北京师范大学知识工程研究中心

20062006 信息化推进大会教育论坛信息化推进大会教育论坛 ( 北京 )

以人为本以人为本 解读教育信息 解读教育信息化发展趋势化发展趋势

黄荣怀

北京师范大学教育技术学院

Email:huangrh@bnu.edu.cn

Website:http://ksei.bnu.edu.cn

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社会信息化环境 1.231.23 亿网民，周平均上网亿网民，周平均上网 16.516.5 小时，上网计算机小时，上网计算机 54505450

万台。万台。 30003000 万上网学生，万上网学生， 50%+50%+ 高中学生上网。高中学生上网。 15001500 万人经常使用网络教育。万人经常使用网络教育。

—— 中国互联网络发展状况统计报告（ CNNIC 第 18 次， 2006 年 7 月）

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“ 天地合一”的现代远程教育传输网络（ CERNET 、CEB-sat ）覆盖全国，互联互通

2004 年，下一代互联网 CERNET2 主干网建成开通，中国教育科研网格（ ChinaGrid ）开始应用

1600 多所高校、 3 万多所中小学、 5600 多所中职学校建成校园网

数万所农村中小学建成了光盘播放点、卫星教学收视点或计算机教室

1. 教育信息化基础设施基本形成

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2. 数字资源建设初具规模

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3. 应用范围在逐步扩大

网络与远程教育

改进课堂教学环境

中小学信息技术课程

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⒋ 关键技术与相关标准

科技部、发改委、教育部等的“十五”课题 在天地网结合、互连互通、资源共享、网络教学等方面，突破多项制约现代远程教育发展的关键技术。

初步建立了“天地合一”的现代远程教育教学平台。 教育技术分技术委员会（ CELTSC ）

推出 40 余项标准 10 项进入国家标准审定程序

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教育信息化产业发展

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正面临的挑战

持续提升应用能力的挑战 缩小数字鸿沟的挑战 助力于构建终身教育体系的挑战

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基础设施资源建设

应用能力

学与教的方式

变革教育信息化发展

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关于教育信息化应用成效的研究 影响方面

(1) ICT 对于学习和成绩的影响 (2) 监督与评价问题 (3) 公平问题：性别、特殊需要、边缘人群

费用方面 (4) 费用

应用情况 (5) 当前项目与实践 (6) 特定教育 工具 (7) 教师、教学与 ICT

(8) 内容与课程 规划问题

(9) 学校层次问题 (10) 信息化教育政策

《知识地图： ICT在教育中的应用》(世界银行“信息促进发展”项目， 2

005年 11 月 )

国际视野

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Knowledge Maps: 关键发现 影响方面

教育中使用 ICT 的影响是不确定的，充满着争议； 尚缺少广泛认可的标准及指标来评估教育中使用 ICT 的影响； 在教育中使用 ICT 的理论与实际常常脱节。

当前的应用状况 ICT 正被快速引入教育领域，人们对它的兴趣在增长，甚至是发展

中国家。 政策层面

在很多地区已经有成功的经验或失败的教训，但很少被广泛传播，没有以易于接受的方式呈现给决策者；

也没有在与“千年发展目标”相关的教育语境中得到明确的检视。

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人均人均 GDPGDP 与生机比的对应关系与生机比的对应关系

GDP 与生机比有一定的关系，但也不是绝对的。 例如：韩国与葡萄牙人均 GDP 接近，但生机比差一半。匈牙利 GDP较低但生机比相对排名第四。 相比，中国人均 GDP为 1740美元，排名全球 128位，生机比为 24:1

葡萄牙

韩国

匈牙利

国际视野

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我们是技术的奴隶吗

我们是技术的奴隶吗??

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教育信息化的四个阶段

计算机学科教学

1980s~

计算机辅助教学 (CAI)

1990s~

信息化基础设施建设

1998~

…

2005~

1

2

3

4

信息技术应用能力建设

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视角 1 ：从创新扩散研究看教育信息化发展

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当前教育信息化处于关键期

创新的特征 ⑴创新包括具体的事物

（特别是科技产品或技术 )，及抽象的思维和观念；

⑵创新是个体主观上的认定，它是个体过去所未具有的认知经验和行为，与客观的时间因素无关；

⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面的变化。

创新的可接受性

创新自身的特征

创新决策的类型

沟通渠道

创新代理人的努力

社会系统性质

个体决策

群体决策

权威决策

相对优势

相容性

复杂性 可

试性 可观察

性

认知

说服

决定

实施

确认

创新的可接受性

创新自身的特征

创新决策的类型

沟通渠道

创新代理人的努力

社会系统性质

个体决策

群体决策

权威决策

相对优势

相容性

复杂性 可

试性 可观察

性

认知

说服

决定

实施

确认

创新的可接受性

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创新扩散的过程

目前处于关键期！

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教师“创新采纳”的调查

教师“创新采纳”的动机： 学历提升 ( 对个人发展最直接的理解 )

接受培训 (案例式、观摩性质的培训 )

校本研修 ( 教研组教学研讨？ )

自我钻研 (反思 / 多渠道获取信息 )

教师“创新采纳”的主要步骤： 感知 ->模仿 ->自省 -> 内化

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2. 模仿

创新采纳创新采纳

3. 自省

4. 内化

1. 感知

典型的教师创新采纳过程

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操作型

空谈型

模仿 (Imitate)

自省 (Introspection)

认同型

内化 (Assimilation)

感知 (Apperception)

保守型

?教师创新采纳的四种类型

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小众 分众 大众 广度

深度

了解

认可

认同

专家报告专家报告

创新扩散的途径

校本研修

校本研修

报纸 /杂志报纸 /杂志

大规模培训

大规模培训(子

)项目实验

(子)

项目实验

实验学校

实验学校

观摩课

观摩课

专题网站专题网站

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视角 2 ：从教育变革的研究看教育信息化发展

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重新思考 ME 命题

ME命题 (1998)：现代教育技术是当前教育改革的制高点与突破口。

过去 8年的经验：技术在强化与维护已有的！

在过去近在过去近 2020 年的信息化建设中，年的信息化建设中，人们的生活方式已经发生了巨大的人们的生活方式已经发生了巨大的变化，而学与教的方式改变甚微！ 变化，而学与教的方式改变甚微！

在过去近在过去近 2020 年的信息化建设中，年的信息化建设中，人们的生活方式已经发生了巨大的人们的生活方式已经发生了巨大的变化，而学与教的方式改变甚微！ 变化，而学与教的方式改变甚微！

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构建学习型组织是学校变革的方向 学校面临变革

学与教方式的变革 与信息化相关的管理制度的建立 校本教研环境与制度的建设 教学评价手段及方式的逐步改革

校本研修是学校学习型组织的重要组成部分 区县级研修支持能力的建设

县电教馆 (从装备 ->支持？ ) 进修学校 ( 补充力量？ ) 教研室 (科 )(改变研究内容和指导方式？ ) 督导办公室 (职能转变？ )

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用知识资产衡量教育信息化发展潜力

结构资本Structural Capital

关系资本Relational Capital

知识资产Knowledge

Assets

人力资本Human Capital

• HC1- 教师队伍• HC2- 学生来源• HC3-行政人员• HC4- 技术人才• HC5- 常规培训• HC6- 课外活动

• SC1-行政能力• SC2- 教研水平• SC3- 教学能力• SC4- 基础设施• SC5-创新意识

• RC1- 学术外援• RC2-企业支持• RC3- 家校联络• RC4-外校关系

过去的“实验课题 ( 项目 )” 目的之一是提升“人力资本”，实际上更多的是增长了“关系资本”，而对未来最核心竞争力之一的“结构资本”关注不够。

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实验项目 / 课题对学校的影响 基本步骤：

制订方案 培训 /讲座 实验课 (含 2 节实验课和

1 节公开课 )

总结 / 评估 基本代价：

5~10倍于常态教学的工作量

学生 / 教师的“好奇心” 资源配置的倾斜

可能的影响： 学校声誉的增长 教师积极性 / 能力的提升 学生的积极性改变 家长 /社会认同度 资源紧张的学校可能导致配置失衡

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创新、变革与教育信息化发展的关系

创新

变革

变化中的经济、社会和文化环境

变化中的经济、社会和文化环境

教学方式改变学习方式

改变

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典型的教育创新与变革生命周期

创新 研究者社群

政策制定者

实践者社群

识别

告知

告知

调节

资助

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敬请批评指正！谢谢！

黄荣怀