華語文課程規劃與教學設計

國立臺灣師範大學蔡雅薰

整體語言 (Whole Laguage)

1. 全語言不只是一種語言教學法，它更是一種教育哲學觀，是對語言學習課程教學與老師等四者的重新思考，所產生有別於傳統的態度

2.透過語言學習事物3.同時學習語言本身4.有關語言的知識

華語教學設計原則

最近十年世界華語文教育的趨勢朝整體語言 (Whole Language)的方向邁進，基本主張如下：

＊教語文應該從整體 (whole)到 個別的語言單位 (part) ；

＊讓學生對每課整體課程內容有 一番了解，再作生詞、句型、 功能、語法、語用的練習。 例如：西遊記〈鐵扇公主〉

＊課程須以學生為中心 (Learner─centered) 老師教的不再是老師認為學生應該學的， 而是學生想要學的，例如：大一國文

＊實在的意義 (meaning)最重要，課堂上所學 內容，學生馬上在生活裡可以使用，符合 學生現在學習的目的。 例如：超級市場買東西；認識朋友，介紹朋友； 搭捷運，看價錢付款，買票看電影等等。

＊ 課程設計能讓學生有群體的交際活動(social interaction) ，

例如：文化轉運站、手牽手 ＊ 傳統的教學通常只有老師學生之間的互動，

少有學生之間的交集；為了增加學生間的交流、上課時應讓學生分成小組進行練習(group work)

例如：屈原漁父

＊ 除了學生的聽、說能力外，讀與寫的能力也應同時重視培養；

因為人類語言的發展順序是並進的，只訓練聽與說，而忽略讀與寫，基本上進不了中國文化的廟堂的。

＊ 適度地從學生的母語出發，培育學生的華語文能力；

學生從本身母語中已具備了對生活的常識，以及對一般事務的概念，當他在學習第二語言時可以利用舊經驗，啟發對語言的知能。老師可多利用

學生已知，遷引到新知。

＊ 培養學生的自信，無論課程內容難度多高，老師皆應鼓勵學生克服困難，幫助學生達到目標，

增強他的自信。

二、後現代課程的特質

何謂後現代？戴安娜王妃

美國高中學生掃射事件One Night in北京

後現代社會課程的 4R特質：

1. 豐富（ Richness）→相聲2. 遞變推進（ Recursion）→生日快樂

3. 關連（ Relatedness）→分享4. 嚴謹而周延（ Rigor）

後現代：開放、彈性、不規則＊不同的單元設計，多元多樣，可以隨著 環境與時空的變遷，抽換或增添具有探討價值的課程。

＊展現開放、彈性與不規律的特色，活潑 卻不膚淺。

＊學生可以在不同的設計中，開啟新思考，感受新經驗，增長宏觀的見識，

積累心靈的成長與智慧。

三、後現代教育精神在教學上的運用

1 、開放與變動的課程設計 ＊後現代課程觀念強調開放、複雜和變革性。 ＊課程設計已由單向、分離轉向開放、複雜。 ＊教材內容具有學科界線弭平與跨越的彈性， ＊將多元性、多學科和跨領域的綜合特質 與交叉精神，取代以往語文單項學門的封閉

與限制。

2 、運用與操作資訊的教學型態 電腦科技將成為後現代的知識霸權。因應電腦新科技的衝擊，教學型態也和過去不同，對於教師的教學與學生的學習產生變化。

楊洲松闡釋後現代教育教學型態的趨向：（ 1 ）多媒體教學的應用（ 2 ）個別化教學的重視（ 3 ）全球化教學的實施（ 4 ）終身學習的實現（ 5 ）學習如何學習之能力的注重 例如：愛無止盡

3 、自發與共享的師生關係 尊師重道為何淡化？ 教師的權威性為何受挑戰？ 教師是真理的唯一代言人？→ 師生關係已被解構了！→ 取而代之的是教師專業能力的發揮， 以專業能力來因應時代的更迭。 師生關係宜建立自發共享的互動關係。

本週作業

請設計一個融合後現代課程的初級華語教學設計！