الممارساتالممارساتالتربويةالتربوية

: بالمحتويات :المقاربة بالمحتويات على المقاربة المحتويات تتركز تدريس) = ( . مستقبل التلميذ التبليغي التعليم

في مختلفة مقاربات هناك تدريجي تطور عن تعبر . هذه تتمثل التربوي بالفعل المتعلقة االفكار

في : اساسيا المقاربات

: باألهداف :المقاربة باألهداف سلوكات المقاربة تنمية حول تتمحوربعضها عن منعزلة لكن و للمالحظة قابلة ، مهيكلة

البعض.كلما اعادته يمكن فع<ال سلوك التلميذ فيها يكتسب

(الوضعية نفس تكررت شرطي) منعكس بالكفاءات بالكفاءات المقاربة و : المقاربة للمتعلم الذاتي االستقالل هدفهامن جعله في متمكنا معارفه الوضعيات توظيف مختلف

في تواجهه اليومية التي .الحياة

مبدأمبدأبالكفاءبالكفاءالمقاربةالمقاربة

اتات المدرسي،المدرسي،المسارالمسارنهايةنهايةفيفييجبيجبانانيكونيكونكلكلمتعّل!ممتعّل!مقاقا

معقمعقوضعيةوضعيةمجابهةمجابهةعّلىعّلىدرادراااكانكانمهمامهمابفعاليةبفعاليةالردالردوودةدة

بّلغبّلغالذيالذيالمدرسيالمدرسيلمستوىلمستوىهه

المالمفيفيالكفاءةالكفاءةتعريفتعريفدرسةدرسة

فهافهاييوظوظتت وومعارف معارف دماجدماجإإ ” الكفاءة هي نتيجة” الكفاءة هي نتيجة

التلميذ التلميذ من طرفمن طرف

“.“. اشكالية وضعية قصد حلقصد حل

؟؟

المقاربالمقاربفيفيالوضعياتالوضعياتبالكفاءاتبالكفاءاتةة

حتما حتما كفاءة لدى التلميذ كفاءة لدى التلميذ يمر بناء اليمر بناء الإشكالية )وضعية إشكالية إشكالية )وضعية إشكالية بمعالجة بمعالجة

ديداكتيكية(ديداكتيكية(//

وضعيات وضعيات معالجة معالجة من خالل من خالل و يتم تقويمه و يتم تقويمه ) وضعية مستهدفة/تقويمية( ) وضعية مستهدفة/تقويمية(إشكاليةإشكالية

االشاالشالوضعيةالوضعيةكاليةكالية

مشكلمشكلالتلميذ أمام التلميذ أمام فيها فيها التي يكون التي يكون الوضعيةالوضعيةهي هي عقله وفهمه، و لكي يصل إلى الحل،يحتاج عقله وفهمه، و لكي يصل إلى الحل،يحتاج يتحدىيتحدى

معارفه و معارفه و فيها فيهايجنديجند،التي ،التي البحث البحث إلى المرور بمرحلة إلى المرور بمرحلة قدراته .قدراته .

االشكالية االشكالية تكون الوضعيةتكون الوضعية::

..- حقيقية- حقيقية

.. في مستوى القدرة العقلية للتلميذ في مستوى القدرة العقلية للتلميذ--

تعالج تصور من التصورات الخاطئة الشائعة لدى تعالج تصور من التصورات الخاطئة الشائعة لدى --التالميذالتالميذ

االاالالوضعيةالوضعيةأهميةأهميةشكاليةشكالية وضعيةوضعيةمبنيةمبنيةلغاياتلغاياتبيداغوجبيداغوج

يةيةجديدةجديدةمواردمواردكتسابكتسابإإببتسمحتسمحاإلدماجاإلدماج تعّلمتعّلم لّلمتعّلملّلمتعّلم تسمحتسمح

تسمحتسمحبتقييمبتقييمالمكتسباتالمكتسباتعّلعّلمممؤشراتمؤشراتوومعاييرمعاييرأساسأساسىى

.. حددةحددة

اشكااشكاوضعيةوضعيةصياغةصياغةليةلية

لّللّلبالنسبةبالنسبةمعنىمعنىلهلهعّلميعّلمينصنصيولديولدوواهتمامهاهتمامهيجّلبيجّلبتّلميذتّلميذالمالمحولحولخاصةخاصةتساؤالتتساؤالتعندهعنده

وضوعوضوع

الوضعياتالوضعياتعائّلةعائّلة عائّلة الوضعيات هي مجموع الوضعيات التي تقترب من

بعضها البعض وتنتمي إلى نفس الكفاءة

األدائية رفا المع،المفاهيميةتجند نفس المعارف.رف الذاتية او المع ال تجند إال المعارف المكتسبة سابقا

نفس مستوى التعقيدتمتاز ب

تعكس الكفاءة منها كل واحدة

تستعمل لتعّلم اإلدماج كما تستعمل لّلتقويم

البعض.تختّلف عن بعضها

تكون جديدة لّلمتعّلم : لم تعالج من قبل

اإلدمــاج نشـاط

التعلمي التعلمي المجال الحالية : : 33المجال البيئة و اإلنسان نشاطات

ة ـ< التعل<مي ة الوحدة ـ< التعل<مي وعواقبها : 11الوحدة الحالية البيئية مشاكل

التعلمي التعلمي الهدف ::الهدفعواقبها و الحالية الكبرى البيئية المشاكل إحصاء

تجريبية : علوم الثانية السنة

استغالل استغالل الوثائقالوثائق 11 ـ باالستعانة برسم تخطيطي اشرح ظاهرة االحتباس ـ باالستعانة برسم تخطيطي اشرح ظاهرة االحتباس

الحراريالحراري22 اشرح العالقة بين اشرح العالقة بين 44 و و 33 و و 22 و و 11ـ انطالقا من الوثائق ـ انطالقا من الوثائق

..نشاط اإلنسان و ظاهرة االحتباس الحرارينشاط اإلنسان و ظاهرة االحتباس الحراري33 ـ انطالقا من معلوماتك فسر ارتفاع مستوى سطح البحر و ـ انطالقا من معلوماتك فسر ارتفاع مستوى سطح البحر و

حدد آثاره البيئةحدد آثاره البيئة44 ـ ما هو تأثير االحتباس الحراري على المناطق المحاذية ـ ما هو تأثير االحتباس الحراري على المناطق المحاذية

للصحراء حسب رأيك؟للصحراء حسب رأيك؟ 55 حدد مخاطر حدد مخاطر 55 و و 44 و و 33 و و22ـ باالعتماد على الوثائق ـ باالعتماد على الوثائق

االحتباس الحراري على البيئة فيما لو سارت األمور على االحتباس الحراري على البيئة فيما لو سارت األمور على نفس الوتيرة بعض قرن من الزمان؟نفس الوتيرة بعض قرن من الزمان؟

66 ـ ما هي اإلجراءات التي تشارك بها بشكل فردي و جماعي ـ ما هي اإلجراءات التي تشارك بها بشكل فردي و جماعي. . في الحد من تأثير ظاهرة االحتباس الحراريفي الحد من تأثير ظاهرة االحتباس الحراري

77 ـ اقترح توصية للمسؤولين في قطاع الصناعة و البحث ـ اقترح توصية للمسؤولين في قطاع الصناعة و البحثالعلمي لترشيد السياسة البيئية نحو تجنب اآلثار السلبية العلمي لترشيد السياسة البيئية نحو تجنب اآلثار السلبية

..لالحتباس الحراريلالحتباس الحراري

المجال المجال 33التعلمي التعلمي التعّلمية و: 1 الوحدة البيئية المشاكل

عواقبها : البيئية المشاكل إحصاء التعّلمي الهدف

عواقبها و الحالية الكبرى

المسؤولة 1الوثيقة الغازاتالحراري االحتباس عن

تركيز: 2الوثيقة تطورالغازات من الهواء

عن المسؤولةالحراري االحتباس

إنتاج المستحاثي CO2نسبة) طن) جيغا

السنوات

استهالك : 3الوثيقة تطورالمستحاثية الطاقة

سنة 1860منذ

متوسط تطوردرجة

السنوي الحرارةلألرض

سطح صعود: 5الوثيقة مستويبين البحرجّليد 1990و 1880 ذوبان بسبب

األقطاب

الحرارة: 4الوثيقة درجة متوسط تطور. األخير القرن خالل لألرض السنوي

) م ) البحر سطح مستوى

السنوات

متوسط إلى الصفر يشيردرجة

بين 1990و 1860الحرارة

الكفــاءة المستهدفـة :الكفــاءة المستهدفـة :

التي : :11الوحدةالوحدة المشاكل بعض التي إحصاء المشاكل بعض إحصاءوعواقبها الحالية البيئة لها وعواقبها تتعرض الحالية البيئة لها تتعرض

االنسان ::22الوحدةالوحدة بين عالقة االنسان وضع بين عالقة وضعالحالية البيئية الحالية والمشاكل البيئية والمشاكل

: :11الهـدف التعل<مـيالهـدف التعل<مـيإحصاء المشاكل البيئية الكبرى للبيئة الحالية و عواقبهاإحصاء المشاكل البيئية الكبرى للبيئة الحالية و عواقبها

:: وضعية اإلدمــاجوضعية اإلدمــاج التكنولوجي، الصناعي التطور من كل ،التكنولوجي أدى الصناعي التطور من كل أدى

األرض كوكب على الديموغرافي االنفجار األرض و كوكب على الديموغرافي االنفجار وغازات بإدخال الهواء تركيب تغير غازات إلى بإدخال الهواء تركيب تغير إلى

مما ، األخرى الغازات بعض وزيادة مما جديدة ، األخرى الغازات بعض وزيادة جديدةالحراري االحتباس ظاهرة حدوث إلى الحراري أدى االحتباس ظاهرة حدوث إلى أدى

االرض درجة ارتفاع االرض و درجة ارتفاع و

::التعليمـــــة التعليمـــــة على الحراري االحتباس مخاطر هي على ما الحراري االحتباس مخاطر هي ما

الوتيرة نفس على األمور بقيت إذا الوتيرة البيئة نفس على األمور بقيت إذا البيئة؟ المستقبل ؟ في المستقبل في

تشارك أن يمكن التي االجراءات هي تشارك ما أن يمكن التي االجراءات هي ماالحد في ، جماعي أو فردي بشكل الحد بها في ، جماعي أو فردي بشكل بها

؟ الحراري االحتباس ظاهرة تأثير ؟ من الحراري االحتباس ظاهرة تأثير من

يّلجأ في الميدان الطبي إلى استعمال مادة المورفين لغرض تقّليل األلم عند فئة من

المرضى.

اعتمادا عّلى الوثائق اآلتية:

- بين كيف تسمح هذه المادة بتقّليل األلم.: 1 الوثيقة

مشبك -عصبي عصبي

:2ةالوثيقتأثير جزيئة

فينروالم

: 3الوثيقةالبنية

الفراغية لّلجزيئة

- بين أن وظيفة البروتين مرتبطة ببنيته ثالثية األبعادالبنية

الفراغية لبروتين .

)صورة(

فوق صورة لماالبنية الفراغية -لمشبك عصبي

عصبي.

أ- انجز رسما تخطيطيا لهذه البنية عّليه البيانات المناسبة.

تمثل الوثيقة اآلتية ما فوق البنية الفراغية لمشبك عصبي. عصبي –

ب- اشرح آلية انتقال الرسالة العصبية عّلى مستوى المشبك.

جسما خّلويا تفرعاته الشجرية ( 1)-تمثل الوثيقة1قبل مشبكية لثالثة interneurone تستقبل نهايات عصبونات أ،ب،ج

تسجيالت لكمونات الغشاء بعد 2كما تبين الوثيقةمشبكي المحصل عّليها بعد تنبيهات عّلى مستوى

هذه العصبونات قبل مشبكية.

- ماذا تستنتج من هذه التسجيالت فيما يخص دور كل عصبون بالنسبة لّلجسم الخّلوي؟

)مبّلغ عصبي( عّلى GABA- سمح حقن مادة الـ 2 بالحصول عّلى )ج( مستوى الشق المشبكي لّلعصبون

2تسجيل مماثل لّلتسجيل د في الوثيقة : جسم 01الوثيقةخّلوي مع اتصاالت

النهايات قبل مشبكية

: تسجيالت 2الوثيقةكمون غشاء بعد

مشبكي لّلعصبونات الثالثة.

هذه النتيجة؟ ماذا تستخّلص منـ

إرشادات ( بناء عّلى أسس عّلمية ) يقدم بتجنيد ، عضوي لمشكل اختالل وظيفي

المتعّلقة باالتصال عّلى مستوى المعارفالجزيئات الحامّلة لّلمعّلومة.

يتطّلب التحكم في كفاءة قاعدية التحكم في كل هدف نوعي •يّلي: ما

)خاص( مرتبط به.

تجنيد المكتسبات المطّلوبة •لحل الوضعية.

إدماج هذه المكتسبات لحل •الوضعية

آفة المخدرات من اآلفات االجتماعية "التي عرفت انتشارا واسعا في أوساط

الشباب.ويسبب استهالك هذه المواد إدمانا ينعكس سّلبا عّلى سّلوكات

وصحة األفراد.

من أجل مكافحة هذه اآلفة، تنظم دوريا حمالت تحسيسية لفائدة هذه

الشريحة، يمكنك أن تكون عضوا فعاال فيها".

اعتمادا عّلى الوثائق اآلتية وعّلى معّلوماتك المتعّلقة بجزيئات قدم تبريرا عّلميا مؤسسا إلقناع أفراد هذه ، غ العصبي !المبّل

الشريحة وتحسيسهم لّلتخّلي عن هذه المواد السامة أو تجنبها

0الوثيقة1:

مشبك عصبي -عصبي

0الوثيقة2 :

مواقع مستقبّلة

0الوثيقة3 :

جزيئة الوسيط الكيميائ

ي

0الوثيقة4 :

جزيئة المخدر

0الوثيقة5:

مشبك عصبي - عضّلي

: يثبط نشاط األنزيم المسؤول الكحولعّلى إماهة الدوبامين.

الكانابيس: يرفع من تحرير الدوبامين.

يثبط إعادة امتصاص الكوكايين: الدوبامين.

يحفز المستقبالت المتواجدة النيكوتين: عّلى سطح العصبون المفرز لّلدوبامين.

يثبط العصبونات المسؤولة األفيون: عّلى تثبيط الدوبامين

: 06الوثيقةتأثير بعض

المخدرات عّلى تواجد

الدوبامين عّلى مستوى مستقبالته

وضعية Situation aللمعالجة

traiterمشكلة للحل والتنسيق مع

Problème a résoudre المهماتet a coordonner aux

taches

السيا ق

Context

مهمات لإلنجاز Tache a réaliser et aوالتنسيق

coordonner

عائلة الوضعياتFamille de situations

اإلطار المكاني ،الزماني هو :الســـياق الســـياق ،االجتماعي والثقافي

حيث يوجد التّلميذ في فترة معينة من تاريخه

مجموعة وجيهة هي : الوضـعــيةالوضـعــيةالمكتسبات القبّلية ، )ومنظمة من الموارد

في المعارف والقدرات المستهدفةمحتوى المنهاج ،الوثائق والعينات

لها ، لها غرض معين(، المطّلوب دراستهاو معنى وداللة في حقل معارف التالميذ

منتمية إلى سياق معين

النشاطات التي عّلى التّلميذ : : المـــهمةالمـــهمةبمكتسباته بها باالستعانة أن يقوم

وذلك من ، السابقة و موارد الوضعيةأجل بّلوغ هدف مرحّلي في معالجة هذه

الوضعيةتتعّلق المهمة فقط بتطبيق ما هو

الوضعية ال غير معروف و استعمال موارد

هو مجموع : الوضعياتالوضعيات مفهوم عائّلةمفهوم عائّلة الوضعيات القريبة من بعضها

البعض .والمنتمية إلى نفس الكفاءة

استقصاء معّلومات و إيجاد عالقة بين •صياغة فرضيات •المعطيات .

استعمال تقنيات المالحظة •

إنجاز تراكيب تجريبية – القيام بتحّليل •استعمال الفكر اإلبداعي •نقدي لّلنتائج

اختبار طرق عمل فعالة- تقديم عمل •منظم و متقن

إن< حل اإلشكاليات يحتاج إلى التحكم في كفاءات أخرى مثل :

على* " : المتعلمين تدريب تستهدف اإلدماج بيداغوجياتوظيف

وضعية مواجهة عند التوظيف حسن وإحكام مكتسباتهمإشكالية.

فهو ، الذاتي التكوين في األساسي الفاعل هو المتعلمطابع ذات أنشطة في مكتسباته توظيف إلى مدعو

إدماجي."

الوضعي • تبرزها التي الكفاءة اختيار أوال ة <يجبأن حيث التلميذ عند له <الوضعي <المستهدفة تسمح ة

المهارات ) ( ، القدرات ، المعارف الكفاءة بتوظيفتقويمها . يراد التي

يواجه <وضعي) • جديدة مرة (هاة ألولو • اإلدماج على المعارف بتجاوالتساعد و ءاألدا،بين

الوضعي •السلوك . استهداف معارف <عدم استرجاع مجرد ةالوضعي • في كسندات تستغل التي أن <الوثائق يجب ة

ة <مستجدتكون إنتاج) (• إلى الوضعية تؤديفع • وينشط ىيتبن، ال <التلميذ

تواصلي أن • سياق في الوضعية مع وتكون منسجمةالمستهدفة الكفاءة

للتالميذ • مناسب مستوى لها حيث يكون منو ال معطياتالصعوبات إيجابية • قيم تحتوي

تنتمي • و للتلميذ بالنسبة وداللة معنى ذات تكون أنمعروف سياق تعبر لديهإلى يمكن عن ، و الواقعية بعض

تجسيدهافي ) • االبتعاد للتلميذ قيمة ذات و مشجعة تكون أن

النشاط ( باقي يثبط أن يمكن الذي الخطأ عن البداية

مشروع لإلنجازمشروع لإلنجاز..(( خالل التعّلم والتعّليمخالل التعّلم والتعّليم))

أو مشكّلة لّلحلأو مشكّلة لّلحل..(( خالل عمّليات التقويمخالل عمّليات التقويم))

إذن ، فهي تتطّلب إنتاج معينإذن ، فهي تتطّلب إنتاج معين..

، ،فهي مجموع المعّلومات الموجودة في سياق معينفهي مجموع المعّلومات الموجودة في سياق معينيقتضي تنظيمها وإنجاز مهمة محددةيقتضي تنظيمها وإنجاز مهمة محددة

بال كفاءاتالتقييم بال كفاءاتالتقييم

العمل بل ، المعارف حول أسئلة بصوغ نكتفي أن ينبغي لاإيجاد بتوظيف على علاجها إلى المتعلم دفع و معقدة وضعية

مهاراته معارفه و قدراته مختلف والعمل بل ، المعارف حول أسئلة بصوغ نكتفي أن ينبغي لا

إيجاد بتوظيف على علاجها إلى المتعلم دفع و معقدة وضعيةمهاراته معارفه و قدراته مختلف و

التقييم إدماج هي ال كفاءات لتقييم طريقة أحسنللمتعلم اليومي النشاط في

التقييم إدماج هي ال كفاءات لتقييم طريقة أحسنللمتعلم اليومي النشاط في

هل يوجد التباس بين التقييم و هو إسناد قيمة للشيء :التقييم لغة التقويم ؟و منه قوم الشيء جعله :التقويم لغة

يستقيم و يعتدل أي أصلح و أزال اعوجاجه

هو نسب األرقام إلى : القياس اصطالحااألشياء أو األحداث وفق قواعد معينة

مقبولة منطقيا

هو تقدير الشيء بغيره أو :القياس لغة على غيره

هو اختبار درجة التالؤم :اصطالحا التقويملمجموعة من المعلومات مع مجموعة

من المعايير المحددة ، قصد اتخاذ قرار

هل يمكن الفصل بين التقييم و التقويم ؟

ال يمكن الفصل بينهما تربويا ، ألنه ال يمكن تقويم الشيء إال بعد تقييمه و

كالهما مرتبط بمفهوم آخر هو القياس فال يمكن الحديث عن التقويم دون

الحديث عن القياس ألننا نقيس لكي نقيم و نقوم

ـ التعديل : التصديق: و ـ اإلشهاد :ـ التوجيه

(ت ـ تشخيصي )يعني تقييم الكفاءات

،المكتسبة في البداية لتشخيص الصعوبات

لضمان ، ومعالجتها عملية البناء التدريجي

(ت . تكويني ) ،يتم خالل السنة الدراسية

و يهدف إلى تحسين ، تطويرها و التعّلمات

و يسمح بمعالجة الصعوباتالمسار التعّلمي أثناء

قبل اجراء التقييم النهائيقبل اجراء التقييم النهائي و هو ما يعرف بالتغذيةو هو ما يعرف بالتغذية

((Feed beekFeed beekالراجعة) الراجعة) يفيد التّلميذ في اكتشافيفيد التّلميذ في اكتشاف نقاط قوته ونقاط ضعفه نقاط قوته ونقاط ضعفه

(ت . تحصيّلي )تحديد مدى اكتساب

التّلميذ لّلكفاءات الدنيا لمواصّلة التعّليم في

السنة المواليةاقصاء التّلميذ او االعتراف بنجاحه وفق معايير محددة

التطرق إلى المعارف من حيث أنها • موارد قابلة للتجنيد

التعامل بانتظام مع الوضعيات • اإلشكالية

التركيز على التقويم التكويني•

لماذا نغير من أساليب التقويم

ألن لدينا ثالث :تحديات

ضرورة التكفل بارتفاع كميةوسهولة الحصول على المعلومات

و المعارفضرورة إعطاء معنى للتعلماتالتعلمات أكثر ضرورة جعل

فعاليةحيث تسمح

المقاربة بالكفاءات:

بضمان حسن تثبيت • المكتسبات

بالتركيز على األهم•بالربط بين المفاهيم• وبذلك يربح التلميذ

:ثالث مزايا هي نقاط إضافية3 إلى 2يتحصل على •.مكتسباته أكثر رسوخا تكون•

وديمومةو هذا ما يتطلب من األساتذة والمعلمين

جعل التلميذ مقابل وضعية إشكالية

طلب منه إنجاز إنتاج معقد

فحص كيف يتصرف مقابل هذه الوضعية

ثم تحليل و تقويم هذا اإلنتاج….

مصداقية اختبارات التقويم وفق المقاربة بالكفاءات

غير وجيهغير صالحغبر ثابت

غير وجيهغير صالح

ثابت

غير وجيهصالح

غبر ثابت

غير وجيهصالحثابت

وجيهغير صالحغبر ثابت

وجيهغير صالح

ثابت

وجيهصالح

غبر ثابت

وجيهصالحثابت

التقويم التقويم مـعايير مـعاييرمجموعة خالل من الكفاءة تقويم عملية مجموعة تتم خالل من الكفاءة تقويم عملية تتم

المعايي المعايي من ر.ر.مناللغة كمثالكمثال اللغة في هل ::في ، وجيه؟ اإللقاء هل هل ، وجيه؟ اإللقاء هل

هل ، صحيحة؟ اللغة هل ؟، واضح هل الخط ، صحيحة؟ اللغة هل ؟، واضح الخط؟ صحيحة ؟ الكتابة صحيحة الكتابة

الرياضيات الرياضيات في المختارة ::في العمليات المختارة هل العمليات هلفي النتائج هل ، الوضعية مع في تتناسب النتائج هل ، الوضعية مع تتناسب

؟ مناسبة ؟ القياس مناسبة القياسالطبيعية العلوم الطبيعية في العلوم ؟، ::في مالئم المنتوج ؟، هل مالئم المنتوج هل

بشكل المادة معارف استعملت بشكل هل المادة معارف استعملت هلللمشكل المقدم التفسير هل ؟ للمشكل صحيح المقدم التفسير هل ؟ صحيح

؟ ودقيق ؟ صحيح ودقيق صحيح

شيوعا األكثر استعماال ) (المعايير األكثرالمنتوج حجم

المنتوج ) ( مالءمة المنتوج وجاهةالمستهدفة للوضعية الصحيح التفسير

المادة ومفاهيم ألدوات الصحيح اإلستعمالالمنتوج انسجام

) ( اللغوية السالمة اللغة صحة ) للجواب ) الشامل الكامل الطابع

للجواب الواقعي الطابعاإلبداعي االنفراد

الدقةالتقديم

المعايير التي يمكن االعتماد المعايير التي يمكن االعتماد عليهاعليها تعتبر ضرورية للتحكم في تعتبر ضرورية للتحكم في ( :( : CMCM ))معايير التملك األدنىمعايير التملك األدنى1.1.

..المقصودة لتقويمهاالمقصودة لتقويمها الكفاءةالكفاءة

وجاهة المنتوج : و هي درجة المالئمة مع ما هو مطلوبوجاهة المنتوج : و هي درجة المالئمة مع ما هو مطلوب•

استعمال أدوات المادةاستعمال أدوات المادة •

انسجام المنتوجانسجام المنتوج•

معايير ليست ضرورية (: (: CPCP) ) اإلتقاناإلتقانأو أو معايير التمييز معايير التمييز 2.2.ولكنها تشكل قيمة مضافة.

درجة اإلبداع درجة اإلبداع،،نوعية المنتوج نوعية المنتوج •

يجب أن تؤخذ معايير الحد األدنى في التقويم بما ال يجب أن تؤخذ معايير الحد األدنى في التقويم بما ال مالحظة :مالحظة :4/14/1 ومعايير اإلتقان بما ال يزيد عن ومعايير اإلتقان بما ال يزيد عن 4/34/3يقل عن يقل عن

:أخرى مالحظات ثالث - في األقل على الدنيا المعايير من التحقق ضرورة

وضعيات عدة بناء أحيانا يتطلب لهذا مختلفة مناسبات- . المقومة الكفاءة مع بارتباط تختار المعاييرالتقويم - في نقع ال حتى المعايير من اإلكثار تفادي

التقليدي.األقسام - في نفسها،خاصة تبقى أن يمكن التعليمات

االبتدائيةالوضعية - تكون حتى جديدة، سندات اختيار يجب

تماما . جديدةالتعلمات- تكون حتى للتالميذ المعايير عن يصرح

. وفعالة مجديةالبعض - بعضها عن مستقلة المعايير تكون أن وال ، يجب

الخطأ نفس على مرتين التلميذ نحاسب

المعايير نّلجألماذا ؟ إلـىالتنقيط ) ( ل التصحيح تشت : موضوعية التنقيط يمنع ت

. المصححين ذاتية تدخل وبالتشخيص اسمال ، مناسب عالج وضع وبالتالي حأخطائهم ي تصحيح على التالميذ ساعد

فيه متحكم ما معيار يعتبر ومتى ؟كيفكافية؟ -1ٍ�س واحدة مرة هل

التحكم؟ -2س عدم يعتبر خطأ أدنى هلبتطبيق : في 3/2قاعدة الجواب اختبار المتمثلة

) ( ، واحد معيار المعيار نفس في مرات ثالث التلميذنجح ف األقل في إذا على المعيار ،مرتين أن يعتبر

فيه متحكم

المنتوج ومعايير الطريقة :معايير

الطريقة - الطريقة معيار المستعملة : معيار السيرورة يقصد الذي هو) الذاتية ) ، األدوات ، طريقة التلميذ من

المنتوج - المنتوج معيار هو : ) معيار المنتوج على يوجد النتيجة( هو

االختبار موضوع إجراء االختبار شروط موضوع إجراء التقويمي :التقويمي : شروطالتالميذ جلوس ومكان ظروف ، المدة ، األدوات

اإلنجاز : مراحل اإلنجاز :مختّلف مراحل مختّلفتقوم - التي الكفاءةالوضعيات - بناءقاعدة - 3/2مراقبةللتعليمات - واضح تحريرللمؤشرات - دقيق تحديدالتقويمية - الشبكة تحرير

األدوات و القرار :أخذالقرار -1 :أخذ

ينتهي - توجيه، : إالتقويم قرار شهادة. معالجة، لىاألدوات - من عدد الى يحتاج القرار يؤخذ حتى

:األدوات -2التحكم أ - مفهوم

- : مرة كل في فيه متحكم المعيار األقصى التحكم3/3.

لقاعدة : - يخضع األدنى 3/2التحكم - : فيه متحكم غير المعيار الجزئي 3/0، 3/1التحكم

التنقيط سّلـمالوصول التنقيط سلم انطالقا إدور رقمية نقطة لى

اإلجابة <مم ورقة في شوهد اسل المعايير : <بناء مختلف بين توازن يوضع التنقيط م

اإلنجاز . تعليمات و األسئلة االعتبار بعين أخذ معاألقل على تكون األدنى الحد التحكم 4/3معايير

تنقط . األدنى الحد معايير مبدئيا النهائية النقطةيحصل قد المالءمة أجل ومن لكن الطريقة، بنفس

كل وفي اآلخر، من أعلى لواحد نقاط إعطاءالكفاءة في التحكم نجزم ،حتى مبدئيا ، الحاالت يجب

. معيار كل في التحكميعتبر حتى أدنى، معيار كل في التلميذ تحكم ضرورة

الممنوحة فالنقطة الكفاءة تكتسب لم ،فإذا كفأتحسب ال االتقان لمعيار

خطوات إلنجاز اختبار تقويميالكفاءة 1. حول :التمحور

؟) ( دقيق بشكل مصاغة المستهدفة الكفاءة هلالمستهدفة :2. الوضعية

؟ ) للتلميذ بالنسبة جديدة وضعية ، المستهدفة الوضعية (هلالوضعيات : 3. من عائلة الى انتمائهاالتي ) الوضعيات عائلة الى المقترحة الوضعية تنتمي هل

؟ الكفاءة بذات (تتعلقللوضعية :4. الدال الطابعويشجعه؟ ) التلميذ يحفز به القيام مطلوب العمل (هل

التاليين :5. العنصرين توفر من التأكد؟ ) مسبقا منجز التصحيح (هلقاعدة ) ؟ 3/2هل ( محترمةاألساسية . 6 المعايير على التركيزقاعدة ) ) محترم التمايز ومعيار التحكم معايير بين التناسب

4/3)

تقويمية شبكة إنجازالمؤشرات – : أالمؤشر- 11 المؤشر- مفهوم يكون: مفهوم الذي المعيار أجرأة على يساعد

األحيان بعض في و .غامضا واضحة معالم للمصحح يمنحللتقويم دقيقة

مؤشرات :- 2 عن مؤشرات :أمثلة عن أمثلةاإلجابة - لورقة المناسب التقديم :معيار

التشطيب - غيابالعناوين - ابرازالهوامش - احترامالفقرات - بين الفراغ استعمال حسن

اللغوي :- التعبير صحة معياراللغة - في الفعل موقعالجملة - في للكلمات الصحيح ترتيب - ( الوقف عالمات والفاصلة النقطة (وجود

المؤشرات - المؤشرات بناء بناء

تحدد المعايير بالمؤشراتتحدد المعايير بالمؤشرات

ال يكفي اللجوء إلى معايير اإلصالح عند تقييم مدى اكتساب ال يكفي اللجوء إلى معايير اإلصالح عند تقييم مدى اكتساب الكفاءة لذا يجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي الكفاءة لذا يجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي

تجعل هذه المعايير إجرائية تجعل هذه المعايير إجرائية هو عالمة مميزة للمعايير يمكن مالحظتها و هي هو عالمة مميزة للمعايير يمكن مالحظتها و هي ::المؤشرالمؤشر

أجرأة للمعاييرأجرأة للمعايير

يسمح المؤشر بتحديد مدى احترام المعيار في يسمح المؤشر بتحديد مدى احترام المعيار في مالحظة :مالحظة : وضعيته العامةوضعيته العامةمتباينة،مستقلة متباينة،مستقلة بدقة بحيث تكون بدقة بحيث تكون المؤشرات المؤشرات - يجب أن تصاغ - يجب أن تصاغ

((فيما بينها، حتى ال يعاقب التلميذ مرتين على نفس الخطأ.فيما بينها، حتى ال يعاقب التلميذ مرتين على نفس الخطأ.:: - صياغة بسيطة و واضحة - صياغة بسيطة و واضحة

الكلمات دقيقة وتعبر عن فعل دقيق وملحوظ الكلمات دقيقة وتعبر عن فعل دقيق وملحوظ )كما يجب أن )كما يجب أن ((للمصحح للمصحح

نموذج شبكة التصحيحنموذج شبكة التصحيح Critères] معايير التقويم

d’évaluation] ( الوجاهة ) المالئمة(:1م

Pertinence :1C(

وانسجام نوعية المنتوج : 3م

production ]C3: Qualité, cohérence de la

بالمادة المرتبطة للمعارف الصحيح االستعمال[ :C2: Utilisation correcte des outils de la discipline

C4 originalité de la production فيفي االبداعاالبداع44مم

المنتوجالمنتوج

2م

كيف نتأكد من مدى التحكم في كيف نتأكد من مدى التحكم في معيار ما؟معيار ما؟

:: 3/23/2قاعدة الثلثين قاعدة الثلثين --

فرص مستقلة لقياس مدى 3 ينبغي أن توفر أداة القياس التحكم في معيار ما. ويعتبر المعيار متحكما فيه إذا وفق

المتعلم في فرصتين على األقل من الفرص الثالث ) =التحكم األدنى (

:: 3/43/4-قاعدة الثلثين -قاعدة الثلثين

التمييز بين المنتوج الصحيح والمنتوج الممتاز

تنظيم ورقة االجابة، دقة األجوبة وأصالتها.

4/2 = 50%

الدنيا : المعايير4/3

: االتقان معيار4/1

الحصيلة الحصيلة نفس نفس “ نفس ” إلى تؤدي هل ؟ النقاط نفس

القرارات؟

أحمد زهير لبنى

وجاهة وجاهة - - إبداء إبداء االنتاج:االنتاج:

الفرضيات، الفرضيات، االستدالل،..االستدالل،..

..

: :التماسك- التماسك-االستعمال االستعمال

االمثل االمثل لمعارف لمعارف

المادةالمادة

واقعية واقعية - - االنتاج:االنتاج:

اقتراحات اقتراحات فعالة، فعالة،

واقعية، واقعية، محترمة محترمة لّلمحيطلّلمحيط