АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА ПО ПОДГОТОВКЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ...

Министерство образования и науки Республики Казахстан

АО «Информационно-аналитический центр»

АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА ПО ПОДГОТОВКЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ

ДОКЛАДОВ О СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Аналитическая справка

Астана - 2016

Анализ международного опыта по подготовке аналитических докладов о системе образования. Аналитическая справка. Астана: АО ИАЦ, 2016. - 61 стр.

В справке представлен сравнительный анализ структуры национальных докладов о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан и шести стран, входящих в список 20 наиболее конкурентоспособных стран мира по версии Всемирного экономического форума.

©АО «ИАЦ» 2016

2

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ...........................................................................4

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................6

Казахстан................................................................................................7

Германия...............................................................................................12

США.........................................................................................................14

Малайзия...............................................................................................16

Швейцария...........................................................................................18

Норвегия................................................................................................20

Нидерланды........................................................................................22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................24

ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.....................................60

Список инфографик

Инфографика 1. Структура Национального доклада о состоянии и развитии

системы образования РК......................................................................................11

Инфографика 2. Доклад «Образование в Германии - 2014».............................13

Инфографика 3. Доклад «Состояние образования – 2015» (США)..................15

Инфографика 4. Доклад «Результаты реализации Плана развития

образования - 2014» (Малайзия)..........................................................................17

Инфографика 5. «Доклад о швейцарском образовании – 2014».......................19

Инфографика 6. Доклад «Отражение образования - 2014» (Норвегия)...........21

Инфографика 7. Доклад «Состояние образования в Нидерландах –

2013/2014»..............................................................................................................23

3

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АО Акционерное обществоАОО Автономная организация образованияВВП Валовой внутренний продуктВОУД Внешняя оценка учебных достиженийГИК Индекс глобальной конкурентоспособностиЕМЦ Естественно-математический циклЕНТ Единое национальное тестированиеИРО Индекс развития образованияИРЧК Индекс развития человеческого капиталаИПР Инженерно-педагогические работникиМКШ Малокомплектная школаМОН Министерство образования и наукиМСКО Международная стандартная классификация образованияНИЦ Научно-исследовательский центрОЭСР Организация экономического сотрудничества и развитияППС Профессорско-преподавательский составРК Республика КазахстанСНГ Содружество независимых государствСША Соединенные Штаты АмерикиТиПО Техническое и профессиональное образованиеУМК Учебно-методический комплексФРГ Федеративная Республика ГерманииCOCON (Swiss Survey of Children and Youth) Швейцарское

исследование детей и молодежиEEPSS (English Enhancement Programme for Secondary Schools)

Программа совершенствований знаний английского языка в средних школах (Малайзия)

HarmoS (The Intercantonal Agreement on Harmonisation of Compulsory Education) Межкантональное соглашение об унификации школьного обязательного образования в Швейцарии

IMD (The International Institute for Management Development) Международный институт развития менеджмента

IT (Information technology) Информационные технологииNAEP (National Assessment of Educational Progress) Национальная

оценка образовательного прогресса (США)PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

Международное исследование качества чтения и понимания

4

текстаPISA (Programme for International Student Assessment)

Международная программа по оценке образовательных достижений 15-летних обучающихся

ProELT (The Professional Upskilling for English Language Teachers programme) Программа профессионального повышения квалификации учителей английского языка (Малайзия)

RIMUP (Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan) Программа развития школьного единства Малайзии

STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Естественные науки, технологии, инженерия и математика

TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics) Международное исследование по оценке подготовки учителей математики начальной и средней школы

TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования

ВВЕДЕНИЕ5

Создание передовой национальной образовательной системы является одним из главных критериев успешного социально-экономического развития страны. В условиях развития современного мирового сообщества важным представляется проведение публичного мониторинга и оценки эффективности проводимой образовательной политики. Главной целью функционирования национальной системы оценивания состояния и перспектив развития образования является повышение его качества и модернизация.

В большинстве развитых стран широко применяется практика подготовки и публикации различных докладов и отчетов, которые выступают в качестве официального источника объективной информации о системе образования. Следует отметить, что 23 страны из первой 30-ки стран рейтинга ГИК (Индекс глобальной конкурентоспособности) Всемирного экономического форума с различной периодичностью составляют Национальные доклады о состоянии образования.

Аналитический обзор состояния и развития образования страны необходим для широкого информирования и освещения ключевых вопросов, тенденций и результатов функционирования системы образования. Комплексный анализ показателей образовательной системы позволяет ознакомиться с основными итогами реализации стратегических целей по повышению качества образования, а также определить приоритетные задачи развития страны как на национальном, так и на международном уровнях.

Особенностью подобных докладов является то, что отраженная в них динамика развития образования может быть полезна как для лиц, принимающих управленческие решения в области образования, так и для широкого круга педагогической и гражданской общественности. Транспарентность и подотчетность докладов позволяют повысить качество, мобильность и эффективность принимаемых мер по совершенствованию образовательной системы, а также обеспечить возможность для широкой общественной дискуссии по актуальным вопросам образования.

В данной аналитической справке представлен сравнительный анализ структуры национальных докладов Республики Казахстан и шести стран (Германия, США, Малайзия, Швейцария, Норвегия, Нидерланды), входящих в ТОП-20 наиболее конкурентоспособных стран мира. Анализ лучших практик международного опыта позволяет сопоставить подходы и методы подготовки докладов, а также изучить круг наиболее актуальных вопросов и направлений деятельности данных стран в области образования.

6

Казахстан

В Казахстане обеспечение общества и государства достоверной и целостной информацией о состоянии образовательной системы проводится с 2006 года. Нормативной правовой базой служат Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» и Правила осуществления образовательного мониторинга, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 ноября 2014 года №459.

За прошедшие 10 лет структура и содержание «Национального доклада о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан» ежегодно совершенствовались. Претерпевала определенные изменения и глубина анализа системы образования. Однако разработанная в первый год выпуска концептуальная основа доклада сохранилась. Данная основа построена с позиции оценки качества образования, главными структурными компонентами которой являются: образовательная политика государства, социально-экономические и демографические условия функционирования системы образования, ее масштаб, доступность, ресурсы, результаты, а также качество организации образовательного процесса.

С 2007 года была усилена аналитическая и сопоставительная составляющие доклада. В содержание были добавлены новые главы: «Система образования РК в региональном сопоставлении» и «Система образования РК в контексте международных сопоставлений». В главе «Система образования РК в региональном сопоставлении» впервые предусмотрено ранжирование региональных образовательных систем по наиболее значимым индикаторам качества образования. Для этого были разработаны 42 показателя, которые характеризуют образовательный процесс, условия функционирования и результаты деятельности системы образования. Сравнительный анализ состояния образования в разрезе регионов необходим для оценки развития, сильных и слабых сторон образовательных систем каждой области.

В главе «Система образования РК в контексте международных сопоставлений» проведены сравнения по широкому кругу показателей с почти 50 странами мира, включая страны-члены ОЭСР. Сопоставление образовательных систем на международном уровне важно для определения относительного места страны в мировом образовательном пространстве.

В 2008 году был проведен более глубокий анализ не только состояния и тенденций развития образования, но и эффективности его функционирования в международном сопоставлении. В частности, впервые

7

был осуществлен сравнительный анализ состояния образования стран СНГ, что необходимо для определения степени развития отечественной системы образования в сравнении со странами содружества.

Другим отличием третьего издания стало введение новой главы «Управление качеством образования». В ней отражены отдельные законодательные, нормативные правовые и управленческие решения, направленные на повышение эффективности функционирования всей образовательной системы республики и обеспечение высокого качества образования в целом.

В 2009 году в Национальный доклад также были внесены структурные изменения. Так, вместо главы «Управление качеством образования» была добавлена глава «Образовательные достижения учащихся Казахстана по результатам международного исследования TIMSS-2007». Включение данной главы связано с получением итогов международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования, в котором Казахстан участвовал впервые.

Кроме того, были откорректированы некоторые показатели для ранжирования областей, а также сама методика расчета рейтинга регионов.

В Национальном докладе, выпущенном в 2010 году, глава «Образовательные достижения учащихся Казахстана по результатам международного исследования TIMSS-2007» была преобразована в главу «Сравнительный анализ факторов, влияющих на результаты обучения по данным международного исследования TIMSS-2007». В отличие от предыдущего года, в данной главе были проанализированы не результаты исследования, а социально-экономические факторы, повлиявшие на них. В частности, изучено влияние образования учителей, образовательной среды в доме, экономического статуса семей школьников на их академические достижения.

Доклад 2011 года претерпел следующие существенные изменения. Во-первых, качественные и количественные преобразования в системе образования страны были исследованы в динамике пяти лет в связи с завершением реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

Во-вторых, новшеством шестого доклада года стало добавление главы «Обзор результатов международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2009». В данной главе были проанализированы результаты казахстанских 15-летних учеников, которые впервые участвовали в международном исследовании математической, читательской и естественно-научной грамотности.

8

Наконец, в отдельную главу была выведена тема инноваций в сфере образования, в частности функционирования АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и «Назарбаев Университет». Данные проекты представляют собой уникальные учебные заведения, призванные адаптировать и транслировать лучший международный опыт.

В 2012 году структура доклада осталась практически аналогичной предыдущему году. Тем не менее, в данном издании была представлена новая глава «Молодежная политика», в которой рассмотрены социально-демографические характеристики молодежи страны, их положение в сфере образования, занятости, участие в общественно-политической деятельности и т.д. Следует отметить, что в последующие годы данная тема не рассматривалась в связи с созданием НИЦ «Молодежь», включившей в свои функции информационно-аналитическое сопровождение реализации государственной молодежной политики.

Содержание главы «Инновации в сфере образования» расширилось в связи с включением анализа основных направлений модернизации системы технического и профессионального образования. Помимо этого, в данной главе рассмотрены внедрение инновационных идей в систему повышения квалификации учителей общеобразовательных школ и реализация проекта электронного обучения – e-learning.

Структура Национального доклада 2013 года претерпела некоторые изменения в связи с началом реализации Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы. В частности, был проведен анализ реализации государственной образовательной политики в динамике за 2011-2012 годы по трем ключевым индикаторам «качество образования». К ним относятся эффективные механизмы финансирования и управления, условия функционирования и результативность системы образования.

Кроме того, в содержание восьмого издания был включен анализ итогов первого года деятельности территориальных органов Комитета по контролю в сфере образования и науки МОН РК.

В девятом докладе количество глав сократилось путем усиления их структурных компонентов «Качество», «Содержание», «Результативность», «Инновации» образования, которые раньше рассматривались в отдельных главах.

Национальный доклад, выпущенный в 2015 году, не имеет особых различий по своей структуре от предыдущего. Тем не менее ключевой особенностью прошлогоднего издания стало изучение передового регионального и международного опыта по всем уровням образования – от дошкольного до высшего и послевузовского. Следует отметить, что

9

освещение успешного опыта стран-участниц ОЭСР позволяет не только сравнить отечественную и зарубежные образовательные политики, но и впоследствии адаптировать лучший опыт для решения актуальных вопросов. К таким вопросам относятся поддержка малокомплектных школ, развитие инклюзивного образования, привлечение молодых педагогов, поддержка слабоуспевающих обучающихся, трудоустройство выпускников колледжей и вузов, коммерциализация научных разработок и т.д.

Таким образом, Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан содержит не только констатацию фактов происходящих изменений в образовательной сфере. В нем также измеряется динамика прогресса в достижении поставленных задач страны, определяются концептуальные аспекты реализации образовательных стратегий и инициатив. С каждым годом содержание доклада актуализируется и обновляется в условиях модернизации системы образования.

10

Инфографика 1. Структура Национального доклада о состоянии и развитии системы образования РК

Германия

11

В Германии обзор состояния и развития образования проводится с 2006 года с периодичностью раз в два года. Доклад носит название «Образование в Германии» (Education in Germany). Подготовкой доклада занимается Федеральное министерство образования и научных исследований Германии совместно с Постоянной конференцией министров образования земель ФРГ.

В докладе дается характеристика результатов образовательной политики Германии, которая основывается на следующих главных аспектах: самостоятельное развитие обучающихся, общественное участие и равные возможности, а также человеческие ресурсы. В документе тщательно анализируются проводимые образовательные реформы по всем уровням образования, оцениваются основные достижения и вызовы в данной сфере.

Главной особенностью немецкого доклада является то, что он сочетает в себе комплексный обзор с определенной тематической направленностью. К примеру, в центре внимания доклада 2014 года стало образование для обучающихся с особыми образовательными потребностями. В 2012 году в фокусе была тема образования в сфере искусства, 2010 – демографические вызовы для системы образования. Другим отличием можно назвать сравнение количественных и качественных показателей за более длительный период (10-15 лет), тогда как в Казахстане анализируемый отрезок времени обычно составляет 3-5 лет. Кроме того, по некоторым темам немецкого доклада представлен прогноз показателей до 2035 года.

Примечательно, что в последнем издании доклада особое внимание уделяется таким актуальным темам, как когнитивные компетенции детей раннего возраста, трудоустройство выпускников, непрерывное образование и преемственность уровней образования, в особенности для мигрантов. Проведенный анализ миграционных и демографических характеристик населения всех возрастных групп позволяет глубже изучить вопросы социального неравенства в образовании.

Кроме того, «Образование в Германии» рассматривает одно из главных направлений образовательной политики страны - переход школ на режим полного дня. Следует подчеркнуть, что на обучение продленного дня на сегодняшний день перешло более половины немецких школ.

Таким образом, в докладе обобщаются основные выводы, касающиеся развития системы образования с точки зрения следующих вопросов: с какими вызовами столкнулась система образования Германии в современных социально-демографических условиях страны, как обстоит ситуация с образовательными ресурсами страны (педагогические кадры, материально-

12

техническая база, оборудование, финансирование), а также каковы основные тенденции развития системы образования страны.

Инфографика 2. Доклад «Образование в Германии - 2014»

13

В США доклад «Состояние образования» (The Condition of Education) публикуется ежегодно с 1975 года. Автором доклада является Национальный центр образовательной статистики Министерства образования США.

В «Состоянии образования» отражены 42 индикатора, которые представляют собой совокупность профессиональных суждений о наиболее значимых национальных мерах по повышению качества образования. Данные индикаторы включают такие блоки тем, как характеристика демографической и экономической ситуации страны, охват образованием, школьная среда, финансирование, образовательные достижения и др.

Также как в немецком докладе, определенные темы освещены более подробно. Так, в издании 2015 года в фокусе внимания находятся такие вопросы, как формирование учебных навыков у детей дошкольного возраста, различия в образовательных достижениях среди людей мужского пола, а также влияние социально-экономического статуса на поступление в вуз. В 2013 году наиболее актуальными были следующие темы: занятость населения по уровню полученного образования, качество образования в сельских школах, финансирование высшего образования.

Примечательно, что в отечественном докладе показатели сопоставляются в основном в разрезе регионов и динамике лет, тогда как в США анализ дополнительно охватывает расово-этническую принадлежность обучающихся, гендерный фактор, миграционный и социально-экономический статус семьи. Это объясняется разнородным расовым и этническим составом населения страны.

Кроме того, особое внимание уделяется проблеме школьной среды, в частности, школьному питанию, соотношению «ученик-учитель», а также преступности и агрессивному поведению учеников как внутри школы, так и за ее пределами.

В «Состоянии образования» анализ показателей проводится среди государственных, частных и чартерных школ. В Казахстане же акцент ставится на дневные государственные общеобразовательные школы.

Аналогично немецкому докладу, в США сопоставление статистических показателей охватывает длительный промежуток времени. При этом американский доклад отличается большим количеством иллюстративного материала (диаграммы, таблицы).

Таким образом, доклад США раскрывает достаточно широкий круг тем в сфере образования в соответствии со своими государственно-политическими и культурными особенностями.

14

США

Инфографика 3. Доклад «Состояние образования – 2015» (США)

15

МалайзияВ Малайзии с 2013 года публикуется «Ежегодный доклад о результатах

реализации Плана развития образования Малайзии» (Malaysia Education Blueprint Annual Report). Необходимо отметить, что в данном докладе отсутствуют данные по высшему образованию в связи с тем, что в стране действуют две разные государственные инициативы: «План развития образования Малайзии на 2013-2025 годы» и «План развития высшего образования Малайзии на 2015-2025 годы». Следовательно, предоставленные сведения рассматриваемого доклада охватывают только уровни дошкольного, школьного, а также технического и профессионального образования.

В докладе представлен анализ государственной политики по следующим пяти ключевым аспектам:

Качество образования – в рамках развития билингвизма, навыков мышления высшего порядка, школьного лидерства, вовлечения родительской общественности в школьную жизнь детей;

Доступность образования – в рамках трансформации и развитии ТиПО, повышения охвата детей дошкольным образованием, а также предоставления образовательных услуг коренным народам страны;

Равенство в образовании – через сокращение академической разницы между сельскими и городскими учениками, развитие инклюзивного образования;

Единство в образовании – в рамках Программы развития школьного единства (RIMUP);

Эффективность образования – посредством совершенствования материально-технической базы школ, обеспечения доступа к высокоскоростному интернету, финансирования проектов в сфере образования, совершенствования механизмов работы Министерства образования Малайзии.

Отличительной чертой доклада является представление основных статистических показателей в инфографическом виде в начале каждой главы. Графический способ передачи данных облегчает восприятие большого количества информации.

Другой особенностью малазийского доклада является освещение лучших региональных, школьных практик, а также отзывов и мнений по различным вопросам со стороны учителей, учеников и других непосредственных участников образовательного процесса. Наличие обратной

16

связи позволяет более детально изучить и оценить эффективность проводимых реформ в сфере образования.

Инфографика 4. Доклад «Результаты реализации Плана развития образования - 2014» (Малайзия)

17

Аналогично Казахстану, мониторинг состояния и развития системы образования в Швейцарии проводится с 2006 года. Однако «Доклад о швейцарском образовании» (Swiss Education Report) публикуется не ежегодно, а раз в 4 года. Организацией, ответственной за подготовку доклада, является Швейцарский координационный центр исследований в образовании.

Доклад содержит комплексную информацию о состоянии и развитии системы образования и охватывает общие приоритеты и цели государственной образовательной политики. К ним относятся:

Унификация обязательного школьного образования с такими факторами, как возраст поступления в школу, продолжительность и цели обучения, переход в следующий класс и др.;

Повышение привлекательности профессиональной научно-исследовательской деятельности;

Сертификация предыдущего обучения (приобретение официальной квалификации на основе неформального и неофициального обучения);

Координация и дальнейшее развитие языковых курсов и программ обмена между разными языковыми регионами;

Решение проблемы нехватки квалифицированных специалистов в области математики, IT, естественных и технических наук, медицины;

Повышение качества преподавания через качественную подготовку педагогических кадров и исследований в области дидактики;

Развитие политического образования.Оценка показателей проводится на основании трех критериев качества

системы образования – эффективности, результативности и равенства.Особенность швейцарскому докладу придает наличие главы

«Кумулятивные эффекты образования», в которой охвачены такие важные вопросы, как приобретение знаний в организациях образования и за их пределами, а также формирование когнитивных (академические знания) и некогнитивных (эмоциональный интеллект, самостоятельное развитие, коммуникации, навыков учеников. Кроме того, данная глава рассматривает воздействие когнитивных и некогнитивных навыков обучающихся на качество жизни с точки зрения финансовых (трудоустройство, заработная плата) и нефинансовых (здоровье, счастье, удовлетворенность жизнью, общественно-политическая деятельность) аспектов.

Другим отличием «Доклада о швейцарском образовании» является включение результатов различных социологических исследований. Это

18

Швейцария

делает его более содержательным и детальным с точки зрения анализируемых тем.

Инфографика 5. «Доклад о швейцарском образовании – 2014»

19

НорвегияВ Норвегии доклад о состоянии и развитии системы образования

«Отражение образования» (Education Mirror) выпускается с 2004 года. В отличие от Казахстана, предоставленные сведения охватывают только уровни дошкольного и школьного образования. Данный доклад ежегодно выпускается Норвежским Директоратом по образованию и подготовке кадров Министерства образования и исследований.

В «Отражении образования» рассматриваются ключевые показатели функционирования дошкольного, начального и среднего образования и динамика их изменений за 5-10 лет. Доклад отражает полную картину состояния образования путем предоставления информации о ресурсах, результатах обучения, учебной среде, качестве преподавания и индивидуальном развитии обучающихся.

Особое внимание уделяется равному доступу образования через развитие специального образования для детей с особыми образовательными потребностями и детей, представляющих языковые меньшинства. Кроме того, в докладе особому анализу подвергнуто школьное образование для взрослого населения.

Аналогично Швейцарии, в докладе исследуются выводы, полученные по итогам международных и национальных социологических опросов. В частности, подробно анализируются социально-психологические условия в детском саду и школе (отношение детей к пребыванию в детском саду, отношения учителей с учениками, трудности в обучении, школьный климат, взаимодействие школы с семьями обучающихся и др.) и их влияние на качество образования. Кроме того, в докладе исследуется то, как воздействуют уровень образования родителей и регион проживания школьников на их академические достижения.

Также, как и в малазийском докладе, перед каждой главой представлены инфографики по основным фактам и достижениям в образовании за прошедший год.

На гендерные аспекты в системе образования обращено особое внимание. Так, разница между обучающимися мужского и женского полов изучается в контексте образовательных достижений, познавательных склонностей, выбора учебных предметов и т.д.

В норвежском докладе также подробно анализируются переход обучающихся на различные ступени обучения и факторы, влияющие на успешную/неуспешную сдачу школьных экзаменов и национальных тестирований.

20

Инфографика 6. Доклад «Отражение образования - 2014» (Норвегия)

21

НидерландыДоклад «Состояние образования в Нидерландах» (The State of Education

in the Netherlands) выпускается с 2004 года. Подготовкой доклада занимается Инспекторат по вопросам образования Министерства образования, культуры и науки Нидерландов.

Ежегодный доклад включает анализ основных достижений в сфере образования и актуальным вопросам, которые нуждаются в решении. В обзоре 2015 года обозначены ключевые изменения и события, произошедшие в голландской системе образования за 2013/2014 учебный год.

В докладе проанализированы следующие тренды образования: 1) взаимосвязь и преемственность уровней образования, самоопределение и профессиональное развитие обучающихся; 2) методы и механизмы обеспечения качества образования; 3) существенные различия школ по таким аспектам, как мотивация учеников, качество преподавания, удовлетворение от работы учителей и преподавателей, успехи обучающихся в дальнейшем обучении и на рынке труда.

В докладе рассмотрено движение контингента обучающихся от школьного до высшего и послевузовского образования, а также переход выпускников к профессиональной деятельности. При этом выявлены значимые тенденции изменений количественных показателей.

Фокус внимания сосредоточен и на мотивации обучающихся, которая зависит от развития их социальных компетенций в рамках обучения. В докладе обозначены основные причины низкой мотивации школьников, а также пути решения данной проблемы, в частности, через координацию мер со стороны учителей, директоров и местных властей.

Анализ качества образования в Нидерландах направлен на изучение эффективности учебных программ по всем уровням образования и деятельности организаций образования по созданию необходимых условий для обучающихся.

Особое внимание уделено педагогам, повышению их квалификации, качеству преподавания. В частности, в докладе рассмотрены главные условия качественного занятия, к которым относятся взаимодействие учителя с учеником, проблемно-ориентированный и структурированный подход к обучению, активная роль учеников, сплоченность школьного коллектива и т.д.

В голландском докладе также определены ключевые принципы улучшения системы образования. К ним, в частности, относится применение

22

инноваций в области образования, улучшение школьного микроклимата, а также развитие инклюзивного образования.

Инфографика 7. Доклад «Состояние образования в Нидерландах – 2013/2014»

23

ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ международной практики подготовки национальных докладов

о системе образования показал, что каждая страна использует свой индивидуальный подход к представлению широкой публике итогов образовательной политики. В подготовке информации о состоянии и развитии системы образования учитываются актуальные вопросы и проблемы, а также основные направления образовательной политики государства.

Изучив опыт шести из двадцати самых конкурентоспособных стран мира, были отобраны следующие наиболее инновационные содержательные аспекты структуры доклада с учетом их актуальности и приемлемости:

1. По примеру США и Малайзии содержание отечественного доклада будет структурировано по уровням образования, от дошкольного воспитания и обучения до высшего и послевузовского образования. При этом каждый раздел будет сформирован по определенным темам. Такая структура доклада позволит не только обеспечить преемственность уровней образования, но и четко распределить рассматриваемые вопросы, сохранив при этом логическую последовательность изложения информации.

2. Каждый раздел обновленной структуры Национального доклада будет дополнен новым подразделом «В фокусе внимания» аналогично докладам США и Германии. Добавление нового подраздела позволит детально рассмотреть актуальные вопросы образования по каждому уровню образования.

3. Содержательный аспект лучшего опыта регионов будет усовершенствован по опыту Малайзии. Наиболее эффективные региональные практики будут изложены более подробно с включением материалов интервью, основанных на достоверных фактах. Кроме того, в доклад будут добавлены итоги различных конкурсов, например, «Лучший педагог», «Лучшая организация образования» и т.д.

4. В содержание Национального доклада будут включены результаты социологических исследований, что позволит изучить общественное мнение по различным вопросам в сфере образования. Подобная обратная связь может служить как материал для оценки текущего состояния, проблем и перспектив развития системы образования. Такая практика существует в докладах Нидерландов, Швейцарии, Норвегии и Малайзии.

5. Важным элементом зарубежных докладов является их оформление. Казахстанский доклад также будет обновлен с точки зрения его дизайна. Большинство статистических данных будут изложены в виде инфографик с целью представления информации наглядным и эффективным способом.

24

6. По опыту Норвегии, Германии и США увеличится временной отрезок анализируемых статистических показателей. В казахстанском докладе сравнительный анализ данных будет охватывать пятилетний период.

Таким образом, обновленная структура Национального доклада позволит значительно усовершенствовать его содержательную часть и повысить качество аналитического обзора системы образования страны.

25

ПРИЛОЖЕНИЕ

Структура Национальных докладов (Казахстан, Германия, США, Норвегия, Швейцария, Нидерланды)26

Страна Периодичность

Уполномоченный орган

Содержание Доклада Содержание разделов Доклада

Казахстан Ежегодно МОН РК Введение

1. Система образования РК: Социально-экономический и международный контекст

1.1. Влияние макроэкономических факторов на развитие среды образования

1.2. Система образования РК: международная оценка

2. Реализация государственной образовательнойполитики

2.1. Дошкольное воспитание и обучение

2.2. Начальное, основное среднее и общее среднее

1.1. Динамика ВВП Коэффициент Джини Уровень безработицы и занятое население Расходы на одного ученика Расходы госбюджета Расходы бюджета на образование Норма прибыли инвестиций в человеческое развитие Уровень образования экономически активного населения Численность работающего населения и их уровень образования Миграция Рождаемость Заработная плата

1.2. Индекс глобальной конкурентоспособности Рейтинг мировой конкурентоспособности IMD ИРЧК ИРО Рейтинг университетов мира

2.1. Сеть и континент дошкольных организаций образования Охват детей дошкольными организациями образования Типы, численность и контингент дошкольных организаций Материально-техническая база дошкольных организаций Содержание дошкольного воспитания и обучения Кадровый потенциал (численность, возрастной состав, квалификация,

образовательный уровень) Финансирование27

образование

2.3. Техническое и профессиональное образование

2.4. Высшее образование

3. Региональные образовательные системы: рейтинг регионов

Выводы и рекомендации

2.2. Сеть и контингент школ МКШ Инклюзивное образование Школьное питание Обновление содержания образования Трехъязычное образование Учебники и УМК Материально-техническая база школ Дополнительное образование Педагогические кадры (численность, гендерный и возрастной состав,

квалификация, стаж, образовательный уровень, потребность) Одаренные дети Повышение квалификации учителей Образовательные достижения обучающихся (ЕНТ, ВОУД, доля

отличников, оставшиеся на второй год обучения) Финансирование Выводы и рекомендации

2.3. Сеть ТиПО Охват молодежи ТиПО Контингент ТиПО (по направлениям подготовки, формам обучения, по

программам обучения, видам ТиПО) Доля трудоустроенных выпускников школ Оценка уровня профессиональной подготовленности и присвоения

квалификации выпускников колледжей Трудоустройство выпускников колледжей Партнерство работодателей и заведений ТиПО Дуальное обучение ИПР (численность, гендерный и возрастной состав, квалификация, 28

образовательный уровень) Повышение квалификации ИПР Финансирование Проекты Выводы и рекомендации

2.4. Сеть и контингент Потери в системе высшего образования Количество выпускников по педагогическим специальностям Интеграция в европейскую зону высшего образования Инновации и научное развитие (публикации в научных журналах) Аккредитация вузов Вузы РК в мировых рейтингах Программы высшего образования в РК Финансирование Материально-техническая база вузов ППС вузов (численность, гендерный и возрастной состав, предметные

области, образовательный уровень) Выводы и рекомендации

3. Субфактор 1. Доступность образования Субфактор 2. Финансовые ресурсы Субфактор 3. Кадровые ресурсы Субфактор 4. Результаты деятельности организаций образования

Германия 1 раз в 2 года

Федеральноеминистерство образования и научных исследований

Введение

1. Образовательный контекст

2. Сеть и контингент организаций образования

1. Демографическая ситуация (возрастной и миграционный состав

населения в динамике лет, с прогнозом до 2035 года) Сведения об обучающихся из социально-уязвимых категорий Расходы на образование

2. Сеть и контингент государственных и негосударственных организаций 29

3. Организационные аспекты

4. Академические результаты и достижения

5. В центре внимания: Образование для людей с особыми образовательными потребностями

6. Главные задачи и вызовы

образования по уровням образования (в сравнении с показателями 10-летней давности)

Движение контингента обучающихся по уровням образования: основные тренды (охват детей до 3 лет ранним развитием в дошкольных организациях, доля выпускников общеобразовательных и профессиональных школ в динамике лет, доля выпускников, поступивших в колледжи с полным днем обучения/с дуальным обучением, университеты)

Влияние социально-экономического статуса семей обучающихся на их образование (охват образованием (по видам организаций), охват дополнительным образованием)

Кадровый состав педагогических работников и преподавателей (численность, возрастной состав, квалификация)

3. Анализ проводимых реформ в сфере образования (переход на

продленный день обучения в школах в разрезе земель) Частота смены мест обучения или выбытия по уровням образования

4. Образовательный уровень населения (по возрасту и миграционному

фактору) Словарный запас и грамматические навыки 5-летних детей по

социально-экономическому статусу и языку общения семьи Сравнительные достижения обучающихся в международном контексте

(сравнение с результатами PISA, TIMSS, PIRLS) Трудоустройство выпускников ТиПО и вузов (уровень безработицы

выпускников различных уровней образования в динамике лет, участие в непрерывном образовании в динамике лет)

5. Нормативная правовая база Сравнительный анализ контингента детей с особыми

образовательными потребностями в динамике лет30

Инклюзивное образование Контингент детей с особыми образовательными потребностями по

видам организаций образования

6. Оценка результативности проводимых реформ Существующие направления образовательной политики: текущая

ситуация и вызовыСША Ежегодно Национальный

центр образовательной статистики Министерства образования США

Введение

В центре внимания

1. Характеристика населения

1.1. Уровень образования населения

1.2. Экономические показатели

1.3. Демографические показатели

2. Охват образованием

2.1. Все возрастные группы

2.2. Дошкольное образование

2.3. Начальное и среднее образование

В центре внимания: Формирование учебных навыков у детей дошкольного возраста,

обучающихся в детских садах (по полу, возрасту, этническому происхождению, уровню образования родителей, составу семьи, социально-экономическому статусу), а также динамика развития их навыков чтения и математики

Различия в образовательных достижениях среди людей мужского пола (по возрасту, этническому происхождению, уровню благосостояния, в криминальном аспекте)

Влияние социально-экономического статуса ученика на поступление в колледжи и вузы

1.1. Уровень образования молодежи в возрасте 25-29 лет в динамике лет,

гендерном и этническом аспекте (сравнение с показателями ОЭСР) Уровень образования людей в возрасте 25-64 лет (сравнение с

показателями ОЭСР)

1.2. Заработная плата людей в возрасте 25-34 лет по уровню образования (в

динамике лет и гендерном аспекте) Уровень трудоустроенных/нетрудоустроенных жителей в динамике лет

(по возрасту, уровню образования, этническому происхождению, уровню благосостояния)

1.3.

31

2.4. Послесреднее образование

3. Начальное и среднее образование

3.1. Школьная среда

3.2. Финансирование

3.3. Образовательные достижения

3.4. Усилия, выносливость и прогресс обучающихся

3.5.Переход в вуз

4. Послесреднее образование

4.1. Характеристика студентов, получающих послесреднее образование

4.2. Учебные программы и курсы

4.3.Расходы и ресурсы

4.4.Выпуск из учебных заведений

Дети школьного возраста из семей с низким экономическим статусом (в разрезе штатов, динамике лет, по этническому аспекту, составу семьи)

2.1. Динамика охвата образованием населения в возрасте 3-34 лет (в

динамике лет)

2.2 Дошкольное образование: охват дошкольным обучением и

воспитанием (по возрасту, этническому происхождению, уровню образования родителей и в динамике лет)

Охват предшкольной подготовкой детей дошкольного возраста в сравнении со странами ОЭСР

2.3. Среднее образование: зачисление в государственные, частные и

чартерные школы (в разрезе штатов, динамике лет, а также по типу школ (начальная, средняя, смешанная), месторасположению (мегаполис, город, село), этническому происхождению)

Школьники, проходящие программу обучения английскому языку (в разрезе штатов, динамике лет, месторасположению школ (мегаполис, город, село)

Дети с особыми образовательными потребностями: контингент детей, охват инклюзивным образованием

2.4. Зачисление в государственные и частные вузы (в динамике лет, по

этническому происхождению, гендерному аспекту, дистанционное обучение)

Зачисление в государственные и частные организации послезвузовского образования (в динамике лет, по этническому происхождению, гендерному аспекту, дистанционное обучение)

3.1.32

Сеть и контингент школ (в разрезе штатов, месторасположению школ, динамике лет, по этническому происхождению обучающихся, по доле обучающихся с бесплатным горячим питанием)

Преступность внутри школы и за ее пределами (по гендерному признаку, по видам преступности, в динамике лет)

Соотношение учитель-ученик (в разрезе штатов, динамике лет, по видам школ)

3.2. Государственные расходы на образование в разрезе штатов и динамике

лет Расходы школ: виды и функции расходов (зарплата педагогов,

поддержка учеников, технический персонал, подвоз, питание и т.д.) в разрезе штатов, динамике лет и международном сравнении

3.3. Академические результаты по чтению (по классам обучения,

этническому происхождению, штатам, в гендерном аспекте и динамике лет)

Академические результаты по математике (по классам обучения, этническому происхождению, штатам, в гендерном аспекте и динамике лет)

Тенденции в изменениях результатов Национальной оценки образовательного прогресса NAEP с 1973 по 2012 гг.

Образовательные достижения в международном сравнении (PISA, TIMSS, PIRLS)

3.4. Посещение курсов по учебным предметам в старшей школе (предметы

ЕМЦ, анализ, статистика и т.д.) в динамике лет Окончание школы (уровень полученного сертификата, в разрезе штатов

и динамике лет, по этническому происхождению выпускников) Выбытие обучающихся в возрасте 16-24 лет из организаций

образования (в гендерном аспекте, в динамике лет, по этническому 33

происхождению, уровню дохода семьи, по миграционному признаку)

3.5. Показатели поступления выпускников школ в колледжи и вузы (в

динамике лет, гендерном аспекте, по уровню дохода семьи, по этническому происхождению)

4.1. Сеть и виды организаций послесреднего образования (по видам

организаций, проценту зачисления абитуриентов, условиям поступления)

Доля подавших заявление на поступление и поступивших (по видам организаций)

Контингент организаций послесреднего образования (в динамике лет, по возрастной категории студентов, по этническому происхождению)

4.2. Доля выпускников, получивших степень младшего научного

сотрудника, степень бакалавра, магистра или доктора (по видам специальностей, в гендерном аспекте и динамике лет)

4.3. Расходы на поступление в организации послесреднего образования (по

видам организаций, типу проживания) Гранты и студенческие займы Виды и функции расходов организаций послесреднего образования

4.4. Численность и контингент выпускников государственных и частных

организаций послесреднего образования (в гендерном аспекте, по проценту зачисления абитуриентов, по академической степени)

Малайзия Ежегодно Министерство образования Малайзии

Введение

Глава 1. Повышение качества

1. Основные факты и достижения за прошедший год (численность

учителей, участвовавших в Программе профессионального повышения квалификации учителей английского языка ProELT; участие родителей

34

образования

1.1. Развитие навыков мышления высшего порядка

1.2. Билингвизм

1.3. Качество преподавания

1.4. Школьное лидерство

1.5. Вовлечение родителей и общественности

1.6. Частный сектор: государственные школы, спонсируемые частными предприятиями или религиозными общинами

1.7. Образовательные достижения на национальном уровне

1.8. Образовательные достижения на международном

в школьных мероприятиях; численность директоров, получивших квалификацию в рамках программы подготовки руководителей школ; сравнение результатов TIMSS, PISA 2012-2014гг.)

1.1. Подготовка учителей по специальным модулям по развитию навыков

мышления высшего порядка Развитие навыков мышления высшего порядка в рамках внеклассных

мероприятий

1.2. Развитие билингвизма в рамках реализации программы LINUS

(мониторинг и мероприятия по решению проблем навыков грамотности и уровня английского языка)

Реализация Программы совершенствования знания английского языка в средней школе EEPSS (информация о программе, численность участвовавших учителей и руководителей школ, оценка эффективности программы)

Обучение английскому языку и развитие педагогических навыков учителей в рамках программы ProELT (информация о программе, оценка эффективности программы)

Дополнительные меры (включение аудирования и устной речи в содержание экзамена по оценке уровня владения английским языком; реализация программы менторства с участием носителей английского языка; реализация программы ассистирования учителям английского языка с участием выпускников программы Фулбрайта)

1.3. Требования для поступления на педагогическую специальность,

сравнение с зарубежными странами Программы по повышению квалификации педагогов

1.4. Критерии отбора директоров и управляющих школ

35

уровне

Глава 2. Расширение доступа к образованию

2.1. Предшкольная подготовка

2.2. Трансформация ТиПО

2.3. Доступ к обучению в религиозных, спортивных школах и школах искусств

2.4. Послесреднее образование

Глава 3. Равенство в образовании

3.1. Программа трансформации округов Малайзии

3.2. План трансформации образования коренного населения полуостровной Малайзии Оранг Асли

3.3. Образование для

Программы развития школьного лидерства

1.5. Вовлечение родителей и сообщества в школьную жизнь детей (доля

родителей в школьных мероприятиях, лучший опыт школ)

1.6. Вовлечение частного сектора (Программа государственных школ,

спонсируемых частными предприятиями или религиозными общинами (Trust School Programme)

1.7. Результаты школ по национальным экзаменам (результаты

обучающихся начальных и средних школ в динамике лет)

1.8. Творческие, спортивные, академические достижения школьников на

международном уровне

2. Основные факты и достижения за прошедший год (охват дошкольным

образованием, программы развития ТиПО)

2.1. Сеть и контингент дошкольных организаций образования в динамике

лет Предоставление грантов для обучения в дошкольных организациях

образования Качественный состав педагогов дошкольных организаций образования Национальный стандарт качества дошкольного образования Сравнительный анализ охвата дошкольным, начальным, основным и

средним образованием с другими странами

2.2. Реализация Программы трансформации ТиПО (The Vocational

Education Transformation Programme)

36

детей с особыми образовательными потребностями

Глава 4. Продвижение единства через образование

4.1. Укрепление единства через внешкольные мероприятия

4.2. Определение уровня равенства

Глава 5. Повышение эффективности

5.1. Реструктуризация и укрепление потенциала по ключевым направлениям

5.2. Перепланировка и оптимизация распределения бюджета

5.3. Обеспечение материально-технической базы во всех школах

Охват и контингент ТиПО Деятельность Руководящего комитета развития ТиПО Повышение квалификации преподавателей ТиПО Сотрудничество с отраслевыми партнерами

2.3. Охват обучением в религиозных, спортивных школах и школах

искусств (в динамике лет)

2.4. Сеть и контингент организаций послесреднего образования

3. Основные факты и достижения за прошедший год (сокращение

разницы результатов национальных экзаменов среди сельских и городских школ, развитие инклюзивного образования)

3.1. Реализация Программы трансформации округов Малайзии (тренинги,

менторство, видеоконференции)

3.2. Реализация Плана трансформации образования коренного населения

полуостровной Малайзии Оранг Асли (количественный и качественный состав школ, снижение уровня выбытия из школ)

3.3. Охват инклюзивным образованием Реализация Программы развития инклюзивного образования Организация тренингов для учителей Программа распределения в школы детей с особыми образовательными

потребностями в зависимости от их уровня компетенций Программа раннего выявления детей с особыми образовательными

потребностями Общественно-информационная кампания по развитию инклюзивного

37

5.4. Повышение доступа к Интернету и виртуальной образовательной среде

Заключение: дальнейшие планы

образования

4. Основные факты и достижения за прошедший год (охват Программой

развития единства и интеграции обучающихся RIMUP, показатели «индекса единства», результаты социологического исследования по оценке уровня единства в школах, охват пилотной программой Tarian Integrasi)4.1.

Реализация Программы развития единства и интеграции школ (RIMUP)

4.2. Проведение социологического исследования по оценке «индекса

единства» среди учеников и учителей Укрепление единства через совместную учебную деятельность

5. Основные факты и достижения за прошедший год (количество школ, в

которых проведен ремонт; количество школ, подключенных к высокоскоростному интернету)

5.1. Совершенствование механизмов работы Министерства образования

Малайзии

5.2. Финансирование образовательных проектов и программ

5.3. Доля школ, обеспеченных основной инфраструктурой (кабинеты,

электричество, водоснабжение и т.д.)

5.4. Доля школ, подключенных к высокоскоростному интернету, сравнение

с другими странами Средняя продолжительность времени, которое дети тратят на интернет,

38

сравнение с другими странами

Заключение Дальнейшие планы по улучшению качества образования Дальнейшие планы по расширению доступа к образованию Дальнейшие планы по обеспечению равенства в образовании Дальнейшие планы по укреплению единства через образование Дальнейшие планы по увеличению эффективности (развитие

карьерного пути, навыков, компетенций)Швейцария Каждые 4

годаШвейцарский координационный центр исследования в образовании

1. Общие сведения швейцарской системы образования

1.1. Демография

1.2. Молодежь

1.3 Экономические факторы

2. Обязательное образование

2.1. Развитие системы образования на национальном уровне

2.2. Развитие системы образования на кантональном уровне

2.3 Система

1.1. Рост населения (продолжительность жизни по гендеру с 1970-2060 гг.,

развитие рождаемости и замещения поколений с 1876-2010 гг., прогноз роста населения до 2060 г.)

Возрастная структура (гендерный аспект, в разрезе кантонов) Уровень образования населения (в разрезе кантонов и динамике лет) Миграция (количество иностранных резидентов по национальности,

уровень образования у иностранных обучающихся) Семьи обучающихся (риск бедности, участие родителей в образовании

детей, состав семьи)

1.2. Здоровье (общие тренды, количество детей с ограниченными

возможностями по гендерному и возрастному составу) Употребление алкоголя и наркотиков школьниками (по полу, возрасту,

в динамике лет) Подростковая преступность (тенденции преступности по возрасту)

1.3. Экономический рост (ВВП в динамике лет) Долговые обязательства (государственный долг по странам, доля

расходов на образование) Рынок труда и экономическая структура (уровень безработицы)

2.1.

39

управления на городском уровне

3. Дошкольное и начальное образование

3.1. Общие сведения

3.2. Структурные аспекты

3.3. Эффективность

3.4. Эффективность затрат

3.5. Возможности

4. Основное среднее образование




4.4.Эффективность затрат


5. Общее среднее образование

Межкантональное соглашение об унификации обязательного школьного образования (HarmoS)

Соглашение об особых потребностях в образовании (количество учеников с особыми образовательными потребностями)

Численность учеников (в динамике лет, с прогнозом на будущие годы) Дальнейшее развитие образования на национальном уровне

2.2. Соглашения о сотрудничестве (расширенное сотрудничество между

кантонами) Учебный план для различных кантонов Мониторинг академических достижений

2.3 Уровни, субъекты кантонального образования, элементы проверки

качества образования во французскоговорящей и немецкоговорящей частях страны

Человеческие ресурсы (доля учителей, учеников в частных школах) Посещаемость в частных школах

3.1. Дошкольное воспитание и обучение (распределение детских садов по

кантонам, возрасту) Социальная сегрегация и образовательные возможности Изменения в количестве учеников (в группах предшкольной

подготовки, начальной школе)

3.2. Слияние дошкольных организаций образования и начальных школ в

рамках соглашения HarmoS Концепция преподавания и цели (количество уроков в год в детском

саду, начальной школе) Совершенствование полиязычного образования и предметов науки,

технологии, инжиниринга и математики (STEM)

40

5.1. Профессиональное и общеобразовательное направления обучения5.2.Промежуточные решения

6.Техническое и профессиональное образование






7. Школы бакалавриата






Инклюзивное образование Размер класса, количество кабинетов, численность учеников,

соотношение ученик-учитель Длительность обучения (количество часов, затраченное на обучение в

год в начальной школе) Возможность ежедневного ухода на базе школы Развитие кадровой политики и роль менеджмента школы

(сравнительный анализ рабочих часов учителей в различных кантонах и странах)

Переход из одного уровня образования в другой, количество пропущенных занятий, второгодничество

3.3. Долгосрочные эффекты посещения группы предшкольной подготовки

(эффективность раннего и длительного образования) Развитие академических навыков в первом учебном цикле (в детском

саду, 1, 2, 3 классы) Академические результаты в начальной школе (оценка достижений

учеников по немецкому языку и математике в 6 классе) Достижение целей в обучении иностранных языков (оценка

достижений по английскому языку по чтению, письму в 6 классе) Эффективность инклюзивного образования: доступность обучения

учеников со слабой успеваемостью в течение 1-3 лет после окончания школы

Эффективность профессиональных знаний учителей (международное исследование TEDS-M по оценке подготовки учителей математики начальной и средней школы)

Преемственность уровней образования (условия перехода с начальной школы на основное среднее образование, статистика учеников с низкой и высокой успеваемостью в средних школах)

3.4. Затраты на раннее образование детей (статистика дохода семей с

41

8.Специализированные школы старшего уровня среднего образования


9. Третичное образование10. Университеты


10.2.Структурные аспекты




11. Университеты прикладных наук






маленькими детьми с учетом затрат по уходу и оплате налогов) Расходы на начальное образование в международном сравнении

(расходы на 1 ученика от ВВП на душу населения в сравнении с показателями стран ОЭСР)

Расходы на начальный уровень в региональном сравнении (расходы на 1 ученика, зарплата учителям по городам)

Общественные расходы в образовании (динамика расходов на человеческие ресурсы и материалы по городам)

3.5. Неравные возможности (сравнение возможностей высокой

успеваемости между учениками, чьи семьи имеют высокие и низкие уровни образования)

Прием в детские сады (исследование детей и молодежи The COCON) Возможности перехода на следующий уровень образования (динамика

перехода на среднее образование по гендерному аспекту и социальному статусу)

4.1. Численность учеников (в динамике лет, прогноз на 2017-2021)

4.2. Модели школ в основном среднем образовании (в разрезе кантонов) Профиль требований (базовые, повышенные) в разрезе кантонов Академические достижения (связь между предоставлением поддержки

в развитии навыков учеников и успешном обучении) Длительность обучения (сравнение по кантонам)

4.3. Длительность обучения и успеваемость PISA (международное сравнение по чтению и математике в 2000 г. и

2009 г. по странам, по знаниям об окружающей среде в 2006 г.) Общие цели (интеграция учеников в школьном обществе, развитие

личности)

42

12. Педагогические университеты



12.3. Эффективность12.4.Эффективность затрат


13. Третичный уровень B профессионального образования и обучения

13.1. Общие сведения и структурные аспекты

13.2. Колледжи профессионального образования и обучения

13.3. Расходы, финансирование и преимущества

14. Непрерывное образование

Переход в старшую школу (подготовка к переходу, репетиторство вне школы, схема по предметам)

4.4. Расходы в международном сравнении (ВВП на душу населения по

отношению к годовым расходам на образование по странам) Продолжительность обучения

4.5. Оценка уровня компетенций по гендерному расположению (результаты

по чтению и математике, PISA-2009) Разница в результатах PISA по миграционному статусу (без миграции,

первое поколение миграции, второе поколение миграции) Влияние социально-экономического положения на результаты PISA

(по кантонам) Переход в старшую школу (предоставление равных возможностей для

успешного перехода, условия перехода)

5.1. Распределение обучающихся по виду школ и кантонам (школа

бакалавриата/техническое и профессиональное образование, специализированные школы старшего уровня среднего образования)

Итоговые оценки (сравнение по гендерному аспекту, по странам) Оценка уровня компетенций выпускников и дальнейшее обучение и

профессиональное развитие (сравнительный анализ по математике и языкам, по видам школ)

5.2. Уровень компетенции и выбор «промежуточного решения» (год

обучения для учеников, не сумевших сразу поступить в старшую школу после 9 класса) (сравнительный анализ по гендерному аспекту, предметам математики и языкам; частота предварительных решений)

Эффективность промежуточных решений (статистические данные учеников, достигших успеха после принятия промежуточных решений)

43




14.4.Эффективность затрат14.5. Возможности15. Кумулятивные эффекты

6.1. Экономические структурные изменения (влияние на ТиПО; количество

компаний, предлагающих прохождение производственной практики с 1985-2008 гг.)

Влияние экономической ситуации, демографических изменений в стране на развитие ТиПО

Глобализация (сравнительный анализ учебных курсов между швейцарскими и международными компаниями, предлагающими прохождение производственной практики в стране)

Взаимосвязь между ТиПО и средним образованием

6.2. Нормативная база в сфере образования (количество новых

образовательных постановлений и реформ в сфере ТиПО с 2005г.) Проект «Менеджмент в ТиПО» (координация инструментов

интеграции молодежи в программы послесреднего образования) Двухгодичное ТиПО Постановление о реформе профессионального бакалавриата (пересмотр

структуры учебного плана) Привлечение преподавателей (сравнительный анализ зарплаты

учителей по направлениям)

6.3. Отношение студентов к выбору места прохождения производственной

практики Продуктивность в течение периода обучения (динамика

продолжительности обучения; доля студентов, не достигших минимальных требований перед итоговым экзаменом по немецкому и французскому языкам)

Успешное завершение периода обучения (доля студентов, успешно сдавших экзамены)

Успех на рынке труда после обучения

44

Профессиональная мобильность (между компаниями, смена работы)

6.4. Расходы на ТиПО Подтверждение квалификации Раннее завершение периода обучения

6.5. Доступность обучения Создание возможностей для развития ТиПО

7.1. Феминизация обучения: демографические тенденции (численность

студентов, обучающихся в школе бакалавриата по гендерному аспекту, в разрезе кантонов)

Конкуренция Международная сопоставимость поступающих по странам

7.2. Специальные предметы (сравнительный анализ выбранных

специальных предметов по кантонам) Долгосрочный и краткосрочный бакалавриат (продолжительность

обучения, месторасположение школ) Прием требований (условия зачисления) Новые квалификации: двуязычный бакалавриат и международный

бакалавриат (количество школ бакалавриата, предлагающих углубленное обучение по языкам)

7.3. Специальный предмет и выбор учебы (анализ выбора предметов:

гуманитарные науки/экономические науки/медицина/ предметы STEM за 2010-2012гг.)

Переход из школы бакалавриата к третичному образованию (немедленный переход/через год/после 2 и более лет; переход в университет/ университет социальной работы, искусства, медицины/

45

университет технологий, бизнеса и дизайна/ университет педагогического образования)

7.4. Ежегодное инвестирование (расходы на 1 обучающегося по кантонам) Раннее выбытие из школы

7.5. Неравенство в образовании (влияние демографических и социально-

экономических факторов на образовательные достижения обучающихся)

8. Численность поступивших студентов по гендеру, национальности Географическое расположение школ, количество школ Численность обучающихся и выпускников по специальностям

9. Численность студентов, поступивших на третичное образование Численность выпускников, работающих по специальности Численность студентов от 25-34 лет Нехватка кадров (динамика доходов выпускников после 1 года

выпуска) Поступление в вузы Финансирование (источники финансирования по каждому

университету) Виды деятельности университетов Человеческие ресурсы (сравнительный анализ по количеству

академического состава: профессоры/преподавателям/ассистенты/исследовательский состав; по квалификациям академического состава; процентное соотношение иностранных профессоров в университетах)

Возможности рынка труда (уровень занятости выпускников, доходы выпускников по специальностям и университетам)

46

Гранты (сравнительный анализ дохода студентов, поступивших/ не поступивших на грант)

Социальное неравенство (по странам) Обучение людей с особыми образовательными потребностями

10.1. Прогнозы численности студентов по специальностям обучения

10.2. Требования к кандидатам Академический состав и пути карьерного роста (численность PhD) Соотношение студент-преподаватель (по специальностям и

преподавательскому составу: профессоры/ лекторы/ ассистенты) Стоимость обучения в год (для резидентов и иностранных граждан)

10.3. Доля выпускников и выбывших студентов (по гендерному аспекту) Студенческая мобильность (по специальности, прошедшие экзамен/не

прошедшие/выбывшие/до сих пор обучающиеся) Рынок труда в течение 1 года после выпуска (численность

работающих/не работающих по специальности) Индекс занятости

10.4. Международное сравнение квалификаций уровня МСКО 6 Расходы на обучение (ВВП на душу населения) Соотношение преподавателя и студента, затраты на студента по

специальности Уровень занятости

10.5. Гендерное распределение (динамика отклонения от среднего значения

доли женщин профессоров) Социально-экономический статус студентов (доходы студентов)47

11.1. Прогнозы численности студентов (численность студентов

бакалавров/магистров; прогноз численности на 2011-2021 гг.; процентное соотношение иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата

11.2. Квалификации (численность обучающихся по программам

бакалавриата, по квалификациям: федеральный профессиональный бакалавриат, бакалавриат, специализированный бакалавриат, другие швейцарские квалификации, иностранные квалификации)

Магистратура (численность обучающихся по программам магистратуры; переход на магистратуру после завершения бакалавриата по университетам и специальностям)

Стоимость обучения (за 1 семестр)

11.3. Доля студентов, поступивших на бакалавриат по специальностям Рынок труда (уровень безработицы среди выпускников со степенью

бакалавра после 1 года / 5 лет выпуска)

11.4. Расходы на обучение (индекс ежегодных расходов на обучение 1

студента)

11.5. Иммигрировавшие студенты (количество иностранных студентов,

поступающих на бакалавриат по специальностям) Гендерное распределение студентов (по специальностям) Социально-экономический статус студентов (доходы студентов)

12.1. Потребность в учителях Возрастной состав выпускников педвузов

48

Полный и неполный рабочий день (процентное соотношение молодых педагогов, работающих неполный день в разрезе кантонов)

Численность потенциальных студентов педвузов Потенциальные доходы будущих учителей (по университетам)

12.2. Численность студентов, поступающие на педагогические

специальности (по университетам) Мобильность (численность студентов из других кантонов) Виды дипломов Производственная практика (продолжительность производственной

практики на протяжении всего обучения в разрезе университетов) Критерии приема педагогов (по уровням образования:

бакалавриат/специализированный бакалавриат/профессиональный бакалавриат/ другие швейцарские квалификации/ иностранные квалификации)

Переход на профессию педагога из других сфер

12.3. Навыки выпускников педвузов (сравнение по странам математических

навыков стажеров учителей начальных школ) Доля выпускников (по специальностям) Численность выпускников педвузов, работающих по специальности/не

по специальности/не работающие

12.4. Структурные расходы на различные виды деятельности

(обучение/исследование/дополнительное образование/подготовка) Расходы на 1 студента

12.5. Гендерное распределение (по предметам преподавания) Миграционный статус (количество швейцарских /иностранных

студентов по университетам)

49

Иностранные преподаватели (количество иностранных преподавателей по кантонам)

13.1. Обзор третичного уровня B профессионального образования и

обучения (необходимые требования/продолжительность обучения/квалификации)

Студенты третичного уровня В профессионального образования и обучения по гендерному аспекту

13.2. Количество дипломов, выданных колледжем по специальностям и

гендерному аспекту Федеральный диплом и продвинутый федеральный диплом (экзамены

для получения дипломов: по специальностям, количеству выданных дипломов, по гендерному аспекту)

13.3. Расходы на общественные взносы, подготовку к экзаменам и т.д. Источники финансирования (торговые организации/ государство/

частные организации/ работодатели/ другое) Преимущества (изменения месячного дохода до и после экзамена по

квалификациям)

14.1. Непрерывное образование как концепция (формальное и неформальное

обучение) Участие в непрерывном образовании (процентное соотношение

студентов от 25-64 лет, участвующих в формальном/неформальном обучении)

Сравнительный анализ участия в непрерывном образовании по уровню образования (обязательное/ общее среднее/ третичное образование)

14.2. Масштаб и интенсивность непрерывного образования 50

(продолжительность обучения, количество деятельностей) Программы третичное непрерывное образование (дополнительное

обучение в третичном А и В образовании по университетам)

14.3. Преимущества (личные выгоды/эффективность/высокая оплата

труда/расширенные возможности на рынке труда)

14.4. Взносы работодателей (поддержка в неформальном обучении) Расходы

14.5. Поддержка работодателей в неформальном обучении по гендерному

аспекту

15. Когнитивные и некогнитивные способности (приобретенные

некогнитивные способности) Материальные аспекты образования (занятость, заработная плата,

внешние факторы и фискальные доходы) Нематериальные аспекты образования (здоровье, удовлетворенность,

преступность, окружающая среда, политическое участие)

Норвегия Ежегодно Норвежский Директорат по образованию и подготовке кадров Министерства образования и исследований

Основные статистические данные

1. Факты о начальном и среднем образовании

2. Финансирование и педагогические кадры

1. Контингент начальных и средних школ (в динамике лет) Сеть начальных и средних школ (в динамике лет) Наполняемость начальных и средних школ (в динамике лет) Виды начальных и средних школ Сеть частных начальных и средних школ (в динамике лет) Распределение учебной нагрузки в школах (по предметам, классам) Предметы по выбору в средних школах (востребованные предметы, в

динамике лет, гендерный аспект) Языковые курсы норвежского и других языков для детей-мигрантов в 51

3. Дошкольное воспитание и обучение

4. Образовательные достижения

5. Образовательная среда

6. Показатели завершения обучения в старшей школе

7. Специальная образовательная поддержка и образование для детей с особыми образовательными потребностями

средних школах Контингент старших школ (в динамике лет) Сеть старших школ (в динамике лет, программы обучения, виды школ) Сеть частных старших школ (в динамике лет) Направления обучения в старших школах, содержание учебных

программ, выбор обучающихся Профильное направление обучения (контингент обучающихся,

специализации, стажировки) Общеобразовательное направление обучения Школьное образование для взрослого населения (контингент, учебные

программы, в динамике лет)

2. Количество и виды государственных расходов на детские сады Зависимость расходов от различных внутренних факторов (плотность

населения в регионах, возраст и длительность пребывания детей в детских садах, доля частных детских садов, наполняемость, миграционный фон)

Количество и виды расходов местных властей на начальные и средние школы, зависимость расходов от внутренних факторов (плотность населения в регионах, доля детей с особыми образовательными потребностями, наполняемость, миграционный фон)

Количество и виды расходов местных властей на старшие школы, зависимость расходов от внутренних факторов (плотность населения в регионах, доля детей с особыми образовательными потребностями, наполняемость, миграционный фон)

Государственные гранты для обучения в частных школах Педагогические кадры (контингент, количество часов работы по видам

преподавания) Уровень квалификации педагогов Ресурсы, используемые для специальной адаптации детей с особыми

образовательными потребностями (контингент педагогов и количество

52

часов работы с особыми детьми) Образовательный уровень педагогов в разрезе регионов Ресурсы, используемые для детей, представляющих языковые

меньшинства (контингент педагогов и количество часов работы) Специальные ассистенты учителей, работающих с детьми с особыми

образовательными потребностями и языковыми меньшинствами Другие работники образования (социальные работники,

физиотерапевты, уполномоченные по вопросам защиты детей и т.д.) Ресурсы, используемые для взрослого населения, обучающихся в

средней школе Сравнение ресурсов, затрачиваемых на начальное и среднее

образование, с другими странами ОЭСР

3. Контингент детских садов Возраст зачисления детей в детские сады Раннее обучение (дети от 0 до 2 лет) Контингент частных детских садов Дети с особыми образовательными потребностями и языковые

меньшинства в детских садах Сеть детских садов в разрезе регионов и динамике лет Сеть частных детских садов в разрезе регионов и динамике лет Наполняемость детских садов Образовательный уровень педагогических кадров детских садов в

разрезе регионов и динамике лет Гендерный состав педагогических кадров Соотношение «воспитанник-воспитатель» в детских садах в разрезе

регионов и динамике лет Расходы родителей на детские сады Благосостояние и развитие (тенденции в достижениях обучающихся)

4. Результаты национальных экзаменов по классам в разрезе сдаваемых 53

предметов, регионов и динамике лет Результаты национальных тестирований в гендерном аспекте Зависимость результатов национальных тестирований от

образовательного уровня родителей и региона проживания Результаты школьных экзаменов в разрезе регионов и динамике лет Результаты школьных экзаменов в гендерном аспекте Зависимость результатов школьных экзаменов от образовательного

уровня родителей и региона проживания Результаты Норвегии в исследовании PISA-2012, анализ социально-

экономических факторов

5. Отношения между учителями и учениками Взаимодействие школы с семьей учеников Трудности школьников в учебе Мотивация и целеустремленность обучающихся Психологический климат в школе (притеснение, домогательства,

запугивание школьников)

6. Доля обучающихся, успешно завершивших программы старшей школы

(в разрезе регионов и динамике лет) Обучающиеся, не завершившие программу старшей школы Влияние оценок обучающихся средней школы на их показатели в

старшей школе Переход обучающихся из средней в старшую школу Последующее трудоустройство выпускников школ

7. Контингент детей с особыми образовательными потребностями

дошкольного возраста (в разрезе регионов и динамике лет) Государственная поддержка детей с особыми образовательными

потребностями Специальная учебная программа для детей с особыми 54

образовательными потребностями Контингент детей с особыми образовательными потребностями

школьного возраста (в разрезе регионов и динамике лет) Гендерный аспект Индивидуальные занятия с учителем Инклюзивное образование Специальное образование в старшей школе Контингент обучающихся с особыми образовательными

потребностями, обучающихся по профильному направлению Специализации обучающихся с особыми образовательными

потребностями, обучающихся по профильному направлению Исследования в сфере специального образования Психологическая служба в образовании

Государственное агентство по вопросам специального образованияНидерланды Ежегодно Инспекторат по

вопросам образования Министерства образования, культуры и науки

1. Преемственность уровней образования и трудоустройство выпускников

1.1. Переход обучающихся с одного уровня образования на другой: основные тенденции

1.2. Переход от начального к высшему образованию

1.3. Системные тенденции

1.1 Численность учеников, оставшихся на повторный год обучения Показатели завершения обучения в организациях среднего

профессионального образования (численность студентов, получивших диплом, в разрезе лет)

Показатели завершения обучения в организациях образования, ориентированных на науку и исследования

Показатели завершения обучения в организациях высшего образовании (численность студентов, не закончивших обучение)

1.2 Переход от начальной к средней школе Соответствие фактической численности обучающихся проектной

мощности школ Переход от начальной школы к средней в рамках специального

образования Переход от среднего профессионального к высшему образованию Различия программ обучения по уровням образования и их влияние на

55

1.4. От учебы к работе

1.5. Заключение2. Образовательные достижения и мотивация

2.1. Академические результаты

2.2. Социальные выгоды

2.3. Мотивация

2.4. Заключение

3. Повышение качества образования

3.1. Контроль и обеспечение качества образования

3.2. Связь между проведением контроля качества знаний обучающихся и качеством образования


4. Учителя

академические достижения обучающихся Дополнительные критерии приема

1.3 Повышение эффективности школ и институтов Переход от среднего профессионального к высшему образованию и от

высшего до послевузовского образования, ориентированного на науку и исследования

Тенденции выбытия студентов

1.4 Численность безработных и выпускников, работающих не по

профессии (по уровням образования) Возможности трудоустройства

1.5 Важность преемственности уровней образования

2.1 Уровень успеваемости в разрезе предметов Уровень успеваемости в начальном образовании в разрезе предметов Уровень успеваемости в старшей школе в разрезе предметов Оценки в средней школе по итогам национального экзамена Математика (уроки математики; тестирование по математике в среднем

и профессиональном образовании; количество учеников, сдавших/не сдавших тесты)

2.2 Социальные компетенции учеников Гражданство Социальное разнообразие (этническое, религиозное)

2.3 Недостаток мотивации у учеников к обучению (в сравнении с другими

странами)

56

4.1. Программы по подготовке педагогов и начало карьеры

4.2. Взаимодействие между учителем и учеником

4.3. Удовлетворенность работой и кадровая политика


5. Организация учебного процесса

5.1. Управление попечительским советом

5.2. Финансы


6. Ключевые принципы улучшения системы образования

6.1. Инновации в образовательном процессе

6.2. Школьная

Численность учителей, не способных мотивировать учеников (в сравнении с другими странами)

Мотивация в начальном и среднем образовании (уровень вовлеченности учеников)

Мотивация в специальном среднем образовании (факторы, влияющие на мотивацию)

Мотивация в среднем профессиональном образовании (заинтересованность в специализированных предметах больше, чем в общих предметах)

2.4 Достижение задач по повышению успеваемости и мотивации

обучающихся

3.1 Школы с низким качеством образования (сравнительный анализ

слабых/очень слабых школ) Оценка качества школьного образования по критериям: мониторинг

успеваемости, оценивание, эффективность учебных программ Оценка качества среднего профессионального образования по

критериям: фокусирование, оценивание, достижения, подотчетность

3.2 Мониторинг достижений обучающихся в школе и колледже Обеспечение совершенствования образования в классе Среднее профессиональное образование: контроль качества на уровне

индивидуальных программ обучения Взаимосвязь между обеспечением качества и качеством образования

(нехватка контроля качеством в слабых и очень слабых школах)

3.3 Необходимость улучшения культуры (прямая связь между качеством и

образованием)

4.157

агрессия, безопасность и гражданская позиция

6.3. Инклюзивное образование


Программы по подготовке учителей (количество трудоустроенных выпускников за последние несколько лет)

Молодые специалисты (количество молодых педагогов, покинувших профессию)

4.2 Качество уроков Различия в преподавании Взаимодействие учителя и ученика Профессиональное развитие учителей

4.3 Школьный микроклимат (удовлетворенность работой у учителей по

сравнению со странами ОЭСР, удовлетворенность учеников качеством работы педагогов)

Примеры сильных команд учителей (анализ факторов, влияющих на качество преподавания: мотивация, качество образования, инновация, позитивная культура т.д.)

Директор школы и кадровая политика (значение управляющего школы и команды учителей)

Различия между учителями (по навыкам и компетенциям) Различия между школами Практика неквалифицированных учителей (в среднем образовании) Дальнейшее развитие учителей и обратная связь

4.4 Обеспечение соответствующей поддержки учителям

Команда учителей и рабочая среда (профессионализм, хорошая кадровая политика и компетентные управляющие школы)

5.1 Повышение уровня профессионализма попечительского совета Связь между качеством образования и финансовыми трудностями

(затраты финансов на улучшение качества, финансовые риски)

58

Примеры (влияние проблем управления на организацию образования и их последствия)

Недостаточный профессионализм

5.2 Улучшение системы финансирования (ликвидность,

платежеспособность, рентабельность) Специальный финансовый надзор Доходы Развитие кадрового потенциала

5.3 Внутренний комитет по надзору (улучшение образования путем

создания необходимых условий) Зависимость качества образования от профессионализма учителей

6.1 Повышение качества образования (образовательные инновации,

разнообразие деятельностей, совершенствование учебных программ и системы проведения экзаменов)

6.2 Факторы, негативно влияющие на школьный микроклимат (школьная

агрессия) Политика социальной безопасности организаций образования

6.3 Развитие инклюзивного образования Количество обращений по кластерам (ученики с проблемным

поведением / трудностями в обучении / проблемами здоровья) Организация и сотрудничество (связь с родителями).

6.4 Изменения и усовершенствование (необходимость значительных

усилий профессионалов в области образования)

59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования

Республики Казахстан по итогам 2014 года. http://iac.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-obrazovaniya-po-itogam-2014-goda

2. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан по итогам 2013 года. http://www.edu.gov.kz/sites/default/files/nacionalnyy_doklad_-_2014_2013.pdf

3. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан по итогам 2012 года. http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-si-0

4. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан по итогам 2011 года. http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-ob- 0

5. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан по итогам 2010 года. Национальный Центр оценки качества образования. Астана, 2011. – 243 с.






11. Education in Germany 2014. http://www.bildungsbericht.de/daten2014/summary14.pdf

12. The Condition of Education 2015. http://nces.ed.gov/pubs2015/2015144.pdf

60

http://nces.ed.gov/pubs2015/2015144.pdf

http://www.bildungsbericht.de/daten2014/summary14.pdf

http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-ob-

http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-ob-

http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-si-0

http://www.edu.gov.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-si-0

http://www.edu.gov.kz/sites/default/files/nacionalnyy_doklad_-_2014_2013.pdf

http://iac.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-obrazovaniya-po-itogam-2014-goda

http://iac.kz/ru/analytics/nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-obrazovaniya-po-itogam-2014-goda

13. Malaysia Education Blueprint. Annual Report 2014. http :// www . padu . edu . my / files / annual _ report /2014- pdf / PADU - ENG - LoRes - Full . pdf

14. Swiss education Report 2014. http://skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/bildungsmonitoring/Swiss_Education_Report_2014.pdf

15. The Education Mirror 2014. http://www.udir.no/globalassets/upload/rapporter/educationmirror/the-educationmirror_english.pdf

16. The State of Education in the Netherlands. Highlights from the 2013/2014 Education Report http://www.onderwijsinspectie.nl/binaries/content/assets/Onderwijsverslagen/2015/onderwijsverslag-2013-2014.pdf

61

http://www.onderwijsinspectie.nl/binaries/content/assets/Onderwijsverslagen/2015/onderwijsverslag-2013-2014.pdf

http://www.onderwijsinspectie.nl/binaries/content/assets/Onderwijsverslagen/2015/onderwijsverslag-2013-2014.pdf

http://www.udir.no/globalassets/upload/rapporter/educationmirror/the-educationmirror_english.pdf

http://www.udir.no/globalassets/upload/rapporter/educationmirror/the-educationmirror_english.pdf

http://skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/bildungsmonitoring/Swiss_Education_Report_2014.pdf

http://skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/bildungsmonitoring/Swiss_Education_Report_2014.pdf

http://www.padu.edu.my/files/annual_report/2014-pdf/PADU-ENG-LoRes-Full.pdf

http://www.padu.edu.my/files/annual_report/2014-pdf/PADU-ENG-LoRes-Full.pdf

АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА ПО ПОДГОТОВКЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ...

Education

Transcript of АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА ПО ПОДГОТОВКЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ...