www.minshawi.comلموقع المنشاوي للدراسات والبحوث خاص

جامعة الملك عبدالعزيز

كلية التربية قسم التربية الخاصة

لدى بعض مهارات الحياة في تنمية اعلية العالج التكامليف

المعاقينعينة من األطفال عقليا القابلين للتعلم

إعـــــــداد

دكتور/ أيمن رمضان زهران أستاذ التربية الخاصة المساعد

جامعة الملك عبدالعزيز –كلية التربية

2

مقدمة القائم على االنتقاء من مختلف النظريات بحيث يتضممن التعاممم مم عالجالعا من يعد العالج التكاملي أو االنتقائي نو

نممم م علمى يمد اريمدريو نممورن0591وقمد بمدء اماا االتمما اممي عمام ،كلممج مهممج وعقلمج وانتعاالتمج وروحمج ومحي ممج الشمخ واكماا ،اإلدممانائية لعالج محاولة انتق Lazarousم قدم الزاروس 0599واي عام Doller& Millerمحاوالت دوالردوميلر

اتمام بنظرية واحمد بمم علمى على عدم اال يؤكد ااا االتما و ،% من العلماء انتقائيين91حوالي أصبحم 0599بحلوم عام نظرية اي تعاملمج مم االضم رابات نتهمية المنشمك وتلمو النظريمة تؤكمد من أكنرالشخصية المتميز االعتماد على يا عالجالم

مهممتويات أعلممى مممن إلممىتهممدف ال ريقممة العالميممة التكامليممة للوصمموم و ،المعممالج التعممام مرونممةعممالج النتهممي و علممى مرونممة ال .(55:4119)صالح الدااري،( ؛4111: 24)محمود ع ا حهين، تحقيق الاات

ى التنظيممر أو هممواء علممى مهممتو بممين النظريممات العالميممة المختلتممة والعممالج النتهممي التكمماملي اتممما يهممعى إلممى التكامممم ، أو مهمممتوى العواممممم المشمممتركة بمممين النظريمممات المختلتمممة، وامممو بصمممور عاممممة يعتبمممر منحمممى العالميمممة مهمممتوى انتقممماء التنيمممات

أننمماء العمليممة العالميممة، بممم يتممماوز حممدود النظريممة الواحممد مهممتتيدا مممن محممدد يتقيممد وال يلتممزم بنظريممة عالميممة ال اعالميممالمختلتممة مممن خممالم دممهمما اممي نمممواج عالمممي تكمماملي شممر أن يكممون انمماو انهمممام وتناهممق النظريممات العالميممة إهممهامات

,Helign& Whit Bourne, 2000)وعمدم تنماقب بمين مما يختمار اماا النممواج التكماملي ممن نظريمات أو انيمات مختلتمة 131; Feixas& Botella, 2004)، ( 02:4111اي بكر ارج نمر.)

التومممج التكمماملي خممالم العمليممة العالميممة أن يزيممد مممن اهتبصممار المممريب بدااعاتممج يلمعممالج اا علممىيكممون وبنمماء عليممج ويعمميح حاضممر اممي اللحظممة التممي اممو ايهمما ا ن )عممالج ،أن يممدرو كممم ممما حولممجو وحيلممج الدااعيممة )عممالج بالتحليممم النتهممي(،

ن أنممما التتكيممر الهمملبي )عممالج معراممي(، مشمم التي(، يممدعم كممم همملوو إيمممابي يقمموم بممج المممريب )عممالج همملوكي(، يعممدم ممميقمموم بتممدريم المممريب علممى المهممارات االمتماعيممة وتحهممين التتاعممم البينشخصممي لديممج )عممالج بممين شخصممي(، يركممز علممى

، واكمماا يمكمممن دممممج اممما يركمممز علممى وممممود التمممرد وحتميمممة االختيممار )عمممالج وممممودي(كمممما المانممم ارهمممري )عمممالج أهممري(، (.9:4101؛ )أيمن زاران، (419:4111اي إ ار تكاملي متناهق ومنهمم )رشدي اام، العالمات النتهية معا

ى اإلنهمماني والنظريممات والعممالج المعراممي الهمملوكي والمنحمم التحليممم النتهممي إهممهاماتوقممد اهممتتاد العممالج التكمماملي مممن المماين ااتممموا بتلممو البمماحنين ومممن ميممة،تمممم بممين مختلممف االتمااممات العال ارخممرى بضممرب ت مموير نمممااج عالميممة تكامليممة

، ، Weitzman 0599، وايتزممممان Marks& Gelder 0599، مممماركس وميلمممدر 0599Beierر يمممبي النظريمممة العالميمممة Birk& Brinkley 0592، بيرو وبرنكلي بيرو Feather&Rhoades 0594ايزر وروادس ، Marmor 0590مارمور

Brik 0599، ومولد اريد وديتهون Gold Fried& Davison (Stricker& Gold, 1996:2). لي بمممدى أاميممة العممالج النتهممي عامممة والعممالج التكممام .Fernandez, et al( 49:0555زمممالؤ )و ويشممير ارنانممديز

تحهممين خبممر التممرد وتختيممف الضممضو ارهممرية لديممج، إضممااة إلممى أنممج يهمماعد التممرد عامممة علممى تحهممين لخاصممة اممي دراهممتج

3

اراتممج اليوميممة، وتختتممج مممن الضممضو التممي توامهممج، وتحهممين مشمماعر تممما نتهممج وا خممرين وتضلبممج علممى مشممكالتج عاداتممج ومه التي توامهج، وتدعيم الهلوكيات اإليمابية من خالم الملهات العالمية.

امممي مميممم ، وامممي مشمممكلة توممممد إنهمممانية يعممماني منهممما أي ممتمممم مشمممكلة مشمممكلة اإلعاقمممة العقليمممة وممممن ناحيمممة أخمممرى ا المهممتويات االقتصممادية واالمتماعيممة والنقاايممة، وعممالو علممى كممون اإلعاقممة العقليممة مشممكلة متعممدد الموانممم واربعمماد اهممي اممي

لمموال أن كنيممرا نيممة تممال معاقمما عقليمما، و نا 41ازديمماد مهممتمر كممما قممررت الممعيممة الدوليممة لدراهممة الضممعف العقلممي أنممج يولممد كممم لعمدم رعمايتهم امي بعمب مهمات العمالم رصمبح عمددام امي العمالم يقمارم مممموا همكان الواليمات منهم يموتون اي همن مبكمر

(. 02:4119المتحد )عايد درويح، إلعاقمة العقليمة بكنهما تشمير إلمى ا( بكن الممعية ارمريكية للتخلف العقلي تعبمر عمن 09:4111ويشير ااروق الروهان )

وتتمنمم امي التمدني الواضمح امي القمدر العقليمة عمن متوهم 01رد والتمي تظهمر دون همن عددا من موانم القصور اي أداء التالممماكاء يصممماحبها قصمممور واضمممح امممي اننمممين أو أكنمممر ممممن مظممماار الهممملوو التكيتمممي منمممم مهمممارات: االتصمممام اللضممموي، العنايمممة

هالمة،اركاديمية،وأوقات التراغ والعمم.الااتية، الحيا اليومية،االمتماعية،التوميج الااتي، الخدمات االمتماعية، الصحة وال( اإلعممالن الخمما بحقمموق المتخلتممين عقليمما والمماي بمومبممج يمممارس 0551وقممد أصممدرت الممعيممة العامممة لحمممم المتحممد )

أنممج للمتخلممف عقليمما الحممق اممي الحصمموم علممى اشممتمم امماا القمرار علممى منممم العمماديين حيممث المتخلتمون عقليمما حقمموقهم ال بيعيممة ايممة ال بيممة والنتهممية إضممااة إلممى حقممج اممي ممارهممة كااممة أنشمم ة ومهممارات الحيمما ممم ا خممرين وحقممج اممي الرعايممة والتعلمميم الرع

والمشاركة الممتمعية اي كااة ارنش ة.ومن أغلم المشكالت التي توامج المعاقين عقليا اي انختاب الوظائف العقلية لديهم، إضااة إلمى ضمعف قمدرتهم علمى مكاناتممج خاصممااإلعاقممة العقليممة تممدريبا وإاا تلقممى الشممخ اف ممم ا خممرين، واممي حممام التكيمم علممى أعمممام تناهممم قدراتممج وا

وحهممممن التكيممممف ممممم بيئتممممج المحممممدود اممممسن الممممو يهمممماعد علممممى اكتهممممام الخبممممرات الحياتيممممة والمهممممارات االمتماعيممممة والعمليممممة (Olivier& Williams, 2005:21).

اماا كمما تشمير أيضما إلمى نمم حيما التمرد، ، للتمرد النمو الوممداني مهتوىإلى تشير مهارات الحيا وعلى المانم ا خر بمممين ارشممممخا إاا كمممانوا عمممماديين أو ممممن اوي االحتيامممممات مهممممارات الحيممما اليوميممممة اختالاممممات كبيمممر اممممي اكتهمممام وتوممممد

دار و اي التواصم م ا خمرين وتتمنم تلو المهاراتالخاصة، دار الوقمت ،الماات ا اركمم وعمادات أو االهمتقاللية وارنشم ةوا ، إضممااة إلممى لممجتممنختب مهممتويات التكيممف عقليمما عمماد ممما ، وبالنهممبة لل تممم المعمماقومهممارات كنيممر أخممرى والشممرم والنمموم

يما اليوميمة س مهمارات الحخا ئمة ناتممة عمن تمكنر باإلعاقمة أكنمر ممن غيمر المعماقين عقليما، وتقما اهتخدام مهارات حيا يوميمة .(Anamarija, 1996;10) م ا خرين ي للترد عند التعاممتكيتالهلوو الالمكتهبة بمهتوى

دار الوقمت، إدار المااتالبحمث الحمالي ومن أام مهارات الحيا التي تناولهما إدار المااتويشمير مصم لح االهمتقاللية،وا تلتة، كما يعبر ااا المتهوم عمن الت بيمق الشخصمي والممنظم لالهمتراتيميات إلى قدر الترد على إدار هلوكج اي المواقف المخ

بالنهممممبة لل تمممم المعمممماق عقليممما إلمممى قدرتممممج علمممى إدار همممملوكج إدار الممماات، اممماا ويشممممير مصممم لح الم لوبمممة لتضييمممر الهمممملوو

4

ممم معهمما )نشموى البربممري، والتصمرف امي المختلتممة التمي يتعممرب لهما والتمي قممد تمؤنر عليممج وتمعلمج ال يهمت ي أن يحهممن التعا10:4111.)

او أحد متاايم الوعي بالاات حيث أن الموعي بالماات يهمتم إدار الاات( بكن متهوم 01:4101ويوضح هليمان زاران ) بوعي الترد بااتج الشخصية وانتبااج بكاكار ومشاعر الداخلية، كما أنج يعنمي بموعي الماات العاممة عنمد التعاممم مم ا خمرين،

مواقف المختلتة.إلى حهن إدار الترد لااتج اي ال كما أنج يشير أو النتهمي التواامق امي امامو رئيهمي متهموم المناليمة الماات أن تمرى اهمي للماات، نالنيما متهومما امورنى قمدمت وقمد

اا المااتي االكتتماء لتحقيمق تهمعى النتهمي، االضم رام تحقيقهما يمكمن وال يمةواقع غيمر المناليمة الماات كانمت واالهمتقالم، وا الصممراعات الداخليمممة، وتضمميف أن المماات الواقعيمممة تشممير إلممى التمممرد بممممموا خبراتممج وقدراتمممج وأنممما همملوكج ... إلممم ، تظهممر

وتعرف الاات الواقعية على أنها القوى الداخلية أو المركزيمة التمي تميمز التمرد وامي مصمدر النممو وال اقمة والمشماعر والقمرارات (. 99:0511)حامد زاران، إدار الاات من اهم الشخ لااتج ، وتكتيوالميوماممي بمكن البممرامج العالميممة المبنيمة علممى إدار الماات تهمماعد Hintermann Julia( 00:4115اترمممان موليما ) وتشمير

تمج العقليمة، قدراإضمااة إلمى مهماعدتج امي التعمرف علمى ااتمجإلمى االعتمماد علمى ا خمرين الممريب ممن االعتمماد علمى تحويم .وتحملج مهئولية أعمالج التي يقوم بها

اممو اإل ممار المرمعممي المماي يع ممي القممو والمرونممة للهمملوو إدار الممااتبممكن (495:0519) اممؤاد ايوليممت وتشممير ، ولمماا مممن المتمماايم الواقعيممة للهمملوو اإلنهمماني إدار الممااتاإلنهمماني، حيممث يمكممن تقممويم الشخصممية مممن خاللممج، وبممالو ايعتبممر

اسن أاضم ريقة لتضيير هلوو اإلنهان اي تضيير متهومج عن ااتج.حتمموي علممى متهمموم اات إيمممابي و خممر همملبي ت إدار الممااتأن إلممى أشممار قممد ( 09:4111)اممي حممين أن عممواب الحربممي

يممة المماات واهمممم يكونممج الشممخ عممن ااتممج، كممما أنممج أحمممادي البعممد حيممث أنممج ال يمكممن تقهمميمج إلممى أبعممماد اهممو يشممير إلممى كلوالنظريمممة الشمممخ لااتمممج، وقمممد تناولتمممج نظريمممات كنيمممر بالتحليمممم والتتهمممير منمممم نظريمممة التحليمممم النتهمممي والنظريمممة الظاارياتيمممة

.الهلوكية، ونظرية الهماتلواقعمة ا المولى هبحانج وتعالى أورد اي الوقت الكنير ممن ا يمات حيمث يقموم امي همور نمد أن إهالميا عن إدار الوقت و

( يقمموم تعممالى "إن يمموم التصممم 09( "قممم إن ارولممين وا خممرين لممموعممون إلممى ميقممات يمموم معلمموم" واممي هممور النبممك )25،91)، اممما حيمما م ايممج حهممن البنمما "الوقممت اممو الحيممايقممو المنممم الشممائ يقمموم "الوقممت كالهمميف إن لممم تق عممج ق عممو"، و كممان ميقاتمما" و .إلى هاعة الواا " دهاعة الميال الوقت الاي يقضيج مناإلنهان إال

دارتمج لنما بمما يعنمي أن يتكيمف الشمخ مم الوقمت وال يضميعج امي أممور تااهمة ممن خمالم من انا يتبين أاميمة الوقمت وا التخ مي والتنظميم التعمام للوقممت والمتخل ممن العممادات الهميئة التمي ال تحقممق أامداف الشمخ ، وقممد تحتماج إدار الوقمت إلممى

شخصمية التمرد بحيمث يهمت ي اهمتضالم الوقمت وال يضميعج، اارشمخا الماين ينظمرون للوقمت بعمين االاتممام امم تضيير نمم (.41:0550الاين يحققون ما يريدوا بكقصر ال رق )نادر أبو شيخة،

5

دار الوقممت تحتمماج نظمميم ، حيممث عمليممات معرايممة البممد أن يمتلكهمما التممرد مممن حيممث التحليممم والتقممويم والتخ ممي والتإلممى وا الشمخ يضما إلمى أن يضيمرأأادااج، وتحتماج يتعين على الشخ التعرف على المشاكم والصعام التي توامهج عند تحقيق

تمما الكنيمر ممن ارممور امي حياتمج، بحيمث يعمرف إمكاناتمج وقدراتمج وتقهميم أوقاتمج مما بمين ة الخا ئمةمن عاداتج وأاكار القديماممق أهمملوم معممين وتحديممد واضممح ومقهممم يحممدد الشممخ لوقتممج بحيممث يهممت ي االهممتتاد مممن همماعات العمممم والنمموم والتممراغ و

(.00:0555كم دقيقة تمر عليج )ماريون. ااينز، ترممة عبداهلل بالم. ويتحممتم علممى ال تممم المعمماق إدار وقتممج حتممى يهممت ي أن يتكيممف ممم إعاقتممج بشممكم ميممد، ويتضلممم علممى المشممكالت التممي

لمم منمج تنتيمااا ممن ممااكر ووامبمات وغيمر ، المشماركة التعالمة تمما ارممور التمي ي ومج، والشعور بالمهمئوليةتوامهج وام ياممي ارنشمم ة والتتاعممم ممم زمممالؤ ، وزيمماد اإلحهمماس بمما خرين والتتاعممم معهممم، التخ ممي لمهممتقبلج المماي يكممون غالبمما ملمميء

تاحة ار التتكير واإلبداا لديج وتحهمين معنوياتمج ورام بالمشكالت والتعقيدات، وتحتيز ااا ال تم وداعج للت قدم والنماح، وا (. 19:4112-10)ربحي عليان، وتتكير معدالت اكاؤ

عنممد بممكن متهمموم االهممتقاللية Chrestian Mayels( 4101أممما بالنهممبة لبعممد االهممتقاللية اقممد أشممار كريهممتيان مممايلز ) دون االعتممماد علممى والنظااممة ال تممم االعتنمماء بنتهممج منممم المككممم والمشممرم والملممبس امماا بممكن يهممت ي يشممير ال تممم المعمماق

وااللتمزام بالوامبمات المنو مة بمج تمما البيئمة االلتزام بقواعد المرور والقواعد المؤههيةغير ، واالعتناء بالبيئة المحي ة بج منم .مهئولية أاعالج ، وتحممالتي يعيح ايج، إضااة إلى التعاون م الممتم وارهر

عتممادبمكن االهمتقاللية تشمتمم علمى أربعمة أبعماد امي االNosek & Fuhrer( 01:0554ااا وقد أشمار نوهمو واموالر ) أي ،المحي مممة بالشمممخ المهممممي المممااتي، المممتحكم بالممماات المدركمممة والمممتحكم امممي المصمممادر البيئيمممة االعتممممادالمممااتي النتهمممي،

وانتعاالتج وتحركاتج وهائر أمور معتمدا على ااتج دون االعتماد على غير . يهت ي الشخ التحكم اي أاعالجقمد أكمدوا علمى أن االهمتقاللية عنمد المعماقين تعنمي الكتماء امي أداء Akiko,et al(4119) أكيكمو وزممالؤ امي حمين أن

نهاؤامما بشممكم ميممد، إضممااة إلممى أنهمما تعنممي القمم نهمماء ممما ارعمممام للتممرد دون مهمماعد مممن أحممد وا در علممى الممتحكم اممي المماات وا ي لم من الترد اي شتى المهارات اليومية، وكماا تعنمي بكنهما هممة نتهمية تمعمم الشمخ المعماق التحموم ممن االعتمماد علمى

ا خرين إلى االعتماد على ااتج.ا قمدمت برنمامج تمدريبي لتلمو حينمم االهمتقاللية( بكن ال تم المعاق عقليا يمكن تعويمد4101ريما البراايمي ) وضحتوأ

التئة من ار تام حيمث دربمتهم علمى االهمتقاللية ممن خمالم تمدريبهم علمى بعمب المهمارات ارهاهمية التمي كمانوا يعتممدون امي ، وقد انتهت بكنهم اهت اعوا االعتماد على اواتهم إلى حد ما.أدائها على غيرام منم قضاء الحامة واركم والشرم واللبس

سةلدرامشكلة اعلى الرغم من عمدم وممود معلوممات دقيقمة عمن حممم المعماقين عقليما إال أنمج انماو اتتماق علمى أن نهمبة المعماقين عقليما

% اي الممتم العربي وتزداد اا النهبة اي عمر ال تولة أكنر من أي عمر خمر حيمث أن أغلمبهم 1% إلى 0تتراوح بين (.90:0551خزام، قد يصبح بيعيا بالتقدم اي العمر )نميم

6

حاممممة المعمماقين عقليمما للمزيممد ممممن البممرامج العالميممة حيممث أشمممار كممم مممن مزبممرج وزممممالؤ وقممد أنبتممت بعممب الدراهممات Gzeberg, et al (0591:0551) ؛ دااميسDavis (001:4114 واللتمان ،)متابعمة المتخلتمين عقليما بعمد خمرومهم قامتما ب

% ممممنهم انق عممموا عمممن العممممم بعمممد اتمممر وميمممز 21أن حممموالي حيمممث لتحممماقهم للعممممم، ممممن مراكمممز التمممدريم والتكايمممم المهنمممي واوتحولمموا إلممى التهمموم ومضممايقة المممار اممي الشمموارا، كممما قممام بعضممهم بالعديممد مممن المممرائم، مممن انمما كانممت الحامممة ماهممة إلممى

التئة، إضااة إلى تنوي تلو البرامج. اا إعاد تقديم خدمات عالمية لمنم ( بكن مشمكلة اإلعاقمة العقليمة ال تقتصمر علمى مهمتوى امتمماعي بعينمج، بمم توممد امي 12:0550ر انتصار يونس )وتشي

ممي المهتويات االمتماعية والنقااية، من انا لزم تقديم الخدمات ال بية والعالمية لهم، اهي حق كتلتج لهمم الممعيمة العاممة ليا شخ منبوا من الممتم بم او ارد لج كيانج وحقوقج ووامباتج.(، الم يعد الشخ المعاق عق0551لحمم المتحد )

ووضمعت الدراهمة الحاليمة، يتضح مما هبق أن تلو التئة من ار تام المعاقين يعانون ممن االضم رابات النتهمية الكنيمر معمماقين عقليمما القممابلين للممتعلم اممي محاولممة لتعممديم بعممب مهممارات الحيمما الخا ئممة لممدى ائممة ار تممام ال اتكامليمميمما عالمبرنامممما

-لمهاعدتهم على التكيف م الممتم والتتاعم م رااقهم، وعلى الو اقد تحددت مشكلة البحث اي التهاؤم التالي:االسـتقاللية لـدى -إدارة الوقـت-إدارة الـذاتما مدى فاعلية العالج التكاملي في تعديل بعض مهارات الحيـاة الخاطةـة -

-ويتترا من ااا التهاؤم الرئيهي عد تهاؤالت ارعية اي: المعاقين عقليا القابلين للتعلم؟ لعينة من األطفابعــد تطبيــ جلســات إدارة الــذاتبعــدي بالنســبة لبعــد هـل توجــد فــرو بــين متوســطات رتــ التطبيقــين القبلــي وال -1

؟التكامليالعالج بعـد تطبيـ جلسـات النسـبة لبعـد إدارة الوقـتبعـدي بهـل توجـد فـرو بـين متوسـطات رتـ التطبيقـين القبلـي وال -2

؟التكامليالعالج بعـد تطبيـ جلسـات بعـدي بالنسـبة لبعـد االسـتقالليةهـل توجـد فـرو بـين متوسـطات رتـ التطبيقـين القبلـي وال -3

؟التكامليالعالج

أهداف الدراسة ث النقمممااي للعمممالج التكممماملي بتنياتمممج الهمممدف ارهاهمممي للبحمممث الحمممالي محاولمممة وضممم برنمممامج عالممممي يعتممممد علمممى التمممرا

،للمتعلم ينالمتنوعة والو اي محاولة لتعديم مهارات الحيا الخا ئمة التمي اعتماد عليهما عينمة ممن ار تمام المعماق عقليما القمابل . والو بهدف إعاد تكيتهم م أقرانهم والممتم

طلحات الدراسةمص Integrative Therapy التكامليالعالج ( بمكن العمالج التكماملي امو العمالج الماي ينتمتح علمى كاامة التيمارات العالميمة، بحيمث يتمماوز 1:4111بكمر نممر ) يشير

حدود النظرية التقليدية العالمية الواحد الضيقة هعيا نحو التكامم بين النظريات العالمية المختلتمة، والماي ممن خاللمج يمكمن ض رام اي شخصية الترد.التدخم بتاعلية لعالج الموانم المختلتة لال

7

Mental Handicappedاإلعاقة العقلية قصور امي الوظمائف العقليمة والمعرايمة والمهاريمة العاممة أننماء ( بكنج 2:4114تعرف الممعية ارمريكية للتخلف العقلي )

ختمماب اممي الوظممائف ، والمماي يبممدو بممدور اممي االنالنمممو مممما ينممتج عنممج صممعوبة اممي التكيممف للشممخ المصممام بتلممو اإلعاقممة العقلية والمعراية واالمتماعية للترد. Mental Handicapped Learnedالمعاقون عقليا القابلون للتعلم

المعمماق عقليمما اممو الشممخ ال تممتالءم نهممبة عمممر الزمنممي ممم نهممبة عمممر العقلممي أن (219:4114)عممادم عبممداهلل يممرى ة علممى أحممد اختبممارات المماكاء الترديممة، واممو شممخ يمكممن تعليمممج وتدريبممج ( درممم91إلممى 91حيممث تتممراوح نهممبة اكمماؤ بممين )

وتحهين العمليات العقلية لج من خالم التدريم. Life Skillsمهارات الحياة

مهمارات الحيما بكنهما المهمارات العمليمة التمي تمكمن التمرد ممن أن Chrestiane Myels( 4101كريهمتيان ممايلز ) يعمرف يشمير مصم لح مهمارات الحيما امي البحمث الحمالي إلمى نمم أكنر اهتقاللية بااتج مندمما اي الممتمم بسيمابيمة، و يعيح حيا

أو ا خرين. حيا المعاق وكيتية إدارتج لااتج ووقتج ومدى اعتماد على ااتج Self Concept إدارة الذات

تراتيميات تضييممر الهمملوو، بحيممث يتهممم الشممخ قدراتممج يشممير مصمم لح إدار المماات إلممى الت بيممق الشخصممي والمممنظم الهمم مكاناتج ويهت ي االهتتاد منها، بحيث يهت ي الشخ أن يصبح نااعا اي الممتم )نشوى البربري، (. 10:4111وا

Time Managementإدارة الوقت حيمث يكمون قائمما علمى التخ مي بام بشمكم اعم اهمتنمار حهمن ، و زمناالهمتخدام الرشميد للمو مقدار االنمماز ايإدار الوقت

دار وحهمن توظيمف قمدرات وامكانمات التمرد امي ارزمنمة المالئممة، والتنظيم والتنهيق والتحتيز والتوميمج والمتابعمة واالتصمام، وا .(41:4119الوقت عملية كمية ونوعية معا اي اات اللحظة، واي عملية مومهة إلى المهتقبم والتنبؤ بج )ربحي عليان،

Independencyالستقاللية ااالهتقاللية بكنها االدراو الااتي لكاامة إمكانيمات الشمخ وقدرتمج Nosck& Fuhrer( 01:0554يعرف نوهو واوالر )

الهممتقاللية بالنهممبة لةعاقممة تعنممي قممدر الشممخ المعمماق علممى أداء وا، علممى حممم مشممكالتج بااتممج دون االعتممماد علممى غيممر

مية من مككم ومشرم وملبس وحد . بدون مهاعد ا خرين. ارنش ة الحياتية اليو

الدراسات السابقة في تخفيف االضطرابات النفسية لدى المعاقين التكامليأوال: دراسات اهتمت بدراسة فاعلية العالج

المرضمى تناولمت تلمو الدراهمة العمالج التكماملي كمكدا اعالمة امي التعاممم مم (De Baranchu) 1891دراسة دي بارانشـيو صممالحية العممالج حمم ، بهممدف ا تممال(09) النتهمميين اممي اررمنتممين، وكانممت العينممة مممن ارشممخا المصممابين بشمملم ار تممام

8

التكاملي اي التختيف من معاناتهم النتهية، ااا وتم التركيز أنناء الملهمات علمى مشماعر وأحاهميس المرضمى امي الوقمت الماي العمم المماعي أنناء تنتيا الملهات، وانتهت الدراهة إلى اعالية الملهات العالمية. يعيشون ايج ا ن، والتركيز على أامية

امدات اما الدراهمة إلمى ختمب أشمكام الهملوكيات غيمر المقبولمة (.Anamarija, et al 1881دراسـة اناماريجـا ورخـرين تمال يعيشمون امي مدينمة (01)العينة على لدى ار تام اوي العمز الحركي، وتضيير تلو الهلوكيات بكخرى مقبولة، واشتملت

، وأشمارت (AAMD)اي كرواتيا، وتم ت بيق مقياس الهلوو التكيتي للمنظمة ارمريكية لاوي اإلعاقة العقليمة Zagrebزامرم م النتممائج إلممى أن أاممراد العينممة أوضممحوا تحهممنا ملحوظمما اممي العممادات اليوميممة لهممم، وأنهممم قممد اكتهممبوا عممادات ميممد والممو بتضمم

ملهات العالج التكاملي التي تلقواا.يتضمممن انيممات متنوعممة مممن اتكامليمم اعالميمم احاولممت الباحنممة أن تقممدم برنامممم 1881دراســة ســحر عبــد الحميــد الكحكــي

تال معاقما إعاقمات (04)العالمات النتهية الشهير من أمم عالج التلعنم لدى عينة من ار تام المعاقين، والتي تكونت من تة، واهتخدمت انية انا وا ن بمعنى أن يعيح ال تمم المعماق الحالمة التمي امو عليهما ا ن وال يتكمر امي أي شميء غيراما، مختل

ااعلية اي عالج التلعنم عند ار تام المعاقين. اتومن خالم النتائج اتضح بكن التنيات التي تم اهتخدامها كانت ايعتمد على العالج حاولت تلو الدراهة تقديم برنامج عالمي (Fernandez, et al) 1888 وزمالؤه فيرناندزدراسة

من الملتحقين بمركز تورالايما رينوزا للصحة العقلية الشيزوارينيا، ب مصابينشخ (19)مكونة من تكاملي لعينة ال mental health centre of the Torrelavega-Reinosa (Cantabria, northernبهانتابريا بكهبانيا

Spain) تم اختيارام عشوائيا وقهموا إلى ممموعتين تمريبية وضاب ة، وقام اعام (29إلى 01)تراوحت أعمارام من ، التربويوارهري انيات عالمية من العالج الهلوكي والعالج النتهي الباحنون باهتخدام انيات عالمية متنوعة معتمد على

بي، ااا وقد أوضحت النتائج تحهن اي الحالة العقلية والصحية للعينة إضااة إلى العالج ال ملهة 42مشتملة على التمريبية مقارنة بالعينة الضاب ة والو بعد ت بيق الملهات العالمية المتكاملة.

( 21ادات تلمو الدراهمة إلمى تقمديم برنمامج عالممي تكماملي لعمالج االكتئمام لمدى عينمة مكونمة ممن ) 2119 بكر نمردراسة ممالم كليممة ا دام بمامعممة المنوايممة، وقممام الباحممث باهممتخدام مقيمماس بيممو االكتئممام المماي ترممممج غريممم عبممدالتتاح البممة مممن

ق عممددا مممن الملهممات العالميممة التكامليممة معتمممد علممى أهمماليم عالميممة متنوعممة المصممدر، واممي نهايممة الدراهممة و بمم(، 4111) اي تختيف ارعراب االكتئابية لدى عينة الدراهة التمريبية. توصم الباحث إلى ااعلية الملهات العالمية التكاملية

قمدمت تلمو الدراهمة برناممما عالميما تكامليما معتممد علمى انيمات العمالج الممعمي (Lorentzen) 2111دراسة لـورينتزين ة تختممممف مممممن االنتقممممائي لعينممممة مممممن المعمممماقين عقليمممما الملتحقممممين بممممالمراكز الصممممحية بالممممدانمارو بهممممدف تقممممديم خممممدمات عالميمممم

مممن المرضممى المعمماقين عقليمما الملتحقممين بممالمراكز (20)االضمم رابات النتهممية الشممائعة لممدى عينممة البحممث التممي اشممتملت علممى ، وقمممد انتهمممت الدراهمممة إلمممى ااعليمممة العالممممي التكممماملي الممعمممي امممي Norwayواي ر الصمممحية ممممن مختلمممف ارعممممار بمدينمممة نمممو يمااء الماات و التختيف من حد العقد النتهية واالض را دار المااتبات الشمائعة منمم القلمق وا مم ار تمام، لكمن اتضمح أن كبمار ا

الهن لم يهتميبوا إلى حد ما والو نظرا ليئههم من العالج حهم ما أوردتج الدراهة.

9

م : دراسات اهتمت بتناول البرامج العالجية لتعديل بعض مهارات الحياة لدى المعاقين عقليا القابلين للتعلثانياشخصا من المنهين (52) بقت تلو الدراهة بكندا حيث اشتلمت العينة على ( &Davis) 1881روسيلدراسة ديفيز و

من المعاقين عقليا الملتحقين بالمؤههات العالمية بكندا، وقد ادات إلى دراهة ااعلية العالج الهلوكي اي تحهين إدار مقياس المتضيرات النتهية من إعداد الباحنين اي الدراهة، وبعد االنتهاء من الاات، العقام والتعزيز، بق عليهم الباحنون

ت بيق العالج الهلوكي اتضح ااعلية العالج الهلوكي اي تعديم صور كم من العقام والتعزيز لدى عينة الدراهة، بينما لم تشر النتائج إلى ومود ااعلية اي تحهين إدار الاات لدى عينة الدراهة.

حاولت تلو الدراهة أن تقدم إ ارا مرمعيا عن إدار الاات ومدى ااعليتها (Smith, et al) 1882ه ةوزمال ميثسدراسة كعالج يصلح للتعامم م المعاقين عقليا اي التصوم الدراهية وكاا تحصيلهم الدراهي، وقد اشتملت عينة الدراهة على نمانية

، تم تقديم ملهات عالمية لهم م اختيارام من مدارس التربية الخاصة اي أوتاواأ تام من المعاقين عقليا والقابلين للتعلم، تلتعليمهم حهن إدار اواتهم وكيتية التعامم م المواقف الصعبة التي يوامهونها، واي النهاية أشارت نتائج الدراهة إلى ااعلية

قي الملهات العالمية، وتحهن أداؤام بصتة عامة تتعت درماتج الدراهية بعد تللاات اي التحصيم اركاديمي حيث ار إدار ا اي المهارات الحياتية، التي ركزت عليها الدراهة.

حاولمت اما الدراهمة مناقشمة أامم المشمكالت النتهمية المرتب مة باإلعاقمة (.Hoppes, et al 2111 وزمـالؤه دراسـة هـوبزاكور( بكحد المراكمز الصمحية العقليمة بترنهما، وقمد 09إناث، 42شخ من المنهين ) 15العقلية من خالم عينة مكونة من

ركمممزت الدراهمممة علمممى عمممدد ممممن االضممم رابات النتهمممية كمممان أامهممما الوحمممد النتهمممية إضمممااة إلمممى االهمممتقاللية بكبعاداممما المختلتمممة، واممي النهايممة ،عينممةيمماس مممدى االضمم رام لممدى أاممراد الواهممتخدم البمماحنون مقياهممين للوحممد النتهممية و خممر لالهممتقاللية، بهممدف ق

توصلت الدراهة إلمى ارتتماا الوحمد النتهمية لمدى العينمة بمانمم اعتممادام بصمتة كبيمر علمى غيمرام امي أداء أنشم تهم المختلتمة أي انختمماب درمممات االهممتقاللية لممديهم؛ لمماا اقممد البممت الدراهممة اممي توصممياتها ضممرور وضمم البممرامج العالميممة لرامم درمممات

االهتقاللية لدى العينة. ــورمر اممدات تلممو الدراهممة إلممى تقممديم برنممامج عالمممي تكمماملي معتمممدا علممى انيممات إدار المماات (Cormer 2112دراســة ك

امردا ممن الملتحقمين بمركمز (941)والعالج الهلوكي المعراي بهدف التختيف من حمد االكتئمام التمي يعانيهما عينمة مكونمة ممن Sickle Cell Center ن المعمماقين عقليمما مممن المنهممين، وقممد قهممم الباحممث عينتممج إلممى ممموعممات للرعايممة ال بيممة بكمريكمما ممم

عالمية مختلتة و بق عليهم اختبار بيو لالكتئام، وقد توصلت نتائج الدراهة إلى ااعلية برنامج إدار الماات امي تختيمف حمد االكتئام للعينة، والو بعد أن تتهم كم متحو لااتج.

ى بمالتعليم الحماني مهمإلمى تقمديم برنمامج عالممي تعليممي يتلمو الدراهمة امدات 2112 اهلل سحـــر عبـد الفتـاي خيـردراسـة بهمممدف تنميمممة بعمممب المهمممارات االمتماعيمممة لمممدى ار تمممام المعممماقين عقليممما القمممابلين للمممتعلم، وممممن تلمممو المهمممارات كانمممت مهمممار

معمماقين عقليمما ممن القهممم الخممارمي بمدرهممة (أ تمام 9)االهمتقاللية لممدى عينممة الدراهمة، وأمريممت الدراهممة علمى عينممة مكونممة مممن

01

(، واهممتخدمت الباحنممة مقيماس المهممارات االمتماعيممة وكانممت أبعمماد 91-91أعمموام( ونهمبة اكممائهم ) 5-9التربيمة التكريممة ببنهمما ) ى عينة الدراهة.االهتقاللية والتعاون، وأشارت نتائج الدراهة إلى ااعلية التعليم الحاني اي تنمية مهار االهتقاللية والتعاون لد

ناقشمت تلمو الدراهمة أغلمم المشمكالت التمي تواممج معلممي ار تمام (Oliver & Williams) 2112 زوويليام أوليفدراسة مممن معلمممي مممدارس اوي االحتيامممات الخاصممة ممممن صممنتوا علممى أنهممم معلمممي (441)المعمماقين عقليمما واشممتملت العينممة علممى

، وقاممما الباحنممان بعمممم مهممح رغلممم المشممكالت التممي توامممج عينممة ثإليزابيمم بمموري مامعممة امم اإلعاقممة العقليممة بالواليممات المتحممد لل مالم عمدم االهمتقالليةالبحث، وقد أوضحت النتمائج وممود مشمكالت كبيمر يعماني منهما امؤالء المعلممون كمان أكنراما شميوعا

ة بمممالنتس، وانختممماب المهمممتوى الدراهمممي لمممديهم، لممماا وقلمممة النقمممواعتممممادام الكنيمممر علمممى غيمممرام، المعممماقين عقليممما القمممابلين للمممتعلم، أوصت الدراهة بضرور وض البرامج التربوية والعالمية لتلو التئة من القابلين للتعلم.

حاولمت تلمو الدراهمة مناقشمة االهمتقاللية لمدى المعماقين عقليما القمابلين للمتعلم (Akiko,et al) 2111ورخـرون وأكيكـدراسـة ات النتهمممية ن، وهمممؤالهم عمممن ممممدى ااعليمممة العالمممممعالمممما نتهممميا امممي كمممم ممممن كنمممدا واليابممما (01)ممممن ممممن خمممالم عينمممة مكونمممة

، وقممد أوضممحت نتممائج الدراهممة اتتمماق المعممالمين اممي أن العالمممات المختلتممة اممي معممم ار تممام المعمماقين عقليمما أكنممر اهممتقاللية ت عليهم.النتهية المختلتة تهاعد ار تام المعاقين أكنر اهتقاللية إاا بق

اممردا مممن (41)اشممتملت تلممو الدراهممة علممى عينممة مكونممة مممن (P, Kennedy, et al) 2118دراســة كينيــدي ورخــرون المعاقين عقليا نتيمة إلصابة الحبم الشوكي لديهم بمركز إصابات الحبمم الشموكي بمهتشمتى مانمديتم بمسنملترا، وامدات الدراهمة

لعينمة الدراهمة، وتقمديم كورهمات عالميمة للعينمة، وقمد ركمزت الدراهمة علمى االهمتقاللية بحث النتائج المترتبة عن اإلعاقة العقليمةلدى العينة من خالم مقياس الحامات النتهية للمعاقين، وقمد أشمارت نتمائج الدراهمة إلمى ارتتماا درممات االهمتقاللية امي مقيماس

الدراهممة بتوضمميح البممرامج العالميممة التممي قممد تهمماعد الحامممات، وامماا يعنممي حامممة العينممة إلممى االهممتقاللية، مممن انمما ااتمممت تلممو على زياد االهتقاللية لدى تلو التئة مهتقبال.

ادات اا الدراهة إلى تقديم برنامج عالمي يعتمد على انيات العمالج المعرامي الهملوكي (Dagnan) 2111دراسة داجنان تهممم واتماامماتهم نحوامما وحهممن إدرا المماات بالنهممبة لهممم، حيممث لمماوي اإلعاقممات الاانيممة القممابلين للممتعلم لتعممديم أاكممارام عممن اوا

، وقممد انتهممت الدراهممة ABCاممردا، قممدمت لهممم الملهممات العالميممة مممن خممالم اهممتخدام نمممواج ألمميس (09)اشممتملت العينممة علممى لديهم. الاات إدار أاكار عينة الدراهة لاواتهم وتحهين إلى ااعلية الملهات العالمية اي تعديم

همتراليا، بهمدف بس Flindersالنمدرز بقمت تلمو الدراهمة بمامعمة (Kearns& Gardiner) 2111دينر ر كيرنز وجادراسة دار وقتمجبمين تنظميم الهملوو دراهة العالقة ممن ار تمام المعماقين (495)وبمين حهمن ارداء واإلنمماز لمدى عينمة مكونمة ممن وا

نممماز ارعممممام لقممابلين للمممتعلم بمراكممز المعممماقين عقليمما، وقممماعقليمما د أوضممحت النتممائج وممممود عالقممة إيمابيمممة بممين حهمممن ارداء وا بهمممهولة وبمممين تنظممميم الوقمممت وحهمممن إدارتمممج، وأوضمممحت النتمممائج أن إدار الوقمممت لمممدى عينمممة البحمممث هممماعدت علمممى ارداء الميمممد

لحعمام التي لبت من عينة الدراهة.

00

ااتممت تلمو الدراهمة بدراهمة متهموم إدار الوقمت لتئمة ممن (G. Janeslatt, et al)2119زالت ورخـرين يدراسـة جـي جـان تممم تراوحممت أعمممارام (022)بحمماث ال بيممة بمدينممة اممالون بالهممويد، لعينممة مكونممة مممن ا القممابلين للممتعلم بمركممز ارالمعمماقين عقليمم

للعينممة تهمماعدام علممى بممين خمممس إلممى عشممر أعمموام، وحاولممت تلممو الدراهممة إعمماد تقيمميم الوقممت للعينممة، وتقممديم معلومممات مديممداالهتتاد القصوى ممن الوقمت وحهمن إدارتمج، و بمق البماحنون اختبمار إدار الوقمت اليمومي لهمم، وقمد أظهمرت النتمائج امي النهايمة همموء إدار أاممراد العينممة روقمماتهم اليوميممة، وعممدم االهممتتاد مممن الوقممت لممديهم، لمماا اككممدت تلممو الدراهممة علممى أاميممة تقممديم البممرامج

تهاعد تلو التئة على حهن إدار الوقت لديهم. التيااتمت تلو الدراهة بتقديم اهتراتيميات عالمية معتممد علمى التمدريم علمى إدار (Vilas& Van)2118 وفان فيالزدراسة

امردا (91)علمى الوقت لدى عينة من ار تام المعااين عقليا والو لتنمية القدرات المعراية لدى تلو التئة، وقد اشتملت العينمة مممن المعمماقين عقليمما الملحقممين بمراكممز التكايممم بهولنممدا، وقممد ااممتم البمماحنون اممي الدراهممة باهممتخدام اهممتراتيميات إدار الوقممت واممق

إدار الوقمت تهمتراتمياإصلت الدراهة إلى ااعلية اهتخدام ، وتم عمم ملهات للمرضى واي النهاية تو Micon كونميأعمام ت العقلية العليا لعينة البحث منم الوعي واإلدراو والتاكر.اي تحهين العمليا

دراسةفروض البعــد إدارة الــذاتبالنســبة لبعــد والبعــدتوجــد فــرو ذات داللــة إحصــاةية بــين متوســطات رتــ التطبيقــين القبلــي -1

.ألبعديتطبي جلسات العالج التكاملي لصالح التطبي بعــد إدارة الوقــتبالنســبة لبعــد والبعــدرتــ التطبيقــين القبلــي توجــد فــرو ذات داللــة إحصــاةية بــين متوســطات -2

.ألبعديج التكاملي لصالح التطبي تطبي جلسات العالبعــد بعـدي بالنســبة لبعـد االســتقالليةتوجـد فــرو ذات داللـة إحصــاةية بـين متوســطات رتــ التطبيقـين القبلــي وال -3

.لصالح التطبي البعدي التكامليتطبي جلسات العالج ال توجــد فــرو ذات داللــة إحصــاةية بــين متوســطات رتــ التطبيقــين القبلــي والبعــدي والمتابعــة بالنســبة لمقيــا -2

.ةالحيامهارات

دراسةعينة الإنمماث( بمدرهممة التربيممة التكريممة بشممبين الكمموم بمحااظممة المنوايممة 1 -اكممور 9( تممال )09) مممنالبحممث تكونممت عينممة

، حيمث تمم (949( عمام، وانحمراف معيماري )0142عمام( تقريبما بمتوهم عممري ) 04إلمى أعموام 5تراوحت أعمارام بمين ) (.4119مقياس هتانتورد بينيج إعداد وتعريم لويس مليكة )اختيارام بعد ت بيق

دراسةأدوات ال، احممثالبمممن إعممداد لح تممام المعمماقين مهممارات الحيمما ومقيمماس التكممامليتمنلممت أدوات البحممث اممي ملهممات العممالج

.(4119مقياس هتانتورد بينيج إعداد وتعريم لويس مليكة )إضااة إلى

02

التكاملي: برنامج العالج والأم ت ور البرامج العالمية ونمواا واختالف نظرياتها، انتقم االاتمام إلى التركيز على البمرامج العالميمة التكامليمة التمي

خمممتالالت النتهمممية والبيولوميمممة والهممملوكية، بمممدال ممممن االعتمممماد علمممى نظريمممة يمكمممن ممممن خاللهممما التعاممممم مممم االضممم رابات واالعالميممة واحممد قممد تصمملح أو تتشممم اممي تحقيممق الهممدف المنشممود؛ اممي حممين أن البممرامج العالميممة التكامليممة تتميممز بكنهمما تنتقممي

للعممالج، ونمموا العميممم كبيممر أم أاضممم التنيممات العالميممة مممن االتمااممات العالميممة المختلتممة والممو تبعمما لحالممة العميممم وحامتممج صضير، عادي أم اوي احتيامات خاصة، وكالو تبعا لشد المرب الاي يعانيج الشخ .

، حيممث يممرى عممدد كبيممر مممن المهتمممين بممممام والبحممث ولمماا اقممد تزايممد االاتمممام بوضمم العممالج التكمماملي موضمم االاتمممام أن مممن النظريممة العالميممة بتنياتهمما المختلتممة، وبشممكم يهمممح للمعممالمين العممالج النتهممي أنممج يمممم االهممتتاد مممن مميمم ار ممر

تتناهممم ممم بيعممة االضمم رام النتهممي و بيعممة متناهممقة معمما يختمماروا بحريممة التنيممات المناهممبة ودممهمما اممي نمممااج تكامليممة .(Arkowitz, 1992; Kown, 1999:645& Mayers, 2004, 1311) العينةامي تنماوم االضمم رابات النتهمية لممدى مختلمف التئممات ممن خممالم التكمماملية علمى ااعليممة العمالج وأكمدت الدراهمات الهممابق

(0555) ارنانمممممديز وزممممممالؤ انياتمممممج المختلتمممممة التمممممي تتهمممممم بالشمممممموم والنظمممممر الكليمممممة إلمممممى شخصمممممية العميمممممم منمممممم دراهمممممة Fernandez, et al (0511) دي بارانشيو؛ و دراهة De Baranchu ح العمالج التكماملي والتخ مي هيتم إيضاح مالم؛ و

-لهير الملهات كالتالي: التكامليالعالجي هدف البرنامج -دار الوقممت واالهممتقاللية لعينمممة إدار الممااتتعممديم مهممارات الحيممما الخا ئممة المتمنلممة اممي إلممى التكمماملييهممدف العممالج وا

تهممهيم أيضمما تعويممدام علممى تحهممين تتمماعلهم ممم غيممرام و وكممالو يهممدفالبحمث مممن ار تممام المعمماقين عقليمما والقممابلين للممتعلم، تكاممم اليهمدف البرنمامج العالممي التكماملي إلمى إحمداث و من االعتماد علمى البيئمة إلمى االعتمماد علمى الماات، ريبتحرو الم

.تحمم مهئولية أعمالج وتصرااتج على ، ومهاعدتجبكم موانبها اي شخصية التردتكمماملي تتعيممم العمليممة العالميممة لموامهممة االضمم رام النتهممي وتختيتممج، كممالو يزيممد مممن قممدر والهممدف الرئيهممي للعممالج ال

المممريب علممى المشمماركة اممي ارنشمم ة االمتماعيممة، وتعممديم أاكممار المممريب عممن ااتممج والعممالم، وتمكممين العميممم مممن اكتهممام التي تحهن من ااتج، إضااة إلى تعديم كتاء عينة البحث امي الموعي بالماات والتمدريم علمى دات والمعارف والمتاايم االعتقا

.(09:4111كيتية تكوين عالقات شخصية م ا خرين ) بكر نمر،

إعداد البرنامج العالجي - -هار البرنامج العالمي التكاملي واق عد خ وات عد اي:

العربي وارمنبي يكولومي للعالج التكامليقااي والهاال الا على التراث الن -0 إعداد مقترحات مبدئية للبرنامج العالمي التكاملي بحيث يشتمم على انيات متنوعة ومتناهقة. -4

03

تم تحديد مراحم البرنامج وعدد ملهاتج ومدتج و ريقة ت بيقج. -1ن أمم الوصوم إلى أاضم تصور تم عرب البرنامج اي صورتج المبدئية على الهاد المحكمين والمختصين م -2

للبرنامج العالمي. الوصوم إلى الشكم النهائي للبرنامج العالمي التكاملي. -9

التكاملي مبادئ البرنامج العالجي -ومممن أاممم مبممادج العممالج التكمماملي أنممج يهممير واممق إ ممار متناهممق ومنهمممم مممن التنيممات المتراب ممة التممي تشمممم منمماحي

.دف تحهين مهارات الحيا المختلتة واق الدراهة الحاليةعالمية متنوعة به بناء الجلسات العالجية -

-هوف تهير كم ملهة عالمية واق عد نقا اي: حيث هتشتمم كم ملهة على موضوا رئيهي تدور حولج.موضوع الجلسة: -1 ءاا.: اكم ملهة لها ادف رئيهي وأاداف أخرى ارعية تتحقق أنناأهداف الجلسة -2 : واي محم هير الملهة حيث أن لكم ملهة انية أو أكنر يتم اهتخدامها أنناء العمم م العينة.الفنيات العالجية -3 الكم ملهة بناء على التنية المهتخدمة إ ار مرمعي من ار ر العالمية المختلتة. اإلطار المرجعي للجلسة: -2 دقيقة. 29إلى 11يدور زمن كم ملهة ما بين حيث أن لكم ملهة زمن محدد وهوف زمن الجلسة: -2امي العمالج، نمم يمتم امي : اي بداية كم ملهة يتم مرامعة الوامم المنزلي للتككد من متابعمة العينمة للتقمدم الواج المنزلي -1

نهاية كم ملهة تحديد الوامم المنزلي المديد. محتوى الجلسات العالجية -

للتمدريم مهتخدما انيات متنوعة المصمادر العالميمة والمو ملهة خمس عشر على كامليالت العالمي البرنامج اشتمم دار الوقمت إدار المااتتحهين مهارات الحيا المختلتة الخا ئة لدى عينة البحث المتمنلمة امي على والممدوم واالهمتقاللية وا

-( يوضح هير الملهات العالمية كالتالي:0)

لألطفال المعاقين عقليا لعالج التكامليملخص لجلسات ايوضح 1جدول

اإلطار المرجعي العالجي الفنيات المستخدمة الهدف موضوع الجلسة رقم الجلسة

التعارف 0تكوين عالقة ميد م العينة وتحقيق قدر من

النقة المتبادلة بين الباحث وأاراد العينة المناقشة المماعية

علم النتس العالمي

علم النتس العالمي المناقشة المماعيةتقديم وصف لما هيتم اي المهتقبم وتعميق نامج التهيئة للبر 4

04

اإلطار المرجعي العالجي الفنيات المستخدمة الهدف موضوع الجلسة رقم الجلسة

العالقة العالمية م العميم العالمي

1 مقدمة عن اإلعاقة

العقلية المحاضر والحوار و نارااالعقلية مناقشة مشكلة اإلعاقة

علم النتس العالمي واوي االحتيامات الخاصة

2 تحديد المهارات الحياتية الخا ئة

العينة اي المهارات المكتهبة ومعراة مناقشة المهارات الهلبية لديهم

مراقبة الاات العالج المعراي الهلوكي

9 تحديد المهارات

صحيحةالإلدار الاات توضيح أام العادات الهليمة

والوقت واالهتقاللية مراقبة الاات

العالج المعراي الهلوكي

دور ارهر 9تتعامم ارهر م تلو المهارات الحياتية كيف

الخا ئة لل تم المعاق عقليا؟ العالج ارهري الوامم المنزلي

الوعي 9المتمنلة اي إدراو العينة بمهارات الحيا الخا ئة

دار الوقت واالهتقاللية إدار الاات وا

متصم الوعي

لمش التيالعالج ا

تتهير التداعيات 1والتوعية بكامية الوقت لمهارات االهتبصار با

وكيتية إدار الاات وعدم االعتماد على الضير التتهير

العالج بالتحليم النتهي

العالج باللعم اللعم تقديم بعب ارلعام المختلتة الترايج 5

مشاركة المماعة والتواصم معها العمم المماعي 01الحلقات وارلعام

المماعية العالج الممعي

يم اراكارتعد 00الخا ئة اي إدار الاات التضلم على المهارات

دار الوقت واالهتقاللية وا إعاد البناء المعراي

العالج المعراي الهلوكي

المهئولية 04التدريم على كيتية موامهة المشكالت الحياتية

والعادات الهلبية تحمم المهئولية

العالج التكاملي

المحاكا 01صعبة يوامج مواقف لشخ تقديم نمواج

يتصرف ايها بحكمة العالج بالنمامة والمحاكا النمامة

05

اإلطار المرجعي العالجي الفنيات المستخدمة الهدف موضوع الجلسة رقم الجلسة

المشاركة ارهرية 02التركيز على دور ارهر ومشاركة أاراداا اي

العالج من خالم التواصم م أاراداا العالج ارهري العمم ارهري

09 التككد من التقدم اي

العالج ة اليومية والعاداتتحهن ونمو المهارات الحياتي

أهلوم حم المشكلة والوامم المنزلي

العالج البينشخصي

اإلرشاد والعالج النتهي المناقشة والحوار تودي العينة إنهاء العالج 09

2111أيمن زهران إعدادلألطفال المعاقين ثانيا: مقيا مهارات الحياة وصف مقيا المقيا

وكيتيمة أداؤ لتلمو المواقمف التمي يتعمرب لهما ال تمم المعماق الحياتيمة ر تناولمت المواقمف عبما (91)اشتمم المقياس على والمهممارات الالزمممة للتعامممم ممم منممم تلممو المواقممف، امماا وقممد ركممز المقيمماس علممى كيتيممة إدارتممج لااتممج ووقتممج ومممدى اعتممماد أو

-اد اي كالتالي:أبع واشتمم المقياس على نالنة، اهتقاللج عن ا خرين اي تلو المواقف البعد الثالث: االستقاللية -البعد الثاني: إدارة الوقت - إدارة الذاتالبعد األول: -

صد المقيا امي صمورتج اروليمة علمى المحكممين، وتمم تحديمد تم عمرب مقيماس مهمارات الحيما لل تمم المعماقحيث صد المحكمين -1

تعديم العبارات التمي كانمت امي حاممة إلمى إعماد نظمر أو إعماد صمياغة، باإلضمااة إلمى أخما العبارات التي اتتقوا عليها، وتم المالحظات اي االعتبار، وتم اهتبعاد العبارات التي لم يتم االتتاق عليها.

تمممم حهمممام معمممامالت االرتبممما بمممين كمممم عبمممار والبعمممد الممماي تنتممممي إليمممج كمممما تمممم حهمممام وقمممد تســـا الـــداخليصـــد اال -2( يوضممحان معممامالت ارتبمما كممم عبممار 1( و )4والمممدولين رقممم ) مالت االرتبمما بممين أبعمماد المقيمماس والدرمممة الكليممة لممجمعمما

-بالدرمة الكلية لالختبار وارتبا أبعاد االختبار بالدرمة الكلية كالتالي: رات الحياةمهايوضح معامالت ارتباط درجات العبارات بالبعد الذي تنتمي إليه الختبار 2جدول

البعد االرتبا بالبعد العبار البعد االرتبا بالبعد العبار البعد االرتبا بالبعد العبار إدار الاات **1495 19 إدار الوقت **1411 01 االهتقاللية **1499 04 1411** ,, ,, 05 1492** ,, ,, 19 1499** ,, ,,

1 1410** ,, ,, 41 1419** ,, ,, 11 1412** ,, ,,

2 1499** ,, ,, 40 1499** ,, ,, 15 1451** ,, ,,

9 1450** ,, ,, 44 1491** ,, ,, 21 1499** ,, ,,

06

9 1411** ,, ,, 41 1491** ,, ,, 20 1491** ,, ,,

9 1499** ,, ,, 42 1411** ,, ,, 24 1495** ,, ,,

1 1495** ,, ,, 49 1491** ,, ,, 21 1459** ,, ,,

5 1451** ,, ,, 49 1499** ,, ,, 22 1491** ,, ,,

01 1415** ,, ,, 49 1495** ,, ,, 29 1411** ,, ,,

00 1499** ,, ,, 41 1451** ,, ,, 29 1492** ,, ,,

04 1419** ,, ,, 45 1411** ,, ,, 29 1494** ,, ,,

01 1495** ,, ,, 11 1451** ,, ,, 21 1450** ,, ,,

02 1495** ,, ,, 10 1415** ,, ,, 25 1419** ,, ,,

09 1499** ,, ,, 14 1495** ,, ,, 91 1419** ,, ,,

09 1419** ,, ,, 12 1419** ,, ,, 90 1451** ,, ,,

09 1459** ,, ,, 19 1451 ,, ,, 94 1499** ,, ,,

( 1410** دالة عند مهتوى ) ، 1495إلممى 1459تراوحممت بممين االهممتقالليةا للمتممردات بالنهممبة لبعممد يتضممح مممن المممدوم الهممابق أن معممامالت االرتبمم

إدار تبممما بالنهمممبة لبعمممد ، بينمممما تراوحمممت معمممامالت االر 1491و 1451اتراوحمممت المعمممامالت بمممين وبالنهمممبة لبعمممد إدار الوقمممتلدرمممة با مالت ارتبمما أبعمماد اختبممار مهممارات الحيمما لل تممم المعمماق( يشممير إلممى معمما2، والمممدوم ) 1499و 1459بممين المماات

-الكلية كالتالي:

رجة الكليةبالد الت ارتباط أبعاد اختبار مهارات الحياة لألطفال المعاقينيوضح معام 2جدول

ألفا كرونباخ جتمان بيرسون البعد 1.82 1.28 1.91 الذات إدارة

1.91 1.12 1.11 إدارة الوقت 1.81 1.13 1.92 االستقاللية

بالدرممممة الكليمممة، حيمممث تراوحمممت ابق قمممو ارتبممما بنمممود اختبمممار مهمممارات الحيممما لل تمممم المعممماقويتضمممح ممممن الممممدوم الهممم .1410واي معامالت ارتبا دالة إحصائيا عند مهتوى 1419 1492معامالت االرتبا بين ثبات المقيا

امي مقيماس مهمارات الحيما لح تمام المعماقين عمن ريمق إعماد الت بيمق والممدوم حهمام النبماتتم إعادة التطبي : -1 -التالي يوضح معامالت االرتبا كما يلي:

07

عادة التطبي هارات الحياة لألطفال المعاقينيوضح ارتباط أبعاد اختبار م 2جدول بين التطبي وا

البعدمعامالت االرتباط عن طري

بيرسونمعامالت االرتباط عن طري ألفا كرونباخ

1451 1.93 مفهوم الذات 1.98 1.11 إدارة الوقت 1411 1.18 االستقاللية 1419 1.12 الدرجة الكلية

اكممان معامممم االرتبمما ، ارتبمما بممين أبعمماد مقيمماس مهممارات الحيمما لح تممام المعمماقين ممموديتضممح مممن المممدوم الهممابق و ، أمما بالنهمبة لبعمد إدار الوقمت اقمد كمان 1.83 وعن طريـ ألفـا كرونبـاخ 1.93عن ريق بيرهون متهوم الااتبالنهبة لبعد

، وقمد كمان معاممم االرتبما 1.98م االرتبما ، وعن ريق ألتا كرونباخ كمان معامم1.11معامم االرتبا عن ريق بيرهون ، وقممد كانممت معممامالت االرتبمما للدرمممة 1411، وعــن طريــ ألفــا كرونبــاخ 1.18بالنهممبة لبعممد االهممتقاللية عممن ريممق بيرهممون

يما تشير إلى نبات مقيماس مهمارات الح وكلها كانت معامالت ارتبا دالة 1419، وألتا كرونباخ 1.12الكلية بالنهبة لبيرهون .لح تام المعاقين

Split – Half Methodالتجزةة النصفية -4 -المدوم التالي:اي للتككد من نبات مقياس مهارات الحيا لح تام المعاقين تم حهابج عن ريق التمزئة النصتية

ة النصفية بطريقة التجزة مهارات الحياة لألطفال المعاقينيوضح معامالت ثبات اختبار 1جدول

معامل االرتباط بين االختبار بطريقة بيرسون النصفين

االرتباط بطريقةمعامل كيودر ريتشاردسن

1.19 1.11 مفهوم الذات 1.18 1.11 إدارة الوقت 1.12 1.91 االستقاللية 1.11 1.28 الدرجة الكلية

ام ريقمممة التمزئمممة النصمممتية باهمممتخدام معمممامالت( أن االختبمممار يتميمممز بنبمممات مرتتممم بعمممد اهمممتخد9يتضمممح ممممن الممممدوم ) .1410، حيث كانت معامالت االرتبا دالة عند مهتوى وكيودر ريتشاردهن بيرهون االرتبا

1882مقيا ستانفورد بينيه الصورة الرابعة المختصرة إعداد وتعري لوي كامل مليكة ج: ت ، اقد قام معد االختبار بالتحقق من صدقج ونباتمج، ونظمرا لصمدق ونبمات وتم اهتخدام ااا االختبار لصدقج ونباتج المرت

امماا االختبممار اقممد تممم ت بيقممج اممي الكنيممر مممن الدراهممات اممي البيئممة العربيممة اممي المممماالت النتهممية واالمتماعيممة والتربويممة بهممدف

08

، وقممد اهمممتخدمج (4111لبربممري )( ودراهممة نشمموى ا4119منممم دراهمممة عايممد درويممح ) تحديممد القممدرات العقليممة لممدى ار تممام الباحث نظرا لههولتج وقدر عينة البحث على اإلمابة على أهئلتج.

لمعرامة قمدر االختبمار علمى التمييمز بمين ار تمام امي ال راية والو المقارنةتم حهام الصدق عن ريق صد االختبار: والمممو واإلربممماعي اردنمممىعينمممة الصمممدق والنبمممات امممي اإلربممماعي ارعلمممى يمممة، وتمممم حهمممام معاممممم التمييمممز بمممينالقمممدرات العقل

والخ مك 142بمانحراف معيماري 142باهتخراج معامم القو التارقة بينهما، ودلت النتائج أن متوهم الممموعمة اركنمر هملبية بة ، والنهمم2429، والخ مك المعيماري 00بمانحراف معيماري 441، امي حمين كمان متوهم الممموعمة ارقممم هملبية 144المعيماري ، ويشمير اماا بمكن االختبمار يميمز بمين المهمتويات المرتتعمة والمهمتويات المنختضمة امي 1410عنمد مهمتوى داللمة 942الحرمة الاكاء.

عماد الت بيمق والمو بتاصمم زمنمي ثبات االختبار: يومما 40للتككد من النبات تم الو من خالم اهتخدام ريقمة الت بيمق وا الت بيقمين، واماا يمدم علمى أن االختبمار يتميمز بنبمات مرتتم ويصملح للت بيمق امي البحمث بين1495اكانت معامالت االرتبا

الحالي.

منهج الدراسةبكبعمماد المختلتممة قبممم ت بيممق مهممارات الحيمما علممى عينممة البحممث حيممث تممم ت بيممق اختبممار المممنهج التمريبممي تممم اهممتخدام

.تعديم مهارات الحيا موض البحثى ااعلية الملهات العالمية اي ة، نم تم الت بيق البعدي لمناقشة مدالتكامليالملهات

دراسةنتاةج الوالاي من خاللج تم مهارات الحيا تم القيام بالقياس البعدي بالنهبة الختبار التكامليبعد ت بيق ملهات العالج

، وبعد الو تم (Z)ب ة من خالم قيمة حهام التروق بالنهبة للت بيقين القبلي والبعدي للممموعتين التمريبية والضالعينة التحهن اي أبعاد اختبار مهارات الحيا قياس التروق اي الت بيق البعدي للممموعة التمريبية للتككد من اهتمرار

-( يوضحا الو كالتالي:1(، )9والمدولين )البحث رجات المجموعتين التجريبية والضابطة بعد وداللتها اإلحصاةية للفرو بين متوسطات الرت لد Zيوضح قيمة 1جدول

التكامليتطبي جلسات العالج Zقيمة مج الرتم م الرتم ن الممموعة اربعاد

بعدي تمريبية الااتإدار بعدي ضاب ة

09 09

1411 09411

041411 429411

-249*

بعدي تمريبية إدار الوقت بعدي ضاب ة

09 09

1419 09451

040411 422411 50.

09

بعدي تمريبية االهتقاللية بعدي ضاب ة

09 09

1411 09459

041491 422491 -242*

بعدي تمريبية الدرمة الكلية بعدي ضاب ة

09 09

1411 41411

041411 421411 -149*

1419> من Zحيث قيمة 1419* دالة عند مهتوى التكممامليت بيممق ملهممات العممالج بعممد ريبيممة والضمماب ةومممود اممروق بممين الممممموعتين التم الهممابقمممدوم اليتضممح مممن

إدار المااتكالتمالي االختبمارربعماد المحهموبة Z قيمة ، حيث بلضتمهارات الحيا بالنهبة لدرمات العينة اي أبعاد اختبار ممن لي وكلهما أقمم، على التوا249-، الدرمة الكلية لمقياس مهارات الحيا 242- االهتقاللية، بعد 041 إدار الوقت، 249-

ت بيمممق وعتين بعممديعنمممى ومممود امممروق دالممة إحصمممائيا بممين المممممم والمموعمممدا بعممد إدار الوقمممت، ، 1400المدوليممة (Z)قيمممة أن يأامممي بعمممدي إدار الممماات واالهمممتقاللية إضمممااة للدرممممة الكليمممة للمقيممماس، البرنمممامج العالممممي بالنهمممبة ربعممماد االختبمممار،

امي كمم ممن إدار الماات واالهمتقاللية، ايمما لمم تكمن ن بعمد ت بيمق البرنمامج كانمت اات داللمةالتروق بين درمات المممموعتي . ، وااا يؤكد ااعلية العالج التكاملي اي تعديم مهارات الحيا لدى عينة الدراهةاات داللة بالنهبة لبعد إدار الوقت

همممبة للت بيقمممين البعمممدي والمتابعمممة امممي أبعممماد بالن (Z)( يوضمممح عمممدم وممممود امممروق اات داللمممة امممي قيممممة 1والممممدوم ) -االختبار كما يلي:

وداللتها اإلحصاةية للفرو بين متوسطات الرت لدرجات التطبيقين البعدي والمتابعة Zيوضح قيمة 9جدول لمقيا مهارات الحياةللمجموعة التجريبية بالنسبة

ن الت بيق اربعادالرتم المومبة

الرتم الهالبة

م الرت المتمانلة

م الرتممج الرتم

Z

إدارة الذات بعدي متابعة

09 09

9 9 2 941 941

9141 0141

141*

إدارة الوقت

بعدي متابعة

09 09

9 9 1 141 941

2141 1141

149*

االستقاللية بعدي متابعة

09 09

2 9 2 245 949

0549 2949

141*

الدرجة الكلية

بعدي متابعة

09 09

9 9 1 944 941

1941 4241

144*

21

*Z < 1419 ( عدم ومود اروق اات داللة إحصائية بين درمات الممموعة التمريبية عنمد الت بيقمين البعمدي 1يتضح من المدوم )

ت والممو يؤكممد اهممتمرار التحهممن لممدى العينممة التمريبيممة بعممد ت بيممق ملهمما مهممارات الحيمما والمتابعممة بالنهممبة ربعمماد اختبممار .1419كانت أكبر من Zحيث أن قيمة التكامليالعالج

نتاةج الدراسة تفسير التمي الحيما اتضح من النتائج التي توصلت إليها الدراهة اعالية ملهات العالمي التكاملي اي تعديم بعمب مهمارات

اممروق اات داللممة بممين الممممموعتين اشممتمم عليهمما البحممث واممي إدار المماات واالهممتقاللية، اممي حممين لممم توضممح النتممائج ومممود على حد . اربالتمريبية والضاب ة اي إدار الوقت وهوف يتم تتهير النتائج حهم كم

"توجد فرو ذات داللة إحصـاةية بـين متوسـطات رتـ التطبيقـين وقد ن الترب اروم على أوال: نتاةج الفرض األول وقمد بلضمت قيممة "بيـ جلسـات العـالج التكـاملي لصـالح التطبيـ البعـديالقبلي والبعدي بالنسبة لبعـد إدارة الـذات بعـد تط

Z) )-249 القيمة أقم منة قيمة تلوو بالنهبة لمتضير إدار الاات(Z) المدولية. اقممد أشممارت نتممائج الدراهممة إلممى ااعليممة الملهممات العالميممة اممي إيممماد اممروق اات داللممة إحصممائية بممين درمممات وبممالو

، وامماا ممما اتضمح مممن خممالم بالنهمبة لبعممد إدار الماات يبيممة والممموعمة الضمماب ة اممي اختبمار مهممارات الحيمما الممموعمة التمر النتمممائج الخاصمممة بهممماا التمممرب حيمممث تعمممدلت أهممماليم إدار الممماات للممموعمممة التمريبيمممة بعمممد الملهمممات العالميمممة أكنمممر ممممن

الممموعة الضاب ة.بكمر ، Fernandez, et al( 0555، ارنانمديز وزممالؤ )De Baranchu 0511دي بارانشميو ممن كمم وقمد أيمداماا

دراهممات كممال مممن ديتيممز وقممد أشممارتااعليممة العممالج التكمماملي اممي التختيممف مممن حممد االضمم رابات النتهممية، ( 4111نمممر )إلممى ، Cormer( 4112، كممورمر )Smith, et al( 0554، هممميث وزمممالؤ )Davis& Russell( 0551وروهمميم )لبممرامج العالميممة التممي ومهممت للمعمماقين عقليمما اممي تحهممين إدار المماات لممديهم، وصممالحية إدار المماات كعممالج اممي ااعليممة ا

ارصممم يصمملح للتعامممم ممم المعمماقين عقليمما، إضممااة إلممى ارتتمماا درمممات التحصمميم الدراهممي لممدى المعمماقين عقليمما وتحهممن إدار الاات لدى المعاقين عقليا. ارداء بصتة عامة اي المهارات الحياتية اليومية نتيمة لحهن

(، أكممدتا علممى أن انختمماب 4119، دامنممان )Oliver& Williams( 4119اممي حممين أن دراهممتي أوليتممر وويليممامز ) كانت من العوامم التي أدت إلمى انختماب التحصميم الدراهمي وقلمة النقمة بمالنتس، إضمااة إلمى أن حيث درمات إدار الاات

اام اي ختب درمات االكتئمام حينمما اهمتخدمت إدار الماات ك ريقمة عالميمة تهماعد امي المتخل االرتتاا اي درمات ه، وقممد أكممدت أغلممم الدراهممات الهممابقة علممى أاميممة تقممديم البممرامج العالميممة التممي تهمماعد مممن االضمم رابات النتهممية المختلتممة

.على تحهين إدار الاات لدى المعاقين عقلياعلمى أاميمة تقمديم البمرامج العالميمة لتحهمين Hintermann Julia 4115نترممان موليما ادراهمة اماا وقمد أكمدت

إدار الشممخ لااتممج وخاصممة المعمماقين عقليمما، كممما أشممارت بممكن مرضممى الزاممايمر تتحهممن الوظممائف العقليممة لممديهم إاا ممما تممم

20

الحاليمة ممن الدراهمات التمي تناولمت إحمدى تقديم برامج عالمية لهم تهاعدام على حهن إداراتهم لماواتهم، ولماا امسن الدراهمة ليمج ممن خمالم النتمائج الخاصمة بمالترب ى المعماقين عقليما، واماا مما توصملت إال رق العالمية لرام درممات إدار الماات لمد

اروم.توجد فـرو ذات داللـة إحصـاةية بـين متوسـطات رتـ التطبيقـين " وقد ن الترب الناني علىثانيا: نتاةج الفرض الثاني

بالنهمبة لمتضيمر إدار القبلي والبعدي بالنسبة لبعد إدارة الوقت بعد تطبي جلسات العالج التكاملي لصالح التطبيـ البعـدي"الوقمممت اقمممد أشمممارت نتمممائج الدراهمممة إلمممى عمممدم وممممود امممروق اات داللمممة إحصمممائية درممممات الممموعمممة التمريبيمممة والممموعمممة

(Z)بالنهممبة لمتضيممر إدار المماات وتلممو القيمممة أقممم مممن قيمممة . Z) )2ضممت قيمممة ، حيممث بلالضمماب ة اممي اختبممار مهممارات الحيمما المدولية مما يؤكد .

( 4119الحاليمممة يتضمممح أن دراهمممات كمممال ممممن كيرنمممز ومممماردينر ) ةوامممي ضممموء الدراهمممات الهمممابقة التمممي تناولتهممما الدراهممم Kearns& Gardiner( 4111، مممي مممانيزالت وزمممالؤ )G. Janeslatt, et al أشممارتا بكاميممة تنظمميم الوقممت وحهممن

إدارتج بالنهبة لل تم المعاق وأن حهن إدار الوقت لحشخا كان عامال على ارداء الميد لحعممام التمي لبمت ممنهم، امي حين أن هوء إدار الوقت معم ارشخا يتشلون اي تحقيق أادااهم المنشود

، أكمممدت علمممى أن حهمممن إدار الوقمممت وتنظيممممج بالنهمممبة Vilans& Van( 4115امممي حمممين أن دراهمممة ايالنمممز وامممان ) للشممخ مممن العوامممم التممي تهممماعد علممى تحقيممق أادااممج بهمممهولة، حيممث أن الملهممات التممي قمممدمت للعينممة كممان مممن عواممممم

تحهين ارشخا رهلوم إدارتهم روقاتهم مما هاعدام على تحهين العمليات العقلية العليا لديهم.، بكن القدر على إدار الوقت تهماعد التمرد علمى المتخل ممن Fner& Stock( 245:4101اينر وهتوو )وقد أشار

الضضو التي يومهها، وأن غالبية ارشخا ينقصهم حهن إدار أوقاتهم وخاصمة اوي االحتياممات الخاصمة، وامم بالتعمم لمم تتوصمم نتمائج الدراهمة الحاليمة التمي يعانواما، و اي حامة إلى االعتناء بسدار أوقاتهم للمتخل ممن حماالت الكهمم والملمم

تحهين إدارتهم روقاتهم.إلى نتائج قد تهاعد المعاقين عقليا على وقممد يرممم الممو إلممى تعقممد متضيممر إدار الوقممت واشممتمالج علممى عممدد كنيممر مممن اربعمماد، إضممااة إلممى قلممة الدراهممات النتهممية

اممي تحهممين إدار الوقممت للمعمماقين عامممة والمعمماقين عقليمما بصممتة خاصممة.، وأنممج مممن التممي حاولممت اهممتخدام التنيممات العالميممة المتضيرات التي تحتاج تخل التمرد ممن الكنيمر ممن الهملبيات امي حياتمج، منمم النموم المبكمر والتركيمز امي ارعممام، والمواظبمة

عليها، وااا من الصعم على عينة المعاقين عقليا. "توجـــد فــرو ذات داللـــة إحصــاةية بـــين متوســطات رتـــ وقمممد نمم التممرب النالمممث علممى ثالثــا: نتــاةج الفـــرض الثالــث

اا التطبيقين القبلي والبعـدي بالنسـبة لبعـد االسـتقاللية بعـد تطبيـ جلسـات العـالج التكـاملي لصـالح التطبيـ البعـدي" وا ة عممن الممموعممة الضمماب ة، وامماا نظرنمما لنتممائج امماا التممرب يتضممح ارتتمماا درمممات االهممتقاللية بالنهممبة للممموعممة التمريبيمم

ين عقليا القابلين للتعلم.اي تحهين االهتقاللية عند المعاقيؤكد ااعلية ملهات العالج التكاملي

22

، Lorentzen( 4101(، لممورينتزين )0559وتؤيممد نتممائج التممرب النالممث ممما توصمملت إليممج هممحر عبدالحميممد الكحكممي ) ج االضمم رابات النتهممية المختلقممة للمعمماقين عقليمما منممم التلعممنم واالكتئممام والقلممق بتاعليممة ملهممات العممالج التكمماملي اممي عممال

والو باهتخدام انيات عالمية متنوعة تنتمي إلى رق عالمية مختلتة، ومتاد الو صالحية العمالج التكماملي امي التعاممم لتمرب تتتمق مم مما توصمم إليمج التمراث ، وبهماا امسن النتمائج الخاصمة بهماا ام مختلف االض رابات النتهية للمعاقين عقليما

النقااي بصالحية العالج التكاملي اي تعديم والتختيف ممن االضم رابات النتهمية المختلتمة والتمي مهما انختماب االهمتقاللية عند المعاقين عقليا.

، مم (4119) اهلل دراهمة هحمممر عبمد التتماح خيمر(، (.Hoppes, et al 4110 جئموزمال اموبزمن وتتتق دراهات كم نتممائج الدراهممة الحاليممة بتقممديمهم بممرامج عالميممة اممدات إلممى تحهممين درمممات االهممتقاللية لممدى عينممة المعمماقين عقليمما، حيممث ااتمممت الدراهممة ارولممى بضممرور التركيممز علممى تقممديم البممرامج العالميممة المختلتممة التممي تهمماعد تلممو التئممة اممي تحهممين درمممات

اهة النانية برنامما عالميا هاعد على معم المعاقين عقليا يتعودون على االعتمماد علمى االهتقاللية لديهم، ايما قدمت الدر أنتههم أكنر من اعتمادام على غيرام.

و (Akiko,et al) 4119أكيكمو و خمرون ، (Oliver & Williams) 4119 زأوليتمر وويليمام من ااا وقد توصم كم ضرور تشمي ائة المعاقين عقليا على االهمتقاللية، وتقمديم البمرامج إلى (P, Kennedy, et al) 4115كينيدي و خرون

العالمية المالئمة لهم، وحامتهم إلى االهتقاللية اي حياتهم، بحيث يهت يعون أداء مهمامهم اليوميمة بكنتهمهم دون مهماعد قمد توصملت نتمائج الدراهمة من أحد مما يمعلهم يعدلون من أنما حياتهم ويهت يعون تحقيمق مهمتوى دراهمي أاضمم، ولماا ا

الحالية أن ملهات العالج التكاملي هماعدت علمى تحهمين االهمتقاللية لمدى عينمة الدراهمة، ممما يمعلهمم امي المهمتقبم أكنمر اهتقاللية اي أعمالهم المختلتة.

أن التممروق اممي وامماا يعنممي 149-بالنهممبة للدرمممة الكليممة الختبممار مهممارات الحيمما يتضممح أنهمما (Z)وبممالنظر إلممى قيمممة الدرمة الكلية بين الممموعتين التمريبيمة والضماب ة بالنهمبة الختبمار مهمارات الحيما كانمت اات داللمة إحصمائية، ممما يؤكمد ااعليممة ملهممات العممالج التكمماملي اممي إيممماد اممروق اات داللممة إحصممائية بممين التمريممم القبلممي والبعممدي اممي الدرمممة الكليممة

اد الحالية، وااا يتتق م ما توصلت إليج نتائج الدراهات الهابقة والتراث النقااي.الختبار مهارات الحيا بكبعالت بيقمين "ال توجد فـرو ذات داللـة إحصـاةية بـين متوسـطات رتـ وقد ن الترب الراب على رابعا:نتاةج الفرض الرابع

ا ممن خمالم الممدوم الخما بنتمائج اماا التمرب، ويبمدو المو واضمح "لمقيماس مهمارات الحيما القبلي والبعدي والمتابعة بالنهبة ، ويتضمح ممن الممدوم رقمم حيث لم يتضح ومود اروق اات داللة بين الت بيقين البعدي والمتابعة بالنهبة للممموعة التمريبية

همممتقاللية ، وبالنهمممبة لبعمممد اال149إدار الوقمممت كانممت ، وبالنهمممبة لبعمممد141كانمممت بالنهمممبة لبعمممد إدار المماات (Z)( أن قيمممة 1) .بالنهبة للدرمة الكلية الختبار مهارات الحيا بكبعاد الحالية 144، ايما كانت 141كانت وامماا يشممير إلممى نبممات التحهممن لممدى العينممة التمريبيممة مممما يعنممي أن الملهممات العالميممة التكامليممة كانممت اات اعاليممة اممي

تحهن درمات إدار الوقت بالنهمبة لعينمة الدراهمة، وانما يشمير الباحمث تحهن كال من بعدي إدار الاات واالهتقاللية، ايما لم ت

23

ممام النتهمي بالنهمبة للمعماقين عاممة والمعماقين مإلى ضرور أخا متضير إدار الوقت عند المعاقين عقليما موضم البحمث امي ال عقليا بصتة خاصة.

مراجع الدراسة

ك المعارف، ارهكندرية.،منش1(: الهلوو اإلنهاني. 0550انتصار يونس ) -0(: اعالية العالج المش التي كمدخم لتختيف بعب االض رابات النتهية لدى عينة 4101أيمن رمضان زاران ) -4

من ار تام المعاقين مهميا. رهالة دكتورا غير منشور ، كلية التربية بشبين الكوم.ي اي عالج االكتئام النتهي. رهالة دكتورا ، (: مدى اعالية برنامج عالج نتهي تكامل4111بكر ارج نمر ) -1

كلية ا دام، مامعة المنواية. ، عالم الكتم، القاار .4(: اإلرشاد النتهي. 0511حامد عبدالهالم زاران ) -2

(: ممموعة صكوو دولية، المملد اروم، ارمم المتحد ، نيويورو.0551حقوق اإلنهان ) -9 : إدار الوقت. دار مرير للنشر والتوزي ، عمان.(4119ربحي مص تى عليان ) -9 (: علم النتس العالمي والوقائي، رحيق الهنين، مكتبة ارنملو المصرية، القاار .4111رشدي اام منصور ) -9(: برنامج تدريبي على مهار االعتماد على الاات لتئة المتخلتين عقليا. 4101ريما البراايمي ) -1

www.google.com (: مدى ااعلية التعليم الحاني اي تنمية بعب المهارات االمتماعية لدى 4119ر عبدالتتاح خير اهلل )هح -5

ار تام المعاقين عقليا من ائة قابلي التعليم. رهالة مامهتير، كلية التربية، بنها.من المعاقين (: مود الحيا وعالقتها ببعب المتضيرات النتهية لدى عينة 4101هليمان رمضان زاران ) -01

همعيا. رهالة مامهتير، كلية التربية بشبين الكوم. (: علم النتس اإلرشادي، دار وائم لل باعة والنشر، العراق.4119صالح حهن الدااري ) -00 أهس وت بيقات، دار الرشاد، القاار . -(: العالج المعراي الهلوكي4111عادم عبداهلل محمد ) -04مكانية اهتخدامها م المعاقين 4114عادم عبداهلل محمد ) -01 (: مداوم النشا المصور لح تام التوحديين وا

عقليا، دار الرشاد، القاار .(: تنمية بعب مهارات هلوو حم المشكالت االمتماعية لدى عينة من 4119عايد مص تى درويح ) -02

كلية التربية بشبين الكوم. ار تام المعاقين عقليا القابلين للتعلم. رهالة مامهتير غير منشور ،والهلوو العدواني لدى ال الم الصم. إدار الاات(: العالقة بين 4111عواب بن محمد عويب الحربي ) -09

رهالة مامهتير، أكاديمية نايف للعلوم العربية ارمنية، كلية الدراهات العليا. ، دار التكر لل باعة، القاار .4(: مقدمة اي اإلعاقة العقلية. 4111ااروق الروهان ) -09

24

لدى والبيئية واالمتماعية االقتصادية العوامم وبعب إدار الاات بين (: العالقة0519اؤاد ابراايم )ايوليت -09 .040:019أ تام دور الحضانة. الممعية المصرية للدراهات النتهية، المؤتمر اروم لعلم النتس،

.www.proquest.com(. ية المختصة )دليل لتعليم األطفال: الترب(0202) ن مايلزاكريستي -01، م بعة ايكتور كيرلس، 2 ، الصور الرابعة،(: دليم مقياس هتانتورد بينيج للاكاء4119لويس كامم مليكة ) -05

القاار .الممارهة(. دار الخريمي -الواق -المداخم النظرية(: اإلرشاد النتهي والتربوي، )4111محمود ع ا حهين ) -41

للنشر، الرياب. (: نظريات اإلرشاد والعالج النتهي، دار التكر، عمان.0551نادر اهمي الزيود ) -40(: التخلف العقلي اي بحوث عن ار تام اوي االحتيامات الخاصة وهبم التعامم معهم 0551نميم خزام ) -44

ال تولة، مامعة عين شمس. ورعايتهم. مركز دراهات(: ااعلية برنامج قائم على متهوم الاات اي التختيف من حد العمز المتعلم 4111نشوى عبدالحليم البربري ) -41

لدى عينة من المتخلتين عقليا القابلين للتعلم. رهالة دكتورا غير، كلية التربية بشبين الكوم. وقت. دار ممدالوي للنشر، عمان.(: إدار ال0550نادر أحمد أبو شيخة ) -42

25- Akiko, Tamaru; Ann, McColl& Setsuko, Yamasaki (2007): Understanding independnce:prespective of occupational therapists. Journal of Disability & Rehabilitation; Jul2007, Vol. 29 Issue 13, p1021-1033. 26- American Association of Mental Retardation (2002): Mental retardation:definition, classification, systems of support. Available at www.sciencedirect.com 27- Anamarija Zic, Nikolic Branko & Igricljil Jana. (1996): The influence of integrative gestalt therapy on acquisition of daily life skills and habits.10 th world congress of international association for the scientific study of intellectual disability. 8-3 July, Helsinki, Finland. 28- Arkowitz, H. (1992): Integrative theories of therapy in freed heim, D.K (ed) history of psychotherapy, A century of change American psychological Association Washington. 29- Chrestian, Mayels. (2010) Special education, (Guide for child learning). available at 7/6/2010 http//www.askeric.com.

25

30- Comer, Enda, W (2004) Integrating the health and mental health needs of the chronically: A Group for individual with depression and sickle cell disease . Social Work in Health Care. V38, n4. Pp:57:76.

31- Dagnan, D. (2006): Cognitive – Behavior intervention for people with intellectual disabilities. American Journal of Mental Retardation, 104(3), 399:409.

32- Davis John, R& Russell, Robert, H (1990):Behavioral staff management: An analogue study of Acceptability and its of behavioral correlates . Journal of Behavioral Residential Treatment, V5, N4, pp:259-270. 33- Davis, L. (2002): People with mental retardation in the criminal justice system. Arlington, the arc national headquarters.

34- Fernandez, Vallina, Oscar; Gieraldez, Serafin, Lemos; Saiz, Ana Garcia& et al. (1999): Integrated psychological treatment for schizophrenic patients. Journal of Psychology in Spain, 1999, Vol. 3. No 1, 25-35.

35- Fner, Alexander, HD& Stock, Armin (2010); Time Management Training and Perceived Control of Time at Work. The Journal of Psychology, 2010, 144(5), 429–447. 36- G. Janeslätt; M. Granlund; I. Alderman & A. Kottorp (2008): Development of a new assessment of time processing ability in children, using Rash analysis. Journal of Child: care, health and development, v34,n 6, 771–780. 37- Gzeberg, P. Thomas, M. & Vernnon, G. (1998): Mental retardation A longitudinal study. Journal of Abnormal Child Psychology, 19, (3), 60:67. 38- Hintermann, Julia. (2009): Financial benefits of self management.

. www.scincedirect.com 39- Hopps, Sandra, L; Pepin, Michel; Arseneau, Isabelle; Frechette, Melanie& Begin, Genevieve (2001) Disability related associated with loneliness among people with disabilities. Journal of rehabilitation, v1,n67,Issue3.

26

40- Kwon, Paul. (1999): Attribution style psychodynamic defense mechanism: toward integrative model of depression. Journal of personality. V76, No4, Augst,PP,646:648.

rorentzen, SteinaL -14 A centers: health mental community in therapy roupG (2010): 35, -V 62(3), Oct, 2010. pp. 21 Nordic Psychology of Journal survey. Norwegian

42- Mayer, J, D. (2004) How does psychotherapy in flounce personality? Theoretical integration. Journal of clinical psychology, Vo1, 24, issue 2. 43- Nosek, Margret, A& Fuhrer, Marcus, J (1992) Independence among people with disabilities: A heuristic model. Rehabilitation Counseling Bulletin. Vl. n36, Issue1. 44- Oliver, Jam & Williams, E E (2005): Teaching time mentally handicapped child: Challenges teachers facing. The international Journal of Special Education. V20, n2, 19-31. 45- P Kennedy1,2, O Sherlock1 and N Sandu1 (2009) Rehabilitation outcomes in people with pre-morbid mental health disorders following spinal cord injury. Journal of Spinal Cord, v47, pp:290–294. 46- Smith, Deborah, J; Richard, Young, K; Ron, Nelson, J& West, Richard (1992): The effect of a self-management procedure on the classroom and academic behavior of students with mild handicaps. School Psychology Review, V21(1), pp. 59-72. 47- Strrieker, G. & Gold, J, R. (1996): Psychotherapy integration: An assimilative, psychodynamic approach. Cyberpsych http://www.ccyper-psycho.org. Available at 15/8/2010. 48- Vilans, Leke, Winknes; Van, Carloline (2009) Training patients in Time Pressure Management, a cognitive strategy for mental slowness. Journal of Clinical Rehabilitation. v 23: 79–90.