: التعلم تعريف

الناس من الكثير عند التعلم عملية تعني: هو التعلم ولكن ، و المهارات الخبرة كسب

الممارسة طريق عن اإلنسان يكسبه ما كلوالميول االتجاهات ،كاكتساب والخبرة

والحركية االجتماعية والمهارات والمدركاتفي التعلم اصطالح ويستخدم ، والعقلية

المعنى من أشمل بمعنى النفس علم ميدانال فهو ، اليومية حياتنا في عليه المتعارف

،أو المقصود المدرسي التعلم على يقتصرو الجهد من نوع إلى يحتاج الذي التعلم

، التدريب و الدراسة

على أيضا يستمل يعتمد وإنما الذي التعلمالتعود و االكتساب .على

وموضوعاته أشكاله حيث من التعلم ويصنفيلي ما :إلى

-1 : الفرد اكتساب إلى يهدف معرفي تعلموالمعلومات والمعاني يحتاج األفكار التي

حياته . في اليها

2 : الفرد- تمكين إلى ويهدف عقلي تعلماستخدام التفكير من في العلمية األساليب

مجال في أو المشكالت مجال في سواءاألشياء على الحكم

-3 : إلى ويهدف وجداني انفعالي تعلمضبط على والقدرة االتجاهات الفرد إكساب

االنفعالية الموافق بعض في النفس

-4 : الفرد إكساب إلى ويهدف لفظي تعلمكالقراءة اللفظية بالناحية المتعلقة العادات

أو ، قصير نص أو ، معين لمقال الصحيةوالمعاني األعداد حفظ

5- : إلى ويهدف وأخالقي اجتماعي تعلمالفرد المقبولة اكتساب االجتماعية العادات

، الخلقية النواحي ،وتعلم مجتمعة فيالقانون كاحترام

باللعب التعلم تعريف

الطالب به يقوم نشاط بأنه اللعب يعرفالعقلية وقدراتهم سلوكهم لتنمية

نفس في ويحقق والوجدانية والجسمية. والتسلية المتعة الوقت

أنشطة استغالل هو باللعب التعلم وأسلوبمبادئ وتقريب المعرفة اكتساب في اللعب

المعرفية آفاقهم وتوسيع للطالب العلم

: موجه نشاط بأنه باللعب بالتعلم يقصدوقدراتهم سلوكهم لتنمية األطفال به يقوم

في ويحقق والوجدانية، والجسمية العقليةيقوم وهو والتسلية، المتعة الوقت نفس

اكتساب في اللعب أنشطة استغالل على

لألطفال العلم مباديء وتقريب المعرفةالمعرفية آفاقهم وتوسيع

ما كثيرا^ األطفال أن التربوية البحوث أكدتبما به يخبروننا يشعرون وما فيه يفكرون

واستعمالهم الحر التمثيلي لعبهم خالل منوالمكعبات والصلصال للدمى واأللوان

يعمل تربويا وسيطا^ اللعب وغيرها،ويعتبرتشكيل على كبيرة الطفل بدرجة شخصية

األلعاب فإن المختلفة؛وهكذا بأبعادهاتخطيطها أحسن متى وتنظيمها التعليمية

تنظيم في فعاال دورا^ تؤدي عليها واإلشرافالدراسات أثبتت القيمة التعلم،وقد التربوية

ومهارات المعرفة اكتساب في للعب الكبيرةأحسن ما إذا إليها استغالله التوصل

وتنظيمه

باللعب التعلم أسلوب تعريف

بأنه اللعب ف fعرgبه ي يقوم موجه نشاطالعقلية وقدراتهم سلوكهم لتنمية األطفال

نفس والوجدانية،ويحقق والجسمية فيالمتعة التعلم الوقت والتسلية؛وأسلوب

في اللعب أنشطة استغالل هو باللعبالعلم مبادئ وتقريب المعرفة اكتساب

المعرفية آفاقهم وتوسيع .لألطفالالتعلم أهمية في اللعب

إحداث -1 في تساعد تربوية أداة اللعب إنمع الفرد التعلم تفاعل لغرض البيئة عناصر

والسلوك الشخصية وإنماءتعليمية - 2 وسيلة اللعب تقرب يمثل

وتساعد األشياء المفاهيم معاني إدراك .في

أداة -3 تفريد يعتبر في التعلم فعالةوتعليم الفردية الفروق لمواجهة وتنظيمه

إلمكاناتهم وفقا^ .وقدراتهم األطفال

إليها -4 يلجأ عالجية طريقة اللعب يعتبربعض حل في لمساعدتهم المربون

األطفال بعض منها يعاني التي المشكالت

بين -5 وتواصل تعبير أداة اللعب يشكل .األطفال

القدرات -6 تنشيط على األلعاب تعمللدى العقلية اإلبداعية الموهبة وتحسن

.األطفال

باللعب التعلم أسلوب فوائد

منها فوائد عدة الطفل يجني

اآلخرين -1 على التفوق خالل من ذاته يؤكدالجماعة نطاق وفي .فرديا^

اآلخرين -2 حقوق واحترام التعاون .يتعلم ويلتزم ي-3 والقواعد القوانين احترام تعلم

بها

للجماعة -4 انتمائه يعزز

والتفكير - 5 الذاكرة نمو في يساعدوالتخيل واإلدراك

عليها -6 واالعتماد بالنفس الثقة يكتسبواختبارها قدراته اكتشاف .ويسهل

التربوية األلعاب أنواع

1- : ،السيارات الصيد أدوات مثل الدمىأشكال والقطارات،العرايس،

الخ .... الزينة .الحيوانات،اآلالت،أدوات

الرمي أالحركية: األلعاب-2 لعابوالقذف،التركيب،السباق،القفز،المصارعة

والتأرجح الكرة ،التوازن ،الجري،ألعاب

3- : الفوازير،حل مثل الذكاء ألعابالخ.. المشكالت،الكلمات .المتقاطعة

4- : التمثيل مثل التمثيلية األلعاباألدوار ،لعب .المسرحي

5- : الغناء والرقص الغناء ألعاباألغاني،األناشيد،الرقص التمثيلي،تقليد

الخ.. .الشعبي

والساللم : -6 الثعابين ، الدومينو الحظ ألعابالتخمين ألعاب ،.

7- : المسابقات الثقافية واأللعاب لقصصالتعبير بطاقات ، .الشعرية

باللعب التعلم أسلوب في المعلم دور

لأللعاب -1 دراسة المتوفرة إجراء والدمىالتلميذ بيئة في

األلعاب - 2 هذه الستغالل السليم التخطيطتتناسب تربوية أهداف لخدمة والنشاطات

الطفل واحتياجات .وقدرات

قواعد -3 للتالميذ توضيح اللعبة

لكل -4 األدوار وتحديد المجموعات ترتيب .تلميذ

الوقت تقديم -5 في والتدخل المساعدة .المناسب

تحقيق -6 في اللعب فعالية مدى تقويمرسمها التي .األهداف

اللعبة :شروط

أهداف -1 لها ألعاب محددة اختيار تربويةوممتعة مثيرة الوقت نفس وفي

وواضحة -2 سهلة اللعبة قواعد تكون أنمعقدة .وغير

وقدرات -3 لخبرات مناسبة اللعبة تكون أنالتالميذ .وميول

في أن -4 ومحددا واضحا التلميذ دور يكون.اللعبة

التلميذ -5 بيئة من اللعبة تكون .أن

واالستقاللية -6 بالحرية التلميذ يشعر أناللعب .في

التربوية :  األلعاب من نماذج

أحجار -1 هيئة على بالمكعبات األعداد لعبة: النرد

العدد على التعرف ويحاول التلميذ يلقيهافي أيضا^ استغاللها ويمكن يظهر الذي

والطرح . الجمع

الدومينو :-2 قطع لعبة

مكونات في استغاللها ويمكنثم مجموعات إلى التالميذ األعداد،بتقسيم

الدومينو من قطعا^ مجموعة كل تعطى

مكونات اختيار مجموعة كل من ويطلباألسرع . المجموعة وتفوز العدد

3- ) ( الضائعة الكلمة عن البحث لعبةمن مجموعة بها لوحة خالل من وتنفذ

ويقوم الكلمات المعلم يحدد ، الحروفالحروف بين الكلمة عن بالبحث التالميذ

وأفقية . رأسية كلمات

---- ---- م ---- و س ر ---- ----- ب---- ع ل ك ---- ----- د---- ج و ت ---- ---- ك---- م ك ب

----- ---- م---- و ص ياألسماك( : 4 صيد لعبة

أسماك به لحوض مجسم إعداد طريق عنمشبك بها المقوىويوضع الورق من تصنع

األرقام بعض عليها ويكتب حديد منعلى التعرف في وتستخدم أوالحروفيقوم بأن الهجائية الحروف أو األعداد

. مغناطيسية سنارة بواسطة بصيدها التالميذ

أنــا( ) ( :5 من لعبة

^ متصال الحروف من حرف لتمييز وتستخدمموقعه حسب وكتابة نطقا^ ومنفصال^

في- أنـا

المدرسة-

ريم-

حمدأ-ترسم-

.

: باللعب االكتشاف خطوات

مراحل تمثل خطوات عدة التالي الشكل يوضح: باللعب االكتشاف

 

 

: باللعب التعلم في المعلم دور

مراحل أربع في المعلم دور : ينقسم وهي

◄: األعداد مرحلة

مع- 1 تتناسب تعليمية لنشاطات الجيد التخطيط. المتعلم واحتياجات قدرات

الهامة- 2 النقاط على والـأكيد بدقة اللعبة دراسةاستعمالها، وقت وتحديد لها، التوصل المراد

. تنفيذها وكيفية

سواء- 3 إليها التوصل المطلوب األهداف تحديد. وجدانية او نفسحركية أو معرفية كانت

4. اللعبة- لممارسة المناسب المكان تحديد

المحلية،- 5 البيئة من للعبة الالزمة المواد توفير. للمتعلم ضارة غير تكون أن ويشترط

المواد- 6 في لألطفال العامة السالمة مراعاةالمستخدمة.

حتى- 7 أذهانهم وتهيئة المتعلمين انتباه إثارةاللعبة، في به القيام منهم المطلوب يعرفوا

. منهم المبتغاة األهداف ويحققوا

◄: االستخدام مرحلة

مجموعات- 1 على الطلبة المعلم يقسم أن يمكنوطبيعتها التجربة من الهدف على ذلك ويعتمد

. المستخدمة المواد توفر ومدى

حتى -2 للعمل للمتعلم فرصة يترك أن المعلم على. المنشود الهدف إلى يصل

قد- 3 التي والفوضى الحركة من قدرا يقبل أن. التعليم من النوع هذا تصاحب

4. الطلبة- تساؤالت جميع على األجابة

التقييم ◄ :مرحلة

طلبته مع المعلم يشترك أن المرحلة هذه تتطلب: يلي ما لتقييم اللعبة في

المطلوب- 1 الهدف تحقيق في نجاحهم مدىالمتعلم عزيمة من يثبط ما كل عن واالبتعاد

. اللعب من ينفره أو للتعلم،

اللعبة- 2 عن وانطباعاتهم الطلبة فعل ردود. للواقع تقويمها ومدى

المتابعة ◄ :مرحلة

تنويع- 1 على ويعمل المتعلم بمتابعة المعلم يقوم. بالتدريج الخبرة زيادة إلى تؤدي التي الخبرات

الخبرة- 2 على حصول إلى يؤدي األلعاب تنويعتوصل قد المتعلم أن المعلم يتأكد حتى نفسها. األداء من المقبول المناسب المستوى إلى

من- 3 يتعلموه ما توضيح على الطلبة تشجيعيمارسونها التي بالنشاطات ذلك ربط ثم اللعبة

. المستقبل في المتوقعة مهنهم في

أدوار معلمة الروضة

:كبديلة لألم ور معلمة الروضةد-1

إن دور معلمة الروضـة ال يقتصـر على التـدريس و لألطفال بل إن لها أدوارا̂ ذات وجــوه و تلقين المعلومات

مــع خصــائص متعــددة فهي بديلــة لألم من حيث التعامــلــازلهم ألول مــرة و وجــدوا أطفــال تركــوا أمهــاتهم و من

غـير مـألوف لـذا فـإن أنفسهم في بيئـة جديـدة و محيـط. مهمتها مساعدتهم على التكيف و االنسجام

:دور المعلمة في التربية و التعليم-2

ــيرة في كما أن دورها يجب أن يكون دور المعلمــة الخب فن التدريس ، حيث أنها تتعامل مع أفراد يحتاجون إلى

.الصبر و االلمــام بطــرق التــدريس الحــديث الكثير من

:كممثلة لقيم المجتمع دور المعلمة -3

إضافة إلى ذلــك فهي ممثلــة لقيم المجتمــع و عليهــا ــة بقيم و مهمة تنشئة األطفال تنشئة اجتماعية مرتبط

تستخدم األسـاليب تقاليد المجتمع الذي يعيشون فيه و . المناســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبة

:بين المنزل و الروضة دور المعلمة كقناة اتصال -4

ــنزل فهي المعلمة أيضا̂ حلقة اتصال بين الروضة و الم القــادرة على اكتشــاف خصــائص األطفــال و عليهــا

تعــترض مســاعدة الوالــدين في حــل المشــكالت الــتي .طريق أبنائهم في مسيرتهم التعليمية

كمســؤولة عن إدارة الصــف و حفــظ دور المعلمــة -5 :النظام فيه

توفــير النظـام من أساسيات العمل التربوي للمعلمـة المرتبط مع الحرية في رياض األطفال و تعد الفوضــى

العمـل والمعلمـة الناجحـة هي من أكبر المعوقـات في التي تقوم بالجمع مــا بين انضــباط الطفــل و حريتــه و

الطفــل على التعبــير الحــر الخالق في روح من تشــجع . حب الطاعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

دور معلمة الروضــة كمعلمــة و متعلمــة في الــوقت -6 الروضــة أن تطلــع على كــل مــا هــو على معلمــة :ذاته

جديــد في مجــال التربيــة و علم النفس و أن تجــدد من ثقافتها و تطور من قدراتها متبعــة األســاليب التربويــة

.الحديثـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

:معلمة الروضة كموجهة نفسية و تربوية -7

ــد ــة بنحدي ــة الروض ــوم معلم ــال و تق ــدرات األطف قــالي ــاتهم و بالت ــه طاق ــولهم و توج ــاتهم و مي اهتمام

األنشـــطة و األســـاليب و الطرائـــق تســـتطيع تحدبـــد المناسبة لتلك الخصائص و التي تميز كــل طفــل . كمــا

لمعلمة الروضة من تحديد المشــكالت الــتي يعــاني البد المرشــد النفســي منها الطفل و القيــام بالتعــاون مــع

ــة ــدابير الوقائي ــاذ الت ــكالت و اتخ ــك المش في عالج تل مشكالت نفسية أخرى . للطفل قبل ظهور

:الخصــائص الــتي يجب أن تتــوفر في معلمــة الروضــة

الصفة األهم و المميزة التي يجب أن تتمتع بهــا إن -1ــال و حب ــة هي حب األطفـ ــة الروضـ ــا معلمـ .مهنتهـ

القدرة على تقدير حاجات األطفال و تمييز ميولهم -2ــك و تقدير امكاناتهم فالمعلمة التي تســتطيع إدراك تل

التربويــة الخصــائص تتمكن من الوصــول إلى األهــداف باالرتقاء بنمــو الطفــل و تحقيــق التكامــل بين جــوانب

ــة . و ــ ــو المختلف ــ ــل النم ــ ــام بعلم نفس الطف ــ اإللمــات الطفــل و علم نفس لالستفادة منه في تحديد حاج

ــديها القــدرة على الفروق الفردية كما يجب أن تكون لــل ــه و تحليل سلوك الطفل و اإللمام بطرق التواص مع

ــة ــلوك و أدوات المالحظ ــة الس ــرق مراقب ــام بط اإللم خصــائص األطفــال و المســاعدة لهــا في التعــرف على

قدراتهم

تقــدير القدرة على توجيه النشاط الذاتي للطفل و -3 التــوقيت المناســب للحصــول على التعلم ألن اإلســراع

توفير الفرص و للتعلم في إحدى عملية التعليم و عدم الذاتي و االكتشاف يقلل من فاعلية التعلم الذي يحدث

.

االستعداد النفسي و التحلي بالصبر في التعامل مع -4 لمدة طويلة تالعبهم و تعلمهم األطفال و البقاء معهم

.و تتفاعل و تستمع إلى أفكارهم

بالنفس و تقدير الذات و حمل مشاعر ايجابية الثقة -5 الــدور الــذي تجاه مهنتها و قــدراتها و إدراكهــا ألهميــة

ــا تقوم به حيث بين التربويون أن المشاعر التي تحمله

ــؤثر معلمة الروضة تؤثر على العملية التربوية بالتالي ت على األطفال .

تكون لديها القدرة على إقامة عالقات إجتماعية أن -6 فى العمل / أولياء إيجابية مع األطفال والكبار )زميالت

( أمور / المسؤولين

.أن تتمتع باالتزان االنفعالي -7

أن تكون سليمة الجسم والحواس ، وأن تكون خالية -8 يمكن أن تحول دون تحركهــا من العيوب الجسمية التى

بشكل طبيعي ، وبحيوية مع الطفل

خلــق يؤهلهــا ألن تكــون مثال̂ يحتــذى أن تكون على -9 .به ، وقدوة بالنسبة لألطفال في كل تصرفاتها

.أن تكون لغتها سليمة ونطقها صحيحا^-10

يسمح لهــا باإلفــادة من كــل أن تتمتع بالذكاء ، مما-11 فرص التعليم، و التطوير المهــني ، بمـا يعــود بالفائـدة

.وعلى األطفــــــــــــــــــــــال عليهــــــــــــــــــــــا

ــاعد على-12 ــتي تس ــة ، ال ــة الفكري ــع بالمرون أن تتمت.وأخذ المبــادرة في المواقــف الــتي تواجههــا االبتكار ،

.الجرأة واالستكشاف-13

الجرأة فى المحاولة ، والتجربة-14

الغير القدرة على التأثير على-15

يفضل أن تكون امــرأة بــدال̂ من الرجــل ألن غريــزة-16مشاعر الطفل وحياته األمومة أقرب إلى

ادوار ومهام معلمة رياض االطفال

التخطيط: أوال

فواصل االهتمام- ووضع األنشطة ملف بإعدادكل ) عن اإلعالن وحدة كل (وحدة بين

بكل - وممارسات من االحتفاظ مهارات جداولالتفريغ وجدول اليومي التبادل وجدول الطفل

في خاص ملف الروضة في

ومراعاة - التعليمية للوحدات الجماعي التخطيطالمستويات بين الفوارق

الحلقة تحديد ضرورة- لفترتي السلوكية األهداف , مع يتناسب بحيث بدقة األخير طفل واللقاء

تحقيقه الروض ويمكن األطفال ة غالبية مع أدائيا

أنشطة - تدعم إعداد بحيث الهدف تحقيق األركانالحلقة من

أنشطة - الوجداني إعداد الهدف لتحقيق مساعدةالنشاط في تنفيذ أسلوب

االستقبال : فترة ثانيا

بتواجد - قبل االهتمام التعلم غرفة في المعلمةاألطفال وصول

عند مراعاة- الطفل نظر مستوى إلى النزولبلطف معه التحدث أو واحترام مخاطبته

األطفال - ألحاديث مع اإلصغاء والتعاطفعن والسؤال مشاعرهم

الحلقة بداية قبل أحوالهم

األطفال - استقبال يتضمن صباحي برنامج إعدادبين وبالتناوب مسلية و وأنشطة المعلمات جميع

الروضة مديرة

الحلقة : فترة ثالثا

عليها - المتفق التجميع إشارة استخدامإلى .الحلقة لالنتقال

العد الذكور تمييز- في اإلناث لوحة عن على.الغياب

موضوع - متسلسلة تقديم بخطوات لحلقة.منطقيا

األطفال - ونهايتها تبليغ الحلقة ببدايةمشوقة ..بطريقة

المشوقة - الحافزة التهيئة بتنويع االهتمامالخبرات خالل من المباشرة والجاذبة

الحلقة - نشاط ربط األطفال ضرورة بحياةالمحلية .والبيئة

الفصحى - العربية اللغة باستخدام االلتزاملمستوى المناسبة واالبتعاد المبسطة األطفال

معهم عن العامية

طرح - في التنويع خاصة مراعاة األسئلةالمثيرة , األسئلة , ( مقارنة تعليل للتفكير

تمييز , ( استنتاج

بعد - القصير الصمت األسئلة استخدام طرحعند للتفكير فرصة إلعطائهم األطفال على

عليها اإلجابة

األطفال - بتشجيع اإلجابة االهتمام علىالتحدث على الطفل قدرة لتنمية الفردية

الذات وتحقيق

في مراعاة- الفعال التشجيع أسلوب استخداماألطفال استجابات بذكر تدعيم الصحيحة

أسمائهم

الوسائط - استخدام في التنويع مراعاةمجسمات , ) التعليمية مباشرة فيديو , , خبرات

مدمجة ..)أقراص

في - تعليم استخدام التنويع استراتيجياتاألطفال نمو خصائص لمستوى مناسبة وتعلم

( االستنتاج , مثل , , الذاتي التعلم المناقشةالتعاوني (. التعلم

والود - الحرية من جوا والمحبة إشاعةباالبتسامة التعلم غرف داخل والتواصل

للمعلمة الدائمة

األطفال - خبرات ذات إثراء عامة بثقافةلخصائص ومناسبة الحلقة بأهداف نمو عالقة

.الطفل

الطفل : ر في المعلمة أثر ابعا

البدنية – المهارات والفكرية أ

المهارات - بتنمية لدى االهتمام العقلية , االكتشاف الذاتي التعلم خالل من ,األطفال

التجريب و المشكالت ... حل

المتنوعة - األدائية المهارات بتنمية االهتمام, , الرسم التجارب إجراء مثل األطفال لدى

, التلوين , , ترتيب بناء بالعجائن , تشكيل لضم ...الخرز

المهارات - بتنمية الجري االهتمام مثل الحركية, التسلق, , التوازن .التزحلق

بتنمية - والكتابة االهتمام للقراءة االستعدادخالل فترات من في المتنوعة األنشطة

اليومي البرنامج

واالتجاهات – القيم :السلوكية ب

القيم - بتنمية والوطنية االهتمام اإلسالميةالطفل لدى بالمنهج .المرتبطة

المرغوبة ض- السلوكية األنماط تنمية رورةاألطفال التنظيم , ) لدى النظافة , , التعاون

الكبير , احترام , , احترام الحديث أسلوبالعاطس , تشميت العاملين

األركان : خ فترة التعليمية امسا

تنظيم التعلم ضرورة صحيحة غرفة بطريقةالتالية األدوار االعتبار في يأخذ :بحيث

بارز وض- مكان في الوحدات إعالن لوحة ع.اإلعالن

بحسب - تحدد ركن كل األطفال مساحة عددللركن دخولهم المرجح

واإلضاءة - والحرارة التهوية

للمشكالت - تجنبا ركن لكل والمخارج المداخل.السلوكية

واألجهزة - واألدوات بالمواد األركان تزويداألركان تثري دخولها وتشجع التي إلى الطفل

فيها والعمل

مصورة عالمات توضيح- لألطفال وإرشاداتواالكتشاف البحث ركن في .خاصة

النظافة - على التعلم المحافظة لغرفة الدائمةركن في الحر للعمل الحلقة المكعبات بعد

وتسجيل مراقبة – عن األطفال المالحظاتاألركان في الحر العمل في ممارساتهم

في على سجل التعليمية يساعدك خاصبموضوعية .تقييمهم

في – الفارغة التواجد األركان الستثارة بعضفيها للعمل األطفال .دافعية

على – األطفال مع معينة إشارة االتفاقعند الحر لتنبيههم العمل أثناء أصواتهم علو

األركان في

في - سلوك التدخل لتوجيه المناسب الوقتوعدم للفوضى منعا االنضباط األطفال

والتكامل مراعاة - الحلقة الترابط أنشطة بيناألركان .وأنشطة

المسموح - العدد علي تدل ثابتة إشارات وضعلتسهيل وذلك للركن بين بدخوله التنقل

األركان

قوانين - بتوضيح باستمرار االهتمام األركانالعمل بدء قبل وذلك األطفال .وثبات

واألدوات تذكير - المواد بترجيع األطفالقبل منها االنتهاء بعد إلى المستخدمة االنتقال

أو ركن األخير آخر اللقاء فترة .إلى

على – والقصص المحافظة واأللعاب التي الموادوإرجاعها التعلم مصادر غرفة من استعارتها يتم

في تلف أو نقص المحدد دون .لالستعارة الوقت

: باللعب التعلم أسلوب فوائد

للمتعلم عدة فوائد التعلم من األسلوب هذا يحقق: ) اهمها) من الطفل

1. فرديا- اآلخرين على التفوق خالل من ذاته يؤكد

2. اآلخرين- حقوق واحترام التعاون يتعلم

3. بها- ويلتزم القوانين احترام يتعلم

4. للجماعة- انتماءه يعزز

واالدراك- 5 والتفكير الذاكرة نمو في يساعدوالتخيل.

ويسهل- 6 عليها واالعتماد بالنفس الثقة يكتسب . واختبارها قدراته اكتشاف

 

 

لمعلمات المستقبلي الدوراألطفال رياض

االلكتروني األول: التعلم المجال المعلومات وتكنولوجيا

(4) رقم جدول واالنحرافات الحسابية المتوسطات

البحث عينة أفراد إلجابة المعيارية تنازليا̂. األول/ مرتبة المجال فقرات على

الرت بة

رق مالفقر

المتوالفقـــرة سطالحسابي

االنحر اف

المعياري

ة كيفية األطفال تعليم110

على للصور االشارة الكمبيوتر شاشة

الفارة باستخدام

4.2300.8147

على من ملف تحميل23االنترنت شبكة

4.0200.8759

األطفال إكساب37 التكنولوجية المهارات

مع للتعامل والفنيةالمحوسبة برامجهم

2.88001.0277

كيفية األطفال تعليم45 الفأرة في التحكم

وتحريكها

2.4700.5016

كيفية األطفال تعليم56 لوحة على الضغطالمفاتيح

2.3000.6742

االنضباط تطوير68 األطفال لدى الذاتي

التعلم بيئات فيااللكتروني

1.6600.4761

استخدام74 إدارة استراتيجيات

المناسبة الوقت بيئة في لألطفال

االلكتروني التعلم

1.6600.4761

1.3100.5449 استخدام89

استراتيجيات في الفعQالة التدريس

التعلم بيئات لتدريس االلكتروني

لألطفال المفاهيم تعليمي موقع تصميم92

باألطفال خاص1.2500.4352

برنامج تصميم101 لتعليم محوسباألطفال

1.1100.3145

الثاني: اإلرشاد المجال

(5) رقم جدول واالنحرافات الحسابية المتوسطات

البحث عينة أفراد إلجابة المعيارية تنازليا̂. الثاني/ مرتبة المجال فقرات على

الرت بة

رق مالفقرة

المتوالفقـــرة سطالحسابي

االنحر اف

المعياري

بين الرهبة حاجز إزالة11والكمبيوتر الطفل

3.8100.9816

محاوالت تعزيز25 لمواجهة الطفل الخوف مواقف

3.5900.9112

والغضب الطفل تهيؤ34

للتعلم واستعداده2.44001.1130

طفل كل أداء تتبع47 تقدمه مدى لتحديد

له ألقدم التعلم فياللزوم عند المساعدة

2.3000.6742

المعيقات مع التعامل59 الطفل تواجه قد التي التعلم بيئته في

االلكتروني

1.9300.4084

على الرد66 األطفال استفسارات

مباشرة

1.6000.4924

الالحق باألداء التبوء73الطفل لسلوك

1.2500.4352

جلسة كيفية متابعة82Qة الطفل أمام الصحي

الكمبيوتر

1.1100.3145

األطفال إرشاد98 الصحي لالستخدام

لتكنولوجيا األمن االتصاالت

والمعلومات

1.0600.2387

  

الثالث: االجتماعي المجال (6) رقم جدول

واالنحرافات الحسابية المتوسطات البحث عينة أفراد إلجابة المعيارية

تنازليا̂. الثالث/ مرتبة المجال فقرات على

الرت بة

رق مالفقرة

المتوالفقـــرة سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

المجال اتاحة110 الطفل بين للتفاعليةالمحوسبة والبرامج

4.0200.8759

على الطفل مساعدة21 األدوار إدراك

يقوم التي االجتماعية األشخاص بها

في به المحيطينبيئته

2.33001.1197

مشاركة متابعة36 مع االجتماعية الطفلأسرته

2.3100.8002

قدرة مع التعامل34 التقليد على الطفل

والمحاكاة

2.3000.6742

مشاركة متابعة57 مع االجتماعية الطفل

2.2600.7865

أقرانه الطفل رغبة مراعاة63

االشياء) حب بمعرفةاالستطالع(

2.2600.7865

مشاركة متابعة78 مع االجتماعية الطفلالروضة في معلمي

1.9300.4084

على الطفل مساعدة89 عالقات إقامة

اآلخرين مع شخصية البرامج خالل من

المحوسبة

1.5800.5891

البيئات على االطالع95 بها يعيش التي

الطفل

1.5800.7678

يوازن الطفل أجعل102 إحساسه بين

باالجتماعيةواالستقاللية

1.2300.6006

نمو في المؤثرة المدرسية العوامل أهم ومناألطفال لدى اإلبداعي التفكير

الجو ذلك هو المالئم المدرسي المناخ إن لتحقيق واالطمئنان الثقة إلى يدعو الذي

ملكة تنمية وهو واألساسي األول الهدف التربوية البيئة خلق خالل من التفكير

وتنمية الطلبة مستوى من للرفع المناسبةاإلبداعية. قدراتهم

والفصلي عام بشكل المدرسي المناخ إن ^ يكون أن البد خاص بشكل على مشجعا

^ يكون التفكير, وأن األفكار لمختلف مقدرا^ يشكل واآلراء, بحيث والمقترحات جوا

اإلبداعي, اإلنتاج من مزيد إلى يشجع إيجابيا^ المحفزات من واالهتمام والرعاية فاإلصغاء

كيرك ويذكر الطلبة لدى اإلبداعات من لمزيد اإلبداع (, أنKirk&Gallagher, 1991) جاالجرو

الطفل نظر وجهة ) من فريد منتج إخراج هو والتي المتاحة والمعلومات البيانات ( من

في بالطفل المحيطة البيئة توفرهاالتعليمية. المؤسسة

القدرة ولديه المغامرة بحب يتسم المبدع إن من عليها يترتب وما الفشل مواجهة على

^ تتطلب الخاصية هذه فإن نتائج. ولهذا جوا أن أو الفشل خشية والقلق التوتر عن بعيدا^

من قـاس� وتقييم ألحكـام الطالـب يتعـرض^ يكون قد المعـلم يسوده الذي فالجو جارحا يؤدي االحترام وعدم والكبت والقمع التجريح

بالنقص والشعور الذات انخفاض إلى نمو من قاطع وبشكل يحول وبالتالي

التفكير بعمليات والقيام اإلبداعي التفكيرونواتجه. مضامينه بكافة التباعدي

المتميزة الطالب بأعمال االهتمام إن التقدير مشاعر وإظهار باالهتمام وتناولها

من مزيد إلى يؤدي والتشجيع واالستحسان حوله من التقدير الطالب اإلبداعات. فتلقي

إنتاجه إلبراز واالحتفاالت المعارض وإقامة من ويرفع باألهمية يشعر يجعله اإلبداعي

المدرسية البيئة تكون وبذلك بنفسه ثقته^ مناخا^ ) اإلبداعات من مزيد إلى دافعا

Steele,1982.)

في والمساهمة الشرح في الطالب مشاركة أكثر يعتبر الدراسي الفصل في النقاش

االعتماد من الطالب قدرات تنمية في فائدة منفرد, بشكل الدروس شرح في المعلم على

وتبادل الحصة أثناء الطالب فمشاركة يكون موضوعات من يطرح ما حول النقاش

اإلبداعية, وقد قدراته تنمية في فعالية أكثر ( من Torrance, 1987) تورنس حذر

معظم المعلم على الشرح أثناء التركيز والشرح اإللقاء نسبة تكون أن وطالب الوقت فرصة للطالب يترك بحيث أقل للمعلم

أن تورنس األسئلة, وذكر وطرح المناقشة^ يكون ال أن ينبغي الطالب مستقبال

^ يكون أن المهم من ولكن للمعلومات مناقشا^ ومنتجا^ لها. ومحلال

النشـاطات على تشـتمل الـتي التعليميـة البيئة توفير ــتي ــاعد ال ــتطالع حب على تس ــة االس ــال وتنمي الخي

غـير بالمواقـف وترتـبـط والتحـدي بالغموض وتتصفــالب تدفـع المألوفـة, والتي وغـير المعـتادة إلى الطـ

أجــزاء بعض يكــون بحيث والتحري والبحث االستقصاء نطـاق خـارج الـواقعي للتجـريب قابلة النشاطات تلك

اآلخرين. مع وبالتعاون منفرد بشكل الدراسي الفصل

شــعره بيئــة في الطالب وجود اإلبداع عوائق من أنgت ال التعليمي االجتماعي فيه, فالنسق مرغوب غير بأنه

إبداعاته, وإنــه لتنمية الالزمة النفسية بالظروف يمده بـالقبول الطـالب يشـعر ال قـد الدراسي الجو هذا في

,Davis) واالنسجام والرضا ــذي (, فالطفل1989 ال الــة يتلقى تكيفيــة مهــارات يكتســب ال المالئمــة الرعاي

ذو إبداعاتــه. فاألطفــال على تــؤثر وبالتــالي مناســبةــة القــدرات معلميهم وبين بينهم يحصــل قــد اإلبداعي المناخيــة الظــروف مالئمــة عــدم بســبب خالفــات

االختيار حرية توفير عن األوضاع تلك المحيطة. وعجزــتي ــل من تمكنهم الـ ــى العمـ ــا بأقصـ ــديهم مـ من لـ

ــات, ممــا ^ يســبب إمكاني ــا ــك نمــو دون يحــول عائق تلــرف أن يجب لديهم. ولهذا التي اإلبداعية القدرات يتع

أن للطلبــة. وعليهم الفرديــة الفــروق على المعلمون تلـــك تجـــاه وحساســـيتهم وعيهم قيمـــة من يزيـــدوا

في فعــاليتهم من يقلــل الــوعي عــدم الفــروق. فــإنــية المـنـاسـب الـجـو وتهـيـئـة تشجيع القـــدرة وتـنمـ

(. ويؤكـدFord, 1994 ( ) Rhodes, 1992) اإلبـداعـية,Patton) بــاتون وتحليــل دراســة أهميــة ( على1994

الطلبة تعليم نحو المعلمين ومعتقدات ونظم اتجاهات بمـا وتشكيلها تعديلها ومحاولة والموهوبين المبدعين

وتنميتها. الطلبة إبداعات لتقبل الواقع يناسب

,Torrance) تورنس وأشار تشــجيع أهميــة ( على1987 على وتــدربيهم أفكــارهم طــرح على الــدرس أثنــاء الطلبة

عنــد دراســته وأظهــرت ومتنوعــة جديــدة أفكــار إلنتاج ذلك

الفصــل في المشــاركة على تــدربيهم تم أطفــال مقارنــة األطفال هؤالء أن التقليدية بالطرق تدريسهم تم وآخرون

استطاعوا:

ــاج(1 ــدد إنت ــير ع ــار من كب ــوق األفك ــال تف ــير األطف غتقليدي. جو في تدريسهم تم والذين المدربين

ــذين األطفــال إن(2 ــارة تشــجعيهم تم ال ــتيهم وإث دافع كثــيرة اســتجابات يحــرروا أن استطاعوا مبالغة بدون

ــة ــل ومتنوع ــق لم ممن أفض ــجيع يتل ــة التش والفرصاستجاباتهم. لطرح

^ حققوا تعاوني جو في األطفال إن(3 ــاج في تفوقا اإلنتــو في يتنافســون الذين األطفال من أكثر اإلبداعي جتقليدي. وبشكل العادية الصفوف

واعية تكون أن البد المدرسية البيئة أن تورنس ويذكر االســترخاء لتحقيــق اآلمن المــريح الجــو للمبــدع توفر وأن

األفكــار اســتدعاء على والقــدرة التخيــل على يساعد الذي Davis, 2003) ديفس أكد والمتعددة. ولقد النادرة واإلبداعات

^ بحيث الفصــلي المناخ أهمية ( على إلى يــدعو يكــون, جــوا من والفكاهــة والدعابــة المرح أسلوب يجعل الراحة, بحيث

والصــرامة الشــدة عن والبعد الدراسي الفصل مناخ أركانــلط ــرض والتس ــذه وف ــرأي. فه ــلوكيات ال ــبر الس من تعتــدرات من العديد أورد اإلبداعي. وقد للتفكير المعيقات الق

غرســها أهمية على وأكد اإلبداعي للتفكير الداعمة العقليةــد والالصــفية، الصــفية النشــاطات خالل من ديفيس ويؤك

اإلبداعيـــة القـــدرات هـــذه ودمج تضـــمين أهميـــة على للمراحــل الدراســية المنــاهج مختلــف في لهــا والمســاندة

المناخيــة الظــروف وتهيئة والثانوية والمتوسطة االبتدائيةر المناسب التعليم لتحقيق المالئمة

اللعب   عن دراسة1: المقدمة-

معظم يقضي الطفل أن فيه شك ال في مما يقظته ساعاتقد بل أكثر اللعب، فهو واألكل النوم على أحيانا- يفضله

. خالله فمن وحركة ممارسة الطفل الطفل أنشطة يتعلمإنه القديمة، مهاراته تطوير على ويساعده جديدة مهارات

اجتماعية المختلفة ورشة االجتماعية األدوار عليها يجربمن كثير عن والتنفيس االنفعاالت األطفال وضبط مخاوف

وإذا أقرانه، مع أو بمفرده اللعب ذلك تم سواء وقلقهمذلك الطفل على فقد ذلك انعكس الممارسة وتلكم النشاط

طفل لدى النشاط هذا غياب إن بل بالسلب لمؤشر سلوكه مايمارس ال الذي فالطفل عادي، غير الطفل هذا أن على

مريض طفل . اللعبيكتسبه - ال حقيقي ذاتي دافع اللعب أن نعلم أن ينبغي

فهو له اآلخرين بتعزيز دخل الطفل ال طبيعي تلقائي نشاطالفرد في فطري ميل عن يعبر فهو ، تعليمه في له ألحد

إمكاناته ويطور وقدراته، نفسه خالله من الطفل يكتشفيمكن بل والحسية قيم العقلية اكتساب من الطفل اللعب

وعلى السليم، االجتماعي للنمو ضرورية واتجاهات ومهاراتولقد العالم أطفال كل يمارسه حيوي نشاط فاللعب ذلك

عديدة مقوالت اللعب عن يوصي ترددت الزمن من فترة ظلتاللعب ومفادها لألطفال والمعلمين لآلباء األبناء بها

يا مضيعة البنه يقول فاألب للزمن سيئ واستثمار للوقتبني يا اللعب، في وقتك تهدر ال والتفت بني اللعب اترك

. هذه فهل الوقت إضاعة غير اللعب من فائدة دروسك،ال إلىللوقت. المقولة ومضيعة تسلية مصدر اللعب هل صحيحة؟

. اللعب. وهل تعلم؟ وسيلة أنه أم النمو فعال-؟ يخدم. ؟ الطفل لدى :2بأنواعه البحث- مشكلة

التعلم ي موضوع والعلماء حظى المربين باهتماموالتدريس التعليم وأساليب طرق وتتنوع عام بشكل

أكثر والمناهج التدريس جعلت التي المعلومات عصر فيالمتعلمين لحاجات وميولهم مناسبة ورغباتهم وظروفهم

تركيز إل وهي أال وكبيرة عامة مشكلة وجود نالحظ أننا اعلى مدارسنا ذلك معظم التلقين طريق عن التعلم أسلوب

على وما المعلومات سكب على يعتمد الذي التعليمفي وتتبخر تتسرب وبعدها لالمتحانات حفظها إال المتعلم

وخاصة التربوية البحوث أكدت حين األطفال تعليم بحوثوما فيه يفكرون بما يخبروننا ما كثيرا األطفال أن على

والمكعبات للدمى واستعمالهم لعبهم خالل من به يشعرونوغيرها والصلصال طريقة واأللوان من مدارسنا هي فأين

التربوية األلعاب ممارسة خالل من المعلومة إيصال.والمفيدة الهادفة

البحث- :3 أهميةعملية ي في جدا مهما عامال اللعب تطوير عتبر

, الشم مثل لحواسهم األطفال فاستعمال وتعلمهم األطفاليعني والتذوق هذه , واللمس شخصية معرفة اكتسبوا أنهم

المجردة المعرفة تضاهيها أن اليمكن التي المعرفة. والتعليم السرد خالل من لألطفال تأتي قد

يستوعبوا كي فرصة يعطيهم عالمهم فاللعبويطوروا اآلخرين ويكتشفوا أنفسهم ويطوروا وليكتشفوا

مع شخصية تقليد عالقات فرصة ويعطيهم بهم المحيطين

أهمية من ننقص أن يمكننا ال هنا فمن في اآلخرين اللعب , ننكر وال المجاالت كافة في أساسية مهارات األطفال إكساب

في اللعب مع أهمية اللعب تجربة وربط الطفل شخصية صقلوالنضج والعاطفي اللغوي كالتطور عديدة العقلي . وظائف

البحث- :4 أهدافيلي : ما إلى البحث يهدف

على- 1 اللعب التعرف وأهمية األطفال عند اللعب أنواعاألطفال . حياة في وفائدته

األطفال التعرف- 2 للعب المميزة الخصائص أهم إلىاألطفال لعب في المؤثرة .والعوامل

باللعب .- 3 العالج كيفية عن الكشفعلى- 4 للتعرف محاولة الحالي البحث النظريات إن

اللعب . تفسير حاولت التي المختلفةبياجيه- 5 جان نظرية على اللعب . التعرف فيللعب- .6 المفسرة النظريات بين التوفيق أو المقارنةالسابقة :- 5 الدراساتالقدرات تطوير في اللعب باستخدام الخاصة الدراسات

الحركية : البدنية والمهارات1- ( ، محمود ( :1985دراسةوأثرها" -2 الصغيرة المهارات األلعاب بعض تنمية على

في والسادس الخامس للصفين األساسية الحركيةاالبتدائية" المرحلة

في الصغيرة األلعاب أثر معرفة إلى الدراسة هدفتالمهارات واستخدمت تنمية األساسية، الحركية

من البحث عينة وتكونت ، التجريبي المنهج الباحثةتجريبية ( 80) أحداهما ، مجموعتين على وزعوا ، طفال-

بأعمار ضابطة واألخرى سنة 10-12،التجريبية المجموعة على المقترح البرنامج تطبيق وتم

وحدات عشر مدى درسين على وحدة كل استغرقت تعليمية،( بواقع تم( 45أسبوعيا حين في ، درس لكل تطبيق دقيقة

الضابطة . المجموعة على التقليدي البرنامجاإلحصائية الوسائل النتائج باستخدام أسفرت المناسبة

يأتي : عماالصغيرة .1 لأللعاب المقترح البرنامج للصفين تنفيذ

أثر له االبتدائية بالمرحلة والسادس الخامسالمهارات بعض تنمية في األساسية ايجابي الحركية

المرحلة . هذه أطفال لدىالصغيرة. 2 األلعاب استخدام تعليم إن في والمنافسات

أفضل يكون المرحلة هذه في األساسية الحركية المهارات2 ( -، عسكر (:1990دراسة

بعض" على الصغيرة لأللعاب مقترح برنامج تأثيرالحركية والمهارات والبدنية الفسيولوجية المتغيرات

سن من المدرسة قبل ما سنوات "( 6-5 )لطفلما لطفل الصغيرة لأللعاب برنامج وضع إلى الدراسة هدفت

بعض( 6-5المدرسة ) قبل على تأثيره على والتعرف سنوات ( الرمي ، العدو الحركية ( المهارات بعض وفي الوثب ،

) ( بعض وكذلك الضغط ، النبض الفسيولوجية القياسات) القياسات قدرة ، الرجلين قدرة ، السرعة البدنية

المنهج( . الباحثة واستخدمت وتكونت الذراعين التجريبيمن ) البحث ،( 56عينة مجموعتين إلى قسمت ، وطفلة طفال-

والنصف ( 28 )بواقع ، الذكور من نصفهم ، منهما لكل طفال-تنفيذ وتم ، اإلناث من على اآلخر الصغيرة األلعاب

وحدات عشر المتضمن الباحثة قبل من التجريبية المجموعةكل تعليمية زمن ، أسبوعيا درسين بواقع دروس أربعة من( المجموعة( 45درس أما ، عليها دقيقة فينفذ الضابطة

. المناسبة اإلحصائية الوسائل باستخدام الروضة برنامج: يأتي عما النتائج أسفرت

ايجابيا-. 1 الصغيرة لأللعاب المقترح البرنامج تأثير ( ، الوثب ، العدو الحركية المهارات مستوى تحسين

الرمي( .اللياقة تأثير. 2 تحسين في ايجابيا- المقترح البرنامج

قدرة ) ، الرجلين قدرة ، السرعة الذراعين( . البدنيةالنبض. 3 قياسات في ايجابيا- المقترح البرنامج تأثيرمن( ) كفاءة) المدرسة قبل ما ألطفال الضغط عدا القلبسنوات( .63 ( -، الربضي ، دراسة (1993والعبادي

لدى" الحركية القدرات على حركي تدريب برنامج فاعليةالروضة " أطفال

في حركي تدريب برنامج فاعلية قياس إلى الدراسة هدفتالقدرات تتراوح تطوير ممن الروضة ألطفال الحركية

بين ) سنوات( .6-5أعمارهمالباحثان عينة واستخدم وتكونت ، التجريبي المنهج

من ) منهم( )54البحث ، ،( 32طفال- الذكور من و) طفال-تجريبية مجموعتين إلى تقسيمهم تم ، اإلناث من طفلة

بواقع ) ، بواقع )( 27وضابطة مجموعة لكل ذكرا-( 16طفال-أنثى( .11و)

التجريبية المجموعة إخضاع الحركي تم البرنامج إلىبمعدل ) أسابيع ثمانية وبمعدل( . 5لمدة أسبوعيا مرات

(20 ) . فطبق الضابطة المجموعة أما اليوم في دقيقةالتقليدي البرنامج اإلحصائية عليها الوسائل وباستخدام

ذوات فروقا- وجود عن النتائج أسفرت المناسبةجميع على المعدلة البعدية الدرجات في معنوية

المجموعة ولمصلحة التجريبية . االختباراتتنمية في اللعب باستخدام الخاصة السابقة الدراسات

: النواحي واالجتماعية واالنفعالية التعليميةجاسر،- ) 1 عند اللعب( :"1988دراسة تعليمية كعملية

األطفال "أكثر أيهما توضيح إلى التعرف في الدراسة فائدة هدفت

فضال- . ، بالصور التعلم أم بالمحاكاة التعلم التعلم فيأيهما على التعرف والصور عن بالمحاكاة التعليم أفضل

فقط بالمحاكاة التعلم أو ، فقط بالصور التعليم أمعينة وتكونت ، التجريبي المنهج الباحث واستخدم

( من تتراوح( 90البحث ، ) طفال بين -4.8أعمارهماألولى مجموعات ثالث إلى العينة إفراد تقسيم وتم ، سنة

- - مجموعة هي والثانية ، بالصور التعلم مجموعة - هي والثالثة بالمحاكاة، التعلم التعلم مجموعة

والصور . بالمحاكاةأسفرت المناسبة اإلحصائية الوسائل النتائج وباستخدام

يأتي : عماأكثر -1 بالمحاكاة المدرسة قبل ما سن في األسماء تعلم إن

بالمحاكاة التعلم ان عن فضال- بالصور التعلم من فائدةالتعلم من أكثر بالمحاكاة والصور التعلم أو فقط بالصور

فقط .تكون. 2 المدرسة قبل ما سن في التعلم أفضل إن نتائجه

التعلم حواس من حاسة من أكثر استخدمت إذاالعبيدي- ) 2 ((1997دراسةالعدواني" السلوك تعديل في والقصص األلعاب استخدام أثر

أطفال الرياض" لدىاأللعاب استخدام أثر على التعرف إلى الدراسة هدفت

تعديل في ، والقصص الرياض أطفال لدى العدواني السلوكعينة أما التجريبي المنهج الباحثة فقد استخدمت البحث

( من أحداهما( 13تكونت ، مجموعتين إلى قسموا طفال-واألخرى . تجريبية من مجموعة الباحثة استخدمت ضابطة

من ومجموعة ، التخيلية التمثيلية األلعاب األلعابمسرح طريق عن تروى القصص من مجموعة عن فضال ، التعاونية

بواسطة األلعاب الدمى( مدة البرنامج تنفيذ ساعة( 8ستغرق وبواقع أسابيع

يوميا . واحدة المناسبة اإلحصائية الوسائل وباستخداميأتي : عما النتائج أسفرت

السلوك وجود.1 درجة متوسط في إحصائية داللة ذات فروقالتجريبية المجموعتين بين والضابطة العدوانيالتجريبية . المجموعة ولصالح

في. 2 إحصائية داللة ذات فروق السلوك وجود درجة متوسط

أطفال لدى والبعدي القبلي االختبارين بين العدوانيالبعدي . المجموعة االختبار ولصالح التجريبية

المصري،- ) 3 ( :1998دراسةفي دراسة" وتأثيره اللعب بين العالقة لطبيعة تحليلية

" السادسة أطفال شخصيةاللعب هدفت طبيعة تحليل على التعرف إلى الدراسة

ابن شخصية لتكوين مهمة وسيلة عن باعتباره فضال- السادسةالسادسة تلميذ عند ومستوياته اللعب إشكال دراسة

وتحديد اللعب وتحليلها عملية في الحديث المربي دور . التحليلي الوصفي المنهج الباحث استخدم وإبرازه

لدراسة كأسلوب اللعب بسايكولوجية المتخصصة لألدبياتتلميذ عند ولحثها اللعب وكشف عملية االبتدائي األول الصف

وخصائصه . ومستوياته اللعب إشكالالوسائل النتائج وباستخدام أسفرت المناسبة اإلحصائيةيأتي : عما

منع. 1 إن الدراسات يخلق أثبتت اللعب ممارسة من األطفالأبعادها بجميع شخصياتهم تشكيل وفي تربيتهم في إعاقة

ومقوماتها .وعلى. 2 المجال هذا في والعاملين المربين تركيز إن

النشاط تطور مجمل في يتمثل أن يمكن كشخصية اإلنسانيالعمل إلى التدريجي انتقاله وفي والممارسة . اللعب

النظري- 6 :اإلطاراللعب - 1 من : تعريف كثير اللعب تعرض لتعريف الباحثين

هذه جاءت مشتركة وقد سمات ذات اختالفها على التعريفاتجانبا- وسنعرض والدافعية النشاط في منها تتركز كبيرا-

عن واضحة صورة إلعطاء نشاط يكفي مظاهر من المظهر هذا0الطفل

قاموس - 1 يعرضه الذي بالتعريف لمؤلفه سنبدأ التربيةGood ( أنه اللعب جود موجه ) يعرف ) directed ( نشاط

غير تحقيق ) free ( موجه أو أجل من األطفال به يقومالكبار ويستغله والتسلية تنمية المتعة في ليسهم عادة

بأبعادها وشخصياتهم والجسمية سلوكهم العقلية المختلفةGood والوجدانية - 1970 )

جود - 2 تعريف له ويكمل شابلن تعريف chaplin ( للعب1970 ( ( الناس يمارسه نشاط وهو النفس علم قاموس في

جماعات أو آخر ( أفرادا- دافع أي ودون االستمتاع بقصدومصلح - 3 عدس ) يعرف ( 68ص 1980 كتابهما في اللعب

( : ) الجسم) طاقة استغالل أنه على األطفال رياضفي دون الحركية اللعب يتم وال للفرد النفسية المتعة جلب

أيضا- ( ذهنية 0طاقة) تعرف-3 تايلور :1967كاترين ) أنه على اللعب

أنه) للطفل بالنسبة الحياة حياته أنفاسفاللعب الذات وإشغال الوقت لتمضية طريقة مجرد

كالتربية هو الذاتي واالستكشاف للطفل والتعبيرللكبار ( والعمل .والترويح

على - 5 اللعب بياجه ) يعرف : تمثل عملية أنه) Assimilation ( الواردة المعلومات تحويل على تعمل

ال لتالئم جزء والمحاكاة والتقليد فاللعب الفرد حاجاتالعقلي النماء عملية من والذكاء ( يتجزأ

كيلوا - 6 الفرنسي الكاتب أشار ) Cailois ( وقدوالناس ) ( ) للعب سمات األلعاب كتابه Cailois 1958في

السمات ( هذه : ومنمستقل - آ زمان ) Separate ( اللعب حدود في ويجري

عليهما ومتفق محددين ومكانغير- اللعب التنبؤ ) Uncertain ( أكيد ب يمكن ال أي

أو وتقدمه سيره ومدى بخط حرية وتترك ممارسة نتائجهوخبراتهم الالعبين لمهارة فيه والدهاء 0الحيلة

قوانين- ج أو لقواعد أو يخضع اتفاقات إلى أو معينةالقواعد تتخطى مؤقتة أعراف بصورة محلها وتحل المتبعة

إيهامي- أن ) Fictional ( د أي خيالي يدرك أو الالعبيعدو ال األمر إن عن تماما- ومختلفا- للواقع بديال- كونه

الحقيقية الحياة يرتبط اليومية اللعب أن شك ارتباطا- وال

كما هو بل بالتربية : وثيقا- ) ( أسلوب روسو قالالتربية في للعمل الطبيعة الحي الكائن إلعداد ووسيلتها

المستقبل في .الجديعنداألطفال :-2 اللعب أنواع

شكلها تتنوع حيث من األطفال عند اللعب أنشطةإلى ومضمونها يعود التنوع وهذا في وطريقتها االختالف

في وخصائصها األطفال نمو من مستويات العمرية المراحلوإلى بالطفل جهة المحيطة واالجتماعية الثقافية الظروفجهة أن من يمكننا هذا وعلى األلعاب أخرى نماذج نصنف

التالية : الفئات إلى األطفال عندالتلقائية * األلعاب

أولي شكل عن عبارة الطفل هي يلعب حيث اللعب أشكال منتلقائية وبصورة للعب حرا- المنظمة القواعد عن بعيدا-

إفراد الحاالت معظم في يكون اللعب من النوع وهذايريد كما طفل كل يلعب حيث جماعيا- الطفل وليس ويميل

اللعب مرحلة نقص في بسبب وذلك التدمير إلى التلقائيبعنف الدمى يجذب إذ الحركي الحسي بها االتزان ويرمي

الثاني العام نهاية وعند هذا بعيدا- يصبح عمره منأقل اللعب من فيعرف الشكل النمائية لحاجاته تلبية

ليفسح اللعب تدريجيا- أشكال من آخر شكل أمام المجالالتمثيلية * األلعاب

لشخصيات تقمص في اللعب من النوع هذا الكبار يتجلىالطفل مقلدا- يراها التي الحياتية وأساليبهم سلوكهم

بها األلعاب و وينفعل األولى - تعتمد بالدرجة التمثيليةومقدرته- الواسع الطفل خيال على على ويطلق اإلبداعية

) ( اإلبداعية األلعاب األلعاب "هذه البنات تذهب - إلى البيوت ربات حول الصغيرات ويتشاورن المخزنإحداهن فتقول الغداء طعام وجهها إعداد على بدت وقد

الجد ابنتي : )) عالمات ولكن البفتيك أكل يحب زوجي إنتأكل - ال هازة الثانية وتقول الفطائر : سوى رأسها

يقول كما ألنه السمك أكل يحب (( وزوجي النقانق كره

البيت ربة تدخل من وعندما وتنتقل فيه تطوف المخزن إلىإلى اللحم قسم رائحة وتشم األسعار عن وتسأل المقدد آخر

اشترته ما جميع لقاء الحساب الباقي وتدفع وتحسبسيعود ابنها أن الغداء تتذكر طعام وأن المدرسة من اآلن

) غير لوبلينسكايا البيت إلى مسرعة فتمضي بعد جاهزهذا ( 154ص 1980 أحيانا- ويتصف باإليهام اللعب من النوع

أخرى أحيانا- األلعاب وبالواقع تقتصر ال التمثيلية إذتشمل بل فحسب اإليهامية الخيالية األلعاب نماذج على

تمثيلية الطفل ألعابا- نمو تطور مع تترافق أيضا- واقعيةالتركيبية * األلعاب

في يظهر اللعب أشكال من الشكل أو هذا الخامسة سناألشياء وضع الطفل يبدأ حيث دون السادسة بعضها بجوار

مسبق نموذجا- تخطيط تمثل األشياء هذه أن مصادفة فيكتشفيعرفه تطور ما ومع االكتشاف لهذا النمائي فيفرح الطفل

وأكثر إيهامية أقل اللعب من يصبح الرغم على بنائيةفي األطفال والتركيب اختالف البناء على قدراتهم

لنشاط المميزة المظاهر من التركيبي اللعب اللعب ويعدالطفولة مرحلة ) في ( 12-10المتأخرة في ذلك ويتضح

وتشييد المنزلية الكبار فاألطفال 0السدود األلعابأسماء الالعبين على ويطلقون ومحورها اللعبة خطة يضعون

ويوجهون خالل معينة من يصدرون حيث منهم لكل أسئلةسلوك على أحكاما- األخرى اإلجابات ويقومونها الشخصيات

اهتمت فقد األلعاب من النوع هذا ألهمية وسائل ونظرا-األلعاب من العديد بإنتاج المعاصرة التكنولوجيا

مع تتناسب التي منزل مراحل التركيبية كبناء الطفل نمومن والقطارات للسيارات نماذج أو مدرسة أو مستشفى أو

وغيرها الخشب أو البالستيك أو المعادنالفنية * األلعاب

في نشاط تدخل بأنها وتتميز التركيبية األلعاب نطاقفني والتذوق تعبيري الوجدان من حين ينبع في الجمالي

الطاقات شحذ على التركيبية األلعاب العقلية تعتمد

لدى رسوم المعرفية الفنية األلعاب ضمن ومن الطفلعن تعبر التي عند األطفال اإلبداعي الذي التألق األطفالالشخطبة أو بالخربشة والرسم scripling يتجلى هذا

يتجلى النشاط عما بهذا قيامه لحظة الطفل عقل فيعن رسومهم في األطفال تختلف موضوعات ويعبر متنوعة

العمر عن 0باختالف رسومهم في الصغار يعبر فبينماأنهم وأشخاص أشياء نجد حياتهم في مألوفة وحيوانات

والتعميمات اآلالت رسوم على أكثر ويتزايد يركزونتطور مع والمنازل واألشجار األزهار برسوم اهتمامهم

0نموهم وقت الفروق وتظهر منذ األطفال رسوم في الجنسين بين

رسم إلى يميلون ال فالصبيان اإلنسانية األشكال مبكرمنهن أكثر الجسمية النسب يراعون ولكنهم كالبنات

نجد األطفال فبينما األشخاص أن رسم إلى يميلون جميعهموالحادية الخامسة سن بين ما جنسهم أن من نجد عشرة

اآلخر الجنس عن أكثر تعبر أشكال رسم في يبدأن البناتالحادية الطائرات وتشتمل 0عشرة بعد على األوالد رسوم

مثل تندر حين في والمعارك عند والدبابات الرسوم هذهوالتفريق التربية أسلوب إلى ذلك نرجع أن ويمكن البنات

حيث بين من والبنات يمارسونها الصبيان التي األنشطةبها يقومون التي الرسوم ومما 0واأللعاب نوعية في يؤثر

جانب إلى لألسر واالجتماعية االقتصادية المستويات أيضا-األطفال ذكاء مستوى

والرياضية * الترويحية األلعابوالبدنية األطفال عيشي الترويحية األلعاب من أخرى أنشطة

عليهم بإيجابية تنعكس من فمنذ 0التي الثاني النصفالبسيطة األلعاب بعض إلى يشد الطفل حياة من األول العام

األم )) التي ألعاب أنها على غالبا- إليها mother يشارgames يلعبها الطفل أمه غالبا- ألن الطفولة 0مع وتعرف

مثل آلخر جيل من األلعاب من أنواع )) انتقال رن (( )) (( )) (( )) و فات والثعلب السوق و االستغماية

)) وغير جرس يا من رن عبر ذلك تتواتر التي األلعابيهتم المدرسة قبل ما سنوات وفي باللعب األجيال الطفل

من محددة غير جماعة ضمن اللعب يتم حيث الجيران معيقلد حيث بعضا- األطفال قائد بعضهم أوامر وينفذون

وتعليماته بسيطة 0اللعبة السن هذه ما وألعاب وكثيرا-في األلعاب تنشأ هذه وتخضع مسبق تخطيط دون الحال

أثناء في حوالي 0الممارسة للتعديل يحاول وفي الخامسةعلى السير بلعبة مهاراته يختبر أن أو الطفل الحواجز

قدم على ( الحجل ( األلعاب وهذه الحبل نط أو واحدةطابعا- ألنها تتخذ جماعيا- منه أكثر إلى فرديا- تفتقر

هذه عن األطفال يتخلى بينما سنوات التنافس في األلعابالمراهقة قبل لأللعاب ما مميزا- التنافسي الطابع ويصبح

التفوق حيث على متمركزا- ال اهتمام والمهارة يصبحالترويحية و في األلعاب البهجة على تبعث ال والرياضية

فحسب الطفل في نفس كبيرة قيمة ذات إنها التنشئة بلاالنسجام 0االجتماعية الطفل يتعلم خاللها اآلخرين فمن مع

المختلفة وكيفية األنشطة في معهم 0التعاون ( بوا دي - 370ص 1952 ويؤكد 371 ) هذه قيمة على

الصحة لمعايير وفقا- الطفل تنشئة في النفسية : األنشطةيكون فهذه)) أو مهارة ينمي لكي الطفل تتحدى األنشطة

سياقها وفي بالنصر عادة أكبر يستثار جهدا- ويبذلرياضية ألعاب في صباهم في الناس يشترك ال فإنهم وحينما

التكيف لمقاييس وفقا- منخفضة تقديرات على يحصلونواالنفعالي األشخاص 0للناجحين االجتماعي هؤالء فمثل

لم ألنه المتاعب ويثيرون الشغب يتزعمون ما كثيرا-يخسرون لديهم أو بتواضع يكسبون كيف يتعلموا ألن الفرصة

أو طيبة وبروح سيبل يتحملون بشرف في الجسمي التعبيحظون ال كهؤالء أشخاصا- فإن وباختصار الهدف بميزة تحقيق

للغاية الزمة وهي الطيبة الرياضية الروح نظام تعلمالكبار عند سعيدة الرياضية لحياة األلعاب أن والواقع

المهارات بتعلم يتعلق فيما ملموسة فوائد الحركية تحقق

مظاهر على تقتصر ال الجسمية والفاعلية الحركي واالتزانالجسمي تنشيط السليم النمو على أيضا- تنعكس بل فقط

بمجملها الشخصية وعلى العقلي بينت ف األداء قدوالنمو الذكاء ارتفاع بين إيجابية عالقة وجود الدراسات

لدى الجسمي وحتى السليم المبكرة الطفولة منذ األطفالالمراهقة نهاية

الثقافية األلعاب *خاللها من يكتسب حيث الطفل تثقيف في فعالة أساليب هي

القراءة وخبرات معلومات الثقافية األلعاب ومنعبر لألطفال الموجهة والتلفزيون والبرامج اإلذاعة

على هذا مقامنا في وسنقتصر األطفال ومسرح والسينمايسمع القراءة أن يجب األول العام في الرضيع الطفل إن

البهجة له يجلب الذي الكبار الثاني غناء العام وفيزاهية بألوان المصورة الكتب إلى ينظر أن الطفل يحب

جانب بالقصص ويستمتع إلى هذا الصور هذه عن تحكي التيللطفل سارة خبرة القراءة تعد وخاصة ذلك الصغير

يقول كما عليه عزيز شخص أو أمه حضن في جالسا- كانالميل 0جيرسيلد تبين األطفال ويمكن عند القراءة نحو

الكتب تجذبهم حيث مبكرة سن التي في والقصص المصورةالكتب يقرؤها السن هذه في الطفل ويحب لهم الكباراإلمساك الصغيرة عليه األطفال ليسهل يميل ما بهاوغالبا-

الواقعية القصص إلى نحو الصغار األم اتجاه أن بينماالواقعية للقصص الطفل تفضيل في هام تأثير له الخيال

معظم 0الخيالية أو حول ويفضل تدور التي القصص الصغارالمألوفة والحيوانات إلى األشخاص ويميلون حياتهم في

واألربعين ) - بابا وعلي سندريال مثل الكالسيكية القصصإلى ( يميلون كما حول حرامي تدور التي العصرية القصص

الفكاهية والقصص في الفضاء أيضا- ويميلون والدراميةمن به يتصفون ما بسبب المدرسة قبل ما إحيائية سنوات

animism تدور التي القصص سلوك إلى تسلك حيوانات حول .اإلنسانية الكائنات

النمو تطور إذ ومع للقراءة الطفل تذوق ما يتغير أناآلن انتباهه يجذب يعد لم الماضي في يستثيره كان

وازدياد العقلي واقعية نموه أكثر يصبح 0خبراتهالطفل لدى القرائية من القدرة ويفضل يحب ما تحدد

هو 0القصص مما الزائد والحشد بالوصف الزائد واالهتماميجعل غريب الطفل مألوف على وغير عنه غريبا- الكتاب

0لديه الميل أن الدراسات القراءة وتكشف تختلف نحو الطفل عند

يتحدد ) ( حيث المدرسة سنوات في ألخرى عمرية مرحلة منيستخدمها بموجبها التي الكتب 0أنماط

السابعة أو السادسة حوالي الطفل ففي قراءة يميل إلىوالطيور واألشجار والرياح الطبيعة حول تدور التي القصص

يهتم كما التي أنه الخرافية الشخصيات أو الجن بحكاياتوبسيطة قصيرة حوالي 0تكون من وفي والعاشرة التاسعة

إلى ويميل السابقة بالحكايات اهتمامه يضعف الطفل عمراألشباح قصص وقصص والرعب والكوميديا ومع 0المغامرة

مكانة تتعزز الطفولة مرحلة نفوس نهاية في القراءةالبنات لدى وخاصة المراهقة 0األطفال مرحلة في أما

الميول وأكثر تصبح صقال- أكثر المراهقين لدى القرائيةالعقلية الناحية من األوالد يهتم فبينما 0إمتاعا-

البنات تهتم واالختراع بالعلم تتعلق التي بالموضوعاتالمدرسية المنزلية بالشؤون المراهقة 0والحياة وفي

ذروته إلى بالقراءة الولع التي نتيجة 0يصل للعزلةالمراهقون منها بغية 0يعاني القراءة في ينهمكون حيث

من التي الهروب زيادة المشكالت وإلى جهة من تعترضهمأخرى جهة من والمعرفي العقلي 0نموهم

اهتمام األبطال يظهر عن تتحدث التي بالكتب المراهقينوالخرافيين يهتم 0 التاريخيين هذه فبينما في األوالد

بالكتب البنات تهتم والمغامرات باالختراعات السنبالمنزل والجامعية المتعلقة المدرسية والحياة

الكتاب حب أن المقومات والواقع أحد تمثل والقراءة

العقلي النشاط فاعلية عليها تقوم التي 0األساسيةقرائية عادات تكوين ذلك تتأصل يتطلب وأن الطفولة منذ

مع األطفال مرحلة عند إلى عمرية مرحلة من انتقالهم ( ، الحياري (1992أخرى

اللعب -4 وفوائده أهمية األطفال حياة :فيحياة - في اللعب آثار بيان في كثيرا- العلماء اهتم

(0األطفال ( بيولر كارل األلماني النفس عالم فهذاالنمو في اللعب أهمية العالم يؤكد وهذا للطفل العقلي

في ) ( للعب البالغ التأثير يؤكد ماكارينكو الروسيمن تكوين فوائده للعب أن المؤكد ومن الطفل شخصية

عديدة يلي 0نواح فيما من فوائد وسنوضح اللعبوالخلقية واالجتماعية والعقلية الجسمية النواحي

والتربويةالجسمية - 1 الناحية من

حياة في ضروري حركي نشاط ألنه اللعب الطفلالطفل عند الزائدة الطاقة ويصرف الجسم ويقوي العضالت

AURPLUS energy outlet هبوط أن العلماء بعض ويرىالجسم وهزال البدنية اللياقة بعض مستوى هي وتشوهاته

الحالية البيوت ألن الطفل عند الحركة تقييد نتائجعدة من حدت المؤلفة قد وحركته طوابق الطفل نشاط من

غير وهذا والتسلق والقفز الركض إلى يحتاج متوافر فهوالطفل في يحقق اللعب خالل فمن المساحة الضيقة الطوابق

وظائف بين واالنفعالية الجسم التكامل الحركيةعلى ويتدرب والمحاكمات التفكير تتضمن التي والعقلية

وكيفية تذوق وحجمها لونها على ويتعرف األشياءاستخدامها

الناحية- 2 العقلية منوكلما الخارجي عالمه يدرك أن على الطفل يساعد اللعب

في الطفل من تقدم كثيرا- ينمي أن استطاع العمرأللعاب ممارسته أثناء في معينة المهارات وأنشطة

باالستكشاف الطفل فيها يقوم التي األلعاب أن ويالحظ

وغيرها أشكال والتجميع مرحلة من يميز الذي اللعبكثيرة بمعارف العقلية حياته تثري المتأخرة الطفولة

به عن يحيط الذي تقدمه 0العالم ما هذا إلى يضافوالموسيقى والرحالت السينمائية القراءة واألفالم

جديدة معارف من التلفزيونية إحدى 0والبرامج وفيوالمدارس التي الدراسات الرياض أطفال على أجريت

سن ) في بريطانيا في لوحظ ( 7-4االبتدائية سنواتبالسفن باللعب خاصا- اهتماما- أبدوا الذين األطفال

ونظام فيها وبنائها اللغوية العمل حصيلتهم ازدادتاللعب نشاط تنظيم يجب األمر مبادئ وخالصة أساس على

االبتكار روح وتنمية المشكالت حل على القائم التعلمعند األطفال واإلبداع

االجتماعية- 3 الناحية منيساعد اللعب من إن الطفل نمو االجتماعية على الناحية

النظام الطفل يتعلم الجماعية األلعاب بروح ففي ويؤمنالجماعي الجماعة العمل قيمة ويدرك واحترامها

العامة لم 0والمصلحة الطفل وإذا مع يمارس اللعبالعدوان إلى ويميل أنانيا- يصبح فإنه اآلخرين األطفال

يقيم اآلخرين ويكره أن يستطيع اللعب بوساطة لكنهما يحل وأن معهم ومتوازنة جيدة يعترضه عالقات

) ( نزعة من يتحرر وأن الجماعي اإلطار ضمن مشكالتحول الذات التمركز

الخلقية - 4 الناحية مناللعب المعنوي يسهم األخالقي النظام تكوين لشخصية في

من 0الطفل الطفل يتعلم اللعب خالل معايير فمن الكبارالخلقية النفس السلوك وضبط واألمانة والصدق كالعدلأن 0والصبر بشعور كما اإلحساس على اآلخرين القدرة

empathic ability " خالل من وتتطور العالقات تنموالتي من االجتماعية األولى السنوات في الطفل لها يتعرض

في وإذا0حياته يتعلم الطفل بين كان يميز أن اللعبوفي اللعب خالل من الطفل فإن والخيال سنوات الواقع

في الطفولة فيبدأ مميز كفرد بذاته اإلحساس يظهر األولىهذه عن صورة وإدراكها تكوين عن الذات متميز نحو على

اآلخري صفات ذوات بعدة معهم اشتراكه رغم نالناحية - 5 التربوية من

اللعب يكتسب توجيهه ال استطعنا إذا إال تربوية قيمةهذا عملية على نترك أن يمكننا ال ألنه األساس

للمصادفة العفوية 0األطفال Laissez Faire فالتربيةتضمن ال روسو اعتمدها البنائية التي القيمة تحقيق

وإنما بالتربية للعب للطفل السليم النمو يتحققالتي ومقومات الواعية الطفل نمو خصائص تكوين تضع

هادف تربوي نشاط نطاق في أجريت 0شخصيته دراسات وقدمن أطفال على في ) 8-5سن تجريبية مدرسة ( 18سنوات

أطفال وروضة ) ابتدائية تقوم( 6منها تجريبية مدارسوقد للتعليم وطريقة أساسا- اللعب نشاط استخدام على

بين ما النشاط هذا وقت ونصف تراوح ساعة إلى ساعة( و يوميا- تؤلف( 12الساعة الضابطة مدرسة المجموعة

لم للتعلم التي نشاطا- للعب توظيف تقريبا- فيها يكن

األطفال الخصائص- 4 للعب : المميزةمميزات بعدة الكبار لعب عن األطفال لعب يتميز

نمو - عملية :اللعبتتبعنا في ذلك فإننا ويظهر ميالده منذ الطفل لنمو

. الطفل نضج بازدياد بتغير النشاط شكل أن نالحظفي الطفل لعب أن ال ويالحظ بسيطا- يكون حياته بدايةحركات من يتألف فيه استثارة تعقيد ومن ألعضاء عشوائية

معقدا- 0الحس لعبه يصبح الطفل ذكاء نمو تطور وكلمايجتذب بالدمى إلى فاللعب يصل حيث مبكرة سن من الطفل

أو السابع العام في عمره ذروته من ولهذا 0الثامن ( بالدمى اللعب سن اسم الفترة هذه على ( أطلق

age اهتمام أن أيضا- في ويالحظ يبدأ باللعب الطفل

األول العام خالل ذلك ويظهر حياته التغير في والثانيبألعاب ف 0المدرسية مهتما- الطفل يكون البداية في

ثم األلعاب الجري نظم تصبح على القائمة الرياضيةإلى إضافة هذا المفضلة تسليته هي اهتمامه محددة

أو كالطوابع األشياء جمع أو كالقراءة أخرى باتجاهاتوالصور الطفولة هذا ويظهر 0األفالم مرحلة في جليا- ( ( 12-11المتأخرة الحسي االتزان مرحلة وهي سنة

وسهولة الحركي والحيوية والقوة بالرشاقة تتميز التيالمهارات تعلم وسرعة الحركة 0الحركية انتقال

أكثر ) ( األطفال يقضي كما الطفل بعمر اللعب ارتباطالنمو طبيعة مع اللعب هذا ويتطابق اللعب في أوقاتهم

ألنها األولى السنوات عدد في يزداد ثم حركي نشاط مرحلةالسن في بالتقدم اللعب البلوغ أنواع ويالحظ 0حتى

كاأللعاب متنوعة األطفال ورياض الحضانة ألعاببالمكعبات التمثيلية والرسم واللعب والطين والماءالمدرسة 0والموسيقى مرحلة في فإن أما االبتدائية

من األطفال أكثر الجسمي النشاط ذات باأللعاب يهتمونالعقلي اهتمامهم النمط ذات الجمالي باأللعاب 0أو

المؤدية اللعب العوامل أنشطة في الكمي للتناقصأنشطة ويمكننا في الكمي التناقص نرجع عند أن اللعب

اآلتية العوامل إلى األطفالللعب - 1 المتاح الوقت مقدار الواجبات تضاؤل بسبب

وبسبب عليه المفروضة في الجديدة يقضيه الذي الوقتيتبع وما المدرسة المدرسة خارج التزامات من ذلك

والمدرسية - 2 األسرية للضغوط الطفل مسايرةالتنسيق من ذلك يتبع وما ولعبه واالجتماعية عمله بين

0 األطفال- 3 وعي على تزايد والتركيز وقدراتهم بميولهم

به نمط واالستمتاع طويلة لفترة اللعب من واحدالطفل- 4 بعمر اللعب ( ارتباط ) كيفا-

الطفل على يغلب األولى السنة تركيز في في يطيل أالعلى أو انتباهه أخرى إلى لعبة من ينتقل فهو ما مؤشرإلى نشاط أن من يجب ولذلك من آخر كبيرا- عددا- له نوفر

يستطيع الثانية السنة ففي يركز األلعاب أن الطفل ( لمدة معين لعب نشاط في ( 7انتباهه في دقائق

تقريبا- هذا 0المتوسط إلى ) ويزداد فيصل المعدلعمره( من الخامسة في نمو 0دقيقة تطور الطفل مع

معينة ألعاب انتقاء في يأخذ فإنه واهتماماته وقدراتهمن الكبير العدد هذا 0األلعاب من

الكيف ) ( ) ( إلى الكم من التحول هذا أن نرى وهكذااللعب نشاط في عند في كيفية تغيرات على يدل الطفل

االجتماعي اللعب ففي الشخصية نالحظ بنية الطفل مثال- أنتمييز دون األطفال من كثير مع يلعب األولى المراحل في

معهم فهو ثم يلعب أخرى أحيانا- معهم ويتعارك أحيانا-كبر وكلما ذلك بعد إلى يصالحهم مال اصطفاء الطفل

بها ويرتبط معها يعيش األصدقاء من معينة مجموعة ( التحول مظاهر ( ومن عند اللعب نشاط في الكيفي

الجسمي النشاط أن على األطفال الطفل كبر كلما يتناقصالطابع ذات اللعب أنشطة إلى الميل ازدياد نالحظ حين

0العقلي يتسم ومما منهم الصغار سيما وال األطفال لعب أن يالحظ

فالطفل والالشكلية بالكيفية بالتلقائية يلعب الصغيرمواد كانت مهما يريدها وهو التي مثال- سعيد فهو لعبه

إخوته يلعب أو والديه تخص لعبه 0بأشياء في يراعي والللعب معينا- مكانا- أو خاصة مواعيدالكثير تختفي المراهقة مرحلة في أنه ويالحظ

يزهو فالمراهق اللعب لبعض تلقائية مميز لزي بارتدائهبحاجته ويشعر كمضارب األلعاب للعب خاصة أدوات إلى

على التنس يتفق فهو معين لنظام نشاطه ويخضع مثال-معهم واللعب رفاقه للقاء محددة محدد . مواعيد وقت في

(، 1993الريماوي

عالج- :5 اللعبفي االرتياح على كلها مراحله في النمو يبعث ال

عديدة ) ( دينامية تغيرات على ينطوي ألنه ذلك األطفالأي وخارجه الطفل بالبيئة في داخل وعالقته بنفسه عالقته

به التغيرات 0المحيطة هذه تشتمل الدينامية ) وقدخبرات على االجتماعية والممارسات الضغوط تأثير تحت

ليست نفسية سلبية في تؤثر له بقليلة وتسبب الطفلالنفسية والصراعات فالطفل 0التوتر إلى ولذلك بحاجة

هذه من الضغوط التخفيف عن الناجمة والتوترات المخاوفعليه االجتماعية العالج وقد المفروضة طريقة استخدمت

العالجي اللعب أو طريقة " Play therapay " باللعبمن فعالة يعانون الذين لألطفال بالنسبة النفسي للعالج

النفسية بعض والتوترات فرويد 0المخاوف واستخدمألول النفسي العالج في طريقة له اللعب صديق ابن مع مرة

من يخاف دور كان بتمثيل هانز الطفل قام إذ الخيولفي وبعد الحصان متعددة لمرات التلقائية ألعابه

أصبحت التي الخيول من مخاوفه من له تخلص مألوفةهلموت هج هرمين اتباع Hermine Hellmuth واستخدمت من

في اللعب في فرويد وذلك العقول مضطربي األطفال عالجوبدأت مباشر بشكل سلوكهم في للتأثير ميالني محاولة

عام تحليلها Melanie Klein كلين في لألطفال النفسيالتعليم 1919 مفيد وعدت غير عالجا- وقد 0المباشر

الحر استخدمت التداعي عن بديال- التلقائي اللعبالكبار عالج في استخدمه قد فرويد افترضت 0كان لقد

به يقوم ما أن إلى ميالني يرمز الحر اللعب في الطفلوالمخاوف ما الرغبات وهو الشعورية غير والصراعات

بالطفل خاصة عالقة إقامة النفسي الطبيب من يتطلببينما العادي الشخص دور عدد فيمثل بتوضيح الطفل يقوم

عن تعبر التي األدوار أو من الناس مع الحقيقية عالقاتهنحوهم عدد 0شعوره نشوء في سببا- كانت األدوار وهذه

المعالج وعلى الطفل المتاعب يجعل أن ذلك بعد النفسي

العالقات لهذه تفسير مدركا- طريق عن مضمون الواقعيةفرويد . أنا أما للطفل على Anna Freud األلعاب عدت فقد

ميالني بشكل - عكس يختلف الطفل عالج أن عن كلين جوهريحال في المعالج عمل أن إذ الكبار يكون عالج األطفال

أن يجب لذا الطفل تعليميا- ثقة على المعالج يحصلمن 0ومحبته يشترط ) ( فاللعب ال فرويد أنا نظر وجهة

ينصب أن الطفل كان فإذا ما لشيء رمزا- عمودا- يكونألنه العمل بهذا يقوم فهو به لمصباح وتأثر عمودا- رأى

أن 0 الواقع أن وفي يجب تخيلية بألعاب يقومون األطفالعن البيت تعزز في الطفل تصرفات معرفة وتجاربه طريق

عليها الحصول يمكن التي ومخاوفه باأللفة ورغباتهمع المتبادلة أهمية أالطفل. والثقة تبدو تقدم ما

التطبيق مشكالت ولكن ناجعة عالجية طريقة العملي اللعبالذي للنظريات والسؤال ورد أخذ موضع تزال ال والحقائق

هذا في نفسه يمكن : يطرح هل هو حكما- المقام نصدر أنخالل من واالنفعالي االجتماعي الطفل تكيف الطريقة على

بها يلعب ) التي .، ( 2001الحمامي

المختلفة- 6 : النظريات اللعب تفسير فيوالباحثين العلماء األطفال عند اللعب ظاهرة شغلت لقد

الظاهرة في هذه فتأملوا األزمنة مر وعلى العصور مختلفوحاولوا والحيوان اإلنسان فوضعوا أن عند يفسروها

النظريات هذه أهم ومن ذلك في عدة نظرياتالزائدة نظرية- 1 الطاقة

أساسها ووضع النظرية هذه الماضي القرن أواخر في ظهرت) شيلر ( ثم األلماني سبنسر الشاعر هربرت الفيلسوف

من : التخلص مهمته اللعب أن الزائدة وخالصتها الطاقةيحتاجه عما تزيد طاقة لديه توافرت إذا مثال- لحيوان

هذه منها يصرف فإنه اللعب للعمل في وإذا 0الطاقة

أن نرى األطفال على ذلك بعناية طبقنا يحاطون األطفالالغذاء لهم يقدمون األولياء فهؤالء ورعايتهم أوليائهم

دون وصحتهم بنظافتهم ما ويعنون بعمل األطفال يقوم أنزائدة طاقة لديهم اللعب فتتولد في هذا 0يصرفونها إن

اللعب حقائق يفسر ال لكنه ما حد إلى معقول التفسيراللعب بأن تسليم به فالقول الطفولة كلها على مقتصر

إذ الواقع على ينطبق ال إلى وهذا ميل أيضا- الكبير عندبل الواقع اللعب في مرتبطا- 0ويمارسه اللعب كان فإذا

كيفية شرح يمكن فكيف الطاقة فضل الحيوان بوجود لعبدرجة إلى الطفل أو نشاهد الصغير كما قواه فيها تنهك

في غالبا- العادية . ذلك الحياةللحياة النظرية- 2 اإلعداد نظرية أو اإلعدادية

المستقبليةكارل ي النظرية هذه واضع ) Karl Groos ( غروس رى

الحي للكائن هامة اللعب بيولوجية وظيفة عن عبارة هوأن 0 الطفل يستطيع وبذلك األعضاء يمرن يسيطر فاللعب

وأن عليها تامة في سيطرة حرا- استعماال- يستعملهاإذا- 0المستقبل كي فاللعب الحي للكائن في إعداد يعمل

المفيدة الجادة األعمال ذلك 0المستقبل على ومثالنافي الحمالن القيام تناطح على تمرين هو إنما لعبها

المستقبل في الجدي النفس بالتناطح عن وتراكض والدفاعوصغار القتال على تتدرب كأنها بعضا- بعضها وعض الجراء

تضرب وكذلك الطير الطيران حركات يشبه بما بأجنحتهافي بعضا- بعضها يطارد التي فهي أثناء القطط اللعب

المستقبل في بها تقوم التي الحركات تشبه بحركات تقومالحصول الفريسة على بقصد ومطاردة والطفلة 0الطعام

لتقوم شعوري ال بشكل تستعد الثالث عامها األم في بدورتنام كي وتهدهدها لعبتها تضع مصدر 0حين فإن وهكذا

الغرائز هو أكد أي اللعب ولقد البيولوجية اآللياتمع العلماء من كثير هذه البيولوجية النظر إجراء وجهة

عليها طفيفة زائدة 0تعديالت طاقة لديهم فتتولد ما

في اللعب. يصرفونهاالتلخيصية- 3 النظرية

ستانلي هو النظرية هذه اللعب : هول صاحب إن وخالصتهاالجنس بها مر التي المختلفة النشاطات لضروب تلخيص هو

على البشري للتدريب إعدادا- وليس واألجيال القرون عبرصعاب ومواجهة مقبل والتسلق الحياة نشاط القفز فألعاب

أو فردية ألعاب هي المختلفة األشياء وجمع والصيداإلنسان حياة إلى يشير هذا ولعل منظمة غير جماعية

يصطاد كان عندما لمصلحته الحيوانات األول ويسخرهامعهم ليلعب الرفاق جماعات حوله يجمع حينما فالطفل

في يمثل حياة إنما في األولى الجماعات نشأة عملهله قدمنا إذا أنه كما المكعبات اإلنسان من عددا-

من مرحلة تمثل وهذه يشبهه ما أو منزل بناء في يشرعالحياة مراحل في إذا- التقدم لعبه في يلخص فاإلنسان

كما عليه مرت التي المدنية على أدوار الممثل يلخصقليلة ساعات في األمم من أمة تاريخ تماما- المسرح

وجهت النظرية وقد هذه إن : إلى منها كثيرة اعتراضاتأن افتراض على بنيت النظرية التي هذه المهارات

جيل يمكن تعلمها عليها حصل التي والخبرات األجيال منيرثها هذه أن أن غير يليه الذي النظرية الجيل

يعد والتي المكتسبة الصفات بتوريت المارك ( ( القائلةيعثر لم لها الوراثة مؤسسا- دراسة في يؤيدها ما على

معظم يرفض القائل كما الرأي الغرب في الوراثة علماءأدى كله وهذا المكتسبة الصفات توريث بإمكان

أن إلى إضافة النظرية هذه صورا- إلغاء ليسوا الصغارفركوب الكبار عن الهواتف مصغرة واستعمال الدراجات

ليس معطيات مثال- من هو وإنما قديمة لتجارب تكرارا-يستخدمها – الذي نفسه التنفي ا-4الجيل ةسيلنظرية

مدرسة نظرية النفسي وهي على التحليل وتركز الفرويديةيساعد اللعب أن ترى إذ بخاصة األطفال على ألعاب الطفل

إنسان التخفيف كل يحاول الذي القلق من يعانيه مما

بأية منه هذه 0طريقة التخلص إحدى الطرق واللعبالطاقة نظرية ما حد إلى النظرية هذه الزائدة وتشبه

مدرسة عند عن واللعب رمزي تعبير النفسي التحليلأو محبطة على رغبات يساعد تعبير وهو شعورية ال متاعب

الطفل عند والقلق التوتر مستوى الذي 0خفض فالطفلقد شعورية ال كراهية أباه الدمى يكره من دمية يختار

األب يعدها وهو التي األرض في يدفنها أو عينيها فيفقأبوساطة بهذه الدفينة مشاعره عن يعبر اللعب الحالة

التي أخته من يغار الذي الولد محبة وترى تقاسمهعداء لها يضمر على والديه بالقسوة قصد دون عنه يعبر

يتوهم التي أخته دميته شخص تستطيع 0فيها فاألم لذاالطريقة من النفسية طفلها حالة عن شيئا- تعرف أن

دميته بها بعدم فهو 0يعامل يأمرها أو دميته يضربالباب من يقذفها أو على الكالم تدل رموز كلها وهذهالقلق له تسبب الطفل 0أشياء يصحح اللعب طريق وعن

إن ) الواقع لرغباته تشاء ( ويطوعه متى تنام دميتيالمؤلمة التجارب أثر من يخفف ) وبوساطته عوقبت

إذ ( الدمية يكتشف وبه اللوزتين عملية لها أجريتبها ويتنبأ المستقبل يا ) حوادث ألنك ستعاقبين دميتي

) ماما كلمة تسمعي 0لمعن عبارة هي الحرة األطفال وتؤدي نوع ورسوم اللعب من

نفسها اللعب هذه 0وظيفة ويقول عقربا- يرسم قد فالطفل) أبي زوجة) يرسم قد بالوحدة يشعر الذي والطفل

باستثناء المنزل داخل كلهم العائلة متروك أفراد طفل خارجه

اللعب طريق عن مخاوفه على يتغلب الطفل أن والشكالتي الذي فالطفل األلعاب من يكثر األسنان أطباء يخاف

أن إذ أسنان طبيب دور فيها الذي تكرار يمثل الموقفيألفه الفرد يجعل أن شأنه من الخوف والمألوف 0يسبب

يخيفنا المناسب ألننا ال التصرف حياله ولدينا نتصرف

غير بخالف التصرف لهذا الوقت من واألطفال المألوف متسعالمريض تمثل لعبة يعطون األطباء من يخافون الذين

بها وسماعة بأنفسهم ليفحصوا الطبيب دور وليمثلوامن مخاوفهم على التغلب يستطيعون بوساطة وبذلك األطباء

ألعابهمالجسمي- 5 النمو نظرية

كارت العالم ( يرى Cart ( هذه إليه تنسب الذيالمخ سيما وال األعضاء نمو على يساعد اللعب إن النظرية

في 0العصبي والجهاز مخه يكون ال يولد عندما فالطفلتام استعداد أو متكاملة ألن حالة أليافه للعمل معظم

يفصل الذي الدهني بالغشاء مكسوة تكون ال العصبيةالعصبية ألياف اللعب المخ أن وبما بعض عن بعضها

تنفيذها على تسيطر حركات على المراكز يشتمل من كثيريتكون إثارة المراكز تلك يثير أن هذا شاء فمن المخية

إليه بفضلها تحتاج ما هذه تدريجيا- من العصبية األليافالدهنية االستجمام -6 األغشية نظرية

عضالته يريح كي يلعب اإلنسان أن النظرية هذه وخالصةألن المتعبة ذلك التعب أضناها التي المرهقة وأعصابه

عضالته يستخدم عندما الصورة وأعصابه اإلنسان غير بصورةيعطي فإنه العمل أثناء في فيها يستخدمها كان التي

نستريح لعضالته بذلك كي فرصة المتعبة وأعصابه المجهدةالنظرية لهذه وجهت التالية وقد : االعتراضات

المجهدة- 1 األعصاب راحة هي العب من الغاية كانت لوفإن المتعبة في والعضالت االستلقاء هي لذلك طريقة أحسن

في واالسترخاء ألن الفراش ما عمل غير من الجلوسأقصر وقت في الراحة تجلب 0الطريقة

فقط لو- 2 الراحة اللعب من الهدف األفضل كان من لكانيلعب مما أكثر يلعبوا أن عمل للكبار ألن الصغار

وجهدهم ومع الكبار الصغار لعب من للتعب ادعى المبذولفإننا من ذلك لعبا- أكثر الصغار أن الكبار نرى

دائما-- 3 اإلنسان لعب يكون عصبي ال وجهد عضلية بطاقات

التي يلعب غير اإلنسان إن بل العمل أثناء في يستعملهاالتي واألعصاب بها يعمل التي بها بالعضالت يفكر

أن- 4 النفس لعلماء يتعب تبين ال المبذول الجهدبل وحدها األعمال العضلة من عمل أي ألن ذلك الجسم يتعب

وتأهبها كلها الجسم عضالت استعداد للعمل يستلزمنظرية في أن نرى واضحا- وهكذا انتقاصا- االستجمام

اللعب لوظيفة بإراحة وصريحا- حصرها عند لها وتضييقا-من الحي الكائن استنفذه ما وبإعادة واألعصاب العضالت

أعماله سبيل في حيوية الفعال طاقات للدور وإهماال-موجه أصيل إنساني كنشاط النمو . للعب عملية في ومؤثر

( ، (1992الحياريل- 7 عند فيجوتسكي .اللعب ) Vygotsky (سإشباع يرى إلى يميل الصغير الطفل أن فيجوتسكي

تأجيل عليه ويصعب فورية بصورة اإلشباع حاجاته هذاطويلة الطفل 0لفترة تقدم مع ودخوله ولكن العمر في

قبل ما سن تظهر في رغباته من كثيرا- فإن المدرسةويعبر اللعب تلقائيا- خالل من لعب 0عنها في وإن الطفل

التخيلي التحقيق دوما- هو المرحلة والوهمي هذهيمكن ال التي هذه 0تحقيقها للرغبات في فالمخيلة

له ليس جديد تشكيل الصغير الحال الطفل وعي في وجودالواعي للنشاط خاصا- إنسانيا- نموذجا- يمثل وإنما جدا-

ال إذا التخيلي وإنما فاللعب اللعب أنماط من نمطا- يعديبدع حيث ذاته اللعب موقفا- هو فيه من الطفل تخيليا-

دورا- للعب أن فيجزتسكي ويرى الفكرية في ذخيرته رئيسا-وصوغ 0الطفل نمو األهداف وإبداع التخيلي فالنشاط

كل االختيارية من الدوافع يظهر ويجعله ذلك اللعب خاللالمدرسة قبل ما نمو مراحل أعلى في

أن يرى الميول فيجوتسكي على يحتوي النمائية اللعبيلي ما تحقيق في ويسهم كلها

المجرد التفكير- 1يعد التفكير إذ لتنمية منها بد ال ممهدة مرحلة اللعب

وعندما الفرصة المجرد فإن الطفل متاحة يكبر تصبحقبل ما مرحلة وفي وعي دون اللعب الستخدام أمامه

إلى اللعب ينقلب مجرد المدرسة وفكر داخلية عملياتالذات- 2 ضبط

اللعب بقواعد الطفل التزام متعة إن له يوفر وأنظمتهااللتزام يحول حيث المباشرة قصوى رغباته تحقيق دون

ويضبطها وبذلك حوافزه على يسيطر أن الطفل يتعلمنشاط- 3 مجرد ال رائد نشاط سائد اللعب

النمائية القوة هذه بفضل خالل إذ من الطفل يتجاوزالواقعي عمره نمائي اللعب مجال أفضل اللعب يعد ولهذا

األمثل 0للطفل حيوي ومختبره النمو حقل بهذا إنهيرفض الذي الوقت في أنه نرى عد وهكذا فيجوتسكي فيهفإنه اللعب لتعريف أساسا- عد المتعة بالمقابل يرفض

نشاطا- خالل اللعب من يشبع الطفل أن يرى إذ هادف غيرحاجات من اللعب تتغير معينة إلى وحوافز عمرية مرحلة

قبل الروس العلماء أخرىإن والسوفييت مرحلة الثورةأخرى بعدها بصورة اللعب أ ) يفسرون من كل أيد فقد

سكي سيكور ب وب ي و كابتيروف ك ف ف و فت ليفا ( . خير( أصيل إنساني كنشاط اللعب تفرد أوشينسكي

، ) 1981الله اللعب- 8 في بياجه جان :نظريةترتبط اللعب في بياجه جان نظرية وثيقا- ارتباطا- إن

عمليتي وجود أن بياجه ويعتقد الذكاء لنمو بتفسيرهضروريتان التمثل وأبسط والمطابقة عضوي كائن كل لنمو

بعد فالطعام األكل هو للتمثل من مثل جزءا- يصبح ابتالعهالحي الكائن توافق المطابقة تعني بينما الحي الكائن

خط مع كتغيير الخارجي عقبة العالم لتجنب مثال- السيرأعصاب انقباض أو العقبات الباهر من الضوء في العين

كما األخرى الواحدة تتمم إذ متكاملتان فالعمليتانالتمثل عبارتي بياجيه أعم يستعمل معنى في والمطابقة

العمليات على تعديل 0العقلية لينطبقا فالمطابقة

به لتمثل يقوم الخارجي العالم إزاء الحي الكائنإلى العقلي النمو يرجع كما التبادل المعلومات

التمثل بين والنشط التكيف المستمر ويحدث والمطابقةتتعادل عندما حالة الذكي في تكونان أو العمليتان

فإن توازن العمليتين بين التوازن هذا يحدث ال وعندمالها تكون قد الغاية مع التمثل المطابقة على الغلبة

وقد المحاكاة نشوء إلى يؤدي على وهذا الغلبة تكونوالتجربة التعاقب االنطباع بين يوائم الذي للتمثل

ويطابق الفرد السابقة حاجات وبين هو بينها وهذاويسيران الذكاء لنمو مكمل جزء والتمثل فاللعب اللعب

نفسها المراحل 0 فيالعقلي النمو في كبرى فترات أربع بياجيه ويميزحتى- 1 حسية فالطفل مرحلة يعيش عشر الثامن الشهر

هذه في الطفل يبدأ إذ بانطباعات حركية المرحلةالمختلفة حواسه طريق عن قدرته 0متناسقة لعدم وذلك

تمييز لها هذه على المنعكسة استجاباته من االنطباعاتوالتوافق 0 الحركي التناسق هذه ويحصل في تدريجيا-

األشياء إلدراك ضرورية األمور هذه تصبح حيث المرحلةوالزمان ومعالجتها المكان في 0يدويا-

عامين- 2 بين الواقعة التالية المرحلة أو وفي وسبعة - حصيلة تنمو التشخيصية المرحلة وهي أعوام ثمانية

الرمزية فيصبح الطفل األشياء واللفظية تصور على قادرا-األشياء عالم إلى ويرمز غيابها بينها في ما مع بكامله

وال من الخاصة نظره وجهة خالل من يتم وهذا عالقاتتجميع يستطيع المرحلة هذه في وفق الطفل األشياء

تصنيفا- يصنفها بل المشتركة إذ خصائصها توفيقيا-ما شيء انتباهه أشياء استرعى مجموعة بين مشترك

الثانية وفي-3 أو عشرة الحادية في الثالثة المرحلةإعادة على قادرا- الطفل يصبح العمليات عشرة في النظر

للحاالت بالنسبة فقط عقليا- النمو 0المادية تقدم ومعالنظر يتوزع إلعادة القابلة العمليات وتصبح االنتباه

ثم األمر بادئ في عقليا- ينظر ممكنة حتى بعضها مع تنسقكحالة المعينة العالقة فئة إلى لكل عامة

- وفي- 4 - تصبح المراهقة مرحلة الرابعة المرحلةتجريدا- العمليات مجردة عمليات من العقلية تاما-

من مرحلة كل وفي جميعها المحسوسة المراحل الحاالت هذهالطفل مدارك والتوازن تنمو التفاعل خالل من بالتجربةالتمثل مناشط التجربة بين ألن تكفي والمطابقة ال وحدها

إلى مرحلة لكل النمو في الفطرية الحدود وترجعالعصبي عن الجهاز الفرد خبرة وإلى جهة من المركزي

أخرى جهة من المحيطة البيئةيرى ويبدأ -5 إذ الحركية الحسية المرحلة في اللعب

الطفل) ( أن ال بياجيه الوالدة حدود حديث في العالم يدركفإذا والمكان الزمان في الموجودة حكمنا األشياء بنينا

الغائبة على الزجاجة فإن الطفل عند األفعال ردود اختالفهي نظره إلى عن مفقودة في زجاجة الطفل يأخذ وحين األبد

بل وحسب فمه لتنبيه يستجيب ال بعملية االمتصاص يقومألنه الوقت ذلك حتى لعبا- هذا يعد وال الطعام من خلوه وقت

الطعم يواصل وراء 0 لذة ما إلى اآلن الطفل سلوك وينتقلعناصر تنضم حيث االنعكاس إلى مرحلة الفعل جديدة رد

الطفل نشاط ويقلل واالستجابات المثيرات بين الدوريلما التمثل فعله تكرارا- بياجيه عليه يطلق ما وهذا سابقا-

أجل من التكرار هذا ومثل حد اإلسترجاعي في هو التكراراللعب طليعة ذاته

بياجيه يلزم ما هناك طالما بافتراض وليس للعب خاص وجودلعمل تكرارا- يعني الذي التمثل مظاهر من مظهر فيه يرى

وتقويته معه التالؤم يتناسق 0بقصد الرابع الشهر وفيالطفل عند واللمس المعلقة النظر الدمية دفع أن ويتعلم

عمل الطفل تعلم ما وإذا تتأرجح يجعلها سريره شيء فيابتهاج اللعب هو وهذا مرارا- العمل هذا يعيد فإنه

ألنه) ( وابتهاج التي سبب وظيفي األفعال تكرار من نابعاألغطية كشف الطفل تعلم ما فإذا بها التحكم يتم

حد في الكشف هذا يصبح األخرى واألشياء الدمى عن البحثلدى ممتعة لعبة من ذاته الثاني الطفل وحتى السابع الشهر

عمره من لشيء 0عشر تكرارا- يعد لم أصبح فاللعب بل ناجحالحركية الحسية المرحلة أواخر وفي تغيير فيه تكرارا-

العمل غياب يصبح حال في مع ممكنا- وجودها أو األشياءواإليهام أو 0اإلدعاء الرمزي مرحلة فاللعب يميز اإليهام

السابعة إلى الثانية السنة من الممتدة التشخيصي الذكاءاألولي من فالتفكير التي العمر البديلة األفعال شكل يتخذ

آخر إلى منتمية تزال الحسية ال الحركة اللعب تصورات أمانفسها الوظيفة فله اإليهامي التفكير الرمزي نمو في

اللعب على التدريب بها يقوم كان التي كالوظيفة التشخيصيالحركية في الحسية وبالتالي المرحلة خالص تمثل أنه إذ

التفكير إعادة على والرموز يعمل الصور أساس على وترتيبهأتقنها قد يكون الرمزي 0التي اللعب يؤدي تمثل كذلك إلى

االنفعالية لتجاربه فالصفة 0وتقويتها الطفل ذلك ومعللعب لعمليات الخاصة الخاصة الصفة من تستمد اإليهامي

المرحلة هذه في العقلية في ويصبح 0الطفل اإليهامي اللعبأكثر التشخيصية خبرات المرحلة نمو ومع وإحكاما- تنظيما-

للحقيقة الطفل الصحيح التشخيص إلى كبير انتقال يحدثالحركات من المزيد يتضمن ما والتدريبات وهذا الحسية

اللعب يصبح بحيث للحقيقة الفعلية تقريبي بشكل مالئما-للمجتمع ويصبح مطابقة أكثر نفسه الوقت في الطفل

بين الواقعة الفترة في الطفل والحادية وينتقل الثامنةالمحكوم اللعب إلى محل عشرة يحل الذي الجماعية بالنظم

هذه ألعاب أن من الرغم وعلى السابقة الرمزية اإليهامالقواعد تحكمها التي حتى األلعاب وتستمر اجتماعيا- تتكيفتظل فإنها البلوغ مواءمة مرحلة منها أكثر تمثل وكأنها

اللعب 0للحقيقة على بياجيه نظرية بيولوجية وتضفي وظيفةالمواقف واضحة يتمثل وتدريبا- نشطا- تكرارا- بوصفه

الجديدة عقليا- والخبرات لنمو تمثال- المالئم الوصف وتقدمالمتتابعة ، ) 0المناشط (1983درويش

نظريات - 9 بين اللعب : التوفيقالنظريات إ على وجادة فاحصة نظرة ألقينا ما ذا

تكمل السابقة معظمها في النظريات هذه أن نرى فإننابعضا- الطاقة 0بعضها ترى فنظرية اللعب الزائدة أن

هذه من يستفاد إنما موجودة طاقة من تخلص مجرد ليسالكائن الطاقة إعداد للمستقبل في يتعلق 0الحي وفيما

الفرد فإن التلخيصية عن بالنظرية يعبر يلعب عندماالتطور سلم في سبقوه من مع فيها يشترك التي دوافعه

نشاط وبهذا يلخص كأنه يدفعنا يبدو ال هذا ولكن الماضيالتلخيصية بالنظرية األخذ شروط إلى من شرطا- بعدها

األفراد النمو فيها تشترك عامة لقوانين يخضع فالنمو 0والجماعات

التنفسية بعض والنظريتان مع تشتركان والتحليليةالنظرية 0السابقة النظريات بين كبير تشابه فهناك

أن غير الزائدة الطاقة ونظرية ليس التنفيسية األمرمكبوتة انفعاالت عن تنفيس يؤدي مجرد نشاط هو وإنما

االتزان إعادة الطفل إلى حياة أن 0في نرى أن يمكنناالوظيفة هي للعب األساسية أما الوظيفة اإلعدادية

نعدها أن فيمكن األخرى ثانوية الوظائف وعلى 0وظائفأن من بعض الرغم في ذكرناها التي التفسيرات هذه

اللعب معظم نظريات فإن مختلفة وكأنها تظهراللعب أن في تتمثل واحدة حقيقة يؤكدون العلماء

الحاجات على أساسه رغبات في أما البيولوجية الغريزية - حسب وأهواؤه - الطفل عفوية بصورة فتنشأ رأيهم

الطريقة عن النظر بغض ألعابه في وتظهر نموه مع وتنضجمكان وعن وفقها يربى بهذه التي يقوم ومن عيشه (. ، الريماوي ( 1993التربية

7 : الخاتمة- خالل ما من كثيرا- األطفال أن نالحظ للبحث دراستنا

به يشعرون وما فيه يفكرون بما لعبهم يخبروننا خالل منواأللوان والمكعبات للدمى واستعمالهم الحر التمثيلي

وغيرها يعمل والصلصال تربويا وسيطا- اللعب ويعتبر ، بأبعادها الطفل شخصية تشكيل على كبيرة بدرجة

أحسن متى التعليمية األلعاب فإن وهكذا ؛ المختلفةعليها واإلشراف وتنظيمها في تخطيطها فعاال دورا- تؤدي

القيمة التربوية الدراسات أثبتت وقد ، التعلم تنظيمالتوصل الكبيرة ومهارات المعرفة اكتساب في للعب

وتنظيمه استغالله أحسن ما إذا إليهاتساعد التعليمية األلعاب بأن أيضا نالحظ أننا كما

بالمواد ملما وتجعله أداء المعلم عند يحتاجها التيإضافة , للدرس وفهما ميال أكثر التلميذ وتجعل مهمته

جو في إلى يزيد مما الدرس خالل تبعثه الذي المرحبدوره ينعكس والذي للدرس التلميذ باإليجاب استيعاب

برمتها التعليمية العملية . على