第三章第三章

教育与社会教育与社会

一 、教育与经济一 、教育与经济 ““ 经济”的基本概念经济”的基本概念 ““ 经济经济””这一概念有多种不同的涵义。这一概念有多种不同的涵义。 这里所说的经济，主要是指这里所说的经济，主要是指物质资料的物质资料的生产等活动生产等活动，包括社会生产和再生产过程，包括社会生产和再生产过程中的中的生产、交换、分配和消费生产、交换、分配和消费等。等。

教育与经济的关系教育与经济的关系 ,, 总体来说总体来说 ,, 其核其核心内容是相互制约、相互作用、相互影响心内容是相互制约、相互作用、相互影响的关系，是一种的关系，是一种双向互动双向互动的关系。的关系。

这种双向互动关系可以分解为两个方面这种双向互动关系可以分解为两个方面 :: ■■ 经济对教育的决定和制约经济对教育的决定和制约 ■■ 教育的经济功能教育的经济功能

(( 一一 )) 经济对教育的决定和制约经济对教育的决定和制约 经济活动是人类社会最基本的活动，是经济活动是人类社会最基本的活动，是

人类社会存在和发展的基础。人类社会存在和发展的基础。 经济活动是引起社会生活的一切方面发经济活动是引起社会生活的一切方面发

展变化的最终决定性因素，当然也是教育展变化的最终决定性因素，当然也是教育发展和变化的最终决定性因素。发展和变化的最终决定性因素。

■■ 经济发展水平决定和制约教育发展经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度的规模和速度

19921992 年美年美、、日日、、中中、、印四国财政性教育支出印四国财政性教育支出情况情况 (( 单位单位 :: 美元美元 )) 国 别国 别 美 国 日 本 中 国 印 度 美 国 日 本 中 国 印 度 投 入投 入 3145.763145.76 亿亿 1649.541649.54 亿 亿 109.25109.25 亿亿 101.35101.35 亿亿人 均 人 均 1231.70 1325.00 9.4 11.471231.70 1325.00 9.4 11.47GDPGDP 占比占比５５ .. ３３﹪﹪　 ４　 ４ .7.7﹪﹪ 　２　２ .. ００﹪﹪ ２ ２ .. ２２﹪﹪ 　　

近年来我国财政性教育投入情况近年来我国财政性教育投入情况 (( 单位单位 :: 亿亿元元 ))

年份年份 2000 2002 2004 20062000 2002 2004 2006 投入投入 2562.61 2850.62 3365.94 4780.412562.61 2850.62 3365.94 4780.41

资料来源：资料来源： 2000--20062000--2006 年《中国统计年鉴》年《中国统计年鉴》

■■ 经济发展水平决定和制约教育的内部经济发展水平决定和制约教育的内部结构结构

蒸汽机时代的教育程度结构 当代社会的教育程度结构

■ ■ 经济发展水平决定和制约经济发展水平决定和制约教育目的与内容教育目的与内容 教育目的教育目的 :: 在在古代社会古代社会，由于生产力水平低下，生产，由于生产力水平低下，生产工具简单，经济发展缓慢，直接从事生产和经济工具简单，经济发展缓慢，直接从事生产和经济活动的劳动者，不需要经过专门的教育和训练。活动的劳动者，不需要经过专门的教育和训练。

因此，学校也不承担培养劳动者的任务，因此，学校也不承担培养劳动者的任务，而只是培养社会政治、法律、军事、宗教等上层而只是培养社会政治、法律、军事、宗教等上层建筑领域的统治人才和知识分子。建筑领域的统治人才和知识分子。

到了到了现代社会现代社会，随着社会生产力和经济，随着社会生产力和经济的快速发展，对物质生产领域劳动者素质的快速发展，对物质生产领域劳动者素质的要求显著提高。要参与现代生产，劳动的要求显著提高。要参与现代生产，劳动者必须接受学校教育，掌握科学文化识。 者必须接受学校教育，掌握科学文化识。

因此，现代学校教育不再把培养统治因此，现代学校教育不再把培养统治人才和上层建筑领域的知识分子作为自己人才和上层建筑领域的知识分子作为自己的主要目的，的主要目的，培养熟练劳动者、技术工人、培养熟练劳动者、技术工人、工程师、科学家以及各种管理人员等，成工程师、科学家以及各种管理人员等，成为现代学校教育的重要任务。为现代学校教育的重要任务。

教育内容教育内容 :: 在在古代社会古代社会，学校所设置的课程门类不仅，学校所设置的课程门类不仅数量有限，而且大都是属于哲学、政治、数量有限，而且大都是属于哲学、政治、道德、宗教等人文社会学科以及语言、文道德、宗教等人文社会学科以及语言、文字等工具课程，与生产和经济活动密切相字等工具课程，与生产和经济活动密切相关的自然科学和技术方面的课程很少，所关的自然科学和技术方面的课程很少，所占比例甚微。占比例甚微。

在在现代社会现代社会，为了适应生产力和科学技，为了适应生产力和科学技术发展的要求，在学校的课程设置中，术发展的要求，在学校的课程设置中，自自然科学和技术科学然科学和技术科学在学校课程体系中占据在学校课程体系中占据了非常重要的地位。了非常重要的地位。

■■ 经济发展水平决定和制约教学方法手段经济发展水平决定和制约教学方法手段、、教学组织形式教学组织形式

◆◆ 教学方法教学方法 古代社会古代社会 : : 口耳相传、照本宣科、呆读死记口耳相传、照本宣科、呆读死记 ↓↓ 现代社会现代社会 : : 实验法、演示法等实验法、演示法等

◆◆ 教学技术手段教学技术手段 学校教学活动中所使用的各种教具、学校教学活动中所使用的各种教具、学具、仪器和设备等技术手段都是社会经学具、仪器和设备等技术手段都是社会经济和生产力水平在教育领域的直接反映。济和生产力水平在教育领域的直接反映。在不同的经济和生产力发展水平下，学校在不同的经济和生产力发展水平下，学校教学所采用的技术手段是各不相同的。教学所采用的技术手段是各不相同的。

(( 幻灯机、照相机、电影机、电子计算机、幻灯机、照相机、电影机、电子计算机、语言实验室语言实验室 ))

◆◆ 教学组织形式教学组织形式 教学组织形式的演变也与社会经济和生产的发教学组织形式的演变也与社会经济和生产的发展有着直接的关系。在经济与生产发展落后的古展有着直接的关系。在经济与生产发展落后的古代社会，受教育人数非常有限，因而，代社会，受教育人数非常有限，因而，个别教学个别教学成为古代教学的基本组织形式。成为古代教学的基本组织形式。

而在经济与生产迅速发展的现代社会，由于而在经济与生产迅速发展的现代社会，由于学校教育的普及，受教育人数的急剧膨胀，使个学校教育的普及，受教育人数的急剧膨胀，使个别教学的形式难以适应。于是，大规模的别教学的形式难以适应。于是，大规模的班级教班级教学学自然地取代个别教学，成为教学的基本组织形自然地取代个别教学，成为教学的基本组织形式。 式。

(( 二二 )) 教育的经济功能教育的经济功能

■■ 通过再生产劳动力通过再生产劳动力，，推动生产和经济发展推动生产和经济发展 劳动力就是人的劳动能力。包括体力和劳动力就是人的劳动能力。包括体力和智力两个方面。智力两个方面。

劳动力再生产包括两个内容和过程：劳动力再生产包括两个内容和过程： 一是人的自然成长过程一是人的自然成长过程，这个过程主要形，这个过程主要形成人的体力；成人的体力；

二是教育和训练过程二是教育和训练过程，这个过程主要形成，这个过程主要形成劳动者的智力，即通过教育和训练使劳动劳动者的智力，即通过教育和训练使劳动者掌握劳动的知识经验技能技巧。 者掌握劳动的知识经验技能技巧。

一个人在他还没有掌握劳动的知识经验一个人在他还没有掌握劳动的知识经验技能技巧时，只是一个技能技巧时，只是一个可能的劳动力可能的劳动力。只。只有通过一定的教育和训练，使人掌握劳动有通过一定的教育和训练，使人掌握劳动的知识经验和技能技巧，才能使人从可能的知识经验和技能技巧，才能使人从可能的劳动力转变成为的劳动力转变成为现实的劳动力现实的劳动力。。

正是从这个意义上说，教育是劳动力再正是从这个意义上说，教育是劳动力再生产的基本途径。生产的基本途径。

在现代社会中，教育把可能的劳动力转化在现代社会中，教育把可能的劳动力转化为现实力的为现实力的劳动力劳动力，它的含义不仅仅是指培养，它的含义不仅仅是指培养具有一定文化科学知识的体力劳动者，同时也具有一定文化科学知识的体力劳动者，同时也包括培养主要从事脑力劳动的包括培养主要从事脑力劳动的科学家、工程师、科学家、工程师、技术员、农艺师等各类专门人才。技术员、农艺师等各类专门人才。

从现代生产的特点来看，随着从现代生产的特点来看，随着生产的社会化和生产的专门生产的社会化和生产的专门化化的发展，产品已经变成多种机构（如生产企业、研究设计单的发展，产品已经变成多种机构（如生产企业、研究设计单位等）和多种人员（工人、技术人员、工程师等）协作劳动的位等）和多种人员（工人、技术人员、工程师等）协作劳动的成果。成果。

这样，劳动力已经不再只是局限于直接使用和操纵生产这样，劳动力已经不再只是局限于直接使用和操纵生产工具的人。也就是说，工具的人。也就是说，“劳动力”“劳动力”这一概念的这一概念的外延外延在社会化大在社会化大生产条件下已经生产条件下已经有了极大的扩展有了极大的扩展，除直接使用和操纵生产工具，除直接使用和操纵生产工具的工人之外，工程技术人员、科研人员等都已经成为直接生产的工人之外，工程技术人员、科研人员等都已经成为直接生产领域的物质生产者，成为劳动力的重要组成部分。 领域的物质生产者，成为劳动力的重要组成部分。

■■ 通过再生产科学技术通过再生产科学技术，，推动生产和经济发推动生产和经济发展展

传统的生产力要素仅仅指劳动者、劳动工具和劳动对传统的生产力要素仅仅指劳动者、劳动工具和劳动对象。而在现代社会中，由于科学技术广泛地应用于生产过象。而在现代社会中，由于科学技术广泛地应用于生产过程，程，现代生产力已经突破了传统生产力的结构范围现代生产力已经突破了传统生产力的结构范围。。

科学技术作为现代生产力的极其重要的科学技术作为现代生产力的极其重要的“附着性要“附着性要素”素”，可以分别，可以分别“ 附着 ”“ 附着 ”在劳动者、生产工具和劳动对在劳动者、生产工具和劳动对象身上，从而大大改善和提高上述各个要素的素质和水平，象身上，从而大大改善和提高上述各个要素的素质和水平，有力地推动生产的发展和经济的增长。有力地推动生产的发展和经济的增长。

教育再生产科学技术有两个基本特点：教育再生产科学技术有两个基本特点：◆◆ 教育对科学技术的再生产是一种教育对科学技术的再生产是一种扩大的扩大的再再生产。生产。

◆◆ 教育对科学技术的再生产是一种教育对科学技术的再生产是一种高效率的高效率的再生产。再生产。

■■ 通过创造和发展新的科学技术通过创造和发展新的科学技术，，推动生产推动生产和经济发展和经济发展

学校教育在向年轻一代传授人类已有的科学文学校教育在向年轻一代传授人类已有的科学文化成果的同时，即在进行科学知识再生产的同时，化成果的同时，即在进行科学知识再生产的同时，也在不断地创造和发展科学技术，不断地 也在不断地创造和发展科学技术，不断地 ““生生产”产”出新的科学发现和新的技术发明，直接推动出新的科学发现和新的技术发明，直接推动科学技术向前发展。科学技术向前发展。

学校教育创造和发展科学技术的功能，主学校教育创造和发展科学技术的功能，主要是由高等院校来承担的。要是由高等院校来承担的。

高校的三大功能高校的三大功能 :: ■■ 人才培养人才培养 ■■ 科学研究科学研究 ■■ 社会服务社会服务

现代高等学校普遍具备现代高等学校普遍具备“生产”“生产”科学所必需的各方面条科学所必需的各方面条件和优势 件和优势 ::

◆ ◆ 学科门类众多 学科门类众多 ◆ ◆ 知识密集知识密集 ◆ ◆ 人才集中、学术研究力量雄厚人才集中、学术研究力量雄厚 ◆ ◆ 设备先进、研究经费充裕设备先进、研究经费充裕 因此，很多国家的高等学校 ，都十分重视利用这些因此，很多国家的高等学校 ，都十分重视利用这些优势和条件，发挥其科研尤其是基础研究的功能。高等学优势和条件，发挥其科研尤其是基础研究的功能。高等学校已经成为各国科学研究领域的一支极其重要的力量。校已经成为各国科学研究领域的一支极其重要的力量。

考察科学发展的历史，不难发现，在现代科学发展的进考察科学发展的历史，不难发现，在现代科学发展的进程中，许多重大的新的科学发现都是来自高等学校或者与程中，许多重大的新的科学发现都是来自高等学校或者与高校的教学科研工作有密切关联。高校的教学科研工作有密切关联。

例如，英国例如，英国剑桥大学剑桥大学的的卡文迪什实验室卡文迪什实验室成立成立 100100 多年来，多年来，先后就有先后就有 2020 多人因有重大的科学发现与建树而获得诺贝多人因有重大的科学发现与建树而获得诺贝尔奖金，尔奖金，麦克斯韦麦克斯韦在这个实验室里建立了经典电磁理论，在这个实验室里建立了经典电磁理论，查得威克查得威克发现了中子，发现了中子，布拉格布拉格开创了生物分子结构的研究。开创了生物分子结构的研究。

技术领域的重大进步很多也是直接来自高等学技术领域的重大进步很多也是直接来自高等学校或者与高等学校有着密切的联系。校或者与高等学校有着密切的联系。

例如，作为第一次工业技术革命的标志的例如，作为第一次工业技术革命的标志的蒸蒸汽机汽机，就产生于英国的，就产生于英国的格拉斯哥大学格拉斯哥大学，由在该校，由在该校做仪器修理工的做仪器修理工的瓦特瓦特在许多教师的帮助下发明的。在许多教师的帮助下发明的。

2020世纪的电子计算机、原子能和空间技术等世纪的电子计算机、原子能和空间技术等也与高等学校有着不解之缘，世界上也与高等学校有着不解之缘，世界上第一台电子第一台电子计算机计算机就是就是 19461946 年在美国年在美国宾夕法尼亚大学宾夕法尼亚大学莫尔工莫尔工学院诞生的。学院诞生的。

中国高校在科研方面的成就中国高校在科研方面的成就 :: ◆ ◆ 北京大学王选院士北京大学王选院士研制的研制的激光照排系统激光照排系统 ◆ ◆ 中南大学黄伯云中南大学黄伯云院士院士研制的碳／碳航空制动材料研制的碳／碳航空制动材料 (( 刹车片刹车片 ))

◆ ◆““ 十五”期间，高校累计获得国家自然科学奖十五”期间，高校累计获得国家自然科学奖 7575 项，占全国授奖项，占全国授奖总数总数 55.0755.07 ％；技术发明奖％；技术发明奖 6464 项，占全国授奖总数项，占全国授奖总数 ((可公布项目可公布项目 )6)64.404.40％；科技进步奖％；科技进步奖 433433 项，占全国授奖总数项，占全国授奖总数 ((可公布项目可公布项目 )53.57)53.57％。在％。在 20062006年国家科学技术奖励中，南京大学、哈尔滨工业大学和年国家科学技术奖励中，南京大学、哈尔滨工业大学和

香港大学囊括了自然科学奖和技术发明奖全部一等奖。香港大学囊括了自然科学奖和技术发明奖全部一等奖。

二 、教育与政治二 、教育与政治 ““ 政治”的基本概念政治”的基本概念 在中国古代在中国古代，政治一般被认为是 “治国，政治一般被认为是 “治国安民”的活动，所谓“政者事也，治者理安民”的活动，所谓“政者事也，治者理也” 。 也” 。

在近代史上在近代史上，孙中山先生对政治的解释也，孙中山先生对政治的解释也与此相似：“政治两字的意思，浅而言之，与此相似：“政治两字的意思，浅而言之，‘政’就是众人之事，‘治’就是管理。‘政’就是众人之事，‘治’就是管理。管理众人的事，便是政治”。管理众人的事，便是政治”。

在西方，在西方，“政治”“政治”一词源于古希腊，原意是指一词源于古希腊，原意是指作为物质实体的作为物质实体的城市城市，随着时间的推移，词义扩，随着时间的推移，词义扩展为展为各种城市生活的处理各种城市生活的处理，特别是，特别是对公共事务的对公共事务的管理。管理。

到了近现代，由于政治的内容与形态等日益趋于到了近现代，由于政治的内容与形态等日益趋于复杂化，人们对政治的理解和解释也因此出现较复杂化，人们对政治的理解和解释也因此出现较大差异。大差异。

有的学者认为，政治是“人与人之间关系中的权有的学者认为，政治是“人与人之间关系中的权力现象”，是“统治与服从的关系”。力现象”，是“统治与服从的关系”。

有的学者认为，政治是“权威性政策的制定有的学者认为，政治是“权威性政策的制定和执行的活动” 。和执行的活动” 。

有的学者认为，政治是“国家的活动”等。有的学者认为，政治是“国家的活动”等。

马克思主义对马克思主义对政治政治的解释的解释 :: ◆◆ ““政治是经济的集中表现”，“是一定阶级经政治是经济的集中表现”，“是一定阶级经

济利益的集中表现”，“政治就是各阶级之间的济利益的集中表现”，“政治就是各阶级之间的斗争” 斗争” 。。

◆◆政治除了涉及敌对阶级之间的斗争关系之外，政治除了涉及敌对阶级之间的斗争关系之外，还涉及其他很多关系和内容，如阶级内部的关系还涉及其他很多关系和内容，如阶级内部的关系、、 民族关系和国际关系等，此外，政党建设 民族关系和国际关系等，此外，政党建设、、政府政府的管理活动等，也都属于政治范畴。的管理活动等，也都属于政治范畴。

政治作为一种复杂的社会现象，其政治作为一种复杂的社会现象，其表现形态表现形态也也是多种多样的是多种多样的：：

◆◆““ 物质”形态物质”形态 :: 主要指各种政治制度、政治权主要指各种政治制度、政治权力的实施机构，如政府机构、党派机构、立法和力的实施机构，如政府机构、党派机构、立法和司法机构等；司法机构等；

◆◆““ 观念”形态观念”形态 :: 主要指反映特定政党、阶级、主要指反映特定政党、阶级、集团的利益和要求的政治路线、方针、政策，以集团的利益和要求的政治路线、方针、政策，以及相关的政治理论与政治学说等；及相关的政治理论与政治学说等；

◆◆““ 活动”形态活动”形态 :: 主要指各政党、阶级和集团围主要指各政党、阶级和集团围绕政权归属和各自利益所进行的各种活动，如政绕政权归属和各自利益所进行的各种活动，如政治宣传和竞选活动等。治宣传和竞选活动等。

(( 一一 )) 政治对教育的制约和影响政治对教育的制约和影响 在教育领域中，政治色彩最浓厚或者说受在教育领域中，政治色彩最浓厚或者说受

政治影响最大的范畴主要包括政治影响最大的范畴主要包括 :: ◆◆ 教育目的和内容 教育目的和内容 ◆◆ 教育管理体制教育管理体制 ◆ ◆ 教育资源的分配教育资源的分配

■■ 政治对政治对教育目的和内容教育目的和内容的制约与影响的制约与影响 从教育发展的历史来看，从教育发展的历史来看，教育目的教育目的无论是以帝无论是以帝

王诏书的形式颁布，还是由某些权威人士提出，王诏书的形式颁布，还是由某些权威人士提出，亦或以国家法律、法规和政策的形式加以确定，亦或以国家法律、法规和政策的形式加以确定，其实质都是一致的，即都是体现了在政治上占统其实质都是一致的，即都是体现了在政治上占统治地位的阶级和社会集团的意志、愿望和要求。治地位的阶级和社会集团的意志、愿望和要求。

可以说，可以说，教育目的教育目的就是社会强势集团的政治哲就是社会强势集团的政治哲学在教育领域的具体反映。学在教育领域的具体反映。

““ 明人伦明人伦””的君子的君子 社会主义事业的建设者和“接班人社会主义事业的建设者和“接班人””

政治在制约和影响政治在制约和影响教育目的教育目的的同时，必的同时，必然进一步制约和影响然进一步制约和影响教育内容教育内容。。

这是因为，教育内容是达成教育目的的基这是因为，教育内容是达成教育目的的基本条件和手段，教育目的必须借助于向受本条件和手段，教育目的必须借助于向受教育者传递一定的教育内容才能实现。 教育者传递一定的教育内容才能实现。

美国美国的国民教育主要围绕的国民教育主要围绕宪法、独立宣言以及宪法、独立宣言以及美国的价值观美国的价值观进行灌输进行灌输 ,, 而且也非常注重对教育而且也非常注重对教育者政治素质的要求。者政治素质的要求。

据美国社会学家据美国社会学家昂纳昂纳··戴维斯戴维斯的研究报告，的研究报告，在美国高校教育者失聘的原因中，比例最高的是在美国高校教育者失聘的原因中，比例最高的是政治思想有危险倾向，占政治思想有危险倾向，占 32%32%，而因学术水平不，而因学术水平不合格的合格的 ,, 只占到只占到 19%19%。。 (( 陈佐洱谈港英米字旗和国民教育问题陈佐洱谈港英米字旗和国民教育问题

http://news.ifeng.com/hongkong/special/hkguominjiaoyu/content-3/dethttp://news.ifeng.com/hongkong/special/hkguominjiaoyu/content-3/detail_2012_09/21/17777941_0.shtmlail_2012_09/21/17777941_0.shtml ) )

■■ 政治对教育制度和管理体制的制约与影响政治对教育制度和管理体制的制约与影响 世界各国形形色色的教育制度世界各国形形色色的教育制度，，尤其是尤其是

教育管理体制教育管理体制，，大体上包括三种类型：大体上包括三种类型： ◆◆ 中央集权型中央集权型 ◆◆ 地方分权型地方分权型 ◆◆ 中间型（“混合型”）中间型（“混合型”）

法国、俄罗斯法国、俄罗斯等国的教育管理体制属于典型的等国的教育管理体制属于典型的中央集权型中央集权型。。

美国、加拿大美国、加拿大等国的教育管理体制属于典型的等国的教育管理体制属于典型的地地方分权型方分权型。。

英国、日本英国、日本则是则是“中间型”“中间型”或或“混合型”“混合型”的标本。的标本。 各国教育制度和管理体制的明显差异，虽是多种各国教育制度和管理体制的明显差异，虽是多种

因素综合作用的结果，但直接造成这种差异的原因素综合作用的结果，但直接造成这种差异的原因，则是各国因，则是各国政治体制政治体制的不同。 的不同。

■ ■ 政治对教育资源分配的制约与影响政治对教育资源分配的制约与影响 从根本上说，决定一个社会教育资源的数量，从根本上说，决定一个社会教育资源的数量，

决定社会成员受教育机会的基本因素，是经济和决定社会成员受教育机会的基本因素，是经济和生产力的发展水平。生产力的发展水平。

但是 但是 ,,在经济发展与教育机会之间，并不简单地在经济发展与教育机会之间，并不简单地存在着绝对的对应关系存在着绝对的对应关系 ((线性关系线性关系 )) 。在经济因。在经济因素起作用的同时，政治因素也发挥着重要的影响素起作用的同时，政治因素也发挥着重要的影响作用。作用。

由于从供求关系上说，教育资源通常是一种较为由于从供求关系上说，教育资源通常是一种较为稀缺的资源，处于供不应求的状态。因此，在一稀缺的资源，处于供不应求的状态。因此，在一定社会里，各个社会集团之间必然会围绕教育资定社会里，各个社会集团之间必然会围绕教育资源的分配，展开激烈争夺和博弈。源的分配，展开激烈争夺和博弈。

社会强势集团社会强势集团通常会利用自身政治上的优势地位，通常会利用自身政治上的优势地位，通过制定一定的法律和政策，或运用其他各种直通过制定一定的法律和政策，或运用其他各种直接或间接的方式，让自己的后代获得更多更好的接或间接的方式，让自己的后代获得更多更好的教育机会，同时，剥夺或限制其他阶级或阶层子教育机会，同时，剥夺或限制其他阶级或阶层子弟的教育权利和教育机会，将教育资源在不同阶弟的教育权利和教育机会，将教育资源在不同阶级和阶层之间进行一种级和阶层之间进行一种不平等的分配不平等的分配。。

(( 二二 )) 教育的政治功能教育的政治功能

■■ 促进年轻一代促进年轻一代政治社会化政治社会化的发展的发展 社会化社会化是指一个人由是指一个人由““自然人自然人””向向““社会社会

人人””的逐渐转变的过程，是个体在后天生的逐渐转变的过程，是个体在后天生活过程中，通过与社会的交互作用，吸收活过程中，通过与社会的交互作用，吸收并适应社会文化和规范，从而成为一个合并适应社会文化和规范，从而成为一个合格的社会成员的过程格的社会成员的过程。。

政治社会化政治社会化是个体社会化的一个重要方是个体社会化的一个重要方面。面。

政治社会化政治社会化是指个体逐渐掌握一定政治是指个体逐渐掌握一定政治体系体系 (( 如政治制度、政党组织、权力机构如政治制度、政党组织、权力机构等等 )) 所倡导和认可的政治规范和价值观念，所倡导和认可的政治规范和价值观念，形成适应和拥护一定政治体系的政治态度、形成适应和拥护一定政治体系的政治态度、政治情感、政治信念和政治行为方式的过政治情感、政治信念和政治行为方式的过程。程。

个体个体政治社会化发展政治社会化发展成熟与否成熟与否的判断标准的判断标准 :: ◆◆ 具备最基本的政治常识，了解最基本的政治具备最基本的政治常识，了解最基本的政治规范；规范；

◆◆ 形成对特定的政党、政权、政府以及政治制度形成对特定的政党、政权、政府以及政治制度的肯定的认同的态度；的肯定的认同的态度；

◆◆ 形成较为稳定的政治情感，杜绝政治冲动、政形成较为稳定的政治情感，杜绝政治冲动、政治盲从；治盲从；

◆◆ 具备一定的政治参与意识、政治参与能力。具备一定的政治参与意识、政治参与能力。

人类社会发展的历史告诉我们，任何一种人类社会发展的历史告诉我们，任何一种政治体系如政治制度、政党组织、权力机政治体系如政治制度、政党组织、权力机构等，如果不能得到社会成员普遍的认同构等，如果不能得到社会成员普遍的认同和拥护，那么，这种政治体系便失去了巩和拥护，那么，这种政治体系便失去了巩固的基础， 就会走向崩溃和瓦解。这一点固的基础， 就会走向崩溃和瓦解。这一点早已为古今中外的统治阶级所认识。早已为古今中外的统治阶级所认识。

因而，各个时代、各个国家的统治阶级，因而，各个时代、各个国家的统治阶级，都十分重视通过各种手段影响年轻一代都十分重视通过各种手段影响年轻一代政政治社会化治社会化的发展。的发展。

学校教育是促进政治社会化发展的最学校教育是促进政治社会化发展的最有效场所和工具有效场所和工具 ::

●● 学校可以通过各种政治课程的开设，对青少学校可以通过各种政治课程的开设，对青少年学生进行直接的的政治灌输 年学生进行直接的的政治灌输 ,, 影响他们的政治思影响他们的政治思想、政治立场、政治态度、政治行为等想、政治立场、政治态度、政治行为等 ;;

●● 学校可以将一定的政治价值观念渗透和隐含在学校可以将一定的政治价值观念渗透和隐含在其他各科教学中向学生进行传播其他各科教学中向学生进行传播 ;;

●● 学校还可以通过引导学生参加一定的校内外政学校还可以通过引导学生参加一定的校内外政治活动，在活动中和交往中，强化和调整他们的政治活动，在活动中和交往中，强化和调整他们的政治思想观念，促进其政治社会化的发展。治思想观念，促进其政治社会化的发展。

■ ■ 培养和造就政治人才培养和造就政治人才 任何一个政治体系的运行，都需要一大任何一个政治体系的运行，都需要一大批政治人才。批政治人才。

政治人才从何而来？答案是明确的：从政治人才从何而来？答案是明确的：从古至今，主要都是通过教育来培养和造就。古至今，主要都是通过教育来培养和造就。

在古代社会，学校教育的主要目的和功能在古代社会，学校教育的主要目的和功能就是培养官吏，即就是培养官吏，即“学而优则仕”“学而优则仕” 。。

孔子孔子 :: 学干禄学干禄

在现代社会，随着政治、经济和文化的在现代社会，随着政治、经济和文化的发展，社会对政治人才特别是对于政治精发展，社会对政治人才特别是对于政治精英人才的知识与能力结构、领导艺术和决英人才的知识与能力结构、领导艺术和决策水平等都提出了更高的要求。在这样的策水平等都提出了更高的要求。在这样的背景下，很多国家在政治人才的选拔方面背景下，很多国家在政治人才的选拔方面都出现了一个明显的趋势都出现了一个明显的趋势 :: 高学历化高学历化 。。

接受较高程度的正规的学校教育接受较高程度的正规的学校教育，，往往往已经成为一个人进入政界、进入领导阶往已经成为一个人进入政界、进入领导阶层的重要条件。层的重要条件。

据统计，据统计，英国英国从从 19001900 年到年到 19791979 年，先后担任内阁大年，先后担任内阁大臣以上职务的共有臣以上职务的共有 14991499 人，其中人，其中 10331033 人具备大学学历，人具备大学学历，占总人数的占总人数的 69.3%69.3%，在这批人中，毕业于牛津大学的占，在这批人中，毕业于牛津大学的占 666.3%6.3%。。

在在美国美国，从，从 17891789 年到年到 19531953 年，有年，有 67%67%的高级政治领的高级政治领导人（包括总统、副总统、众议院议长、内阁成员、最高导人（包括总统、副总统、众议院议长、内阁成员、最高法院法官）具备大学学历，其中，绝大多数毕业于东部的法院法官）具备大学学历，其中，绝大多数毕业于东部的名牌大学，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等。名牌大学，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等。

在在日本日本，， 19371937 年在高级文职官员中，有年在高级文职官员中，有 10071007名即名即 73.673.6%%是东京大学的毕业生，其中有 是东京大学的毕业生，其中有 46.5%46.5% 毕业于东京大学毕业于东京大学法律系。法律系。

在我国，改革开放以后，为适应现代化建设的在我国，改革开放以后，为适应现代化建设的需要，党和国家的干部政策作出了重大调整，提需要，党和国家的干部政策作出了重大调整，提出了出了“革命化、年轻化、知识化和专业化”“革命化、年轻化、知识化和专业化”的的“四化”要求。“四化”要求。

在此背景下，大批受过较好教育、具备良好在此背景下，大批受过较好教育、具备良好教育背景、较高学历水准的人才走上了各级重要教育背景、较高学历水准的人才走上了各级重要领导岗位，成为国家和社会管理者。领导岗位，成为国家和社会管理者。

■■ 制造社会舆论，影响政治时局制造社会舆论，影响政治时局 学校教育不仅可以通过对在校青少年学生进行学校教育不仅可以通过对在校青少年学生进行政治思想意识和价值规范的传授政治思想意识和价值规范的传授 ,, 影响他们的政影响他们的政治立场、政治态度行为治立场、政治态度行为 ,, 而且而且 ,,借助于学校这个借助于学校这个阵地阵地 ,,借助于学校内教师和学生以及教材、刊物借助于学校内教师和学生以及教材、刊物等媒介 等媒介 ,, 可以进一步宣传群众和影响群众可以进一步宣传群众和影响群众 ,, 对社对社会上广大民众的政治立场、政治态度和行为产生会上广大民众的政治立场、政治态度和行为产生影响影响 ,,进而影响政治时局。进而影响政治时局。

从表面上看来，学校是读书的场所，是培养从表面上看来，学校是读书的场所，是培养人才的地方，似乎是“世外校园” ，与政治斗争人才的地方，似乎是“世外校园” ，与政治斗争没有任何直接的关联。没有任何直接的关联。

但实际上，学校自产生以来，历来都是各个但实际上，学校自产生以来，历来都是各个阶级特别是敌对阶级激烈争夺的一个阵地，是一阶级特别是敌对阶级激烈争夺的一个阵地，是一个对政治斗争十分敏感的场所。个对政治斗争十分敏感的场所。

◆◆ 学校内部储存着丰富的学校内部储存着丰富的政治思想资源政治思想资源——古今中外的各种意识形态，包括各种——古今中外的各种意识形态，包括各种政治学说、政治理论和主张等；政治学说、政治理论和主张等；

◆◆ 学校内部拥有丰富的学校内部拥有丰富的政治人力资源政治人力资源，，集中了一大批具有远大政治抱负，且能够集中了一大批具有远大政治抱负，且能够制造社会舆论的知识分子。制造社会舆论的知识分子。

在在古代历史古代历史上，历朝历代的学校都是制上，历朝历代的学校都是制

造各种社会舆论、宣传各种思想政治主张、造各种社会舆论、宣传各种思想政治主张、影响政治时局的一股不可忽视的重要力量。影响政治时局的一股不可忽视的重要力量。

从从现代社会现代社会来看，来看，学生运动、校园风潮学生运动、校园风潮也也常常对政治时局产生重大影响， 甚至导致常常对政治时局产生重大影响， 甚至导致政局发生重大变动。政局发生重大变动。

■■ 推动民主政治建设推动民主政治建设 民主政治的源头民主政治的源头最早可以追溯到最早可以追溯到古希腊古希腊的雅的雅

典。典。 古代希腊雅典的奴隶主民主政治古代希腊雅典的奴隶主民主政治 (( 贵族精英贵族精英民主民主 ):): 统治阶级中的大多数人享有管理国家统治阶级中的大多数人享有管理国家的权力的权力，，如选举高级公职人员、制定法律、决如选举高级公职人员、制定法律、决定重大问题等。定重大问题等。

近代以后，随着工业化和资本主义的近代以后，随着工业化和资本主义的

发展，西方古代的发展，西方古代的贵族精英民主贵族精英民主，转，转型到型到商业资本民主商业资本民主，然后再经过工人，然后再经过工人阶级运动和各种民权运动，发展到现阶级运动和各种民权运动，发展到现代社会的代社会的大众民主大众民主。。

在现代在现代资本主义社会，资本主义社会，民主政治民主政治派生出多方面派生出多方面丰富的内容，成为私有制条件下最完备的民主。 丰富的内容，成为私有制条件下最完备的民主。 资本主义民主政治的资本主义民主政治的基本内容主要包括基本内容主要包括 ::

◆◆ 多党竞争，民主选举多党竞争，民主选举 ◆◆ 三权 三权 (( 立法、司法、行政立法、司法、行政 )) 分立 ，相互制衡分立 ，相互制衡 ◆◆以言论自由为核心的政治自由以言论自由为核心的政治自由 ((言论自由、集言论自由、集

会自由、新闻自由、组党自由、游行自由、罢工会自由、新闻自由、组党自由、游行自由、罢工自由等自由等 ))

社会主义民主政治建设的道路正在探索之中社会主义民主政治建设的道路正在探索之中 ((政协的协政协的协商式民主体制和机制的逐步完善、基层直选试点的推进、商式民主体制和机制的逐步完善、基层直选试点的推进、人大代表构成的变化、中共十七大明确提出“以党内民主人大代表构成的变化、中共十七大明确提出“以党内民主带动社会民主”的中国式民主发展路径等带动社会民主”的中国式民主发展路径等 )) 。。

当前，中国社会主义民主政治的发展与广大人民群众的当前，中国社会主义民主政治的发展与广大人民群众的期待尚有较大距离，与经济社会发展的需要还不相适应期待尚有较大距离，与经济社会发展的需要还不相适应 ::

公民的各项民主权利公民的各项民主权利 (( 知情权、参与权、表达权和监知情权、参与权、表达权和监督权等督权等 ))尚需进一步得到保障和落实 。在定期选举、舆尚需进一步得到保障和落实 。在定期选举、舆论监督、司法独立、依法行政、决策透明等方面尚须不断论监督、司法独立、依法行政、决策透明等方面尚须不断推进、发展和完善。推进、发展和完善。

社会主义民主政治的核心是社会主义民主政治的核心是人民当家作主人民当家作主

，即广大人民群众参与国家事务 ，参与对，即广大人民群众参与国家事务 ，参与对国家的管理。社会主义民主政治实质上就国家的管理。社会主义民主政治实质上就是是“大众政治”“大众政治”。。

广大广大人民群众要能够参与政治活动、参与对国家的管理，需要多人民群众要能够参与政治活动、参与对国家的管理，需要多方面条件方面条件

◆◆制度性条件制度性条件 (( 如合理的政治制度架构如合理的政治制度架构 ))

◆◆基础性条件基础性条件 ((广大人民群众具备较高的文化教育水平广大人民群众具备较高的文化教育水平 )) 如果没有一定的文化教育水平，广大人民群众就不可能形成较高的如果没有一定的文化教育水平，广大人民群众就不可能形成较高的政治参与意识和政治参与能力，就不可能很好地行使公民的各种政治政治参与意识和政治参与能力，就不可能很好地行使公民的各种政治权利，如权利，如知情权、参与权、监督权和表达权知情权、参与权、监督权和表达权等，同时也不可能很好地等，同时也不可能很好地履行公民的各种政治义务。履行公民的各种政治义务。

““ 文盲是站在政治之外的”文盲是站在政治之外的” 。在一个文 。在一个文盲充斥的国家里，是不可能建设真正的民盲充斥的国家里，是不可能建设真正的民主政治的。历史已经表明，文化教育的落主政治的。历史已经表明，文化教育的落后，往往是专制主义和政治盲从赖以存在后，往往是专制主义和政治盲从赖以存在的基础；而教育的兴旺发达，则是政治民的基础；而教育的兴旺发达，则是政治民主化的先决条件。主化的先决条件。

从世界上很多国家民主政治建设的过程来看，从世界上很多国家民主政治建设的过程来看，几乎没有一个国家不是凭借几乎没有一个国家不是凭借教育教育的力量。的力量。

西方一些学者曾经专门研究过民众的教育程西方一些学者曾经专门研究过民众的教育程度与民主政治建设的关系，其结论是，民众的教度与民主政治建设的关系，其结论是，民众的教育程度越高，则国家的政治民主化程度也越高。 育程度越高，则国家的政治民主化程度也越高。

这一结论虽然值得商榷，但是，有一点是确这一结论虽然值得商榷，但是，有一点是确定无疑的，即广大人民群众教育程度的提高，对定无疑的，即广大人民群众教育程度的提高，对于民主政治建设是具有重要的推动作用的。于民主政治建设是具有重要的推动作用的。

相互作用相互作用、、相互影响相互影响并非教育与政治关并非教育与政治关

系的全部内容系的全部内容。。 教育与政治之间还包括着教育与政治之间还包括着相互渗透相互渗透、、相相互交叉互交叉的关系的关系。。

三 、教育与文化三 、教育与文化

文化的基本概念文化的基本概念 学术界一般把文化区分为学术界一般把文化区分为广义广义和和狭义狭义两种。两种。 广义的文化广义的文化一般指人类在长期的社会实践中一般指人类在长期的社会实践中 所创造的物质财富和精神财富的总和。所创造的物质财富和精神财富的总和。 梁漱溟梁漱溟先生在《中国文化要义》一书中就认先生在《中国文化要义》一书中就认 为，“文化之本义，应在经济、政治乃至一切无为，“文化之本义，应在经济、政治乃至一切无所所

不包。” 不包。”

狭义文化狭义文化主要是指社会的精神文化主要是指社会的精神文化，即，即社会意识形态 ，如科学、哲学、道德、法社会意识形态 ，如科学、哲学、道德、法律、文学、艺术、宗教、传统习俗、思维律、文学、艺术、宗教、传统习俗、思维方式、民族心理等。方式、民族心理等。

(( 一一 )) 文化对教育的制约和影响文化对教育的制约和影响 ■■ 文化制约和影响教育内容文化制约和影响教育内容 ■ ■ 文化观念制约和影响教育观念文化观念制约和影响教育观念 ■ ■ 文化模式制约和影响教育模式文化模式制约和影响教育模式

■ ■ 文化制约和影响教育内容文化制约和影响教育内容 社会文化是教育内容的重要来源。社会文化是教育内容的重要来源。 教育内容主要是从社会文化的丰富素材教育内容主要是从社会文化的丰富素材中提取出来的。学校教育中中提取出来的。学校教育中各个学科的基各个学科的基本知识和技能、伦理道德规范、价值观等本知识和技能、伦理道德规范、价值观等，，都是社会文化的重要组成部分。都是社会文化的重要组成部分。

社会文化浩如烟海，学校教育既不可社会文化浩如烟海，学校教育既不可能、也无必要把全部的社会文化都转化为能、也无必要把全部的社会文化都转化为教育内容。教育内容。

它所要做的，就是从社会文化当中精心它所要做的，就是从社会文化当中精心选择一部分素材，并进行一番选择一部分素材，并进行一番教育学的加教育学的加工工，成为学校教育的基本内容和材料。，成为学校教育的基本内容和材料。

由于教育内容主要来自于社会文化，因由于教育内容主要来自于社会文化，因此，随着文化的发展 ，学校教育的内容此，随着文化的发展 ，学校教育的内容(( 课程和教材等课程和教材等 )) 也在不断地发生变化，不也在不断地发生变化，不断地丰富更新。断地丰富更新。

例如 ，从教育发展史来看，随着文化例如 ，从教育发展史来看，随着文化的发展 ，普通教育的课程结构就经历了从的发展 ，普通教育的课程结构就经历了从以伦理道德为主的以伦理道德为主的“古典结构”“古典结构”向以科学向以科学知识为主的知识为主的“现代结构”“现代结构”的转变。的转变。

■ ■ 文化观念制约和影响教育观念文化观念制约和影响教育观念 文化观念文化观念是指人们在长期的社会实践中是指人们在长期的社会实践中逐步形成的对自然、社会和人本身的认识逐步形成的对自然、社会和人本身的认识和信念。包括和信念。包括哲学观、自然观、社会观哲学观、自然观、社会观等。等。

教育观念教育观念是指存在于教育者或其他个体是指存在于教育者或其他个体头脑中的对教育的认识和主张。它包括很头脑中的对教育的认识和主张。它包括很多具体内容，如多具体内容，如教育目的观、教育价值观、教育目的观、教育价值观、教师观、学生观教师观、学生观等。等。

在古今中外的历史上，任何一种在古今中外的历史上，任何一种教育思教育思想观念想观念的形成，都与一定的的形成，都与一定的文化观念文化观念相联相联系的，都要受到文化观念的制约和影响。系的，都要受到文化观念的制约和影响。

中国古代多种不同的人性观中国古代多种不同的人性观 :: ■■““ 性善论” 性善论” 孟子 孟子 : : 人皆有恻隐之心人皆有恻隐之心、 、 羞恶之心羞恶之心、、辞让之心辞让之心、、是非之心是非之心 ■■““ 性恶论” 性恶论” 荀子 荀子 ■■““ 性三品说”性三品说” 董仲舒 董仲舒 ::圣人之性圣人之性、、中民中民之 之

性、斗霄之性性、斗霄之性 ■■““善恶相混说”善恶相混说” 王充 王充

不同的人性观导致对教育作用的不同看法不同的人性观导致对教育作用的不同看法■■ 孟子孟子 :: 教育的作用是“存心养性” 。教育的作用是“存心养性” 。■■ 荀子荀子 :: 教育的作用是“化性起伪” ，即通教育的作用是“化性起伪” ，即通过教育使人的本性得到矫正。过教育使人的本性得到矫正。

■■ 董仲舒董仲舒 :: 圣人之性，不教能善 圣人之性，不教能善 ; ; 中民之中民之性，可教而为善，也可教而为恶性，可教而为善，也可教而为恶 ; ; 对于斗对于斗霄之性，教育是不起作用的。霄之性，教育是不起作用的。

■■ 王充王充 :: 性是可以改变的性是可以改变的 ,, 可以教之为善可以教之为善 ,,也可以教之为恶。也可以教之为恶。

文化观念在制约和影响教育思想观念的文化观念在制约和影响教育思想观念的基础上，会进一步制约和影响着人们的教基础上，会进一步制约和影响着人们的教育实践活动和行为。因为人们的育实践活动和行为。因为人们的教育实践教育实践活动和行为活动和行为是受一定的教育思想观念支配是受一定的教育思想观念支配的。的。

■■ 文化模式制约和影响教育模式文化模式制约和影响教育模式 文化模式文化模式是由若干彼此相关的是由若干彼此相关的文化特质文化特质结合而成的。结合而成的。

文化特质文化特质是文化的最小单位。是文化的最小单位。 一个一个文化特质文化特质可以是一种信仰、一种风可以是一种信仰、一种风俗习惯、一种规范、一个动作、 一句问候，俗习惯、一种规范、一个动作、 一句问候，也可以是一座建筑、一个细小的物件、一也可以是一座建筑、一个细小的物件、一种饮食等。种饮食等。

若干彼此相关的若干彼此相关的文化特质文化特质的结合，就构成了一的结合，就构成了一定的定的文化模式文化模式。。

例如，中国封建社会中家族内部的一系列伦例如，中国封建社会中家族内部的一系列伦理规范，如父慈子孝、夫唱妇随、家长权威、三理规范，如父慈子孝、夫唱妇随、家长权威、三从四德、媒妁婚姻等家庭伦理，都是从四德、媒妁婚姻等家庭伦理，都是文化特质文化特质。。

这些文化特质的结合，就构成了中国传统家这些文化特质的结合，就构成了中国传统家族制度的族制度的文化模式文化模式。。

由于中国传统社会是一个家庭伦理本位的社由于中国传统社会是一个家庭伦理本位的社会，整个社会就是家庭的放大，因此，中国传统会，整个社会就是家庭的放大，因此，中国传统社会的文化模式在很大程度上就是家族文化模式社会的文化模式在很大程度上就是家族文化模式的放大。的放大。

依据不同的标准，可以把文化模式区分出不同类型依据不同的标准，可以把文化模式区分出不同类型 ::

◆ ◆依据依据时代特点时代特点，可以区分出，可以区分出传统文化模式传统文化模式和和现代文化模式现代文化模式 。 。

◆◆依据依据形成区域形成区域，可以区分出，可以区分出东方文化模式东方文化模式和和西方文化模式西方文化模式。。

东方文化模式东方文化模式又可进一步区分出中国文化模又可进一步区分出中国文化模式、日本文化模式、印度文化模式等式、日本文化模式、印度文化模式等 ; ; 西方文化西方文化模式模式也可进一步区分出英国文化模式、美国文化也可进一步区分出英国文化模式、美国文化模式等。模式等。

我们考察各国、各民族的文化模式与教我们考察各国、各民族的文化模式与教育模式的情况，可以发现一个育模式的情况，可以发现一个规律规律 ::

有什么样的文化模式，往往就有一个与有什么样的文化模式，往往就有一个与之相适应的教育模式。各国、各民族的文之相适应的教育模式。各国、各民族的文化模式不同，教育模式也随之有着很多不化模式不同，教育模式也随之有着很多不同。同。

传统的东方文化传统的东方文化 (( 如中国文化如中国文化 )) 与西方文化有很与西方文化有很多不同多不同 (( 饮食文化、礼仪文化、性别文化、家庭关系、饮食文化、礼仪文化、性别文化、家庭关系、图腾和禁忌，……图腾和禁忌，…… ):):

东方文化是一种注重人际关系的东方文化是一种注重人际关系的伦理型文化伦理型文化，西方文化，西方文化则是一种尊重客观世界的则是一种尊重客观世界的科学型文化科学型文化。。

在在自然观自然观方面，传统的东方文化认为自然界的一切都方面，传统的东方文化认为自然界的一切都是完美和谐的，无需人类再去探求是完美和谐的，无需人类再去探求 ; ; 而西方文化则认为而西方文化则认为自然界有许多奥秘，人类要生存，就必须不断地去认识它、自然界有许多奥秘，人类要生存，就必须不断地去认识它、改造它。改造它。

在在对待社会和人的态度对待社会和人的态度上，东方文化强调群体至上，上，东方文化强调群体至上，注重群体利益，而西方文化则鼓励个性发挥。注重群体利益，而西方文化则鼓励个性发挥。

东西方文化模式的不同东西方文化模式的不同，，导致东西方导致东西方教育模式教育模式存在诸多差异存在诸多差异 ::

◆◆ 在在教育目的教育目的方面，方面，东方教育注重培养“明人东方教育注重培养“明人伦”的“君子” 伦”的“君子” ，强调使人，强调使人““克己克己”” 、 、 ““自自省省”” ，而 ，而西方教育注重解决人与自然界的矛盾西方教育注重解决人与自然界的矛盾，，注重促使人不断追求科学注重促使人不断追求科学、、追求真理追求真理。。

◆◆ 在在教育内容教育内容的选择上，的选择上，东方教育注重修己治人东方教育注重修己治人的学问的学问，轻视自然科学，鄙视职业技术，而，轻视自然科学，鄙视职业技术，而西方西方教育则强调以自然界具有的事物作为教育的重心教育则强调以自然界具有的事物作为教育的重心。。

◆◆ 在在师生关系和教育的方式方法上师生关系和教育的方式方法上，，东方教育模式东方教育模式强调“师道尊严” 强调“师道尊严” 、、“遵从师法家法” “遵从师法家法” 、、“唯“唯上唯书” 上唯书” ，，西方教育则注重师生平等西方教育则注重师生平等、民主对话，、民主对话，鼓励学生创新。鼓励学生创新。

◆◆ 在在教育机会的获得上教育机会的获得上，，东方教育模式“重男轻东方教育模式“重男轻女” 女” ，而，而西方教育则基本无性别差异西方教育则基本无性别差异。。

(( 二二 ) ) 教育的文化功能教育的文化功能

■■ 传递和保存文化的功能传递和保存文化的功能 文化的传递和保存是文化的世代相接，文化的传递和保存是文化的世代相接，

是文化在时间上的延续。是文化在时间上的延续。

由于文化具有独立于人的生物肌体之外的特点，由于文化具有独立于人的生物肌体之外的特点，因此，因此，社会文化社会文化的所有成分和的所有成分和各方面内容各方面内容，，如科如科学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗、学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗、思维方式、民族心理等，都不可能通过思维方式、民族心理等，都不可能通过生物繁殖生物繁殖和遗传和遗传的方式 的方式 ,, 一代一代地延续和传递下去。只一代一代地延续和传递下去。只有通过后天的教化和教育有通过后天的教化和教育 ,, 才能实现文化的代代才能实现文化的代代相传。 相传。

所以所以 ,, 教育是实现文化传递和保存的基本手教育是实现文化传递和保存的基本手段 段 ,, 是文化的 是文化的 “遗传基因”“遗传基因” 。。

值得注意的是 值得注意的是 , , 教育对文化的传递教育对文化的传递和保存，通常是通过一种特殊的方式，即和保存，通常是通过一种特殊的方式，即促使文化在不同载体间转移，对文化加以促使文化在不同载体间转移，对文化加以“激活”“激活” 或 或 “活化”“活化” 来实现的。 来实现的。

文化所依附的主要载体文化所依附的主要载体 ◆◆象征符号象征符号 ((如文字等如文字等 )) ◆ ◆物品物品 ((如文物、古建筑等如文物、古建筑等 )) ◆ ◆人人

当文化仅仅依附于象征符号、物品这当文化仅仅依附于象征符号、物品这两种载体时两种载体时，，它还没有走向“活化” 状态。它还没有走向“活化” 状态。

只有只有通过教育通过教育 ,, 将文化教给年轻一代 将文化教给年轻一代 ,,使文化由依附于象征符号、物品使文化由依附于象征符号、物品 , , 转变为转变为依附于依附于活生生的人活生生的人这一载体这一载体，，并使人在实并使人在实践中运用它 践中运用它 ,, 使它成为社会生产和生活的使它成为社会生产和生活的重要内容和手段重要内容和手段 ,, 这种文化才能在现实中这种文化才能在现实中显示它的生命力和价值显示它的生命力和价值。。

如果一种文化不能通过教育的方式一如果一种文化不能通过教育的方式一代一代地进行传递 代一代地进行传递 ,, 不能在后代身上获得不能在后代身上获得再生再生 ,, 那么那么 , , 久而久之 久而久之 ,, 这种文化最终这种文化最终不可避免地就要逐渐走向萎缩甚至消亡。不可避免地就要逐渐走向萎缩甚至消亡。

所以所以 ,, 通过教育实现对文化的传递通过教育实现对文化的传递 , , 也就意味着将文化置于一个安全的也就意味着将文化置于一个安全的“保险“保险箱”箱”中中 ,, 确保其能够得到很好的保存和延确保其能够得到很好的保存和延续。续。

■■ 传播和交流文化的功能传播和交流文化的功能 文化的传播和交流是文化从一个区域向文化的传播和交流是文化从一个区域向另一个区域的扩散，是文化在另一个区域的扩散，是文化在空间空间上的流上的流动。动。

文化的传播和交流 文化的传播和交流 ,, 可以促进不同文可以促进不同文化间的广泛接触和融合，为不同文化主动化间的广泛接触和融合，为不同文化主动吸收其它文化的优秀元素吸收其它文化的优秀元素 ,, 从而不断丰富从而不断丰富和发展自身和发展自身 ,, 创造了机会和条件。所以创造了机会和条件。所以 ,,文化的传播和交流是文化发展的重要文化的传播和交流是文化发展的重要动力动力。。

文化的传播和交流途径有很多，包括文化的传播和交流途径有很多，包括移民、迁徙、贸易、战争移民、迁徙、贸易、战争等，等，教育教育也是其也是其中一个十分重要的途径。中一个十分重要的途径。

日本明治维新日本明治维新时期，在促进国家“文时期，在促进国家“文明开化”的过程中，公共教育就曾扮演了明开化”的过程中，公共教育就曾扮演了先锋角色 先锋角色 :: 许多西方人士被邀请到日本，许多西方人士被邀请到日本，向日本的国民和年轻一代介绍欧美的现代向日本的国民和年轻一代介绍欧美的现代文化。通过这些努力，使日本社会得以迅文化。通过这些努力，使日本社会得以迅速地实现了“西方化” 。速地实现了“西方化” 。

■ ■ 选择和净化文化的功能选择和净化文化的功能 文化选择就是对文化的取舍。通过对文化文化选择就是对文化的取舍。通过对文化的取舍，可以使某些文化受到尊崇和重视，的取舍，可以使某些文化受到尊崇和重视，同时使另一些文化受到拒斥和贬抑。同时使另一些文化受到拒斥和贬抑。

社会文化包罗万象、十分复杂，其中社会文化包罗万象、十分复杂，其中既有既有精华精华 (( 如中国传统商业文化中的重义如中国传统商业文化中的重义轻利等轻利等 )) ，又有，又有糟粕糟粕 (( 如中国传统性别文如中国传统性别文化中的重男轻女，婚姻文化中的从一而终化中的重男轻女，婚姻文化中的从一而终等等 )) 。。

教育作为一种文化价值的引导工作，在教育作为一种文化价值的引导工作，在对文化进行传递和传播时，必然要对其进对文化进行传递和传播时，必然要对其进

行一番行一番“筛选”“筛选”和和“过滤” “过滤” 。。 这也意味着，并非所有的社会文化都可这也意味着，并非所有的社会文化都可以进入教育传播渠道，有相当多的以进入教育传播渠道，有相当多的消极异消极异质的文化成分质的文化成分，必然要被阻挡在学校教育，必然要被阻挡在学校教育的大门之外。的大门之外。

通过教育对文化有目的、有意识的主动通过教育对文化有目的、有意识的主动选择和净化，可以使人类文化宝库中的选择和净化，可以使人类文化宝库中的优优秀成分秀成分得到传承和发扬光大得到传承和发扬光大 ,, 同时同时 ,, 使文使文化中的化中的糟粕糟粕得以扬弃。得以扬弃。

这不仅对于促进文化自身的兴盛与繁荣这不仅对于促进文化自身的兴盛与繁荣具有重要意义，而且对于促进年轻一代的具有重要意义，而且对于促进年轻一代的健康成长，对于推动社会的发展与进步，健康成长，对于推动社会的发展与进步，都具有重要意义。都具有重要意义。

■ ■ 发展和更新文化的功能发展和更新文化的功能 教育促进文化发展教育促进文化发展和更新和更新的功能的功能 ,, 主要是主要是通过通过培养培养大量的大量的具有文化创造活力的人才具有文化创造活力的人才来实现的。来实现的。

文化是由文化是由人人创造的创造的 ,, 也是由也是由人人来推动其来推动其发展的。文化的更新发展的。文化的更新 , , 必须依靠文化的主必须依靠文化的主体体 ------ 人人及其创造性。及其创造性。

纵观人类文化发展的历史纵观人类文化发展的历史 ,, 每一个文化每一个文化革新的时代革新的时代 ,, 都有一大批文化巨人的出现。都有一大批文化巨人的出现。

““假如法国某一天突然失去了假如法国某一天突然失去了 5050名最优秀的物名最优秀的物理学家、理学家、 5050名最优秀的化学家、名最优秀的化学家、 5050名最优秀的名最优秀的数学家、数学家、 5050名最优秀的音乐家、名最优秀的音乐家、 5050名最优秀的名最优秀的作家、作家、 5050名最优秀的工程师 名最优秀的工程师 ,,那么那么 ,, 法国将会法国将会变成一具没有灵魂的僵尸。 变成一具没有灵魂的僵尸。

而假如突然失去的是没有用自己的劳动促进而假如突然失去的是没有用自己的劳动促进科学、艺术、工业进步的王公、议员、省长、主科学、艺术、工业进步的王公、议员、省长、主教等，则并不会给国家带来多大的不幸。”教等，则并不会给国家带来多大的不幸。”

---- ---- 圣西门圣西门

作为文化主体的人的文化创新能力的培养与提作为文化主体的人的文化创新能力的培养与提高高 ,,则必须通过则必须通过教育教育来完成来完成 ,, 别无他途。别无他途。

通过教育通过教育 ,, 可以使年轻一代在短时间内迅速可以使年轻一代在短时间内迅速占有人类全部文化的精华占有人类全部文化的精华 ,, 可以培养和提高年轻可以培养和提高年轻一代进行文化创造的兴趣和能力。然后一代进行文化创造的兴趣和能力。然后 ,,他们就他们就有可能站在前人的肩膀上进行新的创造有可能站在前人的肩膀上进行新的创造 ,, 在在科学、科学、哲学、文学、艺术哲学、文学、艺术等各个领域继续向前迈进。等各个领域继续向前迈进。