دليل المعلم

التأليف والتطوير

لجنة مختصة من وزارة التربية والتعليمبالتعاون مع جامعة زايد

اإلخراج الفني

المجموعة المتحدة للتعليمwww.almotahidaeducation.com

الفهرس

الوحدة األولى: انتماء وعطاء

الوحدة الثانية: الترابط األسري

الوحدة الثالثة: التنمية المستدامة

68 ������������������������������������������ الدرس األول: شعر/ إشراقة وطن

86 ������������������������������������� الدرس الثاني: قصة/ حسون الحواي

خليفة ������������������������� 103

ج

ر(: ب

معلوماتي

الدرس الثالث )نص

120 �������������� ث(: قصر الحصن والتحدالدرس الرابع )االستماع

129 ����������������������������������� الدرس الخامس: كتابة/ قصة قصيرة

6 ������������������������������������������������������������������������� اإلطار النظري

الدرس األول: شعر/ من ذكريات شاعر ������������������������������ 156

ي���������������������������������������������� 166 أم

ة/ قلب

الدرس الثاني: قص

172 ��������������������������� والدي

ع

(: م

معلوماتي

الدرس الثالث )نص

186 ������������� ة رة الذهبي

والتحدث(: اللي

الدرس الرابع )االستماع

194 ����������������������������������� الدرس الخامس: كتابة/ قصة قصيرة

211 ���������������������������������������� ر

ج ة الش

مير

الدرس األول: شعر/ أ

225 ������������������������������� اعي األمين

ة/ الرالدرس الثاني: مسرحي

246 ��������

ديقة البيئة

( ص

(: )سوالر

معلوماتي

الدرس الثالث )نص

260 ������� والتحدث(: الكرسي المتحرك الدرس الرابع )االستماع

268 �������������������������������� ستقبل الدرس الخامس: كتابة/ أنا والم

68

الوحدة األولى

vالمجـال

إشراقة وطنالـدرس األول

قراءة النصوص األدبية: شعر

المحور اكتساب المفردات واستخدامها-

تكامل المعرفة واألفكار - تحليل

الجمل وتركيبها

عـدد الحصص)4(

الوسائل و تقنيات التعلم

� .ي

ر

ع الش

ص

للن

ي

مالج

نى اإلع

الم

ن

بي

ي

� .م

ج

ع

ا الم

م

خدت

س

م

دات

فر الم

ر

فس

ي

ة �ي

يحائ

ة: اإلبيري

ع

الت

الدالالت

تجنت

س

ي

ة. ي

جاز

الم

و

� .

ياتبة أ

ت

فظ سح

ي

ئيسة:

الر

إستراتيجية )الحوار والمناقشة( �

المساندة:

العصف الذهني. �

والتسجيل، الخرائط �

رضأجهزة الع

المفاهيمية، الكتاب المدرسي،

ثيراتة، الم

ة أو الذكي

ورة العادي

ب

الس

،

، البطاقاتة، األفالم

المرئي

، أوراق العمل،

صص

ات، القالمطوي

المعجم اللغوي.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

أن يفسر المتعلم المفردات الجديدة من خالل سياقاتها المختلفة. �

ا. �أن يكتسب المتعلم مفردات من خالل احتكاكه بمواقف وبنصوص غنية لغوي

مها، ويدمج األفكار المقدمة فيها؛ لبناء معرفة وفهم جديدين حول األفكار الرئيسة، �أن يقرأ المتعلم النصوص األدبية ويحللها ويقي

والرسائل، والدروس المقدمة في القصص، والحكايات، والقصائد، والمسرحيات.

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

69

بط. �

التأمل. االستنتاج، المقارنة، الر

مهارات التفكير العليا

التعاون والتواصل الثقافي واإلنساني. �

مهارات القرن )21(

تعزيز الهوية الوطنية. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

المسؤولية االجتماعية. �

التنمية البشرية المستديمة: �

التنمية البيئية المستديمة: �

ة )إعالم(. �توعية مجتمعي

ملحوظة: يمكن االستعانة بخريطة موضوعات التنمية المستدامة. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

لمواجهة مشكالت. �

فكير الجمعيالت

التكامل مع المواد األخرى

المادة: المواد االجتماعية: االنتماء والهوية الوطنية. �

األمر( �

ة )طاعة ولية اإلسالمي

التربي

70

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

مهيد" )التهيـئة الحافزة(: ")5 دقائق( أول: الت

لتنفيذ التهيئة الحافزة:يمكن للزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

مع منظم حوار إدارة الدرسية، الحصة في تعليمية نواتج من تحقيقه سيتم وما المستهدفة التعلم نواتج مناقشة

البصريين. المثيرين حول المتعلمين

في )أ(؟ �

ور

حي لك الص

توم

ب

ها؟ �ح

شر

أ

– في )ب(، ثم

الله

ه

م

ح

– ر

دخ زاي

ي الش

س

س

ؤ

قولة الباني الم

م

قرأ

أ

� .)ماء

انت

و )والء

دةح

الو

وان

ن

ع ب

ر

و

ط الص

ب

ر

أ

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن، واالعتزاز بالقيادة.

ثانيا: العرض: )30 دقيقة(

خطوات التنفيذ

ا( )10 دقائق( الخطوة األولى: )أفهم النص فهما عام

األساليب واألنشطة: «توجيه منهجي:

÷ توجيه المتعلمين إلى جمع معلومات عن الشاعرة، لملء بطاقة مبدع النص في الدرس الالحق.

÷ يمكن توجيه المتعلمين إلى جمع معلومات عن الشاعرة قبل الشروع بتنفيذ الدرس.

÷ ا عن أسئلة الفهم العام.

اإلجابة شفوي

التقويم البنائي: «÷

؟

ص الن

ضوع

و

ما م

÷ ا.

ه

طن

ون

ث ع د

حة تت

ر

اع ن الشلى أ

ع

ص

الن

ن

دلل مأ

÷ ؟

الد الب

ش

ي

ج

ها ب

زاز

ت اع

ن

ة ع

ر

الشاع

ت

رب ع

ياتب األ

ن

مي

في أ

÷ .

ص

للن

وانا آخر

ن ع

ضع

أ

الخطوة الثانية )قراءة النص قراءة جهرية( )30 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «نشاط 1: �

÷ رة.

ة معب

قراءة جهري

قراءة المعلم النص

÷ .

د

سة الج

لغ

و

ي

ت

و

لوين الصمراعاة الت

71

÷ ص قراءة احتذاء.

تكليف المتعلمين بقراءة الن

نشاط 3,2: �

÷ قراءة األبيات وفق الدالالت الفكرية لألبيات.

÷ توجيه المتعلمين إلى التقيد بمهارات القراءة الجهرية المعبرة.

÷ يتم توظيف مهارة التعلم الفردي من خالل تنفيذ النشاطين: )2 – 3(

÷ استثمار السبورة في أثناء القراءة العالجية.

التقويم البنائي: «نشاط 2: �

÷ مالحظة قراءة المتعلمين ومتابعتها.

نشاط 3: �

÷ تكليف المتعلمين بقراءة األبيات اآلتية، مراعين التلوين الصوتي، ولغة الجسد، والنطق السليم لحرف الجيم.

÷ ياجـــــــــيـنا

في د

ــياء

ضداد

ذاك الو نا

ــع

م

ج

ي

نا الـكبــرى، و

حدت

وــــــمو ب

نس

÷ مانــــــــينا

ـشناها أ

ع

اللهـــن

فيـضا م ــــــــدنا ح

و

ب

نا، والـــــــح

ـع

م

ج

الدين

÷ يادينـــا

كا أ

ــــس

م

ت

تــو

ار

خيوطها، و

ــتج

ض قـد نس

ر

ن األ

إ

ـدج

ـــة الـم

ص

يا ق

التقويم )غلق الدرس(: )5 دقائق(

على ضوء فهمك النص اكتب ثالثة أسطر في واجبك نحو الوطن. «

72

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

مهيد" )التهيـئة الحافزة(: ")5 دقائق(: أول: الت

لتنفيذ التهيئة الحافزة: يمكن للزميل المعلم تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(، والمقترح في هذا المجال: «÷

مناقشة ما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في الحصة الدرسية،

÷ إدارة حوار منظم مع المتعلمين حول المثيرين البصريين.

÷ ظم موضوع النص الشعري.

نما سبق من خالل نقاش م

ربط الدرس ب

÷ يمكن للمعلم عرض فيلم تسجيلي حول الخدمة الوطنية لدى أبناء اإلمارات، ومناقشة مضامين الفيلم.

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن، واالعتزاز بالقيادة الحكيمة بدولة اإلمارات العربية المتحدة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذالخطوة األولى )أنمي معجمي()15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

لتنفيذ المجموعة وأدوار الالزم والوقت المهام تعيين مع مجموعات، إلى المتعلمين تقسيم المعلم للزميل يمكن

)5 – 1( اللغوي. المعجم أنشطة

÷ مناقشة الفائدة المعجمية مع المتعلمين.

التقويـم البنائي «÷

ا، ويمكن للزميل المعلم االسترشاد باإلجابة عن السؤالين اآلتيين:متابعة إجابة المجموعات، وتقويم عملها أدائي

نشاط 1 �

÷ تي:

أ خط فيما ي

ه

ت

ما تح

ياق

س

ة لب

ناسة الم

م

الكلن

ي

س

القو

ن

يا ب

م

اختر م

)

تب

- رح

ت

ر

- ظه

ت

م

س

ت - اب

فت

)اخت .

ـلت

ه

ـر

شـراقة الخي

إ

زماننا(واتنا - أ

امنا - سن

ي)ليالينا - أ ياجـينا.

في د

ياء

ضداد

ذاك الو

ا(

ره

بنا - م

زين

ا - ح

زوم

ه

ا - م

ج

ر

دح

ت)م نا.

حدت

وا ب

دحـــور

ق م

فر

لـــى الت

و

نشاط 5 �

÷ .

ة

ز

الع

موخ و لى الش تدل ع

مات

كل

ص الن

ن

م

جخر

ت

اس

ا/ تسامينا.....

وا/ عز/ سم

م - نسمو/ المجد/ الش

ق فهمي( )20 دقيقة( الخطوة الثانية )أعم

األساليب واألنشطة: «÷

يمكن للزميل المعلم توظيف مهارة الخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب المتعلم؛ لتنفيذ النشاط األول المتعلق

الشعري.

بالفكر الرئيسة والفكر الفرعية للنص

73

÷ تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم، وأدوار المجموعة لتنفيذ النشاطين الثاني والثالث.

÷ يمكن للزميل المعلم توظيف مهارة العصف الذهني، والمناقشة، والحوار؛ لتنفيذ النشاطين الرابع والخامس.

÷ قراءة الفائدة األدبية المتعلقة بخصائص الشعر الوطني، ومناقشتها مع المتعلمين.

÷ تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة مع المتعلمين.

÷ يمكن للزميل المعلم توظيف مهارة الخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب المتعلم؛ لتنفيذ النشاط السادس المتعلق

بخصائص الشعر الوطني.

التقويـم البنائي «÷

متابعة إجابة المتعلمين وفق الترسيمة والخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب الطالب، فضال عن مالحظة عمل

مكن االسترشاد باإلجابات اآلتية:إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز. وي المجموعة و

النشاط 2: �

÷ :

ةي

اآلتفكار

األ

ن

م

ة

كر

لى كل ف الدال ع

تي الب

قم

ر

ب

اكت

رقم البيتالفكرة.

ةب

ح

لى الم

ع

مارات

اإلناء

ب أ

ع

م

الذي ج

االتحادزاز ب

تع

اال2

.طن

مي الو

ة تح

ي

ص ع

روع

د

ظيم

شها الع

ي

ج

و

مارات

اإلكام

ح

9

ها.

دتح

و

ق ب

شر

ل الم

قب

ت

س

الم

و

ر

الخي

تم

س

ها تن

بوع

ر

و

مارات

اإلهاد

و

1

.

االتحاد

ة

سيرظيم في م

ع

ش

ي

لى ج

ع

ماد

ت االع

ثم

لى اللهكل ع

و

الت

7

.

ةي

المس

اإل

قيدةالع

و

ة

خو األ

طواب

ر

ب

مارات

اإل

بباط شع

ت

ار3

ها.

نائب أ

ةب

ح

م

ة ب

لح

س

تق م

شر

ل الم

قب

ت

س

الم

مارات

اإل

لة

وشراف د

تاس

11

النشاط 6: �

÷ -:

ل

دو الج

فق

و

لى القصيدة ع

ق

طب

التي تن

ي

طن

الور

ع الش

ص

إشارة أمام خصائ أضع

ة، ثم

يبددة األ

الفائ

أ

اقر

عر الوطني خطأصحيحخصائص الش.

ةذب

الع

قيقة

الر

لفاظلى األ

ع

ماد

تاالع

.

الد الب

ش

ي

ج

طوالتجيد ب

تم

.ل

قب

ت

س

الم

و

نح

طن

الو

ب

ر

ي

والس

ل

م

ث على الع

الح

الفخر

و

زاز

ت االع

ر

شاعريك م

تح

و

ةي

دانج

زوغ الو

ب

اإليمان بالله تعالى واالعتصام بحبله.

.طن

لى الو

إنين

الح

و

ةب

ر

الغ

ب

عور الش

.

ةي

ضحالت

و

الثبات

و

ةزيم

لى الع

ع

باب حث الش

ثالثا: التقويم )غلق الدرس(: )5 دقائق(

إعداد ورقة عمل تقويمية؛ لكتابة الفكرة المحورية للنص وما يتفرع عنها من فكر. «تكليف المتعلمين بجمع نصوص شعرية تدور موضوعاتها حول االنتماء وحب الوطن. «

74

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

أتذوق بالغة النص:-

مهيد" )التهيـئة الحافزة(: ")5 دقائق( أول: الت

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

مع منظم حوار إدارة الدرسية، الحصة في تعليمية نواتج من تحقيقه سيتم وما المستهدفة التعلم نواتج مناقشة

القصيدة. تضمنتها التي كر

الف حول المتعلمين

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن واالعتزاز بالقيادة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ق بالغة النص )النشاط 1(: )20 دقيقة( الخطوة األولى أتذو

األساليب واألنشطة: «÷

شاط األول. تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

÷ بورة إذا تطلب األمر ذلك.

رض المهمة على الس

يمكن ع

توجيه منهجي:

÷ تكليف المتعلمين بقراءة الفائدة البالغية، ومناقشتها معهم؛ للوقوف على مفهوم التعبير الحقيقي والمجازي.

÷ يتم توظيف مهارة العصف الذهني لـإلجابة عن النشاط الثاني بفروعه: )أ - ب - ج(.

التقويـم البنائي «÷

االسترشاد مكن وي والتعزيز، التصويب مع إجاباتهم، و المجموعة عمل ومالحظة المتعلمين، إجابة متابعة

اآلتية: المقترحة باإلجابات

نشاط 1: �

÷ :

تي من الب

ج

خر

ت

اس

ــــدناح

و

ب

نا/ والــح

ـع

م

ج

ا: الدين

ي

يقاع

إن

ينت

واز

ت م

ن

يلت

م

ج

ث

- الثال

وا - تسامينا: سم

روف في الح

ن

يته

شاب

ت م

ن

يتم

كلن

- الثام

ق بالغة النص )النشاط 2( )15 دقيقة( الخطوة الثانية أتذو

75

األساليب واألنشطة: «÷

شاط الثاني. تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

÷ بورة إذا تطلب األمر ذلك.

رض المهمة على الس

يمكن ع

التقويـم البنائي «÷

مكن االسترشاد باإلجابات إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز، وي متابعة إجابة المتعلمين، ومالحظة عمل المجموعة و

مكن إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز، وي المقترحة اآلتية:- متابعة إجابة المتعلمين، ومالحظة عمل المجموعة و

االسترشاد باإلجابات المقترحة اآلتية:

نشاط 1: �

÷ )ب(:

ةم

ة في القائها اإليحائي

ت

الل

د )أ( ب

ةم

نة في القائ لو

ة الم

ي

جاز

الم

راكيب

الت

و

مات

الكل

طب

ار

نشاط 2 )أ(: �

÷ ل.

ماأل

و

شار

ب

= االست

ـلت ه

ـر

شـراقة الخي

إ

÷ = العراقة والعظمة.

دـــج

ـــــة الـم

ص

يا ق

÷ ة واألنفة.

ز

= العم ة الش

ـهــا القــاد

ييا أ

÷ ة.

ع

نالم

ة و

= القو

ــــــــدج

صون الم

ح

ثالثا: التقويم )غلق الدرس(: )5 دقائق(

نشاط 2 )ج(: �

استخرج من القصيدة تركيبين مجازيين، مبينا داللتهما اإليحائية وفق الجدول:- «

ةالتركيب المجازيم الدللة اإليحائي1......................................................................................................................................

2......................................................................................................................................

3......................................................................................................................................

76

445

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الرابعة

القراءة األدبية:- أبدع

مهيد" )التهيـئة الحافزة( ")5 دقائق(: أول: الت

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

مع منظم حوار إدارة الدرسية، الحصة في تعليمية نواتج من تحقيقه سيتم وما المستهدفة التعلم نواتج مناقشة

القصيدة. تضمنتها التي كر

الف حول المتعلمين

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن واالعتزاز بالقيادة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذالخطوة األولى: أبدع النشاط األول )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

في النشاط. ل

، وتواص

ق

، وتذو، وتفكير

األبيات الشعرية الثالثة قراءة فهم، واستيعاب

إلى قراءةتعلمين

الم

توجيه

÷ الفكر الفرعية لكل بيت من األبيات، وصياغة هذه الفكر باألسلوب الخاص.

تحديد

مناقشة األبيات من خالل

÷ التفريق بين الشرح والنثر األدبي لألبيات الشعرية.

التقويـم البنائي: «÷

ا.ثري

م

ا، و

م

قو

م

زا، و

عز

، م

تعلمين

الم

علم إجاباتاستقبال الم

÷ ا.

تقويم العمل الثنائي للمتعلمين أدائي

الخطوة الثاني: أبعد من النص )15 دقيقة(

توجيه منهجي:

÷ يمكن للمعلم اصطحاب المادة المتلفزة لكلمة سمو الشيخ سيف بن زايد – رعاه الله - ومناقشة المتعلمين بها، مع

التركيز على مفهوم المواطنة اإليجابية.

÷ إدارة نقاش منظم بين المتعلمين حول القمة الحكومية الثالثة.

÷ ا على

شاط اعتماد

ا، مع تعيين المهام والوقت الالزم، وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

يمكن للمعلم تنفيذ النشاط ثنائي

اإلثرائي. الرافد

التقويـم البنائي «÷

ا.ثري

م

ا، و

م

قو

م

زا، و

عز

، م

تعلمين

الم

علم إجاباتاستقبال الم

÷ ا.

تقويم العمل الثنائي للمتعلمين أدائي

ثالثا: التقويم الختامي )الخريطة الذهنية( 10 دقائق

÷ وفق الشعري النص باستعراض هنا نصح

وي علم،

الت

أثر

لقياس ناسبة

م يراها التي قويم

الت

ةإستراتيجي

اختيار

والفنية. اللغوية وخصائصه النص، أفكار لتلخيص الذهنية الخريطة إستراتيجية

77

عدد الحصصالبالغة )التشبيه(المحــور)2(

، وينتجه في �ام

الت

شبيه

ف الت

ر

ع

تي

.

ه

نشائ

إن

مل

م

ج

ئيسة:

الر

العمل التعاوني. �

المساندة:

الحوار والمناقشة، العصف �

الذهني.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أستكشف:

مهيد" )التهيـئة الحافزة( ")5 دقائق(: أول: الت

÷ حمراء. كرة وصورة حمراء، تفاحة صورة مثال: صورتين. بين المتشابهة األمور باستنتاج المتعلمين تكليف

الذهني( العصف )إستراتيجية

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

إستراتيجية المناقشة والحوار «استكشف: )5 دقائق(

÷ تاب(.

ا، ثم مناقشة المتعلمين )طرح األسئلة الواردة في الكعرض نموذج جملة تتضمن تشبيه

÷ عمل أقران:تحليل عناصر التشبيه في جدول للجمل الموجودة في كتاب الطالب.

التقويـم البنائي «

÷ عرض اإلجابات على شاشة العرض، ويقوم الطالب بالتقويم الذاتي.

78

عمل فردي - عمل أقران «أطبق: )5 دقائق(

نشاط 1: �

÷ . )عمل فردي(

هب الش

هج

و

ت

خطا تح

و

داةل األ

و

ة ح

ر

ا دائع

، واضواه

سن

مكان

ر

األ

تام

شبيهتكليف الطالب بتمييز الت

÷ يقوم المعلم بعرض اإلجابة على شاشة العرض، ثم يقوم كل طالب بالتقييم الذاتي.

÷ اإلجابة: 1- تام. 2- غير تام. 3- تام. 4- تام.

نشاط 2: �

÷ لكل جملة.

ن

يب

ناس م

هي شب

ه

ج

تكليف الطلبة باختيار و

÷ )عمل أقران(: اختيار الكلمات المناسبة لإلجابة.

÷ اإلجابة: 1- الصفا، العطاء. 2- الشهامة، التحدي. 3- الرسوخ، الثبات.

التقويـم البنائي «÷

تقويم إجابات الطلبة وتصويبها.

ثالثا: التقويم الختامي )الخريطة الذهنية(: 10 دقائق

إستراتيجية الحوار والمناقشة: طرح أسئلة عن عناصر التشبيه. «

79

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد "والتهيئة: )5 دقائق(

÷ )إستراتيجية شبيه

الت ل

دد ممكن من جم

ع أكبر بتكوين المتعلمين ثم تكليف العرض، عرض صورة على شاشة

الذهني(. العصف

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

العمل التعاوني )20 دقيقة(األساليب واألنشطة «

÷ لة تشبيه تام.

رض نموذج لجم

ع

÷ تابة تعريف

ناصر التشبيه الموجودة في التشبيه التام، ثم كتنظيم عمل المجموعات: مناقشة النموذج، واستنتاج ع

التام. التشبيه

÷ تكليف كل مجموعة بكتابة جملة تشبيه تام أخرى، ثم تفريغ عناصرها في خريطة مفاهيمية، بحيث يقوم كل

لها.رض عم

ناصر. تقوم كل مجموعة بع

طالب في المجموعة بتفريغ عنصر من الع

التقويـم البنائي «÷

تقييم عمل المجموعات: عرض إجابات المجموعات وتصويبها.

العمل التعاوني

أطبق: )15 دقيقة(

نشاط 3: �

÷ .

قت

ظيم الو، تن

خالق األ

و

م

، س

الوطن

ب

عن المعاني التالية: ح

كان

ر

األ

ا تام

تكليف المتعلمين بكتابة جمل تتضمن تشبيه

÷ مل، واختيار أفضل ثالث جمل وعرضها للطلبة.

بعد أن ينتهي كل طالب من الحل، تقوم المجموعة بمناقشة الج

التقويـم البنائي «÷

كتابة مالحظات حول عمل المجموعات.

÷ تقييم أقران: يكتب كل طالب وصفا، ثم يقرأه لزميله.

نشاط 4: �

÷ .كان

ر

ة األ

تام

ها، موظفا تشبيهات

عرض صورة، ثم تكليف المتعلمين بوصف تفاصيل

ثالثا: التقويم الختامي: 5 دقائق

إستراتيجية الحوار والمناقشة: ما هو التشبيه التام؟ «

80

الوحدة األولى

vالمجـال

اإلضاءة اللغويةالفعل الصحيح

وأنواعه

بنية اللغة العربيةالمحوراللغة

عـدد الحصص)2(

ا �ا صحيح

النحوية والصرفية، ويستخدمها استخدام

المفاهيم

أن يتعرف المتعلم

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

الوسائل و تقنيات التعلم

� .

ف الفعل الصحيح

يتعر

� ن

مل

م

في ج

حيح

ل الص

ع

ظف الف

وي

.

ه

نشائ

إ

ئيسة:

الر

� .

العصف الذهني

المساندة:

� والمناقشة – التعلم

الحوار

- األسئلة الصفية.

التعاوني

، السبورة العادية �

المدرسي

الكتاب

، أجهزة اللغوي

الذكية، المعجم

أو

.

، البطاقات

، الصور

العرض

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

� .

، يستنتج، يكتشف، يحدد

، يكتب

ل، يميز

يناقش، يحو

مهارات التفكير العليا

� . اآلخرين

مع

والتعاون

التعامل

مهارات

� . الفكري

اإلبداع والتطلع

مهارات القرن )21(

81

� .

التعاون والعمل الجماعي

� .

الدقة في األداء

تعزيز مفاهيم المواطنة

� .

المادة: التربية اإلسالمية.الدقة في األداء

� .)

البقرة

في سورة

الواردة

الصحيحة

األفعال

واستخراج بعض

وفهم واستيعاب

قراءة

خالل )من

التكامل

أوجه

التكامل مع المواد األخرى

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

لوالديه ووطنه(. �

عن حبه

مناسبة

عربية

بلغة

التنمية البشرية المستدامة: )التعبير

� .) والوطن

بأسلوبه عن انتمائه لألرض

التنمية البيئية المستدامة: )التعبير

� .)

والقيم األصيلة

عن تعلقه بالعادات

التنمية االجتماعية المستدامة: )التعبير

تعزيز مفاهيـم االبتكار

� . مشروع ابتكاري

توجيههم نحو

أو

تكليف الطلبة

� .

مشكالت

أو

تحديات

لمواجهة

الجماعي

التفكير

82

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أول: التمهيد "والتهيئة: )5 دقائق(

÷ قراءة صامتة.

البقرة

سورة )126-131( من

اآليات

لقراءة المعلم المتعلمين

توجيه

÷ . حيث الزمن

ها من

، ثم تصنيف

الستخراج األفعال المتعلمين

توجيه

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الستكشاف: )20 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

، ارتوى( في البيت الشعري التالي:

)نسج إلى اإلتيان بمضارع الفعل

المتعلمين

توجيه

ياديـــــــــناكا أ

ــــس

م

ت

تــو

ار

  خيوطها، و

تج

ض قد نس

ر

ن األ

إ

دج

ــة الــــــم

يا قص

÷ ، ارتوى( عند اإلتيان بمضارعهما.

الذي حدث على الفعلين )نسج

في التغيير

مناقشة المتعلمين

÷ . المعتل

الصحيح والفعل

الفعل

بين

التمييز

مناقشة المتعلمين في كيفية

ف(. ÷، مهموز، مضع

الصحيح )سالم

أقسام الفعل

(؛ لتحديد ، شد

، منها: )كتب، أمر

األمثلة

بعض

المتعلمين الستقراءتوجيه

÷ الصحيح.

أقسام الفعل

بين

التمييز

بكيفية

الرئيس )المشكلة( المتعلق

المعلم سؤال الدرس

طرح

÷ .

الخماسية

المجموعات

من خالل

الذهني

العصف

في جلسة

للجلوس المتعلمين

توجيه

÷ على

، البناء

الفكر

، إطالق حرية

قبل الكيف التقييم، الكم

، ومنها: إرجاء

ه

الذهني وأخالقيات

العصف مبادئ

توضيح

أفكار اآلخرين.

÷ ،) شد سأل، ،

درس )أكل،

صحيحة

أفعال أربعة على اشتملت فقرة تتضمن ،

المجموعات على عمل

ورقة توزيع

الصحيح. الفعل أقسام

فق

و وتصنيفها

الصحيحة األفعال استخراج والمطلوب

÷ . بعد االنتهاء من العمل

المجموعات عمل

ها نتاجات أو كاتب

كل مجموعة

عرض قائد

÷ ،

المطروحة على األفكار

للمعلم التعليق

، ويمكن

من العرض

بعد االنتهاء

حرية النقاش

إتاحة المعلم للمجموعات

، بل هي ملك للجميع.

ملكا ألحد

المطروحة ليست

؛ ألن األفكار على تلك األفكار

المتعلمين البناء

ومن حق

÷ المطروحة إلى:-

ف األفكار

تصن

جلسة التقويم: وفي تلك الجلسة

لها فائدة مباشرة. . 1

مفيدةأفكار

2 . .

مزيدا من البحث

تتطلب أفكار

3 ..

أو ملغاة

مستثناة أفكار

83

التقويـم البنائي «

÷ .

الفعل الصحيح

ف

عر

÷ ؟. المعتل

الفعل الصحيح والفعل

بين

كيف تميز

÷ الصحيح؟

الفعل

ما أقسام

÷ الصحيح.

أقسام الفعل

بين

كيف تميز

الخطوة الثانية الستنتاج )15دقيقة(

÷ الصحيح: )سالم، مهموز، مضعف(.

الفعل

الصحيح، أقسام

:- تعريف الفعل

أستنتج

التقويـم البنائي «

÷ .

الفعل الصحيح

ف

عر

÷ . المعتل

الصحيح والفعل

الفعل

ق بين

فر

ثالثا: التقويم: 5 دقائق

عرف الفعل الصحيح، ما أقسامه؟ كيف تفرق بين الفعل الصحيح والفعل المعتل؟ «

84

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

أول: التمهيد "والتهيئة: )5 دقائق(

÷ ا عن الفعل الصحيح والفعل المعتل.

ينفذ المتعلمون مشهدا تمثيلي

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة الثالثة: التطبيق )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «

÷ .

التعلم التعاوني

رقم )1( بأسلوب

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

÷

ا المهمة بقراءة، وموضح

في كل مجموعة

كل فرد عمل

ا أدوار

، محدد

خماسية

مجموعات المعلم إلى تشكيـل

توجيه

. الذي طرأ على الفعل

ها، وتوضيح التغيير

ها وأمر

بمضارع، ثم اإلتيان

المرفق

في الجدول

المتضمنة

الماضية

األفعال

÷ .

متابعة المعلم عمل المجموعات

÷ ما توصلت إليه، ومناقشتها في ذلك.

ض

كل مجموعة لعرتوجيه

÷ .

السليمة

النشاط

صوغ المعلم والمتعلمين إجابات

÷ .

العرض

وشاشة

الحاسوب

خالل من

النشاط

ض المعلم إجابات

عر

÷ ها في المعجم

عن أصول

، ثم البحث

الكلمات

قراءة

ا، من خالل رقم )2( فردي

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

.الوجيز

÷ لهم.

الدعم والمساندة، وتقديم

مع النشاط التفاعل

متابعة المعلم المتعلمين في أثناء

÷ ا.

هم ذاتي

المتعلمين، ومساعدتهم في تقويم أعمال

مناقشة إجابات

÷ ها.

المتعلمين وتقويم

متابعة إجابات

÷ أفعاال صحيحة.

تتضمن

جمل

ثالث

ا بكتابة رقم )3( فردي

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

÷ لهم.

المساندة، وتقديم

انغماسهم بالمهمة

متابعة المتعلمين في أثناء

÷ .

السليمة

مناقشة المتعلمين في إجاباتهم، واالتفاق على اإلجابات

÷ أداءاتهم.

إثارة دافعية اآلخرين لتجويد ، و

المتعلمين السليمة

المعلم إجابات

تعزيز

85

التقويـم البنائي )35 دقيقة( «

÷ رقم )1(.

نشاط

-متابعة تنفيذ

نشاط 1: �

:

اإلجابات

: لم يطرأ تغيير.. 1

- انجح

-ينجح

نجح

2 .. األمر

في صيغة

العلة

المضارع، وحذف حرف

في صيغة ياء

األلف

: قلب- ذع

- يذيع

ذاع

3 .. األمر

في صيغة

العلة

المضارع وحذف حرف

ا في صيغة

األلف واو

: قلبقام- يقوم- قم

÷ رقم )2( وتقويمه.

نشاط

متابعة تنفيذ

نشاط 2: �

اإلجابات:

زلزل: فعل مضعف رباعي.. 1

سأل: فعل مهموز.. 2

رسم: فعل صحيح.. 3

÷ رقم )3( وتقويمه.

نشاط

متابعة تنفيذ

ثالثا: التقويم: 5 دقائق

مناقشة المعلم المتعلمين في أداءاتهم المنبثقة من نواتج الدرس. « تحديد المعلم واجبا منزليا يطلب فيه استخراج خمسة أفعال صحيحة من خالل الصحف المحلية، ثم تصنيفها. «

86

الوحدة األولى

vالمجـال

ون الحواي( الـدرس الثاني )حس

صوص قراءة الناألدبية.

ة المحور تحليل النص - القصالقصيرة

عـدد الحصص)4(

ص وخيارات المؤلفين في اختيار الكلمات واألساليب �يحدد المتعلم جوانب معينة في النصوص األدبية ويفهمها، ويحلل عناصر الن

األدبية المناسبة لنصوصهم.

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

الوسائل و تقنيات التعلم

� ضاد

حدد المتعلم عالقات الت

ي

)اللغة(.

بين الكلمات

رادفوالت

ة قصيرة إلى �

حلل المتعلم قصي

ة.ها الفني

عناصر

شاركها مع �ها، وي

ا عن

تلخيص

يكتب

.

زمالئه

ها. �

شرة، وين

ص

الق

لخصي

ئيسة:

الر

التعلم التعاوني. �

المساندة:

ة )المناقشة(، �الطريقة الحواري

فاعل بين المعلم والمتعلم. - والت

حل المشكالت – االستقصاء.

ل-صور �أشرطة الفيديو أو المسج

بورة – الكتاب

الباعة المتجولين- الس

في.

– بطاقات العمل الص

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

التفكير الناقد. �

التفكير اإلبداعي، االستقصاء. �

مهارات التفكير العليا

87

التفكير الناقد. �

التفكير اإلبداعي، االستقصاء. �

مهارات القرن )21(

العمل – إتقان العمل. �

المسؤولية- التكافل االجتماعي - االنتماء – حب

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية البشرية المستديمة: )تقدير العمل – االنتماء للمكان: الحي، والبيت، واألهل، والجيران(. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

لمواجهة مشكالت. �

فكير الجمعيالت

المادة: أوجه التكامل )التاريخ – بناء دولة اإلمارات(. �

المادة: أوجه التكامل )التربية اإلسالمية – القيم التي حث عليها اإلسالم(. �

التكامل مع المواد األخرى

88

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أول: التمهيد "والتهيئة: )5 دقائق(

الوطن واالنتماء ÷

قاش حول موضوع حب الن

اريخ، وكتابة عنوان الوحدة وعنوان الدرس، ثم

ة، وكتابة الت

حي

"إلقاء الت

.

بالمجال ذاته

الوحدة المتعددة

له، وارتباط نصوص

÷ تحفيز المتعلمين إلنجاز نصوص شفهية وكتابية وفق موضوعات الوحدة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ص. )10 دقائق( ص هوية الكاتب والن الخطوة األولى: نحو الن

األساليب واألنشطة: «÷

ة(.ة والرقمي

ا على مصادر المعلومات المختلفة )الورقي

وثق حول الكاتب، اعتماد

موضوع م

جمع المعلومات من

من خالل المصادر المختلفة، ÷

صوية الكاتب وموضوع الن

وسع في معرفة ه

اتي للت توجيه المتعلمين إلى العمل الذ "

المطالعة.

المعرفة والفهم، وحب

االستطالع الكتساب

إثارة حب و

التقويم البنائي: «

÷ ث بلغة فصيحة سليمة. حد

فوي، والت الش

واصل اللغوي

تنبيه المتعلمين إلى االلتزام بمهارات الت

÷ متابعة تنفيذ األنشطة المطلوبة من خالل البطاقة التعريفية:

÷ الكاتب.

عريف عن شخصيةا الت

أكمل الفراغ متمم

÷ األعمال التي قام بها.......................................................................

÷ المناصب التي توالها.................................................................. إلخ.

ورة تعلم تعاوني )10 دقائق( ص قراءة الص الخطوة الثانية: نحو الن

األساليب واألنشطة: «÷

ورة، أو رسومات أخرى للباعة، من خالل استخدام أشرطة الفيديو أو المسجل،

الص

ة باستعمال

ص

تمهيد المعلم للق

ة. مناقشات شفوي

اي )فعالية من خالل مجموعات(، ثم

الحو

أو إثارة تداعيات حول كلمة

÷ اختيار أحد المتعلمين لقراءة

ورة وقراءة العنوان، ثم

الص

تكليفهم بتأمل

أو )تقسيم المتعلمين إلى مجموعات(، ثم

ركيز في الموضوع عمق والت

إثارة الفضول عند المتعلمين؛ بهدف الت شويق و

ورة للت

السؤال لإلجابة عنه. توضع الص

ة.ا بصري

هنية صور ور الذ

الموضوع، وجعل الص

إدخالهم إلى جو خيل و

ورة. وهي تساعدهم على الت

الخاص بهذه الص

القراءة األدبية:- قصة حسون الحواي

89

÷ ف.

ون الحواي، ورسمهاونشرها على اللوحة الجدارية في الص

ورة أخرى لحس

ويمكن الطلب من المتعلمين تخيل ص

التقويم البنائي: «

÷ ورة والعنوان، وتحليلها

ظر المتعلقة بالص

االستماع إلى المتعلمين، وتنويع أساليب العرض؛ إلبداء اآلراء ووجهات الن

عليق عليها.والت

÷ حلي بآداب إبداء وجهات النظر.

الت

÷ به توحيان ا

عم المتعلمين تعبير

أثناء قاش

الن لغة

وتصويب الفصحى، ة

العربي باللغة والتواصل حدث

الت مراعاة

ص26(. - الطالب )كتاب والعنوان. ورة

الص

÷ قاش.

أكيد على المشاركة الفاعلة في الن

الت

ا )15 دقيقة( الخطوة الثالثة: القراءة الصامتةأفهم النص فهما عام

األساليب واألنشطة: «÷

من لها، مع

امتة ومراعاة شروطها. )وتحديد الز

توجيه المتعلمين للقراءة الصامتة، ثم

إعالن الهدف من القراءة الص

أكيد على الفهم واالستيعاب(.الت

÷ ياق. ويمكن ترسيخ وتوسيع الثروة اللغوية من خالل التركيز

لفهمها من خالل الس

المتداولة

وقف عند العباراتالت

.

صعلى بعض التعابير والمفردات المتداولة في الن

÷ ذكر واالستفسار.

امتة الموجزة للت

تسجيل بعض المالحظات أثناء القراءة الص

÷

ا(. مع إتاحةا عام

ا مع المتعلمين من خالل حل أسئلة )أفهم النص فهم

شفوي

ص

في الن

ريضة الع

مناقشة الخطوط

ة.

القص أسئلة أخرى حول للمتعلمين لطرح

صة

الفر

÷ قاش بلغة معيارية.

ث المختلفة من خالل الن تطوير مهارات التحد

التقويم البنائي: «

÷ .

ص

تحفيز المتعلمين على تنفيذ النشاطات حول الن

ص قراءة صامتة، ثم

قراءة الن

÷ ا(.

ا عام

)أفهم فهم

حل أسئلة

؟واي

ون الح

س

ه ح

مارس

أ. ما العمل الذي ي

÷

وحمالت

تنمو تجارته، وتمتد لتشمل العقاراتال، ثم

ا متجو

، فهو يعمل بائع

جارة العمل بالت

حسون الحواي

مارس

ي

...إلخ.

الحج

؟ اي

و

الح

ون

س

ة ح

ص

قله

حو

ب. ما الحدث الذي تدور

÷ حول المثابرة والعمل – عدم التخلي عن الماضي.

اي

و

الح

ون

س

ة ح

قص

تدور

90

رة )5 دقائق( ة معب الخطوة الرابعة: أقرأ قراءة جهري

األساليب واألنشطة «÷

ة(.ة والرقمي

ا على مصادر المعلومات المختلفة )الورقي

وثق حول الكاتب، اعتماد

موضوع م

جمع المعلومات من

÷ من خالل المصادر المختلفة،

ص

وية الكاتب وموضوع الن

وسع في معرفة ه

اتي للت توجيه المتعلمين إلى العمل الذ

المطالعة.

المعرفة والفهم، وحب

االستطالع الكتساب

إثارة حب و

التقويم البنائي: «

متابعة القراءة الجهرية، مع مالحظة:

÷ اد. ال والض اد، والد

التمييز بين الحروف المتقاربة كالتاء والطاء، والثاء والسين، والسين والص

÷ وت، واالنتباه للغة الجسد أثناء أداء المتعلمين.

متابعة االنتباه لنبرة الص

÷ بطاقات استخدام )ويمكن الجهرية. القراءة مهارات لتقويم التقدير وسجالت - المالحظة إستراتيجية توظيف

قراءة زمالئهم(. لتقييم المجموعات قبل من المالحظة

91

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

متابعة القراءة الجهرية. أنمي معجمي التواصل اللغوي. )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

ص لتحقيق أهداف القراءة.متابعة القراءة الجهرية لباقي المتعلمين، مع اختيار المعلم فقرات جديدة من الن

÷ األلفاظ أبرز ويضم ومعين. واحد لمحور تنتمي راكيب

والت األلفاظ هي للمتعلمين: المعجمي الحقل تعريف

حول ، ويمكن للمعلم أن يتناول غيرها لمساعدة المتعلمين في تكوين معجم لغوي

راكيب التي وردت في النص

والت

جديدة. موضوعات

÷ ا

مم

نة

الملو

حيح للكلمات

الص

ياق، من ذلك: اختيار المرادف

عابير باالعتماد على السالتركيز على فهم الكلمات والت

ة. اللي ف الحقول الد

، وتعر

جديدةمات في جمل

ين، وتوظيف الكلس

بين القو

÷ ا.

تخصيص وقت لحل األسئلة كتابي

التقويم البنائي: «

÷ متابعة القراءات وتصويبها.

÷ ص.

مناقشة المتعلمين حول المفردات المكتسبة من الن

÷ القلم استخدام ويمكن عليها. والتعليق اإلجابات قراءة واألجوبة، األسئلة خالل: من واصل

الت مهارات مراعاة

المتعلم. ينشئها التي الجمل وتصحيح المعجم، إجابات لتقويم والورقة

من األنشطة التعليمية: أوظف الكلمات اآلتية في جمل جديدة من إنشائي: «

÷ بورة،

إليه كتابتها على الس

ا أنشأه، يطلب

يطلب من كل متعلم قراءة جملة مم

)إنشاء جمل صحيحة تالئم المعنى، ثم

النقاش بلغة سليمة بال أخطاء. )تحديد الوقت ، يطلب من باقي المتعلمين تقييم ما كتبه زميلهم، يتم

وتحسين خطه

المناسب ألداء المتعلمين(.

علم الجماعي: )20 دقيقة( أعمق فهمي إستراتيجية الت

÷ ابقة.

فهم المضمون والمحور لكل نشاط من األنشطة الس

÷ توظيف قراءات المتعلمين لبعض فقرات القصة قبل البدء باإلجابة على األنشطة.

÷ تعميم اإلجابات على المتعلمين بعد االنتهاء من اإلجابة.

توزيع األسئلة على المجموعات، ثم

92

÷ إبداء الرأي. تشجيع المتعلمين على التفكير و

÷ تكليف الطالب بالبحث عن اإلجابة في النص.

التقويم البنائي: «

÷ تقديم المساعدة للطالب المتعثرين إن لزم األمر.

÷ ذكر اإلجابة بصوت واضح مسموع وبلغة جيدة، مع تدوين اإلجابة في الكتب.

÷ ص:الفكري والبنائي واألسلوبي.

ق فهمي( التي تستهدف تحليل مضامين الن

حل أسئلة) أعم

÷ )كتاب اإلجابات. تعميم

ثم المتعلمين، إنجاز متابعة لتنفيذها، المجموعات على فهمي(

ق

عم

)أ أنشطة توزيع

ص31(. - الطالب

93

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ص. إستراتيجية الستكشاف. )30 دقيقة( أحلل بناء الن

األساليب واألنشطة: «÷

ص، وتنبيه المتعلمين لالستنتاجات بعد اتج األساس في الن

؛ لتحقيق الن

ص القصصيالتركيز على أنشطة تحليل بناء الن

تنفيذ كل نشاط على حدة.

÷ اإلفادة من إستراتيجيات تحليل القصة اآلتية:

÷ ة الرئيسة: حسون الحواي، وقد ظهرت من خالل الوصف الخارجي.

ات - الشخصي

عناصر القصة: الشخصي

÷ ائد في بداية

الس

شخصيات ثانوية: أهل الحي، ونتعرف إليهم من خالل وصف سلوكهم، الذي أسهم في توضيح الجو

من الترحيب والطيبة والكرم.

القصة؛ وهو جو

÷ اإلطار المكاني والزماني: فاألحداث وقعت في أماكن، منها: الحي والسكك، والزمان: يمثل الفترة الزمنية الواقعة

بين زمنين اقتصاديين.

÷ ا منذ كان يبيع على حمارته حتى ازدهار تجارته، والوصول إلى الحبكة: وهي إيراد

األحداث: وهي متسلسلة زمني

ا. من بداية ظهوره في الحي حتى عودته إليه مع ابنه وابنته.ا ومترابطة سببي

األحداث متسلسلة زمني

÷ كها من بداية القصة إلى الذروة.

وتشاب

ر األحداث

قدة: تطوالع

÷ قطة التي تنتهي عندها األحداث

هاية: هي الن

الحل/ لحظة التنوير: تبدأ لحظة التنوير بعودته إلى الحي القديم، ثم الن

ص.وتتوقف القصة. وهي هنا صوت العجوز غريبة وهي تصيح. مناقشة المتعلمين حول المفردات المكتسبة من الن

التقويم البنائي )30 دقائق(: «

÷ متابعة وتصويب اإلجابات على األسئلة التي طرحت على المتعلمين خالل توظيف بعض الفقرات الممثلة للعناصر.

÷ اإلجابة على أنشطة )أحلل بناء النص( في )كتاب الطالب،ص32(.

÷ ا من جوانب تحليل.

تحضير ورقة عمل لكل مجموعة تتناول جانب

÷ ات وأنواعها في القصة.

ات، مقارنة صفات الشخصي

ات، تمييز أنواع الشخصي

ة القصيرة: الشخصي

عناصر القص

÷ تحديد الزمان والمكان.

÷ ي.

سلسل الزمن

ترتيب األحداث حسب الت

القراءة األدبية:- قصة حسون الحواي

94

÷ تحديد نوع الخاتمة: المفتوحة، المغلقة، وعالقتها باألحداث.

÷ مناقشة أوراق العمل، ومتابعة تقويم إجابات المتعلمين.

أتذوق بالغة النص: )15 دقيقة(

÷ من خالل

ص

اختيار فقرات من القصة للتطبيقات البالغية، وتحديد الجمل والعبارات البالغية من خاللها؛ لفهم الن

فهم العالقات بين أجزائه ومركباته.

÷ ص الشعري.

التطبيق على القضايا البالغية التي وردت في الن

÷ .)

ص

تكليف المجموعات بحل النشاط )أتذوق بالغة الن

التقويم البنائي: «

÷ ة الواردة في القصة وعالقتها بالمضمون، من

متابعة إجابات المتعلمين، وتقويم قدرتهم على تمييز األساليب البالغي

حل األنشطة في كتاب الطالب )ص: 35(.خالل أسئلة مباشرة بعد قراءة الفقرات، ثم

95

445

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الرابعة

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

التلخيص والنشر )40 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

على عليق الت أو القصة، لعناصر مفاهيمي مخطط رسم أو األحداث، تلخيص مثل: للفهم؛ داعمة أساليب اتباع

الطالب. بلغة

صالن إنتاج إعادة و األحداث،

÷ المتعددة، الوسائط الحاسوب ودمج علم عن طريق

ات، والت

المبني على أنشطة وفعالي علم

الت لعوائد المعلم إدراك

صحيح، صويب والت

جاح والت

جربة والفشل والن

كسب المتعلمين خبرة الت

ا ي

وأثرها في تحقيق تعلم عميق المعنى؛ مم

ه إلى مصادر المعلومات وج

علم، ويدفعهم إلى الت

قد، ويحثهم على المشاركة في سيرورة الت

ويدفعهم نحو اإلبداع والن

ا.إلكتروني ا و

ا وكتابي

واصل شفوي

ة، والت

ة من كتب ومعاجم محوسبة، ومواقع إلكتروني

ة واإللكتروني

والمعرفة الورقي

التقويم البنائي: «

÷ متابعة المتعلمين بعد قيامهم بنشاطات داعمة.

÷ استخدام شبكة معايير تقويم التلخيص.

÷ ة اآلتي:

مراعاة شبكة تقويم تلخيص القص

كتابة الحدث الرئيس.أ.

أو ب. ا،

أو عن كل ما يسمى تفسير الوصف، التفصيالت في المهمة، واالستغناء عن باألحداث الرئيس الحدث دعم

على واإلبقاء ا، جزئي أو ا

كلي الداعمة التفصيالت استبعاد أي: الكاتب، اتجاه بعكس )السير تمثيال، أو تفصيال،

الرئيسة(. الجمل

ص.ج. ضرورة إعادة صياغة كل فكرة على حدة بلغة المتعلم الملخ

المحافظة على التسلسل المنطقي لألحداث.د.

هـ . خلو التلخيص من األخطاء، والتأكد من سالمة األسلوب والتراكيب واللغة.

÷ .

علم الذكيلخيص بطريقة مطويات- أو برقيات، أو بطاقات على مواقع التواصل االجتماعي، أو على بوابة الت

نشر الت

القراءة األدبية:- قصة حسون الحواي

96

ــم: )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ تلخيصها ونشرها عبر مواقع التواصل االجتماعي،

ة وطنية، ثم

تكليف المتعلمين بقراءة قصة إماراتية تتحدث عن قضي

.

أو عبر بوابة التعلم الذكي

÷ التواصل مواقع على لنشرها بطاقات أو برقيات، أو الطالب، بأسلوب القصة تلخيص عليها مطويات اختيار

االجتماعي.

إثراء: «

÷ شاطات واألعمال

لكل متعلم يمثل وعاء لمجموعة من الن

من المهم اعتماد ملف إنجاز المتعلم: وهو ملف شخصي

وثق فيه أفضل ما أنجزه وفق الوحدة. التي تعكس تعلمه وشخصيته، ي

÷ ن عروضا إلكترونية فيها ما قام به المتعلم

قومها قبل أن يضعها في ملفه، يمكن أن تكو

ويراجع المتعلم أعماله وي

من مهارات أدائية )القراءة الجهرية، اإللقاء الشعري(، وكذلك ما قام به من تلخيص، أو كتابة، أو جمع نصوص أو

صور أو رسوم ترتبط بالوحدة.

÷ قائمة رصد لتقويم المجموعات.

97

الوحدة األولى

vالمجـال

الـدرس الثانيالفعل المعتل

وأنواعه

بنية اللغة العربيةالمحوراللغة

عـدد الحصص)4(

الوسائل و تقنيات التعلم

� . ف الفعل المعتل

يتعر

المعتل � أنواع الفعل

بين

يميز

ن

مل

م

ل المعتل في ج

ع

ظف الف

ووي

.

ه

نشائ

إ

ئيسة:

الر

� .

العصف الذهني

المساندة:

� والمناقشة – التعلم

الحوار

- األسئلة الصفية.

التعاوني

، السبورة العادية �

المدرسي

الكتاب

، أجهزة اللغوي

الذكية، المعجم

أو

.

، البطاقات

، الصور

العرض

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

ا. �ا صحيح

النحوية والصرفية ويستخدمها استخدام

المفاهيم

أن يتعرف المتعلم

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

� .

، يستنتج، يحدد

، يكتب

ل، يميز

، يصف، يحو

يناقش، يستخرج

مهارات التفكير العليا

98

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

لوالديه ووطنه. �

عن حبه

مناسبة

عربية

بلغة

التنمية البشرية المستدامة: )التعبير

� .) والوطن

بأسلوبه عن انتمائه لألرض

التنمية البيئية المستدامة: )التعبير

� .)

والقيم األصيلة

عن تعلقه بالعادات

التنمية االجتماعية المستدامة: )التعبير

� .

المستدامة

التنمية

موضوعات

االستعانة بخريطةملحوظة: يمكن

التكامل مع المواد األخرى

األمر( �

ة )طاعة ولية اإلسالمي

التربي

.)

البقرة

في سورة

المعتلة الواردة

األفعال

واستخراج بعض

وفهم واستيعاب

قراءة

خالل: )من

التكـــــامل

أوجه

مهارات القرن )21(

� . اآلخرين

مع

والتعاون

التعامل

مهارات

� . الفكري

والتطلع

اإلبداع

تعزيز مفاهيم المواطنة

� .

التعاون والعمل الجماعي

� .

الدقة في األداء

تعزيز مفاهيـم االبتكار

� . مشروع ابتكاري

توجيههم نحو

أو

تكليف الطلبة

� .

مشكالت

أو

تحديات

لمواجهة

الجماعي

التفكير

99

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

مهيد" )التهيـئة(: ")5 دقائق( الت

÷ .

موضوع الدرس

مع

وتبيان ما بينهما من تقارب

الدرس

الصورتين الموجودتين في مقدمة

لقراءة المتعلمين

توجيه

العرض:

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: الستكشاف )20 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

التي تليها.

ها باإلجابة عن األسئلة

وتفهم

الدرس صور

إلى قراءة المعلم المتعلمين

توجيه

÷ .مب ىب يب جت حت تعالى

( في قوله

)قال، كفر بمضارع الفعل

إلى اإلتيان

المعلم المتعلمين

توجيه

÷ )قال(.

الذي حدث في الفعل

في التغيير

مناقشة المتعلمين

÷ . المعتل

الصحيح والفعل

الفعل

بين

التمييز

مناقشة المتعلمين في كيفية

÷ المعتل )مثال، أجوف،

أقسام الفعل

: )قال، وعد، سعى، طوى-وعى( وتحديد

التالية

األمثلة

المتعلمين الستقراءتوجيه

ناقص- لفيف(.

÷ . المعتل

أقسام الفعل

بين

التمييز

بكيفية

الرئيس )المشكلة( المتعلق

سؤال الدرس المعلم

يطرح

÷ .

الخماسية

المجموعات

من خالل

الذهني

العصف

في جلسة

للجلوس المتعلمين

توجيه

÷ على

، البناء

الفكر

، إطالق حرية

قبل الكيف التقييم، الكم

ومنها: إرجاء

ه

الذهني وأخالقيات

العصف

مبادىء

توضيح

أفكار اآلخرين.

÷ الموجود في

الجدول

األفعال الماضية ثم تصنيفها وفق

استخراج والتي تتضمن

على المجموعاتتوزيع ورقة عمل

المدرسي.

الكتاب

÷ . بعد االنتهاء من العمل

المجموعات عمل

ا نتاجات أو كاتبه

يعرض قائد كل مجموعة

÷ ومن

المطروحة على األفكار

للمعلم التعليق

ويمكن

من العرض

بعد االنتهاء

حرية النقاش

للمجموعات المعلم

يتيح

بل هي ملك للجميع.

ملكا ألحد

المطروحة ليست

ألن األفكار على تلك األفكار

المتعلمين البناء

حق

÷ المطروحة إلى:

ف األفكار

جلسة التقويم: تصن

مفيدة فائدة مباشرة. �

أفكار

� .

مزيدا من البحث

تتطلب

أفكار

مستثناة أو ملغاة. �

أفكار

100

التقويم البنائي: «÷

. ثم الفعل المعتل

الفعل الصحيح

ف

عر

÷ ؟ المعتل

الفعل الصحيح و الفعل

بين

كيف تميز

÷ ؟ المعتل

الفعل

ما أقسام

÷ ؟ المعتل

أقسام الفعل

بين

كيف تميز

الخطوة الثانية: الستنتاج )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

:

أستنتج

� . تعريف الفعل المعتل

� . المعتل الصحيح والفعل

الفعل

بين

كيفية التمييز

المعتل )مثال، أجوف، ناقص، لفيف: مقرون، مفروق(. � الفعل

أقسام

التقويم البنائي: «÷

. المعتل الصحيح والفعل

الفعل

ق بين

ما الفر

التقويم )5 دقائق(

÷ ما أقسام الفعل المعتل؟ مثل على قسم بمثال.

101

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

مهيد" )التهيـئة(: ")5 دقائق(: الت

÷ مناقشة الطلبة في خبراتهم السابقة عن الفعل المعتل وأقسامه.

العرض

خطوات التنفيذطبيق )15 دقيقة( الخطوة الثالثة: الت

األساليب واألنشطة: «.

في كل مجموعة

كل فرد عمل

ا أدوار

محدد

خماسية

مجموعات إلى تشكيـل

المعلم المتعلمين

توجيه

أفعال

رقم )1( قراءة واعية ثم استخراج ثالثة

النشاط

فقرة

التعلم التعاوني وقراءة

بأسلوب إلى العمل

المتعلمين

توجيه

الجدول الكتابي.

وفق

ومثلها صحيحة

معتلة

والمساندة لها. الدعم

، وتقديم

المعلم عمل المجموعات

متابعة

الرأي

بحريةض ما توصلت إليه بمناخ صفي يتسم

عر

لكل مجموعة

للنشاط، إتاحة الفرصة

المحددة

المدة

وبعد انتهاء

وتطويرها. على توليد األفكار

المبنية

الثرية

والمناقشة

اآلخرين للتعلم.

إثارة دافعية و

المتعلمين الصحيحة

إجابات

تعزيز

.

العرض

وشاشة

الحاسوب

خالل من

النشاط

عرض المعلم إجابات

بين المتعلمين.

المشتركة

مناقشة األخطاء

.

ومحاولة توظيفها بصورة سليمة

الغريبةمناقشة األفكار

.

متنوعة

من خالل كتب

والصرفية

خبراتهم النحوية

المتعلمين إلى إثراءتوجيه

التقويـم البنائي «÷

رقم )1(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ :

اإلجابات

� .

: فعل صحيح

- بكر

يبكر

� .

: فعل صحيح يقل - قل

� .

: فعل صحيح

- انطلق

ينطلق

� .

: فعل صحيح - استحم

يستحم

� . : فعل معتليعود = عاد

� . : فعل معتل

احتسى = حسي

� . يكون = كان: فعل معتل

� . : فعل معتل

يستريح = استراح

� . يقوم = قام: فعل معتل

� . : فعل معتليعود = عاد

� . : فعل معتل

يجوب = جاب

102

تابع التطبيق )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

ا. رقم )2( فردي

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

÷ فعال معتال.

تتضمن

واحدة

بجملة

النشاط ووصف كل مشهدمناقشة المعلم المتعلمين في صور

÷ .

والنقاش

الحوار

من خالل

والتجويد المتعلمين وتعريضها للتطوير

مناقشة إجابات

÷ .

الطلبة ثم عرضها أمام

موحدة

االتفاق على إجابات

التقويـم البنائي «÷

ه رقم )2( وتقويم

متابعة تنفيذالنشاط

تابع التطبيق )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

أفعاال معتلة. تتضمن

فقرة

كتابة

رقم )3( من خالل

النشاطا مع

فردي

المتعلمين للعمل

توجيه

÷ .

المعتلة

مناقشة المتعلمين في أقسام األفعال

÷ ها.

أفعاال معتلة ودعوة المتعلمين لمحاكات تتضمن

المعلم لفقرةإنشاء

÷ ه.

هم ب

ه المتعلمون ومناقشت

لما كتب

االستماع

÷ ها.

مضامين

وقراءتها وتوضيح

على السبورة

المميزة

الفقرات

ض بعض

عر

÷ األخرى وتحريض صاحبيهما على تطويرها.

وقبول اإلجابات

المتعلمين السليمة

إجابات

تعزيز

التقويـم البنائي «÷

المتعلمين في أثناء تفاعلهم من النشاط رقم )3(.متابعة عمل

ثالثا: التقويم )غلق الدرس(: )5 دقائق(

مناقشــة املتعلمــن يف نواتــج الــدرس للتأكــد مــن درجــة متكــن الطلبــة منهــا مــن خــالل توجيــه الطلبــة لتصنيــف أفعــال معتلــة وفــق جدول «معــد مــن قبــل املعلم.

حتديد واجب منزيل يطلب فيه استخراج ثالثة أفعال صحيحة ومثلها أفعال معتلة من خالل الصحف املحلية. «

103

الوحدة األولى

vالمجـال

)برج خليفة( الـدرس الثالث

المحورالقراءة المعلوماتية

عـدد الحصص)3(

الوسائل و تقنيات التعلم

يفسر مصطلحات علمية، تتداخل �

أحيانا مع مجاالت العلوم اإلنسانية.

يحدد الفكر الرئيسة في النص. �

يستشهد بمصادر متعددة من األدلة �

التي تدعم تحليله، مثل: )اإلحصاءات

واألرقام والمواقف(.

يفرغ ما قرأه من معلومات متشعبة �

في خريطة مفاهيمية.

ئيسة:

الر

إستراتيجية خرائط المفاهيم. �

المساندة:

إستراتيجية التعلم التعاوني، �

والحوار والمناقشة.

أجهزة العرض والتسجيل، الخرائط �

المفاهيمية، الكتاب المدرسي،

خريطة العالم، السبورة العادية أو

الذكية، المثيرات المرئية، األفالم،

البطاقات،المطويات، أوراق العمل،

معجم المصطلحات العلمية.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

العصف الذهني، المقارنة، االستنتاج، التحليل. �

مهارات التفكير العليا

المعرفة المالية واالقتصادية واألعمال التجارية. �

معرفة كيفية اتخاذ القرارات االقتصادية. �

مهارات القرن )21(

104

تقدير إنجازات القيادة الحكيمة. �

المساهمة في الحفاظ على ثروات الوطن وتطويرها. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية البشرية المستدامة: تنويع مصادر الدخل. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

تصميم جدول بياني لرصد تكلفة برج خليفة، والعائدات االقتصادية على الدولة خالل السنوات الخمس المقبلة. �

المادة: الجغرافيا: �

أوجه التكامل: )تعرف الدول التي تقع فيها األبراج المرتفعة على الخريطة الجغرافية(.

المادة: الرياضيات: �

أوجه التكامل: )حساب فرق الطول بين برج خليفة واألبراج األخرى من خالل الرسوم البيانية(.

التكامل مع المواد األخرى

105

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أول: التمهيد/ "التهيـئة الحافزة )7 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

إدارة حوار منظم مع المتعلمين؛ الكتشاف مضمون الصور المدرجة في بداية الدرس، وربط مضمون الدرس بعنوان

الوحدة األولى.

÷ مناقشة نواتج التعلم المستهدفة، وما سيتم تحقيقة من نواتج تعليمية في كل حصة درسية.

÷ توظيف بطاقة )أبني معرفتي( القائمة على تقنية )أ�أ. ت، س(، وذلك بتكليف المتعلمين باإلجابة عن السؤال األول

والثاني فقط.

÷ ومن خالل الشبكة المعلوماتية يمكن عرض مقطع الفتتاحية برج خليفة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: القراءة الصامتة )إستراتيجية خرائط المفاهيم( )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

تكليف المتعلمين بالقراءة الصامتة، وتحديد الزمن والمهمة، على أن يتم تدوين الفكر الرئيسة والمفردات والتعابير

الجديدة في الخريطة المفاهيمية التي أعدها المعلم سابقا.

÷ ا( وهو نشاط شفوي يتم استقبال إجابات المتعلمين بالتعزيز والتقويم واإلثراء.

ا عام

أما نشاط )أفهم النص فهم

التقويم البنائي: «

÷ ما الفكرة المحورية في النص؟

÷ ما األماكن التي يمكنك أن تشاهدها إذا زرت برج خليفة؟

÷ متابعة المتعلمين أثناء القراءة الصامتة، وتوظيف الخريطة المفاهيمية.

الخطوة الثانية: القراءة واألداء )13 دقيقة(:

÷ البدء بالقراءة الجهرية وفق سمات القراءة المعلوماتية الجهرية، والحرص على البدء بالطلبة المجيدين في قراءة

الفقر. بعض

÷ ومن سمات القراءة المعلوماتية انخفاض مستوى النبر والتنغيم؛ ألن المعطيات العلمية المطروحة تقتضي الهدوء

والرزانة واالتزان في مخاطبة العقل.

106

التقويم البنائي: «

÷ تشجيع متدني األداء على القراءة السليمة، من خالل توظيف نشاط )القراءة واألداء(.

الخطوة الثالثة: أنمي معجمي )إستراتيجيةالتعلم التعاوني()10 دقائق(

÷ توظيف أسلوب التعلم التعاوني لتنفيذ أنشطة )أنمي معجمي(:

)أ( البحث في المقطع األول عن المرادف والجمع. �

)ب( اختيار المعنى المناسب للكلمات الملونة. �

يمكن توظيف المعجم إلثراء إجابات المتعلمين. �

التقويم البنائي: «

÷ أبحث في المقطع األول عن:

نشاط 1: �

÷ مرادف: الحصن البرج، مرادف: المرقب المرصد.

ضد: المتناقص المتنامي، جمع: المعلم المعالم. ÷

نشاط 2: �

÷ أختار وزميلي المعنى المناسب للكلمات الملونة:

÷ تشاهد العالم في األسفل من خالل )التلسكوبات( الثاقبة: الكاشفة.

÷ تضيء المياه على أصداء الموسيقى الكالسيكية. رجع الصوت.

ــم الختامي )خريطة مفاهيمية( )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ إعداد ورقة عمل تقويمية لكتابة أهم الفكر الرئيسة التي تضمنها الدرس بأسلوب التعلم التعاوني.

÷ تكليف المتعلمين بتنفيذ نشاط )المعجم والداللة ت، ث( كواجب بيتي، وجمع معلومات إضافية عن برج خليفة؛

لعرضها بأسلوب المقابلة في بداية الحصة الثانية.

107

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

أول: التمهيد/ "التهيـئة الحافزة )7 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية لعب األدوار(. «÷

الذين جمعوا المتعلمين المتعلمون، ومن خالل )لعب األدوار( يقوم أحد التي جمعها المعلومات اإلثرائية عرض

أسئلة عن لإلجابة خليفة؛ برج بناء في شاركوا الذين المهندسين أحد دور بتمثيل البرج عن إضافية معلومات

المتعلمين ومعالجة إحدى المشكالت التي واجهت العمال والمهندسين أثناء البناء، ويمكن عرض مقطع )فيديو(

عن برج خليفة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: أنمي معجمي )إستراتيجية التعلم التعاوني()8 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

لتنفيذ نشاط أنمي معجمي )ت( يمكن عرض إحدى الموسوعات العلمية على المتعلمين؛ الستنتاج فوائدها، ومنهجية

البحث فيها، بهدف تحقيق التكامل بين المواد الدراسية، من خالل ربط مادة اللغة العربية بغيرها من المواد العلمية.

÷ يتم تنفيذ النشاط من خالل التعلم التعاوني، ويفضل توظيف معجم المصطلحات العلمية؛ لتعرف داللة المصطلحات،

وتوظيف أحدها في كتابة فقرة قصيرة.

التقويم البنائي: «نشاط 3: �

÷ ت- أكتب بين القوسين اسم المصطلح المناسب

فيما يأتي:

÷ لرؤية تستخدم آلة الثاقبة( )التلسكوبات

البعيدة. األشياء

÷ )الموسوعة( كتاب يجمع معلومات في ميادين

ا.ا هجائي

المعرفة، أو في ميدان منها، مرتبة ترتيب

÷ الشبكات التفاعلية( المتعددة )الوسائط

إرسالها. و المعلومات تخزين في تستخدم التي الرقمية واألجهزة

÷ )البانوراما( المشهد التصويري الكلي.

المصطلح: )التلسكوبات الثاقبة(

......................................................................

......................................................................

......................................................................

فوائده اسم مخترعه تعريفه

القراءة المعلوماتية:- ) برج خليفة (

108

الخطوة الثانية: أنمي معجمي )إستراتيجية الخرائط المفاهيمية( )10 دقائق(

÷ في النشاط )ث( يتم تكليف المتعلمين بكتابة فقرة بأسلوب التعلم الفردي، لتوظيف أحد المصطلحات العلمية في

الكتابة، بهدف تعزيز الناتج التعليمي.

التقويم البنائي: «÷

متابعة كتابة الفقرة وتصويب األخطاء.

÷ كتابة الفقرة تعني قدرة المتعلم على كتابة مجموعة جمل مفيدة متكاملة حول موضوع معين.

الخطوة الثالثة: أعمق فهمي )إستراتيجية الخرائط المفاهيمية( )15 دقيقة(

÷ يتم تنفيذ نشاط )أعمق فهمي أ- أستخرج...(: يمكن عرض الخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب المتعلم على

جهاز العرض، ومن خالل التعلم التعاوني يتم توضيح مهام المتعلمين وأدوارهم في كل مجموعة على حدة، مع بيان

معايير نجاح العمل الجماعي.

التقويم البنائي «÷

نشاط أ: - متابعة المتعلمين في استخراج الفكر الرئيسة والفرعية، وتعزيز اإلجابات بالتعزيز والتصويب.

1- الفكرة الرئيسة: محتويات البرج، وسبب تسميته بالبرج األطول في العالم.÷

الفكرتان الفرعيتان:

فيه أعلى مطعم، وأعلى شرفة مشاهدة، وأعلى مسجد، وأعلى حوض سباحة، وأعلى منصة. �

فيه معارض الوسائط المتعددة ذات التفاعلية الفريدة. �

2- الفكرة الرئيسة: مواصفات البرج.÷

الفكرتان الفرعيتان:

ا. �

يرتفع البرج عن سطح البحر مسافة قدرها )829( متر

شارك في تنفيذه نحو )12( ألف عامل ومهندس. �

3- الفكرة الرئيسة: نافورة دبي.÷

الفكرتان الفرعيتان:

ا في الهواء. �

نافورة دبي مؤلفة من )6600( ضوء ملون، تضيء المياه التي تقذف إلى مسافة )150( متر

المساحات الخضراء الممتدة حول الحدائق المحيطة بالبرج. �

4- الفكرة الرئيسة: عائدات البرج االقتصادية.÷

الفكرتان الفرعيتان:

تحقيق االستثمار وفق المنظور االقتصادي العالمي. �

إكساب برج خليفة دولة اإلمارات شهرة عالمية في دول منطقة الشرق األوسط والعالم، �

ــم الختامي )خريطة مفاهيمية( )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ تكليف المعلم مجموعات المتعلمين بعرض فكرة رئيسة واحدة، وفكرها الفرعية.

÷ تقويم عمل المجموعات، وترتيبها حسب دقة المعلومات، وسرعة اإلجابة.

÷ الواجب البيتي: تكليف المتعلمين بجمع معلومات إثرائية عن برج خليفة؛ لتطبيقها في نشاط )أبدع(.

109

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

أول: التمهيد/التهيـئة الحافزة )7 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

بعد عرض )فيلم( قصير عن برج )تايبيه( في تايوان؛ إلجراء مقارنة بينه وبين برج خليفة، من حيث المواصفات

ومحتويات البرجين. أو مشاهدة مقطع )فيديو( لزيارة أحد المتعلمين البرج مع أفراد أسرته.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: أعمق فهمي )إستراتيجية الخرائط المفاهيمية( )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

يتم تنفيذ نشاط أحلل:

أقرأ الفقرتين اآلتيتين، ثم أستشهد بمصادر متعددة من األدلة التي تدعم تحليلي، وفق الجدول. �

بعد قراءة الفقرتين يتم توظيف األدلة من مصادر متعددة لدعم التحليل، وفق الجدول المدرج في كتاب المتعلم. �

يمكن ملء الجدول بالمعلومات التي تصف سرعة البرج. �

إثرائها يستنتج المتعلمون خصائص النص المعلوماتي وأنواعه بأنفسهم. � بعد متابعة إجابات المتعلمين وتعزيزها و

)نشاط ب( التقويم البنائي: «

المعلومة

األدلة

المواقفاألرقام واإلحصاءات

تضم )6( تشكيالت مائية رائعة.الحدائق الممتدة حول البرج جميلة.

بالبرج المحيطة الحدائق تشاهد

البديعة. الهندسية بتصاميمها

العالمي، في برج أطول خليفة برج

دبي. سماء في يتألأل

مسافة البحر سطح عن البرج يرتفع

ا.

متر )829( قدرها

ا جاذب دبي، سماء في بأنواره يتألأل

آالف الزوار من مختلف بقاع األرض

اإلمارات. دولة إلى

مؤلفة من )6600( ضوء ملون.نافورة دبي الساحرة.

مسافة إلى تقذف التي المياه تضيء

الهواء. في ا

متر )150(

القراءة المعلوماتية:- ) برج خليفة (

110

الخطوة الثانية: أبعد من النص )إستراتيجية الخرائط المفاهيمية( )10 دقائق(

÷ ا: أبعد من النص(.

البدء بتطبيق نشاط )خامس

÷ الرسم أ-ب( )أتأمل: نشاط المتعلمون ينفذ والجغرافيا(، )الرياضيات مثل: الدراسية المواد بين التكامل لتحقيق

يتم ثم النشاط، الصف لتنفذ مجموعات العرض؛ البياني من خالل جهاز الرسم يتم عرض أن البياني اآلتي، على

الله-؟ الدولة -حفظه السمو رئيس البرج بصاحب ارتباط اسم - ماداللة أعلل تطبيق نشاط ت-

التقويم البنائي: «

÷ البرج الذي ينقص ارتفاعه عن برج خليفة 200م، هو: برج الراديو في وارسو.

÷ البرجان المتساويان في االرتفاع هما:

÷ برجا )بتروباس(.

÷ الهدف من نشاط )أعلل(: تعزيز قيم المواطنة، وتقدير دور صاحب السمو الشيخ خليفة رئيس الدولة -حفظه الله-.

الخطوة الثالثة: أبدع )إستراتيجية الخرائط المفاهيمية( )13 دقيقة(:

÷ يتم مناقشة المتعلمين في المعلومات التي جمعوها عن برج خليفة، مع تقدير المعلومات؛ لتشجيع المتعلمين على

ا: أبدع( بالعودة إلى الشبكة المعلوماتية أجمع معلومات إثرائية عن البحث واالكتشاف، ثم يتم تطبيق نشاط )سادس

برج خليفة، وأكتبها في خريطة مفاهيمية من تصميمي.

÷ ا معلوماته، وقدراته في عمليات عقلية وعملية تنتهي بالوصول

هدف النشاط: جعل المتعلم يفكر، وينتج مستخدم

إلى النتائج، من خالل مواقف معينة، أو أسئلة تفكيرية مفتوحة تتحدى تفكيره، وتحثه على البحث.

÷ بعد ذلك يبدأ المتعلمون بتصميم خريطة مفاهيمية لملء المعلومات فيه.

التقويم البنائي: «

÷ المخططات، في المعلومات تنظيم ومنابعة الجيدة، التصاميم وعرض المتعلمون، صممها التي الخرائط تقويم

والدرجات. بالثناء األداء متدني وتعزيز المجيدين، وتشجيع

ــم الختامي )تمثيل األدوار( )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ تلخيص الدرس وفق مخطط مفاهيمي من إعداد المتعلمين، وتكليف المتعلمين بملء بطاقة )أبني معرفتي(، واإلجابة

عن السؤالين الثالث والرابع.

111

1- مستند توضيحي للقراءة المعلوماتية:

÷ مناخ تصويري التي غايتها تكوين الشعرية القصيدة أو األدبي، النثر قراءة المعلوماتي تختلف عن النص قراءة

الغاية في الموجود تنتج من االختالف العميقة، وهذه االختالفات باألحاسيس المنفعلة القارئ ذات في شعوري

النوعين: لهذين الموضوعة

÷ فإذا كانت غاية النص المعلوماتي أن توصل إلى ذات القارئ العاقلة بوضوح وسهولة، ومن دون غموض أو التباس

معلومات عن إحدى الظواهر العلمية أو االجتماعية أو الثقافية، كما نجد في الكتب العلمية المتخصصة ودوائر

المعارف، فيعمد بوعي ومنطق إلى قياس هذه المعلومات بقياس العقل والمنطق واالختبار.

÷ ومن سمات القراءة المعلوماتية:

÷ في الهدوء والرزانة واالتزان تقتضي المطروحة الرصينة العلمية المعطيات والتنغيم؛ ألن النبر انخفاض مستوى

العقل. مخاطبة

انخفاض التلوينات الصوتية المرافقة لألداء من حيث التعجب أو الدهشة أو التعظيم أو التحقير أو السخرية أو �

األسى أو الفرح.

اختصار حركات اليدين والعينين، وسمات الوجه في عملية تمثيل المعنى إلى الحد األدنى. �

االكتفاء بشروط القراءة التي تمليها مستويات الخطاب التعليمي، أو الجدلي أو التفسيري أو البرهاني، بالتركيز في �

األسباب والنتائج أو الحجج والشواهد التي يرتضيها العقل والمنطق واالختبار.

2- بطاقة تربوية:

مفهوم الخريطة المفاهيمية: «÷

توضيحات بيانية محسوسة، تشير إلى كيفية اتصال مفهوم معين بمفاهيم أخرى في الفئة نفسها.

÷ رسوم تخطيطية ترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية، بحيث تتدرج من المفاهيم األكثر شمولية،

واألقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم األقل شمولية واألكثر خصوصية في قاعدة الهرم، وتحاط هذه المفاهيم

بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العالقة.

3- بطاقة تربوية )فوائد خريطة المفاهيم(:

فوائد الخريطة الذهنية:

÷ تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنه في ورقة واحدة.

÷ تعطيك صورة واضحة عن موقعك اآلن.. أين وصلت.. ماذا تريد )هدفك(؟.. من أين ستبدأ.. ما العوائق؟

÷ تجعلك تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغنيك عن رزم من الورق.

÷ ا.. فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليها نظرة شاملة لكافة جوانبها.. كل

تجعل قراراتك أكثر صواب

اإلمانات.. كل العوائق.. كل الحلول المقترحة، المفاضلة بين الحلول.

112

مراحل بناء الخريطة المفاهيمية:

1- مرحلة العصف الذهني:

÷ وضع قائمة بكل المفاهيم والتعابير التي لها عالقة بالموضوع المحدد.

2- مرحلة التنظيم:

÷ عرض المفاهيم على سبورة حتى يمكن قراءتها بشكل سهل.

÷ رسم مجموعات رئيسية وفرعية مترابطة من المفاهيم.

÷ تحديد التصنيفات التي تم تحديدها إلى فئات أعلى.

3- مرحلة التصميم:

÷ كتابة تعابير تمثل فهمك الكلي للعالقات الداخلية واالرتباطات بين المجموعات.

÷ وضع تدرج يضع المفاهيم األكثر عمومية في القمة.

÷ كتابة تعابير مكونة من جمل بسيطة تظهر العالقات بين المفاهيم.

4- مرحلة الربط:

÷ استخدم الخطوط أو األسهم للتوصيل وعرض العالقة بين المفاهيم الموصلة.

÷ إبراز بعض األسهم بشكل أو لون مختلف إذا كانت تمثل عالقات مهمة.

5- مرحلة المراجعة والصياغة:

÷ ترتيب المقاطع مع التركيز على التنظيم والمظهر.

÷ إضافة ألوان أو خطوط مختلفة تدل على درجة األهمية.

مراحل بناء الخريطة المفاهيمية

3- مرحلة التصميم2- مرحلة التنظيم1- مرحلة العصف الذهني

6- مرحلة الصياغة النهائية 5- مرحلة المراجعة التلخيص4- مرحلة الربط التلخيص

113

الوحدة األولى

vالمجـال

الفعل المبني للمعلوم الـدرس الثالثوالمبني للمجهول

بنية اللغة العربية.المحوراللغة

عـدد الحصص)2(

ا. �ا صحيح

أن يتعرف المتعلم المفاهيم النحوية والصرفية، ويستخدمها استخدام

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

الوسائل و تقنيات التعلم

يتعرف الفعل المبني للمعلوم، والمبني �

للمجهول، ونائب الفاعل ويعربهما.

يوظف الفعل المبني للمعلوم، والمبني �

للمجهول، ونائب الفاعل توظيفا

ا.صحيح

ئيسة:

الر

حل المشكالت. �

المساندة:

الحوار والمناقشة – التعلم التعاوني �

- العصف الذهني.

الكتاب المدرسي، السبورة العادية �

أو الذكية، المعجم اللغوي، أجهزة

العرض، الصور، البطاقات.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

يناقش، يحول،يميز، يستخرج، يحدد، يستنتج. يكتشف، يعرب،يعبر. �

مهارات التفكير العليا

114

مهارات التعامل والتعاون مع اآلخرين. �

اإلبداع والتطلع الفكري. �

مهارات القرن )21(

التعاون والعمل الجماعي. �

الدقة في األداء. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية البشرية المستدامة: )التعبير بلغة عربية مناسبة عن حبه لوالديه ووطنه(. �

التنمية البيئية المستدامة: )التعبير بأسلوبه عن انتمائه لألرض والوطن(. �

التنمية االجتماعية المستدامة: )التعبير عن تعلقه بالعادات والقيم األصيلة(. �

ملحوظة: يمكن االستعانة بخريطة موضوعات التنمية المستدامة. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

تكليف الطلبة أو توجيههم نحو مشروع ابتكاري. �

التفكير الجماعي لمواجهة تحديات أو مشكالت. �

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل: )من خالل قراءة وفهم واستيعاب واستخراج ثالثة أفعال مبنية للمجهول واردة في سورة البقرة(.

التكامل مع المواد األخرى

115

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ توجيه المتعلمين للتمثيل بجمل فعلية مفيدة متكاملة األركان ومناقشتهم بها.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: الستكشاف )15 دقيقة(:

األساليب واألنشطة: «÷

توجيه المتعلمين إلى قراءة صور الدرس ثم أمثلة الدرس.

÷ مناقشة المتعلمين في مضامين تلك الجمل.

÷ توجيه المتعلمين لتحديد أركان تلك الجمل.

÷ توجيه المتعلمين لتوضيح التغيير الذي حدث في الجمل بعد بنائها للمجهول.

÷ تحديد المشكلة وطرح سؤال الدرس الرئيسي)المشكلة( التالي:

÷ )كيف نحول الفعل المبني للمعلوم إلى فعل مبني للمجهول؟(.

÷ طرح األسئلة الفرعية التالية على المتعلمين:

÷ كيف يتم تحويل الفعل الماضي من المعلوم إلى المجهول؟

÷ كيف يتم تحويل الفعل المضارع من المعلوم إلى المجهول؟

÷ وجمع خماسية، مجموعات في للعمل المتعلمين المعلم توجيه للمشكلة: الحلول وتعدد الذهني العصف جلسة

المطروحين. السابقين السؤالين عن اإلجابة في تساهم المشكلة حول معلومات

÷ توظيف ورقة عمل تتضمن جمال مبنية للمعلوم لتحويلها إلى المبني للمجهول.

÷ إثارة دافعيتها لتجويد األداء. متابعة المعلم لعمل المجموعاتن وتفهم مشكالتها، والعمل على تذليلها، و

÷ ا، ومناقشته ومجموعته بها.

ا أو إلكتروني

عرض قائد كل مجموعة لنتاجات مجموعته ورقي

÷ تقويم البدائل التي تم التوصل إليها وغربلتها.

÷ إثارة دافعية المجموعات األخرى. ا تطويرية، و

تقييم المعلم المجموعات، وتعزيز كل مجموعة قدمت أفكار

÷ تجريب الحلول: يطبق المتعلمون تلك الحلول على أمثلة تطبيقية من خالل إنشاء المتعلمين جمال فعلية متنوعة من

بيئة المتعلم مبنية للمعلوم، ثم بنائها للمجهول.

÷ مناقشة أعمال المتعلمين والعمل على تقويمها وتطويرها.

116

التقويم البنائي: «

÷ كيف تميز بين الفعل الماضي والمضارع؟

÷ كيف تحول الفعل الماضي من المعلوم إلى المجهول؟

÷ كيف تحول الفعل المضارع من المعلوم إلى المجهول؟

÷ متابعة عمل المجموعات.

÷ كيف نحول الفعل من المعلوم إلى المجهول؟

÷ مالحظة إجابات المتعلمين.

÷ متابعة أعمال المتعلمين.

الخطوة الثانية: )10 دقائق( «÷

االستنتاج وتعميم النتائج: استنتاج قواعد الدرس الجزئية والكلية، والخاصة بآليات تحويل الفعل من المعلوم إلى

المجهول.

÷ الفعل المبني للمعلوم هو ما ذكر معه فاعله.

÷ يبنى الفعل الماضي للمجهول بضم أوله، وكسر ما قبل آخره، ويبنى الفعل المضارع للمجهول بضم أوله، وفتح ما قبل

آخره.

÷ ا بإحدى عالمات الرفع، وهي

يحل نائب الفاعل محل الفاعل، ويأخذ موقعه اإلعرابي، وهو الرفع، فيكون مرفوع

ا.ا، واأللف إذا كان مثنى، والواو إذا كان جمع مذكر سالم

ا، أو جمع مؤنث سالم

الضمة، إذا كان مفرد

÷ تسجيل أحد المتعلمين تلك القواعد على السبورة، أو على لوحة خاصة، ويقوم بقراءتها وتوضيحها.

÷ نقل خبرة التعلم إلى مواقف جديدة: الطلب من كل مجموعة ذكر جملة فعلية مبنية للمعلوم، ثم تحويلها للمجهول.

التقويم البنائي: «÷

متابعة استنتاجات المتعلمين وتقويمها.

÷ طرح أسئلة متنوعة حول ما يطرأ من تغيير على الجملة الفعلية عند تحويلها من المعلوم إلى المجهول.

ثالثا: التقويم الختامي: )5 دقائق(

÷ ا، يتضمن استخراج ثالث جمل مبنية للمجهول من خالل الصحف المحلية.

ا منزلي

يحدد المعلم واجب

117

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ مناقشة المعلم المتعلمين في كيفية تحويل بعض األفعال من المعلوم إلى المجهول.

÷ مناقشة الواجبات المنزلية وتقويمها.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة الثالثة: التطبيق: )9 دقائق(

األساليب واألنشطة: «

÷ مناقشة المعلم المتعلمين في آليات بناء الفعل للمجهول.

÷ توجيه المتعلمين إلى التعامل مع النشاط رقم )1( بأسلوب التعلم التعاوني.

÷ توجيه المعلم المتعلمين إلى تشكيل مجموعات خماسية، وتحديد أدوار عمل كل فرد في كل مجموعة.

÷ متابعة المعلم عمل المجموعات، وبعد انتهاء المدة المحددة للنشاط يتاح لكل مجموعة عرض ما توصلت إليه بمناخ

صفي تفاعلي، يمتاز بالشفافية وحرية الرأي.

÷ عرض المعلم اإلجابات النهائية للنشاط من خالل الحاسوب وشاشة العرض.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة تنفيذ نشاط رقم )1(.

اإلجابات: «

÷ )1( )كتب - الصيام: للمجهول(.

÷ )2( )قرى - القرآن: للمجهول(.

÷ )3( ج- صمم - الموهوب: للمعلوم.

÷ )4( د- ينشر- الطالب: للمعلوم.

الخطوة الثالثة: التطبيق )6 دقائق( «

118

÷ ا.

توجيه المتعلمين إلى التعامل مع النشاط رقم )2( فردي

÷ ا، ويعمل على تقويم إجاباتهم وتطويرها.

إتاحة المعلم للمتعلمين تقويم أعمالهم ذاتي

÷ توجيه المعلم المتعلمين إلنشاء جمل فعلية مبنية للمعلوم، ثم تحويلها للمجهول مع الضبط التام لها.

÷ توجيه المعلم المتعلمين لتقويم بعضهم البعض، ثم عرض ما تم االتفاق عليه.

÷ إبداء الرأي لتطوير األداء. تشجيع المعلم المتعلمين على حرية النقاش، و

÷ إثارة دافعية اآلخرين، وحفز هممهم للتعلم. تعزيز المعلم استجابات المتعلمين السليمة، و

التقويم البنائي: «

÷ متابعة تنفيذ نشاط رقم )2( وتقويمه.

÷ اإلجابات:

÷ ا.

يرفع العلم عالي

÷ أنشد النشيد الوطني.

÷ ترتب المكتبة.

الخطوة الثالثة: التطبيق )6 دقائق( «

÷ بمهام كل فرد في كل ا، بمجموعات خماسية، ويذكرهم

ي

ر

زم )3( النشاط رقم التعامل مع إلى المتعلمين توجيه

إن أمكن ذلك. المسمى على لوحة تثبيت باسم ذي داللة، مع مجموعة، ويطلب منهم تسمية كل مجموعة

÷ توجيه الجميع للعمل التعاوني مع مسؤولية الجميع عن إجابة النشاط، وليس قائد المجموعة فقط.

÷ متابعة المعلم لعمل المجموعات بصورة مستمرة؛ الستثارتها لحسن األداء.

÷ عرض قائد كل مجموعة لثمار عمل مجموعته، ومناقشته وأعضاء مجموعته به.

÷ إتاحة الفرصة أمام المتعلمين إلبداء آرائهم فيما استمعوا إليه، بمناخ صفي يسوده الهدوء والتعاون واإلثراء والرأي

والرأي اآلخر.

÷ توضيح المعلم المهمة ومتطلباتها.

÷ توضيح آليات اإلعراب القائم على المعنى، وعدم التسرع في ذلك.

÷ مناقشة المعلم المتعلمين في المثنى وجمع المذكر السالم.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة تنفيذ نشاط رقم )3( وتقويمه.

119

إجابات النشاط )3(: «

÷ أ- يلدغ: فعل مضارع مبني للمجهول مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

÷ ب- نفذ فعل ماض مبني للمجهول مبني على الفتح.

÷ برنامجان: نائب فاعل مرفوع وعالمة رفعه األلف؛ ألنه مثنى.

÷ ج- الفائزون: نائب فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو؛ ألنه جمع مذكر سالم.

إجابات النشاط )4(: «

÷ أ- المريض ب- اللوحتان ج-المتفوقون.

تابع التطبيق: )7 دقائق(

÷ ا من خالل الكتاب المدرسي.

توجيه المتعلمين إلى التعامل مع النشاط رقم )4( فردي

÷ متابعة المعلم للمتعلمين، وتشجيعهم لمواصلة التفكير في الحل السليم.

÷ إثراؤها، وتوظيف السبورة العادية أو شاشة العرض. مناقشة نتاجات المتعلمين، و

÷ تقويم أعمال المتعلمين بمشاركتهم.

÷ إثارة دافعية اآلخرين للتعلم. تعزيز استجابات المتعلمين السليمة، و

÷ معالجة األخطاء الشائعة لدى المتعلمين.

÷ تعزيز خبرات المتعلمين بأنشطة متنوعة، تلبي احتياجاتهم إثرائية وعالجية.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة تنفيذ نشاط رقم )4( وتقويمه.

تابع التطبيق: )7 دقائق(

÷ ا من خالل مجموعات خماسية.

ي

ر

توجيه المتعلمين إلى التعامل مع النشاط رقم )5( زم

÷ عرض قائد كل مجموعة لما تم االتفاق بشأنه، ودعوة المعلم المتعلمين إلى مناقشة ذلك، وبمساعدة المعلم.

÷ توجيه المعلم المتعلمين على صوغ اإلجابات السليمة للنشاط من خالل ما عرض.

التقويم البنائي: )7 دقائق(: «

÷ متابعة تنفيذ نشاط رقم )5( من خالل مالحظة ما عبر عنه الطلبة وتقويمه بمشاركة الطلبة.

ثالثا: التقويم الختامي. : )5 دقائق(

÷ كيف نميز بين الجمل المبنية للمعلوم والجمل المبنية للمجهول؟

÷ حول الجملة التالية من المعلوم إلى المجهول )يقرأ الطالب القصة(.

÷ ما التغيير الذي حدث في الجملة عند بنائها للمجهول

120

الوحدة األولى

vالمجـال

)قصر الحصن( الـدرس الرابع

استيعاب المعرفة المحوراالستماع والمحادثةوتقديمها

عـدد الحصص)2(

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

ا لمواد مسموعة، ويتواصل مع اآلخرين مقدما المعلومات والنتائج المدعومة باألدلة، إلقناع المستمعين �أن يظهر المتعلم فهم

ة الفصيحة.ا اللغة العربي

واستمالتهم نحو الموضوع مستخدم

ا �

فا كالمه وفقا لمجموعة متنوعة من السياقات والمهام التواصلية، مظهرأن يشارك المتعلم في النقاشات مع معلميه وزمالئه، مكي

إجادته للغة العربية الفصيحة.

أن يستخدم المتعلم الوسائل الرقمية في العروض البصرية للتعبير عن المعلومات، ويفهم المادة المعروضة من خالل هذه الوسائط. �

الوسائل و تقنيات التعلم

أوال: االستماع

ا �)مقاال وطني المسموعة المادة

علم

المت حلل

ي

.)... ا تراثي

� .

ص الن

أجزاء بين

القات الع

د حد

ي

ا: المحادثة:ثاني

� وسائل

محتويات ) )مستقال المتعلم

يستخدم

ا مستخدم للموضوع ا

فهم

ظهر

ي ،

قمي

الر اإلعالم

التي تناسبمل

دة بالج

ؤي

ة الفصيحة الم

ربي

اللغة الع

ض

رالع

حتويهي الذي

الخاص ف

ق

المو

ئيسة:

الر

التعلم التعاوني. �

المساندة:

النقاش والحوار - التعليم القائم �

على التعلم من خالل النشاطات.

وتي �

كتاب الطالب، المسجل الص

أثناء االستماع – صور متنوعة لقصر

الحصن.

وسائط إلكترونية – أفالم تعليمية - �

موضوعات مساندة..

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

التفكير الناقد، وهي استراتيجية تعنى بتطوير مهارات التحليل والتقييم. �

التفكير اإلبداعي، االستقصاء. �

مهارات التفكير العليا

121

استخدام مهارات التفكير المنهجي والنقدي الخاضع لمنظومة معرفية سليمة تمنح المتعلم القدرة على البحث والنقاش المنظم. �

استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واإللمام بشؤون المعلومات. �

مهارات القرن )21(

المسؤولية والمواطنة: حب الوطن حقوق وواجبات – العولمة: وسائل التواصل االجتماعي. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية البشرية المستدامة: )الحفاظ على التراث اإلنساني(. �

التنمية البيئية المستدامة: )المسؤولية والمواطنة: حب الوطن حقوق وواجبات - الحفاظ على تاريخ الوطن وتراث الوطن(. �

التنمية االجتماعية المستدامة: )تعميق االنتماء الفكري والثقافي واالجتماعي – العولمة: وسائل التواصل االجتماعي(. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

صنع مجسمات لآلثار العريقة في اإلمارات – تقارير صحفية عن المكان والمهرجانات التراثية التي تقام فيه. �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية الفنية: �

أوجه التكامل: )الرسم والتصوير والتجسيم(.

راسات الوطنية: � المادة: الد

أوجه التكامل: )المواقع التراثية(.

122

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ ورة لتعرف وصف قصر الحصن، وماذا كان يمثل للمنطقة التي بني عليها من

ل الص

ص: تأم

تهيئة أذهان المتعلمين للن

خالل:

÷ ، أو مقدمة جذابة

وتي: فلم عن مهرجان الحصن التراثي

، أو المثير المرئي والص الحصن

ر

المثير المرئي: صورة قص

عن االحتفال بمهرجان الحصن، قصة شائقة عن الحصن، أو أسئلة تراثية متنوعة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

قبل الستماع: نحو النص )5 دقائق(

÷ من خالل البطاقة التعريفية األولى.

ص

اللغوية في الن

ف المتالزمات

تعر

÷ من خالل البطاقة التعريفية الثانية.

ص

في الن

عجم المكانيتعرف الم

التقويم البنائي: «

÷ تصويب قراءة البطاقتين التعريفيتين قبل االستماع، لمزيد من التركيز على فهم المضمون.

ا )15 دقيقة( ص فهما عام الستماع األول: أفهم الن

÷ ص.

تنبيه المتعلمين إلى االلتزام بآداب االستماع وحسن االستماع للن

÷ وت

نقاء الص

ة( دون إسراع أو إبطاء، مع مراعاة عرض المادة الصوتية لنص االستماع قصر الحصن )مسجلة أو حي

نغيم..بر والت

بط والعناية بالوصل والوقف، والن ووضوح الحروف وصحة الض

÷ المسموع، وتعرف القيم

ص

اللغوية والمعجم المكاني لما يرد في الن

الطلب من المتعلمين االنتباه إلى المتالزمات

ص.الن المتضمنة في

÷ درجة في النشاط األول وقراءة األسئلة والمشاركة

شاطات الم

تكليف المتعلمين بعد انتهاء االستماع األول بتنفيذ الن

ا من المتعلمين )مع مراعاة المعلم مشاركة جميع الطالب(.ا وكتابي

في اإلجابة عليها. على أن تكون اإلجابة شفهي

التقويم البنائي: «÷

متابعة االستماع.

÷ :

جيب

أ

ص ثم

إلى الن

حل أنشطة:أستمع

÷ . الحصن

؟ قصر

ص

للن

ما العنوان الرئيس

123

÷ :

ص

ها في الن

ورود

اآلتية حسب

الكلمات

أرتب

÷ يف.

طين- – هوري- الس

المحاربة – عوانة - الب

اإلجابة:- ÷

÷ يف - هوري- المحاربة.

طين – الس

عوانة - الب

الستماع الثاني: أعمق فهمي: استراتيجية التعلم التعاوني. )15 دقيقة(

÷ اتباع خطوات النشاط الجمعي؛ لتحديد األفكار التي تناولها نص االستماع والقيام بالمهام اآلتية:

÷ على المتعلمين.

للكتابة

توزيع بطاقات

÷ االستماع.

تحديد نص

÷ .

على بطاقة

كل فكرة

. تكتب

رئيسة 3-5 فكر

بكتابة

إعطاء تعليمات

÷ .

لة

نفص م

ها إلى 2-4 فكر، تكتب كل واحدة على بطاقةئيسة واختصار

الر

ة لمناقشة الفكر

تشكيل فرق ثنائي

÷ على

كتابة كل فكرةها إلى 1-2 فكرة، ومن ثم

ها واختصار

الفكر ومناقشت

لمراجعة

في مجموعة كل فريقين

ضم

.

منفصلة

بطاقة

÷ التي اتفقوا عليها.

األهم

عرض الفكر

الطلب من كل فريق

÷ إعالم المتعلمين بالمهام اآلتية:

÷ ئيسة.

الر

لحوظاتك عن الفكر

ن م

)1( ودو

ص

للن

استمع

÷ .

على بطاقة

ن كل واحدة

ودو

رئيسة 3-5 فكر

اختر

ك ثم

لحوظات م

وراجع

ئيسة

الر في الفكر

تفكر

÷ .

لة

نفص م

على بطاقة

اكتبا كل فكرة، ثم

زميلك إلى أن تتفقا على 2-4 فكر

ئيسة مع

الر

الفكر

ناقش

÷

نوا كل فكرة

رئيستين فقط. دوها إلى فكرتين

قوموا باختصار

، ثم

ها كل ثنائي التي أعد

الفكر

ناقش مع المجموعة

.

نفصلة م

على بطاقة

التقويم البنائي: «

÷ متابعة مجموعات المتعلمين أثناء تنفيذ األنشطة الخاصة بتحديد األفكار التي تناولها النص.

÷ متابعة تنفيذ النشاط الجمعي كما هو مبين في كتاب الطالب )ص 53(

÷ . ف

زمالئهم في الصمتابعة عرض ما توصلت إليه الفرق أمام

÷ تقويم العروض باستخدام شبكة التقويم الذاتي،وسجالت المالحظة من قبل المعلم.

ثالثا: التقويم الختامي. )5 دقائق(

÷ قصر الحصن.

تكليف المتعلمين القيام بالتسجيل الصوتي )بأصواتهم( لنص

÷ تكليف المتعلمين بإعداد فلم قصير عن أحد المعالم األثرية في دولة من دول الخليج العربي

124

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ بصوت أحد المتعلمين المتميزين.

هيئة الحافزة: االستماع للنص

الت

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الستماع الثاني: أعمق فهمي )15 دقيقة(

÷ توجيه المتعلمين نحو االستماع من جديد لمزيد من الفهم.

التقويم البنائي: «÷

متابعة المتعلمين أثناء اإلجابة على أسئلة تعميق الفهم:

÷ ا.

محدد

ه

ئلت أس

عن

جيب

اآلن أن أ

، وأستطيع

ص

جيدا للن

أصغيت

أ. العالقة بين موضوع النص وعنوانه.

ب. مايشير إلى مهنه قديمه ص 54

÷ :

أجيب

ثم

اآلتية

قرة

إلى الفأستمع

÷ .

واإلنسان

ض

لألر واالنتماء

ب

قرة. الح

ه الف عن

ثت الذي تحد

راثي الت

جان

ر

ه

ن والم

ص

أ- الح

÷ ؟

الوطني

عيد

على الص

ةراثي

والت

ةاريخي

الت

المهرجانات

برأيك ما أثر

÷ رويج

ة لإلمارات لمختلف ثقافات وشعوب العالم فضال عن الت

ة واإلنساني

سالة الحضاري

)إجابة مقترحة: إيصال الر

يتابعها التي اإلعالمية الثقافية البرامج عبر وتستضيفها تنظمها التي والفعاليات واألنشطة والمؤتمرات ألبوظبي

الموروث الحفاظ على الوطنية والتراث اإلماراتي من خالل للهوية استدامة المنطقة والعالم. وهي الماليين في

على ممارسته بمختلف أشكاله.

المحلي المجتمع عبي وتشجيع الش

:)15 دقيقة( ق بالغة النص الستماع الثالث: أتذو

÷ تنبيه المتعلمين قبل االستماع الثالث إلى التركيز على تتبع العبارات المجازية أيا كانت.

÷ بعد انتهاء االستماع يصنف المتعلمون هذه العبارات المجازية وفق األفكار المدرجة في النشاط.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة المتعلمين أثناء تنفيذ األنشطة وتصويب إجاباتهم.

÷ : كتاب الطالب )ص 55,54 (

اآلتية األفكار

عن

ر

المجازية التي تعب

بارات

ل وزمالئي أثناء االستماع الع-1 أسج

125

ثالثا: التقويم الختامي. : )10 دقائق(

÷ وتدوين العنكبوتية، الشبكة خالل من عنه معلومات لجمع )

صن

الح ر

)قص للمتعلمين التحدث موضوع تحديد

ث. التحد أثناء ها

لعرض به

حيطةالم عالم

والم

صن

الح لقصر واة

اله التقطها ور

ص

وجمع عنه. لحوظاتهم

م

مراحل درس الستماع

المرحلة األولى: قبل الستماع: وتتطلب:

÷ إعداد بيئة التواصل المادية الهادئة المريحة.

÷ إعداد إعداد النفس: بوضع صحي مناسب، ومعرفة مسبقة بالموضوع، وتوفر الوقت الالزم، والدافعية لالستماع، و

المواد الالزمة للتسجيل أو التلخيص.

المرحلة الثانية: أثناء الستماع:

÷ )ويتضمن والفهم المقاطعة، وعدم البصري، والتواصل والتركيز، واالنتباه المتكلم، مع والتعاطف باإلنصات،

تحديد الهدف والنقاط الرئيسة والفرعية وعالقة النتائج بالمقدمات والتمييز بين الحقائق واآلراء، وتحديد االتساق

الداخلي، والتلخيص(. التناقض أو

÷ واستكمال المعلومات، والتغذية الراجعة، وتأجيل الحكم، االستراحة في أثناء االستماع، التسجيل بتقنيات التلخيص

)األفكار والشواهد(.

المرحلة الثالثة: بعد الستماع:

÷ التعقيب بالتغذية الراجعة المعبرة عن فهم المستمع أو عدمه، ونقاط االتفاق واالختالف بأمانة، توجيه المالحظات

اإليجابية أو السلبية لألفكار ال للمتحدث.

126

145

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة األولى- التحدث - وصف قصر الحصن

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ حدث اآلتية:

نقاش بين المعلم والمتعلمين حول مهارات الت

÷ ة: كالنبر والتنغيم والوصل والوقف وصحة الضبط. ووسائل غير لغوية: كاإليماءات وتعبيرات الوجه،

وسائل أدائي

وحركة اليدين والجسم، للتفاعل مع المتحدث.

÷ االستجابة –

المقاطعة ب تجن – الفهم مالمح إظهار – اإلنصات – للمتحدث ظر

الن للمتحدث: االستماع آداب

المتحدث. احترام على تدل التي المظاهر من معه، فاعل

والت ث للمتحد

ثانيا: قبل العرض.

خطوات التنفيذ

إضاءة: تعلم تعاوني )20 دقيقة(

÷ جمعها من مواقع الشبكة العنكبوتية

ور التي تم

اختيار مجموعة من الرسوم والص

تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، ثم

لتحضير العرض الشفوي.

÷ ور التي ستعد حولها موضوع التحدث.

اتفاق كل مجموعة على الص

÷ االتفاق على األفكار التي ستتناولها كل مجموعة..

التقويم البنائي: «÷

متابعة مجموعات المتعلمين أثناء اختيارهم الصور المناسبة لتحضير أفكار هم المتعلقة بموضوع العرض.

قبل العرض فردي ثم جماعي. )20 دقيقة(

÷ ا على الصور التي اختارتها كل مجموعة.

إعداد العرض الشفهي عن )قصر الحصن( اعتماد

÷ :

تحديده حولها، ب

باعات

ها وتسجيل انط

ضمون م

ن

ع

من كل متعلم في المجموعة، والتعبير

ة

اختيار صور

÷ ورة )قصر الحصن(.

في الص

ئيس

الر

الموصوف

÷ .

ورة

في الص

ئيس

الر

صوف

ولم

ل

ةي

ع

الفر

صوفات

والم

÷ ا عنها.

وأعد أفكار

صوفات

و الم

ه

ذه

ل

ةب

ناس الم

فات

ج- الص

÷ .

ر

بالقص

حيطةد- المعالم الم

÷ وقف

الم

التي تناسب

مل

دة بالج

ؤي

ة الفصيحة الم

ربي

إعداد كل مجموعة حديثا مستخدمة أثناء التحضير اللغة الع

دقائق(.

خمس

ض، )لمدة

العر

حتويه الذي سي

الخاص

127

التقويم البنائي: «

÷ ، من خالل إعطائهم توجيهات لكيفية العمل.

تصويب أداء المتعلمين أثناء تحضير العرض الشفوي

÷ مراعاة معايير التقويم الذاتي أثناء إعدادهم العرض الشفهي.

128

245

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة الثانية - التحدث - وصف قصر الحصن

أول: التمهيد والتهيئة: )5 دقائق(

÷ حدث من قبل أعضاء كل مجموعة من المجموعات.

االتفاق على كيفية تنفيذ الت

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

م تعاوني(: )25 دقيقة( أثناء العرض )تعل

÷ تقسيم مهمات العرض على أعضاء المجموعة.

÷ عرض األفكار من كل عضو بتسلسل منطقي، والتأكد من مالءمة اللغة مع محتوى الموضوع.

÷ ض.

العر

حتويه بالوصف الذي سي

وقف الخاص

الم

التي تناسب

مل

بالج

دةؤي

الم

ة الفصيحةربي

استخدام اللغة الع

÷ اختيار التعابير والمفردات اللغوية المالئمة للموضوع.

÷ مالءمة وتيرة الحديث وقوة الصوت للموضوع.

÷ االندماج والمشاركة أثناء الحديث وفق ما هو متفق عليه.

التقويم البنائي «÷

حدث.متابعة تسلسل أفكار الموضوع أثناء قيام األعضاء في كل مجموعة بالت

÷ إيماءاته. متابعة لغة المتحدث وحركاته و

÷ متابعة المشاركات والمداخالت من المتعلمين.

÷ تصويب لغة المتحدثين.

بعد العرض )25 دقيقة(

÷ تنبيه المتعلمين في كل مجموعة إلى انتهاء الوقت.

÷ مراعاة المعلم مشاركة جميع الطالب في تقييم العرض الشفوي.

÷ تقويم التحدث وفق شبكة التقويم.

التقويم البنائي: «

÷ ا لبطاقة التقويم.

تقويم التحدث استناد

ثالثا: التقويم الختامي. : )5 دقائق(

÷ فوي، وتحفيزها. تقديم العرض أمام المتعلمين في اإلذاعة المدرسية. تحديد أفضل مجموعة في تقديم العرض الش

129

الوحدة األولى

vالمجـال

الـدرس الخامس)كتابة قصة

قصيرة(

الكتابة

عـدد الحصص)3(

الوسائل و تقنيات التعلم

لعرض � متوازنة تنظيمية منهجية بنية يختار

أفكاره.

عناصر � على تشتمل قصيرة، قصة يكتب

الفنية. القصة

ينشر ما كتبه من خالل المجالت والصحف �

المدرسية.

يكتب األلف اللينة في نهاية األسماء الثالثية �

كتابة صحيحة.

ئيسة:

الر

إستراتيجية )خرائط المفاهيم(. �

المساندة:

العصف الذهني، التفكير اإلبداعي. �

أجهزة العرض والتسجيل، الخرائط �

المفاهيمية، الكتاب المدرسي،

السبورة العادية أو الذكية، المثيرات

المرئية، القصص.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

-التأمل، التخيل، االستنتاج، المقارنة، الربط. �

مهارات التفكير العليا

التعاون والتواصل الثقافي. �

مهارات القرن )21(

130

تقدير إنجازات اآلباء المؤسسين. �

المساهمة في بناء الوطن والمحافظة على ثرواته. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية االجتماعية المستديمة: )حب الوطن حقوق وواجبات(. �

تم االستعانة بخريطة موضوعات التنمية المستدامة. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

كتابة قصص قصيرة تعكس مظاهر حب الوطن، ونشرها عبر المواقع االجتماعية. �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التاريخ: �

أوجه التكامل: )عرض سير األعالم الذين ساهموا في بناء أوطانهم(.

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل: )ربط الدفاع عن األرض والعرض بالعقيدة اإلسالمية(.

131

145

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة األولى

ــئة الحافزة": )7 دقائق( ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أول: التمهيد/ ""التهيـ

÷ لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(.

÷ مناقشة نواتج التعلم المستهدفة، وما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في كل حصة درسية.

÷ القصة موضوع الكتشاف المتعلمين؛ مع منظم حوار إدارة ثم وطنية، مضامين تحمل قصيرة قصة عرض أو

. تها وشخصيا

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: القراءة الصامتة )إستراتيجية خرائط المفاهيم(. )8 دقائق(

÷ كتاب في المدرجة المفاهيمية الخريطة وتوظيف الحواي، حسون لقصة الصامتة بالقراءة المتعلمين تكليف

فيها. الشخصيات وسمات الحواي حسون قصة موضوع مناقشة ثم الطالب،

التقويم البنائي: «÷

تصويب كتابات المتعلمين وفق الخريطة المفاهيمية، ومتابعتها بالتعزيز واإلثراء والتشجيع.

الخطوة الثانية: )إستراتيجية العصف الذهني(. )10 دقائق(

÷ أخي المعلم: لتنفيذ نشاط: )أوال: أخطط، وأنظم( يمكنك تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين أدوار أعضاء

المجموعة، وتحديد الوقت الالزم، وباستخدام مهارة العصف الذهني يتم تحديد موضوعات القصص، ومضامينها

المفاهيمية الخريطة توظيف باإلضافة وواجباته، بحقوقه الملتزم المواطن ومسؤوليات الوطن بحب المتصلة

المتعلم. المدرجة في كتاب

÷ لمن أكتب؟

÷ أختار فكرة مناسبة لقصتي.

÷ أحدد المشكلة والعقدة.

÷ أتخيل الحل.

÷ )أ( ......................................... )ت( ..................................................

÷ )ب( ....................................... )ث( ..................................................

132

التقويم البنائي: «

÷ متابعة فكرة القصة والمشكلة والعقدة التي سيركز عليها المتعلمون أثناء كتابتهم القصة، واالستماع إلى الفكر من

خالل قائد المجموعة.

الخطوة الثالثة: )إستراتيجية خرائط المفاهيم(. )15 دقيقة(

÷ لتحديد نوع الصراع في القصة من المفضل شرح أنواع الصراع: )المادي والمعنوي(، وتقديم األمثلة على ذلك من

المهمة، ثم كتابة نوع الصراع في المخطط المتعلمون، أو تقديم نماذج ومقتطفات لتوضيح التي قرأها القصص

المدرج في كتاب المتعلم والحلول المقترحة، واختيار الحل األفضل بعد التركيز على العقدة )نقطة التأزم(.

÷ بعد تقسيم الصف إلى مجموعات يكلف المعلم أفراد المجموعة بالتشاور فيما بينهم لكتابة قصة قصيرة، محددين

الشخصيات الرئيسة والثانوية وأوصافها وفق نشاط: أسمي الشخصيات، وأصف مالمحها كي أوظفها في قصتي:

÷ تذكير المتعلمين بأهمية األحداث الصغيرة التي تتخللها الحوارات بين الشخصيات ووقفات الخيط السردي؛ إذ يلجأ

الكاتب إلى التأمل، والوصف، واسترجاع أحداث من الزمن الماضي، ثم يتم تحديد األمكنة التي ستجري األحداث

فيها.

÷ إن تخيل خاتمة القصة وفق تصورات المتعلمين الشخصية، وبشكل فردي سيساعدهم على اختيار عنوان القصة

العنوان الجاذب والشائق. إلى مواصفات التي سيكتبونها، مع اإلشارة

التقويم البنائي: )15 دقائق(: «

÷ متابعة كتابات المتعلمين وفق الجداول والخرائط المفاهيمية المدرجة في كتاب الطالب، مع التصويب والتعزيز.

÷ االطالع على الصراع الذي حدده المتعلمون في قصصهم مع التشجيع والتصويب.

÷ مناقشة عدد الشخصيات وأنواعها، وما تتسم به كل شخصية من مالمح داخلية أو خارجية.

÷ متابعة األمكنة واألحداث التي سيركز عليها المتعلمون أثناء كتابتهم.

÷ االستماع إلى تصوراتهم وتشجيعهم على التخيل، مهما كانت تخيالتهم بسيطة.

ثالثا: التقويم الختامي. : )5 دقائق(

÷ إعداد ورقة عمل تقويمية لكتابة الفكرة المحورية للقصة واألحداث الرئيسة.

÷ الواجب البيتي: تكليف المتعلمين بكتابة قصة موضوعها عن )حب الوطن، واألعمال التي تعبر عن االنتماء إليه(

وفق تدريبات الكتاب.

133

245

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة الثانية

ــئة الحافزة": )7 دقائق( ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أول: التمهيد/ ""التهيـ

÷ لتنفيذ التهيئة الحافزة:

÷ إبداء اآلراء. عرض بعض القصص التي سيكتبها المتعلمون، وحثهم على الحوار المناقشة و

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. )10 دقائق(

÷ لتنفيذ نشاط /أكتب وأبدع:

÷ مناقشة المعايير الفنية لكتابة القصة القصيرة، وتوجيه المتعلمين إلى الكتابة السليمة.

التقويم البنائي: «÷

متابعة اإلجابات وتعزيزها.

الخطوة الثانية: )إستراتيجية التفكير اإلبداعي( )25 دقيقة(:

÷ البدء بكتابة القصة بعد إعالم المتعلمين بالوقت المحدد للكتابة، وعدد الكلمات التي ينبغي االلتزام بها عند الكتابة،

والتأكيد على الكتابة في المكان المخصص، ومراعاة نظام التفقير وجمال الخط.

التقويم البنائي «÷

متابعة كتابة قصص المتعلمين في جو يسوده الهدوء والراحة.

ثالثا: التقويم الختامي. : )5 دقائق(

÷ مناقشة المتعلمين في أهم الصعوبات التي واجهتهم أثناء الكتابة، والطرائق التي اتبعوها لتجاوز الصعوبات.

134

345

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة الثالثة

ــئة الحافزة" )7 دقائق( ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أول: التمهيد/ ""التهيـ

÷ لتنفيذ التهيئة الحافزة:

عرض مقطع )فيديو( ألهم اإلنجازات العمالقة التي تحققت في ظل مسيرة االتحاد، ودور القيادة الحكيمة في تأمين �

الحياة الكريمة لشعب اإلمارات.

كما يمكن عرض أهم األخطاء اللغوية التي اكتشفها المعلم في كتابات المتعلمين دون اإلشارة إلى طالب معين. �

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. )10 دقائق(

÷ إدخال المناسب منها. إبداء الملحوظات ومناقشتها، و تكليف المتعلمين بمراجعة مسوداتهم، و

÷ إبراز أخطائهم أمام زمالئهم. مع الحرص على عدم عرض كتابة الطلبة المقصرين، و

÷ يكتفي المعلم بمناقشة كتابات المقصرين ومساعدتهم وتشجيعهم بصورة فردية.

÷ ويمكن تسجيل بعض األخطاء اإلمالئية؛ ليصوبها المتعلمون في كتاباتهم بعد المراجعة.

التقويم البنائي: «÷

المتابعة والتصويب.

الخطوة الثانية: )إستراتيجية التفكير الناقد(. )20 دقيقة(:

÷ لتنفيذ نشاط أقيم، وأنشر:

تكليف المجيدين بقراءة ما كتبوه، واإلشارة إلى مواطن اإلبداع في القصة، وتسجيل بعض الموجهات على السبورة؛ �

إلفادة المتعلمين منها أثناء المراجعة الثانية.

يتم تكليف المتعلمين بقراءة مسوداتهم قراءة صامتة، ومراجعتها وفق معايير )المراجعة اللغوية(، وملحوظات �

المعلم، على أن تحدد بزمن معين.

يحرر المتعلمون ما كتبوه مرة ثانية، مستفيدين من توجيهات المعلم ومعايير التقييم. �

التقويم البنائي: «÷

متابعة اإلجابات وتعزيزها، وفق العناصر الفنية لكتابة القصة.

135

تابع الخطوة الثانية: )إستراتيجية التفكير الناقد(. )5 دقائق(

÷ اختيار عشر قصص يتم التصويت عليها من قبل المتعلمين، وفق جدول يعده المعلم لترشيح القصص الفائزة.

التقويم البنائي: «÷

اختيار القصص لنشرها عبر صحيفة المدرسة والمجالت الرسمية.

ــم الختامي )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ إطالق اسم أديب الغد، أو نحو ذلك من األسماء واأللقاب التحفيزية. تكريم أصحاب القصص الفائزة، و

1- بطاقة إثرائية للمعلم )مراحل اإلبداع(:

تمر عملية اإلبداع بمجموعة من الخطوات والمراحل، تتولد أثناءها الفكرة الجديدة، وهذه الخطوات والمراحل كما

يلي:

÷ مرحلة اإلعداد والتحضير: وتتطلب هذه المرحلة خطوتين هما:

التعريف الواضح والمحدد للمشكلة التي يتطلب حلها. �

جمع وتنظيم وتصنيف ما يلزم من معلومات حول المشكلة. �

كما أن هذه المرحلة يلزم فيها: �

صياغة استنتاجات أولية عامة، بناء على المعلومات المتوفرة. �

فحص االستنتاجات العامة بتوسيع دائرة البحث، وهذه الخطوة هامة لكونها األرجح إلى اكتساب معلومات هامة �

تساعد في صياغة فرضيات جديدة، تزداد صعوبة مع تجاوز االستنتاجات.

÷ مرحلة االحتضان )االختمار، الكمون(:

وهي مرحلة ترتيب وانتظار، وفيها يتحرر العقل من كثير من الشوائب واألفكار التي ليس لها صلة بالموضوع، وفي �

هذه المرحلة تعيش الفكرة في مرحلة كمون ال يتم فيها تقدم ملموس نحو الهدف يمكن أن يشعر به المبدع، لذا

ربما يشعر المبدع باإلحباط أو الكسل.

2- خطوات توليد وتنمية اإلبداع والتفكير اإلبداعي لدى المتعلم:

÷ شجع المتعلم على إثبات ذاته.

÷ شجع المتعلم على ألعاب الخيال.

÷ احترم خيال المتعلم.

÷ ا يسوده حب التعلم، وتوليد األفكار الجديدة.

وفر للمتعلم جو

÷ وفر للمتعلم الجو النفسي المناسب بعيدا عن القلق واالضطراب.

÷ درب المتعلم على تجنب عادة التسرع في إصدار األحكام.

÷ اسمح للمتعلم باختالف الرأي بينه وبين المتعلمين اآلخرين، ودربه على قبول الرأي اآلخر، والنظر إليه من جوانب

أخرى.

136

÷ استخدم طرائق التدريس الجيدة والمناسبة للموضوع، والتي تنمي في المتعلم اإلبداع والتفكير اإلبداعي.

÷ احترم أسئلة المتعلم وقيمة أفكاره.

÷ درب المتعلم على الشجاعة في التعبير عن رأيه.

÷ عود المتعلم على نقل أثر ما يتعلمه في قاعات الدرس إلى الحياة العملية.

÷ استخدم أسلوب الثواب لإلنجاز واإلبداع.

÷ أعط المتعلم الفرصة للتجريب.

137

الوحدة األولى

vالمجـال

الـدرس الخامس)األلف اللينة في األسماء الثالثية(

اللغة

عـدد الحصص)2(

الوسائل و تقنيات التعلم

�

األسماء

األلف اللينة في نهاية المتعلم

ب

كت

ي

كتابة صحيحة.

الثالثية

ئيسة:

الر

تمثيل أدوار. �

المساندة:

الحوار والمناقشة، الخرائط �

المفاهمية، التعلم التعاوني.

السبورة، جهاز العرض، الحاسوب، �

الكتاب المدرسي، أوراق، الصق،

أقالم ملونة.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

ة،... �ا درامي

ي أدوار

، يؤد

، يكتشف، يتواصل، يستخرج

م

قو

، ي

حدد

ف، ي

صن

، يبحث، ي

ر

عب

، ي

ناقش، يكتب

ي

مهارات التفكير العليا

مهارات القرن )21(

مهارات االتصال. �

التفكير النقدي والتفكير المنظومى. �

مهارات التعامل والتعاون مع اآلخرين. �

138

اإلستقاللية والمسؤولية �

المعرفة �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيـم االبتكار

إصدار كتيب يتضمن قائمتين )أسماء ثالثية منتهية بألف لينة قائمة أو على شكل ياء غير منقوطة( �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل: )مساعدة كبير السن(.

139

145

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة األولى

ــئة الحافزة" )5 دقائق( ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أول: التمهيد/ ""التهيـ

÷ عصا على يتكئ عجوزا يساعد فتى )دور

األدوار

لعب استراتيجية

المعلم

يطبق

الدرس

نحو المتعلمين لتحفيز

متثاقلة(. وخطاه

÷ محاورة المتعلمين بمحاكاة المشهد بجملة من إنشاء الطالب.

÷ صف ما تراه بجملة من إنشائك؟

÷ صف العالقة بين الفرد وأفراد مجتمعه وواجب الفرد تجاه المجتمع؟

÷ ا ويسير متثاقل الخطا لتحقيق ذرا اهتماماته( بعد االنتهاء من

على عص

عرض جملة )كان فتى يساعد عجوزا يتكئ

محاكاة المشهد التمثيلي، ثم تحديد الناتج المستهدف من هذه الحصة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: )إستراتيجية البحث والستكشاف( )15 دقيقة(

÷ إلى تسمية الحرف األخير في األسماء الملونة.

المعلم المتعلمين

توجيه

÷ في مثنى ومفرد الكلمات الملونة.

مناقشة المتعلمين

÷ المتعلمين الستخراج األسماء الثالثية المتضمنة أللف لينة من الفقرة، وتصنيفها وفق الجدول.

توجيه

التقويم البنائي: «÷

ماذا نسمي الحرف األخير في تلك األسماء؟ نسميه األلف اللينة

÷ ما مثنى فتى: فتيان

÷ عصا: عصوان

÷ ما مفرد ذرا: ذروة

÷ خطا: خطوة

÷ .

صنفها وفق للجدول وأ

السابقة

من الفقرة

لينة

الثالثية المتضمنة أللف األسماء

ستخرج

أ

السبباالسم المنتهي بألف على شكل ياءالسبباالسم المنتهي بألف قائمة

فتى

أصل األلف ياء

ا

عص

أصل األلف واو الخطا

ذرا

140

الخطوة الثانية: )أستنتج إستراتيجية لعب األدوار(. «÷

تقسيم المتعلمين إلى )4-5( مجموعات، تمثل كل مجموعة ما هو مطلوب منها على النحو التالي:

÷ المجموعة )1( تمثل تعريف األلف اللينة في األسماء.

÷ المجموعة )2( طرق الكشف عن أصل األلف.

÷ المجموعة )3( أمثلة على أسماء ثالثية تنتهي بألف لينة قائمة.

÷ المجموعة )4( أمثلة على أسماء ثالثية تنتهي بألف لينة على هيئة ياء غير منقوطة.

التقويم البنائي )5 دقائق(: «÷

.

المجموعاتمتابعة المعلم عمل

÷ ما توصلت إليه ومناقشتها في ذلك.

ض

توجيه كل مجموعة لعر

÷ تقييم عمل المجموعات من خالل المناقشة والحوار.

أطبق إستراتيجية لعب األدوار «÷

تقسيم المتعلمين إلى )5-4( مجموعات، تقوم كل مجموعة بتمثيل دور )الكلمة، مفردها، جمعها، مثناها ومن ثم

األلف( أصل

÷ )أطبق نشاط 1--(

االسم الثالثيم

السببأصل األلف اللينة

أصل األلف واو الجمعالمثنىالمفرد

با1

أصل األلف ياء روابي ربوتانربوة ر

ؤىرؤيتانرؤيةرؤى2

أصل األلف ياء ر

نهيةنهى3

÷ .

المجموعاتمتابعة المعلم عمل

÷ ما توصلت إليه ومناقشتها في ذلك.

ض

كل مجموعة لعرتوجيه

÷ تقييم عمل المجموعات من خالل المناقشة والحوار.

ــم )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ تكليف بيتي: جمع قائمة من األسماء الثالثية التي تنتهي بألف لينة قائمة أو على هيئة ياء.

141

245

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الحصة الثانية

ــئة الحافزة" )10 دقائق( ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ التمهيد ""التهيـ

÷ إصدار قائمتين ألسماء منتهية بألف تقسيم المتعلمين إلى )4-5( مجموعات، تقوم كل مجموعة بتجميع الكلمات، و

لينة قائمة أو على هيئة ياء غير منقوطة.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذأطبق: )تعلم تعاوني(. «

÷ التعلم التعاوني.

رقم )3,2,1( بأسلوب

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ با بالدي جميلة.

تعاون مع زميلي على كتابة ثالثة أسماء ثالثية تنتهي بألف لينة وأوظفها في جمل مفيدة: * ر

-3أ

)تترك االجابات إلبداعات الطالب(

÷ لهم.

وتقديم الدعم والمساندة

مع النشاط التفاعل

متابعة المعلم المتعلمين في أثناء

÷ ها.

المتعلمين وتقويم

متابعة إجابات

الخطوة الثانية: )أطبق نشاط فردي(. «

÷ -امالء الطالب فقرة تحوي أسماء ثالثية تنتهي بألف لينة

÷ الفالح رجل نشيط يسكن القرى، يحب الخير ويكره الشر، ويمقت األذى ألي فرد من الورى، يخرج كل يوم

وقت السرى وهو يسرع الخطا إلى حقله ومزرعته، حيث يبذر الحب، أو يسقي الزرع أو يجني الثمر، الفالح سعيد

بحياته، يخرج قبيل الضحى إلى إحدى الربا القريبة ليستنشق شذا األزهار، وأريج الورد، ويمتع ناظريه بقطرات

الندى،

التقويم البنائي )5 دقائق(: «

÷ متابعة كتابات أداء المعلم تقويم األقران ورصد األخطاء.

ــم )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ تخليص القواعد اإلمالئية بشكل نقاط.

142

الوحدة الثانية

vالمجـال

من ذكريات شاعرآباء وأبناء

المحورشعر

اكتساب المفردات

واستخدامها - تكامل

المعرفة واألفكار -

تحليل الجمل وتركيبها.

عـدد الحصص)4(

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

أن يفسر المتعلم المفردات الجديدة من خالل سياقاتها المختلفة. �

ا. �أن يكتسب المتعلم مفردات من خالل احتكاكه بمواقف وبنصوص غنية لغوي

مها، ويدمج األفكار المقدمة فيها؛ لبناء معرفة وفهم جديدين حول األفكار الرئيسة، �أن يقرأ المتعلم النصوص األدبية ويحللها ويقي

والرسائل، والدروس المقدمة في القصص، والحكايات، والقصائد، والمسرحيات.

الوسائل و تقنيات التعلم

عاني � الم

خدام

ت اس

لم

ع

تلل الم

ع

ي

العبارات

و

مات

لكل

ل

ةاللي الد

.

يبد األ

ص

في الن

ةخدم

ت

س

الم

ة � اللغ

ه

ذ ه

ثر

ف تؤف كي

يص

.

صالمجازية في الن

أفعاال �

وماء

س

أ

لم

ع

ت الم

ر

فس

ي

ها.

داد ضأ

ها و

فات

رادم

ب

� .

فعيلة الت

ر

ع

شن

ا مقطع

فظ م

ح

ي

ئيسة:

الر

إستراتيجية )الحوار والمناقشة(. �

المساندة:

العصف الذهني – الخرائط �

الذهنية.

والتسجيل، الخرائط �

رضأجهزة الع

ورة ب

المفاهيمية، الكتاب المدرسي، الس

ة، المرئي

ثيرات

ة، الم

ة أو الذكي

العادي

ات، المطوي ،

البطاقات ،

األفالم

المعجم العمل، أوراق ،

صص

الق

اللغوي.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

بط. �

التأمل، االستنتاج، المقارنة، الر

مهارات التفكير العليا

143

عاون والتواصل الثقافي واإلنساني. �الت

مهارات القرن )21(

تعزيز الهوية الوطنية. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

المسؤولية االجتماعية. �

التنمية البشرية المستديمة. �

التنمية البيئية المستديمة. �

ة )إعالم(. �توعية مجتمعي

ملحوظة: يمكن االستعانة بخريطة موضوعات التنمية المستدامة. �

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

تعزيز مفاهيـم االبتكار

لمواجهة مشكالت. �

فكير الجمعيالت

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل: )بر الوالدين(.

المادة: الدراسات االجتماعية: �

أوجه التكامل: )االنتماء األسري والوطني(.

144

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيئة الحافزة )5 دقائق(

÷ .)

ناقشة والم

وار

ة الحعلم: تطبيق )إستراتيجي

الم

ميل

: على الز

الحافزة

هيئةلتنفيذ الت

÷ مع منظم حوار إدارة الدرسية، الحصة في تعليمية نواتج من تحقيقه سيتم وما المستهدفة، التعلم نواتج مناقشة

البصري. المثير حول المتعلمين

÷ .

ة

ور

في الصراه

ا أ

م

ع

ر

بع

أ

÷ ك؟

طن

ها في ولي

إن

حت

التي س

شياء

عيدا، ما األ

ب

ت

سافر

لو

÷ .

ضوع القصيدة

ولى م

ل ع

دت

س

ن أ

ل أ

حاو

ة، أ

ور

لى الص

إ

، و

ص الن

نوان

لى ع

إ

ناد

تاالس

ب

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ا )10 دقائق( « الخطوة األولى: أفهم النص فهما عاماألساليب واألنشطة: «توجيه منهجي: «

÷ توجيه المتعلمين إلى جمع معلومات عن الشاعر، لملء بطاقة مبدع النص في الدرس الالحق.

÷ يمكن توجيه المتعلمين إلى جمع معلومات عن الشاعر نزار قباني قبل الشروع بتنفيذ الدرس.

÷ ا عن أسئلة الفهم العام.

اإلجابة شفوي

÷ ؟

هم

أ

ن

عيدا ع

ب

ر

ة قضى الشاعن

س

كم

÷ ؟

ةب

ر

الغ

الد في ب

و

ه

و

ر

الشاعه

ما الذي تذكر

÷ .

ص

لن

ل

وانا آخرن ع

أضع

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة إجابات المتعلمين وتصويبها.

145

الخطوة الثانية: قراءة النص قراءة جهرية )30 دقائق( «÷

رة.ة معب

قراءة جهري

قراءة المعلم النص

÷

د

سة الج

لغ

و

ي

ت

و

لوين الصمراعاة الت

÷ ص قراءة احتذاء.

تكليف المتعلمين قراءة الن

÷ قراءة األبيات وفق الدالالت الفكرية لألبيات.

÷ توجيه المتعلمين إلى التقيد بمهارات القراءة الجهرية المعبرة.

÷ يتم توظيف مهارة التعلم الفردي من خالل تنفيذ النشاطين: )2 – 3 – 4(.

÷ توظيف السبورة في أثناء القراءة العالجية.

التقويـم البنائي: «

÷ مالحظة قراءة المتعلمين ومتابعتها.

التقويم )غـلق الدرس( 5 دقائق

إعداد ورقة عمل تقويمية يدون فيها المتعلمون أهم الفكر التي تضمنها الدرس بأسلوب التعلم التعاوني. «

146

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد "التهيئة الحافزة )5 دقائق(

÷ ( والمقترح في هذا المجال.

ناقشة والم

وار

ة الحعلم: تطبيق )إستراتيجي

الم

ميل

: على الز

الحافزة

هيئةلتنفيذ الت

÷ مناقشة ما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في الحصة الدرسية.

÷ ما سبق من خالل نقاش منظم موضوع النص الشعري.

ربط الدرس ب

÷ يمكن للمعلم عرض فيلم تسجيلي حول حياة الشاعر نزار قباني.

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، والبر بالوالدين.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: أنمي معجمي )15 دقائق( «األساليب واألنشطة: «

÷ لتنفيذ المجموعة؛ الالزم وأدوار المهام والوقت تعيين إلى مجموعات، مع المتعلمين المعلم توزيع للزميل يمكن

.)5 أنشطة المعجم اللغوي: )1 –

التقويـم البنائي: «

÷ ا، ويمكن للزميل المعلم االسترشاد باإلجابة عن األسئلة اآلتية:

متابعة إجابة المجموعات، وتقويم عملها أدائي

النشاط 1:

ل. « ، اكتب رمز المرادف من العمود الثاني أمام كل مفردة تناسبها من العمود األو بالعودة إلى النص

ب

ناس الم

مز

الر

دات

فر

ل الم

و األ

مود

الع

فات

راد الثاني الم

مود

الع

هـ

ره

ذخاط

قأ. تن

دثواه

فم

ب. تخط

أ

شلةتن

ج. ساح

ج

حابر

ه

رد. قب

ز

ب

داعهـ. نفسهأ

له

ز

نو م

ب

ز أالع

147

النشاط 3:

امأل الحقول اآلتية وفق المطلوب بكلمات دالة على: «÷

حال: رحلة، حقائب، أبحر.

رالت

و

فر

الس

÷ عتر، قهوة.

: عروسة السكر، النعناع، الز

راب الش

و

الطعام

÷ الطبيعة: صباح، أنجم، أنهر، شقيقها األحمر.

ق فهمي )20 دقيقة( « الخطوة الثانية: أعم÷

والفكر الرئيسة بالفكر المتعلق األول النشاط لتنفيذ التعاوني التعلم إستراتيجية توظيف المعلم للزميل يمكن

الشعري.

للنص الفرعية

÷ توزيع المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ النشاطين الثاني والثالث.

÷ يمكن للزميل المعلم توظيف مهارة العصف الذهني والمناقشة والحوار؛ لتنفيذ النشاط الخامس لشرح المقطع الرابع.

÷ تطبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة مع المتعلمين.

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة إجابة المتعلمين وفق الترسيمة والخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب الطالب، فضال عن مالحظة عمل

مكن االسترشاد باإلجابات اآلتية: إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز. وي المجموعة و

النشاط 2: / أعمق فهمي

أكمل بما يناسب: «ل: من مالمح الوطن الجميل في المقطع األو

÷ الصباح الجميل األخضر.

÷ السماء المتأللئة بالنجوم.

÷ األنهار واألزهار.

من بواعث األلم في المقطع الثالث:

÷ عد واالرتحال.

الب

÷ فقدان الوالد.

÷ الحنين إلى زمان الطفولة.

148

النشاط 3:

حيحة: « ن الدائرة أمام العبارة الص ألو

: ة الخرافية؛ ألن ه بالقص عبر الشاعر عن سفره وابتعاده عن أحضان أم

.

ه

كل تفاصيل ب

ه

ع

عيش م

ي

طن

الو

 

طول. ي

لن

ه

طن

و

و

هم

أ

ن

ع

ده

ع

ب

و

ه

فرس

 

.

لز

ن الم

طة

قة ب

لقع

ت م

ه

حاسيس

أ

وه

ح

وار

ج

 

م.

ول الن

ة قب

ي

الخراف

ص

ص

الق له

أ

تقر

أمه كانت 

التقويم )غـلق الدرس( 5 دقائق

إعداد ورقة عمل تقويمية لكتابة الفكرة المحورية للنص وما يتفرع عنها من فكر، وفق خريطة ذهنية. «

149

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

التمهيد "التهيئة الحافزة )5 دقائق(

÷ .)

ناقشة والم

وار

ة الحعلم: تطبيق )إستراتيجي

الم

ميل

: على الز

الحافزة

هيئةلتنفيذ الت

÷ إدارة حوار منظم مع التعلم المستهدفة، وما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في الحصة الدرسية، و مناقشة نواتج

القصيدة. تضمنتها التي كر

الف المتعلمين حول

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ق بالغة النص )النشاطان: 1 - 2( )15 دقيقة( « الخطوة األولى: أتذواألساليب واألنشطة: «

÷ شاط األول.

توزيع المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

÷ بورة إذا تطلب األمر ذلك.

رض المهمة على الس

يمكن ع

÷ توجيه منهجي:

÷ .

الشعري

تكليف المتعلمين بقراءة الفائدة البالغية ومناقشتها معهم؛ للوقوف على مصادر الموسيقى في النص

÷ يتم توظيف مهارة العصف الذهني لـإلجابة عن النشاط الثاني.

التقويـم البنائي: «

÷ االسترشاد مكن

وي والتعزيز، التصويب مع إجاباتهم، و المجموعة عمل ومالحظة المتعلمين، إجابة متابعة

اآلتية: المقترحة باإلجابات

النشاط األول.

حيحة. « ، أضع دائرة حول رمز اإلجابة الص باالستناد إلى النصه )أيا أمي( دليل على إحساس الشاعر بــ: تكرار الشاعر نداءه أم

.

ةب

ر

الغ

و

دةح

أ. الو

÷ ا:

م

خدت

س

م

ل

وقطع األ

في الم

ه ب

ت

ر

التي م

داثح

األ

ق ق

تحن

ع

ر

الشاع

ربع

ة. ي

فعال الماضج. األ

÷ :

ه

الد

و أ

و

ة نح

ئ

الدافه

ت

س

لم

و

ب

نان األ

ح

ر

و

ة التي تص

ي

ر

ع الش

بارات

الع

؟

نظرته

حرير وأين

أبي وعيناه

ج. أين

150

النشاط الثاني:

ة في المقطع الثالث، وفق الجدول. « عري اقرأ الفائدة اآلتية، ثم دلل على مصادر الموسيقى الش

ةي

ر

الموسيقى الشع

ر

صادليلم الد

ةنيع

م

مات

كل

يتكرارم

يا أ

ي ....... أ

م

يا أ

أ

األسمر، عرائس السكر،.......تكرار حرف السين

عبير، سقى، الرحمن .......األلفاظ السهلة المأنوسة

ق بالغة النص )النشاط 3( )20 دقيقة( « الخطوة الثانية: أتذو÷

شاط الثاني. توزيع المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهام والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

÷ مناقشة المتعلمين بمفهوم الصورة الشعرية وداللتها اإليحائية.

÷ بورة إذا تطلب األمر ذلك.

رض المهمة على الس

يمكن ع

التقويـم البنائي: «

÷ إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز. متابعة إجابة المتعلمين، ومالحظة عمل المجموعة و

التقويم )غـلق الدرس( 5 دقائق

وعناصرها « الموحية ة عري الش الصورة لمتابعة قباني، نزار للشاعر أخرى قصيدة تتضمن تقويمية عمل ورقة إعداد اآلتي: المخطط وفق وت، والص والرائحة والحركة ون بالل المتمثلة

ة

ور

الص

ة

ور

الص

ر

صنع

هلي

ة الدالة ع

م

الكلاإليحاء

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

151

445

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الرابعة

التمهيد "التهيئة الحافزة )5 دقائق(

÷ .)

ناقشة والم

وار

ة الحعلم: تطبيق )إستراتيجي

الم

ميل

: على الز

الحافزة

هيئةلتنفيذ الت

÷ إدارة حوار منظم مع التعلم المستهدفة، وما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في الحصة الدرسية، و مناقشة نواتج

القصيدة. تضمنتها التي كر

الف المتعلمين حول

÷ تعزيز القيم الوطنية: حب الوطن، االنتماء للوطن.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ق بالغة النص )خصائص شعر التفعيلة( )15 دقيقة( « الخطوة األولى: أتذواألساليب واألنشطة: «

تكليف المتعلمين بقراءة النافذة اإلثرائية قراءة صامتة موجهة باألسئلة اآلتية: «

÷ عالم تعتمد قصيدة التفعيلة؟

÷ ما خصائص شعر التفعيلة؟

÷ تمتاز األلفاظ في قصيدة شعر التفعيلة؟

م

ب

المتعلق « النشاط لتنفيذ المجموعة؛ وأدوار الالزم والوقت المهام تعيين مع مجموعات، إلى المتعلمين توزيع التفعيلة. لشعر الفنية بالخصائص

بورة إذا تطلب األمر ذلك. « يمكن عرض المهمة على الس

يتم توظيف مهارة العصف الذهني لإلجابة عن النشاط الثاني. «

152

التقويـم البنائي: «

÷ مكن االسترشاد باإلجابة

إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز، وي متابعة إجابة المتعلمين، ومالحظة عمل المجموعة و

المقترحة اآلتية:

المثالخصائص شعر التفعيلة

يالسطر الشعري القصير .م

يا أ

ي ...... أ

م

يا أ

أ

السطر الشعري الطويل.

فر

ص األ

العالم

د، طفت

ن

الس

د، طفت

ن اله

طفت

و

ثر.تعدد حروف نهايات األسطر الشعرية.ع

عرى/ أ

كر/ أ

تها/ الس

قيب

األسمر/ ح

ر.األلفاظ السهلة المأنوسة.م

ح

ها/ األ

ها/ شقيق

رنه

ها/ أ

م

نج

أ

عرائس السكر/ نعناع/ زعتر.األلفاظ الدارجة.

/ األخضر / أداعب.األلفاظ الموحية.

طفت

؟االقتراب من لغة الحوار الرشيق.

طفولتي فيهن

يأ

؟ ونا الكبير

لز

ن م

حاب

ر

ن

يأ

و

الخطوة الثانية: أبدع )20 دقيقة( «÷

بدع(. شاط )أ

توزيع المتعلمين إلى مجموعات، مع تعيين المهمة والوقت الالزم وأدوار المجموعة؛ لتنفيذ الن

÷ مناقشة المتعلمين بمفهوم المواطنة اإليجابية.

÷ ربط المفهوم بقصيدة الشاعر نزار قباني.

÷ بورة إذا تطلب األمر ذلك.

رض المهمة على الس

يمكن ع

التقويـم البنائي: «

÷ إجاباتهم، مع التصويب والتعزيز. متابعة إجابة المتعلمين، ومالحظة عمل المجموعة و

التقويم )غـلق الدرس( 5 دقائق

تتضمن قصيدة من شعر التفعيلة، واستخالص خصائصها الفنية. «

ة تقويمي

عمل

ورقةإعداد

153

الوحدة الثانية

vالمجـال

األسلوب الخبريآباء وأبناء

البالغةالمحور

عـدد الحصص)2(

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

� .ري

الخب

لوب

ة لألس

ي

الغغراض الب

األ

ب

ف الطال

رع

تن ي

أ

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيئة )5 دقائق(

÷ االستماع إلى نشرة أخبار ثم ذكر األخبار الواردة فيه )إستراتيجية الحوار والمناقشة(.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: النمذجة )10 دقائق( «األساليب واألنشطة: «

÷ ا أخبرنا به الشاعر عن أمه، طرح األسئلة الموجودة

ض األبيات الشعرية لنزار قباني وقراءتها، ثم ذكر المعلم خبر

ر

ع

في كتاب الطالب. )النمذجة(.

÷ ها في الجدول المطلوب.

تتاب

ر، وك

ن أم الشاعخراج األخبار األخرى ع

عمل األقران: تكليف الطلبة باست

ئيسة:

الر

البحث واالستكشاف. �

المساندة:

العمل التعاوني. �

إستراتيجيات التعليم والتعلم

154

التقويـم البنائي: «

÷ تقييم أقران، ثم مناقشة اإلجابات.

الخطوة الثانية: إستراتيجية البحث واالستكشاف استكشف )15 دقيقة( «األساليب واألنشطة: «

÷ عرض األبيات الشعرية وقراءتها بإبراز األغراض البالغية لألسلوب الخبري من خالل الصوت، ثم طرح أسئلة عن

البيت الشعري:

تاب

ان كم

ي الز

ف

يس

ل ج

ر

خي

ابح  و

س

ج

ر

نى س ي الد

فكان

م

ز

ع

أ

عمل أقران: يناقش الطالب األسئلة المعروضة في الكتاب: «

÷ كتاب من األسئلة استكمال يتم ....................... ينصحنا أن يريد أم نعرفها؟ ال معلومات يبلغنا أن ر

الشاع يريد هل

الطالب.

÷ مناقشة اإلجابات مع المتعلمين.

التقويم البنائي: «

عمل األقران: يستكشف الطالب األغراض البالغية لألبيات الباقية تبعا للمعاني: «

÷ افتخر به الشاعر بنفسه.

÷ مدح به الشاعر نفسه.

÷ يتضمن نصائح.

÷ يتضمن حزنا.

التقويم الختامي 5 دقائق

÷ إستراتيجية الحوار والمناقشة: ما هي األغراض البالغية لألسلوب الخبري؟

155

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد "التهيئة )5 دقائق(

÷ عرض صورة تقوم كل مجموعة بكتابة أكبر عدد ممكن من الجمل الخبرية، ثم تعرض كل مجموعة أعمالها

)عمل تعاوني(.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: خريطة مفاهيمية )15 دقيقة( «األساليب واألنشطة: «

÷ توجيه كل مجموعة لعمل خريطة مفاهيمية لألغراض البالغية لألسلوب الخبري، مع كتابة جملة عن كل غرض.

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة أعمال المجموعات.

أطبق:

نشاط 1:

ها. ÷ب

ناس لما ي

ة البالغي

غراض ÷   تكليف المتعلمين باختيار األ

بعد االنتهاء من الحل يقرأ كل طالب إجابات زميله.

نشاط2:

÷ ل فردي(.

م

لي: )ع

ا ي

م

كل م

ل

الغيض الب

ر

الغ

ب

أكت

نشاط3:

÷ ل مجموعات: تقوم كل مجموعة بتأمل الصورة، ثم

م

، ع

لى الفخر

تكليف المتعلمين بكتابة ثالث جمل خبرية تدل ع

يقترح كل طالب جملة خبرية تدل على الفخر، ثم تتفق المجموعة على أفضل ثالث جمل، وتصمم بطاقة وتكتب

فيها الجمل )تقوم كل مجموعة بعرض البطاقة وقراءة جمل االفتخار لبقية الصف(.

)تقويم أقران(. «

÷ إرشاد. 2- مدح. 3- فخر. اإلجابة: 1- نصح و

÷ متابعة إجابات المتعلمين.

÷ اإلجابة: 1- النصح واإلرشاد. 2- الحزن.

÷ تقويم عمل المجموعات.

التقويم الختامي 5 دقائق

÷ إستراتيجية الحوار والمناقشة: طرح سؤال: ما األغراض البالغية لألسلوب الخبري؟

156

الوحدة الثانية

vالمجـال

قلب أمي –نايف النوايسة

من ذكريات شاعر

قراءة النصوص األدبية

صالمحور تحليل الن

عـدد الحصص)4(

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

ص وخيارات المؤلفين في اختيار الكلمات واألساليب �يحدد المتعلم جوانب معينة في النصوص األدبية ويفهمها، ويحلل عناصر الن

األدبية المناسبة لنصوصهم.

الوسائل و تقنيات التعلم

رد �

الس تقنيات المتعلم يتعرف

الكتابة في والحوار والوصف

. لقصصية ا

ئيسة:

الر

التعلم التعاوني. �

المساندة:

فردي- � عمل - والحوار النقاش

مجموعات خماسية غير متجانسة -

كمجموعة )الصف نقاش حلقة

واحدة(.

بطاقات � المدرسي، الكتاب

رضالعمل، الكراسات، أجهزة الع

أو ة العادي ورة

ب

الس والتسجيل،

،ة، األفالم

المرئي

ثيرات

ة، الم

الذكي

، أوراق العمل،

صص

ات، القالمطوي

اللغوي. المعجم

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

مهارات التفكير العليا

تعدد الموارد - �علم م

اصل اإلبداعي - الت

اإلبداعي - التو

متعددة - االستكشاف االستقصائي - حل المشكالت

ؤهالت م

فق

القراءة و

فكير الناقد.الت

157

مهارات القرن )21(

استخدام فنون اللغة العربية ومهاراتها في تعزيز التفكير المنهجي الناقد والنقاش المنظم في مناقشات إيجابية واعية مع طالب من �

دول وثقافات أخرى.

تعزيز مفاهيم المواطنة

التكافل المجتمعي- التواصل األسري والمجتمعي- العمل التطوعي. �

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

ة المستدامة: �التنمية البشري

.) األسري

)التكافل – األمن

التنمية البيئية المستدامة: �

ة كالمستشفيات(.)الحفاظ على البيئة الصحي

التنمية االجتماعية المستدامة: �

الوالدين – العمل التطوعي – مساعدة المحتاج(.

)التسامح والعفو- االنفتاح على اآلخر- بر

تعزيز مفاهيـم االبتكار

التلخيص، النشر عبر مواقع التواصل االجتماعي- إعادة كتابة القصة بأسلوب المتعلم. �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل: )القيم اإليمانية – البر بالوالدين(.

158

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيئة )5 دقائق(

÷ حية وكتابة عنوان الدرس.

إلقاء الت

÷ ، وارتباط نصوص الوحدة المتعددة بالمجال ذاته.

سري

رابط األ

قاش حول موضوع الت

إدارة الن

÷ ؤثر العقوق على حياتنا، وعلى التكافل

الوالدين، وكيف ي

ة يتبعها مناقشات شفوية حول بر

استخدام مثيرات بصري

حدث(.والمودة في المجتمع، وكيف يمكن أن نحافظ على بر الوالدين، مهارة التواصل )الت

÷ قاش.

ث والن حد

ة األفكار أثناء الت

ومنطقي

العبارات

وعلى المعلم مالحظة صحة

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

ة الكاتب والنص( )10 دقائق( « الخطوة األولى: نحو النص )هوياألساليب واألنشطة: «

÷ وثق حول الكاتب من مصادر المعلومات المختلفة )الورقية والرقمية(.

جمع المعلومات في موضوع م

÷ المصادر خالل من

ص

الن وموضوع الكاتب هوية معرفة في وسع

للت الذاتي العمل إلى المتعلمين توجيه

ويتم

المطالعة. وحب والفهم، المعرفة الكتساب االستطالع

حب إثارة و المختلفة،

÷ الكاتب، بطاقة في المعلومات إتمام مجموعة كل في المتعلمين تكليف

ثم مجموعات(، إلى المتعلمين )تقسيم

مسبقا(. البيت في تحضيرها المتعلمين من الطلب )يمكن الكاتب بطاقة المتعلمين فرق واستعراض

÷ ورتين وقراءة العنوان.

الص

االنتقال لتأمل

ثم

÷ ه على ظهره، وصورة األم

جل وهو يحمل أم

ورتين )صورة الر

اختيار أحد المتعلمين من كل فريق للتعبير عن الص

تحمل طفلها(، وقراءة السؤال لإلجابة عنه.

÷ ركيز في الموضوع الخاص بها.

عمق والت

إثارة الفضول عند المتعلمين؛ بهدف الت ور للتشويق و

التأكيد على أن الص

ا

صور المقروء ص الن في هنية الذ ور

الص وجعل الموضوع،

جو إلى إدخالهم و

خيل

الت على المتعلمين ومساعدة

ة.ي بصر

التقويـم البنائي: « بلغة فصيحة سليمة.

فوي الش

1- تنبيه المتعلمين إلى التواصل اللغوي

2-مالحظة مدى: اإلنصات، االنتباه، التواصل البصري، عدم المقاطعة أثناء تحدث أحد الزمالء )مهارة االستماع(.

159

ا التعريف عن شخصية الكاتب: 3- أكمل الفراغ متمم

÷ األعمال التي قام بها ...................................................

÷ المناصب التي توالها ...................................... إلخ.

ورتان والعنوان. )كتاب الطالب: ص .......(

ا توحي به الص4- )استماع( المتعلمين لحديث متعلم آخر عم

أي في وجهات نظر المتعلمين.

إبداء الر قاش، و5- تصويب لغة الن

ا( )1 دقيقة( « الخطوة الثانية: القراءة الصامتة )أفهم النص فهما عام÷

في قراءة صامتة ر

المقر

صالن قراءة ثم لمراعاة شروطها، المتعلمين الصامتة، وتوجيه القراءة من

الهدف إعالن

وتوسيع لترسيخ ياق؛

الس خالل من لفهمها

المتداولة

العبارات عند وقف الت واالستيعاب، الفهم مع د المحد

من

الز

.

صالن في المتداولة والمفردات التعابير بعض على التركيز خالل من اللغوية الثروة

÷ ا مع المتعلمين

شفويـــ

ص

ذكر واالستفسار، مناقشة الن

امتة الموجزة للت

تسجيل بعض المالحظات أثناء القراءة الص

ا(. ا عام

)من خالل حل أسئلة: أفهم فهم

÷ ث المختلفة من خالل النقاش بلغة معيارية سليمة. تطوير مهارات التحد

التقويـم البنائي: «

÷ ص قراءة صامتة.

متابعة المتعلمين أثناء قراءة الن

÷ ا(، والتعليق على اإلجابات.

ا عام

متابعة المتعلمين أثناء حل أسئلة )أفهم فهم

÷ ة من قبل المتعلمين.

االستعانة بطرح أسئلة أخرى حول القص

÷ ة(.

في

قاش. )ملحق بطاقة المناقشة الص

استخدام بطاقات المالحظة أثناء الن

ا( )1 دقيقة( « الخطوة الثالثة: القراءة الصامتة )أفهم النص فهما عام÷

ة قراءة نموذجية، مع مالحظة التزام المتعلمين )بمهارة االستماع(.

قراءة المعلم لفقرات من القص

÷ رة،

وت ونطق الحروف والكلمات بنبرة معب

دة من القصة من قبل المتعلمين، مع مراعاة وضوح الص قراءة فقرات محد

الجسد، وتوظيف مهارات التواصل غير اللفظية )حركات اليدين وتعبيرات الوجه( حين يكون ذلك

واالستعانة بلغة

ا.ممكن

÷ من متعلم

قراءة الفقرات من أكثر من طالب، ومن مستويات مختلفة. فيطلب المعلم من متعلم متوسط المستوى، ثم

آخر من كل مجموعة ... وهكذا.

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة استماع المتعلمين لزميلهم أثناء القراءة.

÷ لغة ر، واستخدام

المعب وت، واألداء

الص المضبوطة، ونبرة حيحة

الص القراءة القراءة وتصويبها وفق معايير متابعة

القراءة(. :اللغوي واصل

الت لتقييم قراءة زمالئهم(، )مهارة المجموعات المالحظة من قبل الجسد )استخدام بطاقات

ة. )ملحق بطاقات مالحظة األداء القرائي(. ÷توظيف إستراتيجية المالحظة، وتسجيل تقدير تقويم مهارة القراءة الجهري

160

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

العرض

خطوات التنفيذ

÷ ابقة.

ة الس

قراءة بعض الفقرات من قبل المتعلمين الذين تعثروا في القراءة الحص

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة تصويب القراءات، وتقويمها، ووضع مالحظات حول األداء في سجل المالحظة.

الخطوة األولى: أنمي معجمي )الحوار والمناقشة( )15 دقيقة( «األساليب واألنشطة: «

÷ التركيز على فهم الكلمات والتعابير باالعتماد على السياق.

÷ ين.

س

ا بين القو

مم

نة

الملو

حيح للكلمات

الص

اختيار المرادف

÷ ة.

اللي ف الحقول الد

، وتعر

جديدةمات في جمل

توظيف الكل

÷ ا.

تخصيص وقت لحل األسئلة كتابي

÷ حول موضوعات جديدة كواجب

ة في القصة لتكوين معجم لغوي

تكليف المتعلمين بالبحث عن حقول معجمي

بيتي.

التقويـم البنائي: )15 دقيقة( «

÷ واصل اللغوي.

متابعة تطبيق مهارات الت

÷ طرح األسئلة واالستماع لألجوبة.

÷ عجمي.

ي م

اإلجابة على أسئلة: أنم

÷ )كتاب الطالب: ص ...............(

÷ اإلجابة على النشاط على الكتاب. )مهارة كتابية(

÷ تصحيح الجمل التي ينشئها المتعلم.

÷ استخدام القلم والورقة )لتقويم إجابات المعجم(.

÷ متابعة تصويب اإلجابات، والتعليق عليها.

161

الخطوة الثانية: أعمق فهمي )إستراتيجية التعلم الجماعي( )20 دقيقة( «÷

االستماع إلى قراءة األنشطة، ومناقشة المتعلمين فيما اكتسبوه حول فهم المضمون في كل نشاط من األنشطة.

÷ توزيع األسئلة على المجموعات، ويراعى بعد االنتهاء من اإلجابة تعميم اإلجابات على المتعلمين.

÷ إبداء الرأي، وطرح األفكار من خالل المجموع، وتقديم المساعدة لزمالئهم إن تشجيع المتعلمين على التفكير و

لزم األمر.

÷ )مهارة الكتابة(.

حدث(، مع تدوين اإلجابة في الكتب

ذكر اإلجابة بصوت واضح مسموع وبلغة جيدة )مهارة الت

التقويـم البنائي: «

÷ متابعة إنجاز المتعلمين، ومالحظة صحة اإلجابات وسالمة العبارات، وطالقة التحدث، وتسلسل األفكار.

÷ . )كتاب الطالب: ص ..........(

ق فهمي( والتي تستهدف تحليل النص

حل أسئلة )أعم

÷ مالحظة صحة اإلجابة، صحة الكتابة، جودة الخط، التنظيم والترتيب، قائمة رصد لتقويم المجموعات.

162

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

العرض

خطوات التنفيذ

أحلل بناء النص خرائط مفاهيمية )فقرات من القصة تمثل تقنيات السرد والحوار والوصف( )30 دقيقة( «

÷ الخبرات واستخدام والحوار، والوصف السرد تقنيات لتعرف القصصي( ص

الن بناء )أحلل أنشطة على التركيز

خالل من الشخصيات كتحديد القصة، عناصر مالمح توضيح في أهميتها وبيان التقنيات، هذه لمزج الخاصة

ة: كالسائق واألم باستخدام لغة سردية تصف المواقف المرتبطة ات الثانوي

الوصف الخارجي والداخلي، والشخصي

العطاء والمودة. الخاتمة: تعزيز قيم الترقب والقلق، وفي من

القصة؛ وهو جو ائد في بداية

الس الجو بهم، بتوضيح

÷ يارة

ة الواقعة بين وقتين )انتظار الس

وصف وتحديد اإلطار المكاني والزماني: الشارع – المستشفى، والفترة الزمني

المستشفى(. إلى والوصول

÷ ودور اللغة الوصفية في إظهار األحداث.

÷ ه

ا منذ من بداية ظهوره في الشارع وحمل أم

لغة السرد والحكاية: وصوال إلى الحبكة، بإيراد األحداث متسلسلة زمني

ا أن تقله سيارة، حتى وصوله إلى المستشفى وما حدث فيما بعد وصوله(.

على ظهره، وسيره بها في الليل منتظر

÷ روة. ر األحداث وتشابكها من بداية القصة إلى الذ

العقدة: هي تطو

÷ الحل - لحظة التنوير: تبدأ لحظة التنوير برؤية السائق له بعد تبرعه بدمه إلنقاذه.

÷ وهي تحوقل.

ثم النهاية: وهنا تنتهي األحداث، وتتوقف القصة بصوت األم

التقويـم البنائي: )30 دقيقة( «

÷ إعداد ورقة عمل من قبل المتعلمين لتوظيف الخبرات السابقة في استخراج عناصر القصة.

÷ ومن أسئلة التحليل:

المخطط اآلتي: )كتاب الطالب: ص ..........(.

فق

وزمالئي، األحداث و

رتب1- أ

÷ الي: )كتاب الطالب: ص ..........(.

الت

الجدول

فق

ة اآلتية و الوصفي

بارات

ف العأصن

÷ :

دول الج

فق

و

هعي

بنو

الحوار

ن

تتضم

بارات

ها عن

م

جستخر

)6(، وأ

الفقرة رقم

أقرأ

÷ )كتاب الطالب: ص ..........( .......... إلخ.

163

الخطوة الثانية: أتذوق بناء النص )15 دقيقة( «÷

من خالل فهم العالقات

صاختيار فقرات من القصة لقراءتها، وتحديد الجمل والعبارات البالغية من خاللها؛ لفهم الن

بين أجزائه ومركباته.

÷ ص الشعري.

التطبيق على القضايا البالغية التي وردت في الن

÷ .)

ص

تكليف المجموعات بحل النشاط )أتذوق بالغة الن

التقويـم البنائي: «

÷ ة الواردة في القصة وعالقتها بالمضمون، من

متابعة إجابات المتعلمين، وتقويم قدرتهم على تمييز األساليب البالغي

خالل حل األنشطة في كتاب الطالب )ص: ..........................(.

164

445

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الرابعة

العرض

خطوات التنفيذ

قبل التلخيص: «

÷ إدارة جلسة المقاطعة، من خالل الرأي اآلخر، وحسن اإلصغاء، وعدم حاور، واحترام

الت إيجابية مالحظة مدى

عصف ذهني حول رأي المتعلمين في شخصية الكاتب وبره بوالدته، والحفاظ على القيم األسرية. )مهارة التحدث

واالستماع(.

البدء بالتلخيص: «

÷ ة بأسلوب المتعلم المثبتة في كتاب الطالب )الحفاظ على األحداث، وتضمين

ص

مراعاة إستراتيجيات تلخيص الق

.)........ لخيص بعض اآلراء الشخصية الت

÷ لخيص من قبل المتعلمين.

قراءة الت

÷ قة واختيار ما يناسبها من صور.

التدريب على نشرها وفق طرائق ومواقع متعددة، واالهتمام بطريقة العرض المشو

علم الذكي.شر على موقع بوابة الت

ثم الن

التقويـم البنائي: )40 دقيقة( «

)إتقان مهارة الكتابة والتلخيص( «

÷ تقويم التلخيص، وذلك بتنبيه المتعلمين إلى اإلستراتيجيات اآلتية:

أ كتابة الحدث الرئيس.

ا، أو تفصيال، أو تمثيال.

ب - دعمه باألحداث المهمة، واالستغناء عن التفصيالت في الوصف، أو عن كل ما يسمى تفسير

ص. كل حدث على حده بلغة المتعلم الملخ

ياغة

ج- ضرورة إعادة ص

د - ربط مجموعة األحداث الرئيسة ببعضها بطريقة تحافظ على تسلسلها المنطقي.

÷ . متابعة

واصل االجتماعيالت ات، أو بطاقات على مواقع

التلخيصات: تنشر بطريقة مطويات- أو برقي متابعة نشر

لخيص.الت وتصويب القراءات،

165

التقويم الختامي 5 دقائق

÷ ة جديدة من اختيار المتعلم.

طبيق على قص

الت

÷ نشره على موقع بوابة التعلم الذكي أو مواقع إلكترونية أخرى.

متابعة ما تم

÷ ، وتلخيصها.

واجب منزلي: اختيار قصة تتحدث عن وجه آخر من وجوه البر

166

الوحدة الثانية

vالمجـال

القصة القصيرةقلب أمي

المفعول فيه

المحوراللغةبنية اللغة العربية

)النحو والصرف(

عـدد الحصص)2(

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

ا. �ا صحيح

ة والصرفية، واستخدامها استخدام

النحوي

ف المتعلم المفاهيم

تعر

الوسائل و تقنيات التعلم

� .

ف المتعلم المفعول فيه

تعر

ا. �ا صحيح

إعراب

فيه

المفعول

إعراب

فيه في مواقف �

توظيف المفعول

.

حياتية

ئيسة:

الر

� .

اإلبداعي

التفكير

المساندة:

والمناقشة، �

، الحوار

التعاونيالتعلم

األسئلة السابرة.

السبورة العادية أو الذكية، شاشة �

، أوراق

المدرسي

، الكتاب

العرض

، الخريطة ، القرآن الكريم

العمل

الجغرافية.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

مهارات التفكير العليا

� .

ر، يعب

، يجيب

عرب

، ي

د ف، يحد

، يصن

، يستنتج

ز، يستخرج

يمي

167

مهارات القرن )21(

� . اآلخرين

مع

والتعاون

التعامل

مهارات

� . الفكري

اإلبداع والتطلع

تعزيز مفاهيم المواطنة

� .

التعاون والعمل الجماعي

� .

الدقة في األداء

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

ة المستدامة: �التنمية البشري

لوالديه ووطنه(.

عن حبه

مناسبة

عربية

بلغة

)التعبير

التنمية البيئية المستدامة: �

.) والوطن

بأسلوبه عن انتمائه لألرض

)التعبير

التنمية االجتماعية المستدامة: �

.)

والقيم األصيلة

عن تعلقه بالعادات

)التعبير

� .

المستدامة

التنمية

موضوعات

االستعانة بخريطةملحوظة: يمكن

تعزيز مفاهيـم االبتكار

� . مشروع ابتكاري

توجيههم نحو

أو

تكليف الطلبة

� .

مشكالت

أو

تحديات

لمواجهة

الجماعي

التفكير

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

.)

اإلسراء

من سورة

مفاعيل فيه

ثالثة

أوجه التكامل: )استخراج

المادة: .....................................: �

أوجه التكامل: )...........................................................................................................(.

168

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيئة )5 دقائق(

÷ ، معززة بصورتين للمسجدين.

العرض

شاشة

من خالل

اإلسراء

األولى من سورة

اآلية

لقراءة المعلم المتعلمين

توجيه

÷ والمعراج.

اإلسراء

ونهاية

بداية

لتحديد

العربي للوطن

جغرافية

عرض خريطة

÷ . الزمن

التركيز على عنصر

والمعراج، مع

اإلسراء

مناقشة المتعلمين في عملية

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: االستكشاف )25 دقيقة( «األساليب واألنشطة: «

÷ وعالقتها بالزمان

الملونة

على الكلمات التركيز

ها، مع

وتفهم مضامين

قرة الدرسية

الف

لقراءة المعلم المتعلمين

توجيه

أو المكان.

÷ :

اإلبداعي التفكير

التركيز على مهارات

فيه، من خالل

مناقشة المتعلمين في مفهوم المفعول

من البدائل أو المترادفات أو األفكار. كبير

1- الطالقة: وهي القدرة على توليد عدد

÷ ، ثم مناقشتها معهم.

والمكان

الزمان

على ظرف

متنوعة

بأمثلة للتمثيل

المتعلمين

توجيه

عة ليست من نوع األفكار المتوقعة.

متنو2- المرونة: وهي القدرة على توليد أفكار

÷ للتمثيل بأمثلة على الظروف التي تأتي كظروف زمان ومكان في آن واحد.

المتعلمين

توجيه

د، وعدم تكرار أفكار اآلخرين.

فر3- األصالة: وهي الجدة، والت

÷ .

والمكان

من حيث ظرفي الزمان

تلك الجمل

؛ لتصنيف األفكار

الذهني واستمطار

العصف

المتعلمين لجلسةتوجيه

÷ والمكان

على الزمان

الدالة

استخراج األسماء

ه، من خالل الحل وتجريب

ها، تقويم

وغربلت

والحلولمناقشة البدائل

وتصنيفها.

عة لفكرة أو حل لمشكلة.

4- اإلفاضة: وهي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنو

÷ ها.

موقع

ذلك حسب

، وقد تكون غير ومكان

التي تكون ظرف زمان

الظروف بين

المتعلمين للتفريق

توجيه

التقويـم البنائي: «

÷ .

ثم المكان

ف ظرف الزمان

عر

÷ .

والمكان

الزمان

على ظرفي

مفيدةمثل بجمل

÷ ؟

والمكان

الزمان

كيف تفرق بين ظرفي

169

الخطوة األولى: االستكشاف )10 دقائق( «÷

أو لوحات

العادية

أو السبورة

العرض

على شاشة

الجزئية، ثم الكلية، ثم عرض تلك القواعد

: قواعد الدرس

أستنتج

.

خاصة

التقويم 5 دقائق

÷

الصحف

خالل من للمكان وآخرين

للزمان ظرفين

استخراج المتعلمين من

الطلب

يتضمن ا

منزلي ا

واجب

يحدد

.

المحلية

170

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد "التهيئة )5 دقائق(

÷ .

المنزلي

مناقشة المتعلمين في الواجب

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: االستكشاف )8 دقائق( «األساليب واألنشطة: «

÷ .

التعلم التعاوني

رقم )1( بأسلوب

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

÷ .

في كل مجموعة

كل فرد عمل

ا أدوار

محدد

خماسية

مجموعات المعلم لتشكيل

توجيه

÷ .

لكل مجموعة

للنشاط إتاحة الفرصة

المحددة

المدة

، وبعد انتهاء

متابعة المعلم عمل المجموعات

÷ .

كل المجموعة

نقاش

بحرية

بمناخ صفي يسمح

عرض ما توصلت إليه

÷ .

العرض

وشاشة

الحاسوب

خالل من

النشاط

عرض المعلم إجابات

التقويـم البنائي: «

÷ رقم )1(.

نشاط

متابعة تنفيذ

اإلجابات: «

÷ ، خلف، شماال.

: وسط، أمام

ظرف مكان

÷ ا.

، نهار

: ليال، صيفا، شتاء

ظرف زمان

الخطوة الثالثة: التطبيق )8 دقائق( «÷

رقم )2(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷

إشراكهم في أعمال هم و

أعمالهم للتعلم، ثم تقويم

إثارة دافعيت ، و

هم للنشاط

تنفيذ

متابعة المعلم للمتعلمين في أثناء

لآلخرين.

الدعم والمساندة، وتقديم

هم السليمة

استجابات

التقويم، وتعزيز

التقويـم البنائي: «

÷ رقم )2(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ .

: عند، قرب

ظرف مكان

÷ ا.

: بعد، غدا، صباح

ظرف زمان

171

÷ رقم )3(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷ .

هم للنشاط

تنفيذ

متابعة المعلم المتعلمين في أثناء

÷ ا.

هم ذاتي

للمتعلمين لتقويم أعمال

إتاحة الفرصة

÷ .

الطلبة

المعلم ألعمالتقويم

÷ إثارة دافعيتهم للتعلم. تعزيز استجابات المتعلمين السليمة، وتحفيز اآلخرين، و

التقويـم البنائي: «

÷ رقم )3(.

نشاط

متابعة تنفيذ

تابع التطبيق: «÷

عمل

، والعمل على متابعة

المهمة

رقم )4(، وتوضيح

نشاط

لمناقشة

خماسية

مجموعات لتشكيل

المتعلمين

توجيه

إثرائه. والعمل

لتسهيل المجموعات

÷ ها فيما توصلت إليه.

إتاحة مناقشت ها، و

نتاجات

ض كل مجموعة

عر

÷ .

الحاسوب

من خالل

النشاط

عرض المعلم إجابات

التقويـم البنائي: )7 دقائق( «

÷ رقم )4(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ ...............................

منصوب

قبل: ظرف زمان

÷ وعالمة ...............................

منصوب

: ظرف مكان

أمام

÷ وعالمة رفعه ...............................

: فاعل مرفوع

يوم

÷ ...............................

منصوب

ليال: ظرف زمان

÷ ه الضمة ...............................

وعالمة رفعليل: مبتدأ مرفوع

األساليب واألنشطة: «÷

رقم )5(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷ أداءاتهم وتعزيزها.

، وتقويم

متابعة المعلم أعمال الطلبة

التقويـم البنائي: )7 دقائق( «

÷ رقم )5(.

نشاط

متابعة تنفيذ

التقويم 5 دقائق

÷ .

ومثلهما مكان

زمان

ظرفي تتضمن

بحرية

عن رحلة

فقرة

المتعلمين إلى كتابةتوجيه

172

الوحدة الثانية

vالمجـال

)مع والدي( الـدرس الثالث

المحورالقراءة المعلوماتية

عـدد الحصص)3(

الوسائل و تقنيات التعلم

� في اختيار

الكاتب

دور

د د

حي

.كر

فهم الف

ل

ةد حد

م

كلمات

� ن

ي رئيست

كرتين

ف

ل على ارتباط

يستد

.

ص في الن

كثر

أو أ

مع �

أحوال العدديتعرف المتعلم

ا أحوالهما من 1-10 مراعي

المعدود

في التوظيف.

ئيسة:

الر

إستراتيجية خرائط المفاهيم. �

المساندة:

إستراتيجية لعب األدوار، والحوار �

والمناقشة، التعلم التعاوني، التفكير

الناقد.

والتسجيل، الخرائط �

رضأجهزة الع

المفاهيمية، الكتاب المدرسي،

ثيراتة، الم

ة أو الذكي

ورة العادي

ب

الس

،

صص

، الق

، البطاقاتة، األفالم

المرئي

المسجل الصوتي.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

العصف الذهني، التصنيف، التحليل، المقارنة، االستنتاج. �

مهارات التفكير العليا

المهارات االجتماعية والثقافية: بناء ثقافة الحوار التي تعمل على تقدير اآلخرين واحترام وجهات نظرهم ومعرفة ثقافة المقام. �

مهارات القرن )21(

173

تقدير إنجازات القيادة الحكيمة في مجال التنمية األسرية. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية االجتماعية المستدامة: المواطنة والمسؤولية- التعاون مع أعضاء األسرة. �

ملحوظة: يمكن االستعانة بخريطة موضوعات التنمية المستدامة. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

كتابة )سيناريو( لتمثيل مشهد حواري بين األب وابنه الذي عمل بنصيحة والده الذي شجعه على العودة من المهجر لخدمة وطنه. �

المادة: التربية اإلسالمية: �

)أوجه التكامل: دعم الحوار بالدليل النقلي من القرآن الكريم والحديث الشريف(.

المادة: الدراسات االجتماعية: �

)أوجه التكامل: مفهوم األسرة ودورها في بناء المجتمعات اإلنسانية(.

التكامل مع المواد األخرى

174

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد ""التهيـئة الحافزة" )10 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية الحوار والمناقشة(. «÷

إدارة حوار منظم مع المتعلمين؛ الكتشاف مضمون الصور المدرجة في بداية الدرس، وأساليب البر واإلحسان إلى

الوالدين.

÷ مناقشة نواتج التعلم المستهدفة، وما سيتم تحقيقه من نواتج تعليمية في كل حصة درسية.

÷ توظيف بطاقة )أبني معرفتي( القائمة على تقنية )أ�أ. ت، س(؛ وذلك بتكليف المتعلمين باإلجابة عن السؤال األول

والثاني فقط.

العرض:

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: القراءة الصامتة )إستراتيجية خرائط المفاهيم( «األساليب واألنشطة: )10 دقائق(: «

÷ الرئيسة الفكر لتدوين مساحات تتضمن مفاهيمية خريطة إعداد ينبغي لمفاهيم( خرائط )إستراتيجية لتنفيذ

إجابات أسئلة الفهم العام، ثم تكليف المتعلمين بالقراءة الصامتة، وتحديد الزمن والمفردات والتعابير الجديدة و

تعلمين فيما كتبوه مع الم ناقشة

والمهمة، على أن يتم توظيف الخريطة المفاهيمية أثناء القراءة الصامتة، يتبعها م

واإلثراء. والتقويم التعزيز

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ الخريطة وملء

ص

الن لى

إ جوع

الر دون ا ي

شفو

أجيب )نشاط العام، بالفهم المتعلقة المتعلمين إجابات متابعة

والمبادأة. المشاركة على المتعلمين جميع وتشجيع المفاهيمية(.

الخطوة الثانية: القراءة واألداء )إستراتيجية لعب األدوار( «÷

تكليف ثالثة متعلمين بالقراءة الجهرية )قراءة القدوة(.

÷ يقرأ المتعلم )س( المقطع األول وهو دور الراوي، ويقرأ المتعلم )ص( المقطع الثاني المعبر عن دور اآلباء، بينما

يقرأ المتعلم )ع( المقطع الثالث وهو يمثل دور األبناء.

÷ ا سبق اإلشارة إليه؛ لتعزيز مهارات القراءة الجهرية السليمة، يتبع ذلك تقييم

يقوم ثالثة متعلمين بقراءة كل دور مم

المتعلمين لقراءة زمالئهم وتطبيق نشاط:

÷ )أقرأ قراءة جهرية معبرة(.

175

التقويم البنائي )15 دقائق(: «

÷ تشجيع المتميزين وتشجيع متدني األداء على القراءة السليمة، من خالل توظيف نشاط:

÷ انخفاض حيث من المعلوماتية القراءة سمات مراعاة مع القرائي الضعف لعالج معبرة(؛ جهرية قراءة )أقرأ

التلوينات الصوتية المرافقة لألداء من حيث التعجب أو الدهشة أو الفرح؛ ألنها تختلف عن قراءة النثر األدبي، أو

الشعرية. القصيدة

الخطوة الثالثة: أنمي معجمي «÷

يتم تكليف أفراد مجموعات التعلم تنفيذ أنشطة )أنمي معجمي(.

÷ تي: على أن يقوم قائد كل مجموعة بعرض إجابات أفراد مجموعته

أ فيما ي

نة

ملو

كل كلمة

فا ل

راد وزميلي م

)أ(- أكتب

من خالل الكتاب المدرسي والسبورة.

÷ في النشاط )ب( يمثل المتعلمون المراحل العمرية من قبل أفراد المجموعة.

÷ فمثال: يكون العضو )1( ممثال عن مرحلة الرضاعة، والعضو )2( ممثال عن مرحلة الطفولة، أما العضو )3( فيكون

ممثال عن مرحلة المراهقة، وهكذا .....

÷ ممثل ا وقف

ثاني قال إذا و المجموعات، في كل أوال الرضاعة ممثل مرحلة األولى وقف المرحلة المعلم قال فإذا

المراحل. جميع يكمل ...حتى وهكذا الطفولة، مرحلة

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ 1- متابعة عمل المجموعات وعرض إجاباتهم.

÷ ك.

نفس ب

الحياة

واجهة، ستبدأ في م

ع

شر

، ست

اهقة

ر مرحلة الم

تاز طور

دما تج

ن

ع

÷ ، يدركان.

يان

عإن والديك ي

÷ تتوق تتطلع.

÷ 2- متابعة تنفيذ أداء المتعلمين في مجموعاتهم وتقييم المجموعات.

÷ جولة.

والر

الشباب مرحلة والرشد، ضج

الن مرحلة ،

قةراه

الم مرحلة ،

الطفولة مرحلة ،

ضانة والح

ضاعة

الر مرحلة

.

يخوخة الش مرحلة ،

الكهولة مرحلة

ــم الختامي )خريطة مفاهيمية( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ ما النصائح التي وجهها الكاتب لألبناء؟

÷ إخوتهم؛ لعرضها تكليف المتعلمين بالبحث عن مواقف حياتية مختلفة تجسد أدوار األبناء في مساعدة والديهم و

في بداية الحصة الثانية.

176

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد ""التهيـئة الحافزة" )5 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية لعب األدوار(. «÷

من خالل إستراتيجية )لعب األدوار( يمثل أحد المتعلمين شخصية األب، ويمثل متعلم آخر دور االبن وهو يستشير

والده، ويحاوره في قضية ما.

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: أنمي معجمي )إستراتيجية التعلم التعاوني(

األساليب واألنشطة: )10 دقائق(: «÷

في

لتطبيق نشاط )أنمي معجمي( يفضل تطبيق إستراتيجية التعلم التعاوني في النشاط )ت(؛ لتحديد دور الكاتب

تعابير تحمل المسؤولية والتعابير المتصلة بالقيم األبوية. وكذلك في النشاط )ث(.اختيار

التقويم البنائي )10 دقائق(: «÷

اتغيرة، تليها مسؤولي

ص

ات

ؤولي

س

متابعة اإلجابات وتعزيزها. ت- التعابير المتصلة بتحمل المسؤولية: توكل إليك م

.

اتسؤولي

الم

زيد من

ليك الم

لقى ع

. - ي

بسيطة

قرارات

ة اتخاذوكل إليك والداك مهم

كبيرة. - أ

÷ ا

م تقد

ق ق

حت

والديك س

دةساع

ة-بم

إيجابي

د أن الحياة أكثر

تجما باحترام ووقار

التعابير المتصلة بالقيم األبوية: عامله

لك.ديقين

ما أفضل ص

ك - ه

هدف

وا نح

ريع

س

÷ .

مترابــــــطةـكر

بف

ة اجتماعي

ة قضي

ن

الكاتب ع

ر

متابعة تنفيذ المتعلمين نشاط )ث(عب

الخطوة الثانية: أعمق فهمي )إستراتيجية التعلم التعاوني(

÷ يتم تطبيق )إستراتيجية التعلم التعاوني( في نشاط.

÷ مي: أ، ب(.

فه

ق

م

ع

)أ

التقويم البنائي )5 دقائق(: «

÷ متابعة اإلجابات الصحيحة وتصويبها وفق اآلتي:

÷ هي:

ص

في الن

ة التي وردت

ئيس

كر الر

أ- الف

÷ .ن

باالب

الوالدين

. -ترسيخ ثقة

لألبناء

فترة تدريب

، -مرحلة المراهقة

راهقة الم

مرحلة

بخصائص الوالدين

يع

و

÷ )ب(- تهم اآلباء واألبناء- لف الحبل وطريقة انتقاله من سفينة إلى أخرى.

177

÷ ولدا.

أنني ما زلت

ران

شع

ما ي

قال االبن: ه

الخطوة الثالثة: أعمق فهمي )إستراتيجية خرائط المفاهيم(

÷ يتم عرض الخريطة المفاهيمية المدرجة في كتاب الطالب على جهاز العرض أثناء تطبيق النشاط )ت، ث(، ويمكن

المنافسة المتعلمين، وحتى تحقق التعاوني؛ لتعزيز عملية الفهم واالستيعاب لدى التعلم تفعيل النشاط من خالل

هدفها ال بد من اإلشارة إلى سرعة اإلنجاز ومعايير العمل التعاوني الجيد.

التقويم البنائي )20 دقائق(: «

÷ متابعة أداء المتعلمين في استخراج الفكر الفرعية من النص.

÷ .)

راهقة الم

مرحلة

ص

بخصائ

اآلباء

الفكرة الرئيسة )وعي

÷ .

ةمري

الع

المراحل

أهم

من

قةراه

لة الم

رح

الفكر الفرعية: م

÷ .

جولة

الر بدالئل طور

بان

رح

الوالدان ي

÷ ة األبناء تعطى بالتدرج.

ي

أن حر

ي الوالدان

عي

÷ .

ضع

بها ب

عض ب

كر

الف

االستدالل على ارتباط

÷ .

راهقة الم

مرحلة

ص

خصائ يفهمان

الدان

1-الو

÷ 2- يعطيان الحرية ألبنائهم بطريقة متدرجة.

÷ 3- األبناء يعرفون طرائق بناء العالقات الطيبة مع والديهم.

ثالثا: التقويم الختامي )خريطة مفاهيمية( )5 دقائق(

÷ تكليف مجموعات المتعلمين بربط فكر النص ببعض المواقف الحياتية التي مروا بها، واستعانوا بوالديهم في حلها.

178

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

التمهيد "التهيـئة الحافزة )5 دقائق(

لتنفيذ التهيئة الحافزة: على الزميل المعلم: تطبيق )إستراتيجية التفكير الناقد(. «÷

العقاب لبيان نظم، م

حوار يتبعها الوالدين، عقوق مظاهر بعض عن قصيرة قصة يروي أو ا،

قصير ا

لم

ف ض فيعر

إليهم. واإلحسان والديهم طاعة على المتعلمين وحث تعالى، الله من المنتظر

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: أبعد من النص )إستراتيجية خرائط المفاهيم(

األساليب واألنشطة: )10 دقائق(: «÷

له وترك الوقت الكافي للتفكر واستقبال جميع اإلجابات، عرض الرسم البياني )أ( المدرج في كتاب المتعلم، ثم تأم

ودعم متدني األداء في طرح آرائهم وتشجيعهم على المبادأة والنقد.

التقويم البنائي )10 دقائق(: «÷

متابعة اإلجابات وتصويب األخطاء دون اإلشارة إلى طالب بعينه، وعرض اإلجابات المتميزة.

÷ للترابط دليل فهو

الحبل

ن

ع

االستغناء

يمكن وال واألبناء، اآلباء بين المتينة العالقة

فينتين

الس

بين الحبل مثل

ي

إنساني. مجتمع كل في األسري والتراحم

÷ سيواجه األبناء مشكالت عدة تتعبهم، وتعيق طريق نجاحهم.

األبناء

إلى سفينة

ةلو انتقل الحبل بسرع

÷ لو انقطع الحبل سيالقي اآلباء واألبناء متاعب كثيرة.

÷ ا؛ ال يمكنه تحمل مسؤولياته المجتمعية، واالعتماد

االبن سينشأ االبن اتكالي

ةفين

إلى س

د الحبل

الوالدان في ملو أبطأ

على نفسه.

الخطوة الثانية: أربط، وأستنتج )إستراتيجية المقارنة(

÷ - يناقش المعلم القيم المستقاة من

الله

- رعاه

ولة الد

مكتوم نائب رئيس

آل

د بن راشدم

ح

يخ م الش

و

م

بعد قراءة قول س

قول سموه لالقتداء بسلوكه وأخالقه في كتابة فقرة يعبر فيها المتعلم عن حب صاحب السمو لوالدته معززا فهمه

بما أورده الكاتب في النص.

÷ كما يكتب المتعلم سلوكه المرتقب في التعامل مع والديه؛ لقياس أثر التعلم ونتائجه.

179

التقويم البنائي )15 دقائق(: «

÷ متابعة كتابات المتعلمين الفردية وعرض النتاجات المتميزة مع الحرص على عمق المعنى وجمال المبنى. ومساعدة

المتعلمين في النقد والتصويب.

الخطوة الثالثة: أبدي رأيي )إستراتيجية التفكير الناقد(

÷ إبداء ( بأسلوب التعلم الفردي لتنمية مهارة النقد و

بب

الس

تعليل

مع

اآلتية

ف

واقبدي رأيي في الم

يتم تطبيق نشاط )أ

الرأي.

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ متابعة إجابات المتعلمين وتعزيزها بالتصويب والشكر والثناء.

ثالثا: التقويم الختامي )5 دقائق(

180

الوحدة الثانية

vالمجـال

العدد من )1-10(الـدرس الثالث

بنية اللغة العربية المحوراللغة)النحو والصرف(

عـدد الحصص)2(

ا. �ا صحيح

ها استخدام

النحوية والصرفية واستخدام

ف المتعلم المفاهيم

تعر

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

الوسائل و تقنيات التعلم

مع �

أحوال العدديتعرف المتعلم

ا أحوالهما من 1 - 10 مراعي

المعدود

.

في التوظيف

من 1 - 10 �

مع المعدود

توظيف العدد

.

ا في مواقف حياتيةتوظيفا سليم

ئيسة:

الر

� .

التعاونيالتعلم

المساندة:

والمناقشة، األسئلة السابرة. �

الحوار

.العصف الذهني، االستقراء

السبورة العادية أو الذكية، شاشة �

، أوراق

المدرسي

، الكتاب

العرض

.، القرآن الكريم

العمل

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

، يحول. �

، يصف، يوظف، يصحح

، يطبق

، يستنتج

ز، يستخرجيمي

مهارات التفكير العليا

181

� . اآلخرين

مع

والتعاون

التعامل

مهارات

� . الفكري

اإلبداع والتطلع

مهارات القرن )21(

� .

التعاون والعمل الجماعي

� .

الدقة في األداء

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

لوالديه ووطنه(. �

عن حبه

مناسبة

عربية

بلغة

التنمية البشرية المستدامة: )التعبير

� .) والوطن

بأسلوبه عن انتمائه لألرض

التنمية البيئية المستدامة: )التعبير

� .)

والقيم األصيلة

عن تعلقه بالعادات

التنمية االجتماعية المستدامة: )التعبير

� .

المستدامة

التنمية

موضوعات

االستعانة بخريطةملحوظة: يمكن

تعزيز مفاهيـم االبتكار

� . مشروع ابتكاري

توجيههم نحو

أو

تكليف الطلبة

� .

مشكالت

أو

تحديات

لمواجهة

الجماعي

التفكير

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

الكريم(. )1-10( وظفت في القرآن

أعداد

ثالثة

)أوجه التكامل: استخراج

المادة: ................................: �

)أوجه التكامل: ...............................................................................................(.

182

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيـئة )5 دقائق(

÷ ومالحظة

العرض

عبر شاشة النحل

)51( من سورة

األنعام واآلية

)19( من سورة

اآلية

لقراءة المعلم المتعلمين

توجيه

.

مع المعدود

استخدام العدد

÷ .

الصرافة وأماكن

في المصارف

فيديو لعد النقود

عرض شريط

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى: الستكشاف

األساليب واألنشطة: )25 دقائق(: «÷

توظيف مع

والتأنيث في حالتي التذكير

)2،1( مع المعدود

الخاصة بالعدد

الدرس

في أمثلةمناقشة المعلم المتعلمين

.

الصفية

البيئة

÷ كاتب، )قائد،

مجموعة كل

أعضاء على األدوار

وتوزيع ،

خماسية

مجموعات لتشكيل المتعلمين المعلم

توجيه

للبيئة(. ضابط سائل، للبيئة، منظم

÷ العدد من )3-10( في حالتي التذكير

عليها والتي تتضمن استخدام

العمل

أوراق المهمة للمجموعات وتوزيع

توضيح

المدرسي.

عليها في الكتاب

الدالة والصور

األعداد

استقراء

من خالل

والتأنيث

÷ لتجويد عملها ومناقشتها فيما توصلت إليه مجموعة مجموعة وتعزيز أداءاتها.

متابعة عمل المجموعات

÷ ( الستخراج العدد والمعدود وتعبئة الجدول المرفق.

من مقال )مع والدي

المقتطفة

الفقرة

لقراءة

المجموعاتتوجيه

÷ نتاجاتهم.

المتعلمين لتجويد

دافعية

إثارة و

وتذليل الصعوبات

المجموعاتمتابعة عمل

÷

الدرس

أمثلة تأمل

)3-10( مع المعدود في حالتي التذكير والتأنيث من خالل

العدد

في أحوالمناقشة المتعلمين

.

المصورة

÷ .

ها إلى كلمات

وتحويل

ومؤنث مذكر

من )1-10( مع معدود

متنوعة

أعداد لذكر

المتعلمين

توجيه

÷ ه.

لتقويم ما استمعوا إليه إلثرائه وتطوير

المتعلمين

تشجيع

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ .

والمعدود

للعدد التام

مع الضبط

مفيدةوظف العددين )1-2( في جمل

÷ .

المجموعاتمتابعة عمل

÷ فيما يأتي: 10 قصص، 1مقال 5 طالب.

إلى كلمات األرقام

حول

183

الخطوة الثانية: الستنتاج

÷ المتعلمين

ومشاركة

والتأنيث التذكير في حالتي

المعدود مع )10-1( من

بالعدد

المتعلقة

الدرس

قواعد

استنتاج

.

خاصة

أو لوحات

العادية

السبورة أو

العرض

على شاشة

القواعد كافة، ثم عرض تلك

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ .

الطلبة

متابعة استنتاجات

ــم )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ .

المحلية

الصحف

ا من خالل تضمنت أعداد

ثالث جمل

من المتعلمين استخراج

الطلب

ا يتضمن

ا منزلي

واجب

يحدد

184

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد "التهيـئة )5 دقائق(

÷ المنزلي.

ثم متابعة الواجب

من )1-10( مع المعدود

العدد

مناقشة المتعلمين في استعمال

ثانيا: العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى:

األساليب واألنشطة: )8 دقائق(: «÷

.

التعلم التعاوني

رقم )1( بأسلوب

النشاط مع

إلى التعامل

المعلم المتعلمين

توجيه

÷ .

في كل مجموعة

كل فرد عمل

ا أدوار

محدد

خماسية

مجموعات لتشكيـل

المعلم المتعلمين

توجيه

÷ .

المجموعاتمتابعة عمل

÷ .

حرية النقاش

بمناخ صفي يبيح

إليه

ما توصلت

ض كل مجموعة

عر

÷ .

العرض

وشاشة

الحاسوب

خالل من

النشاط

عرض المعلم إجابات

التقويم البنائي )8 دقائق(: «

÷ رقم )1(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ :

اإلجابات

÷ )سيارة واحدة( )مجلتان( )ثالثة أقالم(.

÷ .)

روايات( )سبع

)عشرة مناظر

الخطوة الثالثة: التطبيق

÷ رقم )2(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷ ا.

هم ذاتي

للمتعلمين لتقويم أعمال

إتاحة الفرصة

÷ .

الطلبة

المعلم ألعمالتقويم

÷ إثارة دافعيتهم للتعلم. وتحفيز اآلخرين و

المتعلمين السليمة

استجابات

تعزيز

التقويم البنائي )8 دقائق(: «

÷ رقم )2(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ .)

دول

من خمس

وأربعة أقالم( )ثمانية أصدقاء

( )ستة كتب

دقائق: )تسع

اإلجابات

185

الخطوة:

÷ رقم )3(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷ ا.

هم ذاتي

للمتعلمين لتقويم أعمال

إتاحة الفرصة

÷ .

الطلبة

المعلم ألعمالتقويم

÷ إثارة دافعيتهم للتعلم. اآلخرين و

تعزيز استجابات المتعلمين السليمة وتحفيز

التقويم البنائي )5 دقائق(: «

÷ رقم )3(.

نشاط

متابعة تنفيذ

تابع التطبيق:

÷ رقم )5(.

النشاطا مع

التعامل فردي

÷ ها.

أداءاتهم وتعزيز

متابعة المعلم أعمال المتعلمين وتقويم

÷ الشائعة بين المتعلمين.

معالجة المعلم األخطاء

÷ تلبي احتياجاتهم.

إثرائية و

عالجية

متنوعة

وكذلك على أنشطة

مناسبة المتعلمين بإطالعهم على مراجع

خبراتإثراء

التقويم البنائي )7 دقائق(: «

÷ رقم )5(.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ :

اإلجابات

÷ .

خمسة قراء

÷ .

حصصسبع

÷ .

عشرة طالب

ــم )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ ثالثا: التقـ

÷ .

ومثلهما مكان

زمان

ظرفي بحيث تتضمن

بحرية

عن رحلة

فقرة

المتعلمين إلى كتابةتوجيه

186

الوحدة الثانية

vالمجـال

الليرة الذهبية – الـدرس الرابعجمال علوش

استيعاب المعرفة المحوراالستماع والمحادثةوتقديمها

عـدد الحصص)2(

ا المعلومات والنتائج المدعومة باألدلة؛ إلقناع المستمعين، �ا لمواد مسموعة، ويتواصل مع اآلخرين، مقدم

يظهر المتعلم فهم

ا اللغة العربية الفصيحةواستمالتهم نحو الموضوع، مستخدم

المعيـــــــــــــــــــــــــــــار

الوسائل و تقنيات التعلم

أوال: االستماع.

يحلل المتعلم المادة المسموعة �

يخمن المتعلم معاني الكلمات غير �

المعروفة في النص المسموع

ا: التحدثثاني

يوظف اختيار الكلمات المتنوعة، �

وتشمل: )لغة الحجة واإلقناع

والبرهان، واللغة المجازية(.

يحدد اإليماءات واإلشارات وتعبيرات �

الوجه التي وظفها المتحدث لتلبية

المعاني واألحاسيس

ئيسة:

الر

التعلم التعاوني �

المساندة:

إستراتيجيات تحليل النصوص، �

وتحليل المواقف.

مسجل صوتي – جهاز العرض �

العلوي – البطاقات – الصور..

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

مهارات التواصل اللغوي: حل المشكالت اإلبداعي - القراءة وفق مؤهالت متعددة - التواصل اإلبداعي - التعلم متعدد المواد - �

التفكير الناقد

مهارات التفكير العليا

187

حل المشكالت اإلبداعي - القراءة وفق مؤهالت متعددة - التواصل اإلبداعي - التعلم متعدد المواد - التفكير الناقد �

مهارات القرن )21(

اإلحساس بالمسؤولية �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية البشرية المستدامة: )وسائل التواصل االجتماعي(. �

التنمية االجتماعية المستدامة: )تنويع مصادر الدخل(. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

نشر قصص هادفة على مواقع التواصل االجتماعي �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

)أوجه التكامل:قيمة العمل(

188

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد "التهيـئة )5 دقائق(

اإلعداد لالستماع:

÷ توفير الجو المالئم لالستماع بإلقاء التعليمات وتحديد الهدف.

÷ األفكار وبين بينها والتمييز الرئيسة األفكار واستخالص االستماع، مهارات تنمية للمتعلمين: الهدف تحديد

األحداث. من سلسلة ومتابعة الثانوية،

÷ ويمكن إثارة دافعية الطالب بأسئلة أو قصة أو موقف له عالقة بمحتوى نص االستماع.

÷ إعداد بيانات السبورة: اليوم، التاريخ، المادة: اللغة العربية – الموضوع: عنوان الوحدة، ثم عنوان نص االستماع.

÷ التذكير بمهارات االستماع: االلتزام بالهدوء، تجنب المقاطعة، توجيه النظر للمتحدث أو القارئ - تأمل الصور

التي تحاكي نص االستماع.

العرض

خطوات التنفيذ

نحو النص «

األساليب واألنشطة: «÷

استعمال الوسائل المعينة كوسائل اإليضاح المالئمة لدرس االستماع كالصور.

÷ طرح أسئلة استنطاق الصورة مع مراعاة ترتيب األسئلة؛ للتوصل الستنتاج أحداث النص.

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ إعطاء المتعلمين فرصة للتعبير الشفوي عما يشاهدونه في الصورة، ولفت أنظارهم إلى جزئيات أخرى في الصورة،

ويقوي لديهم المالحظة واالنتباه والدقة.

÷ مناقشة المتعلمين من خالل طرح األسئلة اآلتية:

÷ ماذا تقرأ في الصورة السابقة؟

÷ ما المهنة التي ترغب بممارستها عندما تكبر؟

÷ لم اخترت هذه المهنة؟

÷ هات آية قرآنية أو حديثا شريفا يحث على العمل

189

أنشطة االستماع األول:أستمع، ثم أجيب. «األساليب واألنشطة: «

÷ استماع المتعلمين إلى المعلم أو مسجل الصوت.

÷ توجيه المعلم المتعلمين لحل األنشطة الكتابية، مع إعادة إسماعهم مقاطع محددة من النص مناسبة لمحتوى أسئلة

األنشطة.

÷ الطلب من المتعلمين كتابة أسماء الشخصيات التي ترد في القصة أثناء االستماع إليها، ثم المناقشة في المادة

المسموعة عن طريق األسئلة.

توزيع النشاطات على المتعلمين في مجموعاتهم للبدء في حل أسئلة االستماع األول.

÷ تدوين اإلجابات الصحيحة على السبورة بعد نقاشها مع المتعلمين حال االنتهاء من كل نشاط.

÷ الطلب من كل مجموعة القيام بتقويم ذاتي حول مضمون ما استمعت إليه من إجابات

التقويم البنائي )15 دقائق(: «من أساليب التقويم الذاتي:

÷ اقتراح عنوان مناسب للنص.

÷ تحديد السلوكات الصحيحة وغير الصحيحة التي صدرت عن الشخصيات فيما استمعت إليه.

÷ التركيز على العبرة والقيمة الوجدانية التي تهدف إليها القصة.

÷ أستمع، ثم أجيب:

190

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

خطوات التنفيذ

االستماع الثاني. «األساليب واألنشطة: «

÷ التوقف في االستماع الثاني عند بعض الفقرات؛ لتدريب المتعلمين على توضيح الكلمات، ومعرفة العالقات بينها

مرادفادتها. كمعرفة

÷ المضي في االستماع لقياس قدرة المتعلمين على اإلنصات والتركيز؛ لتنمية مهارات تفكير عميقة.

÷ استكمال العبارات بما سمعها المتعلم في النص..

التقويم البنائي )10دقائق(: «

÷ أستمع إلى الفقرة رقم )1( ثم: أخمن مرادف الكلمات اآلتية:

÷ أستمع إلى الفقرة رقم )2(، ثم أجيب:

÷ أستكمل العبارات اآلتية مما سمعت:

÷ أستمع للفقرة رقم )3( ثم:

÷ أتذكر الكلمات التي وردت في الفقرة أو ما يرادفها، وأمأل الفراغ فيما يأتي:

ااالستماع الثالث. «األساليب واألنشطة:

÷ االستماع إلى فقرات محددة من جديد؛ لتعميق الفهم. ثم اإلجابة على األنشطة المتعلقة بهذه الفقرات المسموعة.

÷ إعطاء وقت للمتعلمين لتحضير مادة سردية يقومون بسردها أمام زمالئهم..

التقويم البنائي )25 دقــــيقـة(: «

÷ متابعة المتعلمين أثناء االستماع، ثم متابعة إجاباتهم وتقويمها )استخدام سجالت التقويم المستمر(.

÷ أستمع إلى الفقرة رقم )3( وأسجل عبارة تتضمن:

÷ أبدي رأيي فيما يأتي: .........................

÷ أعيد سرد القصة بأسلوبي وفق تسلسل أحداثها.

÷ )استخدام شبكة معايير لتقويم التحدث أثناء سرد القصة بأسلوب المتعلم(

191

ــم الختامي )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ التقـ

÷ إسماعها لزمالئه في الصف. تكليف المتعلمين بتسجيل صوتي ألحد النصوص التي أعجبته، و

÷ استخدام شبكة معايير التقويم لتقويم مهارات االستماع.

÷ واجب بيتي: أستمع إلى نص مسجل من أحد المواقع االجتماعية، وأمارس أنشطة االستماع، ثم أمأل البطاقة اآلتية:

÷ الهدف:...........................................................................................................................................................

÷ الفكرة الرئيسة: ........................................................................................................................................

÷ األفكار الفرعية: ......................................................................................................................................

÷ عالقة النتائج بالمقدمات: .................................................................................................................

÷ الحقائق التي وردت في النص: .........................................................................................................

÷ اآلراء التي وردت في النص ...............................................................................................................

÷ التلخيص: .....................................................................................................................................................

192

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

)مسؤوليتي تجاه أسرتي(

التمهيد "التهيـئة )5 دقائق(

÷ متابعة تحضير المتعلمين لموضوع التحدث.

÷ كتابة عنوان الموضوع على السبورة.

÷ التمهيد بطرح سؤال أو سؤالين حول موضوع التحدث )مسؤوليتي تجاه أسرتي(.

عرض القضية المراد مناقشتها على السبورة الضوئية وقراءتها غير مرة: يقوم المتعلمون بمناقشة القضية وفق التحضير المسبق ÷

العرض

خطوات التنفيذقبل العرض. «األساليب واألنشطة: «

÷ النقاش مع الزمالء حول الفقرتين اللتين تتضمنان موقفين متعارضين، مع التركيز على األفكار الرئيسة التي خطط

لها لبناء الموضوع.

÷ اتفاق المتعلمين في كل مجموعة وبعد النقاش على فكر يمكن االستعانة بها في بناء الحوار.

÷ إنشاء فرق ثنائية، ويقوم كل فريق بإعداد حوار ثنائي على ضوء النقاش السابق، بعنوان )مسؤوليتي تجاه أسرتي(،

بحيث يقوم على آراء مغايرة )مع: أدعم آرائي - ضد: أدحض آراء الطرف المقابل(.

÷ اتباع إستراتيجية الحجة والبرهان، وجمع األدلة والحجج المتنوعة المناسبة إلثراء موضوع الحوار، من مثل:

تحديد الفكر التي ستبنى عليها المجموعات حوارها. �

مناقشة مخطط كل فريق سيقوم باتباعه أثناء العرض. �

التقويم البنائي )35 دقيقة(: «

÷ متابعةأفكار الموضوع التي اتفقت عليها كل مجموعة أثناء التخطيط للعرض وتصويبها.

÷ تصويب االستشهادات المدعمة للموضوع:

÷ ÷أ . من القرآن الكريم.

÷ب . من السنة النبوية.جـ. من الشعر والحكم:

÷ تصويب الصيغ اللغوية المألوفة مثل: السبب، النتيجة، المقارنة، الشرح، إعطاء أمثلة.

÷ التطرق للحجج المعارضة.

193

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

)مسؤوليتي تجاه أسرتي(

العرض

خطوات التنفيذ

أثناء العرض. «األساليب واألنشطة: «

÷ عرض الموضوع الذي قام بإعداده المتعلمون )كل مجموعة على حدة(

÷ التطرق إلى كل فكرة على حدة باعتماد األفكار التي تم التخطيط لها، ودعم األفكار بالتعليالت واالستشهادات

المناسبة.

÷ إبداء الموقف الشخصي عرض ادعاء حول موضوع نص من خالل االستناد بالحجج المنطقية لتأكيد االدعاء، و

حول الموضوع وتوضيح الحجة في ذلك.

÷ التعليق على محاوالت المتعلمين وتوجيه تدخالتهم وتقييمها، مع ضرورة التأكيد على التواصل اللغوي.

÷ تدوين العبارات والشواهد المدعمة والمهمة التي استشهدت بها المجموعات..

التقويم البنائي )5 دقائق لكل مجموعة(: «

÷ متابعة العروض وتسجيل مالحظات حول األداء.

÷ متابعة مداخالت الزمالء وتصويب مسارها.

بعد العرض «

األساليب واألنشطة: «÷

اعتماد شبكة التقويم لتقويم المجموعات.

التقويم البنائي )10 دقائق(: «

÷ )دقيقتان لتقويم كل مجموعة(

ــم الختامي )5 دقائق( ــويـ ـ ـ ـ التقـ

÷ المجتمع. في الخادمات دور حول صديقين بين اختالف ومرآك مسمعك على حدث بيتي: واجب

ا توجيهات لألسر ا تبين فيها بعض السلبيات المنتشرة في مجتمعنا، بسبب االعتماد على الخادمات، مقترح

أعد أفكار

إلصالح ما فسد.

194

الوحدة الثانية

vالمجـال

كتابة قصة الـدرس الخامسقصيرة

الكتابة

عـدد الحصص)3(

الوسائل و تقنيات التعلم

�

اتقني

ل على ت

مة تشت

ة قصير

ص

ق

يكتب

.وار

والح

ف

والوص

رد

الس

�

هاية

ة في نن األلف اللي

لم

ع

ت الم

ب

يكت

كتابة صحيحة.

ة الثالثي

األفعال

ئيسة:

الر

إستراتيجية )التعلم التعاوني(. �

المساندة:

العصف الذهني، التفكير اإلبداعي. �

البطاقات، العرض المرئي، المشاهد �

التمثيلية، الصور، القصص

والحكايات.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

التخيل، االستنتاج، المقارنة، الربط . التطبيق، اإلبداع. �

مهارات التفكير العليا

التعاون والتواصل الثقافي – حل المشكالت والتفكير الناقد. �

مهارات القرن )21(

195

تقدير إنجازات اآلباء المؤسسين في مجال التنمية األسرية. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

التنمية االجتماعية المستدامة. �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

كتابة قصة قصيرة تعكس عمق التواصل األسري، ونشرها عبر المواقع االجتماعية. �

التكامل مع المواد األخرى

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل:طاعة الوالدين وجزاء بر الوالدين ومساعدتهما في مختلف شؤون الحياة.

196

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد" "التهيئة الحافزة"" )5دقائق(

هيئة الحافزة: يمكن للمعلم أن يمهد للدرس بعدة طرائق منها عرض قصة أو مقطع )فيديو( يحمل مضامين لتنفيذ الت

تربوية تدور حول التعاون األسري وأهميته في تحقيق نجاحات مستمرة لألبناء واآلباء. أو االستماع إلى أنشودة في بر

الوالدين أو شريط مسجل آليات من الذكر الحكيم. يتبع ذلك نقاش منظم يثير دافعية المتعلمين نحو الكتابة اإلبداعية.

العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى القراءة الصامتة التعلم التعاوني )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

السرد تقنية تتضمن أن على المتعلم درسها التي الرافدة القصص من أو مختارة، قصص من المقاطع بعض عرض

والحوار. والوصف

÷ تكليف مجموعات التعلم بقراءة المقاطع المختارة، واستنتاج كل مفهوم على حدة.

÷ إكمال المخططات المفاهيمية المدرجة في بداية الدرس لتعزيز مفهوم السرد والوصف والحوار.

التقويم البنائي: «

÷ واإلثراء بالتعزيز ومتابعتها الدرس، بداية في المدرجة المفاهيمية الخرائط وفق المتعلمين كتابات تصويب

والتشجيع.

الخطوة الثانية )إستراتيجية العصف الذهني( )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

( يمكنك تقسيم المتعلمين إلى مجموعات مع تعيين أدوار أعضاء نظم

خطط، وأ

أخي المعلم: لتنفيذ نشاط: )أوال: أ

المجموعة، وتحديد الوقت الالزم لتنفيذ المهام التالية:

ا دور أحد األبناء في �تكليف المتعلمين بقراءة نص السؤال وهو كتابة قصة تدور أحداثها حول التالحم األسري مبين

رعاية إخوته ومساعدة والديه.

÷ وباستخدام مهارة العصف الذهني يتم تحديد مشكلة بارزة في كل قصة من القصص تخيل أحداثها المتعلمون.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة فكرة القصة والمشكلة والعقدة التي سيركز عليها المتعلمون أثناء كتابتهم القصة،واالستماع إلى الفكر من

خالل قائد المجموعة.

197

الخطوة الثالثة إستراتيجية التعلم التعاوني )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

ا من تقنيات كتابة القصة القصيرة:تختار كل مجموعة نوع

÷ المجموعة )أ( مثال: تحدد األحداث التي ستسردها في القصة وفق المخطط المفاهيمي المدرج في كتاب الطالب.

÷ المجموعة )ب( تحدد األوصاف المتعلقة بالشخصيات والمشاهد وتعدد األمكنة .

÷ المجموعة )ت( تحددالحوار سواء أكان بين الشخصيات )ديالوج(، أم كان داخل الشخصية نفسها )مونولوج( في

ا، بعيدا ا، حيوي

ا، سريع

- قصير

ن يكون الحوار

لى أ

مواضعه المناسبة مع مراعاة سمات الحوار الجيد والحرص ع

ساهم في تطوير الحدث.عن الخطابة، ي

التقويم البنائي: «

÷ االطالع على التقنية التي اختارها المتعلمون في قصصهم مع التشجيع والتصويب.

÷ مناقشة عدد الشخصيات وصفاتها، وما تتسم به كل شخصية من مالمح داخلية أو خارجية.

÷ متابعة وصف األمكنة واألحداث التي سيركز عليها المتعلمون أثناء كتابتهم.

÷ متابعة صياغة الحوار الداخلي والخارجي.

التقويم الختامي )خريطة مفاهيمية( )5 دقائق(

÷ يختار المعلم أفضل النتاجات اإلبداعية التي كتبها المتعلمون، ويناقش معهم الجوانب المتميزة، لتقييمها من قبل

المتعلمين.

÷ الواجب البيتي: تكليف المتعلمين بقراءة قصة عن تضحية أحد األبناء في سبيل رعاية إخوته أو أحد والديه.

198

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد" "التهيئة الحافزة"" )5دقائق(

إبداء اآلراء. هيئة الحافزة: مناقشة القصص التي قرأها المتعلمون،وحثهم على الحوار المناقشة ولتنفيذ الت

العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى )إستراتيجية اإلبداع( )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

لتنفيذ نشاط )أكتب وأبدع(:

يفضل تقسيم المتعلمين إلى مجموعات، وتكليفهم بكتابة مقاطع )سردية ووصفية وحوارية( موظفا إستراتيجية )أحدد �

الخطأ( على أن تكتب كل مجموعة ثالثة مقاطع قصصية سردية )واحد منها خطأ( أي ال يراعي المقطع تقنية السرد،

المقاطع يعتمد على تقنية ا، وتكتب مجموعة أخرى ثالثة مقاطع حوارية أخرى أحد ا أو حواري

فقد يكون وصفي

ا.الوصف. أما المجموعة الثالثة فتكتب ثالثة مقاطع وصفية أحد المقاطع سردي

يتم عرض بعض األعمال على جهاز العرض؛ ليفيد المتعلم من الملحوظات واإلرشادات التي قدمها المعلم. وهكذا تطبق �

هذه اإلستراتيجيات على جميع مجموعات الصف.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة اإلجابات وتعزيزها.

الخطوة الثانية )إستراتيجية اإلبداع( )20 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

تشجيع المتعلمين على الكتابة بأسلوب التعلم الفردي بعد قراءة التوجيهات المدرجة في الكتاب، ويمكن تزويدهم

إعالمهم بالوقت المحدد للكتابة وعدد الكلمات التي ينبغي االلتزام بها ببعض المخططات المعينة على الكتابة، و

عند الكتابة، مع التأكيد على الكتابة في المكان المخصص، ومراعاة نظام التفقير وجمال الخط.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة كتابة قصص المتعلمين في جو يسوده الهدوء والراحة

التقويم الختامي )5 دقائق(

÷ مناقشة المتعلمين في أهم الصعوبات التي واجهتهم أثناء الكتابة والطرائق التي اتبعوها لتجاوز الصعوبات.

199

345

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثالثة

التمهيد" "التهيئة الحافزة"" )5دقائق(

ودور االتحاد، مسيرة ظل في تحققت التي العمالقة اإلنجازات ألهم )فيديو( مقطع عرض الحافزة: هيئة الت لتنفيذ

االجتماعي. والضمان الطبية والرعاية السكن وتأمين ة األسر رعاية في الحكيمة القيادة

كما يمكن عرض أهم األخطاء اللغوية التي اكتشفها المعلم في كتابات المتعلمين دون اإلشارة إلى طالب معين.

العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى )إستراتيجية التفكير الناقد( )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

يمكن تقييم القصص التي كتبها المتعلمون من خالل تبادل الكراسات، وتشجيع المتعلمين على تسجيل الملحوظات

ونقد المضامين نقدا بناء.

التقويم البنائي: «

÷ إبداء ملحوظاتهم الخطية. متابع تقييم المتعلمين و

الخطوة الثانية )إستراتيجية الحوار والمناقشة( )5 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

إدخال المناسب منها . مع الحرص على تكليف المتعلمين بمراجعة الملحوظات التي رصدها زمالؤهم ومناقشتها، و

إبراز أخطائهم أمام زمالئهم. عدم عرض كتابة الطلبة المقصرين و

÷ يكتفي المعلم بمناقشة كتابات المقصرين ومساعدتهم وتشجيعهم بصورة فردية.

÷ ويمكن تسجيل بعض األخطاء اإلمالئية، ليصوبها المتعلمون في كتاباتهم بعد المراجعة.

التقويم البنائي: «

÷ المتابعة والتصويب.

الخطوة الثالثة )إستراتيجية التفكير الناقد( )20 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

م، وأنشر:لتنفيذ نشاط أقي

تكليف المجيدين بقراءة ما كتبوه واإلشارة إلى مواطن اإلبداع في القصة،وتسجيل بعض الموجهات على السبورة، �

إلفادة المتعلمين منها أثناء المراجعةالثانية.

200

يتم تكليف المتعلمين بقراءة مسوداتهم قراءة صامتة ومراجعتها وفق معايير )الفنية والمراجعة اللغوية( وملحوظات �

المعلم، على أن تحدد بزمن معين.

يحرر المتعلمون ما كتبوه مرة ثانية مستفيدين من توجيهات المعلم ومعايير التقييم. �

÷ اختيار عشر قصص يتم التصويت عليها من قبل المتعلمين وفق جدول يعده المعلم لترشيح القصص الفائزة.

التقويم البنائي: «

÷ متابعة اإلجابات وتعزيزها.

÷ وفق العناصر الفنية لكتابة القصة.

÷ اختيار القصص لنشرها عبر صحيفة المدرسة والمجالت الرسمية.

التقويم الختامي )5 دقائق(

÷ إطالق اسم أديب الغد أو نحو ذلك من األسماء واأللقاب التحفيزية. تكريم أصحاب القصص الفائزة و

201

الوحدة الثانية

vالمجـال

األلف اللينة في الـدرس الخامساألفعال الثالثية

اللغة

عـدد الحصص)2(

�

األلف اللينة في نهاية المتعلم

ب

كت

ي

كتابة صحيحة.

األفعال الثالثية

ئيسة:

الر

التعلم التعاوني. �

المساندة:

الحوار والمناقشة، الخرائط �

المفاهمية.

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

202

145

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس )1(

التمهيد" "التهيئة"" )5دقائق(

÷ ني،

ة م

سيار

تب

ر

أة اقت

طويال، وفج

دا الطريق

يارات، فب

الس

ن

خال م الفقرة )الشارع

لقراءة المعلم المتعلمين

توجيه

ضى السائقل نقودا اآلن، فم

مح

أنني ال أ

ه

تلم

ع

شفى، أ

ت

س

لنا إلى الم

يوص

ل دينارين

الي

، وطلب

ه

اس

ر ب

ق

طل السائوأ

كاتي(.

ر أمي الحزن الذي طغى على ح

كت

ر

ا، فأد

غاضب

م

تتم

أ

دتي، أخذت

دون مساع

÷ بذكر عنوان الدرس المرتبط بالفقرة.

المتعلمين

توجيه

÷ تحديد الناتج المستهدف من الدرس.

العرض

خطوات التنفيذ

استراتيجية البحث والستكشاف )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

إلى تحديد الحرف األخير في آخر األفعال الملونة. المعلم المتعلمين

توجيه

÷ بحركة الحرف الذي سبق األلف.

مناقشة المتعلمين

÷ تقسيم المتعلمين إلى )4-5( مجموعات، واستخراج الكلمات الملونة من الفقرة، ثم تصنيفها وفق الجدول.

÷ مناقشة المتعلمين باالجابات.

التقويم البنائي: «

÷ ؟ انتهت األفعال بألف لينة.

الملونة

من األفعال انتهى كل فعل

بم

÷ األلف؟ الفتحة.

الذي سبق

ركة الحرفما ح

موذج: الن

فق

فها و

ن

ص

ابقة، وأ

الس

ةطع

الق من

نة لي

نتهية بألف األفعال الثالثية الم

ج

خر

ت

س

1- أ

الفعل الثالثيه

(مضارع

)ت

الفاعل

إلى تاءه

سناد

إ

أصل األلف

نا

نور

ري

ت

نو

واور

دى ديه

ه

ي

ت

دي

ياء ه

واوخلوتيخلوخال

واوبدوتيبدوبدا

ياءمضوتيمضيمضى

ياءطغوتيطغىطغى

203

÷ تقييم عمل المجموعات من خالل المناقشة والحوار، والتقييم الجماعي.

أستنتج )استراتيجية التعلم التعاوني( )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

تقسيم المتعلمين إلى )4-5( مجموعات، واختيار كاتب المجموعة، توجيه المجموعات إلعداد خريطة مفاهمية

تتضمن )التعريف باأللف اللينة في األفعال، طريقة الكشف عن أصل األلف، أنواع األلف اللينة، وأمثلة عن كل

نوع(.

÷ ،

المجموعات المعلم عمل

متابعة

÷ ما توصلت إليه ومناقشتها في ذلك.

ض

كل مجموعة لعرتوجيه

÷ أداءاتهم.

إثارة دافعية اآلخرين لتجويد و

المعلم لعمل المتعلمين السليمة

تعزيز

التقويم البنائي: «

÷ وتقويمه.

نشاط

متابعة تنفيذ

أطبق استراتيجية التعلم التعاوني )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: « التعلم التعاوني )أقران(. ÷

رقم )3( بأسلوب

النشاط مع

إلى التعامل

المتعلمين

توجيه

التقويم البنائي: «

ق 3- أطب

:

بب

الس

ن

يبأ

صحيح، و

ا غير رسم

ت

م

س

التي ر

دائرة حول الكلمةضع

1- أ

- جنى - عدى - كوا - نما

- ثنى - جرى - عال - دنا

..........................................

بب

الس ..........................................

ب

ب

الس

÷ رقم )3(وتقويمه.

نشاط

متابعة تنفيذ

غلق الدرس )5 دقائق(

÷ تكليف بيتي: قراءة مواضيع من الجرائد اليومية واستخراج افعال منتهية بألف لينة قائمة أو على هيئة ياء.

204

245

دقيقة

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس )2(

التمهيد" "التهيئة"" )10 دقائق(

÷ تقسيم المتعلمين الي )4-5( مجموعات، تقوم كل مجموعة بتجميع الكلمات، واصدار قائمتين ألفعال منتهية بألف

لينة قائمة أو على هيئة ياء غير منقوطة.

÷ تقييم عمل المجموعات من خالل المناقشة والحوار، والتقييم الجماعي.

العرض

خطوات التنفيذأطبق استراتيجية التعلم التعاوني )10 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

الستخراج ا ،وموضح

مجموعة كل في

فرد كل عمل

أدوار ا

محدد مجموعات )5-4(

تشكيـل إلى المعلم

توجيه

الشكل. بهذا كتابتها سبب بيان مع المستهدفة االفعال

÷ .

المجموعات المعلم عمل

متابعة

÷ ما توصلت إليه ومناقشتها في ذلك .

ض

كل مجموعة لعرتوجيه

÷ .

السليمة

النشاط

صوغ المعلم والمتعلمين إجابات

÷ .

العرض

وشاشة

الحاسوب

خالل من

النشاط

ض المعلم إجابات

عر

التقويم البنائي: «ها

ن

م

أستخرج ثم الية،

الت ة

قر

الف 2- أقرا ن

يب، وأ

نة لي

لفهية بأ

تنة الم

األفعال الثالثي

:كل الش بهذا ها

كتابت

سبب

على رارا

م طا س

لب

ثع من

ع

زار

م

ق

تضاي

ا.

فير

و ا دد

ع نها

م ك

لتم

ي كان التي

ه

جاجاتد

ذلك غزا كلما

ناقصتي كان

دد

الع هذا

ن

ولك

لب وما ارتد الثع

ن

ا مضى زم

المحتال. ولم

لب

الثع

، فإذا

ةراس

ا للحكلب

ع

زار

الم ، شرى

قةر

الس عن

، كما

وى الكلبجاج ع كل الد

، ليأ

لب

سعى الثع

قه

فو

لب

الثع ا، فإذا عال

ي

ا عال

سوربنى المزارع

ا.طم

ح

م وى

ه

الفعل الثالثي

ياء قائمة أوعلى شكل

اللينة

األلف

كتابة

سبب

أصل األلف واو )يسطو( أو )سطوت(سطا

أصل األلف واو )يغزو( أو )غوت(غزا

أصل األلف ياء )يمضي( أو )مضيت(مضى

أصل األلف واو )يشوي( أو )شويت(شوى

أصل األلف ياء )يسعى( أو )سعيت(سعى

أصل األلف ياء )يعوي(عوى

أصل األلف واو )يبني( أو )بنيت(بنى

أصل األلف واو )يعلو( أو )علوت(عال

أصل األلف ياء )يهوي( أو )هويت(هوى

205

أطبق نشاط فردي )20 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

وأفعاال ثالثية تنتهي بألف لينة إمالء الطالب فقرة تحوي أسماء

عواطف أم

على المتناثر ذهبها تجمع أخذت كالبخيل والشمس بدا، قد الليل وشبح قضى، قد فالنهار بني! يا انهض

األرض. من ذا الذي ثنى عليك أطراف النعاس حتى رحت تغط في سبات عميق؟ أنت يا بني، الطفل الذي خطا

. أنت فؤادي أولى خطواته ليمأل العالم بأسره؛ أنت ذلك الساحر الذي غزا الكون، فوضع خزائن الطبيعة بين يدي

الذي صحا على صوتك اللطيف، وسما بي إلى مشارف األجواء العليا . أنا أغني لك لتنام، ياولدي، وأنت تغني لي

، وحين تحدق إلى وجهي، أخال نظراتك ريشة عود ألستيقظ. حين تناديني باكيا، أشعر أن فمك قيثارة ألحان

تداعب أوتار قلبي. أنا اليوم أرى العمر فيك؛ وغدا أتركك في سوق العالم الواسع، فإذا ضعت في لجج الحياة

المتطربة، فأمك منارة تنير بابتسامتها سبيلك إلى ميناء الهدوء واألمان.

التقويم البنائي: «

÷ تقويم األقران ورصد األخطاء.

÷ اإلمالء فرديا.

نشاط

متابعة تنفيذ

÷ توجيه المتعلمين لتقويم أعمال أقرانهم.

غلق الدرس )5 دقائق(

÷ استخالص القاعدة االمالئية بشكل نقاط.

206

الوحدة الثانية

vالمجـال

مشروع بحثيالـدرس الخامس

الكتابة

عـدد الحصص)2(

الوسائل و تقنيات التعلم

� ع

م

ن

عاو

بالت

و

ال أ

قت

س

م

لم

ع

تخطط الم

ي

ةثي

ح

ب

مشروعات

إلجراءاآلخرين

لى �، وع

األسئلةن

ع

ةب

جو

لى أ

ع

يركز

.

ه

تماماته

ا ضمن

التي تقع

اتشكالي

اإل

ئيسة:

الر

إستراتيجية )التعلم التعاوني(. �

المساندة:

البحث واالكتشاف، حل المشكالت. �

والتسجيل، �

رضأجهزة الع

الموسوعات، الكتاب المدرسي،

ثيراتة، الم

ة أو الذكي

ورة العادي

ب

الس

صص

، القة، األفالم

المرئي

إستراتيجيات التعليم والتعلم نواتج التعلم

البحث والكتشاف - االستنتاج، المقارنة، الربط .حل المشكالت، اتخاذ القرار، �

مهارات التفكير العليا

207

استخدام التفكير الناقد، وحل المشكالت�التواصل والتعاون، توظيف التقانة. �

مهارات القرن )21(

المسؤولية المجتمعية وتقدير الذات. �

تعزيز مفاهيم المواطنة

تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة

تناول الغذاء الجيد واالهتمام بالنشاط الرياضي.- االدخار �

تعزيز مفاهيـم االبتكار

إعداد أوراق بحث تتضمن موضوعات الصحة الجسدية والعقلية، باستخدام مهارات التفكيرالمنهجي والنقدي الخاضع لمنظومة معرفية �

سليمة تمنح المتعلم القدرة على البحث والنقاش المنظم.

التكامل مع المواد األخرى

المادة: العلوم: �

أوجه التكامل: )تعرف األغذية السليم وسبل المحافظة على الصحة العامة(.

المادة: التربية اإلسالمية: �

أوجه التكامل:بر الوالدين وطاعتهما، تقنية المعلومات )الحاسوب(.

208

145

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة األولى

التمهيد" "التهيئة الحافزة"" )7 دقائق(

علم عرض أحد المشروعات الطالبية التي تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم، الم

ميل

هيئة الحافزة: على الز

لتنفيذ الت

المشروع إلى إضافتها يمكن التي التطويرية والمقترحات وأهدافه المشروع فكرة يتناول منظم نقاش العرض يتبع

المعروض.

العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى إستراتيجية الحوار والمناقشة )8 دقائق(

األساليب واألنشطة: «÷

؟

المشكلة

ها لحل هذهع

ب التي ستت

، ما الخطوات

اآلتية

إحدى المشكالت واجهته

والدا البن

ت

لو كن

÷ والحلول األسئلة وصياغة حدة على مشروع كل مشكلة ومناقشة الكتاب، في المقترحة المشروعات عرض

التي سيتبعها

المناسبة، ليتمكن المتعلمون من اختيار المشروع الذي يرغبون في المشاركة فيه، وتحديد الخطوات

.

المشكلة الفريق لحل

ملحوظة: المشروعات المقترحة في كتاب الطالب ليست ملزمة، قد يجد المتعلمون مشروعات أخرى يجدون متعة

في تنفيذها.

التقويم البنائي: «

÷ مناقشة اقتراحات المتعلمين وخطوات التنفيذ

الخطوةالثانية إستراتيجية الحوار والمناقشة )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷ .

خطيط للمشروع البحثيا(: الت

مناقشةنشاط )ثاني

ا أم ندوة أم مجلة مصورة. ÷ من المشروع.وأسلوب تقديمه هل سيكون عرضا تقديمي

تحديد الهدف

÷

زمــة ، وتحديــد تاريــخ تقديــم المشــروع والموادالالم لإلنجــاز

ز مناقشــة الخطــة الزمنيــة لتنفيــذ المشــروع و الوقــت الــال

. للتنفيذ

التقويم البنائي: «

÷ متابعة التخطيط للمشروع وتشجيع المتعلمين على تقديم الفكر االبتكارية.

209

الخطوة الثالثة )إستراتيجية الحوار والمناقشة( )15 دقيقة(

األساليب واألنشطة: «÷

:

شروع البحثيتكليف المتعلمين بتطبيق ثالثا،تنفيذ الم

÷ ا لتعرف طريقة صياغة أسئلة المشكلة والحلول المناسبة.

ا عملي

يعد النشاط تدريب

التقويم البنائي: «

÷ متابعة أداء المتعلمين من خالل معايير التقييم المدرجة في كتاب الطالب.

التقويم الختامي )خريطة مفاهيمية( )5 دقائق(

÷ توزيع مهام المتعلمين ضمن كل فريق وفق البطاقات المدرجة في كتاب الطالب.

÷ الواجب البيتي: تكليف المتعلمين بمتابعة تطبيق المشروع الذي تم اختياره.

210

245

دقيقة

إجراءات تنفيذ الحصة الثانية

التمهيد" "التهيئة الحافزة"" )5 دقائق(

المتعلمين اختيار خالل من الفائزة المشروعات ختيار ال المشروع تقويم معايير عرض الحافزة: هيئة الت لتنفيذ

تحيز. دون والموضوعية البناء والنقد القرارات اتخاذ على المتعلمين عليها،وتشجيع وتصويتهم

العرض

خطوات التنفيذ

الخطوة األولى إستراتيجية التفكير الناقد

األساليب واألنشطة: «÷

توزيع زمن الحصة على عدد مشروعات المتعلمين التي سيتم عرضها،حيث يتم تخصيص مدة مناسبة للعرض مع

تشجيع جميع أعضاء الفريق على المبادأة والتحدث عن دوره في المشروع والصعوبات التي واجهوها أثناء تطبيق

المشروع .

÷ تكليف بقية المتعلمين بتقييم أداء زمالئهم وفق معايير تقويم المشروع .

التقويم البنائي: «

÷ تشجيع متدني األداء على المشاركة والمبادأة والطالقة.

التقويم الختامي )5 دقائق(

÷ تكريم أعضاء المشروع الفائز.