діти з особливими освітніми потребами
Transcript of діти з особливими освітніми потребами
![Page 1: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/1.jpg)
Психологічні причини неуспішності учнів молодшої школи. Виявлення
психофізіологічних порушень та корекція труднощів психологічного
розвитку дітей з освітніми потребами.
![Page 2: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/2.jpg)
“Є чудові люди, які нестерпні, а є інші, котрі подобаються з усіма недоліками”
Ф. де Ларошфуко
![Page 3: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/3.jpg)
Хто вони – особливі діти?
![Page 4: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/4.jpg)
1. Закон України «Про освіту».2. Етичний кодекс психолога.3. Закон України «Про охорону дитинства».4. Положення Мінистерства освіти і науки України «Про порядок здійснення
інклюзивної освітньої діяльності».5. Положення про організацію інтегрованого навчання дітей з особливими
потребами в загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладах.6. Положенням про центральну та республіканську , міські, районні (міські)
психолого– медико – педогогічні консультації.7. Декларація про права дитини.8. Концепція розвитку інклюзивної освіти (наказ МОН України від 01.10.2010
р. №912)9. План дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на 2009-2012 роки (наказ МОН України від 11.09.2009 р №8555)10. Порядок організації інклюзивного навчання у загальоосвітніх навчальних закладах (Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 р. №872)
![Page 5: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/5.jpg)
Діти з затримкою психічного розвитку
ЗПР- це вповільнення темпу розвитку психіки дитини, що виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів
ЗПР конституційного походження
ЗПР соматогенного
походження
ЗПР психогенного походження
ЗПР церебрально –
органічного походження
![Page 6: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/6.jpg)
ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ЗПР
ЗПР конституційного походження – інфантильність психіки часто поєднується з інфантильним типом статури людини, що вирізняється дитячою пластичністю міміки й моторики.
ЗПР соматогенного походження - незрілість зумовлена тривалими хронічними захворюваннями, пороками в розвитку серця.
ЗПР психогенного походження - зумовлена невідповідними умовами виховання (надмірна опіка чи недостатнє піклування про дитину).
ЗПР церебрально – органічного походження – найстійкіша і найскладніша, зумовлена ураженням головного мозку дитини внаслідок патологічних впливів (переважно у другій половині вагітності)
![Page 7: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/7.jpg)
Загальні особливості розвитку пізнавальної діяльності й особистості із ЗПР
![Page 8: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/8.jpg)
Розумово відсталі діти
![Page 9: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/9.jpg)
Загальні особливості розвитку пізнавальної діяльності розумово відсталої дитини
![Page 10: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/10.jpg)
Діти з порушенням слуху
За ступенем ураження слуху
Глухі Слабочуючі
За ступенем ураження слуху
За станом слухової функції
![Page 11: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/11.jpg)
Головна проблема, з якою стикається дитина – це дефекти мовлення.
1) Недоліки вимови;2) Обмежений запас слів;3) Недостатнє засвоєння звукового складу слова, що виражається не
лише в неточностях вимови, але й у помилковому написанні слів;4) Неточне розуміння й неправильне вживання слів;5) Недоліки граматичного ладу мови (неправильна побудова речень,
неправильне узгодження слів всередині речень);6) Обмежене розуміння усного мовлення;7) Обмежене розуміння тексту, що читається.
![Page 12: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/12.jpg)
Діти з порушенням зоруСлабозорі
(зі зниженим зором)
Гострота зору 0,4-0,5 і вище з корекцією оптичними скельцями. Якщо у них немає інших порушень психофізичного розвитку, то вони
зазвичай є учнями школи
![Page 13: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/13.jpg)
Діти з порушенням зору
Абсолютна (тотальна) сліпота – відсутність зорової чутливості
Часткова (практична) сліпота – дитина має збережений зір (залишковий); розрізняє форми, контури, силуети, відрізняє світло і темряву
Сліпі (незрячі)
![Page 14: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/14.jpg)
Особливості психічних процесів
![Page 15: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/15.jpg)
Мовленнєві порушення у дітейПорушення
усного мовлення
Порушення писемного мовлення
Дислалія
Ринолалія
Дизартрія
Заїкання
Алалія
Афазія
Дислексія
Дисграфія
![Page 16: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/16.jpg)
Основні поняття Дислалія – порушення звуковимови при нормальному слухові. Виявляється в
неправильному звуковому оформленні мовлення: викревлення вимови звуків, заміна звуків або змішування.
Ринолалія - порушення звуковимови і тембру голосу. Викревлена вимова всіх звуків, мовлення часто монотонне, малозрозуміле.
Дизартрія – порушення звуковимови. Порушення вимови, розлади мовного дихання, голосової функції, темпу й ритму, нерозбірливість мовлення.
Заїкання – порушення темпоритмічної організації мовлення.Алалія – відсутність або недорозвиток мовлення у дітей.Афазія – повна або часткова втрата мовлення.Дислексія – часткове специфічне порушення процесу читання. Утруднення
впізнання та розпізнавання літер; в ускладненні злиття літер в склади і складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова; спотворення розуміння прочитаного.
Дисграфія – спотворення чи заміна букв, викревлення звуко-складової структури слова, порушення злитого написання слів і речень, аграматизм.
![Page 17: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/17.jpg)
Дислексія та її формиФонетична дислексія. Виявляється у попусках звуків при збігу приголосних, вставленні голосних між приголосними, перестановці складів
Семантична дислексія. Недостатньо сформована здатність синтезувати, об'єднувати склади в ціле слово. Слова сприймають ізольовано, без зв'язку з іншими словами в реченні
Аграматична дислексія. Простежується змінна відмінкових закінчень і кількості іменників
Оптична дислексія. Може спостерігатися читання права наліво, проауск рядка через невміння послідовно переміщувати лінію погляду зверху вниз, що веде до втрати смислу прочитаного, пропуски, перестановки слів
![Page 18: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/18.jpg)
Дисграфія та її формиАкустична дисграфія. Змішування і
пропуски, заміна літер, відображення на письмі неправильної вимови звуків
Моторна дисграфія. Труднощі руху руки під час письма,
порушення зв'язку моторних образів слів з їх звуковими й
зоровими образами
Оптична дисграфія. У деяких випадках читання й письмо взагалі
неможливі, оскільки людина не може відтворити графічного образу
літер
![Page 19: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/19.jpg)
Діти з розладами емоційно-вольової сфери
![Page 20: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/20.jpg)
Діти з порушенням опорно-рухового апарату
Захворювання нервової системи: ДЦП, поліомієліт
Вроджені паталогії опорно-рухового апарату: вроджений
вивих стегна, кривошия, клишоногість, аномалії
розвитку хребта, недорозвиток і дефекти
кінцівок, аномалії розвитку пальців кисті
Набуті захворювання та ураження опорно-рухового
апарату, поліартрит, захворювання скелету, системні захворювання
скелету
![Page 21: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/21.jpg)
Пізнавальна діяльність дітей із ДЦП
Недорозвиненість перцептивних функцій; Нестійка увага; Малий обсяг оперативної пам'яті; Вербалізм; Недоліки зорово-моторної координації; Порушення просторового орієнтування; Недорозвиненість зорового сприймання.
![Page 22: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/22.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з легким ступенем розумової відсталості
- адаптація змісту освіти до пізнавальних можливостей дітей, що виявляється в зменшенні обсягу навчального матеріалу, його спрощенні за характером і структурою;
- наочність навчання: використання різних видів наочності, її відповідність рівню розвитку сприймання і мислення дитини, поступове ускладнення, задіювання якомога більшої кількості аналізаторів, поєднання наочних методів із словесними і практичними;
- уповільненість процесу навчання з урахуванням інертності нервових процесів дітей; - повторюваність у навчанні та вихованні з метою ліквідації фрагментарності сприймання,
недосконалості запам’ятовування. повторення має бути систематичним, різноваріативним, з різним ступенем залучення дитини;
- включення дитини в діяльність, спрямовану на подолання труднощів та перешкод – всі теоретичні відомості, правила мають бути засвоєні через практичну діяльність різного ступеня труднощів та новизни;
- спеціальна організація праці – у процесі роботи слід вчити дитину планувати свою діяльність, міркувати про послідовність та способи виконання, описувати результати та порівнювати їх із зразком;
- використання гри у навчально-корекцйній роботі – з метою підвищення інтересу дитини до навчальної діяльності, подолання її пасивності, слід використовувати як дидактичну так і сюжетно-рольову гру;
- дотримання охоронно-педагогічного режиму з урахуванням конкретного клінічного діагнозу; - позитивні емоції педагога слугують засобом стимулювання дитини до навчальної діяльності й
спілкування, формують її віру у свої можливості.
![Page 23: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/23.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з вадами слуху
- щоб діти краще орієнтувалися, у класі варто встановити сигнальні лампочки, що будуть сповіщати про початок і кінець уроку.
- потрібно говорити трохи голосніше й чіткіше, добираючи необхідний рівень звучання. Іноді достатньо лише понизити висоту голосу, оскільки дитина втратила здатність сприймати високі частоти.
- починаючи розмову, треба привернути увагу дитини. Якщо слух дитини дозволяє, назвіть її на ім’я, якщо ні – покладіть руку на плече або поплескайте – але не різко.
- під час розмови дивіться на дитину. Не затуляйте своє обличчя: дитина має стежити за його виразом. Говоріть чітко і рівно.
- якщо вас просять повторити, спробуйте перефразувати своє речення. Використовуйте жести. - переконайтеся, що вас зрозуміли. Не соромтеся про це запитати. Якщо ви не зрозуміли, попросіть
дитину повторити або записати те, що вона хотіла сказати. - якщо ви повідомляєте інформацію, яка містить номер, правило, формулу, технічний або інший
складний термін, адресу – запишіть її. Речення мають бути простими. - не забувайте про середовище, яке вас оточує. У великих та багатолюдних приміщеннях складно
спілкуватися.- не змінюйте тему розмови без попередження. Використовуйте перехідні фрази.- не всі діти можуть читати по губах. Краще запитати про це під час першої зустрічі. - потрібно використовувати вираз обличчя, жести, рухи тіла, якщо хочете підкреслити або пояснити
зміст сказаного.
![Page 24: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/24.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з порушенням мовлення
- не ігноруйте дитину, якій складно говорити. - не намагайтеся прискорити розмову. - будьте готові до того, що розмова потребуватиме більше часу. - не перебивайте, не виправляйте і не квапте. - дивіться в обличчя, підтримуйте візуальний контакт. Не думайте, що ускладнення –
показник низького рівня інтелекту і що дитина не може зрозуміти вас. - спочатку намагайтеся ставити такі запитання, які передбачають короткі відповіді або
відповідні рухи голови. - не вдавайте, що зрозуміли, якщо це не так. Повторіть те, що ви зрозуміли і не соромтеся
перепитати те, чого не зрозуміли. Якщо знову не вдалося зрозуміти, попросіть вимовити слово повільніше, можливо, по буквам.
- якщо у вас виникла проблема у спілкуванні, запитайте, чи не хоче ваш співрозмовник використати інший спосіб – написати, надрукувати.
![Page 25: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/25.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з вадами зору
- формування навичок орієнтації у просторі треба починати зі спостереження та локалізації будь-якого предмета навколо себе. Спочатку слід зацікавити малюка (дати змогу вгадати предмет за його частиною), а потім запропонувати виділити положення предмета у просторі.
- варто проводити ігри на покращення зорового гнозису: «Упізнай за силуетом», «Розкажи, де стоїть», «Упізнай за контуром», «Розкажи, де сховався».
- роботу за схемою слід проводити з опорою на зорові орієнтири (стрілки, кольорові та силуетні зображення предметів).
- розпочинати роботу із зошитом треба за принципом від простого завдання до складнішого. - для уточнення розташування рядків та клітинок у зошиті розфарбуйте клітинки у зошиті з
математики, у зошиті в лінійку розмалюйте робочий і допоміжний рядки. - учіть писати крапки у клітинках та на лініях. - робота зі зв’язним мовленням із використанням прийменників та прислівників, що вказують напрямок руху. - спочатку слід обводити олівцем клітинки у зошиті з математики, робочий та допоміжний
рядки у зошиті в лінійку. Потім обводити зображення будь-яких предметів за крапками подальшим їх розфарбовуванням.
- на кожному занятті проводьте музичну фізкультхвилинку
![Page 26: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/26.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з розладами емоційно-вольової сфери
- для покращення навчальної роботи дитини введіть знайому систему засоби – графіки, списки, годинники з дзвоником, плани навчань у вигляді піктограм.
- в класі бажано мати мінімальну кількість відволікаючих предметів (картини, стенди). Розклад уроків повинен бути постійним, так як діти з часто забувають його.
- міняйте режим урок – робіть хвилинки активного відпочинку з легкими фізичними вправами і релаксацією.
- забезпечте дитину можливістю швидкого звернення за допомогою в випадках утруднення, оптимальне місце для такої дитини – в центрі класу, навпроти дошки. Вона повинна знаходитись перед очима вчителя.
- виконуючи завдання діти часто не розуміють, що і як вони роблять. Не чекайте доки діяльність дитини стане хаотичною, вчасно допоможіть їй вірно організувати роботу.
- направляйте зайву енергію дітей в корисну роботу – під час уроку попрохайте її вимити дошку, зібрати зошити і т.д…
- робота з дітьми повинна будуватися індивідуально. Дайте завдання в співвідношенні з робочим темпом і здібностями учня.
- на один відрізок часу – одне завдання. Якщо – одне завдання велике, пропонуйте у вигляді послідовних частин.
- забезпечте для дитини умови у яких вона буде більш зібрана. - дотримуйтесь позитивної моделі поведінки. Не соромтеся хвалити дитину. Відмінну поведінку та
успіхи у навчанні нагороджуйте.
![Page 27: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/27.jpg)
Рекомендації щодо організації навчання дітей з розладами функцій опорно – рухового апарату
- іноді у дітей з церебральним паралічем може спостерігатися зниження слуху на високочастотні тони, водночас, зберігаються на низькі. Намагайтеся говорити на нижніх тонах
- знизьте вимоги до письмових робіт учня. Можливо йому буде зручно використовувати спеціальні пристосування, ком’ютер чи інші технічні засоби.
- стежте, щоб необхідні матеріали, навчальне приладдя, унаочнення були у межах досяжності учня.
- не обтяжуйте учня надмірним піклуванням. Допомагайте, коли напевно знаєте, що він не може щось подолати, або коли він звернеться по допомогу.
- учневі необхідно більше часу для виконання завдання. Адаптуйте вправи відповідним чином, розробіть завдання у вигляді тестів.
- навчіться використовувати допоміжні технології. - проконсультуйтеся з фізіотерапевтом стосовно режиму навантаження учня, необхідних
перерв і вправ. Нагадуйте про це учневі та стежте, щоб він не перевтомлювався.
![Page 28: діти з особливими освітніми потребами](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081502/5888a58e1a28ab264b8b69d5/html5/thumbnails/28.jpg)
Перед великим розумом я схиляю голову,перед великим серцем я стаю на коліна Г.Гете