم االمتحان إلى عدة

أقسام، وما شابه ذلك(.

4.1-3 סעיף סח/3)א( קבע" "הוראות מנכ"ל חוזר في ما جاء الخارجي ظروف موحدة، حسب الميتساڤ امتحانات في تتوفر 2 החמ"ד( מושגים"/מבחני )המיצ"ב/"מאה ארציים במבחנים מיוחדים צרכים בעלי לתלמידים התאמות בנושא

הביניים. ובחטיבות היסודיים בבתי–הספר


في الصف توجيهات عامة إلجراء االمتحان ب.3

توجيهات وفق االمتحان إجراء إن الصف. في االمتحان إلجراء عامة توجيهات البند هذا في تعرض معلوماته عن للتعبير مساوية فرصة طالب لكل ويوفر االمتحان، موثوقية ضمان في يساهم موحدة

وعن مستوى تمكنه من مادة التعليم.

توقيت االمتحان ومدته

• نوصي بإجراء االمتحان في الساعات )الحصص( التي يكون الطالب فيها يقظين وال توجد في محيط االمتحان أي عوامل قد تشوش عليهم. تجرى امتحانات الميتساڤ الخارجي في الحصتين الثالثة والرابعة

من اليوم الدراسي، ونوصي بإجراء االمتحان الداخلي في هذه الحصص أيضا.

. وقد • دقيقة بدون استراحات 90 أقسامه، هو بكل إجراؤه كامال يتم الذي المخصص لالمتحان الوقت تم تحديد هذا الوقت بحيث يستطيع الطالب اإلجابة بهدوء عن جميع أسئلة االمتحان. إذا احتاج الطالب إلى عدة دقائق إضافية لكي يكملوا االمتحان، يمكن منحهم وقتا إضافيا قصيرا، وفق ما تقرره المدرسة. وفي جميع الحاالت، نوصي بعدم إعطاء وقت إضافي يزيد عن 15 دقيقة. قبل بداية االمتحان يجب إبالغ أثناء سير االمتحان. كما يجب عدم المخصص له، ولكن يجب عدم حثهم على اإلسراع الطالب بالوقت

كتابة عدد الدقائق المتبقية النتهاء االمتحان على اللوح.

إنهاء االمتحان قبل انتهاء الوقت المخصص له: على المدرسة أن تقرر إن كان بإمكان الطالب الذي ينهي االمتحان قبل انتهاء الوقت أن يبقى في الصف أو يخرج منه. من المفضل تشجيع الطالب الذين أنهوا االمتحان

قبل انتهاء الوقت على مراجعة إجاباتهم مرة أخرى ومن ثم تسليم دفاترهم.

بين غرف صفوف االمتحان إجراء أثناء العلوم والتكنولوجيا يتنقل معلم بأن المراقبة في الصف: نوصي الممتحنين وأال يكون مراقبا في أي منها. من أجل المراقبة في الصف، نوصي بتعيين معلم مراقب ليس من

معلمي الموضوع.


وظائف معلم العلوم والتكنولوجيا:تقديم توضيحات قبل بداية االمتحان: قبل بداية االمتحان يقوم معلم العلوم والتكنولوجيا بإعطاء .1التي الصفوف في مناسبا، يراه ما بحسب االمتحان، مضامين حول للطالب عامة توضيحات

تتقدم لالمتحان.

معلم مساعدة هو الداخلي االمتحان أهداف أحد االمتحان: سير أثناء الطالب أسئلة توثيق .2العلوم والتكنولوجيا على إجراء مسح لمعلومات الطالب وللصعوبات التي تواجههم. لذلك هناك العلوم أثناء سير االمتحان. نوصي بأن يتنقل معلم التي يطرحها الطالب أهمية لتوثيق األسئلة والتكنولوجيا أثناء إجراء االمتحان بين غرف صفوف الممتحنين ويسجل األسئلة التي يطرحها الطالب. وبموجب هذه األسئلة ونتائج االمتحان، يمكن للمعلم أن يتوصل إلى تبصرات تعليمية

واشتقاق استنتاجات تؤثر على طريقة التدريس في الصف.

وظائف المعلم المراقب في الصف أثناء االمتحان:أن يشرف على سير االمتحان بشكل سليم وأن يحافظ على النظام ونزاهة االمتحان. .1

أن يتأكد من أن كل طالب يحل االمتحان بصورة فردية. نرجو االنتباه إلى أنه يجب عدم اإلجابة .2عن أسئلة الطالب التي تتعلق بالمضامين وعدم قراءة أسئلة االمتحان لهم، كما يجب عدم التلميح

إلى اإلجابة الصحيحة وعدم توجيه الطالب إليها.

أن يهيئ جو عمل هادئا ومريحا، بدون ضغط، يتيح المجال أمام الطالب ليبذلوا قصارى جهودهم .3للتعبير عن معرفتهم.

أن يساعد الطالب على حل المشاكل الفنية التي قد تواجههم )طباعة غير واضحة، دفتر غير صالح .4االمتحان بمضمون لها عالقة ال التي الشخصية المشاكل حل في يساعد أن أو شابه(، وما )السماح بتناول الطعام والشراب خالل االمتحان وفق سياسة المدرسة، معالجة مشاكل خاصة

وما شابه ذلك(.

ع الطالب على اإلجابة عن جميع أسئلة االمتحان وأن يطلب منهم مراجعة إجاباتهم قبل أن يشج .5تسليم الدفتر للمعلم.

والتكنولوجيا العلوم معلم يكن لم )إذا االمتحان خالل الطالب يطرحها التي األسئلة يوثق أن .6موجودا في الصف خالل االمتحان(. انظر إلى البند "وظائف معلم العلوم والتكنولوجيا" الذي

ذكر أعاله.

يستطيع المعلم المراقب أن يكتب على اللوح عدد الدرجات المخصصة لكل إجابة صحيحة عن كل .7واحد من أسئلة االمتحان.


الطالب الذين يستحقون ظروف امتحان مالءمة: سيحصل هؤالء الطالب على الظروف المفصلة في البند االمتحان قراءة )بهدف آخر إلى صف نقلهم يتم أو مكبرة(، امتحان دفاتر )مثال: أعاله في صفوفهم ب.2

للطالب، إعادة الكتابة والصياغة وما شابه ذلك(.

توجيهات للطالب قبل توزيع دفاتر االمتحان عليهم:يجب شرح الهدف من االمتحان للطالب. .1

يجب اإلشارة إلى الوقت المخصص لالمتحان. .2

اإلجابات( وأسئلة مفتوحة. في أسئلة مغلقة )متعددة االمتحان مكون من أن إلى يجب اإلشارة .3األسئلة المغلقة هناك إجابة واحدة صحيحة وعلى الطالب أن يشير إليها. في األسئلة المفتوحة،

يجب كتابة اإلجابة في المكان المخصص لذلك.

يجب شرح ما على الطالب أن يفعلوا إذا أنهوا حل االمتحان قبل انتهاء الوقت. .4

بجدية قصوى وأن يجيبوا عن جميع األسئلة. يجب االمتحان يتعاملوا مع أن الطلب منهم يجب .5أنهم ال يعرفون اإلجابة أو إن االقتراح عليهم أن يحاولوا اإلجابة عن كل سؤال، حتى وإن ظنوا

كانوا غير متأكدين من صحة إجابتهم.

وما األسئلة وتوجيه األكل المراحيض، إلى )الخروج االمتحان أثناء السلوك قواعد شرح يجب .6شابه ذلك(.

توجيهات للطالب بعد توزيع دفاتر االمتحان عليهم: إذا تقرر تغيير مضمون االمتحان بحيث ال يشتمل أن عليهم أسئلة أي عن للطالب المراقب المعلم يشرح أن يجب أدناه(، ب.4 البند )انظر األسئلة جميع على يجيبوا وعن أيها عليهم أن ال يجيبوا، والتوضيح بأن األسئلة الملغية لن تؤخذ بالحسبان عند حساب العالمة.

نوصي بكتابة هذه التفاصيل على اللوح.


مالءمات في مضمون االمتحان وطريقة إجرائه ب.4 الحتياجات المدرسة

مالءمته من التمكن هي ذلك عن الناجمة ميزاته وإحدى مدرسي، داخلي امتحان هو الداخلي" "الميتساڤ الحتياجات المدرسة )على العكس من الميتساڤ الخارجي الذي فيه اإلجراء والفحص المعياريان - ملزمان(.

المعرفة، مجاالت من مجال كل في التعليم مناهج مع بالتناغم مبنية الميتساڤ امتحانات المبدأ، حيث من عمليات في المدارس بين اختالف هناك ذلك ومع الكاملة. بصيغته االمتحان إجراء المحبذ من ولذلك التدريس-التعلم، وامتحان الميتساڤ، بحكم كونه معياريا ومتجانسا، قد يكون في بعض الحاالت ليس متالئما

تماما مع التدريس والتعلم في صف معين.

لذلك تستطيع المدرسة أن تقرر، وفق ما تراه مناسبا، إجراء امتحان الميتساڤ الداخلي و/أو تقييمه بطرق تستطيع بحيث االمتحان على مالءمات إلجراء إمكانية هناك أي التوجيهات. في المذكورة تلك عن تختلف مواضيع في والتعلم للتدريس بالتخطيط يتعلق فيما القرارات اتخاذ عملية في المدرسة تساعد أن نتائجه

التعليم التي يتم فحصها، وفيما يتعلق بتطور الطالب ذوي القدرات المختلفة.

ومع ذلك من الجدير بالذكر بأن إجراء غير المعياري المتحان الميتساڤ الداخلي لن يفسح المجال أمام إجراء مقارنة ذات مصداقية مع مجموعات المقارنة القطرية.

فيما يلي بعض اإلمكانيات المتاحة لجعل استعمال "الميتساڤ" الداخلي أكثر مرونة: مالءمة مضمون االمتحان مع ما تعلمه الطالب في الصف: نوصي باالطالع المسبق على أسئلة االمتحان .1وعلى المواضيع التي يشتمل عليها وفحص إلى أي مدى تم تدريس جميعها في الصف. على ضوء نتائج هذا الفحص يمكن إلغاء أسئلة معينة أو عدم أخذها بالحسبان عند حساب العالمة اإلجمالية. بنفس الطريقة

يمكن مالءمة االمتحان للطالب الضعفاء أيضا.

مالءمات في طريقة إجراء االمتحان في الصف: .2

• تستطيع المدرسة أن تقرر تمديد مدة االمتحان أو تقصيرها بحسب التغييرات التي مدة االمتحان -أجرتها على االمتحان أو العتبارات أخرى.

يمكن تقسيم االمتحان إلى عدة أقسام وإجراء كل قسم في موعد • إجراء االمتحان على عدة أقسام - مختلف، حسب ترتيب المواضيع الذي تقره المدرسة.

تغيير في عملية الفحص - انظر البند ج.3. .3


الفصل ج: توجيهات لفحص االمتحانيتضمن هذا الفصل معلومات تساعد طاقم معلمي المدرسة على فحص االمتحان وتحديد عالماته. في بداية هذا الفصل سيتم عرض دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء فحص االمتحانات وحساب على ترتكز وسيلة – "الميتساڤيت" أو "المنباس"/"المنبسون" بواسطة يدوي، )بشكل العالمات برمجية إكسل(. كما سيتم عرض شرح حول مقارنة المعطيات المدرسية مع معطيات مجموعات المقارنة )مجمل المدارس، مجمل المدارس الناطقة بالعبرية، مجمل المدارس الناطقة بالعربية( والتي ستنشر في

موعد الحق.

دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء فحص ج.1 االمتحانات

من أجل التسهيل على المعلمين، بذلنا كل جهد ممكن من أجل كتابة دليل مفصل قدر اإلمكان. يبين الدليل نوع كل سؤال من أسئلة االمتحان )المفتوحة/المغلقة(، ويعين اإلجابة الصحيحة لكل سؤال، بما في ذلك وصف

لمستويات األداء المحتملة، ومجال الترميز على كل إجابة.

انتبه،

•عليك أن تعطي درجات لكل بند على حدة.

( درجات عن كل سؤال لم يجب عنه. • يحصل الطالب على صفر )0

•في العامود الذي عنوانه "مجال عالمة السؤال" تشير القيم أو مجاالت القيم إلى إمكانيات التدريج للسؤال )اإلمكانيات نفسها تظهر أيضا في ورقة تركيز العالمات(. فعلى سبيل المثال، إذا كتب بأن التدريج للسؤال هو 0-2، فمعنى ذلك أن الطالب يمكن أن يحصل على صفر أو على درجة واحدة أو درجتين. أما إذا كتب بأن التدريج للسؤال هو 0، 2، فمعنى ذلك أن الطالب قد يحصل على صفر أو على درجتين، دون أي عالمة

بينهما.

•في األسئلة المغلقة )متعددة اإلجابات/األمريكية(، يجب التعامل مع السؤال الذي أشر فيه الطالب على أكثر من إجابة واحدة وكأنه لم يجب عنه إطالقا.


دليل إجابات لالمتحان في العلوم والتكنولوجيا للصف الخامس، "ميتساڤ" داخلي، 2009

رقم السؤال

نوع األداءالسؤال الصحيحة وتفصيل مستويات اإلجابة

مجال الترميز

والطاقة المواد

يبين كمية الماء/يبين ارتفاع الماء/يقيس كمية الماء.مفتوح1 = 1 أ.

إجابة غير صحيحة. = 0

1 ,0

إجابة تذكر فيها مادة يمكن أن تكون شفافة،مفتوح = 1 ب.

مثال:

بالستيك. -

زجاج. -


1 ,0

توصيل تيار كهربائي/توصيل اإلبريق الكهربائي بمصدر كهرباء.مفتوح = 1 ج. إجابة غير صحيحة. = 0

1 ,0

موصل للكهرباء.مفتوح = 2 د. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

عازل للكهرباء.مفتوح = 2 هـ. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

تسخين/غلي الماء.مفتوح = 1 و. إجابة غير صحيحة. = 0

1 ,0

معدن أو اسم أي معدن.مفتوح = 1 ز. إجابة غير صحيحة. = 0

مالحظة: عدم قبول اإلجابة "مادة موصلة" كإجابة صحيحة.

1 ,0

اإلجابة الصحيحة: )2( منع تزويد الموقد باألوكسجين.مغلق2 = 2

كل إجابة أخرى. =0

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )3( تحويل الكتلة النحاسية من صلب إلى سائل.مغلق3 = 2


2 ,0

التتمة على الصفحة التالية


رقم السؤال



اإلجابة الصحيحة: )2( من الصحنمغلق4 = 2 أ. كل إجابة أخرى. = 0

2 ,0

إجابة تبين ضرورة المحافظة على ظروف موحدة ما عدا العامل الذي يراد فحصه، مفتوح = 2 ب. أو إجابة تتناول مبدأ عزل المتغيرات،

مثال: لكي تكون جميع ظروف التجربة متساوية، ما عدا شكل الوعاء. -

من أجل عزل بقية المتغيرات، ولفحص سرعة )وتيرة( تبخر الماء بحسب كبر - فتحة الوعاء.

مالحظة: يجب أيضا قبول إجابات تفصل الظروف، مثال:

كي تكون درجة حرارة متماثلة لجميع األوعية. - كي تكون هناك ظروف ضوء/حرارة متماثلة لجميع األوعية. -


2 ,0

إجابة بنعم، وشرح يبين التناسب الطردي بين كبر فتحة الوعاء وبين سرعة )وتيرة( مفتوح = 2 ج. التبخر،

مثال: نتائج التجربة تالئم فرضية الطالب، ألنها تبين أنه كلما ازداد كبر -

فتحة الوعاء، ازدادت سرعة )وتيرة( التبخر، أو بالعكس. نعم، ألنه تبخرت من كل وعاء كمية مختلفة من الماء. -

نعم، ألنه بقيت في كل وعاء كمية مختلفة من الماء. - نعم، ألن الوعاء رقم 2، الذي فتحته هي األكبر، تبخرت منه أكبر كمية -

من الماء. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )1( بخار الماء الذي في الهواء.مغلق5 = 2


2 ,0



رقم السؤال



اإلجابة الصحيحة: )2( فوانيس الجيبمغلق6 = 2 أ. كل إجابة أخرى. = 0

2 ,0

إجابة تشمل تعليلين يتناوالن نقص األوكسجين أو تلوث الهواء أو األمان أو مفتوح = 2 ب. استعمال وسيلة ال تستوجب الحمل باأليدي،

مثال: تتوفر في المنجم كمية محدودة من األوكسجين، ولذلك يجب -

استعمال وسيلة إضاءة ال تستهلك األوكسجين. عندما نستعمل فقط فانوس الجيب ال ينطلق سناج ودخان/ثاني -

أوكسيد الكربون/غازات سامة تؤدي إلى الشعور باالختناق. جميع وسائل اإلضاءة ما عدا الفانوس قد تسبب حريقا في المنجم. -

الشموع، المصابيح التي تعمل بالغاز أو النفط يجب حملها باأليدي. - يمكن وضع الفانوس على الرأس، واأليدي تبقى حرة.

تعليل واحد صحيح أو تعليالن يتناوالن نفس العامل )نقص في األوكسجين أو تلوث = 1 الهواء أو األمان، أو استعمال وسيلة ال تستوجب الحمل باأليدي(.

إجابات غير صحيحة. = 0

2—0



رقم السؤال



والكون األرضية الكرة

االستهالك البيتي الذي فيه أكبر استهالك للماء هو تنظيف المرحاض.مفتوح7 = 2 أ1. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

إجابة تتطرق إلى طريقة التوفير بالماء في المراحيض، أو إجابة تتناول إعادة مفتوح = 2 أ2. استعمال الماء،

مثال: تقليل حجم الماء في وعاء تنظيف المرحاض بواسطة -

إدخال قنينة. استعمال أوعية تنظيف للمرحاض فيها مقياسان للكمية )ثنائي الكمية(. -

استعمال مياه االستحمام لتنظيف المرحاض. - إنزال نصف كمية الماء الموجودة في وعاء تنظيف المرحاض. -

إجابة غير صحيحة. = 0 مالحظة: إذا كتب الطالب استعماال بيتيا غير صحيح في بند رقم 1، وتطرق بشكل صحيح إلى طريقة التوفير باملاء في هذا االستعمال في بند رقم 2، فيجب إعطاء عالمة على بند رقم 2.

2 ,0

إجابة تتطرق إلى استعمال بيتي مالئم، وشرح يشمل الفرق بين استهالك الماء في مفتوح = 2 ب. الصيف وبين استهالك الماء في الشتاء في هذا االستعمال البيتي،

مثال:

ري الحدائق. االستهالك في الشتاء أقل بسبب األمطار، وفي الصيف - االستهالك أكبر.

الغسيل. في الصيف نغسل المالبس بوتيرة أكبر. -

الغسيل. المالبس في الشتاء تشغل حيزا أكبر، مثل المعاطف - والجرازي، ولذلك يجب تشغيل الغسالة مرات أكثر.

الشرب. في الصيف حار أكثر، ولذلك نشرب كميات أكبر من الماء. -

االستحمام. نستحم في الصيف أكثر مما نستحم في الشتاء/الشتاء - بارد، لذلك من الممتع البقاء في الحمام وتحت الماء الساخن مدة أطول.

إجابة بدون شرح أو إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

إجابتان صحيحتان:مفتوح8 = 2

تغلغلت املياه في التربة/التربة امتصت املياه. -

تبخرت املياه/حرارة الشمس جففت املياه. -

إجابة واحدة صحيحة. = 1

مالحظة: يجب قبول إجابة تتناول جريان الماء إلى أماكن منخفضة أكثر، مثل: "جرت المياه إلى البحر أو إلى أماكن منخفضة أكثر".


2—0



رقم السؤال



اإلجابة الصحيحة: )1( بخار ماء من الهواء والذي تكاثف على النباتات.مغلق9 = 2


2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )2( صخر الغرانيت أكثر قساوة من الصخر الجيري.مغلق10 = 2


2 ,0

الحية الكائنات عالم

إجابة تشمل تكيفين )تالؤمين(،مفتوح11 = 2

مثال: جسم احلرباء دقيق. -جسم احلرباء مرن. -

أرجل احلرباء طويلة. -أصابع أرجل احلرباء متكنها من مسك األغصان. -

ذنب احلرباء طويل ويكنها من التعلق على األغصان. -لسان احلرباء طويل ولزج )الصق(. -

عينا احلرباء بارزتان. -تكيف واحد صحيح فقط، أو تكيف واحد صحيح وتكيف واحد آخر غير صحيح. = 1


2—0

اإلجابة الصحيحة: )2( مفترسة.مغلق12 = 2


2 ,0

إجابتان صحيحتان:مفتوح13 = 2

اللسان. -

العينان. -إجابة واحدة صحيحة. = 1


2—0

تأشير اإلجابة )1(، وشرح يتناول التخفي كجهاز حماية،مفتوح14 = 2

مثال:

تغيير لون اجللد يساعد احلرباء على التخفي/االختباء، وهكذا حتمي نفسها من عدو -في بيئتها.

تأشير اإلجابة )1( دون شرح، أو إجابة غير صحيحة )2 أو 3( مع شرح صحيح يتطرق = 1إلى التخفي كجهاز حماية.

كل إجابة الشرح فيها ال يتطرق إلى التخفي كجهاز حماية. = 0

2—0



رقم السؤال



تأشير اإلجابة )2(، وشرح يتناول الحاجة إلى المقارنة/الضابط للتجربة،مفتوح15 = 2

مثال: اقتراح املجموعة "ب" مالئم أكثر ألنه وبهذا الشكل تصبح املقارنة ممكنة بني تكاثر -

احلرباء في الصحراء وبني تكاثرها في احلرش. ألنه وبهذا الشكل يكن معرفة أين تتكاثر احلرباوات أكثر- في احلرش أم في -

الصحراء.تأشير اإلجابة )2( دون شرح، أو مع شرح غير صحيح. = 0

مالحظة: تأشير اإلجابة )1( مع شرح صحيح يعد إجابة صحيحة.

2 ,0

الضوء/الحرارة/درجة الحرارة.مفتوح16 = 2


مالحظة: يجب عدم قبول اإلجابة "شمس" بدون "ضوء".

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )3( حبيبات اللقاحمغلق17 = 2 أ. كل إجابة أخرى. = 0

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )2( ثمارمغلق = 2 ب. كل إجابة أخرى. = 0

2 ,0

ورقة/ساق.مفتوح18 = 2 أ. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

جذر.مفتوح = 2 ب. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

ساق.مفتوح = 2 ج. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

البيئة بيئية وجودة منظومات

بين بيئيين جامدين،مفتوح19 إجابة تتناول مرك = 2

مثال: تربة ال تتغلغل فيه المياه/تربة تتغلغل فيها المياه ببطء. -

تربة طينية. - مياه بكميات كبيرة/مطر. -



2—0



رقم السؤال



إجابة واحدة من اإلجابتين التاليتين:مفتوح20 = 2

رش المبيدات التي تضر بمياه األنقوعة. - تطوير وبناء في األماكن المفتوحة التي يوجد فيها أنقوعات الشتاء. -


2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )4( المبيدات تضر بالشراغيف )الدعاميص( التي في األنقوعة.مغلق21 = 2


2 ,0

إجابة واحدة من اإلجابات التالية:مفتوح22 = 2

منع انقراض الكائنات الحية التي في األنقوعة. - المحافظة على قدرة الكائنات الحية التي تعيش في األنقوعة على الحياة. -

المحافظة على األنقوعة كبيت تربية لكائنات حية. - إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )3( مغلق23 = 2


2 ,0

إجابة تتناول تكيفا واحدا لمبنى جسم الطيور المائية للحركة في الماء،مفتوح24 = 2مثال:

يوجد للطيور المائية أغشية سباحة بين أصابع أرجلها. - يوجد للطيور المائية أرجل في الجزء الخلفي من الجسم. -

يوجد للطيور المائية شكل هيدرودينامي. -

يوجد للطيور المائية ريش مكسو بالدهن. - إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

اإلنسان، سلوكه، صحته وجودة حياته

إجابة تتطرق إلى الضرر الذي تسببه الشمس،مفتوح25 = 2

مثال:

ضرر للجلد/ضرر للعينين/فقدان سوائل/جفاف. -


مالحظة: يجب عدم قبول إجابة تتناول فقط األشعة القوية، بدون نتائجها.

2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )4( كانت مياه البحر باردة وكان الرمل دافئا.مغلق26 = 2


2 ,0



رقم السؤال



إجابة تتناول وظيفتين من الوظائف التالية:مفتوح27 = 2

االستقرار. -

الحركة. -

حماية األعضاء الداخلية. -



2—0

إجابة تتطرق إلى إحدى وظائف الغضروف التالية:مفتوح28 = 2

منع االحتكاك بين الفقرات. -

حماية الفقرات من اإلصابة. -

منع االرتجاجات. -

الفصل بين الفقرات. -


2 ,0

تصفية الهواء من الجسيمات الصلبة.مفتوح29 = 2 أ. إجابة غير صحيحة. = 0

2 ,0

إجابة تتناول وظيفة واحدة مما يلي:مفتوح = 2 ب. زيادة رطوبة للهواء/ترطيب الهواء. -

تنظيف الهواء بواسطة لصق/اصطياد الجسيمات الصغيرة التي فيه. - تسخين الهواء. -


2 ,0

اإلنسان صنع عالم من

اإلجابة الصحيحة: )3( مورد طبيعي.مغلق30 = 2


2 ,0

المحافظة على درجة حرارة الجسم/تدفئة الجسم/حماية من البرد.مفتوح31 = 2 أ.

مالحظة: يجب قبول اإلجابة "تدفئة الجسم"، للتدفئة، تدفئة.


2 ,0

كرة/أحذية رياضة أو أي إجابة أخرى صحيحة.مفتوح = 2 ب.


2 ,0



رقم السؤال



إجابة تتناول استعمال حاويات لجمع القناني من أجل استحداث البالستيك، أو مفتوح32 = 2 أ. لتقليل كمية الفضالت نتيجة لرمي قناني البالستيك التي ال تفنى في الحاويات،

مثال:

أعدت الحاويات لجمع القناني من أجل استحداثها. -

يجمعون في الحاويات قناني بالستيك لالستحداث، وهكذا تتراكم - كمية أقل من الفضالت التي ال تفنى.


2 ,0

إجابة تتطرق إلى تلوث الهواء نتيجة لحرق البالستيك،مفتوح = 2 ب.

مثال:

في عملية حرق البالستيك تنطلق للهواء غازات سامة تضر بجهاز التنفس. -

حرق البالستيك يسبب تلوث الهواء مما يسبب صعوبة في التنفس. -

ينطلق عند الحرق دخان وسناج يعيقان التنفس. -


2 ,0

إجابة تتطرق إلى أن البالستيك ال يتحلل/يتعفن/يفنى، وإلى أن فضالت الطعام تتحلل/مفتوح33 = 3تتعفن/تفنى خالل فترة زمنية قصيرة.


3 ,0

إجابة تتطرق إلى أنه يمكن التقليل في استعمال أكياس النايلون البالستيكية بواسطة مفتوح34 = 2استعمالها مرة أخرى، أو بواسطة استعمال بدائل تستعمل لمرات عديدة/تفنى، أو التوقف

عن إنتاج/بيع أكياس نايلون بالستيكية.

مثال:

يمكن استعمال الكيس نفسه عدة مرات. -

يمكن استعمال كيس من القماش يستعمل لمرات كثيرة. -

يمكن استعمال أكياس ورق. -

يمكن استعمال علبة تستعمل لمرات كثيرة. -


2 ,0

اإلجابة الصحيحة: )2( مادة خام مستحدثة.مغلق35 = 2


2 ,0


توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات ج.2 عام

نقترح أن يتم فحص امتحانات كل صف على يد طاقم معلمي العلوم التكنولوجيا التابع للمدرسة. كما نقترح أن يقوم مركز الموضوع أو مركز الطبقة أو من يكلفه مدير المدرسة، بمرافقة هذه المهمة. يجب فحص االمتحانات

بناء على دليل اإلجابات الذي أوردناه سابقا )ج.1( وااللتزام به بشكل كامل.

وسائل مساعدة لحساب عالمات "الميتساڤ" الداخلي ومسحهامحوسبتين أداتين المدرسة تصرف تحت التربية( في والتقييم للقياس القطرية "راما")السلطة تضع لحساب العالمات ومسح النتائج: منظومة "المنباس"/"المنبسون" و"الميتساڤيت" التي طورتها "راما". هاتان األداتان تحسبان العالمات على مستوى الطالب بشكل تلقائي )أوتوماتيكي(، وتزودنا بمعطيات يمكن مقارنتها بين مجموعات طالب، وتمكننا من الحصول على رسوم تخطيطية على مستوى الصف أو الطبقة.

هاتان األداتان مالئمتان للمدارس التي أجرت االمتحان بكامله.

– ورقة باإلضافة إلى هاتين األداتين اإلحصائيتين، مرفقة مع دفتر االمتحان أداة يدوية لحساب المعطيات تركيز العالمات للطالب وورقة مسح صفي واللتان يمكن أن تعتبرا مرحلة تمهيدية )أداة مساعدة( قبل إدخال

المعطيات إلى المنبسون أو إلى الميتساڤيت.

لكي يكون باإلمكان الحصول على صورة شاملة عن النتائج في المدرسة، يجب اتخاذ قرار موحد بخصوص أداة معالجة المعطيات التي ستستخدمها المدرسة. يجب توجيه كافة المعلمين في المدرسة إلى استخدام أداة مدرسية واحدة لتحليل جميع نتائج الميتساڤ الداخلي: المنباس/المنبسون أو الميتساڤيت )أداة ترتكز على المدرسة في المعلمين في إلى قرار مدرسي، يجب أن تؤخذ بعين االعتبار مهارات كافة للتوصل اإلكسل(. استخدام أدوات المعالجة المختلفة: استخدام أداة إكسل مالئم للمعلمين الذين يملكون خبرة مبدئية في العمل على برمجية إكسل، في حين أن استخدام المنبسون مالئم للمعلمين الذين يملكون خبرة أساسية في العمل مع

بات في المنبسون. مرك

فحص االمتحان وحساب العالمات بواسطة "المنباس" و"المنبسون" أ.

لقد تمت مالءمة منظومة المنباس والمنبسون إلدخال المعطيات من امتحانات الميتساڤ الداخلي، وهي تحتوي على واجهة تمكن المدرسة من استيعاب المعطيات من امتحانات الميتساڤ الداخلي مباشرة إلى المنبسون أو المنباس، من أجل إدخال عالمات امتحانات الميتساڤ الداخلي. توثيق العالمات في المنباس/

المنبسون يمكن من المحافظة عليها ودمجها ضمن برنامج التقييم الخاص بالمدرسة. باإلضافة إلى ذلك فإن توثيق العالمات في المنباس/المنبسون يتيح المجال أمام إصدار تقارير خاصة بـالميتساڤ الداخلي

والتي تشمل مقارنة مع المعطيات القطرية المبنية على معطيات الميتساڤ الخارجي.

في المنباس تطبيقات مديرية في الفني والدعم الخدمات مركز إلى التوجه يمكن والدعم اإلرشاد لتلقي األيام األحد–الخميس، من الساعة 07:30 وحتى الساعة 22:30 )يفضل التوجه بعد الساعة 15:30( وفي يوم

الجمعة ووقفات األعياد من الساعة 07:30 وحتى الساعة 14:00، على الهاتف رقم 03-9298111. [email protected] :البريد اإللكتروني للدعم الفني

www.education.gov.il/manbas :عنوان موقع مديرية تطبيقات المنباس على الشبكة


فحص االمتحان وحساب العالمات بواسطة "الميتساڤيت" ب.

تضع السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية )"راما"( تحت تصرف المدرسة برمجية"ميتساڤيت صفية" وبرمجية "ميتساڤيت طبقية" من أجل حساب النتائج في الميتساڤ الداخلي ومسحها. برمجيات تمت إكسل ملفات هي الداخلي الميتساڤ امتحانات من واحد لكل رت طو التي "الميتساڤيت" مالءمتها مع المبنى الخاص لكل امتحان. الميتساڤيت الصفية تمكنك من حساب عالمات طالب الصف في الطبقية امتحان الميتساڤ الداخلي، وتزودك بصورة عن وضع تحصيل الصف في االمتحان. أما الميتساڤيت عب الش نتائج بين مقارنة عن )2( الطبقة؛ في الطالب جميع عالمات عن )1( مختلفة: بمعطيات فتزودك المختلفة في امتحان الميتساڤ الداخلي؛ )3( عن مقارنة بين معطيات الطبقة ومعطيات مجموعات المقارنة الميتساڤيت برمجيات ستنشر الخارجي. الميتساڤ معطيات على المبنية القطرية( )المعايير القطرية على موقع راما على العنوان: http://rama.education.gov.il تحت العنوان "מיצ"ב פנימי התשס"ט"

)"الميتساڤ الداخلي 2009"( في فترة مواعيد إجراء امتحانات الميتساڤ الداخلي.

اليدوي التركيز أوراق بواسطة نفذ الذي العمل تكمل أن أو تستبدل أن الميتساڤيت لبرمجيات يمكن للعالمات، وهي مخصصة للمعلمين الذين يملكون مهارات العمل على برمجية إكسل. المعلمون الذين ال

يجيدون العمل على برمجية إكسل، من المفضل أن يستعملوا أوراق التركيز اليدوي للعالمات.

ا فحص االمتحان وحساب العالمات يدوي ج.

لحساب العالمات يدويا، يمكن االستعانة بورقة التركيز اليدوي للعالمات لكل طالب و/أو بورقة المسح الصفي. أوراق التركيز اليدوي للعالمات لجميع الطالب )40 نسخة( وكذلك ورقة مسح صفي موجودة داخل المغلف. على الصفحتين 44-45 تجد نموذجا لورقة تركيز عالمات كاملة، حسبت فيها جميع عالمات الميتساڤ إلجراء الوسيلة هذه مالءمة تمت لقد فارغة. عالمات تركيز لورقة ونموذجا واحد، طالب

الداخلي، وكذلك لتمكين المعلمين من فحص االمتحانات بسهولة ونجاعة.

فيما يلي توجيهات لفحص االمتحان وحساب العالمات يدويا:

توجيهات عامة .1

•فحص أسئلة االمتحان بحسب دليل اإلجابات المرفق: إمكانيات تدريج كل بند أو كل سؤال محددة مسبقا في الدليل ومسجلة بموجب ذلك في ورقة تركيز العالمات. يجب التأشير في ورقة تركيز

العالمات على عدد العالمات التي قرر المصحح أن يعطيها لكل سؤال. فيما يلي عدد من األمثلة.

أمثلة:

السؤال 3 )سؤال مغلق(: اإلجابة الصحيحة، كما هو مفصل في الدليل، متنح الطالب درجتني. في هذه احلالة، يجب وضع دائرة حول الرقم 2 في ورقة تركيز العالمات، في السطر اخلاص بالسؤال رقم 3. إذا أخطأ الطالب أو لم يجب إطالقا عن السؤال، فسيحصل على 0 درجات. في هذه احلالة،

يجب وضع دائرة حول الرقم 0 في ورقة تركيز العالمات، في السطر اخلاص بالسؤال 3.


في السؤال 8 )سؤال مفتوح( اإلجابة الكاملة، كما هو مفصل في دليل اإلجابات، متنح الطالب أربع درجات. في هذه احلالة، يجب وضع دائرة حول الرقم 4 في ورقة تركيز العالمات، في السطر اخلاص بالسؤال 8. اإلجابة اجلزئية، كما هو مفصل في الدليل، متنح الطالب درجة واحدة. في هذه احلالة، يجب وضع دائرة حول الرقم 1 في ورقة تركيز العالمات، في السطر اخلاص بالسؤال 8. إذا أخطأ الطالب أو لم يجب إطالقا عن السؤال، فسيحصل على 0 درجات. في هذه احلالة، يجب

وضع دائرة حول الرقم 0 في ورقة تركيز العالمات، في السطر اخلاص بالسؤال 8.

•حكم السؤال الذي لم يجب عنه الطالب مثل حكم اإلجابة الخطأ. في هاتين الحالتين يحصل الطالب على صفر )0( درجات. ومع ذلك من المفضل أن يسجل المعلم لنفسه األسئلة التي لم يجب عنها الطالب لكي

يتمكن من خاللها معرفة المواضيع التي يواجه فيها الطالب صعوبة أو أنهم لم يتعلموها.

ا توجيهات لحساب عالمة الطالب في كل موضوع في االمتحان يدوي .2

كل في العالمة حساب يتم منفرد. بشكل المواضيع من واحد كل في طالب لكل العالمة حساب يجب تظهر موضوع، كل )في نفسه الموضوع في الطالب جمعها التي الدرجات مجموع بموجب موضوع

األسئلة بشكل منفرد في ورقة تركيز العالمات للطالب(.

ا توجيهات لحساب العالمة اإلجمالية لالمتحان يدوي .3

يتم حساب العالمة اإلجمالية لالمتحان بموجب مجموع الدرجات التي جمعها الطالب في جميع المواضيع. مجال العالمات يتراوح بين 0 و 100.

فية توجيهات الستعمال ورقة المسح الصفي وحساب المعايير الص .4

مستوى على الصفية المعايير لحساب الحقا ستظهر التي الصفي المسح ورقة تخصيص تم •لقد السؤال، وعلى مستوى الموضوع وعلى مستوى العالمة النهائية لالمتحان. عند االنتهاء من فحص القيام وبعدها موضوع، لكل تتبع التي األسئلة في طالب كل عالمات بنسخ نوصي االمتحانات، بحساب المعدل العام لجميع الطالب في الصف على مستوى األسئلة، وعلى مستوى المواضيع وعلى

مستوى االمتحان كله.

الصفي المسح المواضيع. ورقة الصفي، حسب المسح األسئلة، في ورقة ترتيب تم أنه إلى •انتبه معروضة في هذه الكراسة كنموذج ومرفقة أيضا داخل المغلف الستعمالك.

• تشمل الطالب الذين يحصلون على دعم من برنامج معطيات مجموعات المقارنة )المعايير القطرية( الالدمج. لذلك، لكي تقارن المعدل الصفي مع تلك المعطيات )بعد نشرها(، يجب حساب المعدل الصفي

بدون هذه المجموعة من الطالب.

•كذلك، من المفضل حساب المعدل الصفي الذي يشمل الطالب الذين يعانون من عسر تعلمي، وكذلك المعدل الصفي الذي ال يشمل هؤالء الطالب، خاصة إذا كانت ظروف إجراء امتحانهم تختلف كليا عن

بقية الطالب.


مالءمة فحص االمتحان الحتياجات المدرسة ج.3

أحد يكون أن يمكن ولذلك المدرسي الداخلي لالستعمال معد الداخلي الميتساڤ للممتحن: عالمة إعطاء بصيغته االمتحان أجري وإن حتى المدرسة. تقرره ما وفق الشهادة، في النهائية العالمة حساب بات مرك

الكاملة هناك إمكانية لحساب عالمات الطالب بطرق مختلفة. فيما يلي بعض األفكار:

مع للمقارنة المجال تفسح العالمة هذه األصلي. االمتحان في األسئلة مجمل بحسب عالمة إعطاء أ. مجموعات المقارنة التي ستنشرها "راما".

إعطاء عالمات على أساس األسئلة والمواضيع التي تعلمها الطالب في الصف. ب.

إعطاء عالمتين )في هذه الحالة يجب إجراء االمتحان بصيغته الكاملة حتى وإن تعلم الطالب في الصف ج. قسما من مواضيع االمتحان فقط( - األولى على أساس األسئلة التي تعلمها الطالب في الصف والثانية على أساس االمتحان الكامل. العالمة المبنية على االمتحان الكامل تتيح المجال إلجراء مقارنة بين عالمة

المدرسة وعالمة مجموعات المقارنة.

طريقة أخرى لحساب العالمات يمكن أن تعتمد على التمييز بين المواضيع التي تعلمها الطالب في الصف د. في السنة الدراسية الحالية وبين المواضيع التي تعلموها في السنة الدراسية السابقة أو المواضيع التي على اعتمادا عالمة الطالب إعطاء يمكن أنه ذلك معنى الحالية. الدراسية السنة في الحقا سيدرسونها المواضيع التي تعلمها في السنة الدراسية الحالية فقط، وحساب عالمة أخرى )للمعلم فقط( مستندة على

األسئلة في المواضيع التي تعلمها الطالب في الماضي أو في المواضيع التي لم يتعلمها بعد.

مالحظة: إذا لم يتم إجراء االمتحان للطالب بصيغته الكاملة يجب إدخال تغييرات على عدد الدرجات المخصصة لكل سؤال، وذلك وفق ما يراه المعلم مناسبا.


ج.4 المقارنة مع معطيات مجموعات المقارنة)معايير قطرية(

المتحانات تقدمت التي المدارس نتائج على باالستناد المقارنة مجموعات معطيات بنشر "راما" ستقوم الميتساڤ الخارجية. تستطيع المدرسة مقارنة نتائجها مع نتائج مدارس شبيهة بها. وسيتم نشر شرح حول إذا قررت إجراء أي تغيير في المقارنة هذه على شبكة اإلنترنت في موقع راما بعد عدة أشهر. تذكر، عملية االمتحان )في مبناه، أو طريقة إجرائه، أو طريقة تقييمه( فلن تتمكن من مقارنة نتائجكم مع نتائج مجموعات

المقارنة.


ورقة تركيز العالمات للطالبنموذج لتعبئة ورقة تركيز العالمات للطالب )للحساب اليدوي( - العلوم والتكنولوجيا للصف الخامس - "ميتساڤ" داخلي 2009

يجب التأشير على عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال كما هو مفصل في دليل اإلجابات.

اسم الطالب/ـة: نور الصف: 5ب

املواد والطاقةدرجات

10السؤال 1أ10السؤال 1ب10السؤال 1ج20السؤال 1د

20السؤال 1هـ10السؤال 1و10السؤال 1ز20السؤال 220السؤال 3

20السؤال 4أ20السؤال 4ب20السؤال 4ج20السؤال 5

20السؤال 6أ210السؤال 6ب

الكرة األرضية والكوندرجات

20السؤال 7أ120السؤال 7أ220السؤال 7ب

210السؤال 820السؤال 9

20السؤال 10

عالم الكائنات احليةدرجات

210السؤال 1120السؤال 12210السؤال 13210السؤال 1420السؤال 1520السؤال 16


20السؤال 18أ20السؤال 18ب20السؤال 18ج

منظومات بيئيةدرجات


اإلنسان سلوكه وصحتهدرجات

20السؤال 2520السؤال 26210السؤال 2720السؤال 28


عالم من صنع اإلنساندرجات

20السؤال 3020السؤال 31أ

20السؤال 31ب20السؤال 32أ

20السؤال 32ب30السؤال 3320السؤال 3420السؤال 35

سلوكه "اإلنسان، و تكنولوجية" "منظومات والكون"، األرضية "الكرة المواضيع: في األسئلة من القليل العدد بسبب انتبه، إلى عالمات التطرق فقط إنما يجب االمتحان، المواضيع بشكل منفرد عند فحص إلى عالمات هذه التطرق وصحته"، يجب عدم

المواضيع: "المواد والطاقة"، "عالم الكائنات الحية" و "عالم من صنع اإلنسان" وإلى العالمة الكلية في االمتحان.

العالمات بالنسبة املئوية

( )___%

25100× =( )

___%22

100× =( )___%

17100× =

عالم من صنع اإلنسانعالم الكائنات احليةاملواد والطاقة

63 درجة )مجموع الدرجات في كل االمتحان(العالمة الكلية

726447 18148


ورقة تركيز العالمات للطالب)نسخ من هذه الورقة مرفقة داخل المغلف(

ورقة تركيز العالمات للطالب )للحساب اليدوي( - العلوم والتكنولوجيا للصف الخامس - "ميتساڤ" داخلي 2009

يجب التأشير على عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال كما هو مفصل في دليل اإلجابات.

اسم الطالب/ـة: الصف:

املواد والطاقةدرجات

10السؤال 1أ10السؤال 1ب10السؤال 1ج20السؤال 1د

20السؤال 1هـ10السؤال 1و10السؤال 1ز20السؤال 220السؤال 3

20السؤال 4أ20السؤال 4ب20السؤال 4ج20السؤال 5


الكرة األرضية والكوندرجات

20السؤال 7أ120السؤال 7أ220السؤال 7ب

210السؤال 820السؤال 9

20السؤال 10

عالم الكائنات احليةدرجات



20السؤال 18أ20السؤال 18ب20السؤال 18ج

منظومات بيئيةدرجات


اإلنسان سلوكه وصحتهدرجات

20السؤال 2520السؤال 26210السؤال 2720السؤال 28


عالم من صنع اإلنساندرجات

20السؤال 3020السؤال 31أ

20السؤال 31ب20السؤال 32أ

20السؤال 32ب30السؤال 3320السؤال 3420السؤال 35

انتبه، بسبب العدد القليل من األسئلة في المواضيع: "الكرة األرضية والكون"، "منظومات تكنولوجية" و "اإلنسان، سلوكه وصحته"، يجب عدم التطرق إلى عالمات هذه المواضيع بشكل منفرد عند فحص االمتحان، إنما يجب التطرق فقط إلى عالمات

المواضيع: "المواد والطاقة"، "عالم الكائنات الحية" و "عالم من صنع اإلنسان" وإلى العالمة الكلية في االمتحان.

العالمات بالنسبة املئوية

( )___%

25100× =( )

___%22

100× =( )___%

17100× =

عالم من صنع اإلنسانعالم الكائنات احليةاملواد والطاقة

درجة )مجموع الدرجات في كل االمتحان(العالمة الكلية


ورقة المسح الصفي - في العلوم والتكنولوجيا للصف الخامس ميتساڤ داخلي 2009عادي/

الكرة األرضية المواد والطاقةمدمجوالكون

رقم السؤال

اسم الطالب

العالمة 6ب6أ45ج4ب4أ123ز1و1هـ1د1ج1ب1أفي

الموضوع

7 أ1

7 أ2

78910ب

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40


يجب ذكر عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل سؤال كما هو مفصل في دليل اإلجابات.

اإلنسان، سلوكه منظومات بيئيةعالم الكائنات الحيةالعالمة عالم من صنع اإلنسانوصحته

الكلية في االمتحان

11121314151617 أ

17 ب

18 أ

18 ب

18 ج

العالمة في

الموضوع

1920212223242526272829 أ

29 ب

3031 أ

31 ب

32 أ

32 ب

العالمة 333435في

الموضوع

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40املعدل الصفي جلميع الطالب: املعدل الصفي بدون الطالب املدمجني :


الفصل د: االستفادة من االمتحان

طالب، يواجهها صعوبات تشخيص ،2009/2008 امتحان في األسئلة من جزء لتحليل وأمثلة معلومات إلجراء األخير الموعد بعد "راما" موقع في سينشر ذلك كل - الصعوبات هذه على للتغلب وإستراتيجيات "راما" موقع في الفصل هذا سيظهر الخامس. للصف والتكنولوجيا العلوم في الداخلي" "الميتساڤ http://rama.education.gov.il تحت فئة "الميتساڤ الداخلي 2009/2008" << "االستفادة من االمتحان".


قائمة بأسماء المفتشين والمرشدين امتحان "الميتساڤ" الداخلي في العلوم والتكنولوجيا

للصف الخامسבנושאים הקשורים בתוכן המבחן אפשר לפנות לאנשי הקשר הבאים:

צוות פיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה במחוזות

טלפונים וכתובות דוא"לשםמחוז

צפון

חג'בי זוהר יסודי( )מדעים

052-544553804-6500335 [email protected]

אמסילי יפה ד"ר )טכנולוגיה(

[email protected]

שחם רחל 050-628267004-6500116

[email protected]

יעקובוביץחיפה ענת 054-624635904-8246359

[email protected]

מרכז

יוסף בר נורית ד"ר 050-6282524

03-6896597/811 03-6896594

[email protected]

פרנס אסנת דרום — )יסודי

המחוז(

050-628254303-6896595/811

[email protected] [email protected]

רודןתל–אביב ורדה 050-7431300

03-6896338 03-6896793

[email protected]

ומנח"י אריהןירושלים טילי 050-628303402-5601539

[email protected]


צוות פיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה במחוזות

טלפונים וכתובות דוא"לשםמחוז

דרום

יפרח פנינה 050-6282750

08-6263159/60 08-6263116

[email protected]

ניימרק אנדרי 052-2291444

08-6263104 08-6263116

[email protected]

שכטרהתיישבותי שאול ד"ר 050-6221488

03-6898833/2 03-6898793

[email protected]

— ערבי מגזר יסודי

טרביה חמד ד"ר 050-6283428

04-6477419/44 04-6477438

[email protected] [email protected]

— ערבי מגזר טכנולוגיה מפקח

צפון יסודי זועבי אלכרים עבד

050-628342504-6477422 04-6477438

[email protected],il

פיקוח ארצי במדע וטכנולוגיה

טלפונים וכתובות דוא"לשם

מויאל 050-628334103-6896158עליזה

[email protected]

תויחנה תרבוח תירפס–תיב םינפ...

Documents

Transcript of תויחנה תרבוח תירפס–תיב םינפ...