رسالة ماجستير معوقات تحقيق الاعتماد الأكاديمي في كلية التربية بجامعة الملك خالد
أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء...
Transcript of أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء...
1بحوث ودراسات
140 العدد:15
اأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين يف تنمية االأداء االأكادميي ومهارات االت�صال لدى طلبة الدرا�صات العليا
د. حممد اأحمد نوبياأ�شتاذ م�شارك تكنولوجيا التعليم
جامعة اخلليج العربي - جامعة البحرين
امللخ�ص
يهدف البحث اإىل التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين والك�ش��ف عن اأثره يف تنمية الأداء الأكادميي ومهارات العلي��ا الدرا�ش��ات طلب��ة ل��دى الإلك��رتوين الت�ش��ال تنمي��ة البح��ث ا�ش��تهدف العرب��ي. اخللي��ج بجامع��ة مه��ارات وي�ش��مل الأكادمي��ي الأداء هم��ا متغريي��ن ت�شمي��م بيئ��ة للتعل��م الإلك��رتوين والتح�شي��ل املع��ريف وكذل��ك مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين، طب��ق البحث عل��ى طلب��ة الدرا�ش��ات العلي��ا يف مق��رر ت�شمي��م مواد التعلم الإلكرتوين بجامعة اخلليج العربي. تكونت عينة البحث من 19 طالبا وطالبة طبق عليهم مقيا�س الأداء الأكادميي بفرعيه )بطاقة تقييم منتج لقيا�س مهارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م الإلكرتوني��ة واختب��ار التح�شيل الإلك��رتوين، الت�ش��ال مه��ارات ومقيا���س املع��ريف(، التجرب��ة قب��ل البح��ث عين��ة عل��ى املقايي���س طبق��ت وبعده��ا. اأظهرت النتائج وجود فرق دال اإح�شائيا بني التطبي��ق القبل��ي والبع��دي بالن�ش��بة ل���أداء الأكادميي وعدم وجود فرق دال اإح�شائيا بالن�شبة ملتغري مهارات الت�ش��ال الإلك��رتوين عل��ى الرغم من ارتفاع متو�ش��ط درجات التطبيق البعدي عن متو�ش��ط درجات التطبيق
القبلي.
الكلمات املفتاحية: التفاعل، بيئة التعلم الإلكرتوين، الأداء الأكادميي، مهارات الت�شال الإلكرتوين.
مقدمة:
التفاع��ل ه��و اأح��د العنا�ش��ر الأ�شا�ش��ية واملوؤثرة عند احلا�ش��وب عل��ى املعتم��دة التعل��م لعملي��ة التخطي��ط اأح��د ال�ش��روط والتعل��م القائ��م عل��ى الإنرتن��ت وه��و الرئي�ش��ة يف جناح هذه النوعية من الربامج التعليمية، ف��ريى �شيم���س )Sims، 1997( اأن التفاعل يلعب دورا حا�ش��ما يف اكت�ش��اب وتطوي��ر امله��ارات املعرفي��ة، وهو جوهري ملمار�ش��ة تعليمي��ة فعالة والكت�ش��اف الفردي، وغالب��ا م��ا تقت�ش��ر عملي��ات التفاع��ل يف تكنولوجي��ا احلا�ش��وب على حتديدات ب�ش��يطة من القائمة، والنقر على الأ�ش��ياء والعنا�شر، والت�شل�شل اخلطي، فالتفاعل اأح��د اأهم م�مح نظم التعلم على �ش��بكة الإنرتنت كما ه��و احل��ال بالن�ش��بة جلمي��ع عملي��ات التعلي��م والتعل��م الأخ��رى، وبالت��ايل يج��ب البح��ث حول ما ال��ذي يجعل لبع���س الأنظم��ة فعالي��ة يف ح��ني تف�ش��ل اأخ��رى، وم��ع ظه��ور تقنيات اجلي��ل الثاين ل�ش��بكة املعلومات الدولية والت��ي �شاحبه��ا تكوين بيئات ونظ��م التعلم الإلكرتوين Informationو Learning Managnment System
Managnment System والت��ي مكن��ت املتعلم��ني من
اإجراء تفاع�ت �شخمة مل يكن م�ش��موحا بها من قبل. وه��ذا يعني اأنه م��ع ميزات الت�شميم التعليمي ال�ش��ليم ميك��ن للمواق��ع التعليمي��ة املن�ش��ورة عل��ى الإنرتن��ت اأن ت�ش��تجيب لحتياج��ات املتعلم��ني م��ن حي��ث ا�ش��تخدام املعلوم��ات وميكنه��م اإ�شاف��ة معلوم��ات اأخ��رى واإث��راء املحتوى الإلكرتوين وامل�شاركة يف جمموعات الأخبار اأو غرف الدرد�ش��ة والو�شول ال�ش��هل للمعلومات والتفاعل Moore،( م��ور ح��دد وق��د املتع��ددة، الو�ش��ائط م��ع
140 العدد:16
املرتبط��ة التفاعلي��ة الع�ق��ات م��ن ث�ث��ة )1989
بالتعل��م الإلكرتوين هي تفاعل املتعلم املحتوى، وتفاعل املتعل��م مع املعلم اأو امل��درب، والتفاع�ت بني املتعلمني وبع�شه��م البع�س. وم��ع ذلك، اأ�شاف هيلمان، ويلي���س Hillman، Willis، & Gunawardena،( وغوناواردينا1994( نوع��ا رابع��ا وه��و تفاع��ل املتعل��م م��ع واجه��ة
الربنامج.
وم��ن الدرا�ش��ات الت��ي اهتم��ت بالتفاع��ل يف التعل��م الإلك��رتوين درا�ش��ة اإبراهي��م وحمم��ود )2010( الت��ي والجتماع��ي الف��ردي التفاع��ل فاعلي��ة عل��ى اأك��دت مبواق��ع التدريب الإلكرتوين يف تنمي��ة املهارات املهنية لأخ�شائ��ي املكتب��ات واملعلوم��ات باملعاه��د الأزهري��ة، عل��ى اأك��دت الت��ي )2011( عبدال��رازق ودرا�ش��ة اخت�ف اأمناط التفاعل يف بيئات التدريب الفرتا�شي با�ش��تخدام ال�ش��بكات الجتماعي��ة واأن له��ا اأث��را عل��ى اكت�ش��اب اجلوان��ب املعرفي��ة والأدائية لبع���س مهارات التح�ش��ري الإلكرتوين للتدري���س لدى معلمي احلا�ش��ب الآيل مبدار���س التعلي��م العام، ودرا�ش��ة عل��ي )2011( الت��ي اأك��دت عل��ى اأن اخت�ف من��ط التفاع��ل يف نظام اإدارة بيئ��ات التعل��م الإلك��رتوين moodle ل��ه اأث��ر على كف��اءة التمثي��ل املع��ريف للمعلوم��ات لدى ط�ب �ش��عبة تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية النوعية بقنا، ودرا�ش��ة ال�ش��امل )2010( الت��ي اأك��دت على اأن تفعي��ل التوا�شل ب��ني الطلب��ة يف بيئ��ة التعلم الفرتا�شية ل��ه اأثر اإيجابي عل��ى التح�شيل والدافعي��ة نحو التعلم يف مقرر الثقافة الإ�ش���مية بجامع��ة اخللي��ج العرب��ي، ودرا�ش��ة ب��ارون )2012( الت��ي اأك��دت على اأن توظيف اأمن��اط التفاعل الإلكرتوين له اأثر على تنمية املفاهيم والوعي ال�شحي ل��دى ط�ب مقرر ال�شح��ة والريا�ش��ة يف كلية الرتبية Thorpe،( الأ�شا�ش��ية بدول��ة الكويت، ودرا�ش��ة ثورب��ي2008( الت��ي اأك��دت عل��ى فاعلي��ة التفاع��ل يف التعل��م
الإلكرتوين حقق جتربة تعليمية تفاعلية ناجحة خا�شة عل��ى درج��ة الحتف��اظ باملعلوم��ات، وق��د ا�ش��تخدمت برنام��ج ر�ش��م خرائ��ط العقل لتمثي��ل ت�شميم �شل�ش��لة م��ن امله��ام واأدى لنتائ��ج اإيجابي��ة تع��ود اإىل الت�شمي��م
اجليد للمهام الفردية واجلماعية، ودرا�شة �شني و�شني )Chen & Chen، 2007( الت��ي اأك��دت عل��ى اأن الأث��ر الإيجاب��ي للتفاع��ل عل��ى الإنرتن��ت على ر�ش��ا الط�ب الكب��ار نح��و التعل��م والعن�شر احلا�ش��م يف جن��اح هذه
الربامج يكون يف م�شتوى التفاعل الذي يحدث.
وي�ش��ري هريوم��ي )Hirumi، 2002b( اإىل اأن��ه ميكن ت�شني��ف التفاعل يف التعلم الإلك��رتوين اإىل اأربع فئات الت�ش��الت، )ب( عل��ى املعتم��د التفاع��ل )اأ( ه��ي: التفاع��ل املعتمد على الهدف اأو الغر�س، )ج( التفاعل املعتمد على الن�شاط )د( التفاعل املعتمد على الأدوات. وم��ع تطبيق هذه الت�شنيفات يت�ش��ح اأنه لبد من و�شع اإط��ار تنظيمي للتفاع�ت ببيئة التعلم الإلكرتوين حتى ي�شتطيع املتعلمون ال�شتفادة من هذه الربامج وحت�شني خمرجات التعل��م، ويهتم البحث احل��ايل اأي�شا بتنمية امله��ارات العملي��ة حيث اإنها م��ن املخرج��ات التعليمية املهمة خا�ش��ة املهارات التقنية كاأحد خمرجات التعلم بيئ��ة وت�شمي��م واملعلوم��ات، التكنولوجي��ا ع�ش��ر يف التعل��م الإلك��رتوين هي اأحد امل�ش��روعات التي لبد واأن ي�شتوفيها طالب الدرا�شات العليا بق�شم التعلم عن بعد ول��ذا جاء الهتم��ام بها كاأح��د متغريات ه��ذا البحث. ومن الدرا�ش��ات التي اهتمت مبهارات الت�شال درا�شة بوحم��د )2011( ودرا�ش��ة عبداملجي��د )2006( الت��ي اأك��دت على �شرورة الهتم��ام بتنمية مهارات الت�شال
الإلكرتوين.
م�صكلة البحث:
مما �ش��بق يت�شح مدى تطور وات�شاع عمليات ت�شميم وا�ش��تخدام اأدوات ومواقع التعل��م الإلكرتوين التفاعلي ع��رب تطبيق��ات متتالية واأ�شب��ح من ال�ش��روري اختيار اأمن��اط التفاع��ل لتكون م�ئم��ة ل�شبط عملية ت�شل�ش��ل Hirumi،( الإلكرتوني��ة التعل��م ببيئ��ة التفاع���ت ب�ش��كل منظ��م املعرف��ة بن��اء به��دف وذل��ك ،)2002
وبالت��ايل حت�ش��ني عملي��ة التعل��م، كم��ا لح��ظ الباحث كونه اأ�ش��تاذ املقرر حاجة الط���ب اإىل تنظيم عمليات التفاع��ل داخ��ل املق��ررات، وم��ن هن��ا ظه��رت احلاجة
1بحوث ودراسات
140 العدد:17
لت�شميم التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين وذلك لتنمية الأداء الأكادمي��ي ب�ش��قيه املع��ريف وامله��اري ومه��ارات
الت�شال الإلكرتوين لطلبة الدرا�شات العليا.
اأ�صئلة البحث: ما اأثر التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين على . 1
تنمية التح�صي��ل االأكادميي لطلبة الدرا�ص��ات العليا يف مقرر ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟
ما اأثر التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين على . 2تنمية املهارات العملية لطلبة الدرا�ص��ات العليا
يف مقرر ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟م��ا اأث��ر التفاع��ل يف بيئ��ة التعل��م االإلك��رتوين . 3
عل��ى تنمي��ة مه��ارات االت�ص��ال ببيئ��ة التعل��م االإلك��رتوين لطلب��ة الدرا�ص��ات العلي��ا يف مقرر
ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟
فرو�ص البحث:
يتحقق البحث من الفرو�س التالية:م�ش��توى . 1 عن��د اإح�شائي��ا دال ف��رق يوج��د
)0.05( بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف اختب��ار التح�شيل الأكادميي لطلبة
الدرا�شات العليا ل�شالح التطبيق البعدي.يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( . 2
بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف اأداء املهارات العملية لطلبة الدرا�شات العليا
ل�شالح التطبيق البعدي.يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( . 3
بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف مقيا���س مهارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة
الدرا�شات العليا ل�شالح التطبيق البعدي.
اأهمية البحث:
قد تفيد نتائج هذا البحث ك� من:امل�شم��م التعليم��ي حيث توجه باأهمي��ة التفاعل . 1
يف بيئة التعلم الإلكرتوين.املتعل��م يف الرتكي��ز علي��ه كمحور لعملي��ة التعلم . 2
اإيجابيت��ه ون�ش��اطه داخ��ل الإلك��رتوين وزي��ادة البيئة التعليمية.
القائم��ني عل��ى عملي��ة التعل��م الإلك��رتوين يف اتباع . 3خطوات حمددة للتفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين.
تطوي��ر عملي��ات الت�شمي��م التعليم��ي للمحت��وى . 4الإلكرتوين.
اأهداف البحث:يهدف البحث احلايل اإىل :
معرفة اأثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين على . 1تنمية كل من:
لطلب��ة . 2 وامله��اري( )املع��ريف الأكادمي��ي الأداء الدرا�شات العليا.
مهارات الت�شال الإلكرتوين لطلبة الدرا�شات العليا.. 3
حتديد م�صطلحات البحث:التعلم االإلكرتوين: “هو طريقة حديثة للتعلم تعتمد يف
جوهرها على توظيف اأدوات تكنولوجيا املعلومات والت�شالت، لت�شميم وتو�شيل املحتوى اإىل املتعلمني وكذلك التفاعل
والت�شال معهم لتعميق فهمهم للمعرفة واإك�شابهم املهارات .)Knight، 2005، p11(”التعليمية امل�شتهدفة
التفاعل: "ي�ش��ري اإىل ما تتمتع به تقنيات احلا�ش��وب وتقني��ات الت�ش��ال احلديث��ة م��ن اإمكان��ات متك��ن من Sims،( "ال�ش��تجابة ل�أفعال التي ت�شدر ع��ن املتعلم
.)2000، p 45
االأداء االأكادمي��ي: يعرفه الرن���س )2006( على اأنه مق��دار املعلومات واخلربات التي اكت�ش��بها الط�ب يف م��ادة اأو جمموع��ة من املواد الدرا�ش��ية املقررة عليهم، ويتح��دد مبجموع الدرجات التي يح�شل عليها الطالب اأو الطالب��ة يف نهاي��ة الف�ش��ل الدرا�ش��ي، وه��و مق��دار م��ا اكت�ش��به الت�مي��ذ من معلوم��ات ومه��ارات ب�شورة مبا�ش��رة اأو غري مبا�ش��رة من خ�ل املواق��ف التعليمية املختلف��ة )الزه��راين، 1421ه���(. واإجرائي��ا يف ه��ذا البحث فيق�شد بالأداء الأكادميي هو مقدار ما اكت�شبه الطلب��ة من معلومات ومهارات عملية يف مقرر ت�شميم
140 العدد:18
م��واد التعل��م الإلك��رتوين وذل��ك بع��د تطبي��ق الختبار التح�شيلي وبطاقة املهارات العملية.
االت�صال االإلكرتوين: ي�ش��ري اإىل الر�ش��ائل التي ميكن اإر�ش��الها وا�ش��تقبالها يف وقت واحد اأو يف اأوقات خمتلفة ب�ش��كل متزام��ن اأو غري متزام��ن ومبجرد اإر�ش��الها تقوم احلوا�شب بتخزينها ويقوم امل�شتقبل بعر�شها وال�شتفادة منها والرد عليها )عبداملجيد، 2006(. واإجرائيا يف هذا البحث فهي مهارات الت�شال الإلكرتوين التي يكت�ش��بها الطلب��ة حي��ث يتوا�شل��ون ع��رب بيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين م��ن خ�ل مق��رر ت�شميم م��واد التعلم الإلك��رتوين ويتم التعب��ري عنه��ا م��ن خ���ل الدرج��ة الت��ي يح�ش��ل عليه��ا
الطلبة يف مقيا�س الت�شال الإلكرتوين.
االإطار النظري
التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين
يه��دف ه��ذا البح��ث اإىل التحق��ق م��ن اأث��ر التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين لذل��ك ف��اإن الإط��ار النظري للبحث ي�ش��مل عدة حماور رئي�ش��ة هي التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين من حيث م�شتويات التفاعل، والأداء
الأكادميي، واأخريا الت�شال الإلكرتوين.
Wagner،( واج��رن ت�ش��ري التفاع��ل: تعري��ف 1994( اإىل اأن التفاع��ل ه��و "اأح��داث متبادل��ة تتطلب
Moore &( كائن��ني وفعل��ني". ويعرف��ه موور وكري�ش��ليKearsley، 2005( عل��ى اأنه تبادل املعلومات والأفكار
والآراء ب��ني الط���ب واملعلم��ني واأي�شا تفاع��ل الطالب واملحتوى.
م�صتويات التفاعل االإلكرتوين:
التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين ي��دور حول ث�ثة م�ش��تويات مرتابطة التي لبد من التخطيط لها بعناية اإنه��ا ج��زء ل يتج��زاأ م��ن التعل��م الإلك��رتوين، حي��ث اأذه��ان املتعلم��ني يح��دث امل�ش��توى الأول للتفاع��ل يف الفردي��ة، يح��دث امل�ش��توى الث��اين للتفاعل ب��ني املتعلم امل�ش��توى يح��دد الب�ش��رية، وغ��ري الب�ش��رية وامل��وارد الثالث للتفاع�ت ا�ش��رتاتيجية التعلم الإلكرتوين التي توجه ت�شميم وت�شل�ش��ل تفاع�ت امل�ش��توى الثاين التي Hirumi،( بدوره��ا حتف��ز التفاع���ت للم�ش��توى الأول2002a(. وامل�ش��تويات الأول والث��اين والثالث �شرورية
لت�شميم التفاع�ت التعلم الإلكرتوين ب�ش��كل مت�شل�شل لتك��ون جمدي��ة وت�ش��اهم يف تطوي��ر بيئة �ش��ليمة للتعلم الإلك��رتوين ويت�ش��ح من خ�ل ال�ش��كل )1( م�ش��تويات
التفاعل ال�شابق ذكرها.
1بحوث ودراسات
140 العدد:19
وفيما ياأتي يتم تناول م�شتويات التفاعل بالتف�شيل:
امل�صتوى االأول: التفاعل الذاتي للمتعلم
خ���ل م��ن للمتعل��م الذات��ي التفاع��ل عملي��ة تت��م العمليات املعرفية التي ت�ش��كل التعلم لديه وعمليات ما وراء املعرفة التي ت�ش��اعد الأفراد على مراقبة وتنظيم التعلم وهذه العمليات حتدث داخل عقل املتعلم وتعتمد عل��ى املعتق��دات املعرفية لل�ش��خ�س عند اإج��راء عملية التفاع��ل وتوؤك��د مبادىء النظري��ة ال�ش��لوكية واملعرفية حدوث عملية التفاعل الذاتي للمتعلم، واإن كانت نتائج امل�ش��توى الأول تظهر من خ�ل التفاع�ت يف امل�ش��توى الث��اين والثال��ث. وميك��ن تف�ش��ري عملي��ات التفاع��ل يف امل�ش��توى الأول م��ن خ���ل نظريات معاجل��ة املعلومات حي��ث ت�ش��مل الذاك��رة احل�ش��ية، والنتب��اه النتقائ��ي، التعرف على الأمناط، والذاكرة ق�شرية املدى، ومتثيل املعرف��ة وجتزئته��ا، عملي��ة ترمي��ز املعرف��ة، وتخزينها ا�ش��رتجاعها. واإمكاني��ة امل��دى طويل��ة الذاك��رة يف واأ�ش��ارت درا�ش��ة كل م��ن زميرم��ان ومارتيني��ز بون���س )Zimmerman، & Martinez-Pons، 1988(؛ Zimmerman، & Paulsen،( وبول�ش��ن زميرم��ان املتعلم��ني اأن اإىل )Corno، 1994( كورن��و 1995(؛
الأك��ر قدرة على التنظي��م الذاتي لديهم اإمكانية اأكرب على اإجراء التفاع�ت الذاتية.
امل�صتوى الثاين: تفاعل املتعلم مع املوارد الب�صرية وغري الب�صرية
ويحدث بني املتعلم واملوارد الب�ش��رية اأو غري الب�شرية يف امل�ش��توى الث��اين لنم��وذج التفاع��ل، وتفاع��ل املتعلم مبثاب��ة الإلك��رتوين التعل��م خ���ل التفاع��ل وواجه��ة النقطة الأ�شا�ش��ية ل�نط�ق ولكنها لي�ش��ت بال�شرورة الو�ش��يلة الوحي��دة للتفاعل مع كل من املوارد الب�ش��رية وغري الب�شرية، ويجب و�شع النتباه على كيفية ت�شميم واجه��ة بيئة التعلم الإلكرتوين التي متكن املتعلمني من املحت��وى وعر���س الإلكرتوني��ة؛ الأدوات م��ع التعام��ل والو�ش��ول اإىل امل�ش��ادر، والتفاع��ل م��ع الآخري��ن، كما لوحظ اأن �شوء ت�شميم واجهة التفاعل وال�شتخدام يف
بيئة التعلم الإلكرتوين ميكن اأن جتعل م�شتوى املطالب املعرفية مرتفعا على املتعلمني الأمر الذي قد ي�ش��تغرق التعليم��ي املو�ش��وع ع��ن بعي��دا انتباهه��م وي�ش��رف
.)Metros & Hedberg، 2002( امل�شتهدفتفاع���ت املتعل��م مع املوارد الب�ش��رية: تب��داأ التفاع�ت . 1
بني املعلم واملتعلم بالت�شالت التي حتدث مبا�شرة بعد اإعط��اءه جمموعة من التعليم��ات املنظمة لهذا التفاعل، كم��ا مي��ز م��ور )Moore، 1989( التفاع���ت الت��ي تتم بني املتعلم واملعلم باأنها حماولت لت�ش��جيع وحفز املتعلم وم�ش��اعدته يف تو�شيح �ش��وء الفهم الذي يحدث من قبل املتعلم. وتوجد �ش��بعة تفاع�ت ميك��ن اأن تتم بني املعلم واملتعل��م. )اأ( و�ش��ع خمرج��ات التعلم/الأهداف؛ )ب( توفري املعلومات يف الوقت املنا�شب وامل�ئم. )ج( ت�شهيل عر���س املعلومات؛ )د( ر�ش��د وتقييم اأداء الطالب. )ه( تقدمي )ت�شهيل( اأن�شطة التعلم؛ )و( ال�شروع، واحلفاظ الحتياج��ات حتدي��د )ز( املناق�ش��ات؛ وت�ش��هيل عل��ى .)Thach، & Murphy، 1995( والتف�شي�ت التعليميةوالتفاع���ت ميكن اأن حتدث ب��ني املتعلم واملتعلم اأو بني املتعل��م واأح��د اآخ��ر، وميك��ن اأن تت��م ب��ني املتعل��م داخ��ل املجموع��ة م��ع عدد م��ن زم�ئه ويت��م ذلك م��ع اأو بدون )Moore، 1989( وج��ود املعلم يف نف���س وق��ت التفاع��لوه��ذه التفاع�ت حت��ث على العمل معا لتحليل وتف�ش��ري البيان��ات، وح��ل امل�ش��ك�ت، وتب��ادل املعلوم��ات والآراء والأفكار، وهي م�شممة مل�شاعدة اجلماعات والأفراد يف
بناء املعرفة وتطبيق املهارات امل�شتهدفة. تفاع���ت املتعل��م م��ع امل��وارد غ��ري الب�ش��رية: تبداأ . 2
بتفاع���ت املتعل��م مع املحتوى فتح��دث التفاع�ت بني املتعلم واملحتوى عن��د و�شول املتعلمني لعنا�شر الو�ش��ائط املتعددة مث��ل ال�شوت والفيدي��و والن�س والر�ش��ومات البياني��ة والتو�شيحي��ة للمو�ش��وع قيد الو�ش��ائط عنا�ش��ر م��ن عن�ش��ر ف��كل الدرا�ش��ة، مرتبط��ة معلوم��ات للمتعلم��ني يق��دم املتع��ددة الأخ��رى، التعليمي��ة بالأح��داث اأو باملحت��وى م��ن العدي��د اجل��زء ه��ذا يف املتعل��م وي�ش��تخدم اأدوات للتفاع��ل والت�ش��ال ال�زم��ة لإجن��از املهام
140 العدد:20
داخ��ل وخ��ارج بيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين مث��ل الربي��د الإلكرتوين، ومنتديات املناق�ش��ة، والدرد�ش��ة، وغالبا م��ا يت��م دجمها �شمن نظ��م اإدارة التعل��م الإلكرتوين لت�شهيل تفاعل املتعلم الب�شري. وتوجد اأي�شا الأدوات وقواع��د الن�شو���س، معاجل��ات مث��ل الإنتاجي��ة، البيان��ات وج��داول البيانات والتطبيقات الر�ش��ومية، وميكن اأي�شا اأن ت�ش��تخدم لت�شهيل التعلم الإلكرتوين. اإن الف��رق الرئي���س ب��ني التفاع��ل يف امل�ش��توى الث��اين املتعل��م م��ع املحت��وى والتفاع��ل يف امل�ش��توى الثال��ث املتعلم مع اأحداث التعلم هو اأن امل�شتوى الثالث يقدم �شل�ش��لة �ش��املة م��ن الأح��داث التعليمي��ة التي ت�ش��كل ا�ش��رتاتيجية التدري���س اأو التعلم الإلكرتوين، يف حني اأن امل�ش��توى الث��اين يرك��ز عل��ى تفاع���ت الأح��داث
الفردية بني املر�شل وم�شتقبل احلدث.
امل�صتوى الثالث: تفاعل املتعلم مع اأحداث التعلم
ت�ش��ري دري�شكول )Driscoll’s، 1994( اإىل اأن التعلم يت��م من خ���ل التفاع�ت الت��ي تتم م��ع املتعلم ويجب اأن يغ��ذى املتعل��م بت�شمي��م تعليم��ي وتعليم��ات تنطوي على الرتتيب املنطقي ل�أحداث لتعزيز التعلم وت�شهيل حتقي��ق اله��دف. ويعت��رب امل�ش��توى الثال��ث للتفاع��ل هو اأعل��ى م�ش��تويات التفاع���ت ف��وق املعرفية وي�ش��تخدم لتوجي��ه ت�شمي��م وت�شل�ش��ل تفاع���ت امل�ش��توى الثاين، وتتمي��ز التفاع���ت يف ه��ذا امل�ش��توى بوج��ود تعليم��ات للمتعلم تو�شح له كيف ميكن ا�ش��تخدام ا�شرتاتيجيات تعليمية ترتكز على ت�شميم وت�شل�ش��ل التفاع�ت لتزيد من حيوية التعلم الإلكرتوين وجتعله يرتبط مع الوحدة Bonk & King، 1998; Bednar et al.،( التعليمي��ة
.)1995
ثالث��ا: ت�صمي��م التفاع��ل االإلك��رتوين يف خم���ص خطوات هي:
1( تفاعل املتعلم مع اأحداث التعلم: وهي تتبع امل�شتوى
الثال��ث للتفاعل حيث يجب حتديد اأ�ش���س تعليمية تقوم عل��ى اأه��داف حم��ددة، وتنا�ش��ب خ�شائ���س املتعل��م، وال�شياق كما اأنها ت�شمل امل�شتوى الأول للتفاعل اخلا�س
باجلوان��ب املعرفي��ة واملعتقدات للمتعل��م. وبالنظر اإىل ه��ذه املرحلة لوحظ اأن حتلي��ل خ�شائ�س املتعلم مهمة فق��د يك��ون املتعلمني متفاوتني ب�ش��كل كب��ري يف املعرفة امل�ش��بقة للمو�شوع. وميكن اأن ت�ش��مل خ�شائ�س املتعلم الرئي�ش��ة الأخ��رى مثل م�ش��توى املتعلمني وم�ش��توياتهم الجتماعية واملعرفية، واأ�ش��لوب التعل��م املف�شل لديهم
.)Hirumi، 2002c(
2( تفعيل كل حدث تعليمي، دمج اخلربات الأ�شا�شية
وي�ش��ف كي��ف �ش��يتم تطبي��ق اأن��واع التفاع��ل املخت��ارة خ���ل عملي��ة التعل��م: وم��ن خ���ل ه��ذه اخلط��وة يتم التخطي��ط لتفعي��ل اأح��داث التعل��م وفقا ل�ش��رتاتيجية التعل��م الت��ي مت حتديده��ا يف اخلط��وة الأوىل وتوؤخ��ذ يف العتب��ار توجيه��ات املعل��م وكي��ف يت��م التفاعل بني املعل��م واملتعل��م من خ�ل ال�ش��ياق التعليم��ي وتطبيقها عل��ى ال�ش��رتاتيجية التعليمية وبن��اء املعرفة من خ�ل التفاع���ت الجتماعية التي يك��ون حمورها املتعلم ثم البنائي��ة كم��ا ميك��ن اأن تدع��م ا�ش��رتاتيجيات تعليمية
تعاونية اأو من خ�ل التعلم الذاتي.
3( حتدي��د ن��وع التفاعل يف امل�ش��توى الث��اين للتفاعل
ب�شري اأم غري ب�شري: الذي يتم ا�شتخدامه لت�شهيل كل حدث تعليمي.
4( اختي��ار الأدوات الت��ي �ش��وف يت��م التفاع��ل م��ن
خ�له��ا: ح��دد اأداة الت�ش��الت ال�ش��لكية وال��ش��لكية )مث��ل الدرد�ش��ة، والربي��د الإلك��رتوين، ونظ��ام لوح��ة الإع�ن��ات( الت��ي يتم ا�ش��تخدامها لت�ش��هيل كل حدث
على اأ�شا�س طبيعة التفاعل.
5( املراجع��ة والتق��ومي عن طريق حتلي��ل املواد: تفيد
التخطي��ط ونوعي��ة حج��م حتدي��د يف اخلط��وة ه��ذه ح�ش��ب وتنقيحه��ا الإلك��رتوين التعل��م لتفاع���ت عملي��ة يف اخلط��وة ه��ذه اأهمي��ة وتاأت��ي ال�ش��رورة، الت�شمي��م، وحتلي��ل التفاع���ت اأنه��ا ق��د ت�ش��اعد على حت�ش��ني جودة م��واد التعلم الإلك��رتوين وتقليل احلاجة اإىل املراجع��ات املكلفة اأثناء تطوي��ر الربنامج، وتنفيذ
1بحوث ودراسات
140 العدد:21
املقررات على �ش��بكة الإنرتنت بق��در اأكرب من التفاعل Gilbert &( ميك��ن اأن يك��ون اأك��ر تعقي��دا ل�ش��تخدام )Berge، 1999( ب��ريج واأ�ش��ار .)Moore، 1998
اإىل اأن الإفراط اأو اإ�ش��اءة ا�ش��تخدام التفاع�ت ميكن ي��وؤدي اإىل الإحب��اط واملل��ل، واأن التفاع��ل الزائ��د اأن املبتدئ��ني للمتعلم��ني خا�ش��ة املعق��دة والتفاع���ت اإلكرتونيا قد ت�شبب الرتباك يف نهاية املطاف وت�شرب املتعلمني، وق��د ي�شبح املتعلمني اإلكرتونيا ذوي اخلربة غ��ري را�ش��ني اإذا اأدرك��وا اأن التفاع�ت ع��رب الإنرتنت ت�شغلهم عن معنى العمل. وع�وة على ذلك، قد تطغى الكث��ري م��ن التفاع�ت عل��ى املعل��م. اإن القلق ال�ش��ائد ال��ذي اأع��رب عن��ه املربون ه��و اأن ت�شمي��م التفاع�ت عرب الإنرتنت ي�ش��تغرق وقتا وجهدا اأطول بكثري لإدارة الإنرتنت مقابل فئة التعلم التقليدي. اثنان من الأ�شباب املحتملة ملثل هذا القلق الزائد هي: )اأ( عدد كبري جدا من خمطط التفاع�ت يكون بني املتعلم واملعلم، )ب( كث��ري م��ن التفاع���ت تك��ون �ش��يئة الت�شمي��م وتتطلب تو�شيح��ات اإ�شافي��ة و�ش��رحا وتف�شي���. وبالتايل لبد م��ن العناي��ة الفائقة م��ن امل�شمم التعليم��ي عند و�شع ت�ش��ور لأنواع التفاعل التي يتم ا�ش��تخدامها داخل بيئة
التعلم الإلكرتونية.
رابعا: االأداء االأكادميي:
يعترب الأداء الأكادميي للمتعلم مبثابة جملة الأن�شطة التعليمي��ة والدرا�ش��ية الت��ي يق��وم به��ا اأثن��اء درا�ش��ته للح�شول على املعدل املنا�ش��ب اأو الذي ين�شده يف نهاية درا�ش��ته ملق��رر اأو جمموعة مقررات اأو جممل درا�ش��ته يف مرحل��ة تعليمي��ة حم��ددة، وق��د اأو�ش��ت العدي��د من ال�ش��امي )2012(، م��ن الدرا�ش��ات مث��ل درا�ش��ة كل ودرا�ش��ة اأبو دقة واحلويل وال�ش��حار )2011(، ودرا�شة ب�ش��رورة )2012( وم�شطف��ى وال�ش��ديفات املر�ش��د الهتمام بج��ودة التعليم واملناهج واملقررات اجلامعية وحت�ش��ني ط��رق التعل��م وم��ا ت�ش��تمل علي��ه م��ن معارف ومه��ارات وتطويرها وفقا لأحدث امل�ش��تجدات العلمية وخدم��ة بكف��اءة اخلريج��ني الرتق��اء به��دف وذل��ك املجتم��ع، وقد يرجع الهتمام بر�شد اأ�ش��باب انخفا�س
الأداء الأكادمي��ي اإىل عدة اأ�ش��باب منها كما ي�ش��ري كل من املر�شد وال�شديفات وم�شطفى )2012(:
احلال��ة . 1 عل��ى يوؤث��ر الأكادمي��ي الأداء انخفا���س النف�شية العامة للمتعلم.
ع��دم و�ش��وح الروؤية للمتعلم بالن�ش��بة لدرا�ش��ته قد . 2تكون �شببا رئي�شا يف انخفا�س الأداء الأكادميي له.
الوق��ت . 3 اإدارة كيفي��ة يف الطال��ب ل��دى الق�ش��ور اأدائ��ه وا�ش��تخدامه الأمث��ل يك��ون �ش��ببا يف ت��دين
الأكادميي.�شعف املهارات الدرا�شية لدى الطلبة.. 4ال�شعوب��ات وامل�ش��ك�ت التي تواج��ه الطلبة كالقلق . 5
والإحباط والفقدان والتوتر.البيئ��ة الرتبوي��ة والتنظيمي��ة له��ا ارتب��اط مبا�ش��ر . 6
بالأداء الأكادميي.
ومما �شبق يت�شح اأن للتعلم الإلكرتوين اإ�شهاما كبريا يف التغل��ب على كثري من امل�ش��ك�ت املتعلقة بانخفا�س الأداء الأكادميي للطلبة اإذا اأح�ش��ن ت�شميمه وتوظيف العدي��د م��ن نظم التفاع��ل يف بيئ��ة التعل��م الإلكرتوين حي��ث ي�ش��هم التفاع��ل يف حت�ش��ني عملي��ات التح�شي��ل واكت�ش��اب املهارات، واأ�شارت درا�ش��ة حمدي )2012( اإىل اأن توظي��ف اأ�ش��اليب وا�ش��رتاتيجيات التفاعل عرب بيئة التعلم الإلكرتوين ال�ش��خ�شية له اأثر على اإك�ش��اب املق��ررات ت�شمي��م مه��ارات الآيل احلا�ش��ب معلم��ي التعلي��م ج��ودة معاي��ري عل��ى القائم��ة الإلكرتوني��ة )2011( حم��دي درا�ش��ة اأ�ش��ارت الإلكرتوين. كم��ا اإىل اأن توظي��ف بيئ��ة تعل��م اإلكرتونية �ش��خ�شية لها اأثر اإيجابي يف تنمية مه��ارات ت�شميم املحتوى الإلكرتوين نحوه��ا، واجتاهاته��م الآيل احلا�ش��ب معلم��ي ل��دى وبالت��ايل ي�ش��هم التفاعل الإلكرتوين يف حت�ش��ني الأداء
الأكادميي للمتعلمني ب�شقيه التح�شيلي واملهاري.
الطريقة واالإجراءات
اأث��ر عل��ى التع��رف اإىل يه��دف البح��ث لأن نظ��را ت�شمي��م التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يف تنمي��ة
140 العدد:22
طلب��ة ل��دى الت�ش��ال ومه��ارات الأكادمي��ي الأداء الدرا�ش��ات العلي��ا لذلك فقد ا�ش��تمل عل��ى الإجراءات
واخلطوات الآتية .
)1( منهج البحث:
طب��ق املنه��ج التجريب��ي بت�شميم��ه �ش��به التجريبي للتحق��ق من فرو���س البحث، وطبق��ت جتربة البحث بكلية الدرا�ش��ات العليا ق�ش��م التعلم عن بعد بجامعة اخللي��ج العرب��ي عل��ى مق��رر ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين الذي يدر���س لطلبة الدبلوم واملاج�ش��تري لطلبة الق�ش��م نظرا لعتب��ارات عملية تتعلق باإمكانية التعل��م بيئ��ة تواف��ر ومنه��ا البح��ث جترب��ة تطبي��ق الإلك��رتوين م��ودل moodle به��ا وكذل��ك ه��ي م��كان
عمل الباحث.
)2( عينة البحث:
اختريت البحث على طلبة الدرا�ش��ات العليا بجامعة اخللي��ج العرب��ي ق�ش��م التعلم ع��ن بع��د، وتكونت عينة البح��ث م��ن 19 طالب��ا وطالب��ة وه��م جمتم��ع البحث طبق عليهم مقيا�ش��ني لقيا���س الأداء الأكادميي وهما اختبار حت�شيلي وبطاقة تقييم املنتج لقيا�س مهارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م الفرتا�شي��ة وكذل��ك مقيا���س الإلك��رتوين حي��ث التعل��م ببيئ��ة الت�ش��ال مه��ارات مت تطبي��ق املقايي���س عل��ى املجموع��ة التجريبي��ة قب��ل
التجربة وبعدها.
)3(: ت�صميم التفاعل االإلكرتوين:
التفاع��ل لت�صمي��م املعاي��ري قائم��ة اإع��داد )اأ( االإلك��رتوين: ق��ام الباح��ث با�ش��تقاق قائم��ة باملعايري الت��ي �شم��م به��ا التفاعل ببيئ��ة التعل��م الإلكرتوين من معاي��ري و)41( ت�ش��عة عل��ى ا�ش��تملت خ�له��ا حي��ث وذلك بع��د حتليل الأدبيات والدرا�ش��ات ومنها درا�ش��ة عبداحلمي��د، 2011؛ خمي���س، 2014؛ )خمي���س، 2008؛ اجل��زار، 2010؛ وحمم��ود، اإبراهي��م 2011؛
Wilson & Stacey، Hirumi، 2006؛ 2001؛ نوب��ي املبدئي��ة املعاي��ري للقائم��ة الباح��ث وتو�ش��ل )2004
والت��ي تكون��ت من ت�ش��عة معايري رئي�ش��ة ويتفرع من كل معي��ار منه��ا جمموعة من املوؤ�ش��رات الدال��ة عليه. كما عر�شت قائمة املعايري على جمموعة من املحكمني من املتخ�ش�شني يف جمال تكنولوجيا التعليم وذلك بهدف اإبداء اآرائهم للتاأكد من �شحة ال�شياغة اللغوية والدقة العلمي��ة ل��كل معي��ار وموؤ�ش��راته وحتدي��د درج��ة اأهمية هذه املعايري وموؤ�ش��راتها وقد اتفقوا جميعا على اأهمية املعاي��ري واملوؤ�ش��رات الت��ي مت اقرتاحه��ا وق��ام البح��ث بجمي��ع التعدي���ت املطلوب��ة والت��ي متثل��ت يف تعدي��ل �شياغة بع�س العبارات وحذف املوؤ�ش��رات املكررة. بعد اإج��راء التعدي�ت اأ�شبحت قائم��ة املعايري يف �شورتها النهائي��ة والت��ي ا�ش��تملت على ع��دد )9( معايري وعدد
)43( موؤ�شرا.
الباح��ث اتب��ع للبح��ث: التعليم��ي الت�صمي��م )ب( Kemp،( خط��وات من��وذج كم��ب وموري�ش��ون ورو���س
Morrison، & Ross، 1994( التالية:
1. حتديد امل�ش��ك�ت التعليمية: امل�ش��ك�ت التعليمية ه��ي م��ا ي�ش��عى الربنام��ج التعليم��ي حلله��ا، ويف ه��ذا واحتياج��ات التعليمي��ة امل�ش��ك�ت ح��ددت ال�ش��دد املتعلم��ني لو�ش��ع حلول خا�شة بها حي��ث اأن الباحث هو
اأ�شتاذ املقرر على النحو التايل:مق��رر ت�شميم م��واد التعلم الإلك��رتوين مت اختياره ▪
لأن��ه يحت��وي عل��ى العدي��د م��ن املع��ارف واملهارات العملي��ة التطبيقي��ة الت��ي ي�ش��تلزم عل��ى كل متعل��م اإتقانه��ا لي�ش��تطيع القيام ب��اأداء امله��ام والتكليفات املرتبط��ة باأه��داف املق��رر وم��ن ث��م النته��اء م��ن امل�ش��روع النهائي للمقرر وه��و ت�شميم بيئة تعليمية اإلكرتوني��ة متكاملة لأحد املقررات الدرا�ش��ية تكون يف تخ�ش���س الطال��ب ويقاب��ل الطلب��ة العدي��د من
امل�شك�ت به يف اإتقان املعارف املهارات.كبيئ��ة ▪ moodle الإلك��رتوين التعل��م بيئ��ة وظف��ت
تعليمي��ة اإلكرتوني��ة للتفاع��ل والتوا�شل ب��ني املتعلم وب��ني وبين��ه املعل��م وب��ني بين��ه وكذل��ك وزم�ئ��ه املحتوى وبينه وبني البيئة وواجهة النظام، وبالتايل
1بحوث ودراسات
140 العدد:23
لبد من تدري��ب الطالب على مهارات ت�شميم بيئة تعليمية اإلكرتونية متكاملة.
ي�ش��تلزم اإتقان املتعل��م لأدوات ت�شمي��م بيئة التعلم ▪الإلكرتوني��ة وكذل��ك بع���س الربام��ج امل�ش��اعدة كي ي�ش��تطيع ت�شمي��م املحتوى الإلكرتوين، وا�ش��تخدام اأدوات التفاعل والتوا�شل الإلكرتوين وكذلك اأدوات
التقومي الإلكرتوين.
2. حتلي��ل خ�شائ���س املتعلم��ني: وذل��ك م��ن خ���ل ال�ش��تعانة باملعلوم��ات الت��ي ح�شل عليه��ا الباحث من ملف��ات الط���ب بق�ش��م القب��ول والت�ش��جيل يف جامعة اخللي��ج العربي، والتي ت�شمنت جمموعة من املعلومات املهمة واملتعلقة مبتعلمني املقيدين للدرا�شة مثل: العمر، واجلن�شية، وال�شهادة اجلامعية للطالب، والتخ�ش�س، ومت عم��ل جل�ش��ات متهيدي��ة للطلبة لتعريفه��م بطريقة الدرا�ش��ة والتعل��م بربنام��ج التعليم والتدري��ب عن بعد
وكيفية اأداء الأن�شطة التعليمية الإلكرتونية.
3. حتدي��د حمتوى امل��ادة التعليمية: ح��ددت املعارف التعل��م م��واد ت�شمي��م مبق��رر اخلا�ش��ة وامله��ارات الإلكرتوين بحيث تلبي اأهداف املقرر وا�ش��تمل املحتوى
على ما ياأتي :الإلك��رتوين ▪ التعل��م مث��ل الأ�شا�ش��ية املفاهي��م حتدي��د
والتعلم املدمج والتعلم عن بعد وبيئة التعلم الإلكرتوين.التع��رف عل��ى مراح��ل الت�شمي��م التعليم��ي لبيئ��ة ▪
التعلم الإلكرتوين.تطبيقات على ت�شميم اأن�شطة التعلم الإلكرتوين. ▪تطبيق��ات على ت�شميم واجهة التفاعل لبيئة التعلم ▪
الإلكرتوين.
تطبيق��ات عل��ى رفع املحت��وى الإلك��رتوين على بيئة ▪التعلم الإلكرتوين.
والختب��ارات ▪ والتكليف��ات الواجب��ات ت�شمي��م الإلكرتونية داخل بيئة التعلم الإلكرتوين.
4. و�شع الأهداف التعليمية: ق�ش��م حمتوى املادة اإىل �ش��تة وح��دات تعليمية تت�شمن كل وح��دة منها اأهدافها
الإجرائية اخلا�شة.
الوحدة الأوىل: مقدمة يف التعلم الإلكرتوين.
الوحدة الثانية: ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين.
.moodle الوحدة الثالثة: مقدمة لبيئة التعلم الإلكرتوين
الوحدة الرابعة: اأدوات بيئة التعلم الإلكرتوين.
الوحدة اخلام�شة: ت�شميم ال�شفحات التعليمية الإلكرتونية .HTML بلغة
الوحدة ال�شاد�شة: ت�شميم ال�شفحات التعليمية الإلكرتونية.
5. ت�شل�ش��ل املحت��وى داخ��ل كل وح��دة تعليمي��ة لتعلم منطقي: حر�س الباحث على مراعاة الت�شل�شل املنطقي للمحت��وى داخ��ل الوح��دات التعليمي��ة م��ع مراع��اة اأن ت�شميم كل وحدة يحتوي على مقدمة واأهداف تعليمية و�ش��رح املعلوم��ات مدعومة باأن�ش��طة اإلكرتونية تفاعلية
كما يوجد ملخ�س واأ�شئلة تقومي ذاتي لكل وحدة.
نف��ذت التعليمي��ة: ال�ش��رتاتيجيات ت�شمي��م .6ا�شرتاتيجية التفاعل الإلكرتوين املقرتحة من هريومي )Hirumi، 2002c( وتتك��ون م��ن خم���س خط��وات وقد
نفذت كما يلي:
الأدواتالتفاعلالتف�شيل وال�شرحاحلدثاأح���داث املقدمة يف التعلم الإلكرتوين م���ع املتعل���م تفاع���ل
خ����ل م���ن التعل���م ونظري���ات التمهيدي���ة للمقدم���ة التعر����س للمو�ش���وع والأه���داف التعليمي���ة لرب���ط خ���ربات التعل���م احلالي���ة
بال�ش���ابقة.
تفاعل املتعلم مع واجهة النظامتفاعل املتعلم املحتوى.تفاعل املتعلم مع ذاته.
WWW، VLELearner-Environment
140 العدد:24
الأدواتالتفاعلالتف�شيل وال�شرحاحلدثاملناق�شات والواجبات
والتكليفاتالتعليمي���ة الأح���داث تفعي���ل يك���ون وكي���ف املعل���م وتوجيه���ات التفاع���ل ب���ني املعل���م واملتعل���م وبن���اء التفاع����ت خ����ل م���ن املعرف���ة الجتماعي���ة الت���ي يك���ون حموره���ا املتعل���م وتدعي���م التعل���م التع���اوين
والتعل���م الذات���ي.
تفاعل املتعلم مع املعلم.تفاعل املتعلم مع زم�ئه.
Bulleting Board SystemDiscussion fourmStudent Presentation
تفعيل اأحداث التعلم وبناء املعرفة التعامل مع اأن�شطة التعلموتدعيم التعلم التعاوين والت�شاركي
والتعلم الذاتي
تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع زم�ئه
WWW، Audiobridge،Chat، DesktopVideo/AudioConferencing
التعامل مع املهارات والتطبيقات
وم�شادر التعلم
الت�شمي���م مه���ارات اكت�ش���اب �ش���بق الت���ي اخلط���وات وتطبي���ق املحت���وى خ����ل م���ن تعلمه���ا الإلك���رتوين والعرو����س التعليمي���ة الإلكرتوني���ة املوج���ودة عل���ى بيئ���ة وتفعي���ل الإلك���رتوين، التعل���م التعلم التعاوين والت�ش���اركي والتعلم
الذات���ي.
تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع زم�ئه
تفاعل املتعلم مع ذاته
WWWAudiobridge،Chat، DesktopVideo/AudioConferencing
والإجابة املراجعة والتقييم التعلم عمليات مراجعة اأ�شئلة التقييم وتقدمي التغذية عن
الراجعة للمتعلمني وللمعلم.
تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع املعلم
WWW، Email)feedback templates(Student Presentation
التقييم التكويني: ويكون هذا النوع من التقييم خ�ل ▪تعلم م�شتوى م�حظة طريق عن املقرر، تدري�س الط�ب، ومدى ا�شتخدامهم للمعرفة التي اكت�شبوها مدى وكذلك اأخرى، تعليمية مواقف يف وتوظيفها املواد كانت اإذا ما ومعرفة لهم، الأن�شطة منا�شبة فعل ردة وم�حظة ال�شتخدام، �شهلة امل�شتخدمة معرفة واأخريا والتقييم، التعلم لطرق الط�ب
التعدي�ت ال�شرورية املطلوبة يف طريقة التعلم.التقييم النهائي: وذلك من خ�ل الختبار النهائي ▪
وبطاق��ة تقيي��م املنت��ج كم��ا ه��و مو�ش��ح يف اجل��زء اخلا�س باأدوات البحث.
9. اختيار م�شادر لدعم اأن�شطة التعليم والتعلم: و�شعت ع��دة م�ش��ادر متعلقة باملقرر على بيئ��ة التعلم الإلكرتوين powerpoint توفري عرو�س تعليمية على هيئة pdf بهيئ��ة
اإي�شاله��ا: وكيفي��ة التعليمي��ة للر�ش��الة التخطي��ط .7ونف��ذ ذلك م��ن خ�ل ا�ش��رتاتيجية التفاع��ل الإلكرتوين بخطواتها اخلم�ش��ة من بداي��ة التعلم من خ�ل املوديول الأول مقدمة يف التعلم الإلكرتوين مرورا بتعلم الأن�شطة التعليمية الإلكرتونية واملهارات والتطبيقات ثم املراجعة والتقييمات وحتديد نوع التفاعل املنا�ش��ب والأدوات التي
ت�شتخدم يف عملية التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين.
8. تطوير اأدوات التقييم لتقييم الأهداف: وذلك من خ�ل ث�ثة اأنواع من التقييم:
التقييم الذاتي: حيث زود الطلبة بالتغذية الراجعة ▪بع��د كل ن�ش��اط ومن ثم اإتاح��ة الفر�شة لهم لتقييم اأنف�ش��هم، وو�شعت اأ�ش��ئلة للتقيي��م الذاتي يف نهاية كل وح��دة تعليمية لكي يخترب الطالب مدى حتقيقه
ل�أهداف التعليمية.
1بحوث ودراسات
140 العدد:25
، وملفات متعددة الو�شائط معربة عن املهارات واملفاهيم واملعارف املت�شمنة داخل املادة العلمية.
)4( اإعداد اأدوات البحث: والتي متثلت يف:
مقيا���س تك��ون االأكادمي��ي: االأداء مقيا���ص اأوال: الأداء الأكادمي��ي م��ن جزئ��ني هم��ا اختب��ار التح�شيل املع��ريف وبطاقة م�حظة مه��ارات ت�شميم بيئة التعلم
الإلكرتونية وتطبيقهما قبل التجربة وبعدها:
1 - اختبار التح�شيل املعريف: هدف اختبار التح�شيل املع��ريف لقيا���س اجلوان��ب املعرفية اخلا�ش��ة مبقرر ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين وتك��ون الختب��ار م��ن 10 اأ�ش��ئلة م��ن نوع الأ�ش��ئلة املقالي��ة املو�شوعية الق�ش��رية موزعة عل��ى الأه��داف التعليمية للمقرر. وقد و�شع��ت التعليمات اخلا�شة بالختبار يف بدايته وذلك لأنها مهمة بالن�ش��بة للطالب فهي تر�ش��ده اإىل كيفية الإجابة عن الأ�شئلة بطريقة منظمة وت�شرح له اخلطوات الواجب اتباعها بالن�ش��بة لأ�شلوب الإجابة كما تخرب الطالب بالعدد الإجمايل لأ�شئلة الختبار.
�ص��دق االختب��ار: وذل��ك بعر�ش��ه عل��ى جمموع��ة ▪حمكم��ني متخ�ش�ش��ني به��دف حتكيم��ه م��ن حيث م�ءمة الأ�ش��ئلة لأه��داف الختبار ومدى منا�ش��بة ودقته��ا الختب��ار ملف��ردات اللغوي��ة ال�شياغ��ة وو�شوحه��ا وقد راأى املحكم��ون اإعادة �شياغة بع�س
مفردات الأ�شئلة. ثب��ات االختب��ار: للتاأك��د م��ن ثب��ات الختب��ار قام ▪
الباحث بح�شاب معامل الت�شاق الداخلي من خ�ل ا�ش��تخدام معادلة كرونباخ – األف��ا، وقد كانت قيمة معامل الثبات با�ش��تخدام هذه الطريقة )0.647(
ل�أداة ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.
التعل��م بيئ��ة ت�شمي��م مه��ارات تقيي��م بطاق��ة - 2الإلكرتوين: هدفت بطاقة تقييم مهارات ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين اإىل قيا���س الأداء املهاري للطلبة يف ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين وا�ش��تملت البطاقة يف البح��ث احلايل على العديد م��ن املهارات والتي ميكن
قيا�شها عن طريق املنتج النهائي ومت �شياغة عدد 25 عب��ارة مرتبطة مبهارات ت�شميم البيئ��ة الإلكرتونية، وتاأ�شي�ش��ا عل��ى ذلك فقد مت ا�ش��تخدام اأ�ش��لوب تقييم املنت��ج وذل��ك ملنا�ش��بته لتقيي��م الأداء امله��اري لأفراد
عينة البحث احلايل.
�صياغة مفردات البطاقة
روعي عند �شياغة مفردات البطاقة اأن: ت�شاغ يف �شورة لفظية. ▪تكون �شياغة املهارات مت�شقة مع اأهدافها وطبيعتها ▪
حيث مت العتماد يف �شياغة مفردات البطاقة على قائم��ة املهارات الواجب توافرها لدى طلبة برنامج التعلي��م والتدري��ب ع��ن بع��د واملرتبط��ة باجلان��ب
العملي ملقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين.ظه��رت جمي��ع امله��ارات يف �ش��كل عب��ارات حمددة ▪
اإجرائيا ي�شهل م�حظتها.روعى اأن تكون العبارات و�شفا �شادقا ل�أداء املراد ▪
م�حظت��ه وقيا�ش��ه بحيث ل يك��ون للعبارة اأكر من تف�شري ي�شعب معه احلكم على اأداء الطالب.
و�صع تعليمات البطاقة
ا�ش��تملت تعليمات البطاقة على بيانات خا�شة بالطالب مثل ا�شم الطالب - ال�شنة الدرا�شية – التخ�ش�س
تعليمات خا�صة باملالحظ وت�صمل:
�شمم��ت البطاق��ة لتق��ومي الأداء العملي لطلبة ق�ش��م التعلم عن بعد ملهارات ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتونية.
الرج��اء و�ش��ع ع�م��ة ) ( يف امل��كان ال��ذي ت��راه منا�ش��با مل�ش��توى اأداء الطلب��ة يف ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م
الإلكرتوين.
حتديد طريقة ت�صحيح البطاقة
ولت�شحي��ح البطاق��ة مت و�ش��ع �ش��لم تدريج��ي م��ن 1 اإىل 5 درج��ات لر�ش��د مه��ارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م
الإلكرتوين.
140 العدد:26
تقدي��ر �ص��دق البطاق��ة: ويق�ش��د بال�ش��دق ق��درة البطاقة على قيا�س ما و�شعت لأجله وللتاأكد من �شدق البطاق��ة امل�ش��تخدمة يف تقيي��م الأداء العمل��ي للط�ب عين��ة البحث كان لبد م��ن القيام بعدة مراحل متتالية كل مرحل��ة منها تعترب خطوة نحو بن��اء �شدق البطاقة
وهي كالآتي :�شيغ��ت مفردات البطاقة يف املرحلة الأوىل ب�شورة ▪
اإجرائي��ة بعناي��ة ودق��ة بحي��ث تك��ون و�شف��ا دقيق��ا وا�شحا ل�أداء املراد تقييمه وذلك حتى تتم�شى مع
الهدف الذي �شممت من اأجله.املحكم��ني ▪ م��ن البطاق��ة عل��ى جمموع��ة عر�ش��ت
املتخ�ش�ش��ني واتف��ق املحكمون عل��ى اأن بطاقة من حيث العنا�شر واملكونات التي ا�ش��تملت عليها ميكن ا�ش��تخدامها لتقيي��م املنت��ج وذل��ك لأن كل عن�ش��ر منها يخت���س مبهارة واحدة فقط وبذلك ي�ش��تطيع كل م�ح��ظ اأن يحدد م�ش��توى كل طالب من ط�ب اأف��راد عين��ة البح��ث بدقة وبالتايل ميك��ن ملن يقوم بالتقيي��م اأن يق��در الدرج��ة املنا�ش��بة مل�ش��توى اأداء
اأفراد عينة البحث.ت�شجيل اأداء الطالب اأمام كل عبارة. ▪
وقد اقرتح بع�س املحكمني ما ياأتي :اإجراء بع�س التعدي�ت يف �شياغة عبارات املحتوى ▪
وح��ذف بع�س منه��ا لت�شبح اأكر دقة وو�شوحا وقد مت اإعادة �شياغة هذه العبارات مرة اأخرى.
اتف��ق املحكم��ون عل��ى منا�ش��بة وارتب��اط اأه��داف ▪املقرر باأهداف املوديولت باملحتوى املوجود بها.
تقدير ثبات البطاقة: للتاأكد من ثبات البطاقة قام الباح��ث بح�ش��اب معامل الت�ش��اق الداخل��ي من خ�ل ا�ش��تخدام معادل��ة كرونب��اخ – األف��ا، وق��د كان��ت قيم��ة معام��ل الثب��ات با�ش��تخدام ه��ذه الطريق��ة )0.503(
ل�أداة ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.
ثانيا: مقيا�ص مهارات االت�صال االإلكرتوين:
ه��دف املقيا���س اإىل الوقوف على مه��ارات الطلبة يف
التوا�ش��ل الإلك��رتوين مع بع�شهم مبق��رر ت�شميم مواد التعل��م الإلك��رتوين، ولتب��ني ذلك قام الباح��ث بتطبيق مقيا���س مهارة الت�شال من اإعداد اأبو اأ�شعد )2009( بعد اإجراء التعدي�ت ال�زمة عليه ليتواءم مع مهارات
الت�شال ببيئة التعلم الإلكرتوين.
�صياغ��ة مف��ردات املقيا���ص: تك��ون مقيا���س مهارات الت�شال الإلكرتوين من )32( فقرة موزعة على اأربعة
جمالت هي:
عل��ى الق��درة ويقي���س اال�ص��تماع: مه��ارات جم��ال ال�ش��تماع اأثناء التوا�شل مع الآخرين بفاعلية وتقي�شها
الفقرات التالية )4، 5، 10، 11، 17، 21، 22، 23(.
جم��ال مه��ارات التح��دث: يقي���س الق��درة عل��ى اإي�ش��ال الر�شالة بنجاح اأثناء الت�شال اللفظي، وتقي�شها الفقرات
التالية )6، 7، 12، 13، 16، 24، 25، 31، 32(.
جمال القدرة على فهم الآخرين: يقي���س قدرة الفرد عل��ى فهم الر�ش��ائل املوجه��ة اإليه لفظيا اأو با�ش��تخدام الإمي��اءات امل�ش��ار اإليه��ا ع��ن طري��ق الرم��وز وال�ش��ور املر�ش��لة اإلكرتوني��ا، وتقي�ش��ها الفق��رات التالية )8، 9،
.)28 ،20 ،18 ،14
جم��ال اإدارة العواط��ف: يقي���س القدرة عل��ى اإظهار امل�شاعر املنا�شبة والتحكم بهذه امل�شاعر، والقدرة على التعام��ل مع م�ش��اعر الآخرين، وتقي�ش��ها الفقرات )1،
.)30 ،29 ،27 ،26 ،19 ،15 ،3 ،2
و�صع تعليمات املقيا�ص وطريقة االإجابة:
الطلب��ة تنبي��ه بحي��ث املقيا���س تعليم��ات �شياغ��ة ل�ش��رورة ق��راءة كل عبارة من عبارات املقيا���س بتمعن والإجاب��ة عنه��ا باهتم��ام وجدي��ة ذل��ك باختي��ار اأح��د البدائ��ل املو�شوع��ة اأمام كل فقرة موؤك��دا اأن الإجابات �ش��تعامل ب�شرية تامة ولن ت�شتخدم اإل لأغرا�س البحث
العلمي فقط ومبا ينعك�س عليهم بالفائدة.
و�شع اأمام كل فقرة �ش��لم من خم���س درجات ح�ش��ب اأ�شلوب ليكرت تعرب عن درجة انطباق م�شمون الفقرة
1بحوث ودراسات
140 العدد:27
وه��ي )بدرج��ة كب��رية ج��دا، وبدرجة كب��رية، وبدرجة متو�ش��طة، وبدرجة قليلة، وبدرجة قليلة جدا(، تقابلها
الع�مات )5، 4، 3، 2، 1( على الرتتيب.
�صدق املقيا���ص: وذلك بعر�س املقيا�س على جمموعة حمكمني متخ�ش�شني بهدف حتكيمه من حيث م�ئمة عبارات��ه لأهداف��ه وم��دى منا�ش��بة ال�شياغ��ة اللغوي��ة لعبارات املقيا���س ودقتها وو�شوحها وقد راأى املحكمون
اإعادة �شياغته لت�ئم الت�شال الإلكرتوين.
تقدير ثبات املقيا���ص: للتاأكد من ثبات املقيا���س قام الباح��ث بح�ش��اب معامل الت�ش��اق الداخل��ي من خ�ل ا�ش��تخدام معادل��ة كرونب��اخ – األف��ا، وق��د كان��ت قيم��ة معام��ل الثب��ات با�ش��تخدام ه��ذه الطريق��ة )0.962(
للمقيا�س ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.
)5( اإج��راء وتنفي��ذ جتربة البح��ث: نفذت جتربة البحث وفق الإجراءات التالية:
لتنفي��ذ واإج��راء جترب��ة البح��ث عل��ى الطلب��ة عين��ة البحث مت ما يلي:
حتدي��د بداي��ة التجربة: تطبيق املعاجل��ة يف الفرتة ▪ 25 بواق��ع 2014/5/24 اإىل 2014/9/14 م��ن �ش��اعة تعليمية كل �شهر خ�ل اأربعة اأ�شهر هي مدة
التطبيق. التمهي��د لتجرب��ة البح��ث: خ�ش�س الأ�ش��بوع الأول ▪
م��ن الربنام��ج التدريب��ي لتهيئ��ة الطلب��ة والتعريف moodle باأ�شلوب الدرا�ش��ة وكيفية العمل على بيئة
وفقا ملا يلي:كيفي��ة الو�ش��ول ملوق��ع moodle، والدخ��ول للمقرر ▪
الإلكرتوين.تزوي��د الطلب��ة با�ش��م امل�ش��تخدم وكلمة ال�ش��ر التي ▪
�شوف يتعاملون بها خ�ل درا�شتهم للمقرر.فت��ح مقرر خا�س بكل طالب ك��ي يتدرب من خ�له ▪
على ت�شميم بيئة للتعلم الإلكرتوين.م��ن ▪ الدرو���س اأح��د اختي��ار نح��و الطلب��ة توجي��ه
مق��رر اأق��رب لتخ�ش�شاته��م الت��ي �ش��وف يت��م من خ�له��ا ت�شميم املحتوى اخلا���س بالبيئة التعليمية
الإلكرتونية.
تطبيق ا�شرتاتيجية التفاعل الإلكرتوين وفقا ملا ياأتي:تدري��ب الطلبة على كيفية اإجراء املناق�ش��ات والرد ▪
)ا�شتقبال الر�شائل واإر�شال الردود(.تدري��ب الطلب��ة عل��ى كيفي��ة تنظي��م بيئ��ة التعل��م ▪
الإلكرتوين.تدري��ب الطلب��ة عل��ى مه��ارات ت�شمي��م الواجب��ات ▪
وامله��ام التعليمي��ة ومه��ارات ت�شمي��م الختب��ارات الإلكرتونية.
ا�شتخدام اأدوات التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتونية ▪وفق��ا ملا جاء يف ت�شميم التفاعل يف البحث كي تتم عملي��ة التعل��م على اأكم��ل وجه وبالرتتي��ب املنطقي اأدوات للطلب��ة ل�ش��تخدام املق��رر و�ش��مح ملحت��وى التوا�ش��ل والتفاع��ل بحري��ة يف املناق�ش��ات وتب��ادل الر�شائل واحل�شول على التغذية املرتدة مما �شمح
بتكون ما يعرف مبجتمع التعلم الفرتا�شي. تطبي��ق اأدوات البحث بعديا: بع��د النتهاء من تعلم ▪
املق��رر كام��� مت تطبي��ق اأدوات البح��ث عل��ى عينة البحث.
نتائج البحث
اأوال: النتائج املتعلقة بالتح�صيل االأكادميي:
دال ف��رق "يوج��د اأن��ه عل��ى الأول الفر���س ين���س متو�ش��طي ب��ني )0.05( م�ش��توى عن��د اإح�شائي��ا درجات التطبي��ق القبلي والبعدي يف اختبار التح�شيل الأكادمي��ي لطلب��ة الدرا�ش��ات العليا يف مق��رر ت�شميم م��واد التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبي��ق البع��دي". ولختب��ار ه��ذا الفر���س مت ا�ش��تخدام اختب��ار "ت" يف مقيا���س اأ�ش��اليب التعل��م ملعرف��ة الف��رق ب��ني التطبي��ق القبل��ي والبعدي لأفراد عين��ة البحث ويعر�س جدول 1
ملخ�س التحليل الإح�شائي.
140 العدد:28
جدول 1. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار التح�شيل الأكادميي
املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي
النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري
امل�شتخرجة11.1578.62315.726180.000التطبيق القبلي
75.15711.889التطبيق البعدي
ثاني��ا: النتائ��ج اخلا�ش��ة بامله��ارات العملي��ة: بطاق��ة تقييم املنت��ج ملهارات ت�شميم بيئ��ة التعلم الإلكرتوين: دال ف��رق "يوج��د اأن��ه عل��ى الث��اين الفر���س ين���س اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( بني متو�شطي درجات التطبي��ق القبل��ي والبع��دي يف اأداء امله��ارات العملي��ة لطلب��ة الدرا�ش��ات العليا يف مقرر ت�شمي��م مواد التعلم الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبي��ق البع��دي". ولختبار هذا الفر���س مت ا�ش��تخدام اختبار "t" لبطاق��ة تقييم املنتج ملعرفة الفرق بني التطبيق القبلي والبعدي لأفراد عينة البحث ويعر�س جدول 4 ملخ�س التحليل الإح�شائي.
م��ن ج��دول 1 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" ملتغ��ري التح�شي��ل الأكادمي��ي والتي مت احل�شول عليها من خ�ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبيق القبل��ي والبعدي دالة عند م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�شح اأن متو�ش��ط املجموعة التجريبية يف التطبي��ق البع��دي اأك��رب م��ن املتو�ش��ط يف التطبي��ق القبل��ي يف اختب��ار التح�شي��ل الأكادمي��ي وه��ذا ي��دل عل��ى اأن ت�شميم التفاعل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين له اأث��ر اإيجابي يف تنمي��ة التح�شيل الأكادمي��ي لدى طلبة الدرا�ش��ات العليا بجامعة اخللي��ج العربي. وبالتايل مت
قبول الفر�س الأول.
جدول 2. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة تقييم املنتج
املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي
النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري
امل�شتخرجة9.2632.88370.430180.000التطبيق القبلي
90.3154.164التطبيق البعدي
م��ن ج��دول 2 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" لبطاق��ة تقيي��م املنت��ج والت��ي مت احل�ش��ول عليه��ا م��ن خ���ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبي��ق القبلي والبع��دي دالة عند م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�ش��ح اأن متو�ش��ط املجموع��ة التجريبي��ة يف التطبي��ق البع��دي اأكرب من املتو�ش��ط يف التطبي��ق القبلي يف بطاق��ة تقييم املنتج وهذا يدل على اأن ت�شمي��م التفاع��ل يف بيئة التعلم الإلك��رتوين له اأثر اإيجابي يف تنمية املهارات العملية لت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين لدى طلبة الدرا�شات العليا بجامعة اخلليج
العربي. وبالتايل مت قبول الفر�س الثاين.
ثالث��ا: النتائ��ج املتعلق��ة مبقيا���س مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين: ين���س الفر���س الثال��ث عل��ى اأن��ه " يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�شتوى )0.05( بني متو�شطي درج��ات التطبيق القبل��ي والبعدي يف مقيا���س مهارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة الدرا�ش��ات العليا يف مقرر التطبي��ق التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح ت�شمي��م م��واد البع��دي". ولختبار ه��ذا الفر�س مت ا�ش��تخدام اختبار "t" يف مقيا���س مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين ملعرف��ة الف��رق ب��ني التطبي��ق القبل��ي والبع��دي لأف��راد عين��ة البحث ويعر�س جدول 5 ملخ�س التحليل الإح�شائي.
1بحوث ودراسات
140 العدد:29
جدول 3. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي ملقيا�س مهارات الت�شال
الإلكرتوين
املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي
النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري
امل�شتخرجةالتطبيق القبلي ملهارات الت�شال
114.21046.9991.770180.094الإلكرتوين
التطبيق البعدي ملهارات الت�شال 132.15715.287الإلكرتوين
م��ن ج��دول 3 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" مله��ارات الت�شال الإلكرتوين والتي مت احل�شول عليها من خ�ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبي��ق القبل��ي والبع��دي غ��ري دال��ة عن��د م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�ش��ح اأن متو�ش��ط املجموع��ة اأك��رب م��ن املتو�ش��ط التجريبي��ة يف التطبي��ق البع��دي الت�ش��ال مه��ارات مقيا���س يف القبل��ي التطبي��ق يف الإلك��رتوين وه��ذا ي��دل عل��ى اأن ت�شمي��م التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين له اأثر طفيف يف تنمية مهارات والت�ش��ال الإلك��رتوين ل��دى طلب��ة الدرا�ش��ات العلي��ا بجامع��ة اخللي��ج العرب��ي. وبالت��ايل مت رف���س الفر�س الثال��ث والأخ��ذ بالفر�س البديل وال��ذي ين�س على اأنه "ل يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�شتوى )0.05( بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف مقيا�س مه��ارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة الدرا�ش��ات العليا
يف مقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين".
مناق�صة النتائج
اأوال: النتائ��ج املتعلقة باأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين على تنمية االأداء االأكادميي:
ك�ش��فت نتائ��ج البح��ث اخلا�ش��ة بتاأثري ا�ش��رتاتيجية التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين اإىل:
وجود اأثر لت�شميم التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين ▪يف تنمي��ة التح�شي��ل الدرا�ش��ي بني التطبي��ق القبلي مق��رر يف الدرا�ش��ي التح�شي��ل لختب��ار والبع��دي ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبيق
البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما ياأتي :
بيئ��ة ▪ يف للتفاع��ل منظم��ة خط��وات اتب��اع التعل��م الإلكرتوين قد اأوجد نوع من الرت�ش��يد اأدوات ا�ش��تخدام يف والتنظي��م والتوجي��ه التفاع��ل املوج��ودة ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يع��رف مبجتم��ع م��ا تكوي��ن �ش��اهم يف مم��ا التعل��م واإن�ش��اء مظلة م��ن التوا�ش��ل والتفاعل والتع��اون والت�ش��ارك ب��ني املتعلم��ني وبع�شه��م وب��ني معلمه��م وبينه��م وب��ني واجه��ة التفاع��ل واملحت��وى، فل��م يع��د التفاع��ل يح��دث ب�ش��كل
ع�شوائي ودون تخطيط م�شبق.ت�شميم التفاعل وفق معايري ت�شميمة حمددة ▪
جعله اأكر ات�شاقا ومنا�شبة وفاعلية يف حتقيق تنمي��ة وا�شح��ة يف جان��ب التح�شي��ل للمق��رر
بالن�شبة للطلبة الدار�شني.اأه��داف ▪ وف��ق التفاع��ل اأدوات اختي��ار
وخ�شائ���س املتعلمني جعله��م اأكر اإقبال على التعل��م والتفاع��ل حي��ث اأنه��م وجدوا م��ا يلبي
احتياجاتهم التعليمية.موم��اين )2011(؛ عل��ي درا�ش��ة م��ع يتف��ق ه��ذا )Wood، 2010(؛ وود )Momani، 2010(؛ ،)2010( ال�ش��امل ودرا�ش��ة ،)2008( عبداملجي��د Thorpe،( ودرا�ش��ة ثورب��ي ،)ودرا�ش��ة بارون )2012
2008(، ودرا�شة علي )2011(.
وجود اأثر للتفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين يف تنمية مه��ارات ت�شميم بيئ��ة التعلم الإلك��رتوين بني التطبيق القبل��ي والبعدي لبطاقة تقييم املنتج يف مقرر ت�شميم
140 العدد:30
مواد التعلم الإلكرتوين ل�شالح التطبيق البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما يلي:
التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلك��رتوين جعل للمعلم ▪اأ�شب��ح وبالت��ايل للمتعل��م واملي�ش��ر دور اخلب��ري التفاعل بينهم و�ش��يلة لكت�شاب املهارات العملية بطريقة فعالة واأجاد الطلبة املهارات كما تعلموها
من خ�ل الأن�شطة الإلكرتونية التفاعلية.ب�ش��كل ▪ البع���س م��ع بع�شه��م الطلب��ة تفاع��ل
تع��اوين يف بع���س الأن�ش��طة وب�ش��كل ت�ش��اركي يف اأن�ش��طة اأخ��رى جع��ل عملية تعل��م املهارات ��ا كثرية اأك��ر كف��اءة وفعالي��ة، كم��ا اأتاح فر�شللتوا�ش��ل والتفاع��ل ب��ني املتعلم��ني والجتم��اع م��رات عدي��دة لتلبي��ة احتياجاته��م التعليمي��ة واكت�شاب املهارات العملية دون التقيد بجدول زمن��ي للتواج��د والت�ش��ال بينهم مما �ش��اعد عل��ى تقوية الع�ق��ات املتبادلة بينه��م وزيادة معدل التفاعل بينهم وحتقيق التعلم اجلماعي حيث يتوا�شل املتعلمون ويتفاعلون معا للو�شل اإىل الأداء الأمثل لكل مهارة وعمل امل�شروعات املكلفني بها وتتفق هذه النتيجة مع درا�ش��ة كل ،)Monson، 2002( مون�ش��ون درا�ش��ة م��ن
ودرا�شة حمدي )2012؛ 2011(.
ثانيا: النتائج املتعلقة باأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين على مهارات االت�صال االإلكرتوين:
ع��دم وج��ود اأث��ر للتفاعل يف بيئ��ة التعل��م الإلكرتوين يف تنمي��ة مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين ب��ني التطبيق القبلي والبعدي ملقا�س مهارات الت�شال الإلكرتوين يف مقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين ل�شالح التطبيق
البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما يلي:اأن عب��ارات املقيا���س تناول��ت العدي��د م��ن مهارات ▪
الت�شال الإلكرتوين ب�شكل ميار�شه معظم املتعلمني التوا�ش��ل برام��ج م��ن العدي��د يف دوري ب�ش��كل التوا�ش��ل اأدوات م��ع تت�ش��ابه حي��ث الجتماع��ي
والتفاعل داخل بيئة التعلم الإلكرتوين.
انت�شار العديد من برامج التفاعل و�شبكات التوا�شل ▪املحم��ول اأجه��زة م��ن العدي��د عل��ى الجتماع��ي والأجهزة اللوحية واأجهزة احلا�ش��وب مكنت العديد من املتعلمني وغريهم من اكت�شاب مهارات التوا�شل والتفاع��ل الجتماع��ي م��ن بع�شه��م البع���س ب�ش��كل تعاوين اأو ت�ش��اركي دون ق�شد اأو تعمد كما �ش��اهمت
يف حت�شني مهاراتهم وتنميتها ب�شكل ملحوظ.يف ▪ ال�ش��ابقة مهاراته��م م��ن املتعلم��ون ا�ش��تفاد
ا�ش��تخدام اأدوات التوا�شل الجتماعي مما زاد من ثقته��م باأنف�ش��هم عن��د ا�ش��تخدام اأدوات التوا�ش��ل والتفاع��ل داخل بيئة التعلم الإلكرتوين مما جعلهم بالآخري��ن الظ��ن وح�ش��ن بالطمئن��ان ي�ش��عرون تختلف نتائج هذا البحث مع درا�ش��ة كل من درا�شة
بوحمد )2011(، ودرا�شة عبداملجيد )2006(.
التو�صيات واملقرتحات:الهتم��ام بتطبي��ق من��وذج للتفاع��ل ببيئ��ة التعل��م ▪
الإلك��رتوين لتنظي��م وزي��ادة كف��اءة عملي��ة التعل��م الإلك��رتوين يف العدي��د من املق��ررات اجلامعية وما
قبل اجلامعية.ت�شمي��م املقررات الإلكرتونية تك��ون الأولوية لدمج ▪
اأدوات التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يف عملية الت�شمي��م ف��� تعل��م اإلك��رتوين دون تفاع���ت تتم
داخل البيئة التعليمية الإلكرتونية.التعل��م ▪ ببيئ��ة التفاع��ل اأدوات م��ن ال�ش��تفادة
الإلك��رتوين يف تنمي��ة العديد من خمرج��ات التعلم املختلفة.
�ش��رورة ت�شمي��م برام��ج التعل��م الإلك��رتوين عل��ى ▪نظري��ات واأ�ش���س تربوي��ة مع دمج مب��ادىء التفاعل
الإلكرتوين للح�شول على نتائج تعليمية اأف�شل.اأثر اأمناط التفاعل والتوا�شل الجتماعي الإلكرتوين ▪
على تنمية القيم الأخ�قية للمجتمعات الفرتا�شية.درا�ش��ة اأثر الخت�ف بني اأنواع التفاعل داخل بيئة ▪
التعل��م الإلك��رتوين عل��ى تنمي��ة التفك��ري البداع��ي والتوا�شل الجتماعي لدى طلبة اجلامعة.
1بحوث ودراسات
140 العدد:31
املراجع
اإبراهي��م، حمادة حممد م�ش��عود وحمم��ود، اإبراهيم يو�ش��ف حممد )2010(. فاعلية التفاع��ل الفردي والجتماعي مبواقع التدريب الإلكرتوين يف تنمية املهارات املهنية لأخ�شائي تكنولوجي��ا جمل��ة الأزهري��ة. باملعاه��د واملعلوم��ات املكتب��ات
التعليم. املجلد 20)2(. 60-3.
اأب��و دقة، �ش��ناء اإبراهي��م واحلويل، عليان عبداهلل وال�ش��حار، خت��ام اإ�ش��ماعيل )2011(. املعوق��ات املوؤدي��ة اإىل ت��دين الأداء ب��ع الفل�ش��طينية يف �ش��وء للط���ب يف اجلامع��ات الأكادمي��ي املتغ��ريات: اجلامعة الإ�ش���مية: درا�ش��ة حالة، جمل��ة اجلمعية
الرتبوية للدرا�شات الجتماعية، م�شر ع )32(.
ب��ارون، علي نا�ش��ر )2012(. اأثر اأمن��اط التفاعل الإلكرتوين مق��رر ط���ب ل��دى ال�شح��ي والوع��ي املفاهي��م تنمي��ة عل��ى ال�شح��ة والريا�ش��ة يف كلي��ة الرتبية الأ�شا�ش��ية بدول��ة الكويت. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�ش��ورة، جامعة اخلليج العربي، مملكة
البحرين.
بوحم��د، ب��دور عامر حممد )2011(. اأثر التدريب الت�ش��اركي �شم��ن موؤمت��رات الفيديو على مهارات الت�ش��ال الفعال ودرجة الر�ش��ا نح��و التدريب. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�ش��ورة، جامعة
اخلليج العربي، مملكة البحرين.
اجل��زار، من��ى حمم��د )2008(. اأث��ر اخت���ف نظ��م التفاعل ع��رب بيئة التعل��م الإلكرتونية يف حتقيق بع�س ن��واجت التعلم لدى الط�ب املعلمني واجتاهاتهم نحو ا�شتخدامها. م�شتقبل الرتبية
العربية – م�شر، مج 14 ع 51، �س �س 410-369 .
حمدي، رنا حمفوظ حممد )2012(. اأثر اخت�ف اأ�ش��اليب و اإ�ش��رتاتيجيات التفاع��ل عرب بيئة التعلم الإلكرتوين ال�ش��خ�شية على اإك�ش��اب معلمي احلا�ش��ب الآيل مه��ارات ت�شميم املقررات الإلكرتوني��ة القائم��ة عل��ى معاي��ري ج��ودة التعلي��م الإلك��رتوين. املوؤمت��ر ال��دويل العلم��ي التا�ش��ع - التعلي��م م��ن بع��د والتعلي��م امل�ش��تمر اأ�شال��ة الفك��ر وحداث��ة التطبي��ق - اجلمعي��ة العربي��ة
لتكنولوجيا الرتبية - م�شر ، ج 2 �س �س 659-654.
حم��دي، رن��ا حمم��ود حمم��د )2011(. اأثر توظي��ف بيئة تعلم اإلكرتونية �شخ�شية يف تنمية مهارات ت�شميم املحتوى الإلكرتوين لدى معلمي احلا�ش��ب الآيل واجتاهاتهم نحوها. املوؤمتر العلمي ال�ش��ابع للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية )التعلم الإلكرتوين وحتدي��ات ال�ش��عوب العربي��ة :'جمتمع��ات التعل��م التفاعلي��ة'( –
م�شر، مج 1، �س �س 315 - 354.
خمي���س، حممد عطي��ة )2011(. الأ�شول النظري��ة والتاريخية للن�ش��ر ال�ش��حاب القاه��رة: الإلك��رتوين. التعل��م لتكنولوجي��ا
والتوزيع.
خمي���س، حممد عطي��ة )2014(. م�شادر التعل��م الإلكرتوين. اجل��زء الأول: الأف��راد والو�ش��ائط. القاه��رة: ال�ش��حاب للن�ش��ر
والتوزيع.
الزهراين، غرم اهلل بركات )1421ه�(. اأثر ا�شتخدام طريقة ال�ش��تق�شاء املوج��ه على التح�شيل الدرا�ش��ي يف مادة الفيزياء لدى ت�ميذ ال�شف الثاين الثانوي يف حمافظة املخواة. ر�ش��الة ماج�ش��تري غ��ري من�ش��ورة، كلية الرتبي��ة، جامع��ة اأم القرى مبكة
املكرمة.
ال�ش��امل، دانه غ�شان حممد علي )2009(. اأثر تفعيل التوا�شل بني الطلبة يف بيئة التعلم الفرتا�شية على التح�شيل والدافعية نح��و التعلم يف مقرر الثقافة الإ�ش���مية بكلي��ة الطب يف جامعة اخلليج العربي. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�شورة، جامعة اخلليج
العربي، مملكة البحرين.
ال�ش��امي، منال مر�ش��ي الد�ش��وقي )2012(. الأداء الأكادميي لط�ب ق�ش��م امل�ب�س والن�شيج وع�قته باجتاهاتهم نحو اإقامة واإدارة امل�ش��روعات ال�شغرية. املوؤمت��ر العلم��ي ال�ش��نوي العربي الراب��ع لكلية الرتبي��ة النوعية جامعة املن�ش��ورة ) اإدارة املعرفة واإدارة راأ���س املال الفكري يف موؤ�ش�شات التعليم العايل يف م�شر
والوطن العربي ( - م�شر ، مج 3، �س �س 1637 - 1671.
عبداحلمي��د، عبدالعزي��ز طلب��ة )2011(. اأث��ر التفاع��ل ب��ني اأمن��اط الدع��م الإلك��رتوين املتزام��ن وغ��ري املتزام��ن يف بيئ��ة التعل��م القائ��م عل��ى الوي��ب و اأ�ش��اليب التعل��م عل��ى التح�شيل و تنمي��ة مه��ارات ت�شميم واإنتاج م�شادر التعل��م لدى ط�ب كلية الرتبية. درا�ش��ات فى املناهج وطرق التدري���س –م�شر، ع 168،
�س �س 97-53.
عبدالرازق، ال�شعيد ال�شعيد حممد )2011(. اخت�ف اأمناط التفاع��ل يف بيئ��ات التدري��ب الفرتا�ش��ي با�ش��تخدام ال�ش��بكات الجتماعي��ة واأث��ره عل��ى اكت�ش��اب اجلوان��ب املعرفي��ة والأدائي��ة لبع���س مه��ارات التح�ش��ري الإلك��رتوين للتدري���س ل��دى معلم��ي احلا�شب الآيل مبدار�س التعليم العام. جملة تكنولوجيا التعليم.
املجلد 21)2(. 261-211.
الإنرتن��ت عبداملجي��د، هم��ت ح�ش��ن )2006( الت�ش��ال ع��رب وع�قته ببع�س املهارات الجتماعية لدى ط�ب املرحلة الثانوية.
درا�شات الطفولة – م�شر، مج 9، ع 30، �س �س 54-31.
140 العدد:32
عل��ي، اأك��رم فتح��ي م�شطف��ى )2011(. اأث��ر اخت���ف من��ط moodle التفاع��ل يف نظام اإدارة بيئات التعلم الإلكرتونية مودلعل��ى كف��اءة التمثي��ل املع��ريف للمعلوم��ات ل��دى ط���ب �ش��عبة تكنولوجي��ا التعلي��م بكلية الرتبي��ة النوعي��ة بقنا. املوؤمتر العلمي ال�ش��ابع للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية )التعلم الإلكرتوين وحتدي��ات ال�ش��عوب العربي��ة: "جمتمع��ات التعل��م التفاعلية"( –
م�شر، مج 1، �س �س 137 - 195.
را�ش��د حمم��ود وال�ش��ديفات، عق��� ب��ن يو�ش��ف املر�ش��د، الجن��از )2012(. م�ش��ك�ت يو�ش��ف ها�ش��م وم�شطف��ي، الأكادمي��ي لدى طلبة ال�ش��نة التح�شريي��ة يف جامعة اجلوف من وجه��ة نظر الطال��ب واملدر���س. جملة كلية الرتبية ببور�ش��عيد –
م�شر،ع 12، �س �س 516 - 535.
الرن�س، ه�شام اإبراهيم اإ�شماعيل )2010(. منذجة الع�قات ال�ش��ببية بني ا�ش��رتاتيجيات التعلم املنظم ذاتي��ا وفاعلية الذات والتح�شي��ل الختب��ار وقل��ق الداخلي��ة الدافعي��ة والتوجه��ات الدرا�ش��ي ل��دى عين��ة م��ن ط���ب اجلامع��ة. درا�ش��ات تربوي��ة
واجتماعية -م�شر، مج 16، ع 4، �س �س 267-205
نوبي، اأحمد حممد )2001(. اأثر اخت�ف نوع وحجم التفاعل ف��ى برامج الكمبيوتر متعددة الو�ش��ائل على التح�شيل والتفكري البت��كارى ل��دى ط���ب كلي��ات الرتبية. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�شورة، كلية الرتبية جامعة املنوفية، جمهورية م�شر العربية.
• Bednar, A., Cunningham, D. J., Duffy, T., & Perry, D. (1995). Theory in practice: how do we link?. In G. Anglin (ed.), Instructional Technology: Past, Present, and Future, 2nd edn, Englewood, CO: Libraries Unlimited.
• Berge, Z. (1999). Interaction in post-secondary Web-based learning’. Educational Technology, 39(1), 5–11.
• Bonk, C. J., & King, K. (1998). Computer conferencing and collaborative writing tools: Starting a dialogue about student dialogue. In C. J. Bonk and K. King (eds), Electronic Collaborators: Learner-Centered Technologies for Literacy, Apprenticeship, and Discourse, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Chen, Yi-Ju., & Chen, Po-Chung. (2007). Effects of online interaction on adult students’ satisfaction and learning. The Journal of Human Resource and Adult Learning 3(2), 7889-.
• Corno, L. (1994). Student volition and education: outcomes, infl uences, and practices’. In D. H. Schunk and B. J. Zimmerman (eds), Self-regulation of Leaning and Performance: Issues and Educational Applications, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Driscoll, M. (1994). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
• Gilbert, L., & Moore, D. R. (1998) ‘Building interactivity into Web courses: tools for social and instructional interactions’, Educational Technology, 38(3), 29–35.
• Hillman, D., Willis, D., & Gunawardena, C. (1994). Learner-interface interaction in distance education: An extension of contemporary models. The American Journal of the Distance Education, 8(2), 3042-.
• Hirumi, A. (2002). The design and sequencing of elearning interactions: a grounded approach. International Journal on E-Learning 1(1), 1927-.
• Hirumi, A. (2002a). A framework for analyzing, designing and sequencing planned e- learning interactions’. Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 141–60.
• Hirumi, A. (2002b). The design and sequencing of e-learning interactions: a grounded approach’. International Journal on E-Learning, 1(1), 19–27.
• Hirumi, A. (2002c). Student-centered, technology-rich, learning environments (SCenTRLE): operationalizing constructivist approaches to teaching and learning’. Journal for Technology and Teacher Education, 10(4), 497–537.
• Kemp, J. E., Morrison, G. R., & Ross, S. M. (1994). Designing effective instruction. New York: Merrill.
• Knight, J. (2005). Guid to elearning in further and higher education. Elearning Center. The University of British Columbia UK.
• Metros, S. & Hedberg, J. (2002). More than just a pretty (inter) face: the role of the graphical user interface in engaging online learners’. Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 141–60.
1بحوث ودراسات
140 العدد:33
• Momani, Alaa M.(January 27, 2010).Web-Based Evaluation System for Learning Management Systems. Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=1574312 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.1574312
• Monson, J. A. (2002). The importance of human interaction in online learning: Learner and instructor perceptions and expectations. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, Bloomington, IN.
• Moore, M. G. (1989). Editorial: three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 16-.
• Moore, M., & Kearsley, G. (2005). Distance education: A systems view. 2nd edition. Thomson/Wadsworth.
• Ross, J. A. (1996). The influence of computer communication skills on participation in a computer conference course. Journal of Educational Computing Research, 15(1), 3752-.
• Sims, R. (1997). Interactivity: A forgotten art? Computer in human behavior, 13(2), 157180-.
• Sims, R. (2000). An interactive conundrum: Constructs of interactivity and learning theory. Australian Journal of Educational Technology, 16(1), 4557-.
• Thach, E. C. & Murphy, K. L. (1995). Competencies for distance education professionals’. Educational Technology Research and Development, 43(1), 57–79.
• Thorpe, M. (2008). Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice. Australasian Journal of Educational Technology 24(1), 57–72.
• Wagner, E. D. (1994). In support of a functional definition of interaction. The American Journal of Distance Education, 8(2), 626-.
• Wilson, G., & Stacey, E. (2004). Online interaction impacts on learning: Teaching the teachers to teach online. Australasian Journal of Educational Technology, 20(1), 3348-.
• Wood, A. (2010). The Graphic Designer's Digital Toolkit: A Project-Based. Delmar Cengage Learning.
• Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284–90.
• Zimmerman, B. J., & Paulsen, A. S. (1995). Self-monitoring during collegiate studying: an invaluable tool for academic self-regulation. In P. R. Pintrich (ed.), Understanding Selfregulated Learning, San Francisco, CA: Jossey Bass.