أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء...

19
1 ساتث ودرا بحو140 د: العد15 ت�صالرات اي ومهاأكادأداء ا تنمية ا وإلكتعلم ابيئة التفاعل ب اأثر العليات ال�صابة الدرادى طل لمد اأحمد نوبي . دتعليم ال تكنولوجياشتاذ م�شارك اأ�معة البحرين جا- ج العربيليمعة ا جالخ�ص اوإلكم التعل بيئة ال تفاعل ال يهدف البحث اإراتي ومهالأكاد تنمية الأداء ا ش��ف عن اأثره والك�علي��ات الش��اة الدرا���دى طلب�� لو��إلك الش��ال الت�هدف البح��ث تنمي��ةش��تي. ا�ي��ج العرب��لمع��ة ا بجاراتل مه��اش��م وي���يلأكاد الأداء اي��ن هم��ا متغع��رشي��ل ا والتح�و��إلك��م اللتعلي��م بيئ��ة ل ت�شم، طب��ق البحثو��إلك الش��ال الت�راتذل��ك مه��ا وك موادي��مر ت�شم مق��ر علي��ات الش��اة الدرا� عل��ى طلب��ت عينةج العربي. تكونليمعة ا بجاوإلكم التعل ال�س الأداء مقيابة طبق عليهم ا وطالً طالب19 البحث منرات منتج لقيا�س مهاة تقييمبطاق( بفرعيهيلأكاد اتح�شيلر الختب��اوني��ة واإلك��م التعلي��م بيئ��ة ال ت�شم،و��إلك الش��ال الت�رات��س مه��ا، ومقيا�)ع��ر ا التجرب��ةبح��ث قب��ل��ى عين��ة ال��س علي�قاي طبق��ت ا بً إح�شائياجود فرق دال النتائج و. اأظهرت ا وبعده��ايلأكاد�أداء اش��بة ل��دي بالن���ي والبع��قبل التطبي��ق الرات مهاتغ الن�شبة ا ب إح�شائيجود فرق دال ا وعدم وش��طفاع متو� من ارت��ى الرغم علو��إلك الش��ال الت� التطبيقش��ط درجاتدي عن متو� التطبيق البع درجاتقبلي. ال،وإلكم التعل، بيئة التفاعل الفتاحية:ت اكلما ال.وإلك الت�شالرات الي، مهالأكاد الأداء ا مقدمة:وؤثرة عندش��ية والأ�شا�ش��ر العنا�ع��ل ه��و اأح��د التفا اش��وبا�تم��دة عل��ى اعتعل��م اي��ة العملي��ط ل التخطش��روطد ال�ه��و اأح��ن��ت و��ى الإنقائ��م عل��م التعل والتعليمية،امج الوعية من الذه الناح ه ش��ة الرئي�ً يلعب دوراتفاعل اأن ال)Sims، 1997( ��سشيم�ى ��� فهوعرفي��ة، ورات اه��اتطوي��ر اش��اب و اكت� ً ش��ما حا� الفردي،ش��افة والكت�يمي��ة فعالش��ة تعلمار� جوهري تكنولوجي��ا تفاع��لت الش��ر عملي��اقت� وغالب��ا م��ا تئمة، والنقرلقاش��يطة من اديدات ب� ش��وب علىا� اتفاعلطي، فال�شل ات�شل�شر، واللعناء واش��ياى الأ� علنت كماش��بكة الإنلم على �ح نظم التع م�م اأح��د اأهمتعل��مي��م والتعلت ال عملي��امي��ع ش��بة بالن���ال ه��و ا يجعل ال��ذي��ث حول ما البح يج��بأخ��رى، وبالت��ا الش��ل اأخ��رى، وم��ع تف��� ح أنظم��ة فعالي��ة��س ال لبع�ت الدوليةعلوماش��بكة ا ل�لثاي��ل ات ا ظه��ور تقنياوإلكم التعلت ونظ��م الن بيئاشاحبه��ا تكويي � والت��Information وLearning Managnment System من��تعلم��ي مكن��ت ا والتManagnment System ها من قبل. ا بً ش��موح يكن م� ت �شخمةء تفاع� اإجراش��ليممي ال�تعلييم ال الت�شم اأنه م��ع ميزاتعني وه��ذا ي��ت اأنن��ى الإنش��ورة علن�تعليمي��ة امواق��ع اللك��ن ل ش��تخدامث ا� م��ن حي����تعلمت ايب لحتياج��اش��تج ت�ت اأخ��رى واإث��راءشاف��ة معلوم��ام اإ�كنه��م��ات وعلو ار اأولأخبات اموعا �شاركة واوإلكحتوى ال اتفاعلت والعلومالم لش��هل ال�و�شولش��ة والرد� غرف الدMoore،( د م��ورة، وق��د ح��ددتع��دئط اش��اع الو� م��

Transcript of أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء...

Page 1: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:15

اأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين يف تنمية االأداء االأكادميي ومهارات االت�صال لدى طلبة الدرا�صات العليا

د. حممد اأحمد نوبياأ�شتاذ م�شارك تكنولوجيا التعليم

جامعة اخلليج العربي - جامعة البحرين

امللخ�ص

يهدف البحث اإىل التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين والك�ش��ف عن اأثره يف تنمية الأداء الأكادميي ومهارات العلي��ا الدرا�ش��ات طلب��ة ل��دى الإلك��رتوين الت�ش��ال تنمي��ة البح��ث ا�ش��تهدف العرب��ي. اخللي��ج بجامع��ة مه��ارات وي�ش��مل الأكادمي��ي الأداء هم��ا متغريي��ن ت�شمي��م بيئ��ة للتعل��م الإلك��رتوين والتح�شي��ل املع��ريف وكذل��ك مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين، طب��ق البحث عل��ى طلب��ة الدرا�ش��ات العلي��ا يف مق��رر ت�شمي��م مواد التعلم الإلكرتوين بجامعة اخلليج العربي. تكونت عينة البحث من 19 طالبا وطالبة طبق عليهم مقيا�س الأداء الأكادميي بفرعيه )بطاقة تقييم منتج لقيا�س مهارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م الإلكرتوني��ة واختب��ار التح�شيل الإلك��رتوين، الت�ش��ال مه��ارات ومقيا���س املع��ريف(، التجرب��ة قب��ل البح��ث عين��ة عل��ى املقايي���س طبق��ت وبعده��ا. اأظهرت النتائج وجود فرق دال اإح�شائيا بني التطبي��ق القبل��ي والبع��دي بالن�ش��بة ل���أداء الأكادميي وعدم وجود فرق دال اإح�شائيا بالن�شبة ملتغري مهارات الت�ش��ال الإلك��رتوين عل��ى الرغم من ارتفاع متو�ش��ط درجات التطبيق البعدي عن متو�ش��ط درجات التطبيق

القبلي.

الكلمات املفتاحية: التفاعل، بيئة التعلم الإلكرتوين، الأداء الأكادميي، مهارات الت�شال الإلكرتوين.

مقدمة:

التفاع��ل ه��و اأح��د العنا�ش��ر الأ�شا�ش��ية واملوؤثرة عند احلا�ش��وب عل��ى املعتم��دة التعل��م لعملي��ة التخطي��ط اأح��د ال�ش��روط والتعل��م القائ��م عل��ى الإنرتن��ت وه��و الرئي�ش��ة يف جناح هذه النوعية من الربامج التعليمية، ف��ريى �شيم���س )Sims، 1997( اأن التفاعل يلعب دورا حا�ش��ما يف اكت�ش��اب وتطوي��ر امله��ارات املعرفي��ة، وهو جوهري ملمار�ش��ة تعليمي��ة فعالة والكت�ش��اف الفردي، وغالب��ا م��ا تقت�ش��ر عملي��ات التفاع��ل يف تكنولوجي��ا احلا�ش��وب على حتديدات ب�ش��يطة من القائمة، والنقر على الأ�ش��ياء والعنا�شر، والت�شل�شل اخلطي، فالتفاعل اأح��د اأهم م�مح نظم التعلم على �ش��بكة الإنرتنت كما ه��و احل��ال بالن�ش��بة جلمي��ع عملي��ات التعلي��م والتعل��م الأخ��رى، وبالت��ايل يج��ب البح��ث حول ما ال��ذي يجعل لبع���س الأنظم��ة فعالي��ة يف ح��ني تف�ش��ل اأخ��رى، وم��ع ظه��ور تقنيات اجلي��ل الثاين ل�ش��بكة املعلومات الدولية والت��ي �شاحبه��ا تكوين بيئات ونظ��م التعلم الإلكرتوين Informationو Learning Managnment System

Managnment System والت��ي مكن��ت املتعلم��ني من

اإجراء تفاع�ت �شخمة مل يكن م�ش��موحا بها من قبل. وه��ذا يعني اأنه م��ع ميزات الت�شميم التعليمي ال�ش��ليم ميك��ن للمواق��ع التعليمي��ة املن�ش��ورة عل��ى الإنرتن��ت اأن ت�ش��تجيب لحتياج��ات املتعلم��ني م��ن حي��ث ا�ش��تخدام املعلوم��ات وميكنه��م اإ�شاف��ة معلوم��ات اأخ��رى واإث��راء املحتوى الإلكرتوين وامل�شاركة يف جمموعات الأخبار اأو غرف الدرد�ش��ة والو�شول ال�ش��هل للمعلومات والتفاعل Moore،( م��ور ح��دد وق��د املتع��ددة، الو�ش��ائط م��ع

Page 2: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:16

املرتبط��ة التفاعلي��ة الع�ق��ات م��ن ث�ث��ة )1989

بالتعل��م الإلكرتوين هي تفاعل املتعلم املحتوى، وتفاعل املتعل��م مع املعلم اأو امل��درب، والتفاع�ت بني املتعلمني وبع�شه��م البع�س. وم��ع ذلك، اأ�شاف هيلمان، ويلي���س Hillman، Willis، & Gunawardena،( وغوناواردينا1994( نوع��ا رابع��ا وه��و تفاع��ل املتعل��م م��ع واجه��ة

الربنامج.

وم��ن الدرا�ش��ات الت��ي اهتم��ت بالتفاع��ل يف التعل��م الإلك��رتوين درا�ش��ة اإبراهي��م وحمم��ود )2010( الت��ي والجتماع��ي الف��ردي التفاع��ل فاعلي��ة عل��ى اأك��دت مبواق��ع التدريب الإلكرتوين يف تنمي��ة املهارات املهنية لأخ�شائ��ي املكتب��ات واملعلوم��ات باملعاه��د الأزهري��ة، عل��ى اأك��دت الت��ي )2011( عبدال��رازق ودرا�ش��ة اخت�ف اأمناط التفاعل يف بيئات التدريب الفرتا�شي با�ش��تخدام ال�ش��بكات الجتماعي��ة واأن له��ا اأث��را عل��ى اكت�ش��اب اجلوان��ب املعرفي��ة والأدائية لبع���س مهارات التح�ش��ري الإلكرتوين للتدري���س لدى معلمي احلا�ش��ب الآيل مبدار���س التعلي��م العام، ودرا�ش��ة عل��ي )2011( الت��ي اأك��دت عل��ى اأن اخت�ف من��ط التفاع��ل يف نظام اإدارة بيئ��ات التعل��م الإلك��رتوين moodle ل��ه اأث��ر على كف��اءة التمثي��ل املع��ريف للمعلوم��ات لدى ط�ب �ش��عبة تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية النوعية بقنا، ودرا�ش��ة ال�ش��امل )2010( الت��ي اأك��دت على اأن تفعي��ل التوا�شل ب��ني الطلب��ة يف بيئ��ة التعلم الفرتا�شية ل��ه اأثر اإيجابي عل��ى التح�شيل والدافعي��ة نحو التعلم يف مقرر الثقافة الإ�ش���مية بجامع��ة اخللي��ج العرب��ي، ودرا�ش��ة ب��ارون )2012( الت��ي اأك��دت على اأن توظيف اأمن��اط التفاعل الإلكرتوين له اأثر على تنمية املفاهيم والوعي ال�شحي ل��دى ط�ب مقرر ال�شح��ة والريا�ش��ة يف كلية الرتبية Thorpe،( الأ�شا�ش��ية بدول��ة الكويت، ودرا�ش��ة ثورب��ي2008( الت��ي اأك��دت عل��ى فاعلي��ة التفاع��ل يف التعل��م

الإلكرتوين حقق جتربة تعليمية تفاعلية ناجحة خا�شة عل��ى درج��ة الحتف��اظ باملعلوم��ات، وق��د ا�ش��تخدمت برنام��ج ر�ش��م خرائ��ط العقل لتمثي��ل ت�شميم �شل�ش��لة م��ن امله��ام واأدى لنتائ��ج اإيجابي��ة تع��ود اإىل الت�شمي��م

اجليد للمهام الفردية واجلماعية، ودرا�شة �شني و�شني )Chen & Chen، 2007( الت��ي اأك��دت عل��ى اأن الأث��ر الإيجاب��ي للتفاع��ل عل��ى الإنرتن��ت على ر�ش��ا الط�ب الكب��ار نح��و التعل��م والعن�شر احلا�ش��م يف جن��اح هذه

الربامج يكون يف م�شتوى التفاعل الذي يحدث.

وي�ش��ري هريوم��ي )Hirumi، 2002b( اإىل اأن��ه ميكن ت�شني��ف التفاعل يف التعلم الإلك��رتوين اإىل اأربع فئات الت�ش��الت، )ب( عل��ى املعتم��د التفاع��ل )اأ( ه��ي: التفاع��ل املعتمد على الهدف اأو الغر�س، )ج( التفاعل املعتمد على الن�شاط )د( التفاعل املعتمد على الأدوات. وم��ع تطبيق هذه الت�شنيفات يت�ش��ح اأنه لبد من و�شع اإط��ار تنظيمي للتفاع�ت ببيئة التعلم الإلكرتوين حتى ي�شتطيع املتعلمون ال�شتفادة من هذه الربامج وحت�شني خمرجات التعل��م، ويهتم البحث احل��ايل اأي�شا بتنمية امله��ارات العملي��ة حيث اإنها م��ن املخرج��ات التعليمية املهمة خا�ش��ة املهارات التقنية كاأحد خمرجات التعلم بيئ��ة وت�شمي��م واملعلوم��ات، التكنولوجي��ا ع�ش��ر يف التعل��م الإلك��رتوين هي اأحد امل�ش��روعات التي لبد واأن ي�شتوفيها طالب الدرا�شات العليا بق�شم التعلم عن بعد ول��ذا جاء الهتم��ام بها كاأح��د متغريات ه��ذا البحث. ومن الدرا�ش��ات التي اهتمت مبهارات الت�شال درا�شة بوحم��د )2011( ودرا�ش��ة عبداملجي��د )2006( الت��ي اأك��دت على �شرورة الهتم��ام بتنمية مهارات الت�شال

الإلكرتوين.

م�صكلة البحث:

مما �ش��بق يت�شح مدى تطور وات�شاع عمليات ت�شميم وا�ش��تخدام اأدوات ومواقع التعل��م الإلكرتوين التفاعلي ع��رب تطبيق��ات متتالية واأ�شب��ح من ال�ش��روري اختيار اأمن��اط التفاع��ل لتكون م�ئم��ة ل�شبط عملية ت�شل�ش��ل Hirumi،( الإلكرتوني��ة التعل��م ببيئ��ة التفاع���ت ب�ش��كل منظ��م املعرف��ة بن��اء به��دف وذل��ك ،)2002

وبالت��ايل حت�ش��ني عملي��ة التعل��م، كم��ا لح��ظ الباحث كونه اأ�ش��تاذ املقرر حاجة الط���ب اإىل تنظيم عمليات التفاع��ل داخ��ل املق��ررات، وم��ن هن��ا ظه��رت احلاجة

Page 3: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:17

لت�شميم التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين وذلك لتنمية الأداء الأكادمي��ي ب�ش��قيه املع��ريف وامله��اري ومه��ارات

الت�شال الإلكرتوين لطلبة الدرا�شات العليا.

اأ�صئلة البحث: ما اأثر التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين على . 1

تنمية التح�صي��ل االأكادميي لطلبة الدرا�ص��ات العليا يف مقرر ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟

ما اأثر التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين على . 2تنمية املهارات العملية لطلبة الدرا�ص��ات العليا

يف مقرر ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟م��ا اأث��ر التفاع��ل يف بيئ��ة التعل��م االإلك��رتوين . 3

عل��ى تنمي��ة مه��ارات االت�ص��ال ببيئ��ة التعل��م االإلك��رتوين لطلب��ة الدرا�ص��ات العلي��ا يف مقرر

ت�صميم مواد التعلم االإلكرتوين؟

فرو�ص البحث:

يتحقق البحث من الفرو�س التالية:م�ش��توى . 1 عن��د اإح�شائي��ا دال ف��رق يوج��د

)0.05( بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف اختب��ار التح�شيل الأكادميي لطلبة

الدرا�شات العليا ل�شالح التطبيق البعدي.يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( . 2

بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف اأداء املهارات العملية لطلبة الدرا�شات العليا

ل�شالح التطبيق البعدي.يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( . 3

بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف مقيا���س مهارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة

الدرا�شات العليا ل�شالح التطبيق البعدي.

اأهمية البحث:

قد تفيد نتائج هذا البحث ك� من:امل�شم��م التعليم��ي حيث توجه باأهمي��ة التفاعل . 1

يف بيئة التعلم الإلكرتوين.املتعل��م يف الرتكي��ز علي��ه كمحور لعملي��ة التعلم . 2

اإيجابيت��ه ون�ش��اطه داخ��ل الإلك��رتوين وزي��ادة البيئة التعليمية.

القائم��ني عل��ى عملي��ة التعل��م الإلك��رتوين يف اتباع . 3خطوات حمددة للتفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين.

تطوي��ر عملي��ات الت�شمي��م التعليم��ي للمحت��وى . 4الإلكرتوين.

اأهداف البحث:يهدف البحث احلايل اإىل :

معرفة اأثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين على . 1تنمية كل من:

لطلب��ة . 2 وامله��اري( )املع��ريف الأكادمي��ي الأداء الدرا�شات العليا.

مهارات الت�شال الإلكرتوين لطلبة الدرا�شات العليا.. 3

حتديد م�صطلحات البحث:التعلم االإلكرتوين: “هو طريقة حديثة للتعلم تعتمد يف

جوهرها على توظيف اأدوات تكنولوجيا املعلومات والت�شالت، لت�شميم وتو�شيل املحتوى اإىل املتعلمني وكذلك التفاعل

والت�شال معهم لتعميق فهمهم للمعرفة واإك�شابهم املهارات .)Knight، 2005، p11(”التعليمية امل�شتهدفة

التفاعل: "ي�ش��ري اإىل ما تتمتع به تقنيات احلا�ش��وب وتقني��ات الت�ش��ال احلديث��ة م��ن اإمكان��ات متك��ن من Sims،( "ال�ش��تجابة ل�أفعال التي ت�شدر ع��ن املتعلم

.)2000، p 45

االأداء االأكادمي��ي: يعرفه الرن���س )2006( على اأنه مق��دار املعلومات واخلربات التي اكت�ش��بها الط�ب يف م��ادة اأو جمموع��ة من املواد الدرا�ش��ية املقررة عليهم، ويتح��دد مبجموع الدرجات التي يح�شل عليها الطالب اأو الطالب��ة يف نهاي��ة الف�ش��ل الدرا�ش��ي، وه��و مق��دار م��ا اكت�ش��به الت�مي��ذ من معلوم��ات ومه��ارات ب�شورة مبا�ش��رة اأو غري مبا�ش��رة من خ�ل املواق��ف التعليمية املختلف��ة )الزه��راين، 1421ه���(. واإجرائي��ا يف ه��ذا البحث فيق�شد بالأداء الأكادميي هو مقدار ما اكت�شبه الطلب��ة من معلومات ومهارات عملية يف مقرر ت�شميم

Page 4: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:18

م��واد التعل��م الإلك��رتوين وذل��ك بع��د تطبي��ق الختبار التح�شيلي وبطاقة املهارات العملية.

االت�صال االإلكرتوين: ي�ش��ري اإىل الر�ش��ائل التي ميكن اإر�ش��الها وا�ش��تقبالها يف وقت واحد اأو يف اأوقات خمتلفة ب�ش��كل متزام��ن اأو غري متزام��ن ومبجرد اإر�ش��الها تقوم احلوا�شب بتخزينها ويقوم امل�شتقبل بعر�شها وال�شتفادة منها والرد عليها )عبداملجيد، 2006(. واإجرائيا يف هذا البحث فهي مهارات الت�شال الإلكرتوين التي يكت�ش��بها الطلب��ة حي��ث يتوا�شل��ون ع��رب بيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين م��ن خ�ل مق��رر ت�شميم م��واد التعلم الإلك��رتوين ويتم التعب��ري عنه��ا م��ن خ���ل الدرج��ة الت��ي يح�ش��ل عليه��ا

الطلبة يف مقيا�س الت�شال الإلكرتوين.

االإطار النظري

التفاعل يف بيئة التعلم االإلكرتوين

يه��دف ه��ذا البح��ث اإىل التحق��ق م��ن اأث��ر التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين لذل��ك ف��اإن الإط��ار النظري للبحث ي�ش��مل عدة حماور رئي�ش��ة هي التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين من حيث م�شتويات التفاعل، والأداء

الأكادميي، واأخريا الت�شال الإلكرتوين.

Wagner،( واج��رن ت�ش��ري التفاع��ل: تعري��ف 1994( اإىل اأن التفاع��ل ه��و "اأح��داث متبادل��ة تتطلب

Moore &( كائن��ني وفعل��ني". ويعرف��ه موور وكري�ش��ليKearsley، 2005( عل��ى اأنه تبادل املعلومات والأفكار

والآراء ب��ني الط���ب واملعلم��ني واأي�شا تفاع��ل الطالب واملحتوى.

م�صتويات التفاعل االإلكرتوين:

التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين ي��دور حول ث�ثة م�ش��تويات مرتابطة التي لبد من التخطيط لها بعناية اإنه��ا ج��زء ل يتج��زاأ م��ن التعل��م الإلك��رتوين، حي��ث اأذه��ان املتعلم��ني يح��دث امل�ش��توى الأول للتفاع��ل يف الفردي��ة، يح��دث امل�ش��توى الث��اين للتفاعل ب��ني املتعلم امل�ش��توى يح��دد الب�ش��رية، وغ��ري الب�ش��رية وامل��وارد الثالث للتفاع�ت ا�ش��رتاتيجية التعلم الإلكرتوين التي توجه ت�شميم وت�شل�ش��ل تفاع�ت امل�ش��توى الثاين التي Hirumi،( بدوره��ا حتف��ز التفاع���ت للم�ش��توى الأول2002a(. وامل�ش��تويات الأول والث��اين والثالث �شرورية

لت�شميم التفاع�ت التعلم الإلكرتوين ب�ش��كل مت�شل�شل لتك��ون جمدي��ة وت�ش��اهم يف تطوي��ر بيئة �ش��ليمة للتعلم الإلك��رتوين ويت�ش��ح من خ�ل ال�ش��كل )1( م�ش��تويات

التفاعل ال�شابق ذكرها.

Page 5: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:19

وفيما ياأتي يتم تناول م�شتويات التفاعل بالتف�شيل:

امل�صتوى االأول: التفاعل الذاتي للمتعلم

خ���ل م��ن للمتعل��م الذات��ي التفاع��ل عملي��ة تت��م العمليات املعرفية التي ت�ش��كل التعلم لديه وعمليات ما وراء املعرفة التي ت�ش��اعد الأفراد على مراقبة وتنظيم التعلم وهذه العمليات حتدث داخل عقل املتعلم وتعتمد عل��ى املعتق��دات املعرفية لل�ش��خ�س عند اإج��راء عملية التفاع��ل وتوؤك��د مبادىء النظري��ة ال�ش��لوكية واملعرفية حدوث عملية التفاعل الذاتي للمتعلم، واإن كانت نتائج امل�ش��توى الأول تظهر من خ�ل التفاع�ت يف امل�ش��توى الث��اين والثال��ث. وميك��ن تف�ش��ري عملي��ات التفاع��ل يف امل�ش��توى الأول م��ن خ���ل نظريات معاجل��ة املعلومات حي��ث ت�ش��مل الذاك��رة احل�ش��ية، والنتب��اه النتقائ��ي، التعرف على الأمناط، والذاكرة ق�شرية املدى، ومتثيل املعرف��ة وجتزئته��ا، عملي��ة ترمي��ز املعرف��ة، وتخزينها ا�ش��رتجاعها. واإمكاني��ة امل��دى طويل��ة الذاك��رة يف واأ�ش��ارت درا�ش��ة كل م��ن زميرم��ان ومارتيني��ز بون���س )Zimmerman، & Martinez-Pons، 1988(؛ Zimmerman، & Paulsen،( وبول�ش��ن زميرم��ان املتعلم��ني اأن اإىل )Corno، 1994( كورن��و 1995(؛

الأك��ر قدرة على التنظي��م الذاتي لديهم اإمكانية اأكرب على اإجراء التفاع�ت الذاتية.

امل�صتوى الثاين: تفاعل املتعلم مع املوارد الب�صرية وغري الب�صرية

ويحدث بني املتعلم واملوارد الب�ش��رية اأو غري الب�شرية يف امل�ش��توى الث��اين لنم��وذج التفاع��ل، وتفاع��ل املتعلم مبثاب��ة الإلك��رتوين التعل��م خ���ل التفاع��ل وواجه��ة النقطة الأ�شا�ش��ية ل�نط�ق ولكنها لي�ش��ت بال�شرورة الو�ش��يلة الوحي��دة للتفاعل مع كل من املوارد الب�ش��رية وغري الب�شرية، ويجب و�شع النتباه على كيفية ت�شميم واجه��ة بيئة التعلم الإلكرتوين التي متكن املتعلمني من املحت��وى وعر���س الإلكرتوني��ة؛ الأدوات م��ع التعام��ل والو�ش��ول اإىل امل�ش��ادر، والتفاع��ل م��ع الآخري��ن، كما لوحظ اأن �شوء ت�شميم واجهة التفاعل وال�شتخدام يف

بيئة التعلم الإلكرتوين ميكن اأن جتعل م�شتوى املطالب املعرفية مرتفعا على املتعلمني الأمر الذي قد ي�ش��تغرق التعليم��ي املو�ش��وع ع��ن بعي��دا انتباهه��م وي�ش��رف

.)Metros & Hedberg، 2002( امل�شتهدفتفاع���ت املتعل��م مع املوارد الب�ش��رية: تب��داأ التفاع�ت . 1

بني املعلم واملتعلم بالت�شالت التي حتدث مبا�شرة بعد اإعط��اءه جمموعة من التعليم��ات املنظمة لهذا التفاعل، كم��ا مي��ز م��ور )Moore، 1989( التفاع���ت الت��ي تتم بني املتعلم واملعلم باأنها حماولت لت�ش��جيع وحفز املتعلم وم�ش��اعدته يف تو�شيح �ش��وء الفهم الذي يحدث من قبل املتعلم. وتوجد �ش��بعة تفاع�ت ميك��ن اأن تتم بني املعلم واملتعل��م. )اأ( و�ش��ع خمرج��ات التعلم/الأهداف؛ )ب( توفري املعلومات يف الوقت املنا�شب وامل�ئم. )ج( ت�شهيل عر���س املعلومات؛ )د( ر�ش��د وتقييم اأداء الطالب. )ه( تقدمي )ت�شهيل( اأن�شطة التعلم؛ )و( ال�شروع، واحلفاظ الحتياج��ات حتدي��د )ز( املناق�ش��ات؛ وت�ش��هيل عل��ى .)Thach، & Murphy، 1995( والتف�شي�ت التعليميةوالتفاع���ت ميكن اأن حتدث ب��ني املتعلم واملتعلم اأو بني املتعل��م واأح��د اآخ��ر، وميك��ن اأن تت��م ب��ني املتعل��م داخ��ل املجموع��ة م��ع عدد م��ن زم�ئه ويت��م ذلك م��ع اأو بدون )Moore، 1989( وج��ود املعلم يف نف���س وق��ت التفاع��لوه��ذه التفاع�ت حت��ث على العمل معا لتحليل وتف�ش��ري البيان��ات، وح��ل امل�ش��ك�ت، وتب��ادل املعلوم��ات والآراء والأفكار، وهي م�شممة مل�شاعدة اجلماعات والأفراد يف

بناء املعرفة وتطبيق املهارات امل�شتهدفة. تفاع���ت املتعل��م م��ع امل��وارد غ��ري الب�ش��رية: تبداأ . 2

بتفاع���ت املتعل��م مع املحتوى فتح��دث التفاع�ت بني املتعلم واملحتوى عن��د و�شول املتعلمني لعنا�شر الو�ش��ائط املتعددة مث��ل ال�شوت والفيدي��و والن�س والر�ش��ومات البياني��ة والتو�شيحي��ة للمو�ش��وع قيد الو�ش��ائط عنا�ش��ر م��ن عن�ش��ر ف��كل الدرا�ش��ة، مرتبط��ة معلوم��ات للمتعلم��ني يق��دم املتع��ددة الأخ��رى، التعليمي��ة بالأح��داث اأو باملحت��وى م��ن العدي��د اجل��زء ه��ذا يف املتعل��م وي�ش��تخدم اأدوات للتفاع��ل والت�ش��ال ال�زم��ة لإجن��از املهام

Page 6: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:20

داخ��ل وخ��ارج بيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين مث��ل الربي��د الإلكرتوين، ومنتديات املناق�ش��ة، والدرد�ش��ة، وغالبا م��ا يت��م دجمها �شمن نظ��م اإدارة التعل��م الإلكرتوين لت�شهيل تفاعل املتعلم الب�شري. وتوجد اأي�شا الأدوات وقواع��د الن�شو���س، معاجل��ات مث��ل الإنتاجي��ة، البيان��ات وج��داول البيانات والتطبيقات الر�ش��ومية، وميكن اأي�شا اأن ت�ش��تخدم لت�شهيل التعلم الإلكرتوين. اإن الف��رق الرئي���س ب��ني التفاع��ل يف امل�ش��توى الث��اين املتعل��م م��ع املحت��وى والتفاع��ل يف امل�ش��توى الثال��ث املتعلم مع اأحداث التعلم هو اأن امل�شتوى الثالث يقدم �شل�ش��لة �ش��املة م��ن الأح��داث التعليمي��ة التي ت�ش��كل ا�ش��رتاتيجية التدري���س اأو التعلم الإلكرتوين، يف حني اأن امل�ش��توى الث��اين يرك��ز عل��ى تفاع���ت الأح��داث

الفردية بني املر�شل وم�شتقبل احلدث.

امل�صتوى الثالث: تفاعل املتعلم مع اأحداث التعلم

ت�ش��ري دري�شكول )Driscoll’s، 1994( اإىل اأن التعلم يت��م من خ���ل التفاع�ت الت��ي تتم م��ع املتعلم ويجب اأن يغ��ذى املتعل��م بت�شمي��م تعليم��ي وتعليم��ات تنطوي على الرتتيب املنطقي ل�أحداث لتعزيز التعلم وت�شهيل حتقي��ق اله��دف. ويعت��رب امل�ش��توى الثال��ث للتفاع��ل هو اأعل��ى م�ش��تويات التفاع���ت ف��وق املعرفية وي�ش��تخدم لتوجي��ه ت�شمي��م وت�شل�ش��ل تفاع���ت امل�ش��توى الثاين، وتتمي��ز التفاع���ت يف ه��ذا امل�ش��توى بوج��ود تعليم��ات للمتعلم تو�شح له كيف ميكن ا�ش��تخدام ا�شرتاتيجيات تعليمية ترتكز على ت�شميم وت�شل�ش��ل التفاع�ت لتزيد من حيوية التعلم الإلكرتوين وجتعله يرتبط مع الوحدة Bonk & King، 1998; Bednar et al.،( التعليمي��ة

.)1995

ثالث��ا: ت�صمي��م التفاع��ل االإلك��رتوين يف خم���ص خطوات هي:

1( تفاعل املتعلم مع اأحداث التعلم: وهي تتبع امل�شتوى

الثال��ث للتفاعل حيث يجب حتديد اأ�ش���س تعليمية تقوم عل��ى اأه��داف حم��ددة، وتنا�ش��ب خ�شائ���س املتعل��م، وال�شياق كما اأنها ت�شمل امل�شتوى الأول للتفاعل اخلا�س

باجلوان��ب املعرفي��ة واملعتقدات للمتعل��م. وبالنظر اإىل ه��ذه املرحلة لوحظ اأن حتلي��ل خ�شائ�س املتعلم مهمة فق��د يك��ون املتعلمني متفاوتني ب�ش��كل كب��ري يف املعرفة امل�ش��بقة للمو�شوع. وميكن اأن ت�ش��مل خ�شائ�س املتعلم الرئي�ش��ة الأخ��رى مثل م�ش��توى املتعلمني وم�ش��توياتهم الجتماعية واملعرفية، واأ�ش��لوب التعل��م املف�شل لديهم

.)Hirumi، 2002c(

2( تفعيل كل حدث تعليمي، دمج اخلربات الأ�شا�شية

وي�ش��ف كي��ف �ش��يتم تطبي��ق اأن��واع التفاع��ل املخت��ارة خ���ل عملي��ة التعل��م: وم��ن خ���ل ه��ذه اخلط��وة يتم التخطي��ط لتفعي��ل اأح��داث التعل��م وفقا ل�ش��رتاتيجية التعل��م الت��ي مت حتديده��ا يف اخلط��وة الأوىل وتوؤخ��ذ يف العتب��ار توجيه��ات املعل��م وكي��ف يت��م التفاعل بني املعل��م واملتعل��م من خ�ل ال�ش��ياق التعليم��ي وتطبيقها عل��ى ال�ش��رتاتيجية التعليمية وبن��اء املعرفة من خ�ل التفاع���ت الجتماعية التي يك��ون حمورها املتعلم ثم البنائي��ة كم��ا ميك��ن اأن تدع��م ا�ش��رتاتيجيات تعليمية

تعاونية اأو من خ�ل التعلم الذاتي.

3( حتدي��د ن��وع التفاعل يف امل�ش��توى الث��اين للتفاعل

ب�شري اأم غري ب�شري: الذي يتم ا�شتخدامه لت�شهيل كل حدث تعليمي.

4( اختي��ار الأدوات الت��ي �ش��وف يت��م التفاع��ل م��ن

خ�له��ا: ح��دد اأداة الت�ش��الت ال�ش��لكية وال��ش��لكية )مث��ل الدرد�ش��ة، والربي��د الإلك��رتوين، ونظ��ام لوح��ة الإع�ن��ات( الت��ي يتم ا�ش��تخدامها لت�ش��هيل كل حدث

على اأ�شا�س طبيعة التفاعل.

5( املراجع��ة والتق��ومي عن طريق حتلي��ل املواد: تفيد

التخطي��ط ونوعي��ة حج��م حتدي��د يف اخلط��وة ه��ذه ح�ش��ب وتنقيحه��ا الإلك��رتوين التعل��م لتفاع���ت عملي��ة يف اخلط��وة ه��ذه اأهمي��ة وتاأت��ي ال�ش��رورة، الت�شمي��م، وحتلي��ل التفاع���ت اأنه��ا ق��د ت�ش��اعد على حت�ش��ني جودة م��واد التعلم الإلك��رتوين وتقليل احلاجة اإىل املراجع��ات املكلفة اأثناء تطوي��ر الربنامج، وتنفيذ

Page 7: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:21

املقررات على �ش��بكة الإنرتنت بق��در اأكرب من التفاعل Gilbert &( ميك��ن اأن يك��ون اأك��ر تعقي��دا ل�ش��تخدام )Berge، 1999( ب��ريج واأ�ش��ار .)Moore، 1998

اإىل اأن الإفراط اأو اإ�ش��اءة ا�ش��تخدام التفاع�ت ميكن ي��وؤدي اإىل الإحب��اط واملل��ل، واأن التفاع��ل الزائ��د اأن املبتدئ��ني للمتعلم��ني خا�ش��ة املعق��دة والتفاع���ت اإلكرتونيا قد ت�شبب الرتباك يف نهاية املطاف وت�شرب املتعلمني، وق��د ي�شبح املتعلمني اإلكرتونيا ذوي اخلربة غ��ري را�ش��ني اإذا اأدرك��وا اأن التفاع�ت ع��رب الإنرتنت ت�شغلهم عن معنى العمل. وع�وة على ذلك، قد تطغى الكث��ري م��ن التفاع�ت عل��ى املعل��م. اإن القلق ال�ش��ائد ال��ذي اأع��رب عن��ه املربون ه��و اأن ت�شمي��م التفاع�ت عرب الإنرتنت ي�ش��تغرق وقتا وجهدا اأطول بكثري لإدارة الإنرتنت مقابل فئة التعلم التقليدي. اثنان من الأ�شباب املحتملة ملثل هذا القلق الزائد هي: )اأ( عدد كبري جدا من خمطط التفاع�ت يكون بني املتعلم واملعلم، )ب( كث��ري م��ن التفاع���ت تك��ون �ش��يئة الت�شمي��م وتتطلب تو�شيح��ات اإ�شافي��ة و�ش��رحا وتف�شي���. وبالتايل لبد م��ن العناي��ة الفائقة م��ن امل�شمم التعليم��ي عند و�شع ت�ش��ور لأنواع التفاعل التي يتم ا�ش��تخدامها داخل بيئة

التعلم الإلكرتونية.

رابعا: االأداء االأكادميي:

يعترب الأداء الأكادميي للمتعلم مبثابة جملة الأن�شطة التعليمي��ة والدرا�ش��ية الت��ي يق��وم به��ا اأثن��اء درا�ش��ته للح�شول على املعدل املنا�ش��ب اأو الذي ين�شده يف نهاية درا�ش��ته ملق��رر اأو جمموعة مقررات اأو جممل درا�ش��ته يف مرحل��ة تعليمي��ة حم��ددة، وق��د اأو�ش��ت العدي��د من ال�ش��امي )2012(، م��ن الدرا�ش��ات مث��ل درا�ش��ة كل ودرا�ش��ة اأبو دقة واحلويل وال�ش��حار )2011(، ودرا�شة ب�ش��رورة )2012( وم�شطف��ى وال�ش��ديفات املر�ش��د الهتمام بج��ودة التعليم واملناهج واملقررات اجلامعية وحت�ش��ني ط��رق التعل��م وم��ا ت�ش��تمل علي��ه م��ن معارف ومه��ارات وتطويرها وفقا لأحدث امل�ش��تجدات العلمية وخدم��ة بكف��اءة اخلريج��ني الرتق��اء به��دف وذل��ك املجتم��ع، وقد يرجع الهتمام بر�شد اأ�ش��باب انخفا�س

الأداء الأكادمي��ي اإىل عدة اأ�ش��باب منها كما ي�ش��ري كل من املر�شد وال�شديفات وم�شطفى )2012(:

احلال��ة . 1 عل��ى يوؤث��ر الأكادمي��ي الأداء انخفا���س النف�شية العامة للمتعلم.

ع��دم و�ش��وح الروؤية للمتعلم بالن�ش��بة لدرا�ش��ته قد . 2تكون �شببا رئي�شا يف انخفا�س الأداء الأكادميي له.

الوق��ت . 3 اإدارة كيفي��ة يف الطال��ب ل��دى الق�ش��ور اأدائ��ه وا�ش��تخدامه الأمث��ل يك��ون �ش��ببا يف ت��دين

الأكادميي.�شعف املهارات الدرا�شية لدى الطلبة.. 4ال�شعوب��ات وامل�ش��ك�ت التي تواج��ه الطلبة كالقلق . 5

والإحباط والفقدان والتوتر.البيئ��ة الرتبوي��ة والتنظيمي��ة له��ا ارتب��اط مبا�ش��ر . 6

بالأداء الأكادميي.

ومما �شبق يت�شح اأن للتعلم الإلكرتوين اإ�شهاما كبريا يف التغل��ب على كثري من امل�ش��ك�ت املتعلقة بانخفا�س الأداء الأكادميي للطلبة اإذا اأح�ش��ن ت�شميمه وتوظيف العدي��د م��ن نظم التفاع��ل يف بيئ��ة التعل��م الإلكرتوين حي��ث ي�ش��هم التفاع��ل يف حت�ش��ني عملي��ات التح�شي��ل واكت�ش��اب املهارات، واأ�شارت درا�ش��ة حمدي )2012( اإىل اأن توظي��ف اأ�ش��اليب وا�ش��رتاتيجيات التفاعل عرب بيئة التعلم الإلكرتوين ال�ش��خ�شية له اأثر على اإك�ش��اب املق��ررات ت�شمي��م مه��ارات الآيل احلا�ش��ب معلم��ي التعلي��م ج��ودة معاي��ري عل��ى القائم��ة الإلكرتوني��ة )2011( حم��دي درا�ش��ة اأ�ش��ارت الإلكرتوين. كم��ا اإىل اأن توظي��ف بيئ��ة تعل��م اإلكرتونية �ش��خ�شية لها اأثر اإيجابي يف تنمية مه��ارات ت�شميم املحتوى الإلكرتوين نحوه��ا، واجتاهاته��م الآيل احلا�ش��ب معلم��ي ل��دى وبالت��ايل ي�ش��هم التفاعل الإلكرتوين يف حت�ش��ني الأداء

الأكادميي للمتعلمني ب�شقيه التح�شيلي واملهاري.

الطريقة واالإجراءات

اأث��ر عل��ى التع��رف اإىل يه��دف البح��ث لأن نظ��را ت�شمي��م التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يف تنمي��ة

Page 8: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:22

طلب��ة ل��دى الت�ش��ال ومه��ارات الأكادمي��ي الأداء الدرا�ش��ات العلي��ا لذلك فقد ا�ش��تمل عل��ى الإجراءات

واخلطوات الآتية .

)1( منهج البحث:

طب��ق املنه��ج التجريب��ي بت�شميم��ه �ش��به التجريبي للتحق��ق من فرو���س البحث، وطبق��ت جتربة البحث بكلية الدرا�ش��ات العليا ق�ش��م التعلم عن بعد بجامعة اخللي��ج العرب��ي عل��ى مق��رر ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين الذي يدر���س لطلبة الدبلوم واملاج�ش��تري لطلبة الق�ش��م نظرا لعتب��ارات عملية تتعلق باإمكانية التعل��م بيئ��ة تواف��ر ومنه��ا البح��ث جترب��ة تطبي��ق الإلك��رتوين م��ودل moodle به��ا وكذل��ك ه��ي م��كان

عمل الباحث.

)2( عينة البحث:

اختريت البحث على طلبة الدرا�ش��ات العليا بجامعة اخللي��ج العرب��ي ق�ش��م التعلم ع��ن بع��د، وتكونت عينة البح��ث م��ن 19 طالب��ا وطالب��ة وه��م جمتم��ع البحث طبق عليهم مقيا�ش��ني لقيا���س الأداء الأكادميي وهما اختبار حت�شيلي وبطاقة تقييم املنتج لقيا�س مهارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م الفرتا�شي��ة وكذل��ك مقيا���س الإلك��رتوين حي��ث التعل��م ببيئ��ة الت�ش��ال مه��ارات مت تطبي��ق املقايي���س عل��ى املجموع��ة التجريبي��ة قب��ل

التجربة وبعدها.

)3(: ت�صميم التفاعل االإلكرتوين:

التفاع��ل لت�صمي��م املعاي��ري قائم��ة اإع��داد )اأ( االإلك��رتوين: ق��ام الباح��ث با�ش��تقاق قائم��ة باملعايري الت��ي �شم��م به��ا التفاعل ببيئ��ة التعل��م الإلكرتوين من معاي��ري و)41( ت�ش��عة عل��ى ا�ش��تملت خ�له��ا حي��ث وذلك بع��د حتليل الأدبيات والدرا�ش��ات ومنها درا�ش��ة عبداحلمي��د، 2011؛ خمي���س، 2014؛ )خمي���س، 2008؛ اجل��زار، 2010؛ وحمم��ود، اإبراهي��م 2011؛

Wilson & Stacey، Hirumi، 2006؛ 2001؛ نوب��ي املبدئي��ة املعاي��ري للقائم��ة الباح��ث وتو�ش��ل )2004

والت��ي تكون��ت من ت�ش��عة معايري رئي�ش��ة ويتفرع من كل معي��ار منه��ا جمموعة من املوؤ�ش��رات الدال��ة عليه. كما عر�شت قائمة املعايري على جمموعة من املحكمني من املتخ�ش�شني يف جمال تكنولوجيا التعليم وذلك بهدف اإبداء اآرائهم للتاأكد من �شحة ال�شياغة اللغوية والدقة العلمي��ة ل��كل معي��ار وموؤ�ش��راته وحتدي��د درج��ة اأهمية هذه املعايري وموؤ�ش��راتها وقد اتفقوا جميعا على اأهمية املعاي��ري واملوؤ�ش��رات الت��ي مت اقرتاحه��ا وق��ام البح��ث بجمي��ع التعدي���ت املطلوب��ة والت��ي متثل��ت يف تعدي��ل �شياغة بع�س العبارات وحذف املوؤ�ش��رات املكررة. بعد اإج��راء التعدي�ت اأ�شبحت قائم��ة املعايري يف �شورتها النهائي��ة والت��ي ا�ش��تملت على ع��دد )9( معايري وعدد

)43( موؤ�شرا.

الباح��ث اتب��ع للبح��ث: التعليم��ي الت�صمي��م )ب( Kemp،( خط��وات من��وذج كم��ب وموري�ش��ون ورو���س

Morrison، & Ross، 1994( التالية:

1. حتديد امل�ش��ك�ت التعليمية: امل�ش��ك�ت التعليمية ه��ي م��ا ي�ش��عى الربنام��ج التعليم��ي حلله��ا، ويف ه��ذا واحتياج��ات التعليمي��ة امل�ش��ك�ت ح��ددت ال�ش��دد املتعلم��ني لو�ش��ع حلول خا�شة بها حي��ث اأن الباحث هو

اأ�شتاذ املقرر على النحو التايل:مق��رر ت�شميم م��واد التعلم الإلك��رتوين مت اختياره ▪

لأن��ه يحت��وي عل��ى العدي��د م��ن املع��ارف واملهارات العملي��ة التطبيقي��ة الت��ي ي�ش��تلزم عل��ى كل متعل��م اإتقانه��ا لي�ش��تطيع القيام ب��اأداء امله��ام والتكليفات املرتبط��ة باأه��داف املق��رر وم��ن ث��م النته��اء م��ن امل�ش��روع النهائي للمقرر وه��و ت�شميم بيئة تعليمية اإلكرتوني��ة متكاملة لأحد املقررات الدرا�ش��ية تكون يف تخ�ش���س الطال��ب ويقاب��ل الطلب��ة العدي��د من

امل�شك�ت به يف اإتقان املعارف املهارات.كبيئ��ة ▪ moodle الإلك��رتوين التعل��م بيئ��ة وظف��ت

تعليمي��ة اإلكرتوني��ة للتفاع��ل والتوا�شل ب��ني املتعلم وب��ني وبين��ه املعل��م وب��ني بين��ه وكذل��ك وزم�ئ��ه املحتوى وبينه وبني البيئة وواجهة النظام، وبالتايل

Page 9: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:23

لبد من تدري��ب الطالب على مهارات ت�شميم بيئة تعليمية اإلكرتونية متكاملة.

ي�ش��تلزم اإتقان املتعل��م لأدوات ت�شمي��م بيئة التعلم ▪الإلكرتوني��ة وكذل��ك بع���س الربام��ج امل�ش��اعدة كي ي�ش��تطيع ت�شمي��م املحتوى الإلكرتوين، وا�ش��تخدام اأدوات التفاعل والتوا�شل الإلكرتوين وكذلك اأدوات

التقومي الإلكرتوين.

2. حتلي��ل خ�شائ���س املتعلم��ني: وذل��ك م��ن خ���ل ال�ش��تعانة باملعلوم��ات الت��ي ح�شل عليه��ا الباحث من ملف��ات الط���ب بق�ش��م القب��ول والت�ش��جيل يف جامعة اخللي��ج العربي، والتي ت�شمنت جمموعة من املعلومات املهمة واملتعلقة مبتعلمني املقيدين للدرا�شة مثل: العمر، واجلن�شية، وال�شهادة اجلامعية للطالب، والتخ�ش�س، ومت عم��ل جل�ش��ات متهيدي��ة للطلبة لتعريفه��م بطريقة الدرا�ش��ة والتعل��م بربنام��ج التعليم والتدري��ب عن بعد

وكيفية اأداء الأن�شطة التعليمية الإلكرتونية.

3. حتدي��د حمتوى امل��ادة التعليمية: ح��ددت املعارف التعل��م م��واد ت�شمي��م مبق��رر اخلا�ش��ة وامله��ارات الإلكرتوين بحيث تلبي اأهداف املقرر وا�ش��تمل املحتوى

على ما ياأتي :الإلك��رتوين ▪ التعل��م مث��ل الأ�شا�ش��ية املفاهي��م حتدي��د

والتعلم املدمج والتعلم عن بعد وبيئة التعلم الإلكرتوين.التع��رف عل��ى مراح��ل الت�شمي��م التعليم��ي لبيئ��ة ▪

التعلم الإلكرتوين.تطبيقات على ت�شميم اأن�شطة التعلم الإلكرتوين. ▪تطبيق��ات على ت�شميم واجهة التفاعل لبيئة التعلم ▪

الإلكرتوين.

تطبيق��ات عل��ى رفع املحت��وى الإلك��رتوين على بيئة ▪التعلم الإلكرتوين.

والختب��ارات ▪ والتكليف��ات الواجب��ات ت�شمي��م الإلكرتونية داخل بيئة التعلم الإلكرتوين.

4. و�شع الأهداف التعليمية: ق�ش��م حمتوى املادة اإىل �ش��تة وح��دات تعليمية تت�شمن كل وح��دة منها اأهدافها

الإجرائية اخلا�شة.

الوحدة الأوىل: مقدمة يف التعلم الإلكرتوين.

الوحدة الثانية: ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين.

.moodle الوحدة الثالثة: مقدمة لبيئة التعلم الإلكرتوين

الوحدة الرابعة: اأدوات بيئة التعلم الإلكرتوين.

الوحدة اخلام�شة: ت�شميم ال�شفحات التعليمية الإلكرتونية .HTML بلغة

الوحدة ال�شاد�شة: ت�شميم ال�شفحات التعليمية الإلكرتونية.

5. ت�شل�ش��ل املحت��وى داخ��ل كل وح��دة تعليمي��ة لتعلم منطقي: حر�س الباحث على مراعاة الت�شل�شل املنطقي للمحت��وى داخ��ل الوح��دات التعليمي��ة م��ع مراع��اة اأن ت�شميم كل وحدة يحتوي على مقدمة واأهداف تعليمية و�ش��رح املعلوم��ات مدعومة باأن�ش��طة اإلكرتونية تفاعلية

كما يوجد ملخ�س واأ�شئلة تقومي ذاتي لكل وحدة.

نف��ذت التعليمي��ة: ال�ش��رتاتيجيات ت�شمي��م .6ا�شرتاتيجية التفاعل الإلكرتوين املقرتحة من هريومي )Hirumi، 2002c( وتتك��ون م��ن خم���س خط��وات وقد

نفذت كما يلي:

الأدواتالتفاعلالتف�شيل وال�شرحاحلدثاأح���داث املقدمة يف التعلم الإلكرتوين م���ع املتعل���م تفاع���ل

خ����ل م���ن التعل���م ونظري���ات التمهيدي���ة للمقدم���ة التعر����س للمو�ش���وع والأه���داف التعليمي���ة لرب���ط خ���ربات التعل���م احلالي���ة

بال�ش���ابقة.

تفاعل املتعلم مع واجهة النظامتفاعل املتعلم املحتوى.تفاعل املتعلم مع ذاته.

WWW، VLELearner-Environment

Page 10: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:24

الأدواتالتفاعلالتف�شيل وال�شرحاحلدثاملناق�شات والواجبات

والتكليفاتالتعليمي���ة الأح���داث تفعي���ل يك���ون وكي���ف املعل���م وتوجيه���ات التفاع���ل ب���ني املعل���م واملتعل���م وبن���اء التفاع����ت خ����ل م���ن املعرف���ة الجتماعي���ة الت���ي يك���ون حموره���ا املتعل���م وتدعي���م التعل���م التع���اوين

والتعل���م الذات���ي.

تفاعل املتعلم مع املعلم.تفاعل املتعلم مع زم�ئه.

Bulleting Board SystemDiscussion fourmStudent Presentation

تفعيل اأحداث التعلم وبناء املعرفة التعامل مع اأن�شطة التعلموتدعيم التعلم التعاوين والت�شاركي

والتعلم الذاتي

تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع زم�ئه

WWW، Audiobridge،Chat، DesktopVideo/AudioConferencing

التعامل مع املهارات والتطبيقات

وم�شادر التعلم

الت�شمي���م مه���ارات اكت�ش���اب �ش���بق الت���ي اخلط���وات وتطبي���ق املحت���وى خ����ل م���ن تعلمه���ا الإلك���رتوين والعرو����س التعليمي���ة الإلكرتوني���ة املوج���ودة عل���ى بيئ���ة وتفعي���ل الإلك���رتوين، التعل���م التعلم التعاوين والت�ش���اركي والتعلم

الذات���ي.

تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع زم�ئه

تفاعل املتعلم مع ذاته

WWWAudiobridge،Chat، DesktopVideo/AudioConferencing

والإجابة املراجعة والتقييم التعلم عمليات مراجعة اأ�شئلة التقييم وتقدمي التغذية عن

الراجعة للمتعلمني وللمعلم.

تفاعل املتعلم مع املحتوىتفاعل املتعلم مع املعلم

WWW، Email)feedback templates(Student Presentation

التقييم التكويني: ويكون هذا النوع من التقييم خ�ل ▪تعلم م�شتوى م�حظة طريق عن املقرر، تدري�س الط�ب، ومدى ا�شتخدامهم للمعرفة التي اكت�شبوها مدى وكذلك اأخرى، تعليمية مواقف يف وتوظيفها املواد كانت اإذا ما ومعرفة لهم، الأن�شطة منا�شبة فعل ردة وم�حظة ال�شتخدام، �شهلة امل�شتخدمة معرفة واأخريا والتقييم، التعلم لطرق الط�ب

التعدي�ت ال�شرورية املطلوبة يف طريقة التعلم.التقييم النهائي: وذلك من خ�ل الختبار النهائي ▪

وبطاق��ة تقيي��م املنت��ج كم��ا ه��و مو�ش��ح يف اجل��زء اخلا�س باأدوات البحث.

9. اختيار م�شادر لدعم اأن�شطة التعليم والتعلم: و�شعت ع��دة م�ش��ادر متعلقة باملقرر على بيئ��ة التعلم الإلكرتوين powerpoint توفري عرو�س تعليمية على هيئة pdf بهيئ��ة

اإي�شاله��ا: وكيفي��ة التعليمي��ة للر�ش��الة التخطي��ط .7ونف��ذ ذلك م��ن خ�ل ا�ش��رتاتيجية التفاع��ل الإلكرتوين بخطواتها اخلم�ش��ة من بداي��ة التعلم من خ�ل املوديول الأول مقدمة يف التعلم الإلكرتوين مرورا بتعلم الأن�شطة التعليمية الإلكرتونية واملهارات والتطبيقات ثم املراجعة والتقييمات وحتديد نوع التفاعل املنا�ش��ب والأدوات التي

ت�شتخدم يف عملية التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين.

8. تطوير اأدوات التقييم لتقييم الأهداف: وذلك من خ�ل ث�ثة اأنواع من التقييم:

التقييم الذاتي: حيث زود الطلبة بالتغذية الراجعة ▪بع��د كل ن�ش��اط ومن ثم اإتاح��ة الفر�شة لهم لتقييم اأنف�ش��هم، وو�شعت اأ�ش��ئلة للتقيي��م الذاتي يف نهاية كل وح��دة تعليمية لكي يخترب الطالب مدى حتقيقه

ل�أهداف التعليمية.

Page 11: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:25

، وملفات متعددة الو�شائط معربة عن املهارات واملفاهيم واملعارف املت�شمنة داخل املادة العلمية.

)4( اإعداد اأدوات البحث: والتي متثلت يف:

مقيا���س تك��ون االأكادمي��ي: االأداء مقيا���ص اأوال: الأداء الأكادمي��ي م��ن جزئ��ني هم��ا اختب��ار التح�شيل املع��ريف وبطاقة م�حظة مه��ارات ت�شميم بيئة التعلم

الإلكرتونية وتطبيقهما قبل التجربة وبعدها:

1 - اختبار التح�شيل املعريف: هدف اختبار التح�شيل املع��ريف لقيا���س اجلوان��ب املعرفية اخلا�ش��ة مبقرر ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين وتك��ون الختب��ار م��ن 10 اأ�ش��ئلة م��ن نوع الأ�ش��ئلة املقالي��ة املو�شوعية الق�ش��رية موزعة عل��ى الأه��داف التعليمية للمقرر. وقد و�شع��ت التعليمات اخلا�شة بالختبار يف بدايته وذلك لأنها مهمة بالن�ش��بة للطالب فهي تر�ش��ده اإىل كيفية الإجابة عن الأ�شئلة بطريقة منظمة وت�شرح له اخلطوات الواجب اتباعها بالن�ش��بة لأ�شلوب الإجابة كما تخرب الطالب بالعدد الإجمايل لأ�شئلة الختبار.

�ص��دق االختب��ار: وذل��ك بعر�ش��ه عل��ى جمموع��ة ▪حمكم��ني متخ�ش�ش��ني به��دف حتكيم��ه م��ن حيث م�ءمة الأ�ش��ئلة لأه��داف الختبار ومدى منا�ش��بة ودقته��ا الختب��ار ملف��ردات اللغوي��ة ال�شياغ��ة وو�شوحه��ا وقد راأى املحكم��ون اإعادة �شياغة بع�س

مفردات الأ�شئلة. ثب��ات االختب��ار: للتاأك��د م��ن ثب��ات الختب��ار قام ▪

الباحث بح�شاب معامل الت�شاق الداخلي من خ�ل ا�ش��تخدام معادلة كرونباخ – األف��ا، وقد كانت قيمة معامل الثبات با�ش��تخدام هذه الطريقة )0.647(

ل�أداة ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.

التعل��م بيئ��ة ت�شمي��م مه��ارات تقيي��م بطاق��ة - 2الإلكرتوين: هدفت بطاقة تقييم مهارات ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين اإىل قيا���س الأداء املهاري للطلبة يف ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين وا�ش��تملت البطاقة يف البح��ث احلايل على العديد م��ن املهارات والتي ميكن

قيا�شها عن طريق املنتج النهائي ومت �شياغة عدد 25 عب��ارة مرتبطة مبهارات ت�شميم البيئ��ة الإلكرتونية، وتاأ�شي�ش��ا عل��ى ذلك فقد مت ا�ش��تخدام اأ�ش��لوب تقييم املنت��ج وذل��ك ملنا�ش��بته لتقيي��م الأداء امله��اري لأفراد

عينة البحث احلايل.

�صياغة مفردات البطاقة

روعي عند �شياغة مفردات البطاقة اأن: ت�شاغ يف �شورة لفظية. ▪تكون �شياغة املهارات مت�شقة مع اأهدافها وطبيعتها ▪

حيث مت العتماد يف �شياغة مفردات البطاقة على قائم��ة املهارات الواجب توافرها لدى طلبة برنامج التعلي��م والتدري��ب ع��ن بع��د واملرتبط��ة باجلان��ب

العملي ملقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين.ظه��رت جمي��ع امله��ارات يف �ش��كل عب��ارات حمددة ▪

اإجرائيا ي�شهل م�حظتها.روعى اأن تكون العبارات و�شفا �شادقا ل�أداء املراد ▪

م�حظت��ه وقيا�ش��ه بحيث ل يك��ون للعبارة اأكر من تف�شري ي�شعب معه احلكم على اأداء الطالب.

و�صع تعليمات البطاقة

ا�ش��تملت تعليمات البطاقة على بيانات خا�شة بالطالب مثل ا�شم الطالب - ال�شنة الدرا�شية – التخ�ش�س

تعليمات خا�صة باملالحظ وت�صمل:

�شمم��ت البطاق��ة لتق��ومي الأداء العملي لطلبة ق�ش��م التعلم عن بعد ملهارات ت�شميم بيئة التعلم الإلكرتونية.

الرج��اء و�ش��ع ع�م��ة ) ( يف امل��كان ال��ذي ت��راه منا�ش��با مل�ش��توى اأداء الطلب��ة يف ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م

الإلكرتوين.

حتديد طريقة ت�صحيح البطاقة

ولت�شحي��ح البطاق��ة مت و�ش��ع �ش��لم تدريج��ي م��ن 1 اإىل 5 درج��ات لر�ش��د مه��ارات ت�شمي��م بيئ��ة التعل��م

الإلكرتوين.

Page 12: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:26

تقدي��ر �ص��دق البطاق��ة: ويق�ش��د بال�ش��دق ق��درة البطاقة على قيا�س ما و�شعت لأجله وللتاأكد من �شدق البطاق��ة امل�ش��تخدمة يف تقيي��م الأداء العمل��ي للط�ب عين��ة البحث كان لبد م��ن القيام بعدة مراحل متتالية كل مرحل��ة منها تعترب خطوة نحو بن��اء �شدق البطاقة

وهي كالآتي :�شيغ��ت مفردات البطاقة يف املرحلة الأوىل ب�شورة ▪

اإجرائي��ة بعناي��ة ودق��ة بحي��ث تك��ون و�شف��ا دقيق��ا وا�شحا ل�أداء املراد تقييمه وذلك حتى تتم�شى مع

الهدف الذي �شممت من اأجله.املحكم��ني ▪ م��ن البطاق��ة عل��ى جمموع��ة عر�ش��ت

املتخ�ش�ش��ني واتف��ق املحكمون عل��ى اأن بطاقة من حيث العنا�شر واملكونات التي ا�ش��تملت عليها ميكن ا�ش��تخدامها لتقيي��م املنت��ج وذل��ك لأن كل عن�ش��ر منها يخت���س مبهارة واحدة فقط وبذلك ي�ش��تطيع كل م�ح��ظ اأن يحدد م�ش��توى كل طالب من ط�ب اأف��راد عين��ة البح��ث بدقة وبالتايل ميك��ن ملن يقوم بالتقيي��م اأن يق��در الدرج��ة املنا�ش��بة مل�ش��توى اأداء

اأفراد عينة البحث.ت�شجيل اأداء الطالب اأمام كل عبارة. ▪

وقد اقرتح بع�س املحكمني ما ياأتي :اإجراء بع�س التعدي�ت يف �شياغة عبارات املحتوى ▪

وح��ذف بع�س منه��ا لت�شبح اأكر دقة وو�شوحا وقد مت اإعادة �شياغة هذه العبارات مرة اأخرى.

اتف��ق املحكم��ون عل��ى منا�ش��بة وارتب��اط اأه��داف ▪املقرر باأهداف املوديولت باملحتوى املوجود بها.

تقدير ثبات البطاقة: للتاأكد من ثبات البطاقة قام الباح��ث بح�ش��اب معامل الت�ش��اق الداخل��ي من خ�ل ا�ش��تخدام معادل��ة كرونب��اخ – األف��ا، وق��د كان��ت قيم��ة معام��ل الثب��ات با�ش��تخدام ه��ذه الطريق��ة )0.503(

ل�أداة ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.

ثانيا: مقيا�ص مهارات االت�صال االإلكرتوين:

ه��دف املقيا���س اإىل الوقوف على مه��ارات الطلبة يف

التوا�ش��ل الإلك��رتوين مع بع�شهم مبق��رر ت�شميم مواد التعل��م الإلك��رتوين، ولتب��ني ذلك قام الباح��ث بتطبيق مقيا���س مهارة الت�شال من اإعداد اأبو اأ�شعد )2009( بعد اإجراء التعدي�ت ال�زمة عليه ليتواءم مع مهارات

الت�شال ببيئة التعلم الإلكرتوين.

�صياغ��ة مف��ردات املقيا���ص: تك��ون مقيا���س مهارات الت�شال الإلكرتوين من )32( فقرة موزعة على اأربعة

جمالت هي:

عل��ى الق��درة ويقي���س اال�ص��تماع: مه��ارات جم��ال ال�ش��تماع اأثناء التوا�شل مع الآخرين بفاعلية وتقي�شها

الفقرات التالية )4، 5، 10، 11، 17، 21، 22، 23(.

جم��ال مه��ارات التح��دث: يقي���س الق��درة عل��ى اإي�ش��ال الر�شالة بنجاح اأثناء الت�شال اللفظي، وتقي�شها الفقرات

التالية )6، 7، 12، 13، 16، 24، 25، 31، 32(.

جمال القدرة على فهم الآخرين: يقي���س قدرة الفرد عل��ى فهم الر�ش��ائل املوجه��ة اإليه لفظيا اأو با�ش��تخدام الإمي��اءات امل�ش��ار اإليه��ا ع��ن طري��ق الرم��وز وال�ش��ور املر�ش��لة اإلكرتوني��ا، وتقي�ش��ها الفق��رات التالية )8، 9،

.)28 ،20 ،18 ،14

جم��ال اإدارة العواط��ف: يقي���س القدرة عل��ى اإظهار امل�شاعر املنا�شبة والتحكم بهذه امل�شاعر، والقدرة على التعام��ل مع م�ش��اعر الآخرين، وتقي�ش��ها الفقرات )1،

.)30 ،29 ،27 ،26 ،19 ،15 ،3 ،2

و�صع تعليمات املقيا�ص وطريقة االإجابة:

الطلب��ة تنبي��ه بحي��ث املقيا���س تعليم��ات �شياغ��ة ل�ش��رورة ق��راءة كل عبارة من عبارات املقيا���س بتمعن والإجاب��ة عنه��ا باهتم��ام وجدي��ة ذل��ك باختي��ار اأح��د البدائ��ل املو�شوع��ة اأمام كل فقرة موؤك��دا اأن الإجابات �ش��تعامل ب�شرية تامة ولن ت�شتخدم اإل لأغرا�س البحث

العلمي فقط ومبا ينعك�س عليهم بالفائدة.

و�شع اأمام كل فقرة �ش��لم من خم���س درجات ح�ش��ب اأ�شلوب ليكرت تعرب عن درجة انطباق م�شمون الفقرة

Page 13: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:27

وه��ي )بدرج��ة كب��رية ج��دا، وبدرجة كب��رية، وبدرجة متو�ش��طة، وبدرجة قليلة، وبدرجة قليلة جدا(، تقابلها

الع�مات )5، 4، 3، 2، 1( على الرتتيب.

�صدق املقيا���ص: وذلك بعر�س املقيا�س على جمموعة حمكمني متخ�ش�شني بهدف حتكيمه من حيث م�ئمة عبارات��ه لأهداف��ه وم��دى منا�ش��بة ال�شياغ��ة اللغوي��ة لعبارات املقيا���س ودقتها وو�شوحها وقد راأى املحكمون

اإعادة �شياغته لت�ئم الت�شال الإلكرتوين.

تقدير ثبات املقيا���ص: للتاأكد من ثبات املقيا���س قام الباح��ث بح�ش��اب معامل الت�ش��اق الداخل��ي من خ�ل ا�ش��تخدام معادل��ة كرونب��اخ – األف��ا، وق��د كان��ت قيم��ة معام��ل الثب��ات با�ش��تخدام ه��ذه الطريق��ة )0.962(

للمقيا�س ككل، وهذه الن�شبة مقبولة لإجراء البحث.

)5( اإج��راء وتنفي��ذ جتربة البح��ث: نفذت جتربة البحث وفق الإجراءات التالية:

لتنفي��ذ واإج��راء جترب��ة البح��ث عل��ى الطلب��ة عين��ة البحث مت ما يلي:

حتدي��د بداي��ة التجربة: تطبيق املعاجل��ة يف الفرتة ▪ 25 بواق��ع 2014/5/24 اإىل 2014/9/14 م��ن �ش��اعة تعليمية كل �شهر خ�ل اأربعة اأ�شهر هي مدة

التطبيق. التمهي��د لتجرب��ة البح��ث: خ�ش�س الأ�ش��بوع الأول ▪

م��ن الربنام��ج التدريب��ي لتهيئ��ة الطلب��ة والتعريف moodle باأ�شلوب الدرا�ش��ة وكيفية العمل على بيئة

وفقا ملا يلي:كيفي��ة الو�ش��ول ملوق��ع moodle، والدخ��ول للمقرر ▪

الإلكرتوين.تزوي��د الطلب��ة با�ش��م امل�ش��تخدم وكلمة ال�ش��ر التي ▪

�شوف يتعاملون بها خ�ل درا�شتهم للمقرر.فت��ح مقرر خا�س بكل طالب ك��ي يتدرب من خ�له ▪

على ت�شميم بيئة للتعلم الإلكرتوين.م��ن ▪ الدرو���س اأح��د اختي��ار نح��و الطلب��ة توجي��ه

مق��رر اأق��رب لتخ�ش�شاته��م الت��ي �ش��وف يت��م من خ�له��ا ت�شميم املحتوى اخلا���س بالبيئة التعليمية

الإلكرتونية.

تطبيق ا�شرتاتيجية التفاعل الإلكرتوين وفقا ملا ياأتي:تدري��ب الطلبة على كيفية اإجراء املناق�ش��ات والرد ▪

)ا�شتقبال الر�شائل واإر�شال الردود(.تدري��ب الطلب��ة عل��ى كيفي��ة تنظي��م بيئ��ة التعل��م ▪

الإلكرتوين.تدري��ب الطلب��ة عل��ى مه��ارات ت�شمي��م الواجب��ات ▪

وامله��ام التعليمي��ة ومه��ارات ت�شمي��م الختب��ارات الإلكرتونية.

ا�شتخدام اأدوات التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتونية ▪وفق��ا ملا جاء يف ت�شميم التفاعل يف البحث كي تتم عملي��ة التعل��م على اأكم��ل وجه وبالرتتي��ب املنطقي اأدوات للطلب��ة ل�ش��تخدام املق��رر و�ش��مح ملحت��وى التوا�ش��ل والتفاع��ل بحري��ة يف املناق�ش��ات وتب��ادل الر�شائل واحل�شول على التغذية املرتدة مما �شمح

بتكون ما يعرف مبجتمع التعلم الفرتا�شي. تطبي��ق اأدوات البحث بعديا: بع��د النتهاء من تعلم ▪

املق��رر كام��� مت تطبي��ق اأدوات البح��ث عل��ى عينة البحث.

نتائج البحث

اأوال: النتائج املتعلقة بالتح�صيل االأكادميي:

دال ف��رق "يوج��د اأن��ه عل��ى الأول الفر���س ين���س متو�ش��طي ب��ني )0.05( م�ش��توى عن��د اإح�شائي��ا درجات التطبي��ق القبلي والبعدي يف اختبار التح�شيل الأكادمي��ي لطلب��ة الدرا�ش��ات العليا يف مق��رر ت�شميم م��واد التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبي��ق البع��دي". ولختب��ار ه��ذا الفر���س مت ا�ش��تخدام اختب��ار "ت" يف مقيا���س اأ�ش��اليب التعل��م ملعرف��ة الف��رق ب��ني التطبي��ق القبل��ي والبعدي لأفراد عين��ة البحث ويعر�س جدول 1

ملخ�س التحليل الإح�شائي.

Page 14: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:28

جدول 1. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لختبار التح�شيل الأكادميي

املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي

النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري

امل�شتخرجة11.1578.62315.726180.000التطبيق القبلي

75.15711.889التطبيق البعدي

ثاني��ا: النتائ��ج اخلا�ش��ة بامله��ارات العملي��ة: بطاق��ة تقييم املنت��ج ملهارات ت�شميم بيئ��ة التعلم الإلكرتوين: دال ف��رق "يوج��د اأن��ه عل��ى الث��اين الفر���س ين���س اإح�شائيا عند م�ش��توى )0.05( بني متو�شطي درجات التطبي��ق القبل��ي والبع��دي يف اأداء امله��ارات العملي��ة لطلب��ة الدرا�ش��ات العليا يف مقرر ت�شمي��م مواد التعلم الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبي��ق البع��دي". ولختبار هذا الفر���س مت ا�ش��تخدام اختبار "t" لبطاق��ة تقييم املنتج ملعرفة الفرق بني التطبيق القبلي والبعدي لأفراد عينة البحث ويعر�س جدول 4 ملخ�س التحليل الإح�شائي.

م��ن ج��دول 1 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" ملتغ��ري التح�شي��ل الأكادمي��ي والتي مت احل�شول عليها من خ�ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبيق القبل��ي والبعدي دالة عند م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�شح اأن متو�ش��ط املجموعة التجريبية يف التطبي��ق البع��دي اأك��رب م��ن املتو�ش��ط يف التطبي��ق القبل��ي يف اختب��ار التح�شي��ل الأكادمي��ي وه��ذا ي��دل عل��ى اأن ت�شميم التفاعل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين له اأث��ر اإيجابي يف تنمي��ة التح�شيل الأكادمي��ي لدى طلبة الدرا�ش��ات العليا بجامعة اخللي��ج العربي. وبالتايل مت

قبول الفر�س الأول.

جدول 2. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة تقييم املنتج

املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي

النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري

امل�شتخرجة9.2632.88370.430180.000التطبيق القبلي

90.3154.164التطبيق البعدي

م��ن ج��دول 2 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" لبطاق��ة تقيي��م املنت��ج والت��ي مت احل�ش��ول عليه��ا م��ن خ���ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبي��ق القبلي والبع��دي دالة عند م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�ش��ح اأن متو�ش��ط املجموع��ة التجريبي��ة يف التطبي��ق البع��دي اأكرب من املتو�ش��ط يف التطبي��ق القبلي يف بطاق��ة تقييم املنتج وهذا يدل على اأن ت�شمي��م التفاع��ل يف بيئة التعلم الإلك��رتوين له اأثر اإيجابي يف تنمية املهارات العملية لت�شميم بيئة التعلم الإلكرتوين لدى طلبة الدرا�شات العليا بجامعة اخلليج

العربي. وبالتايل مت قبول الفر�س الثاين.

ثالث��ا: النتائ��ج املتعلق��ة مبقيا���س مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين: ين���س الفر���س الثال��ث عل��ى اأن��ه " يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�شتوى )0.05( بني متو�شطي درج��ات التطبيق القبل��ي والبعدي يف مقيا���س مهارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة الدرا�ش��ات العليا يف مقرر التطبي��ق التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح ت�شمي��م م��واد البع��دي". ولختبار ه��ذا الفر�س مت ا�ش��تخدام اختبار "t" يف مقيا���س مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين ملعرف��ة الف��رق ب��ني التطبي��ق القبل��ي والبع��دي لأف��راد عين��ة البحث ويعر�س جدول 5 ملخ�س التحليل الإح�شائي.

Page 15: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:29

جدول 3. نتائج اختبار "t" لدللة الفرق بني متو�شطي درجات املجموعة التجريبية يف التطبيق القبلي والبعدي ملقيا�س مهارات الت�شال

الإلكرتوين

املتو�شط درجات اختبار املجموعة التجريبيةاحل�شابي

النحراف الدللة درجات احلريةقيمة tاملعياري

امل�شتخرجةالتطبيق القبلي ملهارات الت�شال

114.21046.9991.770180.094الإلكرتوين

التطبيق البعدي ملهارات الت�شال 132.15715.287الإلكرتوين

م��ن ج��دول 3 يت�ش��ح اأن قيم��ة "t" مله��ارات الت�شال الإلكرتوين والتي مت احل�شول عليها من خ�ل ح�ش��اب متو�ش��طي التطبي��ق القبل��ي والبع��دي غ��ري دال��ة عن��د م�ش��توى )0.05(، كم��ا يت�ش��ح اأن متو�ش��ط املجموع��ة اأك��رب م��ن املتو�ش��ط التجريبي��ة يف التطبي��ق البع��دي الت�ش��ال مه��ارات مقيا���س يف القبل��ي التطبي��ق يف الإلك��رتوين وه��ذا ي��دل عل��ى اأن ت�شمي��م التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلكرتوين له اأثر طفيف يف تنمية مهارات والت�ش��ال الإلك��رتوين ل��دى طلب��ة الدرا�ش��ات العلي��ا بجامع��ة اخللي��ج العرب��ي. وبالت��ايل مت رف���س الفر�س الثال��ث والأخ��ذ بالفر�س البديل وال��ذي ين�س على اأنه "ل يوجد فرق دال اإح�شائيا عند م�شتوى )0.05( بني متو�ش��طي درجات التطبيق القبلي والبعدي يف مقيا�س مه��ارات الت�ش��ال الإلكرتوين لطلبة الدرا�ش��ات العليا

يف مقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين".

مناق�صة النتائج

اأوال: النتائ��ج املتعلقة باأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين على تنمية االأداء االأكادميي:

ك�ش��فت نتائ��ج البح��ث اخلا�ش��ة بتاأثري ا�ش��رتاتيجية التفاعل ببيئة التعلم الإلكرتوين اإىل:

وجود اأثر لت�شميم التفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين ▪يف تنمي��ة التح�شي��ل الدرا�ش��ي بني التطبي��ق القبلي مق��رر يف الدرا�ش��ي التح�شي��ل لختب��ار والبع��دي ت�شمي��م م��واد التعل��م الإلك��رتوين ل�شال��ح التطبيق

البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما ياأتي :

بيئ��ة ▪ يف للتفاع��ل منظم��ة خط��وات اتب��اع التعل��م الإلكرتوين قد اأوجد نوع من الرت�ش��يد اأدوات ا�ش��تخدام يف والتنظي��م والتوجي��ه التفاع��ل املوج��ودة ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يع��رف مبجتم��ع م��ا تكوي��ن �ش��اهم يف مم��ا التعل��م واإن�ش��اء مظلة م��ن التوا�ش��ل والتفاعل والتع��اون والت�ش��ارك ب��ني املتعلم��ني وبع�شه��م وب��ني معلمه��م وبينه��م وب��ني واجه��ة التفاع��ل واملحت��وى، فل��م يع��د التفاع��ل يح��دث ب�ش��كل

ع�شوائي ودون تخطيط م�شبق.ت�شميم التفاعل وفق معايري ت�شميمة حمددة ▪

جعله اأكر ات�شاقا ومنا�شبة وفاعلية يف حتقيق تنمي��ة وا�شح��ة يف جان��ب التح�شي��ل للمق��رر

بالن�شبة للطلبة الدار�شني.اأه��داف ▪ وف��ق التفاع��ل اأدوات اختي��ار

وخ�شائ���س املتعلمني جعله��م اأكر اإقبال على التعل��م والتفاع��ل حي��ث اأنه��م وجدوا م��ا يلبي

احتياجاتهم التعليمية.موم��اين )2011(؛ عل��ي درا�ش��ة م��ع يتف��ق ه��ذا )Wood، 2010(؛ وود )Momani، 2010(؛ ،)2010( ال�ش��امل ودرا�ش��ة ،)2008( عبداملجي��د Thorpe،( ودرا�ش��ة ثورب��ي ،)ودرا�ش��ة بارون )2012

2008(، ودرا�شة علي )2011(.

وجود اأثر للتفاعل يف بيئة التعلم الإلكرتوين يف تنمية مه��ارات ت�شميم بيئ��ة التعلم الإلك��رتوين بني التطبيق القبل��ي والبعدي لبطاقة تقييم املنتج يف مقرر ت�شميم

Page 16: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:30

مواد التعلم الإلكرتوين ل�شالح التطبيق البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما يلي:

التفاع��ل يف بيئ��ة التعلم الإلك��رتوين جعل للمعلم ▪اأ�شب��ح وبالت��ايل للمتعل��م واملي�ش��ر دور اخلب��ري التفاعل بينهم و�ش��يلة لكت�شاب املهارات العملية بطريقة فعالة واأجاد الطلبة املهارات كما تعلموها

من خ�ل الأن�شطة الإلكرتونية التفاعلية.ب�ش��كل ▪ البع���س م��ع بع�شه��م الطلب��ة تفاع��ل

تع��اوين يف بع���س الأن�ش��طة وب�ش��كل ت�ش��اركي يف اأن�ش��طة اأخ��رى جع��ل عملية تعل��م املهارات ��ا كثرية اأك��ر كف��اءة وفعالي��ة، كم��ا اأتاح فر�شللتوا�ش��ل والتفاع��ل ب��ني املتعلم��ني والجتم��اع م��رات عدي��دة لتلبي��ة احتياجاته��م التعليمي��ة واكت�شاب املهارات العملية دون التقيد بجدول زمن��ي للتواج��د والت�ش��ال بينهم مما �ش��اعد عل��ى تقوية الع�ق��ات املتبادلة بينه��م وزيادة معدل التفاعل بينهم وحتقيق التعلم اجلماعي حيث يتوا�شل املتعلمون ويتفاعلون معا للو�شل اإىل الأداء الأمثل لكل مهارة وعمل امل�شروعات املكلفني بها وتتفق هذه النتيجة مع درا�ش��ة كل ،)Monson، 2002( مون�ش��ون درا�ش��ة م��ن

ودرا�شة حمدي )2012؛ 2011(.

ثانيا: النتائج املتعلقة باأثر التفاعل ببيئة التعلم االإلكرتوين على مهارات االت�صال االإلكرتوين:

ع��دم وج��ود اأث��ر للتفاعل يف بيئ��ة التعل��م الإلكرتوين يف تنمي��ة مه��ارات الت�ش��ال الإلك��رتوين ب��ني التطبيق القبلي والبعدي ملقا�س مهارات الت�شال الإلكرتوين يف مقرر ت�شميم مواد التعلم الإلكرتوين ل�شالح التطبيق

البعدي وميكن تف�شري ذلك فيما يلي:اأن عب��ارات املقيا���س تناول��ت العدي��د م��ن مهارات ▪

الت�شال الإلكرتوين ب�شكل ميار�شه معظم املتعلمني التوا�ش��ل برام��ج م��ن العدي��د يف دوري ب�ش��كل التوا�ش��ل اأدوات م��ع تت�ش��ابه حي��ث الجتماع��ي

والتفاعل داخل بيئة التعلم الإلكرتوين.

انت�شار العديد من برامج التفاعل و�شبكات التوا�شل ▪املحم��ول اأجه��زة م��ن العدي��د عل��ى الجتماع��ي والأجهزة اللوحية واأجهزة احلا�ش��وب مكنت العديد من املتعلمني وغريهم من اكت�شاب مهارات التوا�شل والتفاع��ل الجتماع��ي م��ن بع�شه��م البع���س ب�ش��كل تعاوين اأو ت�ش��اركي دون ق�شد اأو تعمد كما �ش��اهمت

يف حت�شني مهاراتهم وتنميتها ب�شكل ملحوظ.يف ▪ ال�ش��ابقة مهاراته��م م��ن املتعلم��ون ا�ش��تفاد

ا�ش��تخدام اأدوات التوا�شل الجتماعي مما زاد من ثقته��م باأنف�ش��هم عن��د ا�ش��تخدام اأدوات التوا�ش��ل والتفاع��ل داخل بيئة التعلم الإلكرتوين مما جعلهم بالآخري��ن الظ��ن وح�ش��ن بالطمئن��ان ي�ش��عرون تختلف نتائج هذا البحث مع درا�ش��ة كل من درا�شة

بوحمد )2011(، ودرا�شة عبداملجيد )2006(.

التو�صيات واملقرتحات:الهتم��ام بتطبي��ق من��وذج للتفاع��ل ببيئ��ة التعل��م ▪

الإلك��رتوين لتنظي��م وزي��ادة كف��اءة عملي��ة التعل��م الإلك��رتوين يف العدي��د من املق��ررات اجلامعية وما

قبل اجلامعية.ت�شمي��م املقررات الإلكرتونية تك��ون الأولوية لدمج ▪

اأدوات التفاع��ل ببيئ��ة التعل��م الإلك��رتوين يف عملية الت�شمي��م ف��� تعل��م اإلك��رتوين دون تفاع���ت تتم

داخل البيئة التعليمية الإلكرتونية.التعل��م ▪ ببيئ��ة التفاع��ل اأدوات م��ن ال�ش��تفادة

الإلك��رتوين يف تنمي��ة العديد من خمرج��ات التعلم املختلفة.

�ش��رورة ت�شمي��م برام��ج التعل��م الإلك��رتوين عل��ى ▪نظري��ات واأ�ش���س تربوي��ة مع دمج مب��ادىء التفاعل

الإلكرتوين للح�شول على نتائج تعليمية اأف�شل.اأثر اأمناط التفاعل والتوا�شل الجتماعي الإلكرتوين ▪

على تنمية القيم الأخ�قية للمجتمعات الفرتا�شية.درا�ش��ة اأثر الخت�ف بني اأنواع التفاعل داخل بيئة ▪

التعل��م الإلك��رتوين عل��ى تنمي��ة التفك��ري البداع��ي والتوا�شل الجتماعي لدى طلبة اجلامعة.

Page 17: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:31

املراجع

اإبراهي��م، حمادة حممد م�ش��عود وحمم��ود، اإبراهيم يو�ش��ف حممد )2010(. فاعلية التفاع��ل الفردي والجتماعي مبواقع التدريب الإلكرتوين يف تنمية املهارات املهنية لأخ�شائي تكنولوجي��ا جمل��ة الأزهري��ة. باملعاه��د واملعلوم��ات املكتب��ات

التعليم. املجلد 20)2(. 60-3.

اأب��و دقة، �ش��ناء اإبراهي��م واحلويل، عليان عبداهلل وال�ش��حار، خت��ام اإ�ش��ماعيل )2011(. املعوق��ات املوؤدي��ة اإىل ت��دين الأداء ب��ع الفل�ش��طينية يف �ش��وء للط���ب يف اجلامع��ات الأكادمي��ي املتغ��ريات: اجلامعة الإ�ش���مية: درا�ش��ة حالة، جمل��ة اجلمعية

الرتبوية للدرا�شات الجتماعية، م�شر ع )32(.

ب��ارون، علي نا�ش��ر )2012(. اأثر اأمن��اط التفاعل الإلكرتوين مق��رر ط���ب ل��دى ال�شح��ي والوع��ي املفاهي��م تنمي��ة عل��ى ال�شح��ة والريا�ش��ة يف كلي��ة الرتبية الأ�شا�ش��ية بدول��ة الكويت. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�ش��ورة، جامعة اخلليج العربي، مملكة

البحرين.

بوحم��د، ب��دور عامر حممد )2011(. اأثر التدريب الت�ش��اركي �شم��ن موؤمت��رات الفيديو على مهارات الت�ش��ال الفعال ودرجة الر�ش��ا نح��و التدريب. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�ش��ورة، جامعة

اخلليج العربي، مملكة البحرين.

اجل��زار، من��ى حمم��د )2008(. اأث��ر اخت���ف نظ��م التفاعل ع��رب بيئة التعل��م الإلكرتونية يف حتقيق بع�س ن��واجت التعلم لدى الط�ب املعلمني واجتاهاتهم نحو ا�شتخدامها. م�شتقبل الرتبية

العربية – م�شر، مج 14 ع 51، �س �س 410-369 .

حمدي، رنا حمفوظ حممد )2012(. اأثر اخت�ف اأ�ش��اليب و اإ�ش��رتاتيجيات التفاع��ل عرب بيئة التعلم الإلكرتوين ال�ش��خ�شية على اإك�ش��اب معلمي احلا�ش��ب الآيل مه��ارات ت�شميم املقررات الإلكرتوني��ة القائم��ة عل��ى معاي��ري ج��ودة التعلي��م الإلك��رتوين. املوؤمت��ر ال��دويل العلم��ي التا�ش��ع - التعلي��م م��ن بع��د والتعلي��م امل�ش��تمر اأ�شال��ة الفك��ر وحداث��ة التطبي��ق - اجلمعي��ة العربي��ة

لتكنولوجيا الرتبية - م�شر ، ج 2 �س �س 659-654.

حم��دي، رن��ا حمم��ود حمم��د )2011(. اأثر توظي��ف بيئة تعلم اإلكرتونية �شخ�شية يف تنمية مهارات ت�شميم املحتوى الإلكرتوين لدى معلمي احلا�ش��ب الآيل واجتاهاتهم نحوها. املوؤمتر العلمي ال�ش��ابع للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية )التعلم الإلكرتوين وحتدي��ات ال�ش��عوب العربي��ة :'جمتمع��ات التعل��م التفاعلي��ة'( –

م�شر، مج 1، �س �س 315 - 354.

خمي���س، حممد عطي��ة )2011(. الأ�شول النظري��ة والتاريخية للن�ش��ر ال�ش��حاب القاه��رة: الإلك��رتوين. التعل��م لتكنولوجي��ا

والتوزيع.

خمي���س، حممد عطي��ة )2014(. م�شادر التعل��م الإلكرتوين. اجل��زء الأول: الأف��راد والو�ش��ائط. القاه��رة: ال�ش��حاب للن�ش��ر

والتوزيع.

الزهراين، غرم اهلل بركات )1421ه�(. اأثر ا�شتخدام طريقة ال�ش��تق�شاء املوج��ه على التح�شيل الدرا�ش��ي يف مادة الفيزياء لدى ت�ميذ ال�شف الثاين الثانوي يف حمافظة املخواة. ر�ش��الة ماج�ش��تري غ��ري من�ش��ورة، كلية الرتبي��ة، جامع��ة اأم القرى مبكة

املكرمة.

ال�ش��امل، دانه غ�شان حممد علي )2009(. اأثر تفعيل التوا�شل بني الطلبة يف بيئة التعلم الفرتا�شية على التح�شيل والدافعية نح��و التعلم يف مقرر الثقافة الإ�ش���مية بكلي��ة الطب يف جامعة اخلليج العربي. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�شورة، جامعة اخلليج

العربي، مملكة البحرين.

ال�ش��امي، منال مر�ش��ي الد�ش��وقي )2012(. الأداء الأكادميي لط�ب ق�ش��م امل�ب�س والن�شيج وع�قته باجتاهاتهم نحو اإقامة واإدارة امل�ش��روعات ال�شغرية. املوؤمت��ر العلم��ي ال�ش��نوي العربي الراب��ع لكلية الرتبي��ة النوعية جامعة املن�ش��ورة ) اإدارة املعرفة واإدارة راأ���س املال الفكري يف موؤ�ش�شات التعليم العايل يف م�شر

والوطن العربي ( - م�شر ، مج 3، �س �س 1637 - 1671.

عبداحلمي��د، عبدالعزي��ز طلب��ة )2011(. اأث��ر التفاع��ل ب��ني اأمن��اط الدع��م الإلك��رتوين املتزام��ن وغ��ري املتزام��ن يف بيئ��ة التعل��م القائ��م عل��ى الوي��ب و اأ�ش��اليب التعل��م عل��ى التح�شيل و تنمي��ة مه��ارات ت�شميم واإنتاج م�شادر التعل��م لدى ط�ب كلية الرتبية. درا�ش��ات فى املناهج وطرق التدري���س –م�شر، ع 168،

�س �س 97-53.

عبدالرازق، ال�شعيد ال�شعيد حممد )2011(. اخت�ف اأمناط التفاع��ل يف بيئ��ات التدري��ب الفرتا�ش��ي با�ش��تخدام ال�ش��بكات الجتماعي��ة واأث��ره عل��ى اكت�ش��اب اجلوان��ب املعرفي��ة والأدائي��ة لبع���س مه��ارات التح�ش��ري الإلك��رتوين للتدري���س ل��دى معلم��ي احلا�شب الآيل مبدار�س التعليم العام. جملة تكنولوجيا التعليم.

املجلد 21)2(. 261-211.

الإنرتن��ت عبداملجي��د، هم��ت ح�ش��ن )2006( الت�ش��ال ع��رب وع�قته ببع�س املهارات الجتماعية لدى ط�ب املرحلة الثانوية.

درا�شات الطفولة – م�شر، مج 9، ع 30، �س �س 54-31.

Page 18: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

140 العدد:32

عل��ي، اأك��رم فتح��ي م�شطف��ى )2011(. اأث��ر اخت���ف من��ط moodle التفاع��ل يف نظام اإدارة بيئات التعلم الإلكرتونية مودلعل��ى كف��اءة التمثي��ل املع��ريف للمعلوم��ات ل��دى ط���ب �ش��عبة تكنولوجي��ا التعلي��م بكلية الرتبي��ة النوعي��ة بقنا. املوؤمتر العلمي ال�ش��ابع للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية )التعلم الإلكرتوين وحتدي��ات ال�ش��عوب العربي��ة: "جمتمع��ات التعل��م التفاعلية"( –

م�شر، مج 1، �س �س 137 - 195.

را�ش��د حمم��ود وال�ش��ديفات، عق��� ب��ن يو�ش��ف املر�ش��د، الجن��از )2012(. م�ش��ك�ت يو�ش��ف ها�ش��م وم�شطف��ي، الأكادمي��ي لدى طلبة ال�ش��نة التح�شريي��ة يف جامعة اجلوف من وجه��ة نظر الطال��ب واملدر���س. جملة كلية الرتبية ببور�ش��عيد –

م�شر،ع 12، �س �س 516 - 535.

الرن�س، ه�شام اإبراهيم اإ�شماعيل )2010(. منذجة الع�قات ال�ش��ببية بني ا�ش��رتاتيجيات التعلم املنظم ذاتي��ا وفاعلية الذات والتح�شي��ل الختب��ار وقل��ق الداخلي��ة الدافعي��ة والتوجه��ات الدرا�ش��ي ل��دى عين��ة م��ن ط���ب اجلامع��ة. درا�ش��ات تربوي��ة

واجتماعية -م�شر، مج 16، ع 4، �س �س 267-205

نوبي، اأحمد حممد )2001(. اأثر اخت�ف نوع وحجم التفاعل ف��ى برامج الكمبيوتر متعددة الو�ش��ائل على التح�شيل والتفكري البت��كارى ل��دى ط���ب كلي��ات الرتبية. ر�ش��الة ماج�ش��تري غري من�شورة، كلية الرتبية جامعة املنوفية، جمهورية م�شر العربية.

• Bednar, A., Cunningham, D. J., Duffy, T., & Perry, D. (1995). Theory in practice: how do we link?. In G. Anglin (ed.), Instructional Technology: Past, Present, and Future, 2nd edn, Englewood, CO: Libraries Unlimited.

• Berge, Z. (1999). Interaction in post-secondary Web-based learning’. Educational Technology, 39(1), 5–11.

• Bonk, C. J., & King, K. (1998). Computer conferencing and collaborative writing tools: Starting a dialogue about student dialogue. In C. J. Bonk and K. King (eds), Electronic Collaborators: Learner-Centered Technologies for Literacy, Apprenticeship, and Discourse, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

• Chen, Yi-Ju., & Chen, Po-Chung. (2007). Effects of online interaction on adult students’ satisfaction and learning. The Journal of Human Resource and Adult Learning 3(2), 7889-.

• Corno, L. (1994). Student volition and education: outcomes, infl uences, and practices’. In D. H. Schunk and B. J. Zimmerman (eds), Self-regulation of Leaning and Performance: Issues and Educational Applications, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

• Driscoll, M. (1994). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.

• Gilbert, L., & Moore, D. R. (1998) ‘Building interactivity into Web courses: tools for social and instructional interactions’, Educational Technology, 38(3), 29–35.

• Hillman, D., Willis, D., & Gunawardena, C. (1994). Learner-interface interaction in distance education: An extension of contemporary models. The American Journal of the Distance Education, 8(2), 3042-.

• Hirumi, A. (2002). The design and sequencing of elearning interactions: a grounded approach. International Journal on E-Learning 1(1), 1927-.

• Hirumi, A. (2002a). A framework for analyzing, designing and sequencing planned e- learning interactions’. Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 141–60.

• Hirumi, A. (2002b). The design and sequencing of e-learning interactions: a grounded approach’. International Journal on E-Learning, 1(1), 19–27.

• Hirumi, A. (2002c). Student-centered, technology-rich, learning environments (SCenTRLE): operationalizing constructivist approaches to teaching and learning’. Journal for Technology and Teacher Education, 10(4), 497–537.

• Kemp, J. E., Morrison, G. R., & Ross, S. M. (1994). Designing effective instruction. New York: Merrill.

• Knight, J. (2005). Guid to elearning in further and higher education. Elearning Center. The University of British Columbia UK.

• Metros, S. & Hedberg, J. (2002). More than just a pretty (inter) face: the role of the graphical user interface in engaging online learners’. Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 141–60.

Page 19: أثر التفاعل ببيئة التعلم الإلكتروني في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات الاتصال لدى طلبة الدراسات العليا

1بحوث ودراسات

140 العدد:33

• Momani, Alaa M.(January 27, 2010).Web-Based Evaluation System for Learning Management Systems. Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=1574312 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.1574312

• Monson, J. A. (2002). The importance of human interaction in online learning: Learner and instructor perceptions and expectations. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, Bloomington, IN.

• Moore, M. G. (1989). Editorial: three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 16-.

• Moore, M., & Kearsley, G. (2005). Distance education: A systems view. 2nd edition. Thomson/Wadsworth.

• Ross, J. A. (1996). The influence of computer communication skills on participation in a computer conference course. Journal of Educational Computing Research, 15(1), 3752-.

• Sims, R. (1997). Interactivity: A forgotten art? Computer in human behavior, 13(2), 157180-.

• Sims, R. (2000). An interactive conundrum: Constructs of interactivity and learning theory. Australian Journal of Educational Technology, 16(1), 4557-.

• Thach, E. C. & Murphy, K. L. (1995). Competencies for distance education professionals’. Educational Technology Research and Development, 43(1), 57–79.

• Thorpe, M. (2008). Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice. Australasian Journal of Educational Technology 24(1), 57–72.

• Wagner, E. D. (1994). In support of a functional definition of interaction. The American Journal of Distance Education, 8(2), 626-.

• Wilson, G., & Stacey, E. (2004). Online interaction impacts on learning: Teaching the teachers to teach online. Australasian Journal of Educational Technology, 20(1), 3348-.

• Wood, A. (2010). The Graphic Designer's Digital Toolkit: A Project-Based. Delmar Cengage Learning.

• Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284–90.

• Zimmerman, B. J., & Paulsen, A. S. (1995). Self-monitoring during collegiate studying: an invaluable tool for academic self-regulation. In P. R. Pintrich (ed.), Understanding Selfregulated Learning, San Francisco, CA: Jossey Bass.