Выполнили :

Выполнили: учитель англ.яз. О.В.Молодавкина учитель нем.яз. Е.К.Манасова

г.Владимир – 2014г.

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению». В.Г. Белинский

Предприимчивый и

творческий

Предприимчивый и

творческий

Самостоятельный и

ответственный

Самостоятельный и

ответственный

Способный видеть свои проблемы

Способный видеть свои проблемы

Готов постоянно

учиться

Готов постоянно

учиться

Способный решать свои проблемы

Способный решать свои проблемы

Находить и применять

нужную информацию

Находить и применять

нужную информацию

Способность к«самореализац

ии»

Способность к«самореализац

ии»

Способность к«самоопредел

ению»

Способность к«самоопредел

ению»

Б. Г. Ананьев Б. Ф. Ломов

Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев

Д.Б. Эльконин

П.Я. Гальперин

В.В. Давыдов

Актуальность реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе состоит в том, что он способствует формированию ключевых компетенций, заложенных в новый федеральный государственный стандарт.

Актуальность реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе состоит в том, что он способствует формированию ключевых компетенций, заложенных в новый федеральный государственный стандарт.

10% того, что читаем

20% того, что слышим

70% того, что говорим

30% того, что видим

90% того, что говорим и делаем

50% того, что видим и слышим

Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире)

Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире)

Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может.

Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может.

Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.

Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

ставитьцели

ставитьцели

решатьзадачирешатьзадачи

отвечать за

результаты

отвечать за

результаты

Системно - деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Системно - деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Дидактические принципы

построения урока в режиме системно-

деятельностного подхода

Дидактические принципы

построения урока в режиме системно-

деятельностного подхода

Принцип деятельности

Принцип деятельности

Принцип непрерывности

Принцип непрерывности

Принцип целостности

Принцип целостности

Принцип минимаксаПринцип

минимаксаПринцип

психологической комфортности

Принцип психологической

комфортностиПринцип

вариативностиПринцип

вариативности

Принцип творчестваПринцип творчества

признание решающей роли содержания образования и

деятельности и способов учебного сотрудничества

признание решающей роли содержания образования и

деятельности и способов учебного сотрудничества

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся

обеспечение преемственностиобеспечение преемственности

воспитание и развитие качеств личности

воспитание и развитие качеств личности

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования ориентацию на результаты

образования, где развитие личности составляет цель и основной результат

образования

ориентацию на результаты образования, где развитие личности

составляет цель и основной результат образования

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.

формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Обеспечивает:

Элементы сравнения

Традиционный урок Урок в режиме СДП

Формулирование темы урока

Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся

Постановка целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Учащиеся осуществляют УД по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)

Элементы сравнения

Традиционный урок Урок в режиме СДП

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному эталону)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание Учитель оценивает работу на уроке

Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Технология, основанная на создании учебной ситуации Технология, основанная на

создании учебной ситуации

Технология проектного обучения Технология проектного обучения

Технология, основанная на уровневой дифференциации

обучения

Технология, основанная на уровневой дифференциации

обучения

Информационные и коммуникативные Информационные и коммуникативные

Французская мастерская Французская мастерская

Технология учебного исследования

Технология учебного исследования

Проблемный диалог

Проблемный диалог

Технология междисциплинарного обучения

Технология междисциплинарного обучения

Технология критического мышления

Технология критического мышления

Диалог культур Диалог культур

Урок открытия нового знания

Урок открытия нового знания

Урок рефлексии Урок рефлексии

Урок развивающего контроля

Урок развивающего контроля

Урок построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

Урок построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

№ Название этапа

1 – й этап Мотивирование к учебной деятельности.

2 – й этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3 – й этап Выявление места и причины затруднения.

4 – й этап Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство.

5 – й этап Реализация построенного проекта.6 – й этап Первичное закрепление с

проговариванием во внешней речи. 7 – й этап Включение в систему знаний и

повторение. 8 – й этап Рефлексия учебной деятельности на

уроке (итог).


1 – й этап Мотивирование к учебной деятельности.


3 – й этап Закрепление с проговариванием во внешней речи.

4 – й этап Включение изученного в систему знаний.

5 – й этап Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).


1 – й этап Мотивация к коррекционной деятельности.


3 – й этап Локализация индивидуальных затруднений.

4 – й этап Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

5 – й этап Реализация построенного проекта.6 – й этап Обобщение затруднений во внешней

речи.7 – й этап Включение в систему знаний и

повторение. 8 – й этап Рефлексия учебной деятельности на

уроке (итог).


1 – й этап Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности.

2 – й этап Актуализация знаний и самоконтроль с фиксацией затруднения в индивидуальной деятельности.

3 – й этап Локализация затруднений.

4 – й этап Коррекция выявленных затруднений.

5 – й этап Обобщение затруднений во внешней речи.

6 – й этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7 – й этап Повторение и выполнение заданий творческого уровня.

8 – й этап Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности на уроке.

№ Название этапа t1-й этап.

Самоопределение к деятельности 1 – 2 мин.

2-й этап.

Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности

5 – 6 мин.

3-й этап.

Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности

2 – 3 мин.

4-й этап.

Построение проекта выхода из затруднения

10 – 11 мин.

5-й этап.

Первичное закрепление во внешней речи учащихся

4 – 5 мин.

6-й этап.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

4 – 5 мин.

7-й этап.

Включение в систему знаний и повторение

4 – 5 мин.

8-й этап.

Рефлексия деятельности 2 – 3 мин.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровнеЦель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Требования к этапу: создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); исходя из решённых ранее задач, выделение содержательной области («могу»);

Требования к этапу: создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); исходя из решённых ранее задач, выделение содержательной области («могу»);

Рекомендации к проведению: доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т. д беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т. д..

Рекомендации к проведению: доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т. д беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т. д..

Цель: Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Цель: Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Требования к этапу: воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действия; индивидуальное задание, требующее нового способа действия; активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д. фиксация учащимися возникшего затруднения.


Рекомендации к проведению: коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное, побуждающий диалог и т.д. индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения; вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.


Цель: Выявление места и причины затруднения.

Цель: Выявление места и причины затруднения.





Цель: построение детьми нового способа действия и формирование способности к его выполнению.

Цель: построение детьми нового способа действия и формирование способности к его выполнению.

учащиеся выбирают метод решения учебной задачи –

свойство, понятие, алгоритм, модель и т. д – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;

используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;

новый способ действия фиксируется – вербально и знаково;

учащиеся преодолевают возникшее затруднение с

помощью нового способа действия.

учащиеся выбирают метод решения учебной задачи –

свойство, понятие, алгоритм, модель и т. д – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;

используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;

новый способ действия фиксируется – вербально и знаково;

учащиеся преодолевают возникшее затруднение с

помощью нового способа действия.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т. д. использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.их обоснования.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т. д. использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.их обоснования.

Требования к этапу:

Цель:Цель:

решение типовых заданий на новый

способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.

решение типовых заданий на новый

способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;

«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т. п.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;

«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т. п.


усвоение нового способа действий.

Цель:Цель:

учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый

способ действий;самостоятельная проверка по эталону; создание ситуации успеха; допустившие ошибки выявляют их причину и

исправляют ошибки. решение типовых заданий на новый способ действий с

проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.

учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый

способ действий;самостоятельная проверка по эталону; создание ситуации успеха; допустившие ошибки выявляют их причину и

исправляют ошибки. решение типовых заданий на новый способ действий с

проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.

Рекомендации к проведению: обучение процедуре грамотного самоконтроля, письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельность и т. п.

Рекомендации к проведению: обучение процедуре грамотного самоконтроля, письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельность и т. п.


интериоризация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.

Цель:Цель:

учащимся предлагают задания, в которых новый

способ действий связывается с ранее изученными; системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка

ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению

следующих тем.

учащимся предлагают задания, в которых новый

способ действий связывается с ранее изученными; системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка

ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению

следующих тем.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащимися; включение элементов проектирования.

Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащимися; включение элементов проектирования.


включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.

Цель:Цель:

организация рефлексии и самооценки своей деятельности на уроке;

фиксация соответствия результатов деятельности и

поставленной цели; планирование дальнейшей деятельности и определение

задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

организация рефлексии и самооценки своей деятельности на уроке;

фиксация соответствия результатов деятельности и

поставленной цели; планирование дальнейшей деятельности и определение

задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Рекомендации к проведению: Беседа, самостоятельная работа; Обсуждение вопросов: - Что нового вы узнали? - Каким способом выполняли задание? - Где используется этот способ? - Каковы результаты? - Что нужно сделать ещё?Возможно использование специальных сигналов: цвет,

знак, шкала и т. д.- для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Рекомендации к проведению: Беседа, самостоятельная работа; Обсуждение вопросов: - Что нового вы узнали? - Каким способом выполняли задание? - Где используется этот способ? - Каковы результаты? - Что нужно сделать ещё?Возможно использование специальных сигналов: цвет,

знак, шкала и т. д.- для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.


самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.

Делаю сам

«Скажи мне, и я забуду,Покажи мне, и я запомню.Дай мне действовать самому, и я научусь».

Это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Интерактивность

Интерактивность

Структурированность

Структурированность

ТехнологичностьТехнологичность

Алгоритмичность при работе с информацией

Алгоритмичность при работе с информацией

ОбобщённостьОбобщённость

Нормативных документов, обязывающих учителя составлять технологическую карту, нет. Школа может разработать внутришкольный документ, содержащий требования к составлению карты, рекомендации по ее форме и содержанию. Однако, все положения данного документа должны быть предварительно обсуждены с членами МО и утверждены на Педагогическом совете. Рекомендации приказом руководителя ОУ.

Нормативных документов, обязывающих учителя составлять технологическую карту, нет. Школа может разработать внутришкольный документ, содержащий требования к составлению карты, рекомендации по ее форме и содержанию. Однако, все положения данного документа должны быть предварительно обсуждены с членами МО и утверждены на Педагогическом совете. Рекомендации приказом руководителя ОУ.

она имеет статус документа;в ней записан весь процесс;указаны операции, их составные части;названы материалы;перечислено оборудование;указаны инструменты;обозначены технологические режимы;рассчитано время;определён квалификационный статус исполнителей.

она имеет статус документа;в ней записан весь процесс;указаны операции, их составные части;названы материалы;перечислено оборудование;указаны инструменты;обозначены технологические режимы;рассчитано время;определён квалификационный статус исполнителей.

общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,

общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,

Технологические карты раскрывают

Технологические карты раскрывают

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы ; обеспечивается повышение качества образования.

освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы ; обеспечивается повышение качества образования.

новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;

новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;

необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;

необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;

понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. понять и в системе применить предложенную технологию формированию у учащихся УУД; реализовать свой творческий потенциал , индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. понять и в системе применить предложенную технологию формированию у учащихся УУД; реализовать свой творческий потенциал , индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

Создание технологической карты позволяет учителю:


реализовать стандарт образования; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением; определить возможности реализации межпредметных знаний;

реализовать стандарт образования; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением; определить возможности реализации межпредметных знаний;



Чётко фиксирует: предполагаемые виды деятельности

учителя и учащихся на уроке, и виды формируемых у учащихся способов

деятельности

Чётко фиксирует: предполагаемые виды деятельности

учителя и учащихся на уроке, и виды формируемых у учащихся способов


Может использоваться : педагогами любой квалификации и опыта

работы; педагогами любого предмета; педагогами, обладающими или не

обладающими опытом работы с УМК развивающего образования.

Может использоваться : педагогами любой квалификации и опыта

работы; педагогами любого предмета; педагогами, обладающими или не

обладающими опытом работы с УМК развивающего образования.

Может использоваться : в период адаптации к

введению ФГОС; как постоянная форма

проектирования урока; как форма – основа для

конспекта при аттестации; как основа для разработки

форм анализа урока, реализующего требования ФГОС.

Деятельн

ость

учителя

Деятельность учащихся

Познавательная Коммуникативная РегулятивнаяОсуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия




1 этап – организационныйЦель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише

___________

___

___________

____

Дают устный ответ в форме приветствия.

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета.

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности.

2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом

уровне

3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к

построению нового способа действий

4 этап - первичное усвоение новых знаний.

Цель: Первичная систематизация полученных знаний

5 этап - первичная проверка понимания

Цель: Воспроизведение нового лексического материала на уровне

фразы (высказывания)

6 этап - первичное закрепление.

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

7 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнению

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных

знаний

8 этап – рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым

результатом, постановка дальнейших целей.

Технологическая карта урокаТема:

Цели для ученика

1.

2.

3.

Цели для учителя

Образовательные

Развивающие

Воспитательные Тип урока Форма урока

Опорные понятия, термины Новые понятия

Формы контроля Домашнее задание

Этап урока Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы,

приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодейст

вия (сотрудниче

ства)

Основные этапы организации учебной


Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

познавательная коммуникативная регулятивная

1.Мотивация учебной деятельности

2.Актуализация знаний. Постановка цели урока

3.Проблемное объяснение нового материала

4. Закрепление

5. Итог урока. Рефлексия

Основные этапы организации учебной


Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия


Деятельность обучающихсяпознавательная коммуникативная регулятивная

1.Постановка учебных задач

2.Совместное исследование проблемы3.Моделирование4.Конструирование нового способа действия5. Переход к этапу решения частных задач6.Применение общего способа действия для решения частных задач7. Контроль на этапе окончания темы

Этапы урока Формируемые результаты( предметные и метапредметные)


Деятельность обучающихся

Дата Тема урока Оборудование Цель урока

Планируемые результаты:предметные

личностные Познавательные Регулятивные коммуникативные

Этапы урока Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые умения

1. Самоопределение в деятельности

Регулятивные…. Познавательные.……. Коммуникативные…….

2. Учебно-познавательная деятельности

Регулятивные Познавательные. Коммуникативные

3. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Регулятивные…. Познавательные.……. Коммуникативные

4. Контроль и оценка результатов деятельности.

Регулятивные Познавательные.

5.Рефлексия Коммуникативные

Ход урокаЭтап урока



Вид деятельности




Формируемые

способы деятельнос

ти




ти




ти




Вариативная часть Инвариантная часть

Вариативная часть


Задание, выполняемое на данном этапе урока

Деятельность

учителя


учащихся

Задание базового уровня

Задание повышенного

уровня




Познавательная



Способы деятельности

Ход урокаЭтап

урока



Коммуникативная



способы деятельност

и


урока


учителя


Регулятивная



способы деятельност

и


урока


учителя


Личностная

Осуществляемые

действия

Формируемыеспособы



урока

Деятельност

ь учите

ля





Осуществля-емые действия

Формиру-емые

способы деятельно

сти


Формируемые способы деятельнос

ти


Формиру-емые

способы деятельн

ости

Ход урок

аЭтап урок

а

Деятельность учител

я


Познавательная Коммуникативная Регулятивная Личностная




ости


действия



ости


действия



ости


действия


способы деятельности


урока





Личностная

Задание

базового

уровня

Задание

повышенного уровня

Осуществляемые действи

я


ти

Осуществляемые действи

я


способы деятельно

сти



способы деятельности

Осуществляе

мые действ

ия

Формируемы

е способ

ы деятельности

Ход урока

Деятельнос

ть учите

ля


Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Задание

базового

уровня

Задание

повы-шенно

го уровня



ти

Осуществля-емые

действия



ти

Осуществля-емые

действия


ти

Класс

Используемые технологии

Цель урока

1.Определение места урока в изучаемой теме и его вид.2. Изучить содержание урока в учебнике.3. Изучить рекомендации авторов УМК к данному уроку.4. Формулировка цели урока.5.Приготовить справочный материал ( списки УУД и формулировок для обозначения действий учителя и учеников).

1.Определение места урока в изучаемой теме и его вид.2. Изучить содержание урока в учебнике.3. Изучить рекомендации авторов УМК к данному уроку.4. Формулировка цели урока.5.Приготовить справочный материал ( списки УУД и формулировок для обозначения действий учителя и учеников).

6.Распределить материал урока по этапам урока, проанализировать формируемые УУД( достаточность или недостаточность), по результату анализа – изменить формат выполнения упражнения, добавить или убрать упражнение. 7. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.8. Формулировка цели каждого этапа урока.9. Определение результатов каждого этапа.

6.Распределить материал урока по этапам урока, проанализировать формируемые УУД( достаточность или недостаточность), по результату анализа – изменить формат выполнения упражнения, добавить или убрать упражнение. 7. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.8. Формулировка цели каждого этапа урока.9. Определение результатов каждого этапа.

10. Выбор форм работы на уроке: - индивидуальная; - фронтальная; - парная; - групповая. 11.Использовать материал из дополнительных пособий( при необходимости).12. Условия, влияющие на список УУД: учебный уровень группы, степень сформированности определенных УУД у данной группы, наличие технических средств в распоряжении учителя, уровень дисциплины в данной группе и т.д.

10. Выбор форм работы на уроке: - индивидуальная; - фронтальная; - парная; - групповая. 11.Использовать материал из дополнительных пособий( при необходимости).12. Условия, влияющие на список УУД: учебный уровень группы, степень сформированности определенных УУД у данной группы, наличие технических средств в распоряжении учителя, уровень дисциплины в данной группе и т.д.

Личностные

Личностные

Познавательны

е

Познавательны

еКоммуникативные

КоммуникативныеРегу

лятивныеные

Регулятивныеные

- Осознавать свои личные качества и черты характера- Осознавать себя гражданином России и ее представителем- Признавать свои плохие поступки и отвечать за них- Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях- Строить отношения с людьми иной культуры- Знание моральных норм- Осознание личных мотивов учения

- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели- Применение методов информационного поиска ( в т.ч с помощью компьютера)- Знаково-символические действия, моделирование- Умение структурировать знания- Определение основной и второстепенной информации- Установление логических связей - Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать- Представлять информацию в сжатом и развернутом виде

Определять цель, обнаруживать и формулировать проблему урока с помощью учителя и самостоятельно.- Выдвигать версии , выбирать средства достижения цели- Планировать свои действия- Работать по плану , находить и исправлять свои ошибки- Оценивать степень успешности достижения цели по известным критериям.

Излагать свою точку зрения, аргументируя её- Быть готовым изменить свою точку зрения- Участвовать в диалоге- Понимать позицию другого , выраженную в явном и неявном виде.- Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией

Проверяет …Уточняет…Выдвигает проблему…Создает эмоциональный настрой на…Формулирует задание…Напоминает …Предлагает …Контролирует …Осуществляет…Побуждает к высказыванию своего мнения….Отмечает …Дает комментарий …Организует…Подводит …Помогает …Обеспечивает …Акцентирует…

Записывают слова, Выполняют упражнение По очереди комментируют…Обосновывают …Приводят примерыПроговаривают по цепочке.Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют)Составляют схемы Отвечают на вопросы учителя.Выявляют закономерность…Анализируют…Определяют причины…Формулируют выводы наблюдений.Объясняют свой выбор.Высказывают свои предположения в паре.Сравнивают…Находят в тексте понятие…

http://www.openclass.ru/node/364582- Основные принципы составления технологической карты урокаhttp://infourok.ru/material.html?mid=7338 – образец очень подробной картыwww.shkola5.ru/files/english/valdina_5kl_fgos.doc - еще один образец подробной картыhttp://www.zavuch.info/methodlib/227/77604/ - карта и подробный анализ урока с точки зрения формирования УУДhttp://tea4er.ru/forum/33/56778------- - простая лаконичная карта, но с понятными формулировками и показательным результатом урока.http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/ - Статья Г.Л. Копотевой, к.пед.н., заведующей лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО и И.М. Логвиновой, к.пед.н., заместителя директора ИСИО РАО, посвящена вопросам формирования у школьников метапредметных результатов — универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), которые должны стать основой для владения ключевыми компетенциями, развивающими умение учиться. Разработанная авторами технологическая карта урока позволит педагогам, осваивающим новые стандарты, проектировать уроки в соответствии с основными требованиями реализации ФГОС.

http://www.openclass.ru/node/364582-

http://www.openclass.ru/node/364582-

http://infourok.ru/material.html?mid=7338

http://www.shkola5.ru/files/english/valdina_5kl_fgos.doc



http://www.zavuch.info/methodlib/227/77604/

http://tea4er.ru/forum/33/56778-------

http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

Выполнили :

Documents

Transcript of Выполнили :