地理课堂教学－－地理课堂教学－－一种特殊的生活方式一种特殊的生活方式地理课堂教学－－地理课堂教学－－

一种特殊的生活方式一种特殊的生活方式

一个引发我思考的事件一个引发我思考的事件

　　这个女孩名叫缇丽。据《报刊文摘》　　这个女孩名叫缇丽。据《报刊文摘》 20052005 年年 11 月月 1010 日日载文称，海啸当天，载文称，海啸当天， 1010 岁的英国女孩缇丽正与父母在泰岁的英国女孩缇丽正与父母在泰国普吉岛海滩渡假。海啸到来前的十多分钟，缇丽看见海国普吉岛海滩渡假。海啸到来前的十多分钟，缇丽看见海面上起了很多泡泡，随后浪就打了过来。这不正是地理老面上起了很多泡泡，随后浪就打了过来。这不正是地理老师曾经描述过的有关地震引发海啸的最初情形吗？她还清师曾经描述过的有关地震引发海啸的最初情形吗？她还清楚地记得老师说过，从海水渐渐上涨到海啸袭来，中间有楚地记得老师说过，从海水渐渐上涨到海啸袭来，中间有1010 多分钟的时间。缇丽惊恐中要求妈妈赶快离开海滩，并多分钟的时间。缇丽惊恐中要求妈妈赶快离开海滩，并简单地说明了理由。在场的成年人起初对小女孩的预见都简单地说明了理由。在场的成年人起初对小女孩的预见都半信半疑，但缇丽坚持请求大家离开。她的警告如星火燎半信半疑，但缇丽坚持请求大家离开。她的警告如星火燎原般在沙滩上传开，几分钟内游客全部撤向高处。当几百原般在沙滩上传开，几分钟内游客全部撤向高处。当几百名游客跑到安全地带时，身后传来巨大的海浪声，海啸真名游客跑到安全地带时，身后传来巨大的海浪声，海啸真的来了……的来了……

上海市普通中小学课程的基本理念上海市普通中小学课程的基本理念

在地理教学工作中遇到的一些困惑在地理教学工作中遇到的一些困惑 对于看课本一目了然的知识点，如何在教对于看课本一目了然的知识点，如何在教

学中挑战学生思维？学中挑战学生思维？ 对于一些教师难讲、学生难懂的知识点，对于一些教师难讲、学生难懂的知识点，

如何让学生乐于接受挑战？如何让学生乐于接受挑战？ 如何有效地在教学中培养学生的地理思维、如何有效地在教学中培养学生的地理思维、

地理头脑？地理头脑？

“ “ 教育只有通过生活才能产生作用并教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 真正成为教育”。

　　　　　　　　　　　　陶行知　　　　　　　　　　　　陶行知

““ 教育即生活，教育过程就是一个连教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。”续不断的生长过程。”

　　　　　　　　　　〔美〕　杜威　　　　　　　　　　〔美〕　杜威

　“教育的共同趋势是必须把理论、技　“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实际结合起来，学校不能和生活脱巧和实际结合起来，学校不能和生活脱节，学生的人格不能分裂成为两个互不节，学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” 育的活动来获得自我满足。”

　　　　　　　　　摘自《学会生存》　　　　　　　　　摘自《学会生存》

　　　对学生而言，课堂教学本身就　对学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式。是一种特殊的生活方式。　　所以教师在教学中应密切联系　　所以教师在教学中应密切联系实际，贴近学生的个体，不再过于实际，贴近学生的个体，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验。活与经验。

教师的生活经验和智慧教师的生活经验和智慧

　教学贴近实际、贴近生活、　教学贴近实际、贴近生活、贴近时代贴近时代

　　学生参与、体验、亲身实践、学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究独立思考、合作探究

课堂是什么？课堂是什么？ 首先是社会公共活动场所首先是社会公共活动场所 其次是教学活动场所其次是教学活动场所

所以，学生在课堂，不仅接受着教育，同所以，学生在课堂，不仅接受着教育，同时经历着成长。时经历着成长。

课堂里有什么？课堂里有什么？ 故事描述故事描述 音频视频音频视频 角色扮演角色扮演 团队合作团队合作 正反辩论正反辩论 朗读吟诵朗读吟诵 网络信息网络信息 时政新闻时政新闻

…………

“……“……要让全球六大洲的灯全点上的话……真是要让全球六大洲的灯全点上的话……真是光彩夺目，无比绚烂。就像歌剧院的芭蕾舞动作光彩夺目，无比绚烂。就像歌剧院的芭蕾舞动作一样有条不紊。一样有条不紊。

首先上场点灯的该是新西兰和澳大利亚的灯，随首先上场点灯的该是新西兰和澳大利亚的灯，随后他们就去睡觉了。接着，就环中国和西伯利亚后他们就去睡觉了。接着，就环中国和西伯利亚的灯夫登上舞台，他们很快就退到舞台后面去了。的灯夫登上舞台，他们很快就退到舞台后面去了。然后，就轮到俄罗斯和印度的灯夫；接着是非洲然后，就轮到俄罗斯和印度的灯夫；接着是非洲和欧洲；再来是南美洲，然后是北美洲的灯夫。和欧洲；再来是南美洲，然后是北美洲的灯夫。而且，没有人会出错，或是把出场的顺序搞错，而且，没有人会出错，或是把出场的顺序搞错，这真是一个奇观啊！这真是一个奇观啊！

只有负责照料北极那盏孤零零的灯和照料南极灯只有负责照料北极那盏孤零零的灯和照料南极灯的两名点灯人，过的比谁都安逸，因为他们两个的两名点灯人，过的比谁都安逸，因为他们两个人一年只需忙碌两次就够了……”人一年只需忙碌两次就够了……”　　　　　　　　　　　　　　　　《房龙地理》　　　　　　　　　　　　　　　　《房龙地理》

　　　　在南美洲有一个很小的国家，厄瓜多尔，在南美洲有一个很小的国家，厄瓜多尔，他的首都叫基多，是世界上据赤道最近的都他的首都叫基多，是世界上据赤道最近的都城，这里有一座两丈多的赤道纪念碑，碑顶城，这里有一座两丈多的赤道纪念碑，碑顶上有一个石雕地球仪，上面有一条赤道线，上有一个石雕地球仪，上面有一条赤道线，倘若你来到这里，两只脚分开站在赤道线两倘若你来到这里，两只脚分开站在赤道线两端，你可以自豪地说：“我脚踩南北两半端，你可以自豪地说：“我脚踩南北两半球”，因此这里每年吸引着世界许多游客。球”，因此这里每年吸引着世界许多游客。

　　有一年春天，一位摄影爱好者来到这里，　　有一年春天，一位摄影爱好者来到这里，看到石碑附近有一口井，阳光可以直射到很看到石碑附近有一口井，阳光可以直射到很深的井底，而且井边没有影子，他即兴拍摄，深的井底，而且井边没有影子，他即兴拍摄，待回去冲出来后，发现匆忙中忘了拍摄日期，待回去冲出来后，发现匆忙中忘了拍摄日期，感到很是遗憾。感到很是遗憾。

　　你能帮他推断日期吗？　　你能帮他推断日期吗？

《长江之歌》能让学生在激昂的旋《长江之歌》能让学生在激昂的旋律中去领略滚滚长江的气势律中去领略滚滚长江的气势 你从雪山走来你从雪山走来

春潮是你的丰采春潮是你的丰采你向东海奔去你向东海奔去惊涛是你的气概惊涛是你的气概你用甘甜的乳汁你用甘甜的乳汁哺育各族儿女哺育各族儿女你用健美的臂膀你用健美的臂膀挽起高山大海挽起高山大海我们赞美长江我们赞美长江你是无穷的源泉你是无穷的源泉我们依恋长江我们依恋长江你有母亲的情怀你有母亲的情怀

你从远古走来你从远古走来巨浪荡涤着尘埃巨浪荡涤着尘埃你向未来奔去你向未来奔去涛声回荡在天外涛声回荡在天外你用纯洁的清流你用纯洁的清流灌溉花的国土灌溉花的国土你用磅礴的力量你用磅礴的力量推动新的时代推动新的时代我们赞美长江我们赞美长江你是无穷的源泉你是无穷的源泉我们依恋长江我们依恋长江你有母亲的情怀你有母亲的情怀啊长江啊长江

《黄土高坡》可让学生增强对季风《黄土高坡》可让学生增强对季风气候的认识气候的认识

我家住在黄土高坡我家住在黄土高坡大风从坡上刮过大风从坡上刮过不管是西北风还是东南风不管是西北风还是东南风都是我的歌我的歌都是我的歌我的歌

《天路》展现了青藏铁路宏伟的工《天路》展现了青藏铁路宏伟的工程场面和艰辛的劳动景象。程场面和艰辛的劳动景象。 清晨我站在青青的牧场清晨我站在青青的牧场

看到神鹰披着那霞光看到神鹰披着那霞光象一片祥云飞过蓝天象一片祥云飞过蓝天为藏家儿女带来吉祥为藏家儿女带来吉祥黄昏我站在高高的山岗黄昏我站在高高的山岗看那铁路修到我家乡看那铁路修到我家乡一条条巨龙翻山越岭一条条巨龙翻山越岭为雪域高原送来安康为雪域高原送来安康那是一条神奇的天路那是一条神奇的天路把人间的温暖送到边疆把人间的温暖送到边疆从此山不再高路不再漫长从此山不再高路不再漫长各族儿女欢聚一堂各族儿女欢聚一堂

黄昏我站在高高的山岗黄昏我站在高高的山岗看那铁路修到我家乡看那铁路修到我家乡一条条巨龙翻山越岭一条条巨龙翻山越岭为雪域高原送来安康为雪域高原送来安康那是一条神奇的天路那是一条神奇的天路带我们走进人间天堂带我们走进人间天堂青稞酒酥油茶会更加香甜青稞酒酥油茶会更加香甜幸福的歌声传遍四方幸福的歌声传遍四方

课堂在哪里？课堂在哪里？ 不仅局限在短短四十分钟里，可以是拓展不仅局限在短短四十分钟里，可以是拓展课、研究型课程，可以是主题活动时，可课、研究型课程，可以是主题活动时，可以是某次月偏食发生时……以是某次月偏食发生时……

不仅局限在六、七十平米的教室里，可以不仅局限在六、七十平米的教室里，可以是中山路庙前街上，可以是某个小区里，是中山路庙前街上，可以是某个小区里，更可以是佘山、宜兴……更可以是佘山、宜兴……

学生活动学生活动 分组讲解温室效应、酸雨、城市热岛与雨分组讲解温室效应、酸雨、城市热岛与雨岛。岛。

岩石观察 对比岩石观察 对比

鸡蛋教学鸡蛋教学

海洋海洋 阿联酋－迪拜阿联酋－迪拜

森林森林 辩论辩论 加尔各答－农业教授 树的生态价值加尔各答－农业教授 树的生态价值