Сорокина Нина Дмитриевна,

профессор Российского государственного технологического университета

имени К.Э. Циолковского– «МАТИ»

Методы обучения действием как форма интерактивного образования

Переход на компетентностную модель подготовки, осуществляемый в

настоящее время в российском образовании, характеризуется практико-

ориентированным подходом к обучению. Само качество подготовки

определяется степенью приобщение студента к целостной сфере будущей

профессиональной деятельности. Одним из новых подходов к обучению в

парадигме компетентностного подхода является использование методов

обучения действием, которые по своей сути являются формой

интерактивного образования.

Главная задача разработки и применения этих методов – приближение к

практике, к тем формам деятельности, в которые будут или уже включены

студенты после окончания вуза. Каким образом на практике осуществляется

использование методов обучения действием? Рассмотрим на примере такой

дисциплины, как конфликтология.

Результатом освоения данной дисциплины является сформированная

конфликтологическая компетентность, которая включает в себя следующее:

умение применять знания на практике, способность анализировать и

диагностировать конфликтные ситуации, проектировать новые формы

взаимодействия в конфликтных ситуациях, готовность конструктивно

взаимодействовать в конфликтной ситуации, использовать приобретенные

практические навыки при разрешении конфликтов и т.д.

Формирование подобных компетенций вынуждает преподавателей искать

новые технологии организации учебного процесса. В логике деятельностного

подхода в качестве такой технологии может быть сочетание активных форм

(например, тренинговых) обучения и анализа реальных конфликтных

ситуаций, в которые попадает обучающийся. В качестве оценки

сформированной подобным образом конфликтологической компетенции

служит поведение студента в конфликтной ситуации. Для преподавателя

важным критерием для оценки является изменение поведения студента, что

фиксируется с помощью следующих показателей: отстаивание своей позиции

с помощью содержательных аргументов; демонстрация на практике

различения формы протекания конфликта и причин его порождающих;

способность в рефлексивном режиме отслеживать собственные стереотипные

реакции в конфликтном взаимодействии.

В ходе работы над анализом реальной конфликтной ситуации (той, в

которую включен сам обучающийся) создается модель конструктивного

выхода из конфликта, находятся пути и способы эффективного

взаимодействия в конфликте. Таким образом студенты приобретают

практические навыки свободной творческой коммуникации. Для этого

создается пространство такого взаимодействия, в котором учащиеся

свободно общаются друг с другом, с преподавателем, и в котором

происходит взаимобмен идеями, взглядами, вырабатывается новое

ценностное отношение к окружающему миру.

В качестве приемов, создающих интерактивную образовательную

ситуацию, служат такие, как проблема, вопрос; затруднение при решении той

или иной задачи; непредвиденное противоречие; нарушение привычных

норм образовательной деятельности; педагогическая провокация,

многообразие различных позиций учащихся, выражаемых аутентичным

языком; рефлексия деятельности и т.д.

Рассмотрим подробнее данную технологию обучения, которую

можно считать инновационной. Важное место в ней занимает диагностика.

Она включает знакомство с аудиторией на вводном занятии. Каждый

учащийся представляется, рассказывает кратко о себе. Выявляются ожидания

студентов от курса конфликтологии. На этом же занятии преподаватель

договаривается со студентами о нормах взаимодействия на протяжении всего

курса, в том числе и об условиях сдачи зачета (экзамена), формах контроля.

Впрочем, это не означает, что в процессе обучения нормы будет жестко

выдерживаться. Но когда они нарушаются, это становится предметом

обсуждения, почему они нарушены.

Большое значение на вводном занятии придается процессу

самоопределения, т.е. речь идет о совместной работе по определению тем,

разделов курса, формах занятий. Разумеется, в процессе обучения

происходит корректировка тем, разделов, но уже первичная диагностика

показывает и уровень знаний (наличие первоначальных сведений,

представлений о курсе), и наличие/отсутствие интереса к данной

дисциплине. Поскольку каждая группа студентов особенна в силу разности

уровня знаний, подготовки, интереса и т.д., программа курса является всего

лишь исходной основой, но количество часов, отведенное на изучение

каждой темы, может меняться, да и сами темы, разделы также поддаются

изменению: некоторые из них могут быть исключены, некоторые, напротив,

внесены в учебный план по желанию учащихся или когда преподаватель

видит необходимость в изучении какой-либо темы. В этой связи необходимо

отметить то, что характерной чертой рассматриваемой инновационной

технологии является ее экспериментальность. Следовательно, ее

применение связано с известной долей риска. Внедрение инновационной

технологии всегда включает в себе также и наличие непредсказуемого

результата.

Особое место в инновационной технологии занимает семинар - тренинг,

целью которого является приобретение нового опыта поведения в

конфликтных ситуациях. Подобный тренинг является важным методическим

приемом, позволяющем впоследствии выстраивать взаимоотношения между

преподавателем и студентами в конструктивном режиме. В этой связи

необходимо отметить, что обучению зачастую мешают сложившиеся

стереотипные представления учащихся относительно форм и методов

организации учебного процесса.

Поэтому элементы тренинга используются и на других занятиях по мере

необходимости. Например, освоение какой-либо темы предмета не всегда

происходит гладко и в силу разного уровня подготовки студентов, и в силу

сложности данного учебного раздела, и в силу разного уровня

заинтересованности студентов. К тому же использование инновационно-

тренингового метода, как разновидности методов обучения действием,

позволяет зафиксировать трудности в обучении.

Основой такого подхода к обучению является системо-мысле-

деятельностная методология Г.П. Щедровицкого. В соответствии с таким

подходом содержание обучения организуется с помощью создания

рефлексивного пространства, в котором отрабываются навыки

рефлексивного мышления. Для его формирования первым шагом является

осознание наличия затруднения. Следующий шаг – анализ того, почему

возникло данное затруднение. Результатом его описания должно стать

видение нового способа действия и мышления, преодолевающего данное

затруднение.

Именно такая организация учебного процесса является гарантией

подготовки высокопрофессиональных кадров, способных эффективно

осуществлять деятельность в любом режиме и в любой ситуации.