Сборник докладов участников конкурса докладов XII...

Сборник докладов участников

конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 16

Москва Образ-Центр

2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

2

Редактор сборника: И.Н. Мягкова Сборник докладов-2011/2012. Вып.16. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В шестнадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru).

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.


3

Содержание

Образование и общество.......................................................................................................................4 Серова Н.А. ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОМА В

УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ.............................................................................................4

Стрекалова М. В. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ

И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ .................................................................27

Содержание образования и оценка качества...................................................................................33 Кукуруза С. В. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В

ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ГАРМОНИЧНОЙ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ. ...........................................33 Фатхутдинова Р.Р. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................................................................................................36

Педагогические и психологические науки........................................................................................39

Астахова С.Н. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ КОНЦЕПТУАЛЬНЫМИ ПОДХОДАМИ В ОБРАЗОВАНИИ ...39

Игошина Е. Ю.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................................................................................................................48

Воспитательные системы.................................................................................................................61 Мерзлякова Н.М. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.................................................................................................................................................61 Колесникова С.Н. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .......66

Астахова О.В. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» ..................................................70

Технологии образования.......................................................................................................................91

Ересько Г.В., Сухачева Н.Н.

ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «ФИЗИКА 9» ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ......................................................................................................................91 Головкова Г.Г.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПИНКА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………………….98


4

Образование и общество ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ Серова Наталья Анатольевна, Муниципальное казенное образова-тельное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попече-ния родителей «Детский дом», воспитатель, г. Осинники, Кемеровская область

Аннотация Данная работа - попытка изучить критерии жизненной успешно-сти выпускника детского дома, выявить факторы, влияющие на процесс успешной социализации и адаптации в современном обществе с целью определить пути решения имеющихся про-блем и помочь вчерашним воспитанникам найти свое место в жизни.

I. Актуальность проблемы достижения успешности в само-

стоятельной жизни выпускниками детского дома. Социальное сиротство - это тяжелая, неестественная ситуация,

когда родители по разным причинам не воспитывают своих детей. На Руси призрение детей - сирот развивалось вместе с внедрением хри-стианства и возлагалось на князей и церковь. Во все времена госу-дарство не оставалось в стороне, по-разному стараясь решить дан-ную проблему.

Что же касается попечения о детях-сиротах с помощью специаль-ных детских учреждений, то это берет свое начало с 1706 года, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе и за собственные средства в Холмово-Успенском монастыре «сиропи-тательницу» для «зазорных» младенцев. Тем самым он положил на-чало истории подобного рода заведений, к помощи которых прибегали и много позже.

Петр I повелевал призревать сирот «без призрения после роди-тельства оставшихся подкидышей или явленных таких, которых вос-питывать мужского пола до 7 лет, а потом посылать в школы опреде-ленные, а женского пола обучать грамоте, також следующих мас-терств...». Таким образом, реформаторская деятельность Петра I бы-ла связана и с положением детей, оказавшихся в бедственном поло-жении, без семьи, без средств к существованию. Осуществлялась она


5

по двум основным направлениям. Первое составляли меры, направ-ленные на устройство детей, оказавшихся «ненужными» в государст-венные учреждения. Второе заключалось в борьбе с нищенством не-совершеннолетних.

Прямое попечение о детях-сиротах с помощью специальных дет-ских учреждений относится к началу XVIII века, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе за собственные средства в 1706 году в Холмово-Успенском монастыре «сиропита-тельницу» для «зазорных младенцев». А в самом Новгороде он осно-вал еще десять таких заведений, где воспитывалось до 3-х тысяч де-тей. А Петр I своим Указом от 4 ноября 1715 года предписал устраи-вать в Москве и других городах госпитали «для зазорных младенцев». Эти госпитали существовали обычно около церковных оград. Таким образом, в то время в России, как и в Европе, практиковался так на-зываемый «тайный прием», позволявший оставаться неизвестным лицу, подкинувшему ребенка. Это давало возможность не оставлять его брошенным вовсе.

Не исключал Петр I и помощи церкви, монастырей. В годы царст-вования Петра I, как и в прежние времена, детей-сирот передавали в богодельни, где наряду со взрослыми содержались безродные, без-домные дети. А, например, в Москве для воспитания детей-сирот был «назначен» Новодевичий монастырь.

Забота о детях-сиротах была продолжена Екатериной II. Замет-ное место в ее деятельности занимает создание специальных учреж-дений для оставшихся без семьи, брошенных детей. Цель создания Воспитательных домов сводилась к тому, чтобы истребить злодейст-ва, воспитывать детей с выгодой и пользой, уменьшить нищенство.

Манифест Екатерины II призывал также создавать «сиропита-тельницы» и в других городах. Вскоре по частной инициативе различ-ных благотворителей открылись сиропитательницы в Новгороде, Во-ронеже, Оренбурге и других городах. Однако детские учреждения для сирот создавались не только по инициативе благотворителей.

На заре ХХ века в широких кругах европейского общества было принято называть грядущее столетие «веком ребенка». Но всякие иллюзии на этот счет очень скоро исчезли. Первая мировая война принесла детскому населению России физические и нравственные страдания, разрушение семей, гибель родителей, голод и нищету в огромных масштабах. Усугубил положение ребенка и октябрь 1917 года. Миллионы обездоленных сирот, согнанные с постоянного места жительства, массы беженцев с малолетними детьми, расстройство правильного обучения детей в школах, их подорванное длительными лишениями здоровье - такова неприглядная картина первых лет су-ществования государства так называемой новой формации.

После революции 1917 г., основной (если не единственной) фор-мой устройства стали государственные детские дома. В 1918 году все дети были объявлены государственными и до 1989 года расширялась


6

сеть разнообразных форм детских домов. Все дети молодой России признавались детьми государства и находились под его защитой.

В те годы шел активный поиск форм устройства осиротевших де-тей, хотя и эти поиски не выходили за рамки интернатного учрежде-ния: детские коммуны, городки, трудовые колонии, пионердома. В 50-е годы Н.С. Хрущев провозгласил, «интернат - лучшая форма детских домов», и в нашей стране увеличилось заметно количество интерна-тов для детей-сирот. Однако к середине 30-ых годов все формы уст-ройства детей-сирот были сведены к единообразию - детским домам. После войны, в 1945 г., было создано более 650 детских домов для детей, которые в войну потеряли родителей. В те годы в детских до-мах находилось более 600 тысяч детей по СССР, а в России - 400 тысяч детей. В годы Великой Отечественной войны был возрожден институт опеки и патроната, который был отменен в первые годы со-ветской власти. В 1943г. был принят специальный Приказ Наркомпро-са о передаче сирот рабочим и колхозникам на патронат по договору, с выплатой зарплат и пособий детям. К сожалению, патронатное вос-питание не вошло впоследствии в законодательство о браке и семье.

С 1960 г. стали активно внедряться школы - интернаты для детей - сирот. Многие школьные детские дома были преобразованы в школы - интернаты.

Глубокие изменения в обществе в последнее десятилетие XX ве-ка в России, вызванные коренной перестройкой экономики, появлени-ем различных форм собственности, не могли не сказаться на развитии законодательной базы в отношении детей-сирот.

Проблема социального сиротства и в настоящее время остается одной из наиболее острых проблем современного российского обще-ства. Несмотря на предпринимаемые государством усилия, она не только далека от решения, но и обостряется с каждым годом. Сло-жившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в Рос-сии приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без по-печения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жесто-кое обращение с детьми. За последние годы катастрофически вырос-ло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в небла-гополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техноген-ные и социальные катастрофы – причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей.

В последние годы в России все громче заявляет о себе скрытое социальное сиротство. Падение условия жизни привело к увеличению числа неблагополучных семей, а также к тому, что дети “вытесняются на улицу”, и как следствие этого большой рост беспризорности.За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. И даже если в 1945 году причины сирот-ства были понятны, то в наше время их трудно принять как естествен-


7

ные. Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчи-тывающих сегодня значительно более одного миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, осталь-ные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно бо-лее 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа моло-дежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского фонда через год после выхода их детского дома каждый третий воспитанник является бомжем, каждый пятый – пре-ступником, каждый десятый – совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации, интеграции в общество вос-питанников детских домов особенно актуальной.

Опыт показывает, что выпускник детского интернатного учрежде-ния выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. Даже если у него были хорошие образовательные результаты (знания, умения, навыки учебной дея-тельности) во время школьного периода, это совершенно не означает, что он обладает необходимыми социальными, коммуникативными компетенциями, достаточно социально и профессионально адаптиро-ван. К сожалению, такие дети, даже если и поступают в профессио-нальные образовательные учреждения, то не могут продолжать обу-чение именно из-за осложнений в установлении межличностных и социальных контактов.

Тем более, к этому времени они уже начинают жить в «новом ми-ре», за стенами детского интернатного учреждения. На кризис взрос-ления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков из нормальных семей, с устойчивой психикой, не говоря уже о детях-сиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни фи-нансовой поддержки. Чаще всего такие дети переживают депрессив-ное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с другой – подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аутсайдером. На практике выявлено основное противоречие возросшей необходимостью в постинтернатной адаптированности воспитанников детских домов и не владения ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родитель-ского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для успешной социализации.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практиче-ских решений к проблеме постинтернатной адаптации выпускников детских домов обусловлена рядом обстоятельств:

1) переживаемый страной период, когда прежние ценностно-нравственные, жизненные и профессиональные ориентации во мно-гом не соответствуют современной жизни, а новые еще не определя-


8

ются. Что приводит к растерянности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь;

2) недостаточная подготовленность выпускников детских домов к жизни в социуме, недостаточная адаптация к жизни в обществе;

3. отсутствие экономических и правовых знаний у воспитанни-ков детских домов, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер;

4. расширение сети детских домов нередко приводит к привле-чению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного ок-ружения, пытаются без должного организационного теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников.

Чрезвычайно важна и проблема социальной адаптации детей-сирот и интеграции их в общество. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Формально все права ребенка в России защищены: у выпускников интернатов есть возможность получить жилье, кроме того, они имеют льготы при поступлении в вузы (их принимают вне конкурса). Выпуск-ники интернатов также имеют право на второе и даже третье бесплат-ное обучение в техникумах. В случае, если выпускники остаются без работы, они получают пособие по безработице.

Однако, по данным Университета Российской академии образо-вания, все эти льготы не помогают социальной адаптации воспитан-ников интернатов: на практике часто оказывается, что бывшие воспи-танники быстро теряют предоставленную им работу и предпочитают жить за счет государственных пособий. Полученные квартиры или комнаты они продают или сдают, причем чаще всего при сделках их обманывают. Поступая в учебное заведение, некоторые уже через год его бросают. Те же, кто учится в ПТУ и техникумах, предпочитают переходить из одного учебного заведения в другое, только чтобы ос-таваться на полном государственном обеспечении. Нередко власти не выполняют свои обязательства по предоставлению жилья воспитан-никам детдомов, а ответственности за непредоставление квартир не предусмотрено. В результате, по данным Минобрнауки РФ, большин-ство бывших воспитанников не решаются заводить семьи, живут в гражданском браке, а своих детей бросают в роддомах.

Современная ситуация в России, для которой свойственны много-численные реформы, нестабильное социально-экономическое поло-жение, в условиях кризиса института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечения. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек. Сказывается и отсутствие национальной идеи, которая предусматривает не только


9

материальную, но и духовную поддержку детей-сирот. При Советском Союзе на предприятиях была широко распространена система на-ставничества, а также существовала определенная квота по приему на работу сирот. В наше время было бы уместно ввести определен-ные налоговые льготы для работодателей, обеспечивающих выпуск-ников детских домов рабочими местами, при этом не только обучаю их профессии, но и выполняя воспитательную функцию.

Особое внимание проблеме подготовки выпускников образова-тельных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей, к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации в России стали уделять в конце 90-х годов ХХ века. На сегодняшний день инфраструктура системы постинтернатной адап-тации только формируется.

На сегодняшний день, социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в соот-ветствии со следующими нормативными актами:

1. Федеральный Закон РФ от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных га-рантиях прав ребенка в Российской Федерации».

2. Федеральный Закон РФ от 21.12.96 №159-ФЗ «О дополнитель-ных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставших-ся без попечения родителей».

3. Федеральный Закон РФ от 08.04.2002 №34-ФЗ «О внесении до-полнения и изменения в статью 6 Федерального Закона «О дополни-тельных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей».

4. Федеральный Закон РФ от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах сис-темы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершен-нолетних».

5. Постановление правительства РФ от 20.06.92 №409 «О неот-ложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставших-ся без попечения родителей».

6. Постановление Правительства РФ от 14.05.2001 №374 «О пер-воочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

7. Постановление Правительства РФ от 26.10.2000 №822 «Об ут-верждении положения об осуществлении финансирования деятельно-сти, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушед-ших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений».

8. Постановление Правительства РФ от 24.06.96 №741 «Об ут-верждении положения о стипендиальном обеспечении и других фор-мах социальной поддержки студентов государственных и муници-пальных образовательных учреждений высшего и среднего профес-сионального образования».

Российское законодательство гарантирует соблюдение права на образование, воспитание и реабилитацию детей-сирот. Важной осно-


10

вой защиты детей-сирот выступает организация и совершенствование образовательной системы в интересах социализации детей.

Позиция федеральных и местных органов власти также очень важна. Она задает вектор развития общества, направленный на реа-билитацию, социальную адаптацию и интеграцию детей-сирот.

Но, принятие законов еще не гарантирует их исполнения. На ме-стном уровне зачастую издаются законы, противоречащие федераль-ным. Пока не будет контроля государства за исполнением законов, трудно ожидать заметного улучшения ситуации в отношении детей-сирот.

Воспитательная система детских домов обеспечивает основа-тельную и серьезную подготовку воспитанников к самостоятельной жизни с практической точки зрения: формируются социально-бытовые, санитарно-гигиенические, нравственные, трудовые навыки. Однако процесс постинтернатной адаптации связан не только с уме-нием организовывать свое жизненное пространство, но и с готовно-стью умело войти в систему общественных отношений, а это значит, что необходимо учить воспитанников адаптироваться в трудовом кол-лективе, стремиться постоянно повышать свою квалификацию, уметь простраивать свои жизненные планы и определять свои социальные роли. Таким образом, на практике выявлено основное противоречие между системой подготовки выпускников детского дома к самостоя-тельной жизни и процессом социальной адаптации детей в современ-ном обществе.

Объект: уровень успешности выпускника детского дома в соци-альной среде.

Предмет: определение критериев успешности выпускника дет-ского дома в системе социальных отношений.

Гипотеза: при реализации определенной системы педагогическо-го воздействия, направленного на формирование социальных компе-тенций детей-сирот, воспитанник детского дома достигает опреде-ленного уровня успешности в социальной среде.

Цель: реализация системы основных направлений педагогическо-го воздействия на воспитанников детского дома, направленной на формирование социальных компетенций детей-сирот, с целью их ус-пешной социальной адаптации в современном обществе.

Задачи: 1. Сформировать навыки семейного общения. 2. Обеспечить условия для получения воспитанниками качест-

венного образования. 3. Определить траектории профессионального самоопределе-

ния воспитанников и получения ими профессионального образования.


11

II. Организация подготовки воспитанника детского дома к постин-тернатной адаптации– залог жизненной успешности выпускника детского дома.

1. Теоретические аспекты успешности процесса постинтернат-ной адаптации детей-сирот.

Один из признаков психологии современных людей - это их стремление к успеху. Слово «успех» написано на знамени многих на-чинаний, присутствует в рекламных роликах самых различных фирм и компаний. Выходит большое количество литературы, посвященной этой теме, проводятся бизнес-тренинги, помогающие людям в про-движении к успеху. Успешность - лозунг нашего времени.

Само слово успех, если вдуматься в значение его исконного смысла, связано с понятием «успеть». «Успешный» - значит успеваю-щий, «успевающий» - делающий нечто вовремя, умеющий согласовы-вать свои планы и устремления с реальными координатами жизненно-го времени. Успешный человек - это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий грамотно их достигать: своевремен-но, с минимальными затратами энергии, в гармонии с жизнью и об-стоятельствами. Если человек добивается своих целей с огромным трудом, его можно назвать успешным, но с определенными оговорка-ми и поправками. Цена, заплаченная за такой успех, бывает порой слишком велика: расходуется психическая энергия, выходит из строя нервная система, тратятся силы и здоровье. Успех, завоеванный слишком большой ценой, не является полным и стопроцентным. Ус-пешные люди в глубоком понимании этого слова - это не баловни судьбы, которым все само плывет в руки, но люди, умеющие с наи-меньшими энергетическими затратами достигать наибольших резуль-татов. Их преуспевание связано именно со способностью успевать во время, не опаздывать, с умением чувствовать ситуацию, применять средства, адекватные поставленной задаче, а не противоречащие ей. Каждая ступенька, ведущая к поставленной цели, достигается свое-временно, и это приносит чувство глубокого удовлетворения.

Подлинный успех не есть только удовлетворение базовых по-требностей, но ощущение развития, роста. Потому так полезно ста-вить себе цели - чтобы было к чему стремиться, чего достигать.

Успех - это реальная живая энергия, которой человек владеет, с помощью которой он притягивает к себе других людей, создавая во-круг себя некий вихрь обстоятельств, возможностей, препятствий и способов их разрешения.

Успех — это не случайность, а закономерность, многократно под-твержденный позитивный жизненный опыт, который формируется благодаря положительному образу мышления и оптимистичному спо-собу жизни, сильным желаниям человека достичь определенных вер-шин и неуемная деятельность, направленная на их покорение. Для достижения успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам


12

формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое про-шлое, настоящее и будущее. Второе это то, что каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье — каждое собы-тие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отно-шение к происходящему, его оценка события, от которой зависит ка-чество жизни и собственно судьба человека.

Стремление к успеху в жизни человека, лишенного родительской заботы, любви с раннего детства – особый процесс. Важно, чтобы у сироты был позитивный настрой на жизнь. Умение воспринимать раз-ные ситуации с юмором, терпением и смирением также полезны и спасительны. Внутренняя успокоенность, уверенность в том, что жизнь такая ,какая есть, один из важных факторов выживания и ус-пешности. И один из главных моментов успешности для сироты – это умение ладить с самим собой и своими эмоциями и знать, что это Рубикон, пути назад нет. Потому что если домашний ребенок захочет вернуться домой, он может это сделать и начать все с начала. Сироте начать с нуля куда труднее, чаще невозможно.

Что является критерием успеха? У этой проблемы две стороны - внешняя и внутренняя. С внешней стороны критерии успешности - это материальное и социальное благополучие человека: хорошие деньги, хорошая работа, хорошие жизненные обстоятельства, интересный круг общения. Внутренний критерий успешности - ощущение гармо-ничности своей жизни, удовлетворенность от обладания приобретен-ными благами, позитивное мировосприятие; отсутствие чувства не-реализованности, недостаточности, ненужности, выброшенности из жизни. Человек реализовавшийся является сытым в психологическом смысле этого слова, большая часть его материальных и духовных потребностей удовлетворена, невоплотившиеся еще стремления и надежды имеют шансы исполниться со временем.

Как правило, в жизни бывает так (и для развития человека это очень важно), что достигается несколько меньше, чем хотелось бы. Чувство легкой неудовлетворенности может стать мощным стимулом дальнейшей деятельности.

Подлинный же успех всегда предполагает наличие внутренней удовлетворенности, идущей из глубины человеческого существа, веру в себя и в свои возможности.

Итак, главные критерии и секреты успеха и успешности человека следующие:

- хорошее здоровье (надо быть здоровым и богатым, чтобы по-знать, что такое успех. А богатство тянется к здоровому человеку, поэтому, чтобы быть здоровым, надо свое тело любить — баловать его регулярными прогулками на свежем воздухе, парить в баньке, кормить вкусной и полезной пищей (рыбой, овощами и фруктами, зла-ками), сексуально удовлетворять и не вредить своему организму. Не вредить своему здоровью — это значит не лениться, двигаться, не


13

нервничать по пустякам, не травить себя алкоголем и сигаретами, не убивать свое тело наркотиками);

- позитивное мышление (успех и успешность человека зависят не только от состояния его физического, но и душевного здоровья. А здоровый человек — это оптимист. Пессимисты обычно болеют тыся-ча и одной болячкой, большинство из которых придумывают себе са-ми. Один из философов сказал: «Жизнь принадлежит оптимистам. Пессимисты - лишь зрители»);

- счастливые любовные и семейные отношения (успешный чело-век счастлив в любовной, личной — семейной жизни.

Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянного самоконтроля и трезвой самокритичной оценки своих действий. Важно уметь взглянуть на себя глазами другого человека. И со временем супруги ясно представляют, какова будет реакция другого партнера на те или иные поступки. Минимальное взаимопонимание в семье ста-новится возможным только тогда, когда каждый из членов семьи по-степенно движется навстречу другому в его стремлениях и чаяниях. Успешная семейная жизнь требует гибкости и уступчивости. Амери-канский психолог Г. Роланд выделяет такие качества, свойства и цен-ности, которые, по его мнению, необходимы для удовлетворенности отношениями в семье:

● общительность как отсутствие скованности, непринужденность общения;

● высокая степень взаимопонимания в семье; ● сексуальная удовлетворенность супругов; ● доверительность отношений взаимная ● – инструментальная и, главное, эмоциональная поддержка; ● – «дом» как место, где совместное существование семьи опти-

мально (имеется в виду психологическое восприятие супругами своего жилища как постоянного места отдыха, досуга, организации быта и места удовлетворения потребностей).

В целом же муж и жена способны координировать свои действия и поступки, только если между ними есть согласие. А это значит, что успешность брака во многом определяется тем, что у супругов имеет-ся хотя бы какие-то общие представления о совместной жизни. Браки, конечно, немыслимы без любви, но они состоят не только из нее.

Ведь в жизни все преходяще, и лишь отношения делают человека по-настоящему счастливым. Умение прощать и забывать обиды — ключевое для достижения успеха, мстительные люди не становятся успешными, так как морально «якорятся», привязываются к прошлым неудачам и не могут двигаться дальше);

- финансовое благополучие и успех (быть нищим и счастливым очень трудно, хотя и не невозможно. Финансовое благополучие, нали-чие достаточного для жизни количества денег — это и определенная степень свободы человека и индикатор «правильности» выбора чело-веком жизненного пути, лакмусовая бумажка востребованности инди-


14

видуума на рынке труда. Бедность не порок, но и не достоинство. Бо-гатство — это хорошо, когда оно есть и служит человеку, но не тогда, когда ему приказывают.

Денег для счастья и для ощущения успешности не надо много, денег должно быть просто достаточно на жизнь);

- профессиональная и творческая самореализация (каждый че-ловек уникален, и по-настоящему счастливы и успешны лишь те, кто нашел в себе силы найти свое призвание, раскрыть себя, стать луч-шим в своей сфере. Работа только ради денег, работа ради карьеры или самоутверждения, работа ради власти — все это не делает чело-века счастливым, а просто удовлетворяет его некоторые амбиции. Раскрыть себя, раскопать свой талант и удивить им мир — вот сча-стье, вот настоящий успех!).

Конечно, путь к успеху очень труден. Начинается он с постановки цели, с труда, с усилий. Если цель выбрана правильно, то, при пра-вильной стратегии и планомерном вложении усилий, она рано или поздно реализуется.

Обязательно должно быть соответствие между тем, что человек хочет, к чему человек стремится, и тем, что он получает.

Подлинный успех никогда не приходит на пустое место, он всегда подкреплен стараниями и усилиями человека и его правильным внут-ренним отношением к успеху и трудностям, которые неминуемы на пути. Трудности человек «успешного типа» воспринимает как трени-ровочные снаряды, благодаря которым воспитываются его волевые мускулы. Внутреннее отношение к успеху должно быть спокойным, с ориентацией на процесс, а не на результат. Успешный человек в про-цессе работы думает о самой работе, а не о результате.

Успешность человека в жизни зависит и от наличия у него опре-делённых личностных качеств. Поэтому каждый зрелый человек дол-жен знать и понимать себя. У него должно складываться точное пред-ставление о себе. Только тогда он может заниматься самосовершен-ствованием. Выделяется несколько видов успешности. Основные из них соответствуют основным направленностям личности.

Человек, направленный на себя, ищет успешности в получении личного материального вознаграждения и личной карьере, в укрепле-нии своего здоровья, в обретении личного счастья, в личном росте и развитии.

Человек, направленный на общение, ищет успешность в общении и межличностных отношениях, в друзьях, семье и детях.

Человек, направленный на дело, ценит успешность в делах, в ра-боте, в социальной успешности.

Каждая мама мечтает о том, чтобы ее ребенок вырос успешным. Кого же в обществе мы считаем успешными людьми?

Основа развития тех или иных качеств личности закладывается в детском возрасте, а именно в семье. Слово «семья» восходит к корню «сем», имеющему отношение к семени и продолжению рода, то есть


15

рождению и воспитанию детей. Семья выступает, как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения. Именно семья является первой и важной средой для воспитания ребенка. В первые, годы своей жизни ребенок интенсивно познает мир. Он похож на губку, которая впиты-вает воду. Изначально природой в ребенке заложена задача познания мира, в котором он будет жить. Какую информацию получит ребенок, зависит во многом от его родителей. Каждый человек воспринимает мир по-своему в зависимости от его мировоззрения. А семья, в дан-ном контексте подразумевает родителей – это два человека со свои-ми взглядами и убеждениями, которые необходимо привести к обще-му знаменателю для создания благоприятного психологического кли-мата в семье.

«Все мы родом из детства» - эти слова знакомы каждому. Что они означают?

Эти слова говорят о том, насколько значимое влияние на нашу жизнь оказывает та ситуация, в которой мы воспитывались, те отно-шения, которые были в семье между супругами, между родителями и детьми; насколько значимо влияние семьи на развитие ребенка.

У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П.Ф.Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человече-ская мудрость.

Таким образом, полное развитие всех природных задатков спо-собностей, формирование разумной, свободной человеческой лично-сти возможно для каждого здорового человека, детство и юность ко-торого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия?

1. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выно-шен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере люб-ви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная ма-теринская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает чело-века безнравственным потребителем или честолюбивым карьери-стом.

2. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка раз-мышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6-7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством


16

детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональ-ный контакт).

3. Регулярный радостный общественно полезный труд в присут-ствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

4. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядоч-ной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка, привыкшего ис-пытывать удовольствие от воздействия на его мозг «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправлен-ной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться.

5. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными игрушками – чтением сти-хов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание.

6. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.

7. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка явля-ется имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться вос-произвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспро-извел – значит освоил. Примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного пове-дения.

Воспитание ребенка должно начинаться в семье. Это его началь-ная школа. Здесь он должен научиться у своих родителей, исполняю-щих роль наставников, урокам, которые поведут его по жизни, урокам уважения, послушания, благоговения и самообладания. Домашнее воспитание оказывает решающее воздействие, направляя или к доб-ру, или к злу. Незаметно и постепенно влияние семьи и дома, направ-ленное в нужную сторону, становится силой, ведущей к истине и пра-ведности. Поэтому воспитание в семье невозможно переоценить!

Здесь закладываются основы. - На всех родителях покоится обя-занность развивать детей физически, умственно и духовно


17

Существует удивительно справедливая пословица: "Если над-ломлена ветка, то искривится все дерево". Данные слова относятся к воспитанию наших детей.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Ребенок-сирота лишен возможности воспитываться в благополуч-ной полноценной семье, поэтому свой жизненный опыт он черпает изначально из неблагоприятной среды. А ведь именно семья является основным источником эмоционального тепла, информации и т.д., чего оказывается лишен ребенок-сирота.

В условиях семейного воспитания путь становления ребенка про-ходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые состав-ляют преимущества семьи. Этими факторами являются:

- опыт социально-профессиональной адаптации родителей, кото-рые усваивает ребенок путем непосредственного подражания образ-цам их поведения и способов преодоления жизненных ситуаций;

- наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включаться в систему дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий. Это позволяет ему получить разные типы отношений к себе и формировать объемный «Я» - образ;

- особенности устройства семьи, которое обеспечивает ребенку опыт совместного проживания, позволяющий сформировать умение учитывать потребности другого и опыт автономного существования.

Однако это происходит в том случае, если мы рассматриваем идеальную семью.

2. Особенности воспитательного процесса в условиях детского дома семейного типа. Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, не-

гативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических уч-реждений как детские дом а и школы-интернаты.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

созданы интернатные учреждения разного типа: дома ребенка, дет-ские дома, школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специализированные учреждения для не-совершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, дома-интернаты для детей-инвалидов. Преобладающее число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, проживают в детских домах и школах-интернатах системы образования. В условиях образовательного уч-реждения интернатного типа трудности, с которыми сталкивается ре-бенок в процессе постинтернатной адаптации, удваиваются. Это про-исходит потому, что сама организация жизнедеятельности детей в


18

детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует прояв-ление потенциальных возможностей.

В большинстве интернатных учреждений условия проживания воспитанников схожи между собой: общие спальни, общие столовые, общие игровые комнаты, общая туалетная и ванная комната. У воспи-танника при этом практически нет собственного личного пространства, где он мог бы уединиться. Жизнь в интернатном учреждении задает вынужденную публичность проживания и регламентируется режимом проживания, который не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка. Таким образом, условия проживания воспитан-ника в интернатном учреждении не дают ему возможности самостоя-тельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответст-вии с собственными потребностями. А потому важен поиск таких педа-гогических средств, которые позволили бы решить эти и другие про-блемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа.

Наиболее подходящими в этом плане выступают детские дома семейного типа. Благоприятными в данном случае условиями для социальной адаптации детей-сирот являются следующие:

- комплектование групп по принципу «замещающей семьи»; - приближение условий проживания к обычным домашним, в ко-

торой дети не имитируют «домашние дела», а действительно участ-вуют в социально-бытовых заботах семьи; а также обучение детей в общеобразовательной школе в классах совместно со сверстниками, воспитывающихся в обычных семьях;

- изменение позиции воспитателя – главным должно быть разви-тие личности ребенка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Он не просто педагог – он «замещающая мама» в «замещающей семье». Это меня-ет отношение детей-сирот к нему, которые становятся более теплыми, доверительными, «родственными»;

- изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребенка «от дурного влияния плохих родителей» к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребенка в период его нахождения в детском доме, укрепление связей ребенка с кровными родственниками;

- открытый тип детского дома способствует широким связям де-тей с окружающим миром;

- изменение системы организованного режима детского дома, учитывающей права детей: на свободное время, добровольное уча-стие в коллективной деятельности, на самостоятельное общение.

Примером подобных учреждений является детский дом (по се-мейному типу) г.Осинники Кемеровской области, в основу модели которого положена структура, позволяющая ребенку приобретать ин-


19

дивидуальный социальный опыт в условиях семьи, систематизирую-щим фактором которой является условие совместного проживания братьев и сестер в одной семье, независимо от их возраста. Данная структура действует по принципу «замещающей семьи». Реализация принципа семейного воспитания осуществляется при условии взаимо-действия ряда факторов, одним из которых является социальная от-крытость учреждения (дети, проживая в семье, обучаются в различ-ных школах города, посещают учреждения дополнительного образо-вания и пр.) Основным направлением педагогической деятельности нашего учреждения является подготовка воспитанника к самостоя-тельной жизни. Воспитательная работа учреждения подчинена именно этой цели. На базе детского дома функционируют различные секции и творческие объединения различной направленности, обес-печивающие условия для развития каждого ребенка – «Золотая иго-лочка», «Кружевница», «Веселый карандаш», «Юный корреспондент», «Радиотехник», вокальный, хореографический. Большая часть детей занимается в двух-трех секциях и творческих объединениях. Работа в творческом коллективе позволяет не только выявить и развить инте-ресы, способности детей, но и формировать их душевные качества. Именно в процессе творческой деятельности между воспитанником и педагогом устанавливаются доверительные отношения, ребенок от-крывается для позитивного воздействия, развития нравственных ка-честв. Дети учатся видеть мир глазами красоты, дарить радость близ-ким людям. В начале нового учебного года педагогами семей состав-ляются карты занятости воспитанников с учетом их интересов и спо-собностей. За годы существования детского дома сложилась система традиций, передающихся от поколения к поколению, от старших младшим. Это проведение семейных вечеров, часов доверия, празд-нование дней рождений детей и сотрудников, семейные чтения, про-воды в армию, вечера встречи с выпускниками и их семьями. В нашем детском доме на протяжении многих лет осуществляется деятель-ность ПМПК (психолого-медико-педагогического консилиума), который занимается изучением особенностей ребенка и отслеживанием про-цесса его развития с момента поступления в учреждение и до выпуска в самостоятельную жизнь. На каждого ребенка ведется индивидуаль-ная карта развития, помогающая педагогам в работе с каждым кон-кретным ребенком, учитывая его возрастные, индивидуальные и пси-хологические особенности. Планирование воспитательной деятель-ности семей происходит по определенным направлениям, способст-вующих формированию у детей всех необходимых в самостоятель-ной жизни умений и навыков. В рамках учреждения по специально разработанным программам организована работа школ: «Хозяюш-ка», «Правовых знаний», «Общения», «Экономного хозяина», на заня-тиях которых воспитанники разного возраста поэтапно осваивают не-обходимые жизненные умения и навыки. На достаточно высоком уровне организована профориентационная работа с воспитанниками,


20

позволяющая им не только теоретически знакомиться с миром про-фессий, но и получать информацию о конкретных профессиях от спе-циалистов в ходе встреч с работниками Центра занятости населения, представителями различных специальностей. Воспитанники, участвуя в профессиональных пробах имеют возможность познакомиться с различными профессиями, что значительно облегчает процесс даль-нейшего выбора ими будущей профессии. Система воспитательной работы детского дома семейного типа направлена на социальную реабилитацию детей, подготовку их к самостоятельной жизни. Глав-ными направлениями в этой деятельности являются: укрепление здо-ровья, формирование навыков здорового образа жизни, получение детьми образования, профессиональное самоопределение воспитан-ников.

Как человек, с детства лишенный родительского тепла и под-держки, может встать на ноги и добиться успеха. Как ребенку, воспи-тывающемуся в детском доме, найти мотивацию действовать, учить-ся, стремиться к чему-либо?

Детский дом официально декларируется как учреждение, при-званное подготовить воспитанников к успешной самостоятельной жизни в современном обществе. И здесь каждый педагог должен, прежде всего, руководствоваться принципом: «Посеешь мысль – пож-нешь поступок,

посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пож-нешь характер,

посеешь характер – пожнешь судьбу…». 3. Уровень успешности выпускников детского дома по семейному типу города Осинники в системе. социальных отношений. За 16 лет существования нашего детского дома из его стен

вышли 88 выпускников, судьбы которых, конечно, сложились по-разному, но с каждым из них поддерживается постоянная связь. Таким образом, мы имеем возможность отлеживать и анализировать резуль-таты своей воспитательной деятельности. Ежегодно проводится мо-ниторинг процесса постинтернатной адаптации выпускников, исходя из результатов которого выстраивается дальнейшая деятельность учреждения. Анализируя уровень успешности наших выпускников в системе социальных отношений, стоит отметить, что на сегодняшний день достаточно высокий уровень жизненной успешности (наличие образования, семьи, жилья, работы, благоприятного социального ок-ружения, позитивное отношение к жизни) имеют более 60% выпускни-ков. Создали свои семьи и состоят в браке 24% выпускников, прожи-вают гражданским браком 32%, 31% выпускников воспитывают собст-венных детей. На сегодняшний день имеют или получают высшее образование 9% выпускников, трудоустроены 26%, но стоит учесть, что 40% всех выпускников еще продолжают обучаться в учреждениях


21

начального и среднего профессионального образования. 2% выпуск-ников в настоящее время проживают за пределами России (Герма-ния), создали семьи, работают, поддерживают постоянную связь с педагогами детского дома. Одной из проблем наших выпускников бы-ла и остается обеспеченность собственным жильем. Сегодня только 68% выпускников имеют жилье, но и в этом случае многие вынуждены проживать в съемном жилье, у родственников жены/мужа, так как ли-бо это жилье в свое время являлось закрепленным за воспитанником детского дома и находится в непригодном для проживания состоянии, либо на данной жилплощади проживают неблагополучные родствен-ники детей, ведущие асоциальный образ жизни, либо эта жилпло-щадь выделена одновременно на 3- 6 детей, которые, естественно, достигнув совершеннолетия и создав собственные семьи, вместе проживать не могут. 12,5% наших выпускников имеют проблемы с законом, то есть судимы, отбывают наказания в местах лишения сво-боды либо уже освободились. Но данный факт нельзя считать низким показателем жизненной успешности наших детей, так как сегодня и выпускники общеобразовательных школ из вполне благополучных и полных семей зачастую не могут найти свое место в жизни, соверша-ют преступления и попадают на скамью подсудимых. При этом эти дети, помимо здоровой генетики, имеют вполне благоприятное соци-альное окружение, благополучных родственников, готовых поддержи-вать их в жизни. Одной из серьезных проблем наших выпускников как раз и является отсутствие близкого человека, родственника, который был бы наставником, сумел бы оказать необходимую помощь и под-держку ребенку в трудной жизненной ситуации. Таким человеком, на-ставником зачастую для наших выпускников становится педагог дет-ского дома, с которым выпускник продолжает общаться и поддержи-вать тесные взаимоотношения после выпуска из детского дома. Ана-лизируя нынешнее социальное положение наших выпускников, мы наблюдаем следующую картину: ребенок выходит из детского дома, получает профессию, но не спешит трудоустраиваться (сегодня лишь 26% выпускников работают), а либо продолжают обучаться и получать вторую, третью профессию, оставаясь на полном государственном обеспечении (в 2010 году принят закон, обеспечивающий это право выпускникам детских домов даже после достижения ими 23-летнего возраста), либо встают на учет по безработице в Центр занятости населения и начинают получать пособия по безработице, которое сегодня составляет порядка 18 тысяч рублей в месяц(!). Есть ли га-рантия, что после получения таких сумм в течение полугода человек захочет трудоустроиться по специальности на зарплату в 2-3 раза меньше суммы пособия?! Тем не менее положительных моментов в жизни наших выпускников немало, причем основные из них связаны с теми основами, которые были заложены в детском возрасте в период проживания их в детском доме: достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и навыков ведения домашнего хозяйства,


22

адекватная самооценка, умение противостоять жизненным трудно-стям, стремление иметь и воспитывать свои детей (среди наших вы-пускников, имеющих детей, никто от них не отказался), выпускники охотно идут выполнять свой воинский гражданский долг (36% юношей служат либо уже отслужили в армии), исключения составляют лишь случаи медицинских противопоказаний и продолжение обучения в образовательных учреждениях. Исследование уровня жизненной успешности наших выпускников показало следующие результаты: 75% выпускников считают, что важные события их жизни – результат собственных действий, они чувствуют ответственность за то, как складывается их жизнь в целом (то есть, выпускники понимают, что для достижения успеха необходимо не только желание, но и конкрет-ные действия); 83,4% считают, что всего хорошего в жизни они доби-лись сами и что они смогут с успехом реализовать свои цели в буду-щем (стоит учесть, что были протестированы выпускники разных лет, то есть здесь имеет место и временной фактор и наличие завышен-ной самооценки у некоторых выпускников, которые вступили в само-стоятельную жизнь сравнительно недавно); 54,2% во всех своих не-приятностях и ошибках обвиняют только самих себя; 45,8% склонны приписывать ответственность за все неудачи другим людям или счи-тать события результатом невезения; 62,5% считают себя ответст-венными за события, происходящие в их семейной жизни (то есть осознают серьезность и ценность семьи для человека); 58,3% считают свои действия важным фактором организации собственной производ-ственной деятельности, складывающихся отношений в трудовом кол-лективе, в продвижении по службе; 58,3% считают себя способными контролировать свои формальные и неформальные отношения с дру-гими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию (надо отметить, что уровень развития коммуникативных навыков у наших воспитанни-ков, действительно, достаточно высок, благодаря особенностям вос-питательного процесса, включающего в себя активное участие детей и педагогов в конкурсном движении, возможности расширять круг об-щения и кругозор в ходе различных поездок, участия в проектах, со-трудничества с благотворительным Детским фондом «Виктория» г.Москва и многое другое); 79% выпускников считают себя ответст-венными за свое здоровье (то есть организованная в детском доме работа по формированию навыков здорового образа жизни имеет положительные результаты); 91,7 % выпускников вполне адекватно оценивают свои действия и поступки. Результаты опроса выпускни-ков по собственному отношению и оцениванию своей успешности в жизни (по 10-ти бальной шкале) выглядит следующим образом: со-стояние здоровья -7,5; душевное состояние – 7,2; семейные отноше-ния – 6; финансовое положение – 6,5; творческая и профессиональ-ная реализация – 6,3 . Таким образом, средний балл успешности со-ставил 33,6 %. Учитывая то, что набор 30 баллов говорит о наличие серьезных жизненных проблем, над решением которых необходимо


23

работать, из общего числа опрошенных выпускников 30 и менее бал-лов набрали 21%, от 30 до 40 баллов – 62,5%, более 40 баллов – 16,7%. Анализируя полученные данные, можно считать, что более половины (79,2%) наших выпускников (возраст колеблется от 18 до 30 лет) являются успешными в самостоятельной жизни, а это значит, что деятельность нашего детского дома, организация семейного вос-питания имеют положительные результаты, способствующие успеш-ной постинтернатной адаптации наших выпускников.

Таким образом, воспитательная система детского дома, органи-зованного по семейному принципу, позволяет нашему педагогическо-му коллективу добиваться успешности наших выпускников в процессе постинтернатной адаптации.

III. Заключение В последнее время специалисты стали говорить о таком понятии,

как социальная эксклюзия - ситуации, при которой ребенок или под-росток отчуждается обществом и исключается из полноценного соци-ального воздействия. Ситуация усугубляется переживаниями и вос-приятием ее воспитанниками как трудной жизненной ситуации, с ко-торой они самостоятельно справиться не могут. Следует отметить, что социальная эксклюзия не может быть преодолена воспитанником интернатного учреждения самостоятельно, без помощи со стороны лиц, заинтересованных в его успешной социализации. Только гра-мотные совместные действия референтных лиц и воспитанников мо-гут привести к изменению их положения, компенсировать отсутствие навыков социальной компетенции, необходимых в самостоятельной жизни, обеспечат адаптацию к труду. Необходимость создания спе-циализированных молодежных центров, воспитательных домов, се-мейных центров, центров социально-средовой адаптации, где будут работать квалифицированные специалисты – педагоги, психологи, юристы, специалисты социальной службы, медицинские работники - сегодня очевидна. Ни один даже самый благополучный детский дом не в силах осуществлять специализированную квалифицированную поддержку своих выпускников после выхода их в самостоятельную жизнь, так как он просто напросто оказывается неспособным помочь всем и каждому, при этом выполняя свои основные функции по вос-питанию детей-сирот. И если домашний ребенок, достигнув совер-шеннолетия, поступив учиться в образовательное учреждение, имеет постоянную надежную опору в жизни в лице своих родителей, родст-венников, готовых всегда помочь советом, конкретным действием в решении какой-либо жизненной проблемы, то выпускник детского до-ма, выйдя из стен своего учреждения, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями, и справиться с ними самостоятельно, без помощи взрослых людей, он не может. Решение данной проблемы – задача общегосударственная, которая требует


24

серьезной законодательной базы, а также изменения отношения со-временного общества в целом к выпускникам детских домов.

Выпускники детских домов сталкиваются с целым рядом проблем: - сложности трудоустройства (эта проблема весьма актуальна

для наших детей, так как, даже получив профессиональное образова-ние, выпускник не может найти себе работу по причинам: отсутствия опыта и стажа работы, нежелания работодателя обременять себя проблемами, связанными с сиротами, осуществлять за ними контроль и руководство даже на первых порах их трудовой деятельности. Вследствие этого бывший воспитанник детского дома вынужден вы-бирать для себя другие пути – поступать в другое учебное заведение и продолжать пользоваться всеми социальными льготами, преду-смотренными государством; трудоустраиваться не по специальности; пополнять ряды безработных и вставать на учет в Центр занятости, получая при этом приличные денежные выплаты; занимать иждивен-ческую позицию, пополнять криминальные структуры общества);

- отсутствие должного попечения контроля ( действительно, вы-пускник, выйдя из стен детского дома, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями и не всегда оказыва-ется готовым их решить, ведь раньше рядом с ним всегда находились люди, которые могли поддержать, подсказать, предложить помощь, и ребенок чувствовал, что он защищен);

- вовлечение в криминальную деятельность (оказавшись наедине со своими проблемами, из которых на первый план выступает, как правило, финансовая, ведь дети-сироты за годы проживания в дет-ском доме привыкают к достаточно высокому уровню жизни, а значит, не представляют свою дальнейшую жизнь без определенных быто-вых, финансовых сторон, они стремятся обеспечить себя этими бла-гами во что бы то ни стало, подчас с легкостью вставая на криминаль-ный путь, совершая различного рода правонарушения и попадая на скамью подсудимых; кроме того, встав на этот путь, дети-сироты за-частую уверены в своей правоте, безнаказанности, лояльном отноше-нии к ним закона, различного рода «скидкам» со стороны общества и государства, принимая на себя роль «жертвы обстоятельств»);

- вовлечение в наркосреду ( столкнувшись с жизненными про-блемами и не сумев найти пути из преодоления, дети-сироты начина-ют искать «спасение» в наркотических средствах, пытаясь хотя бы на какое-то время уйти от жизненных забот, при этом они, как правило, уверены, что в любой момент смогут отказаться от своих пристрастий, однако на деле получается наоборот);

- возникновение условий для алкогольной зависимости (выйдя в самостоятельную жизнь, многие выпускники вынуждены возвращаться на свою закрепленную жилплощадь, где проживают их неблагополуч-ные родственники; оказавшись в этой среде, попав под влияние асо-циальных слоев населения, не каждый из детей-сирот находит в себе силы противостоять окружающей среде и чаще всего уподобляется


25

своему нынешнему окружению; кроме того существует еще один важ-ный фактор для возникновения у бывших воспитанников детского до-ма алкогольной зависимости- наличие значительных финансовых накоплений к моменту выпуска ребенка их детского дома, неумение разумно пользоваться денежными средствами, желание жить на ши-рокую ногу, превращая свою жизнь в праздник, пусть даже на короткое время);

- вовлечение в асоциальную субкультуру (привыкнув за годы проживания в детском доме к постоянным опеке и контролю со сторо-ны педагогов, дети-сироты оказываются не готовыми самостоятельно решать свои жизненные проблемы, а потому начинают искать более легкие пути, вследствие чего и оказываются вовлеченными в различ-ного рода асоциальные круги, где они чувствуют себя защищенными и спокойными);

- корыстное манимулирование со стороны разного типа афери-стов (у многих выпускников к моменту выхода из детского на сберега-тельных книжках оказываются накоплены значительные суммы, кото-рые начинают интересовать различных аферистов, готовых «помочь» сироте распределить эти деньги правильно, в результате чего дети-сироты оказываются без средств к дальнейшему существованию; по-добная ситуация наблюдается и с жильем сирот, которое они не все-гда способны защитить от мошенников и аферистов, как следствие оказываются на улице).

Помощь выпускникам детского дома должна сохраняться до дос-тижения последними 21 года, а по возможности и дольше, при этом она не должна сводиться к мелочной опеке и чрезмерному общест-венному контролю, а должна носить форму дружеской поддержки. Важной задачей для зрелого гражданского общества является борьба за права каждого гражданина, а прежде всего за права тех, кто осо-бенно уязвим. Молодые люди, покинув стены детского дома, могут сами провоцировать собственное общественно опасное положение, но это не значит, что общество должно уступить права молодого че-ловека антиобщественным силам или беспечному попустительству самой молодежи.

Таким образом, возвращаясь к гипотезе о том, что при реализа-ции основных направлений педагогического воздействия на воспитан-ника детского дома он достигает определенного уровня успешности в социальной среде, что подтверждается данными настоящего иссле-дования. Однако следует отметить, что существует проблема, связан-ная с организацией процесса постинтернатного сопровождения детей-сирот. Проблема подготовки выпускников детского дома к самостоя-тельной жизни требует большего внимания со стороны государства и общества.


26

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова

Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь,2003.

2. Алфимова М. В. Влияние генетической наследственности на поведение. Детский дом. -2004. №2.

3. Анисимова И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. Социальные проблемы сиротст-ва.

4. Брутман В. И. Причины социального сиротства: Аналитиче-ский взгляд на проблему Социальная работа. 1994. №2.

5. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского Психиатра. Кн. для учителей и родителей. М.: Про-свещение, 1988.

6. Быков А.С. Воспитательная система детского дома семейно-го типа. - Новокузнецк, 2002.

7. Быков А.С. Организационно- методическое сопровождение воспитательного процесса в условиях детского дома семей-ного типа (из опыта работы областной экспериментальной площадки).- Новокуз-нецк: Издательство КузГПА, 2005.

8. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня - Москва ,1993г.

9. Детский дом на рубеже веков.- Москва, 2001г. 10. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в

СССР Педагогика. 2000. №3. 11. Иванова Н.П. Критерии готовности выпускников к профес-

сиональному самоопределению. М., 2006. 12. Кузнецова Т. Ю. Социальные стереотипы восприятия выпу-

скников детских домов Инновации в образовании. 2004. №4. 13. Леонов С.Д., Рапопорт Л.А. Теоретическое обоснование по-

иска новых принципов профориентации для формирования готовности к выбору профессии у выпускников детского до-ма.// Современные проблемы науки и образования - 2010.-№6.

14. Новикова Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты и за-конных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без по-печения родителей: Методические рекомендации Директор школы. 2000. №5

15. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие Науч.рук. Л.В.Байбородова.-Ярославль.1997.

16. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.

17. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспекти-вы в современной России. - М.: Дом, 1995.

18. Семья Г.В., Боровик В.Г. Вариативные технологии, способст-вующие профессиональному самоопределению воспитанни-


27

ков образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003.

19. Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. Социально-профессиональная адаптация выпускников образователь-ных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при первичном трудоустройстве. М., 2006.

20. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя. – Москва, 1999г.

21. Щербакова А. М. Всегда ли семья панацея от сиротских бед.Детский дом.2004.

22. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое обще-ство России. 2000.

23. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни. Народное образова-ние. 1992.-№1.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНО-СТИ

Стрекалова Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №51 г. Челябинска

Аннотация Данная работа раскрывает цели и планируемые результаты ду-ховно-нравственного развития и воспитания младших школьни-ков, актуальность приобщения детей к истокам национальной культуры, необходимость параллельного изучения культурных и исторических традиций народов, проживающих на одной терри-тории. В работе представлены средства формирования этното-лерантности, обращено внимание на особое значение изучения мифов, представлен пример формирования представлений о дружбе на материале сказок и пословиц, указаны формы работы, определены социальные партнёры.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающих-

ся на ступени начального общего образования» — воспитание, соци-ально-педагогическая поддержка становления и развития высоко-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного граж-данина России.

Планируемыми результатами духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования являются:


28

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государст-венной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носи-телями разных убеждений, представителями различных соци-альных групп;

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное отношение к природе. Практически все эти результаты можно достичь в процессе при-

общения младших школьников к национальной культуре и истории, нахождения общего в культуре и традициях разных народов.

Актуальность приобщения людей к истокам национальной куль-туры можно выразить словами казахской пословицы: «Сын, помнящий семь поколений, процветает семь поколений. Сын, не помнящий одно поколение, погибает».

Человек, оторванный от глубинных национальных корней, теряет самые ценные духовные и нравственные качества личности. Но и че-ловек, который замыкается в своей национальности как в скорлупе, также теряет лучшие качества личности. Поэтому необходимо парал-лельное изучение культурных и исторических традиций народов, про-живающих на одной территории. Необходимость воспитания этно-культуры с детских лет обуславливается, по мнению башкирского на-рода, тем, что «Что птенец получает в гнезде, с тем и вылетает из него». Эту же мысль можно выразить и словами азербайджанской пословицы «Посеянное вовремя, жемчугом взойдёт».

К средствам формирования этнотолерантности можно отнести пословицы, загадки, сказки, легенды, мифы, национальные подвиж-ные игры, песенное, танцевальное и декоративно – прикладное на-родное творчество, традиции строительства жилища, особенности национальных костюмов, украшений, особенности образования имен и фамилий. Очень интересны и познавательны мифы наших предков. Сопоставление мифологии разных народов приводит к твердому убе-ждению, что некогда мы были едины, представляли один народ.

На какие вопросы можно получить ответ, если внимательно изу-чить мифологию?

Вопрос 1. Почему надо беречь природу? И славяне, и их соседи представляли вселенную в виде яйца.

Внутри этого яйца, подобно желтку, расположена сама Земля. Верх-няя часть «желтка» - наш живой мир. мир людей. Нижняя, «исподняя» часть – нижний мир, Мир мертвых. Вокруг земли, подобно яичным пленкам и скорлупе, расположено 9 небес, каждое из которых имеет свое предназначение. Одно небо для солнца и звезд, другое для ме-


29

сяца, еще одно – для туч и ветра. Седьмое по счету – «твердь», про-зрачное дно небесного океана. Там хранятся запасы живой воды, не-иссякаемый источник дождей. Славяне считали, что на любое небо можно попасть, взобравшись по Мировому Древу, которое связывает между собой Нижний мир, Землю и все девять небес. Отзвуки этого мифа дошли до нас в сказках о горохе или бобах, выросших до самой Луны. По мысли древних Мировое древо больше похоже на громад-ный дуб, на котором зреют не только жёлуди, но и семена других рас-тений. А там, где вершина Мирового древа поднимается над седьмым небом, есть остров, и на том острове живут прародители всех зверей и птиц: «старший» олень, «старший волк» и т.д. Слово старший упот-реблялось на в значении старый, немощный, а более опытный, мате-рый. Славяне полагали, что на этот остров улетали души животных, убитых охотников, и держат ответ перед «старшими» - рассказывают, как поступили с ними люди. Соответственно охотник должен был бла-годарить зверя, позволившего взять свою шкуру и мясо, и ни в коем случае не издеваться над ними, не причинять лишних мучений. Тогда «старшие» скоро отпустят зверя назад на Землю, позволят снова ро-диться, чтобы не переводилась рыба и дичь. Если же человек прови-нился – не оберется беды…

Язычники отнюдь не считали себя царями природы, которым по-зволено грабить ее как угодно. Они жили в природе и вместе с приро-дой и полагали, что у каждого живого существа не меньше права на жизнь, чем у человека. Вот бы и нам подобную мудрость!

Взгляды древних славян совпадали с представлениями северных саамов. «Земля – живое существо,- говорили саамы.- Деревья и тра-вы – ее волосы, а зеленый дерн и тундровый мох – ее кожа. Нельзя делать больно земле, нельзя ее ранить..» Современный человек ус-мехнулся. Презрительно высказался по поводу суеверий и пришел в тундру с вездеходами и тракторами. А теперь мы хватаемся за голову: оказывается, северная природа очень ранима. Там, где один раз про-шёл вездеход, вскоре возникает овраг – незаживающая рана. Между тем саамы знали это всегда и зашифровали законы Жизни в мифе.

Древние славяне верили: когда дерево рубят, оно плачет. Науч-ные исследования подтвердили языческие убеждения. Цветок в гор-шочке буквально «сходит с ума» от ужаса, когда к нему приближается человек, только что погубивший другое растение: об этом поведали ученым электронные приборы, подключенные к его листьям.

Вопрос 2. Почему в качестве символа домашнего благополучия многие народы дарят фигурки уточек, лебедей?

Славяне – язычники считали сыном Неба и земли Солнце и на-зывали его уважительно Даждьбог Свароживич. Даждьбог – дающий всем благо. Даждьбог ездит по небу на чудесной колеснице, запря-женной четверкой белых златогривых коней с золотыми крыльями. А солнечный свет происходит от огненного щита, который Даждьбог возит с собой. Ночью Даждьбого измеряет с запада на восток Мир


30

Мертвых. Утром и вечером он пересекает океан – море на ладье, за-пряженной гусями, утками и лебедями. Поэтому наши предки припи-сывали особую силу оберегам в виде уточки с головой коня. В восточ-ной традиции Фен – шуй гуси – символ доверия и верности, уточки – мандаринки – символ любви. Не это ли свидетельство общности глу-бинных корней разных народов?

Вопрос 3. Почему крест стал символом христианства и вошел в символику разных религий?

Священным знаком Солнца с незапамятных времен был крест. Иногда солнечный крест обводили кружочком, а иногда рисовали ка-тящимся, как колесо солнечной колесницы. Такой катящийся крест назывался свастикой. Она была обращена то в одну, то в другую сто-рону, смотря потому, какое Солнце хотели изобразить – дневное или ночное. Свастика была распространена и почитаема на территории от Индии до Ирландии. Часто она встречается в древнерусских украше-ниях. Интересна трактовка свастики в буддизме. Она называется «мандзи» и считается символом совершенства. Вертикальная черта свастики указывает на взаимосвязь Земли и неба. Горизонтальная - на борьбу противоположностей – Инь и Янь. Поперечные штрихи, направленные влево, олицетворяют движение, мягкость, сострадание, добро; направленные вправо – твердость, решительность. Таким об-разом, две разновидности мандзи дополняют друг друга: без силы добро и милосердие беспомощно, а холодный интеллект творит зло. Вот почему крест стал символом многих религий. И вот почему фаши-стской символикой стала свастика, изображающая не что иное как «ночное» солнце.

Вопрос 4. Почему необходимо бережно относиться к хлебу, по-чему хлеб – всему голова?

Как правило, отвечая на этот вопрос, мы говорим о большом ко-личестве людей, занятых в производстве хлеба. Но разве для произ-водства сахара или другого продукта питания нужен труд только одно-го человека или труд одного мене ценен? Есть другая точка зрения – хлеб мы употребляем в пищу с любыми другими продуктами. Без него невозможно обойтись. Но как тогда быть с теорией раздельного пита-ния, считающей несовместимость хлеба с мясом? Как относиться к тому факту, что многие народы потребляют хлеба гораздо меньше, чем принято в России, но при этом для них также характерно береж-ное отношение к хлебу?

А дело в глубоких мифологических корнях, которые имеют наши взгляды на хлеб. Хлеб был для славян и других народов даром богов. Засеянное хлебное поле изображалось так же, как и женская бере-менность. Чтобы сварить простейшую кашу, нужно обеспечить союз Огня, Воды и зерна,- продукта Земли. Все эти три сути были Божест-венными, все трем поклонялись. Сладкая каша, заправленная ягода-ми и сваренная на меду, являлась главной ритуальной пищей язычни-ков: она несла мощную идею плодородия, победы над Смертью, веч-


31

ностью возвращения к жизни. Мед был символом живой воды, а ягоды – неисчислимого плодородия. Языческая каша прекрасно вписалась в христианскую традицию в виде поминальной кутьи. Другой древней ритуальной едой были блины. В них заключены те же божественные сути, а кроме того круглый румяный блин похож на Солнце, умираю-щее и воскрешающее каждую зиму. Вот почему блины присутствуют на поминальном столе и на праздновании Масленицы. В хлебе соеди-нились все священные свойства каши и блинов. Возвращаясь домой с похорон, наши предки заглядывали в квашню с тестом, чтобы свя-щенная сила Жизни изгнала Смерть за порог. На квашню, покрытую подушкой, усаживали невесту перед свадьбой, чтобы новая семья жила весело, дружно, многодетно. В этих же целях перемешивали хлеб, испеченный в доме жениха, и хлеб, испеченный в доме невесты. Вот почему мы говорим, что хлеб – всему голова.

Большую роль в формировании этнотолерантности играют сказ-ки, притчи и пословицы. Они показывают детям, что все народы ценят одинаковые нравственные качества личности. Например, ведя с детьми разговор о дружбе, читаем следующие сказки: Как волк с горы катался (народов Чукотки). Сто лошадей или сто друзей (осетинская). Как птицы подружились (бирманская). Кто лучше (африканская). Три бабочки (венгерская). Семь гранатовых браслетов (азербайджанская). Параллельно знакомимся и обсуждаем пословицы. Например: Неверный друг – что дырявая шуба (татарская). Лучше друг верный, чем камень драгоценный (русская). Друг в глаза скажет, недруг за спиной бурчит (башкирская). Пощёчина друга легче, чем поддакивание врага (татарская). Без хорошего друга человек не знает своих ошибок (алтайская). Дружба людей гору сокровищ создаёт (тувинская). Тело украшает одежда, а душу украшает дружба (узбекская). Дружные сороки съедят и коршуна, скрученная бечёвка разрежет

камень (бурятская). Фальшивый друг хуже, чем открытый враг (алтайская). Хороший друг – крепость (осетинская). Хороший друг надёжнее стены (якутская). Тот не друг, кто сердцу боль приносит (узбекская). Формы работы по формированию этнотолерантности: Уроки литературного чтения и ознакомления с окружающим ми-

ром. Уроки музыки, изобразительного искусства и технологии. Театр песни. Танцевальный кружок. Конкурсы знатоков пословиц народов России, Урала.


32

Вечера народных загадок. Самостоятельное чтение и сопоставление сказок народов Рос-

сии. Эссе («Чем похожи герои русских и башкирских народных ска-

зок?») Создание музея сказок народов Урала. Создание выставок («Обереги народов Урала», «Народные го-

ловные уборы») Праздник игр народов Урала Создание тематических сборников пословиц народов России,

Урала. Исследовательские проекты («Орнамент в национальной вышив-

ке», «Образы животных в сказках и мифах разных народов», «Народные игры как средство приобщения детей к труду взрос-лых»).

Экскурсии. Социальными партнёрами являются: татаро-башкирская библиоте-

ка; детская библиотека, музей национальны музыкальных инструмен-тов и этнографии, краеведческий музей, родители учащихся.

Работа по приобщению детей к истокам национальной культуры интересна детям, родителям и педагогам. Она помогает по-новому взглянуть на нашу жизнь. Вполне возможно, что поколение, воспитан-ное на знании и уважении культурных традиций народов своей стра-ны, своего края, планеты, будет строить жизнь и политику на качест-венно ином уровне, когда не будет экологических катастроф, межна-циональных и религиозных конфликтов, когда наша планета будет процветать.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Данилюк, А. Я., Кондаков А. М., Тишков В.А. Концепция духов-

но – нравственногоразвития и воспитания личности гражданинаРос-сии. – М.: Просвещение. 2009.

2. Еременко, М. В. Тайны славянских богов. / М. В. Еременко. – М.: АСТ: Полиграфиздат, 2010.

3. Левкиевская. Е. Мифы русского народа / Е. Левкиевская. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

4. А. Лопатина, М. Скребцова. ВЕЧНАЯ МУДРОСТЬ СКАЗОК. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн 1-3.- М.: «Амрита – Русь», 2007.


33

Содержание образования и оценка качества

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧ-НОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ГАРМОНИЧНОЙ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ.

Кукуруза Светлана Владимировна, МБОУ СОШ№4, учитель биоло-гии, г. Покачи, Тюменская область.

Аннотация Мечтой практически любого учителя является раскрытие воз-можностей и способностей каждого ученика. Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений. В «Концепции модернизации Российского образо-вания на период до 2010 года» одной из задач выступает расши-рение сферы применения форм и методов обучения, которые по-зволяют формировать как практические навыки анализа инфор-мации, так и стремление школьников к самообразованию. Мечтой практически любого учителя является раскрытие воз-

можностей и способностей каждого ученика. Современный этап развития образования характеризуется поис-

ком педагогических направлений. В «Концепции модернизации Рос-сийского образования на период до 2010 года» одной из задач высту-пает расширение сферы применения форм и методов обучения, кото-рые позволяют формировать как практические навыки анализа ин-формации, так и стремление школьников к самообразованию.

Одним из направлений является организация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Личностно-ориентированный подход – это методическая ориен-тация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка.

Следует отметить, что личностно-ориентированный подход на-правлен:

1) на удовлетворение потребностей и интересов ребенка;


34

2) при использовании данного подхода педагог прилагает ос-новные усилия не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникаль-ных личностных качеств;

3) применение этот подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе.

Опыт каждого ребенка сначала раскрывается, а затем согласо-вывается с содержанием образования.

Образование, ориентированное на личность включает в себя: отказ от ориентирования на среднего; применение психолого-педагогической диагностики лично-

сти учащегося; учет особенностей личности; прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития Личностно-ориентированный подход включает три составляю-

щие:

В соответствии с данной ориентацией педагог имеет возмож-

ность целенаправленно и эффективно моделировать учебные заня-тия и воспитательные мероприятия.

Замысел личностно-ориентированного урока заключается в соз-дании педагогом условий на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ори-ентиров учебного занятия будут избраны следующие:

формирование у учащихся системы научных знаний; оказание помощи ученика в поиске и обретении своего инди-

видуального стиля и темпа учебной деятельности; содействие ребенку в формировании и развитии творческих

способностей, овладение навыками самопознания.


35

Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях материал, который является адекватным принципам личностно-ориентированного подхо-да и целям урока. Чаще всего педагогу приходится выносить коррек-тивы в содержание, чтобы оно соответствовало замыслу урока лично-стно-ориентированный направленности.

Организация такого учебного занятия предлагает включение в процесс обучения таких моментов как:

проектирование характера учебного взаимодействия; применение педагогических приемов; использование разнообразных форм обучения; создание для учащихся ситуации успеха; проявление доверия и толерантности в учебных взаимодей-

ствиях; стимулирование учеников к осуществлению коллективного и

индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что здесь рассмот-рены лишь общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения. Современный этап развития школы характери-зуется возрастающей творческой активностью учителя. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности.

Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка это его досто-инство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмо-циональным отношением к своему делу и искренней любовь к детям.

Личность развивается тогда, когда оказывается востребованной соответствующими условиями жизнедеятельности.

Урок за уроком стал и в нашей школе налаживаться опыт прове-дения личностно-ориентированных учебных занятий. В процессе их творческой деятельности разработаны модели уроков и внеклассных мероприятий. Чтобы этот опыт не стал лишь достоянием самого педа-гога, а способствовал совершенствованию практики работы учителей всего коллектива, проводить методические семинары по обмену опы-та в этом направлении.

Таким образом, главное направление в решении личностно-ориентированного образования в том, что личность ученика должна быть в центре внимания педагога, в котором деятельность, направ-ленная на познание, была бы ведущей в системе учитель – ученик.


36

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВА-НИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Фатхутдинова Рузиля Ринатовна, МБОУ «Гимназия №3» Чисто-польского муниципального района, заместитель директора по УР, учитель татарского языка и литературы, Республика Татарстан

Аннотация Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразо-ванию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в ра-боте с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффектив-ные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекци-онной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме то-го, у педагогов развивается потребность в постоянном пополне-нии педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ на-

прямую зависит от уровня подготовки педагогов. Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общест-венной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Са-мообразование – это целенаправленная познавательная деятель-ность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры и т.п. Начи-нающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию по-зволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуа-ций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить ко-пилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителя-ми, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гиб-


37

кость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспита-тельно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенци-ал.

Важным условием является правильно организованная и прово-димая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы. По-этому участие администрации является важным как в процедуре ана-лиза и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Задача администрации не в том, чтобы учить пе-дагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это нехватка времени, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой по-требности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: ежедневная работа с информацией, желание творчества, стреми-тельный рост современной науки, изменения, происходящие в жизни общества, конкуренция, материальное стимулирование. Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации про-цесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация школы и методические объединения учителей-предметников. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самооб-разовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что сви-детельствует о разных возможностях их личностно-профессионального роста. Для выявления способности учителей к саморазвитию руководители предметных кафедр проводят различные тесты, анкеты, а методическим советом школы разработано пример-ное планирование этапов работы над самообразованием. В гимназии мы стараемся создать условия для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности. Теоретические и практические психолого-педагогические семинары, педагогические советы, видео-конференцсвязь, заседания методического совета, предметных ка-федр, единые методические дни способствуют повышению уровня самосовершенствования.

Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно дол-жен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.


38

Так как учитель остается основным субъектом, призванным ре-шать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Проблема управления качеством образования – одна из самых актуальных для любой школы, для каж-дого руководителя и учителя.

"…Эффективным может быть управление только исследователь-ского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и отдаленных результатов образования" – это высказывание М.Поташника стало для нас отправной точкой по выстраиванию дея-тельности в данном направлении. Наиболее существенной и интерес-ной для нас показалась идея комплексной оценки педагогического мастерства учителя через критерии и показатели результативности учебно-воспитательного процесса, а также через развитие собствен-ной педагогической деятельности учителя. Систематизирующим фак-тором для описанной деятельности становится деятельность самого учителя, т.к. он - участник двух процессов: методической работы и образовательного процесса. Каждый учитель в течение учебного года составляет мониторинговые карты, где отражается результативность по этим двум направлениям. На основе мониторинговых карт методи-ческим советом школы определяется уровень развития профессио-нального мастерства педагога, личный вклад каждого в реализацию программы развития гимназии на данном этапе. Только определив уровень профессионального мастерства педагога, можно планировать обобщение и распространение передового опыта. Выстроенная таким образом работа с педагогом включает механизмы самоанализа и са-моконтроля, повышают его профессиональное мастерство. Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 2,

2011 года). 2. Сайт Комитета по образованию и спорту Администрации Де-

мянского района Новгородской области. http://dem-rono.home.nov.ru/index.htm


39

Педагогические и психологические науки

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬ-ТУРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ КОНЦЕПТУАЛЬНЫМИ ПОДХОДАМИ В ОБРАЗОВАНИИ

Астахова Светлана Николаевна, МОУ гимназия № 10, замести-тель директора по воспитательной работе, г. Егорьевск, Москов-ская область

Аннотация Доклад посвящен рассмотрению вопросов педагогической куль-туры классного руководителя в свете современных концептуаль-ных подходов в образовании. Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объектив-ные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуж-дено было начинать все сначала, без творческого освоения и исполь-зования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно проис-ходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспиты-вать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуально-го, эмоционального и физического развития, формирования ее духов-ного мира. Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизо-ванные формы жизнедеятельности во всех.

Концепция воспитательной работы нашей гимназии основана на гуманистическом воспитании, осуществляющем решительный пово-рот к личности учащегося. Именно он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого пе-дагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Деятельность классного руководителя - целена-


40

правленный, системный, планируемый процесс, строящийся на осно-ве устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенден-ций общественной жизни, на основе личностного ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональ-ных отношений.

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на рав-ных в добывании пищи, что составляло главный смысл существова-ния в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваива-ли знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере со-вершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи боль-ше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необ-ходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, ста-рейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образова-ли, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объек-тивные основания. Общество не могло бы существовать и развивать-ся, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вы-нуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и ис-пользования того опыта, который оно получило в наследство.

Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно проис-ходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспиты-вать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, зани-мающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответствен-ность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольно-наемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В


41

Древнем Риме от имени императора учителями назначались государ-ственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путе-шествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представите-лей общества. В средние века педагогами, как правило, были священ-ники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее..." В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называют и сейчас, как известно, уважительно - Учитель.

С момента возникновения педагогической профессии за учите-лями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник.

В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский ли-цей) следующие строки:

Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена.

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на

разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако госу-дарственная политика в области образования практически всегда не-дооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, цело-стность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные зада-чи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов ни-когда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.


42

Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из ле-генд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" - обращается к нему ученик. "Обогати ее", - отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же ее обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи ее!" - восклицает учитель.

Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский меч-тал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он напи-сал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произ-ведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами "урок", "класс", "каникулы", "обучение" и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учи-теля. Эта профессия была для него "превосходна, как никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращи-вающим растения в саду, с архитектором, который заботливо за-страивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульпто-ром, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвя-тил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчива-ется словами: "Все - для других, ничего - для себя".

Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушин-ский - отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали не-бывалый в истории тираж. Например, "Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произ-ведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благо-родного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением но-вым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения".

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во мно-гом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Мака-ренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимисти-


43

ческую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Мака-ренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно, самая ответствен-ная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей".

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляет-ся в особенностях его деятельности и образе мышления. По класси-фикации, предложенной Евгением Александровичем Климовым, пе-дагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представи-телей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобра-зующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуально-го, эмоционального и физического развития, формирования ее духов-ного мира.

Современные воспитательные концепции отличаются стремле-нием опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют: · Идеи гуманизации; · Осуществление воспитания в контексте культуры; · Создание открытых воспитательных систем; · Возврата воспитания в семью; · Поддержка и развитие индивидуальности;

Концепция воспитательной работы нашей гимназии основана на гуманистическом воспитании, осуществляющем решительный поворот к личности учащегося. Именно он становится действительно субъек-том своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы.

Педагоги нашей гимназии уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создают благоприятные условия для его самоопределения в разви-тии. Мы ориентируемся не только на подготовку воспитанника к бу-дущей жизни, но на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности. Поэтому мы


44

откликаемся и принимаем участие во многих конкурсах, разного уров-ня: Всероссийского, областного, районного городского. Результаты участия в конкурсах прошлого учебного года были представлены на августовском педсовете, я останавливаться на этом не буду.

В вопросах воспитания детей мы активно сотрудничаем с семьёй ученика, с родителями. Здесь ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Сущность и содержание педагогической культуры классного ру-ководителя заключаются в организации воспитания, направленного на интересы человека, общества, государства.

Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосозна-ния, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, то-лерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Самая важная фигура в этом процессе – классный руководитель.

Я предлагаю вашему вниманию слайд, на котором представле-ны выдержки из нормативных документов, регламентирующих нашу деятельность. Вам все это знакомо, предлагаю повторить ещё раз. В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Россий-ской федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодатель-ства Российской Федерации, 2001, № 13 ст. 1252) (далее - Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учрежде-ния могут возлагаться функции классного руководителя по организа-ции и координации воспитательной работы с обучающимися в классе. Класс - группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваи-вающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обу-чения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178 - 02 (введены в действие постановлением Главного государственного са-нитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрацион-ный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса состав-ляет 25 человек.

Какова же система работы классного руководителя в современ-ных условиях?

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, сис-темный, планируемый процесс, строящийся на основе устава обще-образовательного учреждения, иных локальных актов, анализа пре-дыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общест-венной жизни, на основе личностного ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогиче-ским коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в


45

коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отноше-ний.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного вы-полнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогичексие основы работы с детьми конкретного воз-раста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными техно-логиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учи-тывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни. Мы сможем достичь результатов и даже выполнить послание Президента, если в работе будем придерживаться определённых правил. Правило № 1. Всякое взаимодействие должно быть неформальным. Правило № 2 Демонстрация личной заинтересованности взросло-го и пробуждение заинтересованности ребенка. Правило № 3. Принятие и помощь, а не раздача ярлыков. Правило № 4. Справедливость и объективность. Правило № 5. Шанс на перспективу.

Сегодня традиционно сложившееся представление о классом руководстве проходит этап переоценки содержания деятельности классного руководителя в школе: пересматриваются многие, ставшие привычными подходы к определению целей, методов работы классно-го руководителя, конкретизируются функции и показатели результа-тивности, возрастают требования к профессиональной подготовке педагога-воспитателя. Перед учителями встает множество проблем, связанных с ходом наметившихся и активно осуществляющихся пре-образований в совершенствовании института классного руководства. Одним из особых требований к организации воспитания в современ-ной школе является научно-методическое обеспечение воспитатель-ного процесса. Это требование ориентирует классного руководителя, прежде всего, на знание основ нормативно-правовой базы института классного руководства в школе, которая включает в себя норматив-ные документы федерального значения и положения, разработанные на их основе муниципального и внутришкольного уровней (локальные акты). Помимо тех, которые я вам уже называла есть ещё перечень документов, которые мы обязаны знать.

Так на федеральном уровне деятельность классного руководи-теля сегодня регламентируется в соответствии со следующими ос-новными нормативными документами:

1) Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федера-ции от 19 марта 2001 г. № 196 (собрание законодательства Россий-ской Федерации, 2001, № 13, ст. 1252), пункты 26,66 - о возможности возложения на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учрежде-


46

ния функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе;

2) Гигиенические требования к условиям обучения в общеобра-зовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением главного государственного санитарного врача рос-сийской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом РФ 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) пункт 2.9.10- об определении численности обучающихся в классах-комплектах на разных ступенях общего образования;

3) Приказ Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему обра-зованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 "Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работ-ников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей" - о должностных обязанностях классного воспитателя;

4) Приказ Минобрнауки РФ от 03.02.2006 № 21. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразователь-ных учреждений субъектов российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений //Вестник образования № 11. 2006.

Регуляцией состояния нормативно-правовой базы в школе и сте-пени ее функционирования управляет администрация образователь-ного учреждения. Регламентация деятельности классного руководи-теля является одним из наиболее значимых самостоятельных разде-лов и осуществляется на основании ряда положений. Среди них: 1)Положение о классном руководителе; 2) Положение о методическом объединении классных руководителей; 3) Положение о классном родительском собрании; 4) Положение о родительском комитете класса. 5) Положение об Управляющем совете. 6) Положение об ученическом самоуправлении. 7) Положение о дежурстве по гимназии. 8) Положение о должностной инструкции классного руководителя. 9) Положение о Совете по профилактике. 10) Положение о правилах поведения обучающихся гимназии. 11) Положение о кодексе чести ученика гимназии.

Первые четыре положения необходимый минимум, а последую-щие уже составлены в связи необходимостью для чёткой организации учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время трудно говорить о недостатке методической литературы в помощь классному руководителю. Но, как правило, со-держание ее настолько объемно, что учителю-предметнику, реали-зующему функции классного руководителя, очень трудно самостоя-тельно все переосмыслить и грамотно реализовать на практике. Здесь порой важное значение имеют рекомендации заместителя ди-


47

ректора школы по воспитательной работе или грамотного руководите-ля методического объединения классных руководителей в организа-ции деятельности по всем необходимым направлениям. Поэтому в этом учебном году я для каждого классного руководителя создала папку, которая помогает при планировании воспитательной работы класса. В начале года вы получили диски, где есть рекомендации при планировании воспитательной работы.

Особое место в организационно-методическом обеспечении деятельности классного руководителя занимает реализация функции программного обеспечения и планирования работы с классным кол-лективом. Практика показывает, что здесь всегда затруднение испы-тывают не только вновь назначенные классные руководители, но и опытные коллеги. Это связано с большим объемом информации по разным направлениям деятельности (с учащимися и родителями класса, педагогами и социумом), который необходимо переработать и представить в сжатом виде в форме программы или плана воспита-тельной работы в классе. Поэтому на том же диске был дан общешко-льный план воспитатель ной работы в качестве матрицы для создания собственного плана работы по направлениям воспитательной рабо-ты гимназии.

Профессионально грамотно организовывать и управлять своей деятельностью классного руководителя должна помогать педагогиче-ская диагностика как функция и средство, направленное на определе-ние актуального состояния изучаемого объекта и позволяющее выйти на анализ затруднений и перспектив в развитии.

Здесь в помощь классному руководителю необходимы специ-альные методики, формирующие рефлексивную культуру педагога-воспитателя. К таковым относятся:

1) Показатели оценки продуктивности деятельности классного руководителя; 2)Тест "Самооценка уровня готовности учителя к воспитательной дея-тельности"; 3)Анкета "Классный руководитель глазами воспитанника"; 4)Анкета "Классный руководитель глазами родителей"; 5) Анкета "Анализ классных часов".

Заканчивая свой доклад, хочу пожелать вам успехов в работе с учащимися родителями и коллегами и позвольте поделиться с вами рецептом счастья.

«Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой. Плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хоро-шенько перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».

Иоланта Беляева И помните: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет

сделать воспитанника». В. Даль


48

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Государственное образовательное учреждение Центр обра-

зования № 1862 ЮОУО г. Москвы «Подготовка к педсове-ту» http://opencenter.ru

2. В.В.Воронов «Педагогика школы в двух словах». 3. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогиче-

ских вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пид-касистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. с. 640

4. В.А. Сластенин История педагогики «Педагогика», учебник

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игошина Екатерина Юрьевна, учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», воспитатель, Ханты-Мансийский автоном-ный округ-Югра, г. Нижневартовск

Аннотация В докладе отражена актуальность в процессе реабилитации де-тей-инвалидов определения направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, результаты изучения состояния проблемы поэтапного формиро-вания предметной элементарной деятельности. Введение В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме по-

мощи детям с ограниченными возможностями. Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области соци-альной компенсации, переосмысления роли и места личностного, со-циального развития с особыми образовательными потребностями.

Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляю-щем большинстве интеллектуальные нарушения являются следстви-ем органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, когда в патологический процесс оказываются во-влеченными все стороны психофизического развития ребенка – моти-вационно-потребностная, социально-личностная, моторно-


49

двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение.

В последнее время произошли значительные перемены в обще-стве, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными воз-можностями здоровья, в частности с интеллектуальной недостаточно-стью, но и взгляды на возможности их умственной и социальной реа-билитации.

Воспитание, охрана здоровья и физического развития подрас-тающего поколения - дело государственной важности. Большую роль в решении этой задачи играют и реабилитационные центры, которые призваны обеспечить охрану жизни, укрепления здоровья детей-инвалидов, их всестороннее развитие.

Создание реабилитационных центров для детей с ограниченны-ми возможностями, коим является УСО ХМАО-Югры «Реабилитаци-онный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», предполагает не только наличие оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию вторичных отклонений в развитии про-блемного ребенка, но и определение новых направлений и технологий коррекционно-педагогической работы с «особыми» детьми, имеющи-ми психофизические и психоречевые отклонения в развитии.

Многолетний опыт работы с «особыми» детьми и повседневные наблюдения указывают на ряд закономерностей в отставании их пси-хофизического развития. К ним относятся: нарушение общей мотори-ки, общая скованность и замедленность выполнения движений, дис-координация, нарушения ручной моторики, несформированность функций равновесия, нарушение ориентировки в пространстве и т.д. Ярко выраженные изменения основных показателей психофизическо-го развития ребенка параллельно приводит к наличию речевого де-фекта у детей.

Исследования сотрудников лаборатории нервной высшей дея-тельности института физиологии детей АПН России показали, что уровень речевого и интеллектуального развития находятся в прямой зависимости от степени сформированности мелких движений пальцев рук. Проекция правой руки в коре головного мозга расположена близ-ко с речевой зоной. Развитие речевой зоны идет параллельно с раз-витием тонких движений пальцев рук. Многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов.

У детей с ограниченными возможностями, как правило, сильное расстройство двигательной сферы. У них нарушена координация дви-жений, мелкая моторика рук - в основе любого движения лежат ком-плексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные.

Таким образом, актуальным в процессе реабилитации детей-инвалидов является определение направлений становления разви-тия мелкой моторики через предметно-практическую деятельность,


50

изучение состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности.

1.Общие и специфические особенности детей с отклонения-

ми в развитии. 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с огра-

ниченными возможностями. У всех детей с отклоняющимся развитием, независимо от вида

нарушений, имеются как общие недостатки, так и специфические трудности, которые связаны непосредственно с характером и выра-женностью первичных нарушений и с особенностями вторичных от-клонений. Первичные нарушения вытекают непосредственно из био-логического характера болезни, вторичные же отклонения возникают как следствие первичных нарушений, и, прежде всего они поддаются воздействию ранней коррекционной помощи. По утверждению Л.С.Выготского, именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воз-действия.

Следует учитывать, что одни и те же вторичные отклонения в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях, и, наоборот – при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных отклонений, типичных для того или иного вида дефицитарного развития у детей.

К числу общих проблем относятся социальная дезадаптирован-ность ребенка, низкий уровень психических процессов. У детей с такими нарушениями грубо нарушены все стороны психики: воспри-ятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. вос-приятие предметов в целом. Резкое недоразвитие детей с ограничен-ными возможностями проявляется в познавательной деятельности, в особенностях мышления. С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счету. Они могут нау-читься чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выра-женная фрагментарность восприятия.

Характерным для мышления этих детей является слабое вос-приятие задания, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задания, психическая пассивность. Многие дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последова-тельному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания.

С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое не-доразвитие речи. Появление речи, как правило, значительно запазды-


51

вает. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. Пора-жения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негатив-ное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности. В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и от-дельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредст-венными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется, однако понимание остается огра-ниченным и связанным только с личным опытом детей.

Для социализации детей с тяжелой умственной отсталостью не-обходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой.

У детей с тяжелой умственной отсталостью крайне недостаточно развита одна из главных сторон речи – ее регулирующая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких, следующих друг за другом заданий, воспринимаются детьми младшего школьного возраста с большим трудом. Они могут действовать, только сопряже-но, с педагогом или по показу.

У детей, страдающих тяжелыми нарушениям интеллекта, суще-ственно изменена эмоционально-волевая сфера. Многие из них дают низкую оценку своим возможностям, у других самооценка завышена. Часто возникают проявления агрессии.

Все эти особенности приводят к существенной задержке разви-тия психических новообразований на каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления личностных качеств ребенка и его Я - концепции. Перечисленные недостатки могут проявляться у реабилитантов с различными видами нарушений в неодинаковой степени и в разных комбинациях.

Специфические трудности, испытываемые реабилитантов с тем или иным нарушением, обусловлены характером и степенью выра-женности имеющихся отклонений и условиями социально-педагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития.

Поскольку интеллектуальная недостаточность – следствие пора-жений центральной нервной системы, вызванных разными этиологи-ческими факторами, целенаправленное психолого-педагогической воздействие должно учитывать эти особенности. Дети, страдающие глубокими поражениями ЦНС различной этиологии, а также комплекс-ными нарушениями, имеют различные психологические особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к процессу реабилитации этих детей.


52

1.2. Особенности моторно-двигательного развития При поступлении в реабилитационный центр дети с отклонения-

ми в развитии с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общать-ся со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дети уже прекрасно действу-ют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструк-ции, то проблемные дети должны научиться этому.

Большинство детей с отклонениями в развитии имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной коор-динации.

Моторная недостаточность проявляется по-разному. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев. У детей с ДЦП присутствует нарушение мышечного тонуса, характеризующее спазмами мышц, насильственные движения в верх-них конечностях, что приводит к нарушению развития манипулятив-ной деятельности и навыков самообслуживания.

Дети часто не выделяют ведущую руку, движения рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновре-менно действовать двумя руками. Например, такой ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать ко-лечко на стержень, или держать предмет в одной руке, а другой под-хватить какой-либо предмет и т.д.

Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может просле-дить зрительно за движением своей руки.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувст-венного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех типов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процесс широкой ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориенти-ровкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Он является практической ориентировкой, однако, подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной.

У умственно отсталых детей чувственное познание без специ-ального коррекционного воздействия развиваться медленно. Она не достигает того уровня, когда может стать основной деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в


53

его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительно-го результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонением в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировке. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо при-вычным, усвоенным в обучении способом, которой относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не пере-носят знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Иногда кажется, что умственно отсталый ребенок тоже действует ме-тодом проб. Но на самом деле – это перебор вариантов, который но-сит не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется в их опыте. Поэтому один и тот же ребенок действует, как правило, хао-тически или силой с новыми объектами и в других ситуациях не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале. Например, при складывании пирамидки он не способен зрительно оценить величину колец и нанизать их а стержень по мере уменьше-ния величины. Ребенок просто выполняет заученное действие, - нани-зывает кольца подряд.

Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформи-ровать у детей-инвалидов поисковые способы ориентировки при вы-полнении задания.

Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой артикуляционной моторики.

Это выражается в моторной неловкости, недостаточной коорди-нации движений, плохой переключаемости с одного движения на дру-гое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существен-но страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная па-мять. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиям с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр).

Дошкольный возраст – этот период становления у ребенка дей-ствий, которые возможны уже не только во внешнем, наглядно-практическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с су-щественными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. Совершенствуются перцептивные действия: идентификация объектов (на основе сравнения и установлении их сходства и различия: такой не такой), возможность группировки предметов по функциональным, пространственным, качественным признакам с опорой на образцы, а к


54

концу дошкольного возраста – выполнение действия классификации и сериации на основе самостоятельно выделенного признака.

У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется грубое моторное недоразвитие. Это выражается в том, что даже в предмет-ной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой, у них почти не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на ха-рактере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего под-меняемых манипулированием, на овладении изобразительной дея-тельностью.

Для восприятия ребенка с выраженным нарушением интеллекта, характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существование недоразвития, таким обра-зом, касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно - кинетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсомоторно-перцептивной способности. Недостаточность зрительно - моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под кон-тролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процессе ов-ладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познава-тельной деятельности.

2. Коррекционно-развивающее воздействие через развитие

мелкой моторики в предметно-практической деятельности. 2.1. Основные принципы построения коррекционно-

развивающей работы: 1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми,

страдающими ДЦП, т.е. с первых недель и месяцев жизни, т.к. двига-тельные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций.

2. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тща-тельного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференци-рованный подход во время занятий предусматривает учет возможно-стей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития.

3. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук.

4. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последо-вательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены,


55

но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП.

5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. 6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, преду-

сматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушен-ных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментоз-ное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др.

7. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно.

8. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительно-го режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ре-бенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей сте-пени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильст-венных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повер-нута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высо-те и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специаль-ная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной.

9. Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь педагога Реабилитационного центра и родителей ребен-ка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугу-бить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспита-ния в семье можно отнести: гипо- и гиперопеку, отрицательный психо-эмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий в Реабилитационном центре, по окончанию кур-са реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению ох-ранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию уст-ной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодейст-вий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха.

2.2.Этапы коррекционно-развивающей работы по психомо-

торному развитию детей. Моторное воспитание осуществляется по нескольким направле-

ниям:


56

1. В процессе специальных дидактических упражнений по разви-тию мелкой моторики, направленных на развитие восприятия и зри-тельно-двигательной координации.

2. Формирование перцептивных действий и ручной умелости. 3. Отработка согласованности действий обеих рук, дифферен-

циацию движений пальцев. Все задания на каждом из этапов даются в игровой форме. Игры

и упражнения направлены на развитие у ребенка социального вос-приятия (восприятие человека, его действий, движений, в т.ч. экспрес-сивных и мимических (реальных в изображении) и восприятия себя самого, а так же окружающих его сверстников. Эти игры проводятся как отдельно, так и в части занятия в соответствии с программным содержанием.

В зависимости от уровня сформированности игры у ребенка под-бираются разные варианты игры (сенсорная, предметная или сюжет-ная).

На подготовительном этапе выбор заданий зависит от объема зрительного внимания ребенка, его ориентации на определенные сен-сорные стимулы (звук, цвет, свет, запах и др.). Основная задача этого этапа – установить эмоциональный контакт с ребенком,

Игры и занятия: – играем со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: «на» – «дай мне»); – исследуем раз-личные запахи;– рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и склады-ваем кусочки в коробку; – смешиваем краски, играем с разноцветной водой; – пускаем мыльные пузыри; – играем с тестом, глиной, пласти-лином (стучим, шлепаем, месим, отрываем кусочки и т. п.).

Наиболее важен этап формирования и развития целенаправ-ленных действий, избирательности, освоение отдельных операций. Основные задачи этого этапа – формирование понимания цели дей-ствий; развитие избирательности в действиях; умение выбрать из двух предложенных занятий и обозначить свой выбор; использование коммуникативных средств (слово, звук, жест) для отказа от задания или согласия на его выполнение.

Виды заданий: – открываем банки с завинчивающимися крышка-ми, кладем туда деревянные бусы и гремим; – открываем пластико-вую бутылку с завинчивающейся крышкой и кладем в нее фасоль; – втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль; – отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполняем контур; – размазываем пластилин или воск по картону; – рассыпаем блестки разного цвета внутри намазан-ного клеем контура; – выкладываем деревянные кубики, строим из них башни; – выбираем один предмет из кучи – сначала это крупные предметы, которые можно брать всей кистью, потом помельче, кото-рые можно брать в щепоть; – учимся разворачивать интересную иг-рушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету; – вы-нимаем предметы из корзинки и складываем обратно; – отыскиваем


57

руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, подкрашенной водой; – сни-маем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем шнурок из пособий по шнуровке; – рисуем красками или глиной рука-ми, без помощи кисточки.

На этапе обучения использованию инструментов организовано научение: – заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее; – раз-резать ножницами нитки, делать надрез на блестящей оберточной бумаге и потом разрывать ее руками; – нанизывать крупные деревян-ные бусы на деревянную палку, пользуясь двумя руками; нанизывать бусы на толстую проволоку; – удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге; – держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону).

Обучение планированию своей деятельности, пониманию цели и последовательности действий включает в себя научение:– делать «колобки» из непряденой шерсти; – изготавливать цветы из блестя-щей бумаги; – набирать краску на кисточку и проводить линии в опре-деленном месте.

2.3.Методы и приемы развития мелкой моторики рук Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук необходимо

начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Массаж яв-ляется одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении ра-боты всех систем и органов.

Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания:

- Самомассаж тыльной стороны кистей рук. - Самомассаж ладоней. - Самомассаж пальцев рук. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений. Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук ус-

ловно можно разделить на три составляющие: 1. Пальчиковая гимнастика (опыт таких авторов, как М.В. Ипполи-

това, В.П. Дудьев, В.В. Цвынтарный) - важная часть работы по разви-тию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют разви-тию речи, творческой деятельности. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции.

2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кис-

тей рук с использованием различных предметов:


58

- собирание пирамидок, матрешек, мозаики: - нанизывание колец на тесьму; - работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кно-

пок, крючков, замков разной величины; - сортировка монет; - перебор крупы; - работа со спичками; - работа с бумагой; - лепка (глины, пластилин, тесто); - шнуровка на специальных рамках, ботинок; - игры с песком, водой; - завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; - наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катуш-

ку, на собственный палец (получается колечко или спираль); - закручивание шурупов, гаек; - игры с конструктором, кубиками; - рисование в воздухе; - рисование различными материалами (карандашом, мелом,

красками, углем); - рукоделие. 3.Важное место в работе педагога по развитию моторики детей

занимает ритмическая организация движений, оказывающая положи-тельное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести дви-жениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.

При формировании мелкой моторики рук у детей с ограниченны-ми возможностями необходимо учитывать следующее:

1.Принципиальный путь помощи детям-инвалидам - это раннее

комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с уче-том индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

2. Алгоритм развития мелкой моторики следующий: - Развитие хватательной функции руки. - Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на ос-

нове пальцевого осязания. - Формирование манипулятивной функции рук и дифференци-

рованных движений пальцев рук. 3. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития

сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.


59

4. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепен-ное усложнение приемов, направленных на формирование психиче-ских функций ребенка.

5. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает

активное участие в ней родителей ребенка. Заключение В любой детской продуктивной деятельности развиваются не

только практические умения и навыки. У ребенка формируется такие качества как активность, самостоятельность, коммуникабельность. В процессе предметно-практической деятельности отрабатываются навыки и умения детей развить мелкую моторику пальцев, кистей рук, общую моторику, развить их общительность, речь, умение легко всту-пать в контакт со взрослыми и сверстниками.

Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствую-щим улучшении артикуляционных движений, подготовки кисти руки к любому виду деятельности, и что не менее важно, мощным средст-вом, повышающим работоспособность коры головного мозга, стиму-лирующим развитие мышления ребенка.

В развитие мелкой моторики через предметно-практическую дея-тельность у детей-инвалидов находятся большие возможности для того, чтобы учить детей планировать свои действия, осмысливать значения их последовательности, достижение конечного результата, что в дальнейшем позволит добиться появления элементов самокон-троля.

Уровень развития мелкой моторики ведущей руки, по данным японских исследователей, четко зависит корелирует с уровнем разви-тия артикуляционной моторики. Поэтому чем выше уровень развития мелкой моторики, тем выше уровень речевого развития, потому что нейрофизиологический кинетический фактор, начиная формироваться на уровне движений, в дальнейшем пронизывает все психические сферы развития личности.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей

раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по пробле-мам ВНД), М., 1974

2. Астапов В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / М., 1995.


60

3. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003.

4. Ипполшпова М.В. Воспитание детей с церебральным пара-личом в семье: пособие для родителей и воспитателей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — 2-е изд., пе-рераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993.

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопеда-гогика/. – М., 1998.

6. Катаева А.А., Стреблева Е.А. -Дидактические игры и упраж-нения в обучении умственно-отсталых дошкольников/ М., 1993

7. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функ-ций мозга ребенка», М.,1973

8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузакова . – М., 1999.

9. Коррекционно-развивающее обучение предметно-практическая деятельность программно-методический мате-риал/Под ред. С.Т. Шевченко. – М., 2001.

10. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. посо-бие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Академия, 2001.

11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004.

12. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической по-мощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

13. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с от-клонениям в развитии/– М., 2000.

14. Пилюгина Э.Г.. Занятия по сенсорному воспитанию/– М., 1938.

15. Приходъко О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной пато-логией в первые годы жизни : Методическое пособие. — СПб.: Каро, 2006.

16. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999

17. Стребелев Е.А. Специальная педагогика /.– М., 2001. 18. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчи-

ков», М. Издательство ЭКСМО, 2010 19. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательст-

во ЭКСМО,2007


61

Воспитательные системы ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Мерзлякова Надежда Михайловна, муниципальное бюджетное до-школьное образовательное учреждение детский сад компенсирую-щего вида № 52 «Самолётик», воспитатель высшей квалификаци-онной категории, г. Нижневартовск, Ханты – Мансийский АО - Юг-ра.

Аннотация Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы нау-читься с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлени-ем в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни. В докладе представлены актуальные аспекты формирования привычки к здоровому образу жизни у детей до-школьного возраста. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать

во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Забота о воспитании здорового ребенка является приори-тет-ной и в работе дошкольных учреждений. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиоло-гически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фунда-мент здоровья ребенка, происходят его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые на-выки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вы-рабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Современное состояние общества экономики и экологии небла-гоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная помощь, щадящая органи-зация образовательного процесса. Для нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна. Демографическая си-туация в России в настоящее время внушает опасения специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смерт-


62

ность растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому кризису. Причины этого разнообразны и связаны с целым рядом со-циальных проблем, ухудшающейся экологической обстановкой, уве-личением доли гиподинамии в повседневной жизни, нарастанием эмоционального и информационного стрессовых факторов. По дан-ным НИИ «Гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи», за последние десятилетия состояние здоровья дошколь-ников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось число детей, имеющих различные отклоне-ния в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и хронические заболева-ния (с15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу то, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей.

Но рост количества детских заболеваний связан не только с со-циально-экологической обстановкой, но и с самим образом жизни. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте. Чем раньше у ребёнка сформируется мотивация, то есть осознанная необ-ходимость заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек и общество в целом. Большинство дошкольников очень мало знают о своем теле, об особенностях его строения и функциях, о здоровье как главной ценности человека.

Привычка к здоровому образу жизни - это главная, основная, жизненно важная привычка. Она аккумулирует в себе результат ис-пользования имеющихся средств физического воспитания детей до-школьного возраста, в целях решения оздоровительных, образова-тельных и воспитательных задач. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в се-мье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии разви-тия ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша само-стоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Очень часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаж-даются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повсе-дневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребен-ка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоцио-нально-волевую сферу.


63

Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к соб-ственному здоровью, необходимо понимать, что само состояние здо-ровья формируется в результате взаимодействия внешних (природ-ных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья:

1.Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая про-грамма индивидуального развития.

2.Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и сис-тем организма.

3.Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

4.Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

Воспитание личной заинтересованности каждого человека в здоро-вом образе жизни требует активного осмысленного отношения к сво-ему здоровью и укреплению с детских лет.

От чего же зависит здоровье ребенка? Здоровье зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на пер-вые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам. По словам Б. Н. Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учите-лей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни. Дошкольный пери-од является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям - все это зависит от того насколько доб-росовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу. Выше изложенные соображения определяют обосновывают необхо-димость работы по формированию осознанного отношения детей к своему здоровью. Негативные тенденции в состоянии здоровья детей ставят перед нами новые задачи:

- сохранение, укрепление здоровья детей - воспитание у них потребности в здоровье и в здоровом об-

разе жизни.


64

Но, установка на здоровье и здоровый образ жизни формируется лишь в результате определенного воздействия, при этом особое зна-чение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по мнению И.И. Брехмана состоит в «обучении здоровью с самого ранне-го возраста». Именно в этом возрасте формируются жизненно важные мотивы, в том числе и мотивы здоровья. Вот почему в детском саду и дома следует:

·воспитывать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку; ·способствовать овладению основами культурно-гигиенических на-

выков; ·знакомить с элементами самоконтроля во время раз-нообразной

двигательной деятельности; ·учить понимать, как влияют физические упражнения на организм

человека, на его самочувствие; ·учить правильно вести себя в ситуациях, угрожающих жизни и

здоровью, а иногда и предотвращать их. Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического про-

цесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и вос-питывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Роль родителей в сбережении здоровья ребенка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природы - и культуросообразной мо-дели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от спе-циалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребен-ка, активном участии в сохранении культурных традиций детского са-да. С этих позиций в центре работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью должны находиться:

- во-первых, семья, включая всех ее членов и условия проживания; - во-вторых, дошкольное образовательное учреждение, где ребе-

нок проводит большую часть своего активного времени, т.е. социаль-ные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья детей.

Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте са-мое благоприятное время для выработки правильных привычек, кото-рые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенство-вания и сохранения здоровья приведут к положительным результа-там. Для этого в работе с детьми необходимо искать новые подходы к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ре-бенка, учете и использовании особенностей его организма, индиви-дуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

Задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточна сложна. Как укрепить и сохранить здоро-вье наших детей? Каким образом способствовать формированию фи-


65

зической культуры ребенка? Как привить навыки здорового образа жизни? Когда это надо начинать? Дошкольный возраст является ре-шающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие орга-нов и становление функциональных систем организма, закладывают-ся основные черты личности, формируется характер. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здо-рового образа жизни, осознанную потребность в систематических за-нятиях физической культурой и спортом.

Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научить-ся с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошколь-ном воспитании, является повышение уровня здоровья детей, форми-рование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также устой-чивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнения.

Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в се-мье и в образовательных учреждениях. Пропаганда здорового образа жизни в детском саду, личный пример педагогов поможет создать здоровое поколение.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Алексеева Н.М., Новикова Н.А. Управление качеством до-школь-ного образования Оренбург, 1999

2. Береснева З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ, М., 2004

3. Волкова В.А. заведующий МДОУ Д/с 10 г.Лесосибирск Созда-ние системы мониторинга как средства управления ДОУ //Управление ДОУ №3,4, 2006.

4. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Воспитательная система ДОУ М., ТЦ «Сфера» 2007.

5. Ввозная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2006


66

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИА-ЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Колесникова Светлана Николаевна, Муниципальное образовательное учреждение «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2», учитель начальных классов, с. Целинное, Алтайский край,

Аннотация В докладе описан опыт работы по духовно – нравственному раз-витию, воспитанию, социализации учащихся при условиях взаи-модействия социальных субъектов. Очень часто мы сегодня слышим слово : «без – образ-ие!». А

это значит, что в нас нет образа. А почему? Мы, по природе доб-рейшие, нежнейшие и умнейшие, творим безобразие? Если образо-вание - есть образ «я» человека, значит, мы, выходит, больше учим знаниям, а меньше творим образ «я» для жизни и для судьбы? Знания действительно – сила. Но добрая или злая. Это зависит от духовности человека, значит от воспитания.

Вслушаемся в само слово воспитание, где главные составные - «ось» и «питание». В своей работе стараюсь выстраивать идею о питании оси (духовной), питании ребячьей души и духовности. От-крывать саму жизнь и назначение в ней человека будем вместе с детьми через поиски, наблюдения и осознание во всем образа «я». Считаю, что нравственное самоопределение младшего школьни-ка есть одно из условий его духовно-нравственного развития.

Но должен быть и некий идеал, к которому должны стремиться и теперь, он дан нам в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания.

Современный национальный воспитательный идеал – это вы-соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от-ветственность за настоящее и будущее своей страны, укоренён-ный в духовных и культурных традициях многонационального наро-да Российской Федерации.

Но в одной школе невозможно достичь нужного результата. Счи-таю, необходимо сотрудничество, которое должно объединить усилия основных социальных субъектов в деле развития, воспитания, социа-лизации учащихся. И начинать нужно именно с начальной школы.

В своей работе я тесно сотрудничаю с семьёй и православной церковью, межпоселенческим домом культуры, Домом детского твор-чества, Детско-юношеским клубом физической подготовки, школьной и районной библиотекой.


67

№ п/п

Показатели Ко-личество учащихся

% от обще-го числа учащихся

1 Охват уч-ся кружковой, клуб-ной, студийной работой, спортив-ными секциями в школе.

19 100%

2 Занятость в учреждениях ДОУ ДДТ

12 63,2%

3 Занятость учащихся в музы-кальной школе

8 42,1%

4 Занятость учащихся в «Клу-бе выходного дня» ЦМДК

19 100%

5 Занятость учащихся в ДЮКФП

10 52,6 %

6 Количество учащихся, не ох-ваченных организованным досу-гом.

0 0%

7 Социальная активность; уча-стие в районных, городских, крае-вых, российских мероприятиях.

19 89,5%

Целью этого взаимодействия является совместное обеспе-

чение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и их социализации. А источники нравственности у нас традиционны: это Россия, наш многонациональный народ и граждан-ское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ чело-вечество.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательно-го идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к пра-вам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здорово-

му образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формиро-

вание представлений об эстетических идеалах и ценностях. С первого класса учитель выводит детей на проспект воспитания.

Для них это путешествие, путешествие, где присутствует игра и ре-альность. При движении по проспекту посещаем Жилой комплекс


68

«Мир», Природа – центр «Лечебница», путешествуем по реке «Вера». Дети знакомятся с миром вокруг себя, с его законами и тем самым, вырабатывая свой образ «я». Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

Духовно-нравственное воспитание на основе православных тра-диций реализуется во внеурочное время, как занятие кружка «Основы православной культуры», руководителем, которого я являюсь. Все дети в классе, с согласия родителей посещают кружок. Дети знако-мятся с евангельскими историями, на занятиях раскрывается их жиз-ненный смысл, с историей православных праздников, с устройством храма, традициями отечественной культуры.

Любимыми в классе стали православные праздники, к которым мы готовимся вместе с родителями: «Рождество», «Святки», «Пас-ха», «День славянской письменности», «Масленица». Организовыва-ем экскурсии по храму села Целинного, По церквям города Бийска. Дети в 2009 г. были участниками краевого фестиваля «Жар - птица» в городе Бийске, там же были зрителями концерта «Свет рождествен-ской звезды». Принимали участие в работе окружной научно – иссле-довательской конференции и краевом конкурсе исследовательских работ «Я - исследователь», с работой «Светильник земли Алтайской», рассказывающей о Макарии Невском, нашем земляке, который при-числен к лику святых. Работа выставлена на сайте «Про школу» и получила много благодарностей. За сотрудничество с Православной церковью, за помощь в проведении концертов, посвящённых право-славным праздникам награждены благодарностями от иерея Сергия, настоятеля храма в с. Целинном.

В нашем классе стало традиционным посещение Дома – интер-ната для пожилых людей. Бабушки и дедушки уже ждут ребят из на-шего класса со стихами и песнями, с театрализованными представле-ниями. Дети изготавливают подарки своими руками к таким встречам, а пожилые люди готовят сладости, в знак благодарности.

Сотрудничество с районной библиотекой заключается в ремонте книг, участии в конкурсах «У книг не бывает каникул», ученица нашего класса стала победителем в номинации «Сюжетная фотография». К юбилею А. С. Пушкина дети нашего класса в РДБ показали инсцени-ровку сказки «О царе Салтане», которая очень понравилась всем гос-тям, а от работников библиотеки получили благодарность.

Во внеклассной работе использую программу «Человековеде-ние» Колмогоровой Л. С., Борисовой Т. С., Григорьевской Н.Н. Этот предмет направлен на становление у учащихся основ духовно – нрав-ственной культуры. Здесь мы учимся науке быть Человеком, другом, ищем ответы на вопрос: какой я сын, дочь, брат? Что я бы мог сделать для моих близких? Что такое любовь? Тренируем память, мышление, внимание, учимся фантазировать. Занимаемся самопознанием, само-воспитанием. Вместе с психологом нашей школы, участвовали в со-


69

циальном проекте «Посеешь привычку - вырастишь характер», рабо-тали несколько недель. Каждую неделю вырабатывая и закрепляя у себя нужную привычку, но не оставляя и той, что была. Каждая при-вычка – это лепесток цветка, а серединка своя фотография. А в конце всей работу мы посадили чудесный цветочный сад, наших хороших привычек.

Работу с одарёнными детьми веду как внеклассную, на занятиях «Поисковичок», по программе У. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк «Про-грамма обучения младших школьников исследовательской деятель-ности». Продуктом такой деятельности являются проекты, как науч-ные, так и социальные. Вот темы социальных проектов, по которыми дети защищали свои работы на районной научно – практической кон-ференции: «Четыре звонкие весны», «Близнецы. Похожи ли мы?», «Экономия семейного бюджета за счёт коммунальных услуг», «Как мы питаемся»

Родители – активные участники воспитательного процесса. Уже с первого собрания старалась установить тесную взаимосвязь с роди-телями, ведь у нас одна цель: способствовать становлению, разви-тию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина, путем раскрытия его личностных качеств.

Совместно с родительским комитетом и детьми планируем вос-питательные мероприятия и реализуем во внеурочной деятельности. Родители готовят костюмы к школьным и районным конкурсам. Так в смотре «Строя и песни» наш класс стал победителем в номинации: «Лучшая экипировка отряда», в конкурсе девочек, посвященному жен-скому дню, награждены, как «Самая стильная команда», в районном конкурсе «Сиянье звёзд», смотр театральных коллективов отмечены отдельной грамотой за яркость представления. Всё это результаты совместной работы всех участников образовательного процесса. В нашем классе 84,2% родителей, участвуют в совместных с детьми мероприятиях.

Мнение родителей при оценке психологического климата в классе: «Методика изучения удовлетворенности родителей работой педагога» Е.Н.Степанова позволяет выявить степень удовлетворен-ности работой педагога. Родители дают высокую оценку эффективно-сти воспитательной работы в классе.

А если учитель будет любить своих учеников и сам для них будет примером высоконравственного поведения при условиях социального партнёрства, мы воспитаем нравственных людей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания 2. А.В.Бородина Основы православной культуры. М. , 2003


70

3. «Дошкольное воспитание» № 5 2004 год Издательский дом «Воспитание дошкольника»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА»

Астахова Ольга Викторовна, МОУ «Лицей №57», заместитель ди-ректора по воспитательной работе, Кемеровская обл., г. Прокопьевск

Аннотация Охарактеризованы сущность, основные направления развития воспитательной системы лицея, представлены теоретические и технологические разработки использования системного подхода, предложены формы, методы и приёмы построения воспитатель-ной системы лицея. Описанный здесь путь – лишь один из воз-можных вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и за-интересованного на поиск и нахождение собственного способа решения проблемы.

I. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НОМ УЧРЕЖДЕНИИ Лицей №57 – развивающееся и работающее в поисковом режиме

образовательное учреждение. Наш лицей зарекомендовал себя как образовательное учреждение высокого класса: на протяжении многих лет лицей предоставляет качественное образование, формирует хо-рошие учебные и воспитательные компетенции учащихся, наши выпу-скники отличаются высоким уровнем образованности, способностью к творчеству, исследованию, познанию. В лицее сложилась хорошая педагогическая команда, уровень квалификации наших педагогов достаточно высок, мы внедряем новые технологии преподавания, участвуем в экспериментах, ведем исследовательскую работу.

Школа №57 свою воспитательно-образовательную деятельность начала 1сентября 1964 года. С первых лет её существования форми-руется культ знаний, культ активной жизни во внеурочное время.

В 2002 году школа получила статус лицея. Сегодня в лицее 34 класса, в которых обучается 738 учащихся; с

8 класса обучение ведётся по трём профилям: естественнонаучный; физико-математический; математики-информатики. Лицей работает в составе центра непрерывного образования

КемГУ, 8 преподавателей вуза совместно с преподавателями нашего учреждения занимаются профильным обучением учащихся.


71

За 44 года развития школы менялся ее кадровый состав. В на-стоящее время в школе работают 87 учителей. Славен лицей своими учителями, среди них заслуженный учитель, семь человек имеют знак «Отличник народного просвещения», десять человек – знак «Почёт-ный работник образования», знаком «Учитель года» награждены два педагога.

Педагогический коллектив лицея ставит перед собой цель: соз-дать условия для интеллектуального, творческого развития личности учащихся, для формирования потребности в саморазвитии и самосо-вершенствовании, укреплении здоровья. Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

Создание условий для поддержания и сохранения здоровья, для безопасности жизнедеятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Обеспечение реализации прав каждого учащегося на получение фундаментального образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Создание условий для развития творческих способностей обу-чающихся.

Обеспечение условий для формирования у обучающихся по-требности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Ценности: компетентность педагогического состава; сотрудничество учитель - ученик - родители; честность, порядочность, ответственность; здоровый образ жизни; использование новаций; профессиональная мобильность.

Каждое образовательное учреждение предлагает образова-тельные услуги, а наш лицей стремится выполнить социальный заказ детей, осознавших свой образовательный потенциал, и их родителей, стремящихся обеспечить условия для получения обра-зования, которое поможет стать молодому человеку конкуренто-способным.

Лицей - это логотип, значок, орден «Мудрой совы», детско-юношеское объединение «Максимум», интеллектуальный клуб « клуб », газета «Антенище» - дипломант областного фести-валя «Возрождение», научно-популярный публицистический жур-нал «Наука и жизнь в формате лицея», независимая ав-торская газета для любителей спорта «Sport», хоры начальной школы, среднего звена и старших классов, шахматный клуб, спортивные секции, кружки.

Материалы о прошлом и настоящем лицея нашли место в стендовом и виртуальном музеях.


72

В 2001 г. и 2002 г. лицей стал победителем областных кон-курсов «Школа года» и «60 лучших школ Кузбасса».

В 2007 году лицей - победитель конкурса лучших образова-тельных учреждений, внедряющих инновационные образователь-ные программы.

Создание Попечительского совета, заинтересованное уча-стие в деятельности лицея базового предприятия ОАО «Прокопь-евское транспортное управление» позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ремонт учебных поме-щений (всего в лицее 37 кабинетов, из них 2 кабинета информати-ки, 2 спортивных зала, мастерские, кабинеты медицинского ра-ботника и психологической службы, библиотека, теннисный клуб).

В лицее сложились свои традиции: проведение театрализо-ванных линеек, посвящённых началу учебного года; вечеров - по-священия в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники; ежегодно проходят «Интеллектуальный марафон», «Турслёт», «День науки и творчества», праздник в конце учебного года «За честь лицея».

Соединение в стенах лицея устоявшихся традиций обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения лицея вперёд, обеспечивают значительные результаты. Авторитет лицея в городе стабильно высок. Этому способствуют высокое качество знаний обучающихся, успешные выступления лицеистов на олимпиадах, научно-практических конференциях, выпускники-медалисты, стабильно высокий процент выпускников, поступающих в престижные вузы страны.

Мы находимся в достаточно благоприятной ситуации – в на-шем городе и в нашем лицее созданы хорошие условия для обу-чения и воспитания.

I. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА»

1. Достижения учебно- воспитательного процесса 1.1. Анализ состава педагогических кадров В лицее сложился работоспособный стабильный творческий

коллектив. Средний возраст педагогического состава учителей – 39 лет. Основная часть учителей, уже имея педагогический опыт, нахо-дится в возрасте, способствующем творческой деятельности, имеет высшую и первую квалификационную категории, что позволяет дос-тичь высоких результатов обучения и воспитания, а наличие молодых педагогов свидетельствует о том, что у коллектива есть резервы и перспективы роста.


73

Уровень педагогического состава (по предъявляемым критериям необходимо, чтобы в лицее работало не менее 75 - 80% учителей с высшей и первой квалификационной категорией), соответствует тре-бованиям. Педагогический коллектив лицея – творческое объедине-ние единомышленников, вся деятельность которых направлена на развитие личности обучающихся.

1.2. Организация учебно-воспитательного процесса Главной ценностью был и остаётся ребёнок, а главным критери-

ем эффективности учебно-воспитательного процесса является лич-ность выпускника.

Для организации учебно-воспитательного процесса в лицее соз-

даны все условия: в штатном расписании есть должности заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по на-учно-методической работе, заместителя директора по информацион-но-аналитической работе, старшей вожатой, психолога, педагогов дополнительного образования, определены классные руководители, действуют МО классных руководителей, предметные МО, творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал, организована система повышения квалификации педаго-гов, созданы необходимые материально-технические условия.

1.2.1. Организация процесса воспитания Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся

воспитанием и всё плохое тоже даётся воспитанием. Невоспитания вообще нет.

Воспитание есть искусство. Важнейшей предпосылкой воспита-ния является вера воспитанника в своего старшего наставника. Сле-дует понимать, что воспитатель – не должность, а профессия. Через его деятельность формируется «зона доверия» между детьми и взрослыми, путь к их взаимопониманию. Суть процесса воспитания — в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника.

Педагоги лицея уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной дея-тельности, владеют широким арсеналом форм и способов организа-ции воспитательного процесса.

Педагоги лицея умело применяют элементы современных науч-ных разработок Н.М. Таланчука (системно-ролевое планирование), О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (обще-

Воспитание

Обучение

Развитие личности

Модель выпускника

Учебно-воспитательный

процесс


74

человеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учётом развития потенциалов).

При подготовке внеклассных мероприятий педагоги используют следующую технологию:

Первое звено – активизация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся объявлением о начале подго-товки или о сборе группы для подготовки дела.

Второе звено – планирование проведения дела и разработка де-тального плана действия (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?).

Третье звено – этап конкретного проведения дела. Четвёртое звено – подведение итогов. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся

приобретают навыки организации и управления в творческой, инте-ресной для них форме.

При этой технологии важны три момента: какова позиция лицеиста в воспитательно-

образовательном процессе; каково отношение к лицеисту со стороны взрослых; каково отношение педагога к своей деятельности.

1.2.2. Основные направления развития воспитания Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Инфор-

мация для школьников и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс.

Всё более очевидными становятся требования современной действительности: интеллектуальный человек с креативным мышле-нием и при этом – здоровая личность.

Воспитательно-образовательный процесс лицея приоритетным для лицеиста выбрал три неразрывно составляющих направления: интеллектуальное развитие = творческое развитие = укрепление здо-ровья.

Интеллектуальное развитие Лев Толстой говорил: «Хочешь быть умным, научись разумно

слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». Есть несколько способов добывания знаний. Один – когда учителя, как в шкатулку с драгоценностями, складывают в наши головы ценности, накопленные человечеством в виде фактов, сведе-ний, теорий. Другой – когда ты сам отыскиваешь эти «драгоценные камешки», стараешься, чтобы они не лежали в «шкатулке» никому не нужным грузом, а служили и тебе, и людям.

Наши лицеисты стремятся добывать знания и первым, и вторым способами.

Интеллект интеллектуал интеллектуальный - словообразо-вательную цепочку объединяют слова: ум, рассудок, разум. Интеллек-туальный человек отличается высоким уровнем интеллекта.


75

Интеллектуальное направление воспитательной работы в лицее организовано через программу «Интеллект. Увлечение, Интерес», цель которой - развитие познавательного интереса учащихся, выяв-ление и поддержка одаренных ребят. В лицее созданы общество «Ин-

теллект» и интеллектуальный клуб « клуб».

Сборные команд лицея «EnterGUNoFF» (11 класс), «СПРУТ» (9 класс), «Созвездие интеллектуалов» (7 класс), «The best» (6 класс) традиционно принимает участие во всех городских интеллектуальных играх: «Интеллектуальное многоборье», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Большая игра», «Что? Где? Когда?», «Великолепная семерка». Ста-новятся игроками городской интеллектуальной команды «Жемчужина Кузбасса», принимавшей участие на Открытом первенстве Сибири в г.Новосибирске.

Творческое развитие Коллектив лицея ставит перед собой цель - дать детям возмож-

ность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь всестороннему развитию личности учащихся.

Свои творческие способности наиболее ярко ребята могут про-явить при проведении традиционных общелицейских мероприятий, которые формируют общие интересы, придают нашей жизни опреде-ленную прочность, надежность и постоянство, а главное – придают лицею свое особое, ни на кого не похожее «лицо».

Наши традиционные дела: День знаний Турслёт Смотр талантов День учителя Посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники День Лицея Марафон знаний Смотр строя и песни Новогодний калейдоскоп Предметные олимпиады День влюблённых Спортивная игра «Последний герой» Концерт, посвященный 8 марта» Научно – практическая конференция Отчётно – выборная конференция Последний звонок Праздник «За честь лицея» Укрепление здоровья


76

Одним из основных направлений воспитательной работы лицея является сохранение, укрепление здоровья и формирование здоро-вого образа жизни.

Мы хотим не только дать высокое качество образования, воспи-тать творческую личность, но и сохранить по возможности здоровье детей, т.е. создать здоровьесберегающую среду.

Здоровьесберегающая среда предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекват-ное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. Прерогативой нашей деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через создание и укрепление эко-логического, эмоционального, поведенческого, культурологического здоровьесберегающего пространства. Вопросы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий рас-сматриваются на заседаниях педагогических советов, методических объединениях классных руководителей.

Регулярно в лицее проводятся спортивные мероприятия, такие как «Пираты Карибского моря», «Муравейник», малые Олимпийские игры, которые способствуют повышению интереса к физическому здо-ровью и самосовершенствованию учащихся. Традиционными в лицее стали ежемесячные дни здоровья и спортивные праздники. Особое место занимает организация и проведение традиционного (уже на протяжении 20 лет) турслета, в котором участвуют дети всего нашего образовательного учреждения вместе с педагогическим коллективом.

В 2006 году был снят учебный фильм о проведении этого меро-приятия, он был показан по городскому телевидению, а в 2007 году фильм был отправлен на областной конкурс учебных фильмов по туризму.

Наше образовательное учреждение ежегодно принимает участие в городской военно-спортивной игре «Зарница». В течение нескольких лет воспитанники нашего лицея являются постоянными победителями этой игры в разных возрастных категориях.

С целью популяризации спорта, пропаганды здорового образа жизни организуются и регулярно проводятся в лицее спортивные со-ревнования между классами по следующим видам спорта: лёгкая ат-летика, лыжные гонки, волейбол, баскетбол.

Возглавляет это направление деятельности Совет Федерации спорта. У него есть свой печатный орган - газета «Спорт», на страни-цах которой Совет информирует учащихся лицея об участии лицеис-тов на соревнованиях различного уровня, ведёт пропаганду здорового образа жизни, рассказывает о различных видах спорта и знаменитых спортсменах. Газета «Спорт» зарегистрирована в реестре школьной прессы России (г. Москва, регистрационный №61) и принимала уча-стие во Всероссийском конкурсе «Больше изданий, хороших и раз-ных».


77

1.2.3. Дополнительное образование Дополнительное образование в лицее организовано также по

трем направлениям: интеллектуальное развитие, творческое разви-тие, укрепление здоровья.

Целью работы системы дополнительного образования в лицее является обеспечение условий для максимально возможного лично-стного роста каждого ребенка. Этого возможно добиться через реше-ние следующих задач:

обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе учащихся, создание условий для укрепления пси-хического и физического здоровья, эмоционального благопо-лучия детей;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творче-ству;

создание условий для социального, культурного и профес-сионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

1.2.1. Ученическое самоуправление В 2004 году в лицее создано детско-юношеское объединение

«Максимум», основной целью которого является развитие лично-сти через интеллектуально-творческую деятельность и укрепле-ние здоровья. Возглавляют детско-юношеское объединение «Лига старшеклассников» (9 - 11 классы) и «Комитет лидерства» (5 – 8 классы), деятельность которых направлена на создание живой, творческой обстановки в лицее, вовлечение в общественную дея-тельность широкого круга обучающихся, предоставление им ре-альных возможностей участия в управлении лицеем.

«Лига старшеклассников» является организатором большинства общелицейских мероприятий, их цели разнообразны: они несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают творческие и интеллектуальные способности…

Но главная их цель: взорвать обстановку однообразия, моно-тонности умственного труда, стать праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо. Общелицейские мероприятия – это арена для талантливых, амбициозных, волевых ребят, для их самопроявления, самоутверждения, тренировки воли.

Детско-юношеское объединение нашего лицея входит в со-став городской детско-юношеской организации «СУМ» («Союз уча-щейся молодежи»), активно участвуя в его деятельности через программы: «Лидер», «Интеллект. Увлечение. Интерес», «Досуг», «Свой голос», «Спасибо, нет!», «Доброе сердце», «Возрождение», «Алые паруса», «ЮнЭко».

1.3. Организация образовательного процесса Основное направление работы лицея в области образования –

совершенствование профильного обучения. Профильное обучение,


78

как одно из приоритетных направлений в области отечественного образования, является одним из условий повышения качества обра-зования, если его рассматривать, с одной стороны, как ориентиро-вание на потребности личности и общества, а с другой – как спо-собность образовательного учреждения удовлетворять установ-ленные и спрогнозированные потребности.

Анкетирование и тестирование детей, беседы с родителями и учителями, наблюдение за динамикой некоторых интеллектуаль-ных и психических процессов обучающихся позволяют принимать обоснованные решения при наборе обучающихся в профильные клас-сы.

Логичной является наблюдаемая тенденция роста числа вы-пускников, поступивших в вузы (бюджетные группы), в том числе согласно выбранному профилю, что свидетельствует об успешно-сти организации процесса образования в лицее.

Уровень поступающих в вузы согласно тому профилю, кото-рый выбран ещё в лицее, свидетельствует о формировании высо-кой готовности школьников к продолжению образования.

Соединение в стенах образовательного учреждения устояв-шихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализ-ма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом соз-дают необходимые условия для движения вперед, обеспечивают значительные результаты. Лицей в числе лучших в городе по вы-ступлениям обучающихся на олимпиадах, научно-практических кон-ференциях, числу выпускников - медалистов, поступлению выпуск-ников в вузы.

Начиная с 2005 года в лицее расширены виды деятельности в работе с одарёнными детьми: проводятся разнообразные интел-лектуальные игры, учащиеся 5-8 классов принимают участие в математическом первенстве Юга Кузбасса, оптимизирована рабо-та научного общества учащихся «Интеллект», где выделено не-сколько этапов - лекции по методам ведения исследовательской работы, подготовка летней практики, освещение исследователь-ской деятельности обучающихся в лицейской газете «Антенище».

Научно-исследовательская работа ведётся через научно-методический совет (НМС). Научно-практическая конференция яв-ляется одним из направлений этой работы. Конференция прово-дится ежегодно, победители и дипломанты конференции высту-пают на городских, областных, региональных, международных кон-ференциях. Лицеисты традиционно становятся победителями городских предметных олимпиад. В течение нескольких последних лет лицеисты активно и успешно участвуют в городских региональных вузовских олимпиадах. Ежегодно лицеисты участвуют в городской научно – практической конференции «Наука. Природа. Человек». В 2003-2007 годах лицеисты успешно участвовали в научно-исследовательских конференциях: РЦНО КемГУ «Эрудит», «Юные исследователи - российской науке» в г.


79

«Юные исследователи - российской науке» в г. Томске, международ-ной научно-практической студенческой конференции «Теоретиче-ские экспериментальные исследования в сфере будущей профес-сиональной деятельности», проводившейся на базе филиала МГОУ в г. Прокопьевске.

1.4.Политика сотрудничества Политику сотрудничества лицея можно назвать разноплано-

вой, так как она реализуется в творческом, интеллектуальном, здоровьесберегающем, информационном, научном и материально-техническом направлениях.

1.4.1.Социум В целях совершенствования учебно-воспитательного процес-

са лицей использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания и образования.

Лицей имеет благоприятное социально-культурное окружение в плане нахождения в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, с которыми установлены много-летние и прочные связи.

Лицей находится в окружении филиалов вузов: Томского госу-дарственного университета, Кузбасского государственного техни-ческого университета, Кемеровского государственного универси-тета, Московского государственного открытого университета, средних специальных учебных заведении: медицинского училища, Прокопьевского горнотехнического колледжа, что способствует созданию у обучающихся лицея дополнительной учебной мотивации и настроя на продолжение образования. Накоплен опыт работы с этими образовательными учреждениями.

Расположенные в непосредственной близости от лицея учре-ждения дополнительного образования, культуры и спорта – худо-жественно-эстетическая школа, Дворец культуры имени В.Маяковского, детский клуб «Искорка», Спортивно-культурный комплекс «Снежинка», культурно-выставочный комплекс «Орбита» – позволяют удовлетворять творческие и спортивные запросы учащихся, строить воспитательную работу с детьми через совме-стную организацию конкурсов, соревнований, праздников, концер-тов, тематических вечеров, лекций, творческих встреч с поэтами и композиторами города Прокопьевска. Центр психолого-педагогической помощи помогает решать личностные проблемы учащихся.

Заметен рост числа обучающихся, посещающих культурно-спортивные учреждения во внеурочное время.

Таким образом, лицей, опираясь на окружающий социум, имеет возможность для создания необходимых условий для развития лич-ности ребенка.

1.4.2. Сотрудничество с РЦНО КемГУ


80

Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, разви-тия и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь - это потенциал любой страны, позволяющей ей эф-фективно развиваться и конструктивно решать современные эко-номические и социальные задачи.

Лицей тесно сотрудничает с РЦНО КемГУ. Преподаватели ву-за ведут занятия спецкурсов по профильным предметам, являются научными руководителями научно-исследовательских работ.

С 2003 года лицеисты успешно участвуют в научно-исследовательских конференциях РЦНО КемГУ «Эрудит», ежегодно готовится команда для участия в работе выездного летнего лагеря «Интеллект» РЦНО КемГУ. В июне 2005 года команда интеллектуалов награждена дипломом I степени за активное участие в работе лагеря и победу в «Интел-лектуальном марафоне». С 2003 года ежегодно обучающиеся 4-7 классов участвуют в региональном «Интеллектуальном марафо-не».

1.4.3. Сотрудничество с ОАО «Прокопьевское транспортное управление»

На протяжении нескольких лет лицей сотрудничает с ОАО «Прокопьевское транспортное управление». Заинтересованное участие в деятельности лицея этого предприятия позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ре-монт. С 2005 года произведён ремонт 9 учебных помещений, сис-тематически оплачивается в полном объёме подписка на учебно-методическую литературу, подарена современная техника в каби-нет музыки.

1.4.4. Сотрудничество лицея и семьи Изучение социального статуса семей учащихся показывает:

74% семей – полные, 19% - неполные и матери-одиночки, 5% - мно-годетные семьи; 63,3% семей материально хорошо обеспечены; 36,7% - малообеспеченные и социально незащищённые семьи.

Процесс взаимодействия семьи и школы в лицее направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество лицея и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенно-стей детей и родителей. Классный руководитель использует ком-плекс традиционных методов психолого-педагогической диагно-стики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи лице-иста позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспи-тательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями.

Педагоги лицея осуществляют дифференцированный подход в работе с родителями.


81

Содержание взаимодействия с родителями включает три ос-новных направления: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный про-цесс, участие родителей в управлении лицеем.

Родители принимают участие: в подготовке и проведении экскурсий, походов; в ремонте и благоустройстве лицея; в подготовке и проведении мероприятий: турслет; выпускной вечер; День матери; спортивный конкурс «Спортивная семья»; спортивная программа «Эх вы, сани, мои сани!»; читательская конференция «Круг семейного чтения» и т.д. Традиционным является родительское собрание «За честь Ли-

цея», посвященное итогам года, на котором подводятся итоги сорев-нований между классами, объявляется лучший ученик года, награж-даются победители олимпиад, конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсов, спортивных соревнований, активисты, выража-ется благодарность родителям за помощь в учебно-воспитательном процессе и укреплении материально-технической базы лицея.

Коллектив лицея считает, что родители должны иметь возмож-ность активно участвовать в деятельности лицея, так как они являют-ся социальными заказчиками образовательного учреждения.

Но в тоже время собрание является стимулирующим фактором для классных руководителей, учителей-предметников.

Система работы с родителями предусматривает активное вовле-чение их в школьное самоуправление через:

попечительский совет; родительские собрания; родительские комитеты.

Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с роди-телями стало создание в сентябре 2000 года попечительского совета, занимающегося совершенствованием условий обучения и воспитания обучающихся.

А также сотрудничество классного руководителя с группой наи-более опытных, инициативных родителей - классным родительским комитетом, работающем на основе Положения о родительском коми-тете лицея. Классный родительский комитет совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу в области образования, установлению контак-тов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, ана-лизирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества лицея и семьи.

Изучение отношения к образовательному учреждению родите-лей в лицее проводится через анкетирование. Данный метод дает возможность проанализировать складывающиеся отношения «роди-тель - учитель - ученик»


82

Анализ последнего (весна 2008г.) проведённого исследования свидетельствует о том, что большинство родителей (68%) активно идут на контакт: участвуют в классных часах, в работе жюри на классных конкурсах, дежурят на дискотеках, участвуют в ремонте ка-бинетов и т.д. Они живут интересами и увлечениями своих детей. 9% опрошенных родителей контактируют с лицеем только по мере необ-ходимости, 23% родителей заняли пассивную позицию, принимая уча-стие только в родительских собраниях.

Подобные исследования являются основой деятельности класс-ных руководителей по взаимодействию с родителями.

2. Определение проблем учебно-воспитательного про-цесса

Какой результат воспитания и образования необходим лич-ности и востребован обществом?

Лучший способ преуспеть в будущем - это самому создавать его. Живя в век глобальной информатизации общества, мы осознаем, что информация сама по себе не является созидательной силой. Добить-ся успеха, быть конкурентоспособным, лидером XXI века можно толь-ко тогда, когда на основе имеющейся информации будем предприни-мать конкретные действия. Любая деятельность может быть доведена до степени искусства. Ведь искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности. Лучший способ преуспеть в будущем – это самому создавать его. Растёт стремление лицеистов к самовыражению и самоутверждению посредством различных форм деятельности.

Именно сейчас происходит формирование интеллектуальной элиты страны. Те, кто сейчас учится, определят наше будущее. По-этому эффективность современного учебно-воспитательного процес-са зависит от точной постановки проблемы, над решением которой будет работать педагогический коллектив. По существу ставится за-дача качественного изменения учебно-воспитательного процесса, предоставления возможностей как для интеллектуального РОСТА, так и творческого развития каждой ЛИЧНОСТИ.

Однако, при анализе результатов воспитательно-образовательной деятельности, выявились ряд проблем:

недостаточно высокий уровень учащихся с позитивной моти-вационной направленностью, высоким уровнем потребностей в достижении успеха;

слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и во внеурочной воспитательной деятельности индивидуальные особенности личности ребёнка, то есть интеграция учебной и воспитательной деятельности ещё не на должном уровне;

требует некоторых изменений организация самоуправления лицеистов и система подготовки детей к организаторской деятельности;


83

слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя.

В каждом из нас есть маленькое Солнце - наш потенциал роста и развития, то самое лучшее, что скрыто в нас, то, что может быть реализовано и хочет этого. Необходимо понять, выявить для себя то единственное, что соответствует индивидуальной жизненности каждо-го конкретного человека. Существует множество определений понятия «личностный рост».

Наиболее близкое нам следующее: «Личностный рост - это бес-конечный процесс узнавания себя и мира, главным результатом кото-рого является осуществление человеком своего человеческого потен-циала». В процессе личностного роста происходит знакомство с раз-личными ранее незнакомыми сторонами себя, осознание своих целей и возможностей, повышается психологическая компетентность, изме-няется отношение к себе и окружающему миру.

3. Проектируемое состояние воспитательной системы «Школа личностного роста»

3.1. Теоретико- методологические основы воспита-тельной системы

В основе концепции воспитательной системы лежат труды сле-дующих педагогов:

теория педагогической поддержки О.С. Газмана; теория системного подхода (Е.Н. Степанов), программно-целевого управления педагогической системой

(В.А. Караковский. М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин); теория личностно-ориентированного подхода в образовании

(В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);

теория взаимодействия школы с социальной средой (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.П. Битинас);

теоретические положения об открытых образовательных сис-темах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);

концепция школы как социокультур-ного комплекса, центра микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плотник).Цель воспита-тельной системы: эффективное содей-ствие формированию интеллектуальной, творческой, физически здоровой лично-сти, способной к самореализации, саморазвитию и самосовершен-ствованию.

4. Этапы реализации воспитательной системы


84

Этап Содержание деятельности Сроки

I. А

нали

тиче

ский

Анализ воспитательно-образовательного процесса, выявление противоречий и проблем. Определение группы, работающей над созданием концепции воспитательной системы, изучение алго-ритма создания воспитательной системы

2005 – 2006 учебный год

II. П

роек

тиро

вочн

ый

Определение целей, задач, ожидаемых результатов. Формирование концепции развития лицея (модели-рование образа желаемого состояния лицея). Разработка модели работы с одарёнными детьми, модели управления воспитательной системой, мо-дели выпускника лицея. Разработка новых образовательных и воспитатель-ных программ, воспитательных систем классов. Разработка новых образовательных и воспитатель-ных программ, воспитательных систем классов. Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности функционирова-ния воспитательной системы. Разработка проектного замысла воспитательной системы, ознакомление с его основными идеями педагогов, учащихся, родителей



III. Д

еяте

льно

стны

й Обновление содержания образования, осуществле-ние дифференцированного подхода. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Обновление технологического инструментария. Апробация и организация деятельности по новым образовательным и воспитательным программам, воспитательным системам классов



IV. З

авер

шаю

щий

Обобщение и презентация опыта работы по по-строению концепции воспитательной системы. Определение перспектив дальнейшего развития лицея

2011-2012 учебный год

3.3. Цели и задачи воспитательной системы по этапам

реализации Аналитический этап (2005-2006 г.г.)


85

Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного

процесса Цель: Анализ состояния содержания образования в учреждении на момент 2005г. Задачи: Выявить противоречия и проблемы в содержании образования; Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги; Провести диагностику ресурсного потенциала информатизации внутри-школьного образования

Цель: Анализ состояния вос-питательной работы в лицее на момент 2005 г. Задачи: Провести диагностику состоя-ния воспитательного процес-са, выявить противоречия и проблемы; Создать банк данных о функ-ционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях с углублённым изучением предметов области и других регионов.

Цель: Анализ состояния здоровья школьников, оцен-ка уровня системы работы по здоровьесбережению в лицее на момент 2005г. Задачи: Провести диагностику, вы-явить противоречия и про-блемы здоровьесбе-режения; Оценить наличие необхо-димых ресурсов для реше-ния поставленной цели; Аудит образовательной среды школы по выполне-нию Сан-ПиН; Провести диагностику адап-тации обучающихся 1, 5 кл.

Проектировочный этап (2006-2008г.г.)

Содержание образования Воспитательная работа


процесса

Цель: изменение содер-жания образования в рамках основных профи-лей лицея. Задачи: Разработать новый учеб-ный план и его программ-но-дидактическое обеспе-чение основных профилей лицея: математики и ин-форматики, физико-математического, гумани-тарного, естественно-научного; Разработать элективные курсы и спецкурсы для предпрофильных и про-фильных классов.

Цель: создание модели вос-питательной системы лицея Задачи: Создать концепцию воспита-тельной системы; Разработать модель выпуск-ника лицея; Разработать модель работы с одаренными детьми; Разработать модель управле-ния воспитательной системой; Разработать программы вос-питательной работы по на-правлениям: интеллектуаль-ное развитие, творческое раз-витие; Проработать механизм орга-низации и функционирования ученического самоуправления.

Цель: спроектировать мо-дель здоровьесберегающей среды Задачи: Разработать механизмы ис-пользования здоровьесбере-гающих технологий в воспи-тательно-образовательном процессе. Разработать программу «Здоровье»

Деятельностный этап (2008-2011 г.г.)


86

Содержание образования Воспитательная работа


процесса Цель: введение модели предпрофильной и про-фильной подготовки в ли-цее на основе изменённого учебного плана Задачи: Внедрять технологии, мето-ды и приёмы, направленные на активизацию познава-тельного интереса, на раз-витие культуры умственного труда; Повысить мотивацию к обучению; Повысить уровень преемст-венности между ступенями воспитательно-образовательного процесса; Оптимизировать систему индивидуализации и диф-ференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся; Разработать систему ис-ходных значений показате-лей качества образователь-ного процесса, на их основе ввести мониторинг качества образовательного процесса; Обеспечить педагогам воз-можность прохождения курсов повышения квали-фикации по информатиза-ции предметных дисциплин.

Цель: апробация воспита-тельной системы «Школа личностного роста» Задачи: Провести учёбу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построе-ние воспитательной системы класса»; Апробировать и организо-вать деятельность по воспи-тательным программам по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Оптимизировать систему психологического и социаль-но-педагогического сопро-вождения воспитания и развития личности в школе; Оптимизировать процесс просвещения и вовлечения родителей в систему воспитательной деятельности; Организовать деятельность ученического самоуправле-ния в соответствии с кон-цепцией воспитательной системы.

Цель: создание здоровьес-берегающей среды лицея Задачи: Повысить уровень адапта-ции обучающихся 1-х, 5-х классов; Провести учёбу педагогиче-ско-го коллектива по про-блеме: «Формирование здоровьесберегающей сре-ды в образовательном про-странстве лицея»; Формировать профильные классы на основе психолого-педагогической диагностики; В рамках выделяемых средств по смете бюджетно-го финансирования и при-влечения внебюджетных средств проводить работу по приведению в соответствии ГОСТам и СанПиНам лицей-ской образовательной сре-ды. Апробировать и организо-вать деятельность по про-грамме «Здоровье».

Завершающий этап (2011-2012 г.г.)

Содержание образования

Воспитательная работа


процесса Повысить качество образо-вания до 52%.

Оформить материалы по реализации воспитательной системы

Обеспечить положительную динамику процесса здоровь-есбережения.

План действий реализации воспитательной системы на 2005-2012 учебные годы


87

Аналитический этап (2005-2006г.г.) Проектировочный этап (2006-2007гг. , 2007-2008г.г.)

Задачи Мероприятия Ответственные

Выявить противоречия и проблемы в управлении учебно-воспитательным процессом

Анализ существующей системы управ-ления

Директор

Создание и планирование работы творческой группы по диагностике социального заказа на оказание обра-зовательных услуг лицеем (количество и содержание профилей).

Директор, психолог

Проведение диагностики социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем

Психолог

Разработка анкеты для родителей и обучающихся 9-11 классов

Психолог

Провести диагностику соци-ального заказа на образова-тельные услуги

Обработка данных Психолог Провести диагностику со-стояния воспитательного процесса лицея

Анкетирование участников воспита-тельного процесса «Наш лицей. Ка-ким ему быть?»

Классные

Анализ исходного состояния уровня здоровья обучающихся по следующим параметрам: хронические заболевания, общие заболевания, простудные забо-левания.

Школьный врач Провести диагностику, вы-явить противоречия и про-блемы здоровьесбережения

Диагностические исследования: дози-ровка домашнего задания, здоровье учениковв режиме дня лицея, норма-лизация учебной нагрузки

Заместитель директора по ВР

Внести изменения в функ-ционал индивидуальных и коллективных субъектов управления, связанных с воспитательной системой

Разработка должностных инструкций и функциональных обязанностей замес-тителей директора лицея, руководите-лей МО классных руководителей, твор-ческих и проблемных групп

Директор, замес-титель директора по ВР

Проработать механизм функционирования учениче-ского самоуправления

Создание модели ученического само-управления в лицее


Разработать программы «Здоровье», «Интеллекту-альное развитие», «Творче-ское развитие»

Разработка и утверждение программ по основным направлениям деятель-ности: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ, школьный врач

Разработать модель воспи-тательной системы

Создание и планирование работы творческой группы по разработке мо-дели воспитательной системы


Деятельностный этап (2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год, 2010-2011 учебный год)


88

Обеспечить переподготовку педагогов, работающих в профильных классах

Обеспечение прохождения курсовой подготовки по подготовке пользовате-лей ПК (100% педагогического коллек-тива)

Заместитель директора по НМР

Повысить профессиональ-ный уровень классных руко-водителей

Проведение семинаров, практикумов, конференций в области воспитания


Повысить уровень преемст-венности между ступенями учебно-воспитательного процесса

Проведение психолого-педагогических консилиумов по преемственности (два раза в год)

Психолог

Проработать механизм организации и функциони-рования ученического само-управления

Апробирование и организация дея-тельности ученического самоуправле-ния в соответствии с концепцией вос-питательной системы


Деловая игра для классных руководи-телей «Как создать воспитательную систему класса»

Провести учебу классных руководителей по проблеме «Моделирование и по-строение воспитательной системы класса» Практический семинар «Моделирова-

ние и построение воспитательной сис-темы класса»

Заместитель директора по воспитательной работе

Методический семинар для учителей начальных классов «Использование здоровьесберегающих технологий»

Методический семинар для педагогов 2 и 3 ступени «Использование здоровь-есберегающих технологий»

Провести учебу педагогиче-ского коллектива по про-блеме «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности»

Педсовет «Формирование потребно-стей в здоровом образе жизни в уроч-ной и внеурочной деятельности»

Заместитель директора по БЖ, заместитель директора по воспитательной работе

Проведение Марафона знаний, интел-лектуальных игр Сотрудничество с научным обществом «Интеллект» и др. Проведение театральных подмостков, бизнес-фестиваля, фестиваля искусств и др.

Организация деятельности по программам «Интеллек-туальное развитие», «Твор-ческое развитие», «Здоро-вье»

Проведение круглых столов, семинаров по вопросам здоровьесбережения, дней здоровья, спортивных состязаний, игр и др.

Заместитель директора по НМР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ

Завершающий этап (2011-2012 учебный год)


89

Обобщить опыт работы по моделированию и построе-нию воспитательной систе-мы

«Плюсы» и «минусы» воспитательной системы «Школа личностного роста»

Заместитель директора по воспитательной работе

Определить перспективы дальнейшего развития учебно- воспитательного процесса лицея

Разработка методических рекоменда-ций «Проблемы и перспективы дея-тельности лицея в современных усло-виях»

3.4. Управление воспитательной системой Воспитательная система «Школа личностного роста» выполняет управленческую функцию, цель которой является совершенство-вание процесса решений на всех уровнях управления лицеем (родители – лицеисты - педагоги) 3.5.Качественные показатели эффективности функцио-

нирования воспитательной системы

Директор лицея

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о В

Р

Детско-юношеское объединение «Макси-

мум»

МО классных рук-ей

Родительский комитет

Лига стар-ше-классников

Актив классных коллективов

Педагогический совет

Комитет-дер-ства

Попечительский совет

Родительское собрание

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о

НМ

Р

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о И

АР

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о

УВ

Р

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о Б

Ж

Классные руководители

МО

пре

дмет

нико

в

Нау

чное

общ

еств

о «И

нтел

-ле

кт»

Мон

итор

инг

УВ

про

цесс

а

Ста

рост

ат

Фед

ерац

ия с

порт

а

Старшая вожатая

Педагоги дополнительного образования


90

3.6. Особые отличия уникальные черты воспитательной сис-темы

Работа над концепцией воспитательной системы заставила ос-мыслить «уникальные черты» нашего лицея. Чем он отличается от многих, может быть, более результативных и современных?

Наверное, сочетанием несочетаемого, единством противополож-ного. Хоровые студии, хореографические занятия, драматический кружок, профильные классы, символика лицея. Учителя, поющие в хоре, и ученики, побеждающие на олимпиадах. Лицейский сайт. Обя-зательная сменная обувь, форма и маскарадно-карнавальные празд-ники. Вузовские преподаватели и студенты-практиканты. Два спорт-зала и три компьютерных кабинета. Регламентированный вход в ли-цей, но выпускники на каждом празднике. Бесплатные кружки, секции «школы полного дня», Турслёты. Но самое главное – дух ЛИЦЕЯ. За много лет сложились неписаные правила, нормы поведения. Вряд ли они так уж уникальны, но именно они являются основой воспита-тельной системы «Школа личностного роста»:

В общем деле участвуют все, лицей – общий дом, большая се-мья. Любой праздник интересен уже своей подготовкой. Каждый в чем-то талантлив, даже если сам об этом не знает. Любой человек имеет право на ошибку. Ошибка должна быть понята и исправлена самим человеком. Требовать уважения к себе можно только проявляя уважение к другому. Хвалим при всех, отчитываем один на один. Учи-теля, родители и дети – один за всех и все – за одного. Если делаешь дело, делай его хорошо - со всей душой.

Соответствуй уровню лицея во всяком деле!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. П.Степанов, Как создать воспитательную систему школы,

Москва, Педагогическое общество России, 2006 2. Под редакцией Л.И. Виноградовой, Воспитательная система

школы: от А до Я, Москва, «Просвещение», 2006 3. Научно-методический журнал Заместителя директора школы

по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе, Москва, 2006 - №1, 3, 4, 5; 2007 - № 1, 3, 4.


91

Технологии образования ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «ФИЗИ-КА 9» ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Ересько Галина Викторовна, МОУ «Лицей №47», учитель физики выс-шей категории, Саратов Сухачева Нина Николаевна, МАОУ «Лицей №36», учитель физики выс-шей категории, Саратов

Аннотация В современных условиях реализации комплексного проекта мо-дернизации образования особое значение приобретает задача сохранения и укрепления здоровья школьников. Здоровьесбере-гающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствуют грамотному и рациональному ис-пользованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Цель данной работы - разработка программы, обес-печивающей расширение межпредметных связей естественнона-учных дисциплин, гуманитаризации физического образования, актуализации знаний о возможностях своего организма и путях повышения потенциала здоровья.

Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным

- сделайте его крепким и здоровым. Жак Руссо Введение Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой

активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия челове-ка. В современном обществе оно становится еще и условием матери-альной и социальной успешности. Недаром одним из критериев каче-ства образования являются здоровье и здоровый образ жизни уча-щихся. Школа по своим функциям не является лечебным учреждени-ем, однако ее значение для формирования навыков здорового образа жизни и знаний о здоровье велико.

В современных условиях реализации комплексного проекта мо-дернизации образования в рамках приоритетного национального про-екта «Образование» особое значение приобретает задача сохранения


92

и укрепления здоровья школьников. Необходимость в воспитании компетентной личности, способной адаптироваться к внезапным из-менениям в окружающей среде привела к повсеместному внедрению здоровьеориентированных педагогических технологий. Эти педагоги-ческие технологии должны быть направлены на поддержание посто-янства внутренней среды организма детей через соблюдение гигие-нических норм и требований при организации учебно-воспитательного процесса, учёт индивидуальных особенностей учащихся в определе-нии темпов и уровня усвоения ключевых компетенций.

Основной задачей в реализации здоровьеориентированных пе-дагогических технологий является целостное формирование потреб-ностей в сохранении и укреплении здоровья, в создании мотивации на здоровый образ жизни. Технология личностно-ориентированного обучения и здоровьес-бережение

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологию личностно-ориентированного обучения, учитывающую особенности каждого ученика и направленную на более полное рас-крытие его способностей. Такое обучение предполагает использова-ние разнообразных форм и методов организации учебной деятельно-сти. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмо-сферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стиму-лирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педа-гогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в спосо-бах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эта технология позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию технологии личностно-ориентированного обучения оказывается возможным обеспечить наи-более комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. Формирование правильного отношения учеников к своему здо-ровью на уроках физики

Задача школы состоит и в том, чтобы сохранить здоровье уча-щихся на период обучения, и в том, чтобы подготовить их к дальней-шей успешной и счастливой жизни, недостижимой без достаточного уровня здоровья.

Физика – это наука о природе, а человек - неотъемлемая ее часть. В курсе физики, изучаемом в современной школе, практически не уделяется внимания физическим параметрам, характеризирующим человека. Законы физики рассматриваются в основном на неживых


93

объектах. Поэтому в предлагаемую программу включен материал по физике человека: информация, задачи, практические работы. Знать о себе как можно больше было всегда интересно. И физика помогает разобраться в процессах, протекающих в организме человека: позво-ляет «просветить» насквозь, «заглянуть» внутрь, рассмотреть под микроскопом.

Но самое важное – это привить навыки здорового образа жизни и бережного отношения к своему здоровью, позитивное отношение к медицинским обследованиям.

На уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способст-вующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Темы программы физики и элементы здоровьесбережения

Целью работы является разработка программы, обеспечиваю-щей расширение межпредметных связей естественнонаучных дисци-плин, гуманитаризации физического образования, актуализации зна-ний о возможностях своего организма и путях повышения потенциала здоровья.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: сформировать у учащихся целостную естественно-

научную картину мира; сформировать у учащихся потребность в сохранении

здоровья.

Ожидаемые результаты реализации программы Реализация программы призвана способствовать: - созданию условий для сохранения и приумножения интеллекту-

ального и творческого потенциала учащихся; - повышению качества образования и воспитания школьников; - выработке потребности в сохранении здоровья; - развитию навыков здорового образа жизни.

п/п Тема урока Элементы здо-ровьесбереже-

ния

Вид деятельности

1 Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение Неравномерное движение. Мгно-венная скорость. Средняя ско-рость

Уличный трав-матизм. Физика челове-ка (изучение сво-его организма) Элементы пра-вил уличного движения.

Решение задач по теме Практическая работа «Определение средней скорости бега» Сообщение учащихся: «Автомобиль и здоровье человека» Решение задач


94

2 Инерциальные системы отсчета. Законы Ньютона. Силы упругости, трения

Значение инер-ции тел в по-вседневной жизни человека. Деформации в теле человека. Трение в по-вседневной жизни. Тормо-жение и загряз-нение окру-жающей среды

Качественные задачи Информация учителя: «Механические свойства кожи человека». Сообщения учащихся: «Деформации в теле человека», «Как сберечь наши кости здоровыми» Решение задач Домашняя практическая работа «Определение коэффициентов трения»

3 Свободное паде-ние тел

Физика челове-ка

Практическая работа «Определение времени реакции человека»

4 Закон всемирно-го тяготения. Ус-корение свобод-ного падения на Земле и других небесных телах. Центр тяжести. Вес тела. Неве-сомость. Перегрузки

Влияние грави-тации на чело-века

Сообщение: «Вестибу-лярный аппарат челове-ка. Невесомость и чело-век» Домашняя практи-ческая работа «Опреде-ление центра тяжести человека». Качествен-ные задачи

5 Импульс тела. Закон сохране-ния импульса

Применение в спорте

Сообщения учащихся: «Спорт и физика»

6 Колебательное движение. Сво-бод-ные колеба-ния. Превращение энергии при ко-лебательном движении. Зату-хающие колеба-ния. Вынужден-ные колебания. Резонанс

Колебания в теле человека

Информация учителя «Человек как колеба-тельная система» Информация учителя «Резонансные частоты внутренних органов че-ловека»

7 Распространение колебаний в сре-де. Волны. Про-дольные и попе-речные волны.

Человек как источник меха-нических волн

Информация учителя: «Исследование состоя-ния организма человека: выслушивание, регист-рация звуков сердца и


95

Длина волны. Скорость рас-пространения волны

легких». Лабораторная работа «Изучение меха-нических волн, излучае-мых индивидуальным организмом (дыхание, сердцебиение, пульс)»

8 Звуковые коле-бания. Громкость звука и высота тона. Распро-странение звука. Звуковые волны. Скорость звука

Особенности испускания и приема звуко-вых волн чело-веком. Влияние шума на здоро-вье человека.

Учебный проект: «Кругом один лишь толь-ко шум». Решение качественных задач

9 Магнитное поле. Индукция маг-нитного поля

Влияние маг-нитных бурь на самочувствие человека. При-менение магни-тов в медицине Индукция маг-нитных полей, создаваемых бытовыми при-борами

Учебный проект. «Влияние магнитных полей на организм че-ловека» Информация учителя: «Предельно- допусти-мые уровни магнитной индукции»

10 Получение и передача пере-менного элек-трического тока

Техника безо-пасности при использовании электробытовых приборов. Применение переменного тока в медицине

Информация учителя: «Электрическое сопро-тивление органов чело-века переменному току». Сообщения учащихся: «Дарсонвализация», «Электрокардиография»

11 Электромагнит-ное поле. Элек-тромагнитные волны и их свой-ства. Скорость распространения электромагнит-ных волн

Биологическое действие элек-тромагнитных полей

Сообщение учащихся: «Безопасен ли сотовый телефон?» Выработ-ка правил электромаг-нитной безопасности и памятки «Полезно знать». Решение качест-венных задач

12 Колебательный контур. Электро-магнитные коле-бания

Спектр элек-тромагнитных колебаний че-ловека

Биорезонансная терапия


96

13 Принципы ра-диосвязи и теле-видения

Радиоволны и влияние их на здоровье чело-века. Влияние излучений на организм чело-века, возни-кающих при работе бытовых приборов

Творческая работа: « Исследование из-

лучения, возникающего при работе телевизора, компьютера»

14 Электромагнит-ная природа све-та. Влияние электромагнит-ных излучений на живые орга-низмы

Электромагнит-ные колебания оптического диапазона: ин-фракрасное, ультрафиоле-товое, рентге-новское излуче-ния. Влияние электромагнит-ных излучений на живые орга-низмы

Конференция учащихся: «Влияние электромаг-нитных излучений на человека»

15 Радиоактив-ность. Радиоак-тивные превра-щения атомных ядер (альфа-, бета - и гамма-излучения). Эксперимен-тальные методы исследования частиц

Воздействие радиации на человека

Сообщения учащихся: 1.Последствия Черно-быльской и Челябинской аварий на атомных предприятиях. 2.Новые приборы активной защи-ты от электромагнитных

излучений и полей

16 Ядерная энерге-тика

Экологические проблемы, свя-занные с ис-пользованием радиоактивных элементов, и пути их преодо-ления

Проект: «Ответствен-ность человека за сохра-нение жизни на Земле»


97

Несколько слов о реализации программы. Информация учителя по вопросам здоровьесбережения краткая, конкретная, сопровождает-ся демонстрацией слайдов, таблиц, диаграмм. Задачи, выбранные для решения на уроке, подбираются такого содержания, чтобы они отвечали тематике программы здоровьесбережения.ообщения учени-ков рассчитаны на 4-5 минут, являются составной частью объяснения нового материала. Поэтому заранее обсуждаются с учителем.

Большинство учебных проектов выполняются небольшими груп-пами учащихся. Они могут быть краткосрочные и длительные. Обсу-ждение проекта и консультации проводятся во внеурочное время, защита – на уроке, и часть проектов выносится для защиты на школь-ную конференцию.

Кратковременные фронтальные работы занимают немного вре-мени на уроках, но значительно повышают эффективность препода-вания физики. Особый интерес у учащихся вызывают работы, связан-ные с человеком и его здоровьем. Заключение

При комплексном использовании различных технологий, ориен-тированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохра-нение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствуют грамотному и рацио-нальному использованию других приемов и средств обучения, разви-тия и воспитания.

Здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изуче-нию предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку. Шутка, улыбка создадут эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность. Уважение учащихся к законам живой природы, умение соотносить с ними свое поведение - главный итог нашей работы.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-

воспитательного процесса» М., Педагогика, 1982г. – 480 с. 2. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии.

– Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с. 3. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности

учащихся в учебном процессе». М., Просвещение, 1999. – 220 с.

4. Рыженков А. П. «Физика. Человек. Окружающая среда». М., Просвещение, 2001.– 96 с.


98

5. Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. М., Просвещение, 1988г. 159с.

6. http://1sentember.ru 7. http://www.pedsovet.ru

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПИНКА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛО-ГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Головкова Галина Геннадиевна, МОУ детский сад № 385, Волгоградская область, Волгоград

Аннотация В современном мире проблема окружающей среды (экологиче-ские проблемы) приобрели первостепенное значение. Впервые проблемы экологического образования в нашей стране обсужда-лись в 1977 году на Межправительственной конференции по об-разованию в области окружающей среды. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязне-ния и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образова-ния населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том

числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального приро-доиспользования.

Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошко-льный период жизни ребенка.

За последние десятилетия мир основательно изменился. Сего-дня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения оторвана от природы, так как живет в городе среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа все больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озера, загрязня-ются земля, вода в реках и морях. Поэтому мы стараемся «внести»


99

природу в городские квартиры, инстинктивно чувствуя опасность ос-таться вне общения с ней.

Целью экологического воспитания детей является формирование начал экологических культуры: способствование формированию у детей элементарных экологических знаний и представлений; познако-мить детей с многообразием растительного и животного мира, дать знания о зависимости способов их существования; воспитывать бе-режное и ответственное отношение к миру природы; что позволит в дальнейшем успешно усваивать в совокупности практический и ду-ховный опыт взаимодействие человека с природой, который обеспе-чит его выживание и развитие. Экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов: - связь растительных и животных организмов со средой обитания в процессе роста и развития; - многообразие живых организмов, их экологическое единство; - человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; - использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; - охрана и восстановление природных богатств.

В процессе экологического воспитания могут использоваться различные виды деятельности (игровая, практическая, творческая, познавательная, экспериментальная, речевая и т.д.). Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспи-тание со всем процессом развития личности ребёнка дошкольного возраста. В процессе познания мира природы у дошкольников формируются определенные умения и навыки: - умение наблюдать; - делать выводы; - анализировать объект природы; - выделять существенные признаки и связи; - осуществлять эксперимент; - овладение умений ухода за растениями.

Одним из эффективных средств работы с детьми по экологиче-скому воспитании, является экологическая тропинка. Особое значе-ние экологическая тропинка имеет именно в городском детском саду, так как она продолжительное время является единственным местом общения детей с природой. С этой целью на участке нашего детского сада была создана – экологическая тропинка, проведена экскурсия с детьми, во время которой были выбраны объекты для наблюдения за объектами природы: («Муравейник», «Семейство пней», «Альпий-ская горка», «Лекарственные растения», и т.д.). Разработан перспек-


100

тивный план экскурсий на экологической тропинке. Работа проходит в тесном контакте с узкими специалистами: психологом, логопедом, инструктором по физическому развитию, музыкальным руководите-лем, педагогом дополнительного образования; а также с родителями воспитанников, которые оказывают помощь при организации и прове-дении занятий на экологической тропинке детского сада.

Благодаря созданию экологической тропинки дети всех возрас-тных групп имеют возможность ухаживать за растениями, изучать природу. В результате систематической работы по экологическому воспитанию в нашем детском саду у детей формируются необходи-мые навыки и умения, формируется бережное, заботливое отноше-ние к природе родного края, его красоте и природным богатствам. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ.

8. В.А. Брылев и др. «География и экология Волгоградской об-ласти», Волгоград. Издательство «Перемена», 2005г.;

9. Н.А. Рыжова «Экологическое образование в детском саду», Москва. Издательский дом «Карапуз», 2001 г.

10. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» СПб. «Дет-ство - пресс», 2001 г.

Сборник докладов участников конкурса докладов XII...

Documents

Transcript of Сборник докладов участников конкурса докладов XII...