国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求

国际工程教育标准国际工程教育标准与与《《华盛顿协议华盛顿协议》》的要求的要求

中国工程教育认证协会秘书处周爱军2013-7-23

提纲

一、国际工程教育标准介绍欧洲工程教育标准（ EUR_ACE体系）《华盛顿协议》的工程教育标准二、《华盛顿协议》的内容和要求

一、国际工程教育标准介绍

欧洲工程教育标准（ EUR-ACE体系）

背景：欧洲高等教育区（ EHEA）目的：使欧洲的高等教育整体性上达到一致性，以利于欧洲乃至全球的交流合作，以利于学生的跨国流动，以利于增强欧洲高等教育的竞争力。


•博洛尼亚进程建立学士、硕士和博士三段式学位体系

建立学分制和欧洲学分转换体系建立欧洲质量标准，促进学历学位互认


2005 年，卑尔根会议1.欧洲高等教育区学术资格框架将欧洲学术

资格分为学士、硕士和博士三个层次。要求各国的学术资格都要与欧洲高等教育区的学术资格相容。

2.欧洲高等教育区质量保证标准和准则，并要求各国的质量保证体系都要遵循这一标准和准则。


欧洲高等教育区的学术资格框架学士学位的学习产出：能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力

能力，典型的表现是在其学习领域内据理争辩，从事设计，和解决问题；

能收集和解释相关数据（通常是在其学习领域内），以作出正确判断，包括关于社会、科学或伦理问题的见解；

能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及解决办法；

已经具有高度自主地持续进修所必须的学习技能。


欧洲高等教育区的学术资格框架硕士学位的学习产出：

能在新的或不熟悉的大环境或多学科环境下，在所学领域方面，应用其知识和智力能力解决问题。在不完整的或有限的信息情况下，能综合知识、处理复杂问题，并作出判断，还包括对于相关社会和伦理责任提出见解；能对专家和非专家听众清晰而明确地交流其结论，以及支持这些结论的知识和基本原理；具有主要靠自定方向或自主地进行持续学习的学习技能。


欧洲高等教育区的学术资格框架博士学位的学习产出：

在所学领域内已经具有系统的智力能力，掌握该领域内的研究技能和方法；已经能基于学者的完善性构思、设计、采用和进行一个可持续的研究过程；通过原创性研究，已经作出贡献，也即开发了有重大价值的工作，扩展了知识前沿，其中包括某些成果被登载在国家的或国际的、经评审的出版物上；有能力对新的和复杂的思想进行批判性的分析、评估和综合；能与同行、或更大的学术圈、以至与普通社会交流其专长；可以预期在知识社会中，有能力在学术和专业范围内，推动技术、社会或文化的进步。


欧洲工程协会联合会（ FEANI）

FEANI是被欧盟委员会正式承认的欧洲工程师专业性学术组织。

1949年 6 月成立，目的是加强工程师在技术领域的联系，发挥工程师在国内和国际经济和社会的作用，推动欧洲社会繁荣平等的发展。


欧洲工程工程教育认证网络（ ENAEE ） 2005年， 14 个欧洲教育认证组织成立 (European Network for

Accreditation of Engineering Education)。秘书处设 FEANI


(EURopean ACcredited Engineering Project )博洛尼亚进程的一个重要部分德、法等国主导，欧盟委员会支持，欧洲工程

协会联合会（ FEANI ） 2004 年启动欧洲认证工程师计划 (EUR-ACE) ，旨在建立统一的工程教育认证体系。欧洲有 14 个从事工程教育认证的学术和专业组织参与 EUR-ACE 。

参与国家的认证机构要按照 EUR-ACE 的框架标准，来制定和实施自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加 EUR-ACE 标记。

EUR-ACE标记

1.ASIIN （德国） 2.Engineering Council UK（英国）3.CTI （法国） 4.Engineers Ireland（爱尔兰）5.MÜDEK （土耳其） 6.ARACIS（罗马尼亚）7.QUACING（意大利） 8AEER（俄罗斯）9.Ordem dos Engenheiros（葡萄牙）


EUR-ACE的标准： 1.知识和理解（ Knowledge & understanding)

2.工程分析（ Engineering Analysis ） 3.工程设计（ Engineering Design ） 4.调研（ Investigation ） 5.可转移的技能（ Transferable Skills ）


EUR-ACE的作用：协调而不是替代各国现有的认证体系。为此， EUR-ACE建立了包括学士 (FC)和硕士 (SC)两个层次的框架标准，参与国家的认证机构要按照该计划的框架标准，来制定和运用自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加 EUR-ACE标记。


例 1 ：英国的工程教育标准

标准结构：

1.学科基准（ QAA制定）

2.认证标准 (ECUK制定 )


工程学科基准

1 ．知识与思维 2 ．智力能力 3 ．实践技能 4 ．通用技能


认证通用标准毕业要求掌握为本工程学科所必须的自然科学和数学基础。掌握一个工程学科及其基本原理，有能力在工程项目中有效应用。具有工程所必须的社会、环境、商务、经济、管理、法律、道德、

知识产权、合同、可持续发展、风险等方面的知识和鉴别能力。具有运用定量科学和工程工具进行工程分析的能力。具有设计能力，参与过重要工程项目。具有调查研究，搞清问题的能力。具有实验室和车间工作技能。具有理论与经验相结合地在工程现场工作的能力。掌握有关知识和

技能，包括材料、设备、流程、产品、经营、管理、风险、规范和标准、质量问题、产出评价等

具有开发和应用计算机软件的能力。具有在多种场合下都有价值的通用技能，包括解决各种问题、人际沟通、与他人合作共事、应用一般的信息技术、利用技术文献、终生学习能力等。


例 2 ：法国的工程教育标准法国的学制特点


例 2 ：法国的工程教育标准（ 2nd cycle）

1.长期的适应性和分析能力2.短期的适应性从事本领域的专业活动3.研究和创新4.商业文化和经济，社会，环境和道德意识5.沟通技能和国际化意识

《华盛顿协议》的工程教育标准

• 《华盛顿协议》的发展一、 1989-1994年，发起阶段美国、英国、加拿大、爱尔兰、新西兰、澳大利亚 ——认证标准的实质等效


• 《华盛顿协议》的发展二、 1995-2006年，发展阶段香港、南非、日本、新加坡 ——认证标准的实质等效 ——研制毕业生素质要求


• 《华盛顿协议》的发展三、 2007年——，成熟阶段中国台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯 ——认证标准的实质等效 ——2007年，毕业生素质要求作为范例 ——2011年，毕业生素质要求作为标准


• 《华盛顿协议》的发展

准会员：德国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、

中国、菲律宾


• 工程师职业发展职业工程师

工程实践

工程教育

工程师职业能力（ PC）

毕业生素质（ GA ）


• 毕业生素质工程知识问题分析设计 / 开发解决方案调研现代工具的应用工程师与社会环境与可持续发展道德操守个人与团队工作沟通交流项目管理与财务终身学习


• 例：美国认证通用标准学生专业教育目标专业成果持续改进课程师资设施资源

ABET的质量标准

a 数学、自然科学和工程学知识的应用能力b 制订实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力c 根据需要，设计一个系统、一个部件或一个过程的能力d 在多学科工作集体中发挥作用的能力e 对于工程问题进行识别、建立方程，以及求解的能力f 对职业和伦理责任的认知g 有效的人际交流能力h 宽厚的教育根基，足以认识工程对于世界和社会的影响i 对终身学习的正确认识和学习能力j 有关当代问题的知识k 在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。

关于标准的小结

一、行业需求

二、与注册工程师

三、实质等效

二、《华盛顿协议》内容与要求

《华盛顿协议》介绍

•国际工程联盟（ IEA）

华盛顿协议

悉尼协议

都柏林协议

国际职业工程师协议

亚太工程师协议

国际工程技术员协议

教育协议工程师协议


•工程教育与工程师互认

工程师互认标准

工程教育互认标准

工程师互认协议

华盛顿协议

职业工程师

工程实践

工程教育

职业工程师

工程实践

工程教育


•工程教育互认通过工程专业认证的等效性彼此认可

•工程师互认

通过工程师认证的等效性彼此认可（发展中）


工程专业认证的等效性

• 认证体系和程序实质等效于协议其他缔约方的认证体系和程序；

• 认证所采用的毕业生成果标准实质等效于协议中的标准（协议的毕业生素质要求）。

《华盛顿协议》对准会员的要求

•成员组织要求

•制度、文件要求

•教育要求

•《华盛顿协议》成员的监察


•《华盛顿协议》管理文件 1. 工程专业认证标准、政策和程序基本等价； 2.签约成员彼此承认认证结果； 3. 确定并鼓励以最好的方式完成工程师开展职业实践所需的教育准备；

4.通过最合适的途径保持相互的监督和信息交流；

5.参加协议组织的会议。


•成员组织要求 (CEEAA) 1.既定辖区内具有进行认证的法定权力 2.独立于开设被认证专业的教育机构 3.非政府组织 4.独立于母体或其他组织，制定政策和决策

5.人财物支持认证工作的有效持续实施


•制度、文件要求认证体系必须具有成文的认证程序和执行要求 1.专业性、符合职业伦理和客观性的标准； 2.过程必须公开和一致，涉及到单独专业的活动应该保密；

3.认证专家必须具备工程专业认证、教育和实践的相关知识和能力；

4.同行认证，包括自我评估和现场考查； 5.认证标准要求（ 5 个方面）； 6.定期的再评估。


•教育要求——毕业生素质要求毕业生素质是一系列独立均具可评价性的成果的组合，这些成果是体现毕业生（可获得某种适当的实践从业能力）的潜在能力的重要因素。从某一已获认证的专业毕业的学生应该具备这些素质。毕业生素质是对毕业生所应具备能力清晰、简明的阐述，必要的情况下由与专业类型相适应的一些范围指标加以限定。


•教育要求——毕业生素质要求（续 1 ）毕业生素质旨在帮助签约成员和临时成员制定出一套以结果为导向的认证标准，供他们所对应的辖区使用。毕业生素质也可用于指导那些致力于取得签约会员身份的组织构建自己的认证体系。

毕业生素质是针对工程师的教育要求而定义的。毕业生素质可用来确定不同类型专业预期结果之间的特性及共性。


•教育要求——毕业生素质要求（续 2 ）毕业生素质本身并不构成认证资格的一种“国际标准”，而只是为各认证组织描述实质等效性资格结果提供了一种被广泛接受的一般性参考。

这些毕业生素质是普遍适用的，反映了可接受的最低标准，并可进行客观性的评测。尽管所有的素质都是重要的，但每项单独的素质其权重并不相同。


•《华盛顿协议》成员的监察

新的签约方在规定的时间内只享有临时成员身份。在此期间，申请者所制定的认证标准和程序以及执行这些程序和标准的方式，需要接受全面的检查。


• 《华盛顿协议》成员的监察（ 1 ）认证体系实施的方法和途径是否与其他签约方相似：

——对教育质量有明确的定义 ——开设专业的学校有授予高等教育学位资格 ——为学校和公众提供正式的、书面的政策和程序文件

——申请认证的学校和专业应该进行自我评估 ——由同行组成的考察小组进行现场考察 ——公布已通过认证专业的名单 ——对已认证过的专业进行定期的检查


•《华盛顿协议》成员的监察（ 2 ）该组织的活动范围是否明确、公开： ——认证哪些学位专业 / 资格（本科、研究生） ——认证哪些专业（工程、工程技术、计算机等） ——认证访问按照文件要求进行 ——在不同学校、不同专业和不同年度之间，保持标准执行的连贯性和公正性。

——向学校提供书面的报告，明确提出为改进专业必须采取的行动和建议采取的行动

——考察报告应向认证委员会提供足够的细节。 ——有程序受理反对认证 / 认可结论的申诉


•《华盛顿协议》成员的监察（ 3 ）该组织是否有能力持续地开展认证活动： ——有恰当的程序招聘、挑选、培训和考核专业认证专家

如何遴选认证专家、是否有书面的培训材料、考核的程序、专家库是否包括工程从业者以及学者

——定期对标准、政策和程序进行自我检查和完善。


•《华盛顿协议》成员的监察（ 4 ）操作文件是否关注认证的基本标准： ——能清晰地向专业开设学校说明所要求的毕业生素质；所要求的毕业生素质与协议的范例有实质等效性

——标准能够有对应的程序，深入地评估每个专业的成果以及如何保证成果的实现

——从整体上看，成果、标准是否与协议的要求一致

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