اإلتجاهات المعاصرة في تطوير

المناهج

جامعة طنطا

كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

2013مارس 30

:اعداد الطالبات

L-H-S-N-M-A

-سهر -سارة -هبه -ليلى ايه -مريم –نورا

L-H-S

-S-N

-M-A

البرامج الحديثة في تطوير المناهج

تصورات فلسفيه ونظريه

طبيعة الماده الدراسيه واهدافها

30-3-2013L-H-S

-S-N

-M-A

موجودالالفهمسوءمنتقللالتىالدراسيهالبرامجمنالعديدظهور-•

مهالمطوريينانفىتكمنالخطورهالنالمنهجمطورىبعضلدى

.التطويرمعوقى

يمكنالتطويرعمليهفىالمعاصرهواالتجاهاتالمختلفهالمداخلان-•

المطورالمنهجيكونانبهدفليسالحاليهالمناهجمعمقارنتها

دىلفوالضعالقوهمواطنعلىالوقوفبهدفولكناسوأوأافضل

اغلبففى.المطورالمنهجاويالحالالمنهجكانسواءمنهجكل

النواحىمناكثرالسلبيهوالنواحىاخطائهمنالمطوريستفيداالحيان

.المثالىالشكلالىالوصولبهدفااليجابيه

30-3-2013

أسباب دراسة افكار تطوير المناهج

L-H-S

-S-N

-M-A

بعض االتجاهات المعاصره فى تطوير المنهج

.السلوكىاالتجاه•

.ثه االتجاه الخاص بالرياضيات الحدي•

.البنائىاالتجاه•

.التكوينىاالتجاه•

.المتكاملالتدريساتجاه•

.النظامتحليلمدخل•

30-3-2013L-H-S

-S-N

-M-A

لوكىالساالتجاهروادمن"يهيجانروبرت"النفسعالميعتبر•

آخرىفولكنالتعلمانواعمنمستوياتثمانيهبوضعقاموقد

وياتالمستانبذكراكتفىوانماثمانيهأنهميذكرلممؤلفاته

هاجميعوانمابينهمفاصلهحدودوضعيمكناللكنموجوده.متداخله

بمعنىهانفسالتعلمعمليهتحسينالىالسلوكىاالتجاهيهدف•

كثرهاوأالطرقبأفضلالدراسيهالمادهتعلمتحقيقولايحانه.التدريسطرقاصالحخاللمنوذلكفاعليه

30-3-2013

اإلتجاه السلوكي : أوال

L-H-S

-S-N

-M-A

أنهاىعلوصفهايمكنالتعلمعمليه"علىمبنىاالتجاهوهذا•

االتراناالقهذايتموال”واستجابهمثيربيناقترانيهعمليه

.تعليميهبرامجطريقعن

يعتبرالاهدافبدونتطويرنأيرىالسلوكىاالتجاه•

قوميالذىالزاويهحجرهوالهدفلذلكمقياسبأىتطويرا

يجباالهدافأنالمدخلهذامؤيدواويذكر.التطويرعليه

كلبحيثسيكولوجىمنطقىتسلسلصورهفىتكونان.عمقامنهأكثريليهاخرهدفالىيقودهدف

30-3-2013

اإلتجاه السلوكي : أوال

L-H-S

-S-N

-M-A

.التعليمىالحاسب•

.(المبرمجالتعليم)البرنامجىالتعليم•

.الموصفالتعليم•

جداظمهمنبطريقهالمحتوىتقديمفكرهعلىالثالثهالبرامجوتقوم•

فاذايهافالسيرالمتعلمعلىمحددهمساراتوله.مسبقاتحديداومحدده

اذاامااخرىمرحلهالىباالنتقاللهسمحبنجاحمنهامرحلهاجتاز.شرحاأكثرعالجيهقنواتالىيحولالتعلمفىصعوباتوجد

30-3-2013

تطبيقات اإلتجاه السلوكي

L-H-S

-S-N

-M-A

وىالمحتوضعالسلوكيالمدخلفىالمناهجمصممويحاول•

لمالمتعمنكلمساعدهقاصدينصورهافضلفىالدراسى

اجلمن.منفرداتحركمااذاالمحتوىتفهمعلىوالمعلم.المرجوهاالهدافتحقيق

لمماوتحقيقهتممامعرفهعلىقادراالتجاههذافىوالمعلم•

طالبالواجهتالتىالصعوباتهىماوايضا.تحقيقهيتم؟االهدافتحقيقفى

30-3-2013

تطبيقات اإلتجاه السلوكي

L-H-S

-S-N

-M-A

يفالحادثالهائلللتطورمباشرفعلكرداالتجاههذاظهر•

يقوموالعشرين،القرنفيتدريسهاوطرقالرياضياتمجال

ةالطريقوالمحتوىفيالشاملالتغييرعلىالمدخلهذا

.المنهجتنظيمطريقةفيوحتىواللغهوالفلسفة

هبقامتالذيللعملمباشرغيرفعلكرداإلتجاههذابرز•

منهجوتنظيمتوصيفإلعاده”بورباكي“مجموعة.يهالرياضالتراكيبضوءفيمنظمهبطريقةالرياضيات

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

L-H-S

-S-N

-M-A

منطقيهأسسعلىالقائمالجيدللتنظيمتفتقرالرياضياتأنلوحظفقد•

المنهجتنظيمبإعادة“بورباكي”مجموعهقامتولذلك،مقنعه

يفسواءالمختلفهالمتغيراتإلستيعاباالزمالتطويروإحداث

.وتقديمهمعالجتهطريقةاوالمحتوى

المجوعاتلغةالىوعملياتهاالرياضياتمناإلهتماممحورانتقل•

كاإلبدالاألعدادأنظمةوخواصالرياضيهالتراكيبوخواص

مفاهيمالمنوغيرهاوالنظيروالمحايداإلنغالقووالتوزيعوالتجميع.عليهاوالعملياتأنظمتهااألعداديهمللمذلكومعالحديثه

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

L-H-S

-S-N

-M-A

قإشتقاأهميةهو“بورباكي”مجموعةبهانادتالتيالمبادئأهممن•

ياإلستداللالمدخلأصبحكما،المسلماتمنالرياضيالمحتوى

وتعلملتعلموالضرويالالزمالمدخلهوالرياضياتلتدريس

.الرياضيات

:اإلستدالليالمدخل•

علميهبطريقهالرياضيالبرهانخطواتتطبيقعنعبارةهو.الرياضيهوالقضاياالمشكالتوحل’موضوعي

الرياضياتلتفهمضروريةالمجموعاتلغةفأصبحت•

.لسفتهافأومحتواهاأوطبيعتهافيسواءالمختلفهبفروعها

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

L-H-S

-S-N

-M-A

ة هذا اإلتجاه نادى باالهتمام بلغة المحتوى أكثر من طريق•

ولى تقديم المحتوى ؛ أما االتجاه السلوكي اهتم بالدرجة األ

منهج بالبحث عن أفضل الطرق والوسائل لتقديم محتوى ال

. تحقيقا لألهداف المرجوة

مكن تقديم لم يحاول هذا األتجاه تقديم إقتراحات للكيفية التي ي•

جاه المفاهيم ولغة الرياضيات الحديثه بها على عكس االت

.السلوكي

هذا االتجاه أدى إلى ظهور موضوعات وتخصصات حديثة •.لم تكن موجوده من قبل

30-3-2013

النقد الموجه لإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه

L-H-S

-S-N

-M-A

تكوين يعتمد هذا اإلتجاه علي البحوث والنظريات الخاصة بعمليات.لبرونر المفهوم

(التركيبي )اإلتجاه البنائي: ثالثا

L-H-S

-S-N

-M-A

:والأ•

لمفاهيمامنتشكيلةاالهيماالمعرفيةالتراكيباناليالنظريةتلكتشير

.التفكيريةوالقدراتالمكتسبة

:ثانيا•

نتاج“هيوكيةاإلدراالمفهومالمعرفيةالتراكيبمفهومهوالنظريةفياألساسي

العقليةاتوالقدراليوميةمعايشتهأثناءالفرداكتسبهاالتيالمفاهيمتفاعل

.“التفكيرية

:ثالثا•

المفاهيمإليالجديدةالمفاهيممنمجموعةإلضافةنتيجةتتولدالبسيطةالتراكيب

البناءأواهيميالمفالبناءفيتغييرالتحدثبعضهامعتتفاعلوالتيالسابقة

.الفردلديالمعرفي30-3-2013

تركيب المواد الدراسية أوأبنيتها : نظرية برونر

L-H-S

-S-N

-M-A

:النمومراحلمنمرحلةأعليعلييطلق•

.ـــــــــومالعلتراكيـــــبتنـــــاظر&“المعرفيةاالبنيةأوالتراكيب“

ويجبالتراكيبتلكفيالمحتواةوالعملياتالمفاهيمخالصةوهو•

لعلومافيالمتضمنةالتراكيبهذهنقلمنالغرضليسنعلمأن

:الغرضولكنمادةبكلالخاصةالمعرفةاكتساب

.مادةكلفيالمحتواةالعقليةالعملياتخواصعـــــرض-1

راكيبوالتالعمليةالتراكيببينتناظرياساسيعتبرالنقل-2

.المعرفية

.علمينالمتعندالمعرفيةاألدراكيةالعملياتلتحسينأداةالنقل-330-3-2013

مراحل نظرية برونر

L-H-S

-S-N

-M-A

ب لف بين التراكيب العلمية والتراكيآإيجاد نوع من الت”•

ديدة حتي المعرفية التي تساعد المتعلم علي إكتساب مفاهيم ج

رفية تصل الي التناظر الكامل بين التراكيب االدراكية المع

دراسته للفرد وبين التراكيب العلمية التي يحصلها من خالل

“للمواد الدراسية

:يري برونر •

التعليم أن التراكيب العلمية المختلفة مناسبة لتحسين عملية

يعة والتعلم وأنه يمكن اصالح المنهج الحالي في ضوء الطب. البنائية التي تقوم عليها المواد الدراسية

30-3-2013

مفهوم العملية التعليمية

L-H-S

-S-N

-M-A

:وهو ظهر هذا المنهج كرد فعل طبيعي لإلتجاه البنائي أو التركيبي•

ــ:اسلوب من اساليب التكاثر والنمو

كته يضمن المدخل الحلزوني النمو التدريجي لدي الفرد في حر

.تجاه التراكيب العلمية ذات المستوي األدني الي األعلي

المباشر يتم اكتشاف المستويات اإلدراكية الدنيا من خالل التفاعل

تويات بين الفرد والبيئة ومن امثلة المس(التجريبي أو المعملي)

:المعرفية الدنيا

.الخواص-المهارات-التعميمات-الحقائق-المفاهيم

.اما العمليات المستخدمة فيها فهي عمليات معرفية عليا

30-3-2013

المنهج الحلزوني

L-H-S

-S-N

-M-A

المتقدمة يتم اكتشاف المستويات اإلدراكية العليا في المراحل

.وة حيث يبدأ التفكير التحليلي في الظهور خطوة بخط

ب العلميةوتستخد طريقة المسلمات في شرح وتحليل التراكي.

يحاول المدخل الحلزوني واالتجاه البنائي خلق نوع من

كان ه اذاالتوافق بين التراكيب المختلفة لتطوير المنهج وان

لعلمية لدي التوافق عاليا بين التراكيب المعرفية والتراكيب ا

وة الفرد حدث التعلم المرغوب فيه وتحققت األهداف المرج

. والعكس صحيح

30-3-2013

المنهج الحلزوني

L-H-S

-S-N

-M-A

لي وجه لبرونر بعض االنتقادات والي المنهج الحلزوني ع•

:وجه الخصوص وهي

لتالميذ ذوي الكيفية التي ستنقل بها تلك التراكيب العلمية ل-1.

.مستويات وتراكيب ادراكية وعرفية دنيا

يعابها افترض برونر ان تلك التراكيب يمكن فهمها واست-2.

.علي انها تعميمات وتجريدات

تلك قادر علي استعمال معلوماته في الحصول عليدالفر-3..التعميمات والحقائق بطريقة حدسية

30-3-2013

أوجه النقد لإلتجاه البنائي

L-H-S

-S-N

-M-A

هجالمنبناءفيالتركيبياالتجاهأهدافتحققالتيالطريقةهي.

الوقتنفسفيوهدفوسيلةتعتبر.

تناديتــيالالتــدريسيةاالساليبمنالموجهأوالحرباألكتشافالتعلم

.اإلدراكيةالعملياتتنميةعليتساعدألنهاالمناهججميعبها

ــعابواستيتحقيقعلييســاعدوهدفكوسيلةباالكتشافالتعلم

.العلميةالتراكيب

نائيالبباالتجاهالمؤمنينمن“دينس“و“برونر”يعتبرنهاية

دخلوالماإلدراكيةللعملياتبالعودةويطالبانوالتركيبي.المنهجتطويرفيالتركيبي

30-3-2013

طريقة اإلكتشاف

L-H-S

-S-N

-M-A

:يقوم على فرضين اساسيين هما

هداف أى مدرسة تعليمية تهدف الى الوصول بالمتعلم الى اال•

-عاليةاالنف-المعرفية)التعليمية او تحقيق جوانب التعلم .(المهارية

ات يمكن وصف جوانب التعلم فى ضوء الشخصية و السم•

ثل وقد تتضمن هذه السمات عوامل عديدة مالمميزة لكل فرد.القدرات االبتكارية و الذكاء و االداء

30-3-2013

اإلتجاه التكويني :رابعا

L-H-S

-S-N

-M-A

ى تنمية فيركز على دور الشخصية او البناء المعرفى للفرد•

لم بان ة و االنفعالية و النفسحركية ،مع العيالعوامل المعرف

البناء المعرفى هو محصلة مجموعة من العوامل التى هى

يؤثر و نتاج عوامل كثيرة تتلخص فى ان الفرد كعضو فعال.يتأثر بالعوامل البيئية المحيطة به

30-3-2013

اإلتجاه التكويني :رابعا

L-H-S

-S-N

-M-A

ايجادعلىتساعدالتىالطريقةوالمحتوىعنالبحثهى•

تحقيقيمكنطريقهماعنالمادةوالفردبيندقيقتوافق.المطلوبةاالهداف

عملياتتحسينفىاستخدامهايمكنمتعددةبياحيهاسهامات:التعلم

عاباستيطريقعناالطفالعندالمفاهيماكتسابانبياجيهأوضحقد•

لككذوالمحسوسةاالشياءمعالتعاملأثناءبهيقومالذىالنشاطخطة

يدالتجرمراحلعلىبياجيهأطلقوبالمحسوساتالمرتبطةالمجردات.العملىالذكاءمستوياتاسمالمتعددة

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

L-H-S

-S-N

-M-A

ين المفهوم لتكوياريعتبر بياجيه التعامل مع المحسوسات شرطا ضرو•

ال حيث ذكر أن تقديم المفهوم بطريقة رمزية او بطريقة مجردة قد.يساعد المتعلم على اكتساب المفهوم

ة من هذا المنطلق يقوم مطورى المنهج باالهتمام بالنواحى المحسوس•

ويات و التى ال غنى عنها فى تكوين المفهوم ذكر برونر ثالثة مستيه أصر ، لكن بياج(الرمزى –البصرى –المحسوس ) اساسية للتعلم

على ان المستوى البصرى و الرمزى قد ال يكونوا مفهوم بدون .المحسوس

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

L-H-S

-S-N

-M-A

:التساؤالتبعضهناك

المدرسة؟فىالمحسوسةالطرقتلكاستخداميمكنكيف•

نةقارمبالاالتجاههذامنالتلميذعليهايحصلانيمكنالتىالمعرفةحجمما•

؟التقليديةبالطرق

ةمساعدعلىقائمةالمنهجتطويرمشاريعتكونانالضرورىمنلذلك•

ىفمساعدعاملالطفلجعلفىتساهمتدريسيةمواقفخلقعلىالمعلم

،شيقةوةممتعالتعلمعمليةجعلطريقعنذلكيتمونفسه،تعلموتعليم

اواخرىواقفمالىالتعليميةالخبراتتلكتحويلالطفليستطيعبالتالىو

يجبالمهمةكبتلالقياموالتعلمعمليةالىالبسيطةبصورتهالنشاطتحويل.التوضيحيةالموادطريقعناالفكاروالمعرفةجسمتقديم

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

L-H-S

-S-N

-M-A

يقةطرتقديمحاولتلمالمعرفىالنموفىبياجيهنظرية•

والتربويينتوجيهحولهماهتماتركزلكن،للتربية

عندرالتفكينمووالذكاءنموفىالنشاطدورالىالمعلمين:عاملينبوثيقاارتباطايرتبطالمعرفىالنمواناى.االطفال

.(المجردوالبصرىوالمحسوسالنشاط–الزمنىالنمو)

30-3-2013

النقد الموجه لإلتجاه التكويني

L-H-S

-S-N

-M-A

مافيثيبحفهو...المنهجلتطويرالتكوينيلالتجاهمشابه•

مشاكلبعضاالعتبارفيخذاآالتدريسطريقةوراء.الدراسيالمحتوي

لباتوالمتطالمحتويبينالتوافقبايجاديهتماالتجاههذا•.محددةمعاييرطريقعنالتدريسلطريقةالرئيسية

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

L-H-S

-S-N

-M-A

النموعتباراالبعيننأخذنأيجبللتعلمالمختلفةالعملياتتنظيمفي•

الطريقةيحددبدورهالذيالمحتويوكذالكالفردلديالمعرفي

النفسيةميذالتالواحتياجاتميولمعلتتفقعلميةبطريقةالتدريسية

وميةاليحياتهفيالفرداحتياجاتوكذلكوالعضويةواالجتماعية

يسميامتحدداالبعادهذهكلوالمستقبليةالحالةواهتماماتهومشكالته

.التدريسبمحتوي

دافاألههيمركباتهوحيدنظاميشكلالمتداخلةبأبعادةوالتدريس•

داخلاألنشطهوكلالتقويموأدواتوالمعلموالنشاطوالمحتوى.المدرسه

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

L-H-S

-S-N

-M-A

جميعهالالسفولكنالتعلمبمشاكلاالهتماماتمنكثيراهناك•

حولتدوراهتماماتوجدنافقد...بعضهاعنمنعزلةلمشاك

واخريلبالتحصيوعالقتهاالطريقةاوبالتحصيلوعالقتهالمحتوي

جاهاتواتميولمناالنفعاليةبالعواملوعالقتهالنشاطبدوراهتمت

منكبراالواقعفيالقضيةولكنالتحصيلعليمنهمكلواثروقيم

هذهاليالنظرفيالمتكاملاالتجاهبدألذلك...البسيطةالجزئياتهذه.المختلفةبابعادهاالقضية

لمالتعموضوعاتبينأقسامبوجوديؤمنالاإلتجاههذاأننجدلهذا•.المعرفهبتكاملتؤمنبينماالتعلمجوانبوبين

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

L-H-S

-S-N

-M-A

مشكلةحلقدرةاومهارةتنميةمثلبسيطاهدفاخذناأذاإ•

وسيلةبتنميانيمكنالالعلياالعقليةالعمليةهذهانفنجد

الميولمنمجموعةاوواحددراسيمقرراوواحدة

ابعضهمعجميعهاتتفاعللكن...غيرهادونواالتجاهات

اكتشافالييؤهلهمماالمعرفيبالنمويسميمالحدوث.الموقفحلاليتوصلهجديدةوخواصعالقات

يجبالمثليالصورةفيالتكاملذلكحدوثأنبلوميعتبر•

امةهعواملتعتبروالتيقويةدافعيةعوامللهتتوفران

.التعليمعمليةلتوجيه

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

L-H-S

-S-N

-M-A

لمتفاعفاعلعنصريكونالمتعلمأناإلتجاههذامميزاتمن•.مستمعكونهمنبدال

مستويعليالتكامليكوننأاليجبانهمننحذرانوالبد•ينالمعلميبينالمجهوداتكلتكاملنماإوفقطالدراسيةالمواد

صولللوالتعليميةالمادهومنتجيالمنهجومطوريوالتربويين.تعاونيةمتكاملةخطةالي

قاءلإبقصدالتطويرعمليةعناصرلجميعالتقويمهميةأمع•منهجالفيالمتضمنهوالضعفالقوةنواحيعليوالحكمالضوء.االمثلالتصوراليالوصولوبقصد

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

L-H-S

-S-N

-M-A

المشاكللحلأساسايوجهللتخطيطمنطقيمنظممدخلوهو.والتعليميهالتربويه

:المنهجلتطويركمدخلالنظامتحليل•

د فيما يلي بعض المراحل الدراسيه التي يجب مراعاتها عن

:تطوير او بناء منهج

:المرحله األولى •

مرحلة التعرف تحديد األهداف العامه للتطوير . 1 .

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

L-H-S

-S-N

-M-A

:المرحله الثانيه •

.الدراسيبالمحتوىالخاصهاألهدافوالعامهاألهدافتحديد1.

عمل. وفيالمعر)المختلفهالتعلمجوانبلقياسوالقياسالتقويمأدوات2.(المهاريواالنفعالي

وضع. .األهدافيحققالذيالدراسيللمحتوىالعريضهالخطوط3

تحديد. .المادهلهذهالرئيسيهالمتطلبات4

وضع. .التمهيديهالموادبهذهخاصهمقترحات5

وضع. .للمتابعهاالنشطهمنسلسله6

بناء. .للمتابعهأنشطه7

إنتاج. .البصريهوالسمعيهالمعينات830-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

L-H-S

-S-N

-M-A

:المرحله الثالثه •

إنتاج المواد التعليميه . 1.

إنتاج المرشد التعليمي . 2.

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

L-H-S

-S-N

-M-A

:المرحله الرابعه •

تقويم. .التعليميهوالموادالتعليميالمرشدمنكل1

اختبار. .(نفيذالت)التجريبيبالمحكالتعليميوالمرشدالمحتوى2

تقويم المصادر التعليميه المختلفه . 3.

يفالسابقهالمداخلتبنىيمكنناسبقماكلضوءوفى•

ثروهظمأعيعتبرالذيالمتعلمالفردلتطويرالمناهجتطوير.المجتمععليهايعتمدأنيمكن

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

L-H-S

-S-N

-M-A

:مع تحيات

.نورا•

.مريم•

.أيه•

.ليلى•

.هبه•

. سارة•

.سهر•

30-3-2013L-H-S

-S-N

-M-A