الكفايات الشخصية والأدائية لمعلمات رياض الأطفال في...

المطور" األسلوب ضوء في األطفال رياض لمعلمات واألدائية الشخصية "الكفايات

األطفال رياض لمعلمات واألدائية الشخصية الكفايات

في ضوء األسلوب المطور

الله عبد عبير الدكتورة- الهولي

باقر سلوى الدكتورةجوهر-

نبيل الدكتورالقالف

- الكويت األساسية التربية كلية

الدراسة: ملخص متصلة حلقة صورة في يكون أن يجب المعلم أداء تطوير

كلي ات في وإع داده التعليم بمهنة العمل في برغبته تب دأ للنه وض األساس ية للمه ارات اكتس ابه خالل من التربية

وتجديد المتغ يرات مواكبة على العمل ثم التعليمية، بالعملية التعلم عملية ج وانب في المس تجدات واس تثمار المه ارات

أثناء والتعليم األطف ال ري اض مرحلة ألهمية الخدمة. ونظرا جميع من الطفل نمو على الواضح وتأثيرها وخصوص يتها

واالنفعالية والوجدانية واالجتماعية المعرفية الج وانب الكفاي ات تحديد إلى الحالية الدراسة ه دفت فقد والنفسية، األطف ال، رياض لمعلمة الالزمة األساسية األدائية الشخصية من مجموعة ل دى الكفاي ات ه ذه ت وافر مدى على والتعرف س نوات ع دد بين العالقة ومعرفة األطف ال، ري اض معلمات

العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


العمل على أخ رى ومتغ يرات التعليمية والمنطقة خبرتها ل ديها. األساس ية األدائية الكفاي ات وتوافر األطفال برياض

عن لإلجابة الوص في المنهج على الب احثون اعتمد وقد بطاق ات على الدراسة أدوات وتش مل الدراس ة، تس اؤالت

تم ال تي الكفاي ات من مجموعة ض وء في بناؤها تم مالحظة ري اض معلم ات على وطبقت مص ادر عدة من إليها التوصل

ال تي الكفاي ات ض وء في أدائهن مس توى لمعرفة األطفال بطاقة بتط بيق الب احثون البطاق ة. ق ام ه ذه احتوتها

كل على م رتين معلم ة(،66) بلغت عينة على المالحظة تم وتحقيقه ا. وقد الكفاية ثب ات من للتأكد وذلك معلمةعشوائيا. العينة اختيار

يلي: ما على المالحظة بطاقة اشتملت وقد المعلمة ب دور المرتبطة العامة الشخص ية - الص فات1

بالروضة. الحلقة وتق ويم التنفي ذ، التخطي ط، على - الق درة2

التعليمية. العملية وإدارة التعليمية األرك ان تهيئة على - الق درة3

فيها. الفردي والتعلم التعليميةاألطفال. مع والتفاعل الفصل إدارة على - القدرة4 )المطعم( وجعلها الغذائية الوجبة ف ترة من - التمكن5

الطعام. آداب لتعلم مكانا



التعليمية. بالعملية وربطها القصة سرد على - القدرة6 )الحركي ة، الالص فية لألنش طة اإلع داد على - الق درة7

المرسم(. المطبخ، المكتبة، الشخص ية الكفاي ات كالت الي: حققت النت ائج وك انت- 82 بين ما تقع عالية تق ديرات أهمية يؤكد % مما%96

ي ترتب ما و األطف ال مع للعمل الشخصية الصفات كفايات الكوي تي الطفل وج دان تنمية و تش غيل في آثار من عليها

األطفال. رياض في

ري اض لمعلمة الالزمة األساس ية األدائية الكفاي ات أما ما الدراسة إليها توص لت ال تي الكفاي ات أهم فك انت األطفال

الحلقة تنفيذ التعليمي ة،كفاي ات للحلقة التخطيط يلي: كفايات إدارة كفاي ات التعليمي ة، األرك ان تق ويم كفاي ات التعليمي ة،

الغذائية الوجبة وكفاي ات األطف ال، مع والتفاعل الفصل لألنش طة اإلع داد كفاي ات ثم القصة كفاي ات )المطعم( و

ثم المطبخ و والمكتبية الحركية تش مل وهي الالص فيةالمرسم.

النت ائج وتش ير التعليمية الكفاي ات جميع أن إلى أيض ا-81 بين ما الدراسة عينة ل دى توافرها نس بة ت راوحت %

جدا. مرتفعة نسبة % وهي90 عينة درجات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه اتضح الص فات لكفاي ات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما الدراسة



الحلقة وتنفيذ التعليمية للحلقة والتخطيط الشخص ية التعليمية األرك ان و التعليمية الحلقة تق ويم و التعليمية

لألنش طة واإلع داد األطف ال مع والتفاعل الفصل وإدارة ال حين في والمرسم المطبخ و والمكتبية الحركية الالص فية

لذلك )المطعم( و الغذائية الوجبة متغير في دالة فروق توجد س نة. وأخ يرا15 – 11 من الخبرة سنوات مجموعة لصالح

رياض معلمات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود تبين فقد متغ ير لكفاية ممارس تهم بمس توى يتعلق فيما األطف ال

البك الوريوس.أما مس توى ولصالح فقط الشخصية الصفات داللة ذات ف روق توجد فال األخ رى بالكفاي ات يتعلق فيما

مقترحات على الدراسة احتوت المعلمات. وقد بين إحصائيةأدائها. وتطوير المعلمة تخص مستقبلية ألبحاث

مقدمة: حلقة ص ورة في يك ون أن يجب المعلم أداء تط وير

في وإع داده التعليم بمهنة العمل في برغبته تب دأ متص لة األساس ية للمه ارات اكتس ابه خالل من التربية كلي اتالتعليمية. بالعملية للنهوض

التعليمية العملية في المعلم أدوار طبيعة لتغ ير ونظ را برامج مضامين في مماثل تغير يقابلها أن البد كان وتعددها عدي دة مح اوالت ظه ور إلى أدى مما وتدريب ه، إع داده تحس ين أجل من وت دريبهم، المعلمين إعداد برامج لتطوير



بمس تواهم واالرتق اء والنه وض كفاي اتهم، ورفع أدائهم تعد لم المعلمين إع داد في التقليدية األس اليب ألن نظ را المعلم دور على ط رأت ال تي التغ يرات مواكبة على قادرة

من العديد ظهر ل ذلك ونتيجة ،التعليمية العملية في المعلمين إع داد في المعاص رة العالمية االتجاه ات التغ يرات، معظم مواكبة فاس تطاعت وت دريبهم؛

أبرزها من ك ان التعليمية العملية تواجه ال تي والتح ديات ينطلق ال ذي الكفايات، على القائم المعلمين تربية أسلوب

الفصل داخل للمعلم السليم التربوي األداء أن االعتقاد من والخاص ة؛ العامة الكفاي ات من مجموعة يتض من وخارجه

إذا إال المختلفة أدواره يم ارس أن المعلم يس تطيع "وال على وت ؤثر ترتبط أساس ية كفاي ات مجموعة لديه توافرت

(. 1987 النادي، التعليمية" )جاد المواقف في أدائه

االهتم ام أص بح والعش رين الح ادي الق رن ففي التربوية األه داف أولوي ات من المبك رة بالطفولة

ح رب، )أبو والع ربي ال دولي المس توى على والتعليمية معلمة إع داد على ال تربوي البرن امج ح رص لذلك (،2005

مع للتعامل الالزمة الضرورية بالكفايات وتزويدها األطفال ق امت ل ذا أخرى، جهة من األطفال ومع جهة، من المعرفة المدرسة قبل ما مرحلة معلم ات بإع داد المعنية الكلي ات والمه ارات، الكفايات منحى وفق التربوية البرامج بتصميم



المه ارات ه ذه سيس تخدمون المعلمين أن من انطالقاتعليمهم) أثن اء في األطف ال ق درات لتط وير والكفاي ات

Quebec ,2002.)

للمعرفة الهائل والتض خم والتط ور العولمة ظل وفي دور يك ون أن على يحتم ال ذي لل دول المس تمر والتق دم

المعلم معطي ات ض وء في والتط وير التغي ير له ذا مواكب ا موجه ة الري اض معلمة تعد لم ال دولي، المجتمع وتط ورات

مس ئولة أص بحت بل فق ط، البازغة القدرات ذوي لألطفال المحت وى مختلفة الموض وعات من واسع م دى تق ديم عن

من يلزم ما على سيطرة يتطلب الذي األمر القدرات، لجميع ويستلزم (،(Al-hooli, 2001 التربوية المعرفة أمام نتوقف أن أيضا

به العمل وكيفية المط ور، األس لوب عن المعلمة تعرفه ما التص دي الدراسة هذه تحاول ما هو بالضبط هذا إن وتنفيذه،

يق وم المط ور األسلوب أن ( إلى1997)الصويغ، له. وتشير المعلم ة، ج انب من البرن امج وتخطيط وتربية فكر على

من ذاتي وتعلم وتج ريب واكتش اف واختي ار ولعب وحرية الكافية بالمرونة يتسم منهج إلى استنادا وذلك الطفل قبل

خطة على ويق وم لألطف ال، الفردية االحتياج ات لتلبية الطفل يتعلمها ومه ارات ومع ارف مف اهيم لتق ديم عمل

واالكتش اف اللعب خالل من بنفسه يلقن أن من ب دال التعلم على ومش جعة منظمة تربوية وبيئة تلقين ا، الطفل



والتج ريب، واالختي ار، الحركة بحرية للطفل تس مح وألعاب ووسائل ومعينات ،(Schickedanz,1995) بنفسه واالكتشاف

بحريته يتمتع وتجعله الطف ل، تلقائية تس تثير تعليمية & )اله ولي واالستقص اء واالكتش اف التخيل على وتحفزه وحرية الحركة حرية للطفل ي تيح ومج ال (،2004 ج وهر، (،2000 )إب راهيم، الق رار واتخ اذ االختي ار وحرية التعب ير

واألطف ال الطفل بين والتواصل التفاعل من ومس احة مما وأقرانه الطفل وبين والمعلمة، الطفل وبين اآلخرين،

)اله ولي ب النفس والثقة االس تقالل على الطفل يش جع بالنفس الثقة لتنمية الطفل ذات واحترام (،2006 وجوهر،) ومتش عب ومتج دد مختلف بأسلوب التفكير على والجرأة

Ackerman, 1993)، تزود بحيث والبيت الروضة بين وطيدة وعالقة إلى األطف ال تفك ير اس تثارة كيفية عن بمعلوم ات األهل.(Al-Hooli, 2001) العالقة هذه من استفادة أقصى

ري اض لمعلمة الجدي دة المهام طبيعة أن القول يمكن لذا األطف ال ري اض معلمة ل دى يك ون أن "ينبغي األطف ال االح ترام، الثق ة، على قائمة األطف ال نحو إيجابية اتجاه ات التعليمية "البيئة لتوفير مطلوبة الصفات هذه وأن والتقبل"، أن على ذلك من . ويس تدل(Saracho,1993) والداعم ة"، المش جعة

نمو حول التنظيم جيدة للمعرفة تحتاج األطفال رياض معلمة إلى حاجة في وأنها التعلم، تفريد من تستطيع حتى األطفال



للخ برات كمص در دورها تلعب حتى المعارف من واسع مدى يتعلم كيف تتفهم وأن والمحت وى، المس توى ةمتع دد

ككل التعلم عملية إلى ينظر أن على وق ادرة األطف ال، واله ولي، )ج وهر األج زاء من مجموعة مجرد وليس متكامل2004.)

م ؤتمر) التربوية والن دوات الم ؤتمرات توصيات أن كما وش مال األوسط الش رق م دن في والش باب األطف ال

ومتطلبات العولمة بين المعلم إعداد مؤتمر; 2005 ،أفريقيا الطفل م ؤتمر ;2003 ،الك ويت دولة في ةالتنموي الخطة ; م ؤتمر2002 ،الع ربي ال وطن لمس تقبل اس تثمار أفضل إلى (. أش ارت1990 والتح ديات، المعلم: التراكم ات إع داد

للمعلمين الالزمة الكفاي ات لتحديد بدراس ات القي ام ضرورة التط ور مع يتناسب بما المختلفة التخصص ات جميع في

. دراسية مادة لكل المعرفي

معلمة كفاي ات ح ول الدراس ات من العديد أج ريت وقد ;1987 الن ادي، ; ج اد2005 ح رب، )أبو األطف ال ري اض

تش ير الدراس ات ه ذه أن يالحظ ومما (،1990 الك رش، األطفال، رياض معلمات أداء مستوى تدني واقع إلى نتائجها

الوف اء عن الحالية اإلع داد برامج قصور إلى ذلك أرجعنا وقد وب النظر 0كفايات من األطفال رياض معلمة إليه تحتاج بما تش ير الك ويت دولة في األطف ال ري اض معلم ات واقع إلى



المج ال ه ذا في أجريت التي والدراسات والبحوث التقارير دولة في األطف ال ري اض معلمة أداء مس توى ت دني إلى

نفس (. وفي2001 الك ويت، بدولة التربية )وزارة الك ويت قواعد بع رض الك ويت بدولة التربية وزارة ق امت الع ام

تحديد خالل من وذلك األطفال، رياض معلمة إلعداد أساسية األطف ال. ومن ري اض برنامج يتضمنها أن ينبغي مالمح ستة

الشخص ية الصفات على المالمح هذه من نستدل أن الممكنوهي: األطفال، رياض معلمات تحتاجها التي والكفايات

وداعمة. مشجعة تعلم بيئة- 1

متع ددة خ برات لتوف ير مص ممة ووس ائل أدوات- 2المحتوى. ومختلفة المستويات

طفل. لكل المتفردة االحتياجات على قائم مي- تعل3

تطويرها. إلمكانية تفهم مع التعلم أساليب بين تكامل- 4

اللعب مثل للتعلم بديلة أس اليب ت وفر تعلم بيئة- 5 المحسوس ات وت داول الح واس وت دريب واأللع ابالجسمية. التدريبات في والمشاركة

النظري اإلطار

التعليمية: الكفايات حركة الحديثة االتجاه ات أبرز من التعليمية الكفايات اتجاه يعد

العق ود خالل وت دريبهم المعلمين إع داد ب رامج سادت التي باعتم اد ال تربويين من الكث ير ق ام فقد الماض ية، الثالثة



)م رعي، المعلمين تربية برامج في المعرفة من بدال الكفاية يتم ثقافية كحركة األمريكي المجتمع في بدأت وقد (،1983

وتحص يله المتعلم س لوك خالل من المعلم أداء تق ييم فيها لم ادة المعلم وتط بيق أداء بتق ويم اهتمت ثم الدراس ي،

ثم التخص ص، عن يعرفه مما عمله" أك ثر يمكنه "ما تخصصه إع داده ب رامج خالل من المعلم تق ويم إلى االهتم ام انتقل

والنفسية التربوية األسس تعزيز على اعتمد والذي وتدريبه، ع رفت واسعة حركة شكل على االتجاه هذا انتشر وقد لديه،

على وتق وم الكفاي ات، أس اس على المعلمين إعداد بحركة مجموعة يمتلك ال ذي هو الكفء المعلم أن ترى فكرة أساس

تجعله الكفاي ات من المرتبطة بالمه ام القي ام على ق ادرا في التمكن من معين بمس توى ويؤديها المختلف ة، ب أدواره

األداء.

على المب ني الت دريس أن الحركة ه ذه أنص ار وي رى لط رق دخل وال بفاعلية التعليم طريقة على يركز الكفاية ال األداء ج انب على التركيز وأن اإلنسانية، بالعاطفة التعليم

من ج زء هي ال تي والمعلوم ات للمع ارف إهماال ذلك يعني بين والتكامل الربط عملية على تؤكد أنها بل الكفاية

الحركة ه ذه أنص ار ي رى كما والتطبيقي، النظري المجالين إنما الفرعية مكوناتها إلى التعليم عملية تحليل أن ومؤيدوها

إتقان يتم حتى وتدريبه المعلم إعداد عملية تيسير بهدف يتم



الع ام إطارها في التعليم لعملية الفرعية المكون ات ه ذهالتعليمية. للعملية التربوية األهداف تحقق حتى

الفع ال، المعلم في تت وافر أن البد أبع اد أربعة وللكفاياتكاآلتي: وهيالعالية. المهنة بأخالقيات يهتم الذي األخالقي البعد-1 الالزمة المعرفية الكفاي ات ويضم األك اديمي البعد-2

واقتدار. بفاعلية التدريس ممارسة من لتمكينه اس تخدام على بالمق درة يق ترن ال تربوي البعد-3

في األدائي الس لوك وأن واع واالتجاه ات المف اهيماألهداف. لتحقيق وإتقان ويسر بسهولة التدريس

المهاري. السلوكي البعد -4 المعلم أن على التربوي بالمجال المهتمين معظم ويتفق

األهداف إطار في المطلوبة التغيرات يحدث الذي هو الكفء تتحقق ال فإنه ثم ومن المتعلمين، س لوك في التربوية س لوك في تغ يرات من يح دث ما بق در إال للمعلم الكف اءة من بمجموعة تمتعه خالل من إال يت أتى ال وه ذا طالب ه،

القي ام على يعينه ال ذي الجيد التدريسي واألداء المه اراتالمهنية. بأدواره

األداءات من كب ير عدد من الجيد التدريسي األداء ويتكون التماسك من درجة وعلى متتابعة تح دث ال تي المختلفة تس اعد واح دة وح دة ش كل في ككفاية تبدو حيث والترابط



الطالب، ل دى التعلم ص عوبات من وتقلل الجيد، التعلم على م دخل على القائمة التربية حركة ظه رت اإلط ار ه ذا وفي

التعليمية. الكفايات

التعليمية الكفاي ات م دخل على القائمة التربية حركة تعد ارتبطت وال تي نس بيا، الحديثة التربوية الحركات من األدائية

) المحاس بة أو المس اءلة حركة مثل عدي دة أخ رى بحرك اتAccountability)، على القائمة الش هادات منح تق نين وحركة

تعليمية ن واتج ش كل على األه داف تحديد وحركة الكفاي ات، متع دد التدريب وحركة التمكن، حتى التعليم وحركة سلوكية، حركة يميز ما أهم ولعل وغيرها، العمل نحو الموجه المناحي

األدائية التعليمية الكفاي ات م دخل على القائمة التربية ه ذه امتالك أجل من العمل على والق درة ب األداء اهتمامها(.1981 )مرعي، الكفايات

إع داد طريقة أن ( إلى1981 )الخض ري، أش ار وقد غيرها على تتميز الكفايات من التمكن على القائمة المعلم

أهمها: من مميزات بعدة الطرق منالكفاي ات تحديد في منظمة منهجية خطة تتبع أنها

عليها. للتدريب برامج ووضع

للحكم كأس اس والمعلمين المتعلمين آراء على تعتمد التعليمية. العملية فشل أو نجاح مدى على

ينعكس بحيث وظيفي ا المعلم الط الب يتعلمه ما تجعل



واضح. بشكل أدائه على

المس تحدثات معظم من الطريقة ه ذه تس تفيد لتحقيق وص وال وتس تخدمها المعروفة التربويةأهدافها.

والف ردي الجم اعي لإلع داد الطريقة ه ذه تص لح للمعلم.

كإس تراتيجية الكفايات لمدخل المتزايدة األهمية ورغم تعريف في ملحوظة اختالف ات هن اك أن إال تعليمية

ق درات أنها على ال تربويين بعض يعرفها إذ الكفاي ات، )ج رادات ه ؤالء ومن م ا، بعمل ليق وم المعلم يمتلكها

(.1984 وآخرون،

األطفال: رياض لطبيعة بالنسبة أما في األطف ال ري اض من اهج انتقلت الجديدة األلفية فمع

المط ور "األس لوب عليها أطلق جدي دة مرحلة إلى الك ويت، األسلوب هذا وبناء إعداد مر وقد األطفال"، رياض مناهج في

التحلي ل، ح ول أوالها ترك زت مراح ل، ثالث ع بر المط ور وتب ادل والخليجية العربية ال دول من ع دد آراء على التع رف حول الثانية وتركزت التعليم، طرق أحدث حول معها الخبرات روض ات خمس األطف ال ري اض إدارة اختارت حيث التجريب

فعالية م دى على للوق وف المختلفة التعليمية المن اطق في تعميم ح ول ف تركزت الثالثة المرحلة أما المط ور، األسلوب



الع ام في الروض ات جميع في المط ور األس لوب تط بيق مع الثالثة األلفية دليل إص دار ( مع2001-2000الدراس ي)

والمستوى األول المستوى في األطفال رياض معلمات دليلعت الث اني. وقد األطف ال لري اض أساس ية أه داف وض

الثالثة: )إدارة األلفية في األطفال رياض دليل في المعاصرة(.2001-2000 األطفال رياض

الذاتي. التعلم مبدأ على االعتمادبالممارس ات واالرتق اء المعلم ات أداء تط وير

التدريسية.والمناقشة. الحوار طريق عن الطفل شخصية تنميةحاج ات ش تى لتل بي اليومي البرنامج أنشطة توازن

. المبكرة الطفولةالمسئولية. وتحمل الحرية مبدأ على االعتماداإلبداع. على القدرة تنميةواالستكشاف. االستطالع حب تنميةاآلخرين على واالنفتاح االتصال مهارات تنمية .

بدولة األطف ال ري اض في المط ور األس لوب يق وم بنفسه الطفل يتعلم حيث ال ذاتي، التعلم مب دأ على الكويت

ال تي الموجهة واألنش طة والحر المنظم اللعب خالل من المنهج يتضمنها واحتياج اتهم األطف ال نمو لخص ائص وفقا

تحقيق المط ور األس لوب والجس دية. ويس تهدف النفس ية



أهمها: من المحددة األهداف من مجموعةمن ال ذاتي التعلم على ق ادرين األطف ال يص بح أن

والنشاط. اللعب خاللالطفل. حول التربوية العملية تتمركز أناألطفال. لدى واالكتشاف االستطالع حب ينمو أنفريق. ضمن الجماعي العمل على الطفل يعتاد أنرك يزة لتك ون بفعالية التعليمية األركان تستخدم أن

المطور. األسلوب األطفال رياض إدارة قدمت األهداف هذه ولتحقيق العمل ليوم تنظيما

هي: فترات خمس على يقدم الروضة في

(: التعليمية ) الحلقة الجماعي العمل - فترة1 أهم من تعت بر األطف ال لري اض التعليمية الحلقة

الطفل يكون حيث المطور، األسلوب في األنشطة نش يطا ت ديرهاو والح وار النق اش طريق عن تعليمه عملية في

مث ير باس تخدام الموض وع فك رة ط رح خالل من المعلمة متفك يره بإث ارة تق وم ثم األطفال على تعرضه استهاللي

إلى باإلض افة واستفس ارات، أس ئلة ط رح طريق عن ه ذه وتعت بر المعين ة، التعليمية الوس ائل اس تخدام

إس تراتيجية بمثابة البحث له ذا بالنس بة اإلس تراتيجية على المس يطر هو النظ ري الج انب يك ون حيث تقليدية س ؤال على المعلمة تعتمد وحيث ،التعليمية العملية



،المرج وة األه داف لتحقيق منهم واالستفس ار األطف ال معلوم ات األطف ال إكس اب هو الف ترة ه ذه من واله دف

القصة مثل المختلفة التعلم أس اليب خالل من ومه ارات االتص ال من جو في المحسوس ات واس تخدام واللعب

)اله ولي واألطف ال المعلمة بين المباشر والتواصل(.2004 وجوهر،

الساحة: في الحر اللعب - فترة2 يقض يها الحر الي ومي البرن امج ف ترات من ف ترة هي

واللعب الحركة يمارس ون الطلق اله واء في األطف ال خالل من الكب يرة العض الت لتنمية وذلك الس احة، بألع اب للترويح فترة أنها والقفز... كما والجري والتزحلق التسلق

األلع اب اختي ار حرية الطفل يم ارس وفيها والترفي ه؛ التكيف على الطفل وتس اعد اللعب، في الرف اق واختي ار

الكبيرة. الجماعات في واالندماج االجتماعي

األركان: - فترة3 رغب اتهم حسب األطف ال فيها يت وزع ف ترة هي

حيث التعلم، غرفة في التعليمية األرك ان إلى واختي اراتهم األطفال يمارس وال ذي ال ذاتي، التعلم من مختلفة أنواع ا الطفل يكتس بها متع ددة مه ارات تنمية خالل من يتحقق

اإلب داع على الق درة لديه وتنمى ورغباته حاجاته وفق والمتابع ة، المالحظة هو المعلمة دور ويكون هذا واالبتكار،



في ذلك وتسجيل الطفل لدى المهارات نمو مستوى ورصدالمهارات. سجل

الوجبة: - فترة4 الوجبة تعت بر األطف ال يتن اول حيث منظم ا، نش اطا

من أق رانهم مع والمحبة األلفة من جو في وجبتهم األطف ال يتعلم الف ترة ه ذه وفي ومعلمتهم، األطف ال

اإلس المية والقيم واآلداب والس لوك النفس على االعتماد الجلسة على والت دريب األدعية وترديد البس ملة حيث من

لألكل. الصحية

الالصفية: األنشطة - فترة5 المعلمة تح دده نش اطا األطفال فيها يمارس فترة وهي

نوعية ح ول مس بقا األطف ال مع والح وار المناقشة بعد أو مجسم أو مشروع إلنجاز بالعمل األطفال ويقوم النشاط، األنش طة ومن المعلم ة، بإش راف معين نش اط ممارسة

المرس م، المطبخ، المكتب ة، الحركي ة، األنش طة الالص فية - القي ام األعي اد - احتف االت الس باحة على الت دريب البيئ ة،

نباتات - جمع الروضة حديقة في الرمل أحواض في بالزراعة الس احل من وص دفيات قواقع - جمع األش جار وأوراق

ومن خاصة تك ون أخ رى أنش طة إلى باإلض افة وال رحالت،الروضة. ابتكار

االنصراف: فترة وفي



أو االنص راف غرفة في األطف ال لتجميع ف ترة وهي هذه وفي المنزل، إلى للذهاب استعدادا التعلم غرفة داخل

به يقومون سوف بما لاألطفا بتذكير المعلمة تقوم الفترة لكل الشخصي البريد باس تالم الت الي اليوم في أعمال من

األخ رى المعلمة مع المعلمة بها تعد ف ترة أنها طف ل. كما ف ترة وهي الت الي، للي وم الالزمة والوسائل األدوات أيض االدراسي. اليوم في إنجازه تم ما لتقويم

: الدراسة مشكلةالتالية: األسئلة في البحث مشكلة تتحدد

الالزمة األساس ية واألدائية الشخص ية الكفاي ات ما-1 األسلوب ضوء في الكويت بدولة األطفال رياض لمعلمة

المطور؟ األساس ية واألدائية الشخص ية الكفاي ات توافر مدى ما-2

الكويت؟ بدولة األطفال رياض معلمات من عينة لدى ري اض معلم ات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل-3

الكفايات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما األطفال تبعا الخبرة؟ سنوات لمتغير

ري اض معلم ات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل-4 الكفايات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما األطفال تبعا

التعليمية؟ المنطقة لمتغير

ري اض معلم ات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل-5



الكفايات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما األطفال تبعا؟لالمؤه لمتغير

الدراسة: أهداف الالزمة األساس ية األدائية الشخص ية الكفاي ات تحديد-1

األطفال. رياض لمعلمة ل دى الكفاي ات ه ذه بعض ت وافر م دى على التع رف -2

العالقة ومعرفة األطف ال، ري اض معلمات من مجموعة األطف ال بري اض العمل في خبرتها س نوات ع دد بين

لديها. األساسية األدائية الكفايات وتوافر

الدراسة: أهمية على ب التعرف اهتمت ال تي الدراس ات أول من أنها-1

ضوء في للكفايات األطفال رياض معلمات أداء واقعالمطور. األسلوب

وخاصة الكفاي ات مج ال في العربية الدراسات ندرة-2األطفال. رياض مرحلة في

مزيد إلج راء الباحثين أمام الباب فتح في تساعد قد-3الكفايات. مجال في الدراسات من

الدراسة: مصطلحات كما للكفاية االص طالحي : المعنى Competency الكفايXXة: مفهXXوم

,Good) وض حه 1973, أنها على ال تربوي قاموسه في(207 لم ادة الجوهرية والتقني ات المب ادئ تطبيق على "القابلية



المواقف في معين حقل على "الق درة العملي ة" وأيض ا وال وقت الجهد في اقتص اد مع المرغوبة النت ائج إنج از

والنفقات".

Teaching التدريسXXية: الكفايXXات Competenciesوالقيم االتجاه ات :"هي في التالميذ نمو على تس اعد ال تي والس لوكيات والمهارات Cooper)والروحي ة" واالجتماعية والعقلية الجس مية الن واحي

&Weber, 1973) من مجموعة ( بأنها1987 والخي اط، )عيسى عرفها كما

ل دى تتوافر أن في المربون يطمح التي واإلمكانات الصفات تجعله وال تي قياس ها، أو مالحظتها ويمكن الجي د، المعلم

أفضل على والتربوية التعليمية أهدافه تحقيق على ق ادراممكنة". صورة

األدائية: الكفاية مع وتفاعلها تعليمها في المعلمة فعالية عن تع بر

تحدثه ال ذي والت أثير س لوكها بين للعالقة ووعيها األطف ال البعي د. الم دى على اإليجابية وتأثيراتها األطف ال، نمو على

أنها على األدائية الكفاي ات نع رف أن يمكننا أخ رى وبعب ارة أثناء امتالكها األطفال رياض معلمة على يجب التي القدرات والقيم، تواالتجاها األدائي ة، والمه ارات التعليمي ة، العملية

إلى بأدائها وت رتقي سلوكها توجه خبرات من بها يرتبط وما وال وقت الجهد في اقتص اد مع التمكن من معين مس توى



والنفقات.:األطفال رياض

الزمنية أعمارهم تتراوح أطفاال تضم وتعليم تربية مرحلة والمهارات المفاهيم تنمية فيها ويتم سنوات، 6 – 4 بين ما

مع طفل لكل والمتكاملة الش املة التنمية لتحقيق المختلفة الق درات في الفردية الف روق االعتب ار بعين األخذ

والس لوكية النمائية والمس تويات اللغوية واالس تعدادات2000)بطرس،(

:األطفال لرياض المطور األسلوب الك ويت بدولة األطف ال لري اض المط ور األسلوب يقوم

النظري ات على يرتكز منهج وهو ،ال ذاتي التعلم مب دأ على التعلم على الطفل تش جع ال تي التربوية خالل من ذاتي ا من تحتويه بما به، المحيطة التربوية البيئة مع النشط تفاعله تربوية وخ برات ،ةص في وال ص فية وأنش طة وألعاب، أدوات ووجدانية ةحركي وحس ية وس لوكية معرفية أه داف وفق

الطفل شخص ية بن اء إلى األس لوب ه ذا يه دف انفعالي ة، وإش باع خياله وتنمية واالبتك ار لإلب داع له الفرصة وإتاحة الع ام الف ني التوجيه;2001 المج ادي،( وميوله حاجاته.1997) صويغ،ال ; 2001األطفال، لرياض

الروضة: معلمة األطف ال ري اض كلي ات في إع دادها يتم ال تي المعلمة



للعمل وتربويا علميا لتأهيلها دراس ية س نوات أربع لم دة لاألطفا وتعليم المعرفة لتق ديم األطف ال روض ات في

ونصف س نوات ثالث بين ما أعم ارهم تراوحت الذين الصغار(.2006 )جوهر، تسنوا ست إلى

: السابقة الدراسات على المعلم إع داد ب أن الق ول يمكن فإنه عامة وبص فة

اف تراض على قائمة إستراتيجية يعد(CBTE) الكفايات أساس إلى تحليلها يمكن الفع ال الت دريس عملية أن م ؤداه - منها المعلم الط الب تمكن ي ؤدي الكفاي ات من مجموعة

كمعلم. نجاحه احتم ال زي ادة - إلى معينة محك ات ضوء في المعرفية األه داف ض وء في الكفاي ات ه ذه تحديد ويتم

عن فض ال التعليمية للعملية ةحركي والنفس والوجدانية الب احثين من ع دد ق ام وقد نفسه، المتعلم شخصية جوانب

ال تي بالكفاي ات ق وائم تحديد إلى فيها توص لوا بدراس اتالمعلمون. الطالب يتقنها أن يتعين

عملية بتحليل اهتمت دراس ات الدراس ات ه ذه بين من تحديد بغ رض النظم أس لوب اتب اع طريق عن الت دريس أبع اد وتحليل الت دريس، لعملية والس لوكية العامة األه داف أن واع وتوض يح اكتس ابها، المعلم على ينبغي التي الكفايات

تلك تحقق ال تي واألنش طة واالتجاه ات المه ارات وأبع اد إلى التحليالت ه ذه خالل من التوصل أمكن وقد األه داف،

برامج مصممو منها استفاد التدريسية للكفايات قوائم إعداد العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


المعلم. إعداد

التعليمية الكفاي ات باس تخالص اهتمت دراس ات وهن اك االتج اه ه ذا ويركز أكفاء معلمين سلوك مالحظة طريق عن

س لوك مالحظة طريق عن التعليمية الكفاي ات تحديد على الس لوكية األنم اط الس تخالص تدريس هم أثن اء معلمينالتدريس. في لطريقتهم المميزة

من بالتربية المهتمين آراء على رك زت دراس ات وهن اك عن فض ال المعلم، إع داد في ومتخصصين وموجهين معلمين على أج ريت التي البحوث نتائج على اعتمدت أخرى دراسات ال تي التدريبية البرامج أثر دراسة مع والتعلم التعليم عمليات

المرغوبة. التدريسية الكفايات المعلمين إكساب بهدف أعدت الكفاي ات موض وع تن اولت ال تي الدراسات تعددت لقد

موض وعات في الكفاي ات تن اولت دراس ات منها ب رز حيث أو المختلفة التعليمية المراحل إط ار في أو معينة دراس ية محددة، تربوية ألهداف استجابة ال تي الدراس ات عن فضال إع داد وكيفية التعليمية الكفاي ات اش تقاق مص ادر بل ورت

باإلشارة الحالي بحثنا بصدد ونحن نكتفي قوائمها. وسوف معلمة كفاي ات ح ول ترك زت ال تي الدراسات من عدد إلى

ع دد إلى اإلشارة للغاية- مع محدودة وهي األطفال، رياضأخرى. تعليمية مراحل في الكفايات دراسات من

األطفال: رياض لمعلمة الالزمة بالكفايات خاصة أوال: دراسات "الكفاي ات بعن وان دراسة ( بعمل1987) جاد عزة قامت-1



ري اض معلم ات في توافرها وم دى األساس ية األدائية األدائية الكفاي ات تحديد ه دفها وك ان األطف ال"،

معلم ات في توافرها م دى على والتع رف األساس ية ق امت العربي ة. ولقد مصر بجمهورية األطف ال ري اض المص ادر إلى اس تنادا للكفاي ات، قائمة بإع داد الباحثةالكفايات: تلك اشتقاق في التالية

األطفال. برياض المعلمات بعض أداء مالحظة

ال تي والبح وث والدراس ات المراجع بعض على االطالع تن اولت ال تي وتلك ع ام، بوجه الكفاي ات موضوع تناولتالتخصيص. وجه على األطفال رياض معلمة كفايات

بتربية والمهتمين الع املين بعض آراء على التع رف توص لت وقد المعلم، وإع داد المدرسة قبل الطفل كفاية61 على واش تملت بالكفاي ات قائمة إلى الباحثةهي: جوانب سبعة إلى قسمت

الالزم الكفاي ات للتعليم، للتخطيط الالزمة الكفاي ات لتنفيذ توافرها الالزم الكفاي ات للتعليم، لإلع داد توافرها

إلدارة الالزمة الكفاي ات األطف ال، ري اض في ال برامج اآلخ رين، مع للتفاعل الالزمة الكفاي ات التعليمي ة، العملية

المهني. للنمو الالزمة الكفايات للتقييم، الالزمة الكفايات قائمة تحديد إلى باإلض افة الدراسة توص لت وقد

ري اض لمعلمة الالزمة األساس ية األدائية بالكفاي ات



ال األطف ال ري اض معلمات أن إلى اإلشارة وإلى األطفال، ال ذي بالق در األساس ية األدائية الكفاي ات ل ديهن تت وافر ع دد بين عالقة توجد ال أنه وإلى المتخصص ون عنه يرضى

وت وافر األطف ال، بري اض العمل في الخ برة س نواتالمعلمات. لدى األساسية األدائية الكفايات

واقع على التع رف إلى ( ه دفت1990) الك رش - دراسة2 الرياض معلمات لدى المتطلبة التعليمية الكفايات وجود

المقترح ات بعض إلى والتوصل التق ييم معيار ضوء في عينة تك ونت وقد الواق ع، ه ذا تحس ين في تسهم التي

الب احث روضة. اس تخدم19 من معلمة22 من الدراسة ري اض لمعلم ات الالزمة الكفاي ات لتحديد االس تبانة توص لت ل ديهن. وقد توافرها ينبغي ال تي األطف ال

التالية: النتائج إلى الدراسةالمعلمات تأهيل عدم ق ادرات غير جعلهن مما تربويا

وبعض والكتابة الق راءة األطف ال تعليم علىالحسابية. العمليات

األطف ال تربية مج ال في المعلمات أداء نسبة ديني ا الدينية النش أة إلى نتيجة متوس طة وأخالقي اللمعلمات.

على حص لت لألطف ال والجس مية الحركية التربية المعلم ات ض عف إلى يرجع وذلك المتوسط من أقل



حركيا. األطفال تربية كيفية فيالمتوسط من أقل معدل على حصلت العقلية التربية

المعلم ات ومعرفة اقتن اع ع دم إلى يرجع وذلك مدركات ةتنمي في المباشرة والخبرات اللعب بأهميةالعقلية. الطفل

المعلم ات أداء كيفية في واضح قص ور وج ود والمكتبة القصة وق راءة الموس يقية لألنش طة

الصباحية. واألنشطة والمسرح بص ورة يهتممن المعلمات أن الدراسة وجدت وأخيرا

الطفل رعاية في واضحة نفس يا خالل من ووج دانيا الم ودة تملؤها عالقة خلق على بحرص هم العالقة

بينهم. والرحمة

الكفاي ات ( لمعرفة2005) ح رب أبو بها ق ام - دراسة3 في األطف ال ري اض مرحلة لمعلم ات الالزمة التدريس ية

من والعش رين الح ادي للق رن المنهج نماذج تطوير ضوء بإع داد الب احث ق ام وقد ومعلم ة، مديرة48 نظر وجهة موزعة " كفاية85" عددها بلغ التدريسية بالكفايات قائمة وتنظيم التخطيط هي:كفاية رئيسة كفاي ات خمس على

ربط وكفاية كفاي ة( فرعي ة،18) وتض منت األنش طة واش تملت التعليم في واس تخدامها والمعلوم ات األفكار

والعمل المش كالت حل وكفاية كفاية( فرعي ة،16) على



جمع وكفاية كفاي ة( فرعي ة،20) واحت وت اآلخ رين مع كفاي ة( فرعي ة،16) وتض منت وتحليلها البيانات وتنظيم كفاي ة( فرعي ة،15) وتض منت اس تخدامها وكفاية

لجميع الماسة المعلم ات حاجة الدراسة نت ائج وأظه رتالمقترحة. التدريسية الكفايات

تعليمية ومراحل موضXXوعات في بالكفايXXات خاصة : دراسXXات ثانيXXاأخرى:

مقترح "تصور ( بعنوان1996صابر) حسين ملكة - دراسة1 المتوس طة بالمرحلة الرياض يات معلمة فاعلية لزي ادة من األساسي اله دف ال دروس"، تحضير لكفاية بالنسبة

ينبغي ال تي المهارات أهم على التعرف هو الدراسة هذه بالنس بة فاعليتها زيادة أجل من الطالبة عليها تتدرب أن

التص ور بوضع الباحثة وق امت ال درس، تحض ير لكفاية أثن اء المعلمة الطالبة مس اعدة هو هدفه والذي المقترح أهمية إلى الدراسة وتوص لت العملي ة، التربية ف ترة

تحضير في المعلمات الطالبات أداء تحسين في الكفاياتالدرس.

بعن وان: بن اء ( بدراسة1996التم ار) محمد جاسم - دراسة2 في الرياضيات لمعلمي التدريسية الكفايات لتقويم بطاقة الدراسة ه ذه الكويت". خلصت بدولة العام التعليم مراحل

وهي الخمسة الرئيس ية التدريس ية الكفاي ات أهمية إلى



- كفاي ات الشخص ية الس مات )كفاي ات التالي النحو على الت دريس-كفاي ات اليومي ة-كفاي ات ال دروس تخطيط

الرياض يات التق ويم( لمعلمي التعليمية- كفايات الوسائل من الكفاي ات له ذه لما وذلك الع ام، التعليم مراحل في

الرياض يات لمعلم التدريس ية بالمه ام االرتق اء في أهمية النق اط تحديد خالل من وذلك واألك اديمي، المهني ونموه

مما وعالجها الض عف نق اط وتحديد وتعزيزها اإليجابية نحو واتجاهاتهم الطالب إنجازات على شك بال أثره ينعكس

الرياضيات. مادة

(1990) إب راهيم ،مالمنع عبد ،زالعزي عبد - دراسة3 مجموعة ل دى الت دريس كفاي ات مس توى على للتعرف

ع املي أثر تحديد مع الخبرة أثناء المعلمين من عشوائية ل ديهم. وقد التدريس ية الكفاي ات في والمؤهل الخبرة أثناء للمعلمين العام المستوى ضعف إلى النتائج أشارت الفرعي ة، ومحاورها الكلي للمقي اس بالنس بة الخدمة

ب أثر المرتبطة النت ائج بعض إلى الدراسة توص لت كما تكن لم ولكنها الكفاية في والمؤهل الخ برة ع املي

المعلمين. لمستوى العام التدني بسبب واضحة نمو م دى تحديد إلى ( ه دفت1994) رح اب - دراسة4

في الح ادث التغي ير على والتع رف التدريسية الكفايات بين الكائنة العالقة على والتع رف الت دريس قلق حالة حالة في الح ادث والتغي ير الرئيس ية الكفايات نمو مدى



ف ترة أثن اء في المعلمين الطالب ل دى الت دريس قلق لمعرفة مالحظة بطاقة تطبيق تم الميدانية. وقد التربية

التدريس ية للكفاي ات المعلمين الطالب أداء مس توى المعلمين الطالب قلق درجة على للتع رف ومقي اس

وج ود الب احث وجد التدريس ية. وقد بالعملية المرتبط للكفاي ات الدراسة عينة أداء في كب ير نسبي تحسن نمو

ف ترة في الت دريس بخ برة لم رورهم نتيجة التدريس ية وج ود إلى باإلض افة الميداني ة، التربية أثن اء ت دريبهم

التدريس ية الكفاي ات نمو بين عكس ية ارتباطية عالقة التربية أثن اء في العينة ل دى الت دريس من القلق ودرجة

نهايتها. وفي الميدانية: عن الدراسات من المجموعة هذه وتكشف

معلمة كفاي ات مج ال في الس ابقة الدراس ات ن درة األطفال رياض العربية. باللغة خصوصا

المعلم كفاي ات مج ال في الدراس ات من العديد ترك يز على مختلفة تعليمية مراحل أو دراس ية موض وعات في

التوقف دون الكفاي ات ق وائم تحديد إلى التوصل كيفية ب رامج في واكتس ابها تحقيقها كيفية أم ام يكفي بما

المعلم. إعداد

وإجراءاته: البحث منهج نظ را وذلك التحليلي الوصفي المنهج على الباحثون اعتمد

األداء وصف إلى تحت اج وال تي الح الي البحث لطبيعة



الواقع. وتحليل

التالية: الخطوات وفق الدراسة عمل تمالدراسة: إجراءات األطف ال ري اض لمعلمة الالزمة األدائية الكفايات - تحديد1

خالل: من 66) األطفال رياض معلمات من مجموعة أداء أ- مالحظة

كل ( ومالحظةالخمس المحافظ ات يمثلن معلمة خالل: من األطف ال مع تعاملها وطريقة معلم ة، وكيفية المعلمة تواجهها ال تي الس لوكية المواقف فيها يتفاعل ال تي التعليمية والمواقف معها، التعامل

كفاي ات من ذلك يتطلبه وما معلمتهم، مع األطف ال بطاقة الكفايات. اس تخدام مصدر تحديد إلى للتوصل

تعليمية من اطق من معلمات على المباشرة المالحظة م رتين المالحظة تتم أن على مختلفة، خبرة وسنوات

من بفريق االس تعانة خالل من وذلك كفاي ة، لكلالغرض. لهذا تدريبهم يتم المالحظين

الرياض: لمعلمة واألدائية الشخصية الكفايات واشتقاق تحديد مصادر للمعلم، الالزمة الكفاي ات تحديد في المص ادر تع ددت

الكفاي ات على لالس تدالل يلي ما الب احثون اس تخدم وقد لمجلس المط ور األسلوب ضوء في الرياض لمعلمة الالزمةالخليجي: التعاون

كفاي ات بتحديد المرتبطة التربوية األدبي ات مسحأوال:



فيها بما التعليمية والمراحل التخصص ات لجميع المعلمالرياض.

واألس لوب الك ويت بدولة األطفال رياض منهج دراسةثانيا: ودراسة الخليجي، التع اون مجلس ل دول المط ور

التربي ة. بكلي ات الري اض معلمة إع داد ل برامج شاملة داخل المعلم ات س لوكيات دراسة إلى باإلض افة

الروضة.

الري اض لمعلمة واألدائية الشخص ية الكفاي ات تحديدثالثXXا: معرفة القي اس يك ون أن على س بق ما ض وء في

حدود وفق المالحظة مدخل باستخدام المعلمة كفاياتالدراسة.

فرعي ة، كفاي ات إلى الرئيس ية الكفاي ات تحليل تمرابعXXXا: إليها التوصل تم ال تي الكفاي ات من كفاية كل وتحويل

يمكن ح تى المعلمة بها تق وم س لوكية إج راءات إلى التعليم مهنة متطلب ات تحديد مراع اة مع مالحظتها

الرياض. بمرحلة وخصوصيتها على عرض ها تم فقد الدراسة أداة ص دق لتحقيقخامسXXXا:

آرائهم إلب داء األطف ال بري اض والمختصين الخبراءواقتراحاتهم.

في لوض عه المقياس صالحية تحديد إجراءات اتبعتسادسا: س بعة من المقي اس تك ون وقد النهائي ة، ص ورته



ممت از، الحكم معايير خاللها استخدم أساسية، محاورضعيف. مقبول، جيد، جدا، جيد

الدراسة: أدوات في البحث هذا في استخدمت التي البحث أدوات تتمثل

الهامة الوس ائل من المالحظة تعد حيث المالحظ ة، بطاقة أدائ ه؛ وتق ويم المعلم س لوك لرصد المعلومات تجميع في

ه ذا في ش يوعا الوس ائل أك ثر من تعد المالحظة ف إن تع رف خاصة بطاق ات تص ميم طريق عن وذلك الغ رض،

بطاقة ببن اء الب احثون المعلم. وق ام أداء مالحظة ببطاقة إليها التوصل تم الكفاي ات من مجموعة ضوء في المالحظة

األطف ال ري اض معلم ات على وطبقت مص ادر، ع دة من احتوتها ال تي الكفاي ات ض وء في أدائهن مس توى لمعرفة

البطاقة. هذه

المالحظة: بطاقة تطبيق) بلغت عينة على المالحظة بطاقة بتط بيق الباحثون قام

من ( معلمة11) بواقع تعليمية ( من اطق6) من معلم ة(،66 هي: العاصمة المناطق وهذه عشوائيا، االختيار وكان منطقة

األحم دي التعليمي ة، الفراونية التعليمي ة، الجه رة التعليمية، تم وقد التعليمي ة، ح ولي التعليمي ة، الكبير مبارك التعليمية،

ثب ات من للتأكد وذلك معلمة كل على م رتين البطاقة تطبيق من مجموعة بالمالحظة ق ام وتحقيقه ا. وقد الكفاية



وأص بحن العمل في ( عاما15) عليهن مر ممن الموجه ات وت دريبهم لهم شخص ية مقابالت عمل تم كما موجهات، اآلنالمالحظة. كيفية على

البطاقة: عناصر بتحويل الب احثون ق ام البطاقة أه داف تحديد بعد

وتحويلها إليه ا، التوصل تم كفايات إلى السلوكية اإلجراءات في ترتيبها أعيد ثم المض ارع ال زمن في أفع ال ص ورة إلى

إجراءات من إجراء كل أمام وضع وقد مالحظة، بطاقة صورة بص ورة األداء ظه ور تع ني خان ات: األولى خمس كفاية كل

بص ورة األداء ظه ور والثانية درج ات، خمس ولها ممت ازة بطاقة اش تملت ...وهك ذا. وقد درج ات أربع ولها ج دا جيدة

يلي: ما على المالحظة المعلمة ب دور المرتبطة العامة الشخص ية - الص فات1

بالروضة. الحلقة وتق ويم التنفي ذ، التخطي ط، على - الق درة2

التعليمية. العملية وإدارة التعليمية األرك ان تهيئة على - الق درة3

فيها. الفردي والتعلم التعليميةاألطفال. مع والتفاعل الفصل إدارة على - القدرة4 )المطعم( وجعلها الغذائية الوجبة ف ترة من - التمكن5

الطعام. آداب لتعلم مكانا



التعليمية. بالعملية وربطها القصة سرد على - القدرة6 )الحركي ة، الالص فية لألنش طة اإلع داد على - الق درة7

المرسم(. المطبخ، المكتبة،

المالحظة: بطاقة وثبات صدق على بعرض ها الب احثون ق ام البطاقة ص دق إليج اد

وط رق المن اهج أس اتذة من المحكمين من مجموعة وقد واقتراح اتهم آراءهم المحكم ون أب دى التدريس. وقد

االعتبار. في الباحثون أخذها األطف ال رياض موجهات من عدد مع الباحثون قام وقد

ري اض من معلم ات خمس على المالحظة بطاقة بتط بيق مع اني عن والتف اهم البطاقة دراسة بعد وذلك األطف ال

الثب ات حس اب تم وقد الب احثين، بين وعناص رها بنودها معادلة باس تخدام المالحظ ات بين االتف اق م دى ومعرفة

"كوبر" التالية:

"كXوبر" معادلة باسXتخدام المالحظتXXان بين االتفاق مدى ومعرفةالتالية:

في الثب ات حس اب نت ائج بتفريغ الب احثون ق ام وقد9,9... االتف اق نس بة متوسط بلغ وخالص تها: فقد جداول


عدد مرات االتفاق× 100

نسبة االتفاق = عدد مرات االتفاق + عدد مرات عدم االتفاق


البطاقة تص بح وب ذلك ممت ازة النس بة ه ذه %. فتعت بر2النهائية. صورتها وفي للتطبيق صالحة

البطاقة: تطبيق إجراءات: التالية باإلجراءات الباحثون قام المالحظة بطاقة لتطبيق

إلى موجه والتعليم التربية وزارة من كتاب استصدار-1التطبيق. عملية لتسهيل الروضات مديرات

على معلماتها مع واالتف اق مس بقا الري اض زي ارة-2المالحظة. فيها ستتم التي النشاط فترات موعد

البحث( مرتين. ) عينة معلمة كل مالحظة-3 ح تى النش اط ف ترة أول من المالحظة م دة-4

نهايتها. الدرجة أم ام األداء ظهور ( عند) عالمة وضع-5

المناسبة.

أداء تق ويم مالحظة بطاقة تط بيق تم ش هرين، وخالللهن. الالزمة الكفايات ضوء في األطفال رياض معلمة

من: كل استخدام اإلحصائية: تم المعالجة المعي اري واالنح راف الحس ابي المتوسط حس اب-1

المالحظة نت ائج لتحليل وال ترتيب المئوية والنسب1) )الجدول العينة أفراد نظر وجهة من الكفايات لتقدير( .14) ( إلى

لحساب البسيط االتجاه أحادى التباين تحليل استخدام تم-2 العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


األطف ال ري اض معلم ات درج ات بين الف روق داللة التعليمية والمنطقة والخ برة الدراسي المؤهل لمتغيرات

)15 )الجداول للكفايات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما )أ( . 17 (، ) أ16 (، أ

بين الف روق لحس اب ت وكى اختب ار اس تخدام تم كما-3 تبعا األطف ال ري اض معلم ات درج ات متوس طات

والمنطقة والخ برة الدراسي المؤهل لمتغ يرات للكفاي ات ممارس تهم بمس توى يتعلق فيما التعليميةب( . 17) ( ، ب16) ب( ،15) الجداول



البحث: نتائج

(1) رقم جدولتقدير أهمية كفايات الصفات الشخصية من وجهة نظر أفراد العينة

التعليمية الكفاياتم

األداء مستوى

المتوس

ط

الحسابي

االنحراف

المعياري

النسبة

المئويةالترتيب

: الصفات أوال

الشخصية

1

على تحافظ

ومظهرها ملبسها

وبساطتهما

1.940.2496%1

2

اتزانا تظهر

في انفعاليا

المختلفة المواقف

1.820.3990%3

3

بالروح تتصف

مع المرحة

األطفال

1.670.4882%6

4 األطفال تعامل

ولين برفق1.850.3691%2

5%1.790.4188 مبادرات تحترم5



األطفال

ومشاركتهم

6

النقد تتقبل

لتطوير الهادف

أدائها

1.820.3990%3

من العظمى الغالبية ( أن1) رقم الج دول من يتضح تق ديرات حققت قد الشخص ية للص فات التعليمية الكفايات

على "المحافظة ج اء وقد %،96%-82 بين ما تقع عالية يليها التق دير، في واحد والبس اطة" رقم والمظهر الملبس "تقبل كفاية ج اءت ثم ولين، برفق األطف ال مع التعامل

كفاية مع الترتيب في األداء" متساوية لتطوير الهادف النقد ي دل وه ذا المختلفة"، المواقف في انفعاليا االتزان "إظهار

مب ادرات "اح ترام ثم ببعض هما، الكف ايتين ارتب اط على مع المرحة ب الروح "االتص اف ومش اركتهم" ثم األطف ال

أف راد ب إدراك العالية التق ديرات تفس ير ويمكن األطف ال"،الشخصية. الصفات ألهمية العينة



(2) رقم جدول تقدير أهمية كفايات التخطيط للحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد

العينة

م الكفاياتالتعليمية

األداء مستوىالمتوس

طالحساب

االنحرافالمعياري

النسبةالمئوية

الترتيب

: ثانيا التخطيط

للحلقةالتعليمية

1 تعد مكانا هادئا

لعقد وواسعاالحلقة

4.760.5694%1

2

األهداف تحدد تبعا السلوكية

لطبيعةالنشاط

4.520.8689%2

3 األهداف تصوغ

إجرائية صياغةسلوكية

4.031.1386%4

4

في تتدرج صياغة

في األهداف مجال كل

إلى لتصل مستويات

العليا التفكير

4.521.2879%12

سجل تعد5 التحضير

والتقويم

4.210.9389%2



اليومي

6

تحدد استراتيجيات

التعليم المناسبة

للحلقة

4.181.1383%5

7

أساليب تصمم تعليمية مثل متنوعة األلعاب

والمسابقات تتناسب التي

وموضوعالحلقة

4.181.0982%6

8

أنشطة تعد األطفال تساعد

النمو على المعرفيوالحركي

4.181.0782%6

9

المعينات تحدد التعليمية المالئمة لموضوع

الحلقة

4.121.1682%6

10

البيئة تنظيم التعليمية تثير بطريقة دافعية

األطفالللتعلم

4.061.1380%11

9%4.121.2881 صالحية تختبر1 العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


1 المعينات

قبل والوسائلاالستخدام

12

الفروق تراعي في الفردية

المادة اختيار العلمية

والمعينات وأساليب

التعليم

4.121.3581%9

13

تختار موضوعات

من الحلقة حياة واقع

األطفال

3.821.2875%15

14

مصادر تختار علمية معرفةصادقة

3.821.3575%15

15

ميول تراعي األطفال

واهتماماتهم اختيار في

الموضوعات

4.031.3779%12

16

تختار قصصا متنوعة وشائقة

لألطفال)قص الخيال ص

العلمي(

3.881.4476%14

للحلقة التخطيط كفاي ات ( أن2) رقم الجدول من ويتضح



%،94%-75 بين ت راوحت عالية تق ديرات أخ ذت التعليمي ة،83 بين ت راوحت كفاي ات خمس ومنها عالي ة، تقديرات وهي

%.82%-76 بين تراوحت الكفايات باقي ثم %،%94-

(3) رقم جدول تقدير أهمية كفايات تنفيذ الحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد

العينة



طالحساب

ي



الترتيب

ثالثا: تنفيذ الحلقة

التعليمية

1

الهدف تربط الخاص

العام بالهدف وموضوع

الخبرة

4.480.7588%3

2 عنوان تدون

على الخبرةالسبورة

4.820.5295%1

3

تربط األنشطة

والمعينات باألهدافالسلوكية

4.480.8388%3

في تنوع4 المواقف

4.211.0783%11



التعليمية بحيث للحلقة البيئة تشمل

الصفيةالالصفية

5

تستخدم خبرات

وغير مباشرة في مباشرةالحلقة

4.151.1182%14

6

تستخدم نشاطا

يثير استهالليا دافعية

األطفالللتعلم

4.031.2379%21

7

لألطفال تتيح التفكير فرصة

واالكتشافالحلقة في

4.241.1484%9

8

تستخدم أسلوب التعزيز الفوري

المستمر

4.241.0284%9

9

في تنوع أساليب التعزيز

) معنوي( ومادي

4.271.0384%7

10

تشجع على األطفال

المناقشة

4.121.3181%17



والحوار

11

تراعي الفروق بين الفردية

األطفال

4.151.3882%14

12

موضوع تربط بحياة الحلقة

في األطفال البيئة

الخارجية

3.941.2978%25

13

انتباهها توزع جميع على

األطفال4.151.1182%14

14

الحلقة تقدم بخطوات

متسلسلة ومنظمةمنطقيا

4.061.3380%18

15

تشجع على األطفال ممارسة التفكير في العلمي

المشكلة حل

3.851.3476%26

16

بآية تستشهد أو قرآنيةشريف حديث

4.520.7989%2

17

تستخدم مسابقات

تتناسب وموضوع

والنمو الحلقة العقلي

4.421.0587%5



والحركيلألطفال

18

العدد توفر من الكافي

المعينات ووسائل الحلقة لمعظم

األطفال

4.271.0984%5

19

بين تربط الخبرات السابقة والجديدةلألطفال

3.851.2976%7

20

تستخدم أناشيد

وأغاني عنصر إلضفاء المرح

والتشويق

4.300.9885%26

21

طرح في تنوع األسئلة المثيرةللتفكير

4.001.1979%6

22

تبدي في حماستها

للحلقة أدائها3.971.4678%22

23

الفرصة تتيح لمشاركة

جميع في األطفال

الحلقةوأنشطتها

4.181.2382%23



24

لغة تستخدم مبسطة عربية

وسليمة4.061.3880%13

25

على تحافظ أثناء الهدوءالحلقة انعقاد

4.211.3183%11

26

تستثمر خالل الوقت الحلقةبفعالية

4.061.3380%18

27

تستخدم نشاطا مناسبا

إلى لالنتقال تعليمية وحدةأخرى

3.971.3578%23

(4) رقم جدول تقدير أهمية كفايات تقويم الحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد

العينة

الكفاياتمالتعليمية


طالحساب

ي


النسبةالترتيبالمئوية

رابعا: تقويم الحلقة

التعليمية

1

تستخدم تقويم أساليب متنوعة تتناسبالحلقة وطبيعة

4.121.1281%3



2 أساليب تتبع

التقويمالمستمرة

4.211.0283%2

3

من تستفيد التقويم نتائج توجيه في

التعلم عمليتيوالتعليم

4.031.3279%4

4 تشرك

في األطفالتعلمهم تقويم

3.881.476%5

5 أهم تلخص الحلقة نقاط

الخاتمة في4.241.1684%1

التعليمية الكفاي ات ( أن4) رقم الج دول من يتضح عالية تق ديرات أخذت قد التعليمية، الحلقة بتقويم المرتبطة خاص ا ك ان التق ديرات وأعلى %،84%- 76 بين ت راوحت

كفاية هو وأقلها الخاتمة في الحلقة نقاط أهم تلخص بكفاية قلة إلى راجع ذلك ولعل تعلمهم، تقويم في األطفال إشراك

التقويم. بعملية األطفال خبرة(5) رقم جدول

تقدير أهمية كفايات تقويم األركان التعليمية من وجهة نظر أفرادالعينة

الكفاياتمالتعليمية


طالحساب

ي


النسبةالترتيبالمئوية



خامسا: األركان

التعليمية

1

األركان تجهز التعليمية

شائقة بصورة األطفال تثير

للعملوالتعلم

4.031.2879%18

2 عدد تحدد

في األطفالركن كل

4.151.2782%13

3

تستخدم معينات

وأنشطة تسمح

باكتشاف مواهب

األطفالوإبداعاتهم

3.941.3178%22

4

األدوات تضع في والمواد يد متناول

األطفال

4.450.9388%7

5

العدد تؤمن من الكافي

المعينات واألدوات في التعليمية

ركن كل

4.520.8689%5

12%4.181.0982 تستخدم6



معينات تثري وأنشطة

موضوعاتالحلقة

7

تهتم بالمهارات

الفنيةلألطفال

4.061.2680%17

8


الذاتي التعلم حسب كل

ميولهوقدراته

4.031.2879%18

9

لألطفال تتيح التعلم فرصة

خالل منمحواسه

4.151.1782%13

10

تشارك في األطفال

في العملاألركان

4.420.9687%8

11

الحرية تتيح في لألطفال

الركن اختيار لكل المناسب

منهم

4.520.8689%5

12

فرص توفر التجربة

عند واالختباراألطفال

4.211.2183%11



13

األطفال تعود التعليمات اتباع تبديل عند

الركن

4.271.284%10

14

بكل تهتم كفرد طفل في منتج

الركن

3.971.3778%21

15

تستخدم أسلوب التوجيهالفعال

4.091.381%15

16

تقدم االقتراحات

من بدالالحلول

3.821.3775%23

17

األطفال تشجع القيام على

إنتاجي بعملممتع

4.001.3179%20

18

عمل تالحظ في األطفالاألركان

4.420.8687%8

19

تمنع المشاكل قبل السلوكية

وقوعها

4.091.3781%15

20

لوحة توفر إنتاج لوضع

األطفال4.670.7392%3

2%4.730.5793 تستخدم2 العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


1 هادئة موسيقى

في العمل أثناءاألركان

22

أعمال تسجل في األطفالاألركان

4.640.7491%4

23


ترتيب إعادة في األدواتمكانها

4.760.5694%1

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص5) رقم الج دول من يتضح عالية تق ديرات أخ ذت قد أنها التعليمي ة، باألرك ان المرتبطة بتشجع خاصا كان التقديرات وأعلى %،94%- 75 بين تراوحت

هو وأقلها مكانه ا، في األدوات ت رتيب إع ادة على األطف ال م واهب باكتش اف تس مح وأنش طة معين ات "تس تخدم كفاية

من ب دال االقتراح ات "تق ديم وإب داعاتهم" وكفاية األطف ال حل بأس لوب االهتم ام ع دم إلى راجع ه ذا ولعل الحل ول"،

الم واهب اكتش اف على المعلم ات ت دريب وع دم المش كالتمعها. والتعامل

(6) رقم جدول تقدير أهمية كفايات إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال من وجهة

نظر أفراد العينة الكفاياتم

التعليميةاألداء مستوى

المتوس ط



الترتيب



الحسابي

سادسا: إدارة الفصل

مع والتفاعلاألطفال

1

الجو تهيئ الذي النفسي

للطفل يسمح عن بالتعبير

نفسه ودوافعهوحاجاته

4.301.185%5

2

تسمح لألطفال داخل بالحركة دون الفصل اإلخاللبالنظام

4.211.2383%8

3

تساعد على األطفال

عالقات تكوين مع اجتماعية الكبار أقرانهم

مجتمع فيالروضة

4.091.2781%14

تساعد4 على األطفال

حل مشكالتهم والتصرف

4.211.1383%8



في السليم المواقفالمختلفة

5

توضح لألطفال حقوقهم

وواجباتهم ومسئولياتهم

الروضة في

4.121.2181%12

6 األطفال تعود

الفصل نظافة4.520.7989%2

7

تساعد على األطفال االنضباط

الذاتي

4.361.0586%4

8

تراعي في المساواة

مع التعاملاألطفال

4.301.185%5

9

تراعي في المرونة مع التعامل

األطفال

4.211.1383%8

10

توزع المسئوليات

األطفال على يتماشى بما

وقدراتهمورغباتهم

4.151.1482%11



11

آراء تتقبلاألطفال

4.271.1484%7

12

أخطاء تتقبلبصبر األطفال

4.121.2681%12

13

تضفي جوا المرح من

في والبهجةالفصل

4.031.2879%15

14

آداب توضحالطعام تناول

4.520.8389%2

15

بنظافة تهتمالفصل

4.640.691%1

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص6) رقم الجدول من يتضح قد أنها األطف ال، مع والتفاعل الفصل ب إدارة المرتبطة

وأعلى %،91%- 79 بين ت راوحت عالية تق ديرات أخ ذت هو وأقلها الفصل بنظافة باالهتم ام خاص ا ك ان التق ديرات

ويمكن الفص ل"، في والبهجة الم رح من جوا "تضفي كفاية والجدية المعلم ات، ل دى الص حي الوعي بارتفاع ذلك تفسيرالتعامل. في الزائدة

(7) رقم جدول تقدير أهمية كفايات الوجبة الغذائية )المطعم( من وجهة نظر أفراد

العينة



طالحساب

ي



الترتيب



سابعا: الوجبة الغذائية

)المطعم(

1 مع تجلس

على األطفالالطاولة

4.640.5491%2

2

تشارك األطفال حديثهم

وطعامهم

4.121.0781%8

3

األطفال تذكر بالبسملة

لله والحمد وهبنا الذيالنعم

4.820.4695%1

4

من تطلب األطفال مساعدة بعضهم بعضا

4.330.9585%5

5 األطفال تشجع إكمال على

طعامهم4.211.2683%7

6

األطفال تشجع تنظيم على

الوجبة قبل وترتيبها

وبعده األكل

4.580.7990%3

7 األطفال تشجع االعتماد علىالنفس على

4.550.8690%4



8

األطفال تشجع تذوق على

)إن جديد طعاموجد(

3.821.375%9

9

األطفال تشجع اآلداب على

االجتماعية والصحيةالمناسبة

4.241.2484%6

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص7) رقم الجدول من يتضح عالية تق ديرات أخ ذت قد أنها الغذائي ة، بالوجبة المرتبطة خاص ا ك ان التق ديرات وأعلى %،95%- 75 بين ت راوحت

وهبنا ال ذي لله والحمد بالبس ملة األطف ال "ت ذكر بكفاية ت ذوق على األطف ال "تشجع بكفاية خاصا كان النعم" وأقلها

ال وعي بارتف اع ذلك تفس ير ويمكن وج د("، )إن جديد طعام إن الجديد الطع ام "لت ذوق وبالنس بة المعلم ات، عند الديني

الحدوث. لندرة راجع ذلك وجد" لعل(8) رقم جدول

تقدير أهمية كفايات القصة من وجهة نظر أفراد العينة



طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري


الترتيب

ثامنا: القصة القصة تربط1

العام بالهدف4.730.5193%3



بالخبرة

2 القصة عرض تبدأ

شائقة بطريقة4.031.2579%14

3 نبرات في تنوع

ووضوحها الصوتالقصة سرد أثناء

3.851.5376%19

4

القصة تسرد العربية باللغة

السليمةالبسيطة

4.091.381%12

5

مناظر تعرض موقع من القصة لجميع واضح

األطفال

4.820.4695%2

6

القصة تناقش استنتاجية بطريقة

تفكير تثيراألطفال

4.121.2681%9

7 أحداث تربط

بحياة القصةاألطفال

3.851.2276%19

8

األطفال تشجع التعبير على

عن بأسلوبهمالقصة أحداث

4.121.1381%9

9

في تنوع معينات استخدام تربوية وتقنيات في مبتكرة القصة

)الشفافيات،...(

4.361.0586%5



10

قصة تختار وميول تتناسب

األطفالواهتماماتهم

4.360.9586%5

11

أحداث تسرد بتسلسل القصةمنطقي وتتابع

4.211.1383%8

12

إلى تنظر مباشرة األطفال

القصة سرد عند4.580.790%4

13

نضج تراعي العصبي األطفال في والفكري

القصة اختيار

3.881.2676%17

14

أحداث تمثيل وتقليد القصة أصوات

شخصياتهاوحركاتهم

3.671.4672%22

15

تعبيرات تستخدم لتتناسب الوجه

وأحداث وتنسجمالقصة

3.881.4676%17

16

البساطة تراعي القصة سرد في المحافظة مع

الحبكة على للعمل الجيدة

الدرامي

4.001.3679%16

17

عنصر تستخدم لجذب المفاجأة

3.821.3975%21



األطفال انتباه18

أحداث على تركزومواقفها القصة

4.031.2579%14

19

القصة تقدمواقعية بصورة

4.09181%12

20

على تركز رئيسية شخصية

القصة في4.121.13981%9

21

مقعد على تجلسمنخفض

4.850.4496%1

22

فرصة تعطي لطرح لألطفال والتعليق األسئلة

في القصة علىنهايتها

4.331.0185%7

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص8) رقم الج دول من يتضح بين ت راوحت عالية تقديرات أخذت قد أنها بالقصة، المرتبطة

"تجلس بكفاية خاص ا ك ان التق ديرات وأعلى %،%96- 72 كفاية نص يب من ك ان تق ديرا منخفض" وأقلها مقعد على

وحرك اتهم"، شخص ياتها أصوات وتقليد القصة أحداث "تمثيل مس توى في للجل وس المعلم ات ب إدراك ذلك تفسير ويمكن

وتقليد القصة أح داث "تمثيل لكفاية بالنس بة أما األطف ال، التط بيق وقلة للبعض النظرية الدراسة األص وات" فنتيجة

العينة. أفراد لبعض

(9) رقم جدول تقدير أهمية كفايات اإلعداد لألنشطة الالصفية من وجهة نظر أفراد



العينة



طالحساب

ي



الترتيب

تاسعا: اإلعداد لألنشطةالالصفية

1

األطفال تهيئ إلى لالنتقال النشاط

الالصفي

4.421.0287%3

2 المهام توزع

على واألدواراألطفال

4.451.0688%1

3

تستخدم المعينات

والتقنيات المناسبة لموضوع النشاط

الالصفي

4.451.1188%1

4 لألطفال تتيح

العمل فرصةالمنتج

4.361.1686%4

5%4.151.3882 المبادرة تشجع5



الشخصية

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص9) رقم الجدول من يتضح تقديرات أخذت قد أنها الالصفية، لألنشطة باإلعداد المرتبطة

خاصا كان التقديرات وأعلى %،88%- 82 بين تراوحت عالية وأقلها األطف ال"، على واألدوار المه ام "توزيع بكفاية

الشخصية". المبادرة "تشجيع



(10) رقم جدول تقدير أهمية كفايات اإلعداد للنشاط الخارجي )الحركية( من وجهة

نظر أفراد العينة



طالحساب

ي



الترتيب

أ: النشاط الخارجى

)الحركية(

1

رغبة تشبع إلى الطفل التعبير

الحركي

4.520.9389%3

2

فرص توفر العضالت تنمية

الكبيرةوالصغيرة

4.420.9687%5

3 الفرصة تتيح

لتنشيطالدموية الدورة

4.480.988%4

4

تساعد على األطفال

عالقات إقامة اجتماعية

مع إيجابيةأقرانهم

4.301.1885%7

تدريب5 على األطفال

4.391.1187%6



المهارات الحركية

المتنوعة

6

توجيه التعليمات

بطريقة واضحة

ومفهومة لجميع

األطفال

4.241.1184%9

7

على تحرص استخدام

أنشطة ومسابقات

تثير متنوعة دافعية

األطفالللحركة

4.211.1383%11

8

تقديم تراعي التمرينات

الحركية المناسبة لقدرات

األطفالواستعداداتهم

4.241.1184%9

9

على تحرص وقت توفير

للراحةواالسترخاء

4.580.7990%2

8%4.271.0684 االهتمام توزع1 العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


0 جميع على

األطفال

11

األطفال تعود إعادة على

األدوات في وترتيبها

مكانها

4.640.6591%1

التعليمية بالكفاي ات ( والخ اص10) رقم الجدول من يتضح قد أنها )الحركي ة(، النش اط قاع دة خ ارج باألنشطة المرتبطة

وأعلى %،91%- 83 بين ت راوحت عالية تق ديرات أخ ذت في وترتيبها األدوات إعادة على األطفال "تعود كان التقديرات

أنش طة اس تخدام على "تح رص كفاية ك ان مكانه ا" وأقلها ويمكن للحرك ة"، األطف ال دافعية تث ير متنوعة ومس ابقات

خ ارجي تف تيش وج ود عن ن اتج بأنه العالية الدرجة تفس ير درجة أقل أما عموم ا، بالنظام لالهتمام وكذلك النظام، يراعي

ومس ابقات أنش طة اس تخدام على "تح رص لكفاية فك انت بعض لض يق يع ود للحرك ة" قد األطف ال دافعية تث ير متنوعةاألساليب. هذه مثل استخدام على التدريب لعدم أو األماكن

(11) رقم جدول )المكتبة( منةتقدير أهمية كفايات اإلعداد للنشاطات الالصفي

وجهة نظر أفراد العينة الكفاياتم

التعليميةاألداء مستوى

المتوس ط

الحساب



الترتيب



ي ب: النشاط

الالصفي)المكتبة(

1

األطفال تشجع الدخول على المكتبة إلى

بانتظام

4.790.4894%1

2

األطفال توزع على بنظام

طاوالتالمكتبة

4.760.6194%2

3

األطفال تعود آداب على

في الجلوسالمكتبة

4.610.8991%3

4

تساعد في األطفال

القصص قراءةوالمجالت

4.55190%4

5 األطفال تشجع االستعارة على

المنزلية4.520.9389%5

6

ميول تراعي األطفال

واستعداداتهم اختيار في

أو القصةالمجلة

4.45188%6

األطفال تعود7 على اإلطالع

4.301.185%7



الكتبوالمجالت

التعليمية بالكفاي ات ( والخاص11) رقم الجدول من يتضح أخ ذت قد أنها )الحركي ة(، الالص في بالنش اط المرتبطة التق ديرات وأعلى %،94%- 85 بين تراوحت عالية تقديرات

المكتبة إلى ال دخول على األطف ال "تش جع لكفاية ك ان الكتب على اإلطالع على األطف ال "تعود هو وأقلها بانتظام"،

التعليمي ة، المرحلة بطبيعة ذلك تفس ير ويمكن والمجالت"،المتوفرة. والمجالت الكتب طبيعة وكذلك

(12) رقم جدول)المطبخ( النشاط قاعات خارج للنشاط اإلعداد كفايات أهمية تقدير

من وجهة نظر أفراد العينة



طالحساب

ي



الترتيب

ج: النشاط الخارجي( )المطبخ

1

قوانين تحدد في العمل

المطبخ ونظامه

مع ومناقشتهاألطفال

4.421.1487%6

4%4.481.0688 األطفال تعد2



في للعملالمطبخ

3

باإلعداد تقوم المسبق لألدوات

واألنشطة والمعينات

التربوية المستخدمة

النشاط في

4.480.9688%4

4

تعريف األطفال

بالمواد المستخدمة

النشاط في

4.331.1885%9

5

تشجع مشاركة في األطفال

النشاط عمل

3.391.1687%7

6

القيم توضح الغذائية للطعامالمقدم

3.971.378%12

7 جوانب تراعي األمن

والسالمة4.760.5694%2

األطفال تعود8 نظافة

الشخصية األيدي )غسل

4.760.5694%2



العمل، قبل لبس

الصدرية،..(


المكان نظافة4.820.4695%1

10

مهارات تشجع مع التعاون األقران واحترام

العمل

4.301.0485%10

11

توجيه األطفال

وإرشادهمالعمل أثناء

4.361.0886%8

12

تقديم األدوات والمواد

لألطفال حسب

أولوياتها

4.301.1585%10

التعليمية بالكفاي ات ( والخاص12) رقم الجدول من يتضح تقديرات أخذت قد أنها )الحركية(، الخارجى بالنشاط المرتبطة

لصالح كان التقديرات وأعلى %،95%- 78 بين تراوحت عالية كفاية لص الح وأقلها المك ان"، نظافة األطف ال "تع ود كفاية

أيض ا راجع وه ذا المق دم"، للطع ام الغذائية القيم "توضحالعمرية. المرحلة لهذه العقلية للخصائص

(13) رقم جدول العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


تقدير أهمية كفايات اإلعداد لنشاط المرسم من وجهة نظر أفرادالعينة



طالحساب

ي



الترتيب

د: النشاط الالصفي

)المرسم(

1

المرسم تعد بالمعينات بما واألدوات يتناسبوالخبرة

3.881.5676%9


عند االنتظامالمرسم دخول

4.121.4681%7

3

المرسم تثري بالخامات واأللوان واألدوات المتنوعةاألشكال

4.241.1984%5

ا أل د و ا ت تو ز ع 4 و ا ل وس ائ ل

ع ل ى ا ل ف ني ة

4.421.0287%4



ا أل ط ف ال

5 األطفال تتابععملهم أثناء

4.520.9389%3

6 األطفال تشجع اإلبداع على

واالبتكار4.061.3380%8

7

األطفال تعطي وقتا كافيا

وتوضيح للتعبيرأعمالهم

4.241.1484%5

8

الجوانب تراعي أثناء السلوكية

في الوجود المرسم)نظافة

األطفال، نظافة

المكان،...(

4.550.990%2

9 األطفال تعويد

التنظيموالترتيب

4.640.7491%1

التعليمية بالكفايات ( والخاص13) رقم الجدول من يتضح عالية تق ديرات أخ ذت قد أنها )الحركية(، بالنشاط المرتبطة لكفاية ك ان التق ديرات وأعلى %،91%- 76 بين ت راوحت

"تعد لكفاية ك ان وال ترتيب" وأقلها التنظيم األطفال "تعويدوالخبرة". يتناسب بما واألدوات بالمعينات المرسم



(14) رقم جدولتقدير أهمية الكفايات التعليمية

التعليمية الكفاياتم


طالحسابي



1 الشخصية : الصفات أوال

بدورها المرتبطة العامةبالروضة

1.810.6189%

2 للحلقة : التخطيط ثانيا

%4.171.0782التعليمية

الحلقة ثالثا: تنفيذ3%4.191.0782التعليمية

الحلقة رابعا: تقويم4%4.101.1181التعليمية

خامسا: األركان5%4.271.0484التعليمية

الفصل سادسا: إدارة6%4.271.0484األطفال مع والتفاعل

الغذائية سابعا: الوجبة7%4.370.9786)المطعم(

%4.171.1082ثامنا: القصة8

لألنشطة تاسعا:اإلعداد9%4.371.1586الالصفية

10

الالصفي أ: النشاط%4.390.9987)الحركية(

11

الالصفي ب: نشاط%4.570.8690المكتبة

12

الالصفي ج: نشاط%4.450.9788المطبخ

13

الالصفي د: نشاط%4.301.1485المرسم



التعليمية الكفاي ات جميع ( أن14) الج دول من يتضح جدا، عالية نسبة وهي %،90% - 81 بين ما نسبتها تراوحت

العمل مارسن العينة من كب يرة نس بة وج ود إلى تع ود وقد أو تدريبي ة، دورات على لحص ولهن يع ود قد أو كب يرة، لمدة

أجل من عليهن المش رفات الموجه ات من خ برات اكتسابوالتقويم. التقييم

بين دالة فروق توجد ( أنه أ15) رقم الجدول من ويتضح األطف ال ري اض معلم ات درج ات فيما الخ برة لمتغ ير تبع ا

( في0.01) مس توى عند ممارس تهم بمس توى يتعلق التعليمية للحلقة والتخطيط الشخص ية الص فات المتغ يرات

واألرك ان التعليمية الحلقة وتق ويم التعليمية الحلقة وتنفيذ والقصة األطف ال مع والتفاعل الفصل وإدارة التعليمية

والمطبخ والمكتبة الحركية الالص فية لألنش طة واإلع داد المتغ ير في داللة ذات ف روق توجد ال حين في والمرسم

)المطعم( . الغذائية الوجبة بين الف روق ( داللة ب15) رقم الج دول يوضح كما

األطف ال ري اض معلم ات درج ات متوس طات لمتغ ير تبع ا باس تخدام للكفايات ممارستهم بمستوى يتعلق فيما الخبرة س نة15 – 11 من الخ برة مجموعة "توكى" لص الح اختبار الغذائية الوجبة متغ ير ع دا ما المتغ يرات جميع في خ برة

فروق. توجد ال )المطعم( حيث( أ15) جدول


المطور" األسلوب ضوء في األطفال رياض لمعلمات واألدائية الشخصية "الكفايات داللة الفروق بين درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير الخبرة فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات باستخدام تحليل التباين

66البسيط ن =

المتغيرات مصدرالتباين

مجموعالمربعا

ت

درجةالحري

ة

متوس ط

المربعات

الداللةف

أوال: الصفاتالشخصية

بينالمجموعات

25.9738.65 دالةعند

المستوى

0.01

داخلالمجموعات

157.05622.533.

14

المجموع

183.0365

ثانيا:التخطيط للحلقة

التعليمية


3119.56

31039.

دالة85عند

المستوى

0.01


14743.46

62237.7

94.37

المجموع

17863.03

65

ثالثا:تنفيذ

الحلقةالتعليمية


9239.833079.

دالة96عند

المستوى

0.01


41738.0562673.1

94.57

المجموع

50977.965

دالة530.93176.9 بينرابعا:تقوي العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


م الحلقة

التعليمية

المجمو27عات

عندالمستوى

0.01


1661.566226.796.

6

المجموع

2192.4

65


التعليمية


6221.37

32073.

دالة79عند

المستوى

0.01


26013.65

62419.5

79.94

المجموع

32235.03

65

سادسا: إدارة

الفصل والتفاعل

معاألطفال


2406.24

3802.0

دالة8عند

المستوى

0.01


12741.5

62205.53.9

المجموع

15147.75

65


)المطعم(


436.49

3145.4

9

غيردالة


3467.7

6255.92.6

3904.65المجمو



25ع

ثامنا:القصة


5431.8

31810.

دالة6عند

المستوى

0.01


24599.2

62396.7

94.56

المجموع

30031.03

65

تاسعا: اإلعداد

لألنشطةالالصفية


300.83100.2

دالة7عند

المستوى

0.01


1715.6

6227.673.62

المجموع

2016.4

65

أالحركية


1215.04

3405.0

دالة1عند

المستوى

0.01


5778.8

6293.24.34

المجموع

6993.9

65

بالمكتبية


303.63101.2 دالةعند

المستوى .1734.6227.93 داخل



المجموعات

361

0.01 المجموع

2037.6

65

جالمطبخ


1104.1

3368.0

دالة6عند

المستوى

0.01


6255.5

62100.8

93.64

المجموع

7359.5

65

دالمرسم


663.46

3221.5 دالةعند

المستوى

0.01


4235.2

6286.303.28

المجموع

4898.6

65

( ب15) جدول األطفال رياض معلمات درجات متوسطات بين الفروق داللة تبعا

لمتغير الخبرة فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخدام اختبار

نوكى

المتغيرات

اتجاهالمتوسطات بين الفروقالمتوسطاتالدالل

ةالخبرة

المتوسطات

4م3م2م1م

لصالح0.21.11.3 1 االحمدى -1:أوال



الصفا ت

الشخصية

5 =10.72

11- 15

6 – 10

=2 حوالى10.9

0.91.5

11-15

3 العاصمة =10.8

2.5

16-20

4 الفروانية =9.2

:ثانياالتخطيط

للحلق ة

التعليمية

1- 5

1 االحمدى =62.9

5.111.9

10.9

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى68.00

9.816.0

11-15


25.8

16-20


:ثالثاتنفيذ

الحلقةالتعليم

ية

1- 5


8.226.5

17.6

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى114.5

18.2

25.9

11-15


44.1

16-20


:ترابعاقويم

الحلقةالتعليم

ية

1- 5


2.56.43.9

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى21.1

3.86.4

11-15


10.3

16-20




خامسا:

االركا ن

التعليمية

1- 5


10.5

23.1

10.4

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى100.9

12.5

20.9

11-15


33.5

16-20


سادس :ا

ادارةالفص

لوالتفا

مع علاألطفا

ل

1- 5


6.610.6

2.9

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى62.2

9.49.5

11-15


19.0

16-20


ب (15تابع جدول )

المتغيرات

اتجاهالمتوسطات بين الفروقالمتوسطاتالدالل

ةالخبرة

المتوسطات

4م3م2م1م

:سابعا الوجبةالغذائي

ة)المطع

م(

1- 5

1 األحمدى =38.5

2.11

5.54.01

ال توجدفروق

6 – 10

=2 حوالى40.4

3.46.1

11-15


9.5

16-20

الفروانية4 = 34.3

:ثامناالقصة

1- 5

1 األحمدى =85.6

6.75

22.7

لصالح8.911-



15

6 – 10

=2 حوالى92.3

15.9

15.6

11-15


31.6

16-20


:تاسعا اإلعدادلألنشط

ةالالصف

ية

1- 5


1.84.43.6

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى22.4

2.55.4

11-15


33

16-20


8

أالحركي

ة

1- 5


2.78.28.4

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى49.1

5.511.1

11-15


16.6

16-20


بالمكتبي

ة

1- 5


3.55.50.16

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى33

2.00

3.6

11-15

3 العاصمة =35

5.6

16-20




جالمطبخ

1- 5


4.04

8.95.9

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى54.6

4.89.9

11-15


14.8

16-20

الفروانية4= 44.6

د

المرسم

1- 5


1.25.57.1

لصالح11-

15

6 – 10

=2 حوالى39

4.38.3

11-15


12.6

16-20


( ب16) والجدول درج ات بين الف روق ( داللة أ16) رقم الج دول يوضح

لمتغ ير تبعا األطف ال ري اض معلم ات درج ات ومتوسطات ممارس تهم بمس توى يتعلق فيما التعليمية المنطقة ف روق توجد أنه البسيط التباين تحليل باستخدام للكفايات

الكفاي ات درج ات متوسطات ( بين0.01) مستوى عند دالة منطقة لصالح األحمدي ومنطقة الجهراء لمنطقة التعليمية

( بين0.01) مس توى عند دالة ف روق توجد كما الجه راء، األحم دى لمنطقة التعليمية الكفاي ات درج ات متوس طات

وب اقي الفروانية منطقة لص الح الفروانية ومنطقة العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


بمتغ ير يتعلق فيما وذلك دالة ف روق توجد ال المن اطقالشخصية. الصفات

ف روق توجد التعليمية للحلقة التخطيط لمتغير وبالنسبة لص الح واألحم دى الجه راء ( بين0.01) مس توى عند دالة

األحم دى وبين ح ولي لصالح وحولي األحمدى وبين الجهراء بين دالة ف روق توجد وال الفروانية لص الح والفروانية

الحلقة تنفيذ بمتغ ير يتعلق األخ رى. وفيما المن اطق ( بين0.01) مس توى عند دالة ف روق وج ود يتضح التعليمية وح ولى األحم دى وبين الجه راء لص الح واألحم دى الجهراء

الفروانية. أما لصالح والفروانية األحمدى وبين حولي لصالح دالة ف روق فتوجد التعلمية الحلقة تقويم بمتغير يتعلق فيما ب اقي أما حولي منطقة لصالح وحولي األحمدى منطقة بين

توجد ال أنه الج دول دال ة. ويوضح ف روق توجد فال المن اطق الجه راء منطقة ( بين0.01) مس توى عند دالة ف روق األحم دى منطقة وبين الجه راء لص الح األحم دى ومنطقة فال المناطق باقي حوالي. أما منطقة لصالح حولي ومنطقة

مع والتعامل الفصل إدارة لمتغير دالة. وبالنسبة فروق توجد منطقة ( بين0.01) مستوى عند دالة فروق فتوجد األطفال

توجد وال ح ولي منطقة لص الح ح ولي ومنطقة األحم دىالمناطق. باقي بين دالة فروق

) مس توى عند دالة ف روق توجد أنه الج دول ويوضح لص الح األحم دى ومنطقة الجه راء منطقة ( بين0.01



ح ولي ومنطقة األحم دى منطقة وبين الجه راء منطقة دالة ف روق توجد ال المن اطق وب اقي ح ولي منطقة لصالح)المطعم( . الغذائية الوجبة بمتغير يتعلق فيما وذلك

ف روق وج ود الجدول يوضح القصة بمتغير يتعلق وفيما ومنطقة الجه راء منطقة ( بين0.01) مس توى عند دالة

ومنطقة األحم دى منطقة وبين الجه راء لص الح األحم دى ومنطقة األحم دى منطقة وبين ح ولي لص الح ح ولي

ف روق توجد ال حين في الفروانية منطقة لصالح الفروانيةالمناطق. باقي بين دالة

لألنش طة باإلع داد يتعلق فيما الج دول من ويتضح منطقة ( بين0.01) مس توى عند داللة توجد الالص فية

وبين الجه راء منطقة لص الح األحم دى ومنطقة الجه راء وبين حولي منطقة لصالح حولي ومنطقة األحمدى منطقة منطقة لص الح الفروانية ومنطقة األحم دى منطقة

المن اطق ب اقي بين دالة فروق توجد ال حين في الفروانيةالتعليمية. )الحركي ة( الالص فى النش اط أن الج دول يوضح ك ذلك

الجه راء منطقة ( بين0.01) مس توى عند دالة ف روق توجد منطقة وبين الجه راء منطقة لص الح األحم دى ومنطقة منطقة وبين ح ولي منطقة لص الح حولي ومنطقة األحمدى

توجد وال الفروانية لص الح الفروانية ومنطقة األحم دى. التعليمية المناطق باقي بين دالة فروق



الالص فى النش اط في المعلم ات بكفاي ات يتعلق وفيما) مس توى عند دالة ف روق وج ود الج دول )المكتب ة( يوضح

منطقة لصالح األحمدى ومنطقة الجهراء منطقة ( بين0.01األخرى. المناطق بين دالة فروق توجد وال الجهراء

الالص فى بالنش اط الخاصة التعليمية للكفايات وبالنسبة) مس توى عند دالة فروق وجود الجدول من )المطبخ( يتضح

لصالح األحمدى ومنطقة الجهراء منطقة من كل ( بين0.01 ح ولي ومنطقة األحم دى منطقة وبين الجه راء منطقة

ومنطقة األحم دى منطقة وبين ح ولي منطقة لص الح وبين األحمدى منطقة وبين العاصمة منطقة لصالح العاصمة بين . أما الفروانية منطقة لص الح الفروانية منطقة

دالة. فروق توجد فال األخرى المناطق

0.01) مستوى عند دالة فروق وجود الجدول من ويتضح لص الح األحم دى ومنطقة الجه راء منطقة من كل ( بين

العاص مة ومنطقة الجه راء منطقة وبين الجه راء منطقة ومنطقة األحم دى منطقة وبين الجه راء منطقة لص الح

ومنطقة األحم دى منطقة وبين حولي منطقة لصالح حولي ح ولي منطقة وبين الفروانية منطقة لص الح الفروانية منطقة وبين ح ولي منطقة لص الح العاص مة ومنطقة

وال الفروانية منطقة لص الح الفروانية ومنطقة العاص مةاألخرى. المناطق بين دالة فروق توجد



( أ16) جدول داللة الفروق بين درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير المنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات

66باستخدام تحليل التباين البسيط ن =

المتغيرات

مصدرالتباين


ت

درجةالحري

ة

متوس ط

المربعات

فالداللة



دالة38.8049.7عندالمستوى0.01


144.22612.36410

المجموع

183.0365


التعليمية


4364.18

41091.04

دالةعندالمستوى0.01


13498.84

61221.29

4.93

المجموع

17863.03

65

ثالثا: تنفيذ الحلقة

التعليمية


11330.63

42832.66

دالةعندالمست 39647.61649.4.5 داخل



المجموعات

3953

وى0.0

المجموع

50977.9

65

رابعا:تقويم الحلقة

التعليمية


370.09492.5

2 دالةعندالمستوى0.01


1822.38

6129.8

73.09

المجموع

2192.48

65


التعليمية


7319.28

41828.32



24921.74

61408.55

4.47

المجموع

32235.03

65



األطفال مع


2598.64

4649.66



12549.11

61205.72

3.15

المجموع

15147.75

65

سابعا: الوجبة

بينالمجمو

277.384319.34

دالةعند



الغذائية)المطعم(

عاتالمستوى0.01


2626.87

6143.0

67.41

المجموع

3904.25

65



8348.57

42087.14



21682.45

61355.45

5.87

المجموع

30031.03

65




540.11

4135.02

دالةعند

المستوى

0.01


14706.3

6124.2

05.57

المجموع

2016.48

65

أالحركية


2031.54

4507.86

دالةعند

المستوى

0.01 داخل

المجموعات

4962.4

6181.36.24

69365المجمو العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


9.ع

بالمكتبية


357.8

489.2

دالة7عند

المستوى

0.01


1680.8

6127.5

53.24

المجموع

2037.9

65

جالمطبخ


558.20

4558. دالة20


0.01


84.04

6184.46.64

المجموع

65

دالمرسم


1934.12

4483. دالة53


0.01


2964.5

6148.5

99.94

المجموع

4898.6

65

( ب16) جدول األطفال رياض معلمات درجات متوسطات بين الفروق داللة تبعا

لمتغير المنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخدام

اختبار نوكى العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


المتغيالمتوسطاترات

المتوسطات بين الفروق

الداللة اتجاه1م

5م4م3م2م

:أوالالصفا

تالشخصية

1 م الجهراء =11.4

1.620.420.220.57

لصالح(2) الجهراء

2م األحمدى =9.8

لصالح1.21.42.2(1) الفروانية

3م حوالى =11.0

0.201.0

4م العاصمة =11.2

0.8

م الفروانية5 =12.00

:ثانياالتخطي

ط للحلقةالتعليم

ية


لصالح17.50.425.022.8(3) الجهراء

2م األحمدى =54.9

17.912.50

20.35

حولى لصالح(2)

3م حوالى =72.8

5.42.39

لصالحالفروانية


7.8


:ثالثاتنفيذ الحلقةالتعليم

ية


لصالح26.73.08.86.7(3) الجهراء

2م األحمدى=94.3

29.717.937.4


3م حوالى=124

لصالح11.83.7(1) الفروانية

4م العاصمة=112.2

15.5




:ترابعاقويم الحلقةالتعليم

ية


5.270.143.170.23

حولى لصالح


5.412.14.9

3م حوالى=22.7

3.30.46


2.8


خامسا:

األركا ن

التعليمية




23.611.721.0


3م حوالى=107.1

11.92.6


9.3


سادسا إدارة :

الفص ل

والتفا مع عل

األطفال


13.81.53.91.7حولى لصالح


15.39.912.1

3م حوالى=70.2

5.43.2


2.2




:سابعا الوجبةالغذائي

ة)المطعم(



2م األحمدي=33.8

حولى لصالح9.95.47.2(2)

3م حوالى=43.7

4.52.7


1.8


:ثامناالقصة


24.20.7111.08

لصالح3.2(3) الجهراء

2م األحمدى=76

25.013.227.5


3م حوالى=101.0



14.3


:تاسعا اإلعدادلألنش طة

الالصفية


7.11.572.510.21



حولى لصالح5.44.56.8(3)

3م حوالى=23.1


42.3م العاصمة



=22.2م الفروانية

5 =24.5

أالحركي

ة


لصالح13.62.144.111.7(1) الجهراء


11.49.511.9


3م حوالى=51.5

1.90.42

لصالح(2) الفروانية


2.4

م الفروانية5=52.0

بالمكتبي

ة


لصالح6.03.23.00.5الجهراء


2.73.05.5

3م حوالى=31.7

0.282.78


2.5


ج

المطبخ




11.811.112.3


3م حوالى=56.5

0.770.42

لصالح(4) العاصمة

لصالح41.2م العاصمة



(2) الفروانية55.8=م الفروانية

5 =57.0

دالمرس

م


10.71.4211.61.14



9.30.911.9


3م حوالى=42.4

10.22.57

لصالح(1) الفروانية

م العاصمة432.2=

12.8

م الفروانية5 =45

بين الف روق ب( داللة17) أ(،17) رقم الج دول ويوضح تبع ا األطف ال ري اض معلم ات درج ات ومتوس طات درج ات ممارس تهم بمس توى يتعلق فيما الدراسي المؤهل لمتغ ير

اختب ار واس تخدام البسيط التباين تحليل باستخدام للكفايات ( بين0.01) مس توى عند دالة ف روق توجد أنه ت وكى

التربية كلية لمخرج ات التعليمية الكفايات درجات متوسطات )س نتين( وغ ير المعلم ات ومعهد التربية وكلية األساس ية

في دال وغ ير الشخصية الصفات بمتغير يتعلق فيما معروف الحلقة تنفيذ التعليمي ة، للحلقة )التخطيط المتغ يرات ب اقي

إدارة التعليمي ة، واألركان التعليمية، الحلقة تقويم التعليمية، )المطعم(، الغذائية الوجبة األطف ال، مع التفاعل و الفصل

الالص فى النش اط الالص فية، لألنش طة اإلع داد القص ة،)المرسم(. الالصفي المطبخ( والنشاط



متغ ير أن أيضا )ت وكى( ت بين اختب ار لتط بيق ونتيجة اختب ار عليه أج رى ال ذي فقط هو الشخص ية الص فات

إحص ائيا دال غ ير البس يط التب اين تحليل أن )توكى( حيث الداللة وثب ات األخ رى المتغيرات بين فروق توجد ال وبذلك

موضح هو )البك الوريوس( كما التعليمى المس توى لص الح ب(. 17) الجدول في

( أ17) جدول داللة الفروق بين درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير المؤهل الدراسي فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات باستخدام تحليل

66التباين البسيط ن =

مصدرالمتغيراتالتباين


ت

درجةالحري

ة

متوس ط

المربعات

الداللفة



17.328.6

0.01 داخل

المجموعات

165.6632.63.29

المجموع

183.03

65


التعليمية


453.122226.5

6

غيردالة


17409.9

63276.34

0.82



المجموع

17063.0365

ثالثا:تنفيذ



1011.242505.6

2

غيردالة


49966.663793.10.6

3

المجموع

50977.965

رابعا:تقويم



49.67224.83

غيردالة


2142.86334.010.7

3

المجموع

2192.4

65


التعليمية


85.7242.86

غيردالة


32149.3

63510.30.18

المجموع

32235.03

65



مع


152.84

276.42 غيردالة

داخلالمجمو

1499.49

63238.01

0.23



األطفال

عاتالمجمو

ع15147

.7565


)المطعم(


0.69020.34

غيردالة


3903.56

6361.960.6

المجموع

3904.2

65



477.69

2238.8

غيردالة


29553.3

63469.10.50

المجموع

30031.03

65




11.7225.84

غيردالة


2004.7

6331.80.18

المجموع

2016.4

65

أالحركية

بينالمجمو

غير74.2237.14دالة



عات داخل

المجموعات

6919.6

63109.8

30.33

المجموع

6993.9

65

بالمكتبية


7.1723.58

غيردالة


2030.7

6332.20.11

المجموع

2037.9

65

جالمطبخ


59.7229.8

غيردالة


7300.02

63115.80.25

المجموع

7959.7

65

دالمرسم


1.0220.51

غيردالة


48976377.70.007

المجموع

4898.665

( ب17) جدول العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


األطفال رياض معلمات درجات متوسطات بين الفروق داللة تبعالمتغير

المؤهل الدراسي فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخداماختبار نوكى

المتغيرات

اتجاهالمتوسطات بين الفروقالمتوسطاتالداللة 3م2م1مالمتوسطاتالخبرة

:أوالالصفا

تالشخصية

بكالوريوس

=1 م11.07

0.761.57

لصالحالبكالوري

وس

المعهد

=2 م11.00

1.5

ليسانس

9.5 = 3 م

البحث: تساؤالت عن اإلجابة عن اإلجابة لنا تتضح البحث لنت ائج الس ابق الع رض من

التالي: النحو على البحث تساؤالت

واألدائية الشخص ية الكفاي ات مااألول: السXXXؤال عن لإلجابة في الكويت بدولة األطفال رياض لمعلمة الالزمة األساسية

الج داول الس ؤال ه ذا عن يجيب المط ور؟ األس لوب ض وء على الشخصية الكفايات أهم كانت ( ،حيث17) ( إلى1) رقم

والبس اطة المظهر على أهميته ا:المحافظة حسب ال ترتيب تقبل كفاية ثم ولين برفق األطف ال مع التعامل يليها ثم

في األخ يرة الكفاية مع وتساوت األداء لتطوير الهادف النقد المواقف في انفعاليا االت زان إظه ار كفاية الثالث المستوى منهما كل ترتبط الكفايتين من كال أن على يدل مما المختلفة

األطف ال مب ادرات اح ترام كفاية ت أتي ب األخرى. ثم العدد الخليج رسالة مجلة (105) العربي


األطف ال مع المرحة ب الروح االتص اف كفاية ثم ومشاركتهم ما تقع عالية تق ديرات الشخص ية الكفاي ات تلك حققت وقد الشخصية الصفات كفايات أهمية يؤكد % مما96% - 82 بين

و تش غيل في آث ار من عليها ي ترتب وما األطف ال مع للعملاألطفال. رياض في الكويتي الطفل وجدان تنمية

الالزمة األساس ية األدائية بالكفاي ات يتعلق وفيما توصل ال تي الكفاي ات أهم فك انت األطف ال رياض لمعلمة

كفاي ات التعليمي ة، للحلقة التخطيط البحث: كفاي ات إليها التعليمي ة، األرك ان تق ويم كفايات التعليمية، الحلقة تنفيذ

وكفاي ات األطف ال، مع والتفاعل الفصل إدارة كفاي ات كفاي ات ثم القصة كفاي ات )المطعم( و الغذائية الوجبة المكتبية و الحركية تش مل وهي الالصفية لألنشطة اإلعداد

المرسم. ثم المطبخ و

التعليمية الكفاي ات جميع أن إلى البحث نت ائج وتش ير-81 بين ما البحث عينة ل دى توافرها نس بة ت راوحت %

مرتفعة نسبة % وهي90 التساؤل على تجيب النتيجة تلك و جدا األدائية الشخص ية الكفاي ات ت وافر م دى ماللبحث: الثXXاني

بدولة األطف ال ري اض معلم ات من عينة ل دى األساس يةالكويت؟

إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالثالث: السؤال يخص وفيما الخ برة؟ بمس توى يتعلق فيما األطفال رياض معلمات بين

عينة درج ات بين إحص ائية داللة ذات ف روق توجد أنه اتضح



الص فات لكفاي ات ممارس تهم بمستوى يتعلق فيما البحث الحلقة تنفيذ و التعليمية للحلقة والتخطيط الشخص ية

التعليمية واألرك ان التعليمية الحلقة وتق ويم التعليمية لألنش طة واإلع داد األطف ال مع والتفاعل الفصل وإدارة

حين في والمرسم المطبخ و المكتبية و الحركية الالص فية )المطعم( الغذائية الوجبة متغ ير في دالة ف روق توجد ال

س نة15 – 11 من الخ برة س نوات مجموعة لص الح وذلكب( .15 ، أ15) :الجداول

فروق توجد هلالرابع: التساؤل ب( عن16 أ،16) الجداول وتجيب يتعلق فيما األطف ال رياض معلمات بين إحصائية داللة ذات

الكفاي ات جميع ممارستهم بمستوى المنطقة لمتغ ير تبع ا المتغيرات. فالنس بة بين الداللة اتجاه تنوع قد التعليمية. و

ثم الفروانية منطقة لص الح كان الشخصية الصفات لمتغير التخطيط متغ ير في الداللة اتج اه الجه راء. وك ان منطقة لصالح و حولي لصالح ثم الفروانية لصالح التعليمية للحلقة

تنفيذ بمتغ ير يتعلق الث الث. وفيما ال ترتيب في الجه راء من كل لص الح أيضا الداللة اتج اه ك ان التعليمية الحلقة

التوالي. على - الجهراء الفروانية- حولي التعليمية الحلقة تق ويم متغ ير في الداللة اتج اه أما الخ امس المتغ ير فق ط. وفي ح ولي منطقة لصالح فكان

الجه راء منطقة لص الح الداللة اتجاه كان التعليمية األركان الفصل إدارة بمتغ ير يتعلق ح ولي. وفيما منطقة ثم



ح ولي منطقة لص الح الداللة فاتجاه األطفال مع والتفاعل )المطعم( الغذائية الوجبة متغ ير في الداللة تتجه حين في

حولي. منطقة لصالح ثم الجهراء منطقة لصالح

الغذائية الوجبة متغ ير في الداللة اتج اه ويش ير على وح ولي الجه راء منطقة من كل )المطعم( لص الح

لص الح الداللة تتجه القصة بمتغ ير يتعلق الت والي. وفيما الجه راء. ومتغ ير منطقة لص الح ثم ح ولي ثم الفروانية

ثم الجه راء لصالح الداللة فتتجه الالصفية لألنشطة اإلعداد بمتغ ير يتعلق ح ولي. وفيما منطقة لص الح ثم الفروانية منطقة لص الح الداللة فاتج اه الالص فية الحركية األنش طة

الص في كنش اط المطبخ متغير في الداللة تتجه الجهراء. و على العاص مة – حولي – الفروانية – الجهراء من كل لصالح

الداللة تتجه المرسم الالصفي النشاط متغير في و التواليالتوالي. على حولي – الجهراء – الفروانية من كل لصالح

في التب اين إلى الرابع التس اؤل على اإلجابة وتش ير غيرها من اك ثر المن اطق بعض لص الح التب اين اتجاه تكرار الجه راء منطقة من كل ( في11) التك رار ه ذا حقق حيث

حين في الفروانية منطقة ( في8) حقق و ح ولي ومنطقة على يتحقق لم و واح دة مرة العاصمة منطقة لصالح تحقق

إلى ي دعو ال ذي األحم دى. األمر منطقة لص الح اإلطالقالتباين. هذا أسباب لمعرفة مستقبلية دراسات إجراء

داللة ذات ف روق توجد هلالخXXXXامس: السXXXXؤال عن ولإلجابة



بمس توى يتعلق فيما األطف ال رياض معلمات بين إحصائية الكفايات ممارستهم البحث من اتضح المؤه ل؟ لمتغير تبعا

ري اض معلم ات بين إحص ائية داللة ذات ف روق توجد أنه متغ ير لكفاية ممارس تهم بمس توى يتعلق فيما األطف ال

البكالوريوس.أما مستوى لصالح و فقط الشخصية الصفات داللة ذات ف روق توجد فال األخ رى بالكفاي ات يتعلق فيما

المعلمات. بين إحصائية

أه داف تحقيق إلى الب احثون توصل الق ول وخالصة الالزمة األساسية األدائية الشخصية الكفايات بتحديد البحث

ل دى الكفاي ات بعض ت وافر وم دى األطف ال رياض لمعلمة المن اطق في األطف ال ري اض معلم ات من الدراسة عينة

ع دد بين عالقة هن اك أن تبين و بالكويت الخمس التعليمية من الدراسي ت أهيلهن ومس توى المعلم ات خبرات سنوات

ل ديهن األساسية واألدائية الشخصية الخبرات وتوافر ناحيةأخرى. ناحية من

البحث: توصيات عن الح الي البحث نت ائج و وإج راءات أه داف ضوء في

األطف ال ري اض لمعلم ات واألدائية الشخص ية الكفاي اتباآلتي: الباحثون يوصي

على األطف ال ري اض معلم ات إع داد ب رامج تض مين-1 و الكفاي ات وممارسة دراسة البك الوريوس مس توى



في المتكامل النمو لتحقيق الالزمة األساس ية المهاراتالروضة. طفل تربية

األطف ال ري اض لمعلم ات المس تمر بالتدريب االهتمام-2الخدمة. أثناء األدائية و الشخصية كفاياتهم رفع بهدف

واألدائية الشخص ية للكفاي ات المعلم ات ممارسة تدعيم-3 التربية في إيجابية آث ار من لها لما األطف ال ري اض في

المدرسة. قبل ما لطفل الوجدانية وزارة في ب األمر المعن يين إلى الدراسة نت ائج توجيه-4

كفاي ات تنمية في منها لالس تفادة الكويتية التربية التعليمية المناطق مستوى على األطفال رياض معلمات التدريبية ال دورات وتنفيذ وإع داد ب الكويت الخمس

الكفايات. هذه تنمية أهداف لتحقيق المناسبة

يأتي: بما الباحثون يوصي المستقبلية الدراسات مجال في و و الوجدانية التربية بين العالقة مج ال في بح وث إج راء-

األطفال. رياض في المطور المنهج محتوى بري اض اإلداري الجه از بعالقة خاصة بح وث إج راء-

األطف ال ري اض معلم ات كفاي ات وتنمية األطف الواألدائية. الشخصية



البحث مراجعالعربية أوال: المراجع

مرحلة لمعلمات الالزمة التدريسية الكفايات(. 2005) يحي حرب، أبو.1 الح ادي للق رن المنهج نم اذج تط وير ض وء في المدرسة قبل ما

األوسط الش رق م دن في والش باب األطفال مؤتمر في والعشرين،المتحدة. العربية اإلمارات دبي، ،أفريقيا وشمال

ببعض وعالقتها اللغوية النفس ية الق درات. (2000) حافظ بطرس،.2 ما مرحلة أطف ال ل دى المعرفي وغير المعرفي العقلي النمو جوانب

جامعة الطفول ة، دراس ات معهد ،2 الطفول ة، مجلة ،المدرسة قبلالقاهرة. شمس، عين

التدريس ية الكفايات لتقويم بطاقة (. بناء1996) محمد جاسم التمار،.3 مجلة الك ويت، بدولة الع ام التعليم مراحل في الرياض يات لمعلمي

للدراس ات خل دون ابن مركز ،2مج ،6،7ع العربي ة، التربية مستقبل.1996 أبريل/يوليو القاهرة، اإلنمائية،

ري اض معلمة إعداد عن (. تقرير2000) األطفال رياض العام التوجيه.4الكويت. دولة الشويخ، التربية، وزارة األطفال،

وزارة الثالث ة، (. األلفية2001) األطف ال لري اض الف ني التوجيه.5الكويت. الوزارة، مطبعة التربية،

في توافرها وم دى األساس ية األدائية ( .الكفاي ات1987) ر ج اد،.6القاهرة. الطفولة، دراسات األطفال، رياض معلمات

وزارة مطابع ،3ط الفعال، (. التدريس1984) وآخرون عزة جرادات،.7عمان. اإلسالمية، والمقدسات األوقاف

مجلة الكفاي ات، مب دأ وفق ال تربوي (.التأهيل1978ع زة) ج رادات،.8عمان. (،16 )21 المعلم، رسالة

ري اض برن امج تق ويم. (2005) عبي ر الهول ي،و س لوى ج وهر،.9 مجلة ،المعلم ات الطالب ات نظر وجهة أهدافه. من ضوء في األطفال

مصر. طنطا، جامعة.3 والسلوك، العلمي المنهج



معلم ات اتجاه ات(. 2005عبي ر. ) الهول ي،و س لوى ج وهر،.10 دراس ات المط ور.مجلة األس لوب نحو الك ويت بدولة األطفال رياض

العربية. مصر جمهورية شمس، عين . جامعة26 الطفولة، بدولة األطف ال ري اض معلم ات اتجاهات.(2006سلوى) جوهر،.11

للتعلم كأس لوب لألطف ال القصص كتب ق راءة استخدام نحو الكويتالكويت. ،الكويت جامعة التربوية، المجلة ،والكتابة للقراءة المبكر

الكفاي ات نمو بين (.العالقة1994) الش افي عبد رح اب،.12 ف ترة أثن اء في المعلمين الطالب ل دى الت دريس وقلق التدريس ية

القاهرة. ،7 التربوية، العلوم مجلة الميدانية، التربية "التعلم المط ور المنهج عن دراسة.(1997) س هام الص ويغ،.13

مجلةالمدرس ة. قبل ما طفل ل دى االبتك اري ال ذاتي" والتفك يرالقاهرة. (،1 )7 نفسية، دراسات

) س مير إب راهيم، على، ،مالمنع عبد ،زالعزي عبد ،زالعزي عبد.14 ل دى التدريس ية الكفاي ات في والمؤهل الخ برة ع املي (. أثر1990

وط رق للمن اهج المص رية للجمعية الثاني العلمي المؤتمر المعلمين، وط رق للمن اهج المص رية للجمعية الث اني العلمي المؤتمر التدريس،اإلسكندرية. . ،3 والتحديات، التراكمات المعلم "إعداد التدريس

(. مكانة1987) الك ريم عبد والخي اط، الح اج، مص باح عيس ى،.15 التدريس ية للكفاي ات دارس ون قائمة في التعليمية االتص ال وس ائل

جامعة التربي ة، كلية ،13 ع التربوي ة، المجلة تقنيته ا، وبعد قبلالكويت.

المتطلبة التعليمية الكفاي ات (. بعض1990) محمد الك رش،.16 المص رية للجمعية الث اني العلمي الم ؤتمر األطف ال، رياض لمعلمات المص رية للجمعية الث اني العلمي الم ؤتمر الت دريس، وطرق للمناهج

.3 والتح ديات، التراكم ات المعلم "إع داد الت دريس وط رق للمن اهجاإلسكندرية.

وب رامج من اهج.(2001) فرم اوي فرم اوي، و حي اة المج ادي،.17الكويت. دولة الفالح، مكتبة ،الرياض في التربية



دار النظم، ض وء في التعليمية (. الكفايات1983) توفيق مرعي،.18اليرموك: األردن. والتوزيع، للنشر الفرقان

النظم. ض وء في التعليمية (. الكفاي ات1993أحم د. ) توفيق م رعي،.19عمان. ، الفرقان دار

معلمة فاعلية لزي ادة مق ترح (. تص ور1996صابر) حسين ملكة.20 مجلة الدروس، تحضير لكفاية بالنسبة المتوسطة بالمرحلة الرياضيات للدراس ات خل دون بن ،مركز2 مج ،8ع العربي ة، التربية مس تقبل.1996 ديسمبر القاهرة، اإلنمائية،

في التعليمية (. األرك ان2006س لوى. ) وج وهر، عبير الهولي،.21 الكت اب دار الطف ل. الك ويت، شخص ية وتك وين األطفال. بناء رياض

الحديث اس تخدام فاعلية م دى.(2004) سلوى جوهر، و عبي ر الهول ي،.22

:الرياض أطفال عند المعرفية الجوانب تنمية في مقترحة إستراتيجية الق اهرة. . جامعة39 العربي ة، التربية مس تقبل تجريبية. مجلة دراسة

العربية. مصر جمهورية بري اض المط ور األسلوب حول (. محاضرة2001) التربية وزارة.23

الكويت األطفال. دولة رياض الكويت. توجيه دولة في األطفال

األجنبية ثانيا: المراجع1-Ackerman, P. (1993). Learning and individual differences: Advances in theory and research.

New York: W. H. Freeman Press.

2-Al-Hooli, Abeer. (2001). Kuwaiti Kindergarten Teachers' Attitudes and Content Knowledge

of Teaching Science and Using Children's Literature for Science Instruction. (Doctoral

dissertation, University of Virginia, 2001). Dissertation Abstracts International.

3- Cooper J. M., & Weber,W. A. (1973). A competency based systems approach to teacher

education: in competency based teacher education: A system approach to program design.

Berekly, Mc Publishing Corp.

4-Good, C. V. (1973). Dictionary of Education. 3rd ed. New York: McGrow Hill.

5-Quebec Education Program - Preschool Education (2002). website:

http://www.meq.gouv.qc.ca//virage/publications/prog-form-preschool-a.htm {Accessed



4/5/2002}

6-Saracho, O. (1993). Preparing teachers for early childhood programs in the United States.

In B. Spodek. (Ed.), Handbook of Research on the Education of Young Children (pp. 412-

426). New York, NY: MacMillan Publishing Company.

7-Schickedanz, J. (1995). Early education and care: Beginnings. Journal of Education, 177

(3), 1-7.


الكفايات الشخصية والأدائية لمعلمات رياض الأطفال في...

Education

Transcript of الكفايات الشخصية والأدائية لمعلمات رياض الأطفال في...