第五章 课程实施与教学活动第五章 课程实施与教学活动

浙江师大教育学院 郑和浙江师大教育学院 郑和

课程实施的本质课程实施的本质 课程实施（课程实施（ curriculum implementationcurriculum implementation ） ：） ：

是将某项课程计划付诸实践得具体过程 是将某项课程计划付诸实践得具体过程

课程实施的基本取向课程实施的基本取向 课程实施的取向：是指对课程实施过程本质课程实施的取向：是指对课程实施过程本质

的不同认识以及支配这些认识的相应的课程的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。价值观。

课程实施的基本取向：忠实取向、相互适应课程实施的基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向 取向、课程创生取向

忠实取向及其教学设计忠实取向及其教学设计 忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的

反映，是由专家在课堂与学校外用自己认为反映，是由专家在课堂与学校外用自己认为是理想的方法所开发出的、体现在教材等媒是理想的方法所开发出的、体现在教材等媒体中的具体内容。教师是专家所开发出的课体中的具体内容。教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”。程的被动的“消费者”。

课程与教学的关系就是目的与手段、内容与课程与教学的关系就是目的与手段、内容与过程的关系过程的关系

教学设计：教学设计：（（ 11 ）教学设计是一项工程、一种技术 ）教学设计是一项工程、一种技术 （（ 22 ）教学设计本质上是“排斥教师的” ）教学设计本质上是“排斥教师的” （（ 33 ）学生被孤立于教学设计之外 ）学生被孤立于教学设计之外

相互适应取向及其教学设计相互适应取向及其教学设计 相互适应取向视野中的课程概念很“宽容”：相互适应取向视野中的课程概念很“宽容”：

它既包括专家开发的课程，也包括教师在教它既包括专家开发的课程，也包括教师在教学实践中开发的课程，还包括学校与社区的学实践中开发的课程，还包括学校与社区的各种情境因素。各种情境因素。

课程与教学的关系再也不是线性的互为目的、课程与教学的关系再也不是线性的互为目的、互为手段的关系：教学是手段，而且还能对互为手段的关系：教学是手段，而且还能对既定课程作出修改、还能创造新的课程；课既定课程作出修改、还能创造新的课程；课程尽管在某种程度上预示了教学的方向，但程尽管在某种程度上预示了教学的方向，但它同时也为了成功的教学 它同时也为了成功的教学

教学设计教学设计（（ 11 ）教学设计是人与人之间相互理解、相互）教学设计是人与人之间相互理解、相互

作用的实践活动。作用的实践活动。（（ 22 ）教师开始进入教学设计过程 ）教师开始进入教学设计过程 （（ 33 ）学生开始进入教学设计过程 ）学生开始进入教学设计过程

课程创生取向及其教学设计课程创生取向及其教学设计 在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生

生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的“人格结构”。 动态的“人格结构”。

课程与教学是有机整合于一体。课程不是别的，而课程与教学是有机整合于一体。课程不是别的，而是教师与学生在教学过程中自己创生的，专家则提是教师与学生在教学过程中自己创生的，专家则提供的课程资料并不是严格意义上的课程，不过是教供的课程资料并不是严格意义上的课程，不过是教师与学生创生课程的一个资源而已。 师与学生创生课程的一个资源而已。

教学设计教学设计（（ 11 ）教学设计是一个持续创造的过程，指向）教学设计是一个持续创造的过程，指向

于人的解放 于人的解放 （（ 22 ）教师是教学设计的本体 ）教师是教学设计的本体 （（ 33 ）学生是教学设计的主体 ）学生是教学设计的主体

三种取向的比较与启示三种取向的比较与启示

计划的课程（ planned curriculum ）

修改的课程（ adapted curriculum ）

创生的课程（ enacted curriculum ）

忠 实 取向

相 互 适 应取向

课 程 创 生取向

图 6 － 2 课程实施的三种取向的连续体

教学的本质教学的本质 广义指教的人指导学的人以一定文化为对象广义指教的人指导学的人以一定文化为对象

进行学习的活动。狭义就是学校教学，是专进行学习的活动。狭义就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。 统一的活动。

当代教学观的演变趋势 当代教学观的演变趋势 从重视教师向重视学生转变 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 从重视继承向重视创新转变