استراتيجي

ات

التدريس

استراتيجيات التدريس

ال��تي تهتم بعملي��ة التعلم والتعليم إلى تش��ير نت��ائج األبح��اث والدراس��ات الكث��يرةفعالي��ة ع��دد من اس��تراتيجيات الت��دريس الحديث��ة في تحس��ين ق��درات الطلب��ة المختلف�ة في معظم الم�واد الدراس�ية وك�ذلك في تنمي�ة اتجاه�ات ايجابي�ة نح�و عملي�ة

التعلم بشكل عام . أن التنوي�ع في اس�تراتيجيات الت�دريس ال�تي تس�تخدمها م�ع طالب�ك من ش�أنه أن يكس�ر ال�روتين المم�ل في نظ�ر الكث�ير من الطلب�ة عن�دما ال�ذي تفرض�ه طريق�ة الت�دريس التقليدي�ة ، فالطريق�ة التقليدي�ة ترتك�ز على دور نش�ط للمعلم وتغف�ل دور الط�الب كعنص�ر فاع�ل في عملي�ة التعلم ، في حين أن االتجاه�ات التربوي�ة الحديث�ة

ي�ة التعلم والتعليم ويجب أن يك�ون لترك�ز على أن الط�الب ه�و المح�ور ال�رئيس لعمله الدور األكبر في هذه العملية .

وعلى العموم فان على المعلم الذي يود استخدام إستراتيجية فعOالة في

تدريس طالبه أن يراعي االعتبارات اآلتية :ه المتعلم وليس المعلم .بنشاط يقوم التعلم هو

التعلم كمفهوم يرتبط بالخبرة .يجب أن تجيب إستراتيجية التدريس المستخدمة عن األسئلة اآلتية :

كيف سأعلم ؟ ماذا سأعلم ؟ متى سأعلم ؟ يجب أن تشمل اإلستراتيجية المستخدمة جميع عناصر العملية التعليمية

والعالقات بينها.ينبغي أن تتوافق استراتيجيات التدريس

تعريف استراتيجيات التدريس

استراتيجيات التدريس

الخطوات واإلجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم وطلبته لتنفيذ الموقف التعليمي ، وهي أيضا خطوات مقترحة يمكن للمعلم

تطويرها أو تغييرها بما يتالءم وظروف الطلبة وإمكانات المدرسة ، مع مراعاة

ICTتوظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت عند الحاجة .

استراتيجيات التدريس

اإلستراتيجية األولى:التعليم المباشر

اإلستراتيجية الثانية:إستراتيجية حل المشكالت

الثالثة . إستراتيجية التعليم القائمة اإلستراتيجي

الجماعي " التعاوني". على العمل

اإلستراتيجية الرابعة : التعليم القائم على النشاط.

اإلستراتيجية الخامسة. التعلم القائم على التفكير

الناقد

إستراتيجية التعليم المباشر

التعليم المباشر:

هو ذلك النوع من التعليم الذي يعتمد على

المعلم باعتباره مصدرا رئيسا للمعرفة

والخبرة التعليمية جمعا وتنظيما وعرضا.

دور المعلم في تطوير التدريس

المباشر:تحديد المعرفة والمهارات األولية التي يحتاجها •

الطلبة الستيعاب الدرس.

تنظيم وتخطيط العرض في تسلسل منطقي.•

فحص استيعاب الطلبة )كطرح أسئلة مباشرة خالل •

الدرس(.

عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها •

من قبل الطلبة.

مراقبة تقدم الطلبة )من خالل التقويم التكويني( •

خالل فترة التدريب في الحصة.

مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات. •

تخطيط الخطوات القادمة في التعلم اعتماداb على •

وأسسإجابات

دور المتعلم: اإلصغاء الفعال.•

طرح األسئلة للتأكد من االستيعاب.•

اإلسهام في الدرس بإعطاء مالحظات تضيف للدرس •

معلومات جديدة وأفكار وآراء.

ممارسة المهارات المكتسبة تحت إشراف المعلم ومن ثم •

باستقاللية.

خطوات مقترحة لتنفيذ اإلستراتيجية

/ التمهيد للدرس مقدمة )منظم متقدم مناسب(.1/ يسkkتثير المعلم خkkبرات ا لطلبkkة السkkابقة من خالل جلسkkة 2

عصف ذهني يتمفيهkا ربkط التعلم السkابق بkالتعلم الحkالي وذلkك يكkون بطkرح

مجموعة من األسئلةيتم الوصkkول من خاللهkkا إلى عنkkوان الkkدرس الحkkالي وكتابتkkه

على السبورة./يعkرض المعلم على الطلبkة المفkاهيم الجديkدة الkواردة في 3

الدرس من خاللعرضه باستخدام الشفافيات أو السبورة.

/ إجراء الحوار والنقاش مع الطلبة حول موضوع الدرس .4/تكليkkف المعلم الطلبkkة باألنشkkطة البنائيkkة في الkkدرس ثم 5

األنشطة العالجيةواإلثرائيkkة مراعkkاةb للفkkروق الفرديkkة وهkkذه تعطى مkkع نهايkkة

الدرس.

إستراتيجية التقويم المقترحة:-

يمكن للمعلم استخدام إستراتيجية " التواصل " في هذه الحصة.

Problem)إستراتيجية حل المشكالت Solving )

: [ يعرف أسلوب حل المشكالت إجرائيا

بأنkkه مجمkkوع اإلجkkراءات التفصkkيلية الخاصkkة الkkتي يتبعهkkا

المعلم في تkkدريس المتعلمين وتkkدريبهم على مهkkارات

التفكkير العلمي والمنطقي، بkذكر مسkألة أو موقkف غkير

مألوف يتحدى به بنأهم

الثقافيkة، ويحتkاج إلى تأمkل وتفكkر وبحث،وصkوالb إلى إيجkاد

حkل مناسkب، تحت إشkراف المعلم، وفي وقت محkدد هkو

الحصة )الدرس(.

ةدور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجي:حل المشكالت

يحkدد المعرفkة والمهkارات الkتي يحتاجهkا الطلبkة •واالستقصاء واالستطالع. إلجراء البحث

األوليkة أو المفkاهيم الkتي يكتسkبها ئجيحkدد النتkا•الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث واالستقصاء.

يعلم الطلبkkة نمkkاذج لطkkرق حkkل المشkkكالت •.bوالبحث تفيدهم مستقبال

يسkkاعد الطلبkkة في تحديkkد المراجkkع المطلوبkkة •إلجراء البحث.

يقkدم نموذجkاb في كkل من اتجاهkات البحث )مثkل •المثابرة( وعملية إجراء البحث.

يراقب تقkkدم الطلبkkة ويتkkدخل لkkدعمهم كلمkkا •تطلب األمر.

دور المتعلم:

يظهر اهتماماb فعاالb في التعلم ويمارس مهارات حل •

المشكالت.

يقترح مواضيع ذات اهتمام شخصي.•

يظهر حسب االستطالع حول اكتساب معرفة جديدة عن •

القضايا والمشكالت.

يبدي المثابرة في حل المشكالت.•

يكون راغباb في تجريب طرق مختلفة لحل المشكلة •

وتقويم نفع هذه الطرق.

يعمل مستقالb أو في فريق لحل المشكالت.•

خطوات مقترحة لتنفيذ اإلستراتيجية

يطرح المعلم مشكلة معينة. / 1يقسم المعلم طالب الصف مجموعات ويطلب من كل / 2

معين من المشكلة . مجموعة دراسة جزءيراقب المعلم أداء المجموعات ويقدم المساعدة / 3

ويصحح المفاهيم إذا لزم األمر.يقوم طالب من كل مجموعة بعرض خالصة ما توصلت / 4

إليه مجموعته أمام الصف حول أفضل حل للمشكلة في الدرس.

ة التقويم المقترحة :يستراتيجإ

تقترح استخدام إستراتيجية الورقة والقلم.

إستراتيجية التعليم القائم على العمل الجماعي " التعلم التعاوني

(. Cooperative)التعليم التعاوني ه�و طريق�ة في الت�دريس والت�دريب، ت�دعو إلى التع�اون ]، وإلى تض��افر جه��ودهم لتحقي��ق بين المتعلمين جميع��االتعلم المخط�ط ل�ه بص�ورة منظم�ة. ويق�وم ه�ذا الن�وع من ]، وتك��اتفهم على الت��دريس على تع��اون المتعلمين جميع��اإنج�از المه�ام المطلوب�ة، وتحقي�ق أعلى درج�ة من اإلتق�ان، في أق������ل وقت ممكن. ف������المتعلم المتقن يتعلم من

المعلم، ويعلم غيره من المتعلمين.

دور المعلم في التعلم التعاوني

ه zدور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجال الملقن، ويشتمل هذا الدور في المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية على خمسة أدوار

رئيسة هي :-اتخاذ القرار: 1

ويتضkمن تحديkد النتkائج التعليمkة، وتحديkد عkدد أفkراد المجموعkkة، وتوزيkkع الطلبkkة على المجموعkkات، وتkرتيب بيئkة التعلم؛ والتخطيkط للتعلم، وتعkيين

األدوار لضمان االعتماد المتبادل. -إعداد مهمات التعلم: 2ويشkمل هkذا الkدور تقkديم المهمkة التعليمkة، وبنkاء االعتمkkاد المتبkkادل اإليجkkابي، وبنkkاء المسkkؤولية الفرديkة، وبنkاء التعkاون بين المجموعkات،وتوضkيح محكkات النجkاح، وتحديkد أنمkاط السkلوك المتوقعkة

من الطلبة، وتعليم المهارات التعاونية.

-التفقد والتدخل: 3ويتضkمن هkذا الkدور تkرتيب التفاعkل وجهkاb لوجkه؛ وتفقkkد سkkلوك الطلبkkة؛ وتقkkديم المسkkاعدة ألداء

المهمة؛ والتدخل لتقديم المهارات التعاونية.

-التقييم والمعالجة: 4ويتضkمن هkذا الkدور تقkويم تعلم الطلبkة؛ ومعالجkة عمkل المجموعkة؛ وتقkديم التغذيkة الراجعkة للطلبkة

بعد تنفيذهم للمهمة.

على جعkkل مفهkkوم -العمkkل باسkkتمرار وبثبkkات 5العمkkل في مجموعkkات مهkkارة حياتيkkة قيzمkkة للطلبة.ونمذجkkkة التعلم التعkkkاوني بااللتحkkkاق

بالمجموعة أو المجموعات عند ظهور الحاجة

دور المتعلم في التعليم التعاوني:

يشجع أفراد المجموعة على التعلم•و�م فاعلية المجموعة على التعلم• ي�ق�يظهر مهارة القيادة•يتقبل آراء اآلخرين ويتفاعل معها •

خطوات مقترحة لتنفيذ اإلستراتيجية

:bأوال تمهيد المعلم للدرس باستخدام منظم متقدم مناسب يمكن أن

يكون مقدمة مناسبة وتهيئة مناسبة للدرس.يمكن استخدام السبورة هنا والشفافيات أو جهاز العرض لجذب

انتباه الطالب للحصة.:bثانيا

يشكل المعلم أربع مجموعات ويعين منسق لكل مجموعة .:bثالثا

يوزع أوراق عمل على المجموعات ويمنح زمناb لكل مجموعة بواقع (دقائق.5)

:bرابعا يقوم مقرر كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته أمام

الصف إما باستخدام الشفافية أو بوستر ويفتح مجال النقاش والحوار بين المجموعات أنفسها وبين المجموعات والمعلم

حول ما ورد على لسان كل مقرر.:bخامسا

تكليف المعلم الطلبة مجموعة من األنشطة سواء البنائية منها أو العالجية واالثرائية وذلك مراعاة للفروق ا لفردية.

إستراتيجية التقويم المقترحة:

يمكن استخدام إستراتيجية المالحظة باستخدام أداة سلم التقدير اللفظي.

مالحظة :يمكن إدخkال إسkتراتيجية التفكkير الناقkد إلى إسkتراتيجية العمkkل التعkkاوني في نفس الحصkkة وخطkkوات التنفيkkذ

كاآلتي:بعkkد إنهkkاء كkkل مجموعkkة لعملهkkا يقkkوم المعلم بمزاوجkkة المجموعkات بمعkنى مراجعkة مجموعkة لعمkل مجموعkة أخkkرى ويتم النقkkاش فيهkkا لمkkدة "عشkkرة دقkkائق" ثم

متابعة الحوار المفتوح مع باقي الصف .وهكkkذا يكkkون المعلم ادخkkل إسkkتراتيجية التفكkkير الناقkkد

ضمن إستراتيجية التعليم التعاوني.

إستراتيجية التعليم القائم على النشاط.

يقkkkوم هkkkذا النkkkوع من التعليم على توفير فرص

حيويkkة حقيقيkkة للمتعلمين لإلسkkهام في تعلم

موجه توجيها ذاتيا

ةدور المعلم في تطوير استراتيجيالتعلم من خالل

النشاط واستخدامها:يقوم بالتخطيط واإلعداد المسبق.• التعلم ونسقه.ئجيحدد نتا•يراقب النتائج باستخدام استراتيجيات تقويم ومعايير •

تسجيل مناسبة، مثل قائمة الرصد أو ساللم التقدير اللفظية.

يختار نشاطات مناسبة ومحفزة للطلبة.•يوفر فرصاb للطلبة لتقديم عرض مناسب للجمهور.•يالحظ التعاون وآليات العمل في مجموعة من •

الطلبة.يدعم ويشجع الطلبة.•

دور المتعلم

يحدد االهتمامات الشخصية.•يعين أهدافاb تعليمية.•يطو�ر مهارات تنظيمية جيدة إلبقاء العلم •

.bمنظمايلتزم ببرنامج زمني.•يظهر الحماس للبحث عن معرفة جديدة.•يعمل بتعاون مع اآلخرين.•

خطوات مقترحة لتنفيذ اإلستراتيجية

د كkل مجموعkة يkزوت إلى مجموعkات و بkةم الطليقسkت•باألدوات الالزمة.

على المجموعات.طرح سؤال معين•الطلب من كل مجموعة تنفيذ النشاط .•مالحظkات عن عمkل المجموعkات بشkكل عkام الن يدوت•

وعن عمل األفراد داخل المجموعات بشكل خاص.عkرض مkا توصkلت إليkه ب منسkق كkل مجموعkة تكليkف•

مجموعته .

ة التقويم المقترحة :ياستراتيج

.المالحظة/ قائمة الرصدتقترح استخدام إستراتيجية

إستراتيجية التعلم القائم على التفكير الناقد

يعرف التفكير : إعمkkال الفkkرد قدراتkkه العقالنيkkة المتعkkددة، لفهم bاkروءة فهمkاهدة والمقkموعة والمشkواهر المسkالظ

واعياb، واإلحاطة بها إحاطةb تامة، وفkق معkايير وضkوابط محkددة، وتوظيkف هkذا الفهم

في مواقف جديدة.

دور المعلم في استخدام التفكير :الناقد وتطويره

•kل النتkا إذا ائج يحلkل نجاحهkاهيم يحتمkايا ومفkار قضkويختدرست بهذه الطريقة.

يعل�م استراتيجيات التفكير بشكل مباشر.•االسkkتراتيجيات بkkالتفكير بصkkوت عkkال� ويشkkجع دمج ي•

الطلبة على عمل ذلك.يدعو الطلبkkة إلى تبkkادل اهتمامkkاتهم وتحليkkل األوضkkاع •

واستكشاف استراتيجيات التغيير.يقدم نموذجاb لالتجاهات اإليجابية لوجهات نظر مختلفة.•يسkتخدم الرسkوم البيانيkة والخرائkط والجkداول البيانيkة •

والمنظمkkات البصkkرية في التعليم حkkتى يkkرى الطلبkkة عروضاb مرئية.

يتأكkد من أن األفكkار المتولkدة من العصkف الkذهني قkد •استخدمت إلعداد خطة .

يراقب تقkدم الطلبkة ويعطي تغذيkة راجعkة لمkا يتطلبkه •الموقف.

دور المتعلم:

يظهر االنفتاح ويتقبل أفكار اآلخرين.•يسkkتخدم المنطkkق والkkدليل العلمي لتطkkوير •

أفكاره الشخصية.يتعkkاون مkkع اآلخkkرين في تبkkادل المعلومkkات •

واألفكار.يبحث عن معلومkات جديkدة للتأكkد من أن جميkع •

الحقائق قد أخذت بالحس

خطوات مقترحة لتنفيذ اإلستراتيجيةالتمهيkkد للحصkة بإعطkkاء مراجعkkة التعلم السkابق وربطkkه •

بالتعلم الالحق.. على الطلبة وكتابتها وقراءتها عن سبورةئجعرض النتا•.تقسيم الطلبة إلى مجموعات مراعاة الفروق الفردية •يوزع المعلم األدوار على المجموعkkkات بحيث تأخkkkذ كkkkل •

مجموعة موضوعا واحداb فقط من موضوعات الدرس.يطلب المعلم من المجموعkات دراسkة وتحليkل مkا يظهkر •

في الموقkع واسkتنتاج مkا يخص الموضkوع الkذي اختارتkه فقط.

يعkرض مقkرر كkل مجموعkة مkا توصkلت إليkه مجموعتkه أمkام •الصف.

ينkاقش المعلم مkع الطلبkة اإلجابkات الkتي تم التوصkل إليهkا •ويدون األفكار الرئيسة على السبورة.

ة التقويم المقترحة :ياستراتيج

تقترح استخدام إستراتيجية المالحظة واستخدام سلم .التقدير

مواقف في

الحياة

وفاة المديرومن المواقف الطريفة التي

يرويها لنا أحد المقيمين )ياسر علي( حدث أن اتفق

الطالب حينما كانوا في المرحلة الثانوية بطباعة ورقة نعي باسم مدير

الثانوية وقاموا بلصقها على جدران وأبواب المدرسة

الخارجية والداخلية فكانت االتصاالت تتواصل للتعزية بمدير المدرسة الذي تفاجأ

يه في نفسه، zباالتصاالت تعزفما كان منه إال أن قام

بعقاب جماعي لجميع طالب المدرسة جعلهم يقومون

بتمارين رياضية قاسية في ساحة المدرسة.

الشيخ والصالة !!

الفصkل فصkل الصkيف والحkر شkديد يكتم األنفkاس والفصkل الkذي يجلس فيkه صkاحبنا ال يعkد فصkال بkالمعنى الkذي يعرفkه النkاس ضkيق في المكkان وسkوء في التهويkة وصkاحبنا مجبب معمم والجبkة والعمkة تعطي حkرا فkوق حkرارة الجkو فمkا كkان من الشkkيخ وقkkد أحkkاط بkkه الحkkر الشkkديد إال أن خلkkع جبتkkه وعمتkkkه , وتkkkرك الكرسkkkي وجلس بجkkkانب النافkkkذة يتلقى النسkمات الkتي تهب بين الفينkة والفينkة , وقkد اقنkع نفسkه بkأن مثkkل هkkذا اليkkوم ال ينبغي أن يثقkkل فيkkه على نفسkkه أو على تالميkkذه , فkkالعلم ال يفهم في مثkkل هkkذه األحkkوال , وأفkkاق الشkيخ من تأمالتkه وسkبحانه على وقkع أقkدام تقkترب من بkاب الفصkل , إنkه يعkرف صkاحب هkذه الخطkوات إنkه نkاظر المدرسkة صkاحب اللسkان السkليط والقلم الkذي ال يkرحم في تقkاريره , لم يكن هنkاك وقت كkافي ألن يتخkذ الشkيخ وضkعه الرسkمي في الفصkل فلبس الجبkة والعمkة واالنطالق في الشkرح يحتkاج إلى وقت فمkا كkان من الشkيخ إال أن اتجkه إلى القبلkة متخkذا وضkع التشkهد في الصkالة , فلمkا دخkل المkدير ثم وقkع نظkره على الشkيخ وهkو يقkول السkالم عليكم ورحمkة اللkه , السkالم عليكم ورحمkة اللkه وقkال: هكkذا تكkون الصkالة يkا أبنkائي فخkرج المkدير مسkرورا ففي نظkره الkدور العلميkة أجkدى من الkدروس

النظرية..

طالب يتزوج ابنة معلمه كان أحد األساتذة السودانيين يشرح لطالبه

حديث النبي صلى الله عليه وسلم )ثالثة

لع د، النكاح والخ� دzهن جد، وهزلهن ج� ج�

والطالق( فسأله أحد الطالب : )يا أستاذ إحنا

فهمنا الخلع والطالق بس ما فهمنا

النكاح!!(.. فقال األستاذ: )يعني زي ما أقول

لك زوجتك ابنتي(، فقال الطالب بسرعة وأنا

قبلت الزواج!!!.

فذ�ه�ل� األستاذ وصاح بأعلى صوته : طلقها..

طلقها!!

ا، فقال المدرس ه� فرفض الطالب أن ي�طل�ق�

وهو يكتم غيظه عليك الله يا زول تطلقها..

فرفض الطالب قائالb : ال.. لن أطلقها، فثار

المدرس وخلع الع�مامة ورمى الطباشير،

ووصلت الحكاية إلى المدير الذي تدخل وأجبر

الطالب على الطالق بالقوة.

كتكر

ير

عمل الدارسات

:

أفنان علي

الحبشي

لميس على

أبوعيش

رنده سالم

علواني..

انتصار

المطيري..

ساره العوفي..

مقدم إلى

الدكتورة :

بيضاء الشريف

المراجع :

www.alwazer.com/t27396.html

www.moef

orum.net

اسكندر يوسف كمال

:

غزاوى ذبيان ومحمد

تكنولوجيا فى مقدمة

ط ، التعليم1

–

الكويت ،

، الفالح دار

1995

:

مؤلفين مجموعة

مشروع الفعال، التدريس

هيئة أعضاء قدرات تنمية

والقيادات، التدريس

األعلى المجلس

، للجامعات

، القاهرة

2005.

 

أساليب ، زيتون عايش

:

عمان الجامعى التدريس

، الشروق دار1995

السيد

المراغي،

استراتيجيات

التدريسالمدينة ،

الزمان دار المنورة،

1414.kه