الطفولة المتوسطة

1

سنوات 8-6تتحد مرحلة الطفولة الوسطى بالصفوف الثالثة األولى للمرحلة االبتدائية من سن ) م2001، زهران( سنة 12-9وتبدأ بعدها الطفولة المتأخرة من

تبعا لتأثيرها في المرحلة السابقة عدا أن والغددير كل من الوراثة يستمر في هذه المرحلة تأثعلى وجه بعض الغدد يزداد حجمها وأثرها في هذه المرحلة العمرية ومنها الغدة الصنوبرية

لكن األثر األكبر في هذه المرحلة يكون للبيئة سواء البيئة المادية أو المعنوية .الخصوصوالتي يؤثر فيها ، المرحلة بالظروف الصحية التي يعيش فيها حيث يتأثر نمو الطفل في هذه

كما يؤثر الغذاء من حيث كمه ونوعه على النمو الجسمي . الظروف االقتصادية بشكل مباشر سوء التغذية يؤدي إلى مستوى تحصيل منخفض حيث يجعل ووما يقوم به الطفل من نشاط

ويلعب ).52 :م2001، زهران(ذا المجال مما يعيق النمو في هالتعليم مجهد وغير مثمر عامل النضج دورا مهما في هذه المرحلة خاصة النضج العقلي حيث أن هذه المرحلة هي

المقررات الدراسة في و المناهجبداية التفكير العياني لطلبة المدارس ويعتمد على النضج إعداد هذه المرحلة يمثل نقطة تحول في التعلم ودخول المدرسة النظامية مع بداية.المعارف المختلفة

.ومظاهرهحياة الفرد ويبدأ فيها تراكم المعرفة وتأثيرها على النمو بكافة أبعاده

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

2

تلعب المدرسة دورها هاماً في تعليم االتجاهات والمفاهيم والمعتقدات وتعلم المدرسة الطفل لمعلومات المتعلقة بالطريقة التي يعمل بها المجتمع كما تمارس دوراً كبيرا في المهارات وا

).م2001، قناوي وعبد المعطي (ضبط المعتقدات لدى الطفل من التعامل مع مراكز السلطة ويؤكد اريكسون على أن نجاح الطفل في حل األزمات النفسية االجتماعية في المراحل

في هذه المرحلة فإذا استطاع اجتماعية النفسزمة إمكانية حل األإلىالعمرية السابقة يدفعه المتمثلة في الغرض والقصد بالتالي يستطيع )األنا( الوصول إلى فعالية 5-3الطفل في سن

كما أن البيئة االجتماعية تؤثر في النمو بشكل كبير .8-6اكتساب قوة األنا في المرحلة من نتقال الرسمي للطفل من البيت إلى المدرسة النظامية وبالتالي في هذه المرحلة التي تمثل اال

تؤثر على النمو في هذه المرحلة أخرى وهناك عوامل.تأثير الرفاق على نموه يكون قوياًأعمار وايضا ،)م1998، السيد (وأشعة الشمس الهواء النقي ،تشمل المرض والحوادث

).م2001، زهران (الوالدين

يدفع الفرد ، هناك في حياة الطفل حاجات االفتقار إليها يترتب عليه توتر وقلق آني وتالي :إلى نشاط معين إلشباع هذه الحاجة ومن حاجات الطفولة المتوسطة

: الحاجات البيولوجية ومنها:أوالً

فياً ومركزاً على النوع وليس الكم الحاجة إلى الطعام بأن يكون الغذاء متوازناً وكا -1فنقض الغذاء أو سوء التغذية يؤدي إلى مشكالت صحية تؤثر على الطفل في جوانب

.حياتة المختلفة

الطفل في هذه المرحلة في حالة نمو مستمر وهادي فيحتاج إلى :الحاجة إلى النوم -2 ). 212 :م1996، عقل ( ساعة من النوم 12-10فترات نوم طويلة نسبياً من



3

هناك أمراض تنتشر بين األطفال :الحاجة إلى الرعاية الصحية والوقاية من الحوادث -3في هذه المرحلة خاصة األمراض المعدية كذلك فإن نشاط األطفال الذي يزيد من هذه المرحلة يزيد من احتمالية الحوادث واإلصابات مما يحمل الوالدين مسئولية متابعة

.حلةاألبناء في هذه المر

لكن مرحلة الطفولة ، هذه حاجة أيضا مستمرة مدى الحياة :الحاجة إلى اإلخراج -4 .الوسطى محتاجة إلى رعاية وعدم استعجال من قبل الوالدين لضبط اإلخراج

: الحاجات النفسية واالجتماعية:ثانياً

زع إلى وتتمثل في الحاجة إلى الحرية واالستقالل فالطفل ين:حاجات النمو االنفعالي -1 .القيام بأفعال تثبت استقالليته وحريته وتؤكد وجوده

حيث ينزع الطفل إلى أن يكون محباً ومحبوباً مع والديه :الحاجة إلى المحبة والحنان -2 ).م2001زهران (وأخوته وأقرانه

وقد اعتبرها ما سلو من الحاجات الرئيسية في هرمه :الحاجة إلى األمن النفسي -3األمن في المراحل المختلفة يعتمد على شعوره باألمن في الطفولة للحاجات وشعوره ب

والحنان وأشعار الطفل باألمن في ظل أساليب تنشئة اجتماعية قائمة على الدفءوالحنان :م1996، عقل (أما األهمال أو التسلط فهي مصادر أساسية لفقد الشعور باألمن

217.(

ولة المتوسطة يحتاج الطفل بعد االنتماء إلى في الطف:الحاجة إلى االنتماء والوالء -4الولدين واألسرة في االنتماء إلى جماعات غير نظامية يكونها الطفل كالفرق الرياضية

ويتعين أن يشارك المربون في إشباع هذه الحاجة باألساليب ، والشلل وغيرها ).م1979، قي الدسو(والخبرات التدريسية المساعدة على تنمية روح الجماعة والتعاون

وهي حاجة خلقية تدفعه إلى معرفة القيم واالتجاهات :الحاجة إلى تعليم النماذج السلوكية -5 )م1996عقل (والممارسة السلوكية المرغوبة



4

الحاجة إلى اإلنجاز والنجاح وهذه حاجة مهمة في النمو االجتماعي السليم للطفل -6، زهران (اء المعرفة الجديدة ووسيلته في ذلك االستطالع واالستكشاف والبحث ور

). م2001

فعلى الرغم من وجود ثقافات تتيح للطفل قبل سن السادسة :الحاجة إلى تقبل السلطة -7ممارسة أي سلوك يختاره إال أنه ومع دخول الطفل مؤسسة المدرسة يحتاج الطفل فيها

.إلى تقبل السلطة ألنه يحتاج إليها

سية واجتماعية حيث يتعلم فيه في هذه المرحلة للعب أهمية نف:الحاجة إلى اللعب -8العادات االجتماعية مثل أصول اللعب ومراعاة العادات االجتماعية وتظهر روح التعاون

).م2001زهران ( .ويقل لعبة مع نفسه وتبدأ لعب الذكور تتمايز عن لعب اإلناث

مظاهر النمو في مرحلة الطفولة الوسطى

لنمو الجسمي في هذه المرحلة من وتيرته وتتغير نسب الجسم الذي ال يبطئ معدل ا ومعدل النمو في هذه المرحلة من )184 :م1983، معوض (يستتبعه نمو كبير في الحجم

.)341 :م89، األشول ( رطل 6 :3 وفي الوزن من بوصة )2-3(

الوفيات ابتداء وينخفض معدل ،وتعتبر الطفولة المتوسطة مرحلة تتميز بالصحة العامة أكثر عرضة لبعض األمراض المعدية مثل الحصبة والطفل في هذه المرحلة من هذه المرحلة

).238 :2001، زهران (والنكاف والجدري ومن هنا تبز أهمية التطعيم ضد هذه األمراض

وفي هذه المرحلة يفقد الطفل معظم أسنانه اللبنية وتنمو بنهاية الطفولة المتأخرة جميع ويتغير شكل الفم وتتسطح الجبهة وتبرز الشفاة ويكبر األنف ويصبح الجذع بتة األسنان الثا

، أبو حطب وصادق (أكثر نحافة ويزداد الصدر عرضا واتساعاً والرقبة تصبح أكثر طوالً ).م1999



5

لوان ينمو اإلدراك الحسي في الطفولة الوسطى بشكل متسارع فنجد أن الطفل يدرك األوالزمن ويمكنه في سن السابعة أن يدرك أن السنة تتكون من فصول وتزداد القدرة العددية للطفل ففي سن السادسة يتمكن من تعلم الجمع والطرح وفي سن السابعة الضرب وفي التاسعة

ويتميز .كما يتمكن من التمييز بين الحروف مع بعض الخلط بين األحرف المتشابهة، القسمة ار في الطفولة المتوسطة بطول النظر فيرى الكلمات الكبيرة واألشياء البعيدة بوضوح اإلبص ويزداد التوافق البصري وتزداد دقة السمع مما يساعد على )189 :م1983، معوض (أكبر

، زهران (وتكون حاسة اللمس قوية أقوى منها عند الراشد .النمو اللغوي واالجتماعي ) 242 :م2001

إن )م1983، يرتش ب(يقول ، بالتكامل اإلدراكي أو ما يسمى :يما بين الحواسالنمو ف السادسة إلى الثامنة تمثل فترة تغير سريع في التنظيم والقدرة الوظيفية مرحل العمر من

وفي هذه الفترة نجد أن المعلومات ، والبصري الحركي ، ي اللمس–تعكس التكافؤ البصري لخارجية بواسطة مستقبل عن بعد مثل االبصار ومستقبل عن قرب وتمثيله المستقاة من البيئة ا

ارة اللمسية هذه المعلومات تحقق تكامالً مع تكافؤ في المعلومات االستقبالية الداخلية ثواإل إن هذا التغير يتسم باألهمية بالنسبة للنتائج الخاصة بالنمو .المستقاة من حركة األطراف

-6يرات بالغة في التنظيم المعرفي لألطفال في نفس مرحلة السن من تغالتي تظهر المعرفي و ).2001، قناوي وآخرون ( سنوات 8



6

ة للقراءة والكتابة هذه المرحلة بأنها مرحلة تعلم المهارات الحركية الالزم" ت سف هافجرصي التي ) م2001، ان زهر(وتتميز هذه المرحلة بنمو العضالت الكبيرة والصغيرة .والحساب

وبناء .)م1996، عقل (تسمح بتنظيم الحركات وضبطها كما في األشغال اليدوية أو الكتابة على هذا النمو تتميز العامين األولين من هذه المرحلة بالنشاط الزائد وفي بداية العام الثامن

دقة والتوقيت يميل الطفل إلى االقتصاد في حركاته كما تظهر على حركات الطفل معالم ال ونتيجة لنمو العضالت .)م200، قناوي عبد المعطي (الصحيح واتجاهما لتحقيق هدف معين

وينمي الطفل .الكبيرة يزداد النشاط لدى الطفل في الجري والقفز والتسلق وركوب الدراجاتم في هذه المرحلة مهارات خدمة الذات وهي المهارات المتصلة بالمأكل والملبس أو االستحما

وينمي الطفل في هذه المرحلة مهارات ).373 :هـ1410، منصور (وتصفيف الشعر ، الخدمة االجتماعية التي تتعلق بمساعدة األخرين مثل كنس األتربة والمساعدة في نظافة

وفي هذه المرحلة يظهر تفضيل إحدى اليدين على األخرى ففي سن السادسة يكون .المنزلالطفل الذي و، يطر على األخرى نتيجة تدريبها وتفضيلها المستمر دى اليدين قد سحاستعمال أ

أما األشول أو األعسر فيضطرب ويشعر ، أيسر مع محيطه هيستخدم يده اليمنى سيكون توافق صادقأبو حطب و(باإلحباط عند استخدام أدوات مصممة للناس الذين يستخدمون يدهم اليمنى

).م1999،

يميلون إلى فتتلخص في أن الذكور :في المهارات الحركية الفروق بين الجنسين أماالحركة التي تحتاج إلى عنف كلعب الكرة والقفز والتسلق في حين يفضل اإلناث المهارات

).78، م 1983، معوض (الحركية الخفيفة



7

عتبر كلمة تقريبا وت2500يدخل الطفل المدرسة في سن السادسة وقائمة مفرداته تضم ويقدر عدد الكلمات ).251 :م2001، زهران ( الطويلة الجمل المركبة هذه المرحلة مرحلة

. ألف كلمة24 ألف و20التي يعرفها الطفل الذي ينهي الصف األول االبتدائي بما يقع بين ).255 :م1999، وصادق ، أبو حطب (

ثر نسبة األسماء في وتختلف ألفاظ الجمل في نوعها تبعا الختالف عمر الطفل فتكالمعاني البداية ثم يتطور مستواه إلى القدرة على معرفة العالقات والروابط التي تصل بين

الطفل وزيادة عالقاتة اللغوي الثروة تعبيرات اللغوية ونتيجة لتطور محصلةالالمختلفة في اتهم عند المستمع االتصالية وخاصة إذا تلقوا تغذية راجعة بنجاحهاالجتماعية تنمو مهارات

). م2000، قناوي وعبد المعطي (وترتفع هذه القدرة في سن السابعة

من أطفال الذات أكثر أما عن محتوى الكالم فهو في هذه المرحلة أقل تمركزاً حولوعدد الصالت ،ما قبل المدرسة ويعتمد هذا التحول إلى الذات االجتماعية على سن الطفل

وهو ).م1983،منصور وعبد السالم ( . وحجم الجماعة التي يتحدث فيها،االجتماعية المكونة ).257 :م1999، وصادق ، أبو حطب (ما يسميه بياجيه باللغة االجتماعية

وتنمو أيضا القدرة على التعبير اللغوي التحريري مع مرور الزمن وانتقال الطفل من زهران (لى صعوبات الخط والهجاء صف آلخر ومما يساعده في الطالقة التحريرية التغلب ع

رجع قدرة الطفل في هذه المرحلة على الكتابة إلى توافقها مع أهم ما يمتاز به ت و)م2001، التكوين العقلي حيث بداية التفكير المجرد والذي يتمثل في القدرة على الكتابة وتعلم الحساب

.عانيوهي بداية وضع الرموز للم )184 :هـ1402، منصور (واألعداد

)كلمة مثل النمو( المثير :سير على النحو التاليي الطفل القراءة الجهرية واتقان انتقال عبر العصب البصري واألعصاب إلى مركز ،أيضاح تسجيل المثير على شبكية العين

انتقال إلى ، انتقال من مركز األبصار إلى المراكز الحركية الكالمية بالمخ ، األبصار في المخ ، تحرك أعضاء الجهاز الكالمي ،)الخ. .اللسان والشفة(اب المتصلة بالجهاز الكالمي األعص

."كملة النموب"تحدث االستجابة وهي النطق

ونظريات تعلم اللغة دادوفي هذه المرحلة يميز الطفل بين المترادفات ومعرفة األضسعى لتفسير اكتساب تمرحلة أساسية ونموها تتخذ من مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة



8

الطفولة المتوسطة ولكن تبقى مبادئ تلك النظريات مستمرة في اللغة ونموها من خالل ما قبل لتشومسكي تعطي لنضج الجهاز العصبي دوراً مهماً في لفطريةلنظرية االطفولة الوسطى فا

ولى الثة األ السلوكية تعطي التعزيز أهمية كبرى في اكتساب طفل الصفوف الثالقدرة القوية و . على أهمية التقليد للمعلم في الكل والجزء)باندورا(من االبتدائية أهمية كبرى ويؤكد

أما بياجيه في النمو المعرفي فيقرن النمو اللغوي بمراحل النمو المعرفي وأنها أحدى د على وإن كان التفكير يعتم، بين نمو اللغة والنمو المعرفي فايجايتسكي بينما فرق مظاهره

قناوي وعبد ( )التحدث إلى الغير( والكالم الخارجي )التحدث إلى النفس(الكالم الداخلي ).م2001، المعطي

وابدال الحروف ، واللجلجة ، من عيوب الكالم في هذه المرحلة التهتهة :عيوب الكالم وهذه ، صحح التي تظهر عند الطفل في مراحل نموه السابقة إذا لم تعالج وتعيوب وكل صور

.راجعة للتوتر العصبي وتزداد سوءا بدخول المدرسة وما تسببه من أرباك للطالبالعيوب وهناك عيوب في النطق نتيجة سبب عضوي مثل وجود مسافة بين السنتين األماميتين

)161 :م1998، السيد ( اللسان أو عيوب في الحنجرة أو، والعلويتين

ويرجع ، اإلناث يسبقن الذكور في النمو اللغوي :للغوي في النمو االفرق بين الجنسينذلك إلى سرعة نمو اإلناث خالل هذه السنوات وربما ألن اإلناث يقضين وقتا أطول في

).252:م2001، زهران (.المنزل مع الكبار



9

يانية كما يسميها بياجيه سنوات تبدأ مرحلة العمليات الع7-6مع بداية هذه المرحلة في سن ، ويؤدي التحرر النسبي من وهي المرحلة الثالثة في النمو المعرفي حسب تقسيم بياجيه

والذي يمكن ان . التمركز حول الذات والمركزية في اإلدراك إلى زيادة المرونة في التفكير .يظهر في قدراته المختلفة

العالقة بينه وبين األشياء من جانبين وتصبح المقلوبية يحقق الطفل في هذه المرحلة -1ويصل إلى إدراك ذاته كأحد موضوعات البيئة كذلك يحقق الطفل في هذه المرحلة

ويقصد بياجيه أن قياس أحد " قانون الثبات أو بقاء الكم وهو معتمد على قانون المقلوبية فقط ير في هذا البعد األبعاد األساسية مثل الوزن أو المقدار أو الكتلة ال يتغير إال بالتغ

).م1980 وصادق ابوحطب( .وال يتأثر بالتغير متغير آخر

قدرة الطفل على التصنف المتعدد وهو أحد السلوكيات الهامة الجديدة التي كما تنمو -2 ومثال ذلك وضع مثيرات متعددة الحسيةيحتاج الطفل إليها في مراحل العمليات

الطفل تجميع هذه األشياء تبعا لتوافقها مع كتغيرات اللون والحجم الشكل ويطلب من : البعديقدرة الطفل على التصنيف كما تنمو ).م2001، قناوي وعبد المعطي (بعض

وهو أسلوب آخر من أساليب التصنيف حيث يستيطع الطفل كما ذكر أرفنج وسيجل ناوي ق( تصنيف المثيرات باختيار مفهوم لالفتراض البعدي للتمثيل الخارجي )م1968( ).م2001، وعبد المعطي ،

ثبات الكم ال لبحوث التالية لبياجيه حول قانون أيضا أن ا)أبو حطب وصادق(يقرركما -3 من العمر ة خصائص األشياء بل إن ثبات األعداد يظهر في حوالي السادسيعيكون لجم

يظهر أما ثبات الحجم فإنه، وثبات الكتل في سن السابعة وثبات الوزن في سن التاسعة ، ة والثانية عشرة إلى الطفولة المتأخرة ومطلع المراهقة في سن الحادية عشراُمتأخر

.وأن هناك دراسات غير غربية أثبتت أيضا أن هذا التسلسل يتأثر بالثقافة

ية من األصغر بقدرة التسلسل واالنتقالية وتعني ترتيب األشياء على درجات رتكما تنمو -4إلى األطول وهكذا ومن هذه المسألة يستطيع الطفل فهم االنتقال إلى األكبر من األقصر

أو ما يسمى بتعدي المساواة بمعنى إذا كان زيد أطول من عمرو وعمرو أطول من ).2001، وعبد المعطي ، قناوي ( .خالد فزيد أطول من خالد



10

أن أداء الذاكرة بعيدة المدى يتحسن بشكل كبير في ) Santrock,J,1989(ويذكر -5 المتعلم هما الوجهتان المرتبطتانوخصائصلطفولة المتوسطة ويحدد عمليات التحكم ا

. الذاكرة بعيدة المدىبتطوير

حيائية كما وضعها بياجيه حيث يقع في الطفولة الوسطى من قضية اإل موقف األطفال -6األطفال ما بين السادسة والسابعة في مرحلة اعتبار األشياء حية إذا كانت تتحرك

، قناوي (أن كل شيء يتحرك من تلقاء نفسه حياً من السنة الثامنة دأون في اعتبار ويبمفهوم الموت ويدرك معناه إال أنه اعياً ب كما أن الطفل يصبح و.م2001 ،عبد المعطي

.ال يهتم كثيرا بما يحدث بعد الموت كون الدين لم يصبح موضوعاً شخصيا بعد

صبح قادرا على التعامل مع عدة متغيرات في ويتتطور قدرات الطفل على التركيز -7وقت واحد ولكن هذه القدرة تكون في بدايتها وغير معقدة مثل التعامل مع الزمان

، عقل (التذكر اآللي ووالمكان في الجغرافيا والتاريخ والتذكر القائم على الفهم واإلدراك ).م1996

ما زال ال يستطيع تركيز المرحلةهذه ويزداد مدى االنتباه ومدته وحدته إال أن طفل -8 .انتباهه في موضوع واحد لمدة طويلة وخاصة إذا كان موضوع االنتباه حديثاً شفهياً

يزداد مفهوم الذات وضوحا عندما يرى الطفل نفسه في عيون المعلمين واألقران وليس -9جزء من كما يصبح واعيا بالفروق الجنسية واألدوار الجنسية التي هي ، الوالدين فقط ).م1990، أبو حطب وصادق (مفهوم الذات



11

يحدث في الطفولة الوسطى نمو اجتماعي سريع ينتقل فيه الطفل مع بداية هذه إلى التصرفات ذات إلى المدرسة فيتسرع انتقاله من التمركز حول الالبيتالمرحلة من

يشير أريكسون إلى أن سنوات المدرسة االجتماعية والتوافق مع األقران بدل الصراع معهم واالبتدائية التي تبدأ من السادسة تمثل المرحلة الرابعة لديه في متصل النمو النفسي االجتماعي

األنا نمو الذي يبدأ بأزمة تمثل دافعاً للنمو ومحركا والنجاح في حلها يساهم في استمرارية يؤدي إلى االضطرابات في هذه المرحلة والفشل في الحلفي هذه المرحلة والمرحلة التالية

وفي هذه المرحلة يواجه الطفل .وعدم القدرة على حل األزمات المراحل التالية بشكل صحيحأزمة الشعور بالنقص أو الدونية ويحاول مقاومة هذا الشعور وتجنبه وحل هذه األزمة

طريق أنواع من باكتساب مشاعر اإلنجاز وتجنب الشعور بالنقص والدونية تدعم عن ).389 :م1989، األشول (النجاحات التي تدعم هذا الشعور

: بعض سمات النمو االجتماعي في هذه المرحلة)م2001، زهران (ويورد

.السعي الحثيث نحو االستقالل -1

.بزوغ معان وعالمات جديدة للمواقف االجتماعية -2

.قيم الكبارتعديل السلوك بحسب المعايير واالتجاهات االجتماعية و -3

.اتساع دائرة الميول واالهتمامات -4

.نمو الضمير ومفاهيم الصدق واألمانة -5

.نمو الوعي االجتماعي والمهارات االجتماعية -6

.إضطراب السلوك إذا حدث صراع أو معاملة خاطئة من جانب الكبار -7

مرحلة العالقات االجتماعية للطفل في هذه الاإلى أن تميز ) 1989(كما يشير االشول في جانبها المتعلق بالعالقة مع األطفال اآلخرين بمحاولة التميز عليهم في كل شيء مثل

ومع ذلك فهو يحتاج للمشاركة ومع ، التربية الرياضية ، النشاط الفني ، إجابات في الفصل قناوي (هذه المرحلة تبدأ أهمية جماعات األقران حيث تمثل مصدر لتحقيق الذات والنجاح

كما تلعب عالقة الطفل بوالديه في تحديد مشاعر الكفاية أو الدونية ).2001، لمعطي وعبد ا



12

فتأييد األطفال ألبنائهم بالحب واإلعجاب وإتاحة الفرصة أمام األطفال في اللعب وعمل بعض األعمال مع التعبير باإلعجاب من قبل اآلباء يدعم أحساس الكفاية واإلنتاجية لدى األبناء أما

الذين يصغرون ويقللون من مجهودات أطفالهم فإنهم يدعمون مشاعر النقص و أحاسيس اآلباء ).م1989، األشول (الدونية

كما يميل األطفال في هذه المرحلة إلى تكوين جمماعات لألطفال الذكور منفصلة ى واإلناث كذلك وهذه الجماعات ال تتجاوز اللهو البريء وتختلف أنشطة الذكور التي تميل إل

األنشطة العنيفة عن األنشطة للبنات التي تميل إلى األنشطة األقل عنفا خاصة في الرياضة ).م1999، أبو حطب وصادق (

إلى االحتكاك بالكبار الى ميل األطفال في هذه المرحلة ) 1983(ويشير معوض ).م1983، معوض (واالندماج معهم ليتعرف على قيمهم واتجاهاتهم

تبدأ الصداقة مع طفل واحد ثم يحاول الطفل أن يعدد صداقاته ومن :طفالالصداقة بين األ، عوامل تحديد الصديق في هذه المرحلة تقارب العمر الزمني التقارب في النمو الجسمي

مكان الطفل وموقفه في الفصل وتبدو ).1983، معوض ( .تشابه الميول والقدرات التحصيلية .قة واضحة عندما يلحق طفل جديد إلى الفصل الدراسيميول الطفل لتكون عالقات الصدا

ة تبدأ سمات الزعامة في الظهور من سن السادس:القيادة عند طفل المرحلة الموسطىالجماعة ومن ثم تميزه بالبطولة للتميز ضمن بالسيطرة على الطفل ويسعى )م1983معوض (

، األشول (ها دبد من عدة سمات أورالوللوصول لهذه المرتبة القيادية في الجماعة والقيادة : وهي)م1989

االتسام بالمودة واالجتماعية واالنبساطية والمشاركة في األنشطة المجموعة واالستجابة -1 .لمعاييرها

.عادة ما يتسم أصحاب الشعبية من األطفال بالذكاء واالبتكارية وابدأ مواهب متعددة -2

.نية العضلية والجسمية األقوىتفضيل جماعة األقران لشخصية الطفل ذو الب -3



13

الذكور يميلون إلى أن يصبحوا أكثر خشونة :الفروق بين الجنسين في النمو االجتماعيواستقالال ومنافسة من اإلناث الالئي يتجهن إلى أن يصبحن أكبر أدبا تعاوناً من الذكور

، أبو حطب ( . من الذكورأكثر كما أن البنات يظهرن تضحية اجتماعية )م2001، زهران ( .)م1999، وصادق

أو الضمير في مدرسة التحليل النفسي جانب النمو الخلقي األبرز العليا تمثل األنابية بنهاية السنة السادسة ثم يبدأ الطفل يدوويبدأ في النمو مع حل أزمة األنا بحل العقدة األ تتعامل ةوإذ كانت الدراسة التحليلية النفسيبعدها في التوحد مع األب وتمثل معايير الراشدين

مع مفاهيم غير مالحظة فإن نظرية التعلم االجتماعي تطرح أفكاراً متقاربة ومفاهيهما مالحظة عند فرويد حيث يتم تقليد حدذلك من خالل التعلم بالمالحظة لباندورا وفيها بقابل التقليد التو

.سلوك الوالدين

مات في دراسة النمو المعرفي للطفل فقد طبق نفس المنهج أما بياجيه الذي له مساه لها مراحل مقابلة لمراحل النمو المعرفي وبالتالي خصص للطفل واألخالقيعلى دراسة النمو

في جزئها األول التي تتمثل في مرحلة التعاون انيةفإن الطفولة الوسطى تقع في المرحلة الثوضع قواعد موحده من خاللها يستطيع األطفال األولى و وتتميز هذه المرحلة بمحاولة

التنافس في اللعب مثال وله تقسيم آخر ال يتعارض مع التقسيم األول يضع مرحلة الطفولة المتوسطة ضمن المرحلة الثانية من ثالث مراحل وتمتد هذه المرحلة من منتصف الطفولة

لمنظمة للسلوك مقدسة وال يمكن المبكرة إلى نهاية الطفولة الوسطى حيث تكون فيها القواعد االمساس بها ومن هذه الفكرة قسم بياجيه أشكال التفكير الخلقي إلى أخالقية خارجية المنشأ

أن مرحلة الطفولة )م2001، وعبد المعطي ، قناوي (ويورد .وأخالقية داخلية المنشأالحترام للراشدين وتتميز با .الوسطى والمتأخرة أيضا تقع ضمن األخالقية خارجية المنشأ

والقواعد األخالقية التي يضعونها وهي قواعد مفروضة من عالم الراشدين بشكل تسلطي )م2001، قناوي وعبد المعطي (وينظر إلى القانون الخلقي بأنه غير عقالني ويسميها بياجيه

.بأخالقية ضبط النفس أو الواقعية األخالقية وهي أخالق غير قابلة للتعديل



14

لدى بياجيه لقياس وتتبع النمو األخالقي فهو اإلحساس بالعدالة وتتمثل خر اآلالمعياروأن النصح والخبرة عامالن أساسيان في تحديد ، العدالة الوشيكة ، في فكرة العدل الجزائي

فكرة الطفل عن العدالة وفي هذه المرحلة فكرة الطفل عن العدل الجزائي تتمثل في العقاب تباع بياجيه قسم التفكير الخلقي إلى ثالث مستويات من من أ الذي يعتببالمثل أما كولبرج

، وركز على تأثير القوى االجتماعية والخبرة على النمو األخالقي ، خالل ستة مراحل واعتبر المفهوم األساسي له العدل وهو نفس المعيار الذي دارت عليه أفكار بياجيه ويحدد

كير في المشكالت األخالقية وأسس وقواعد االختيار بين كولبرج هذه المراحل بطريقة التف للفرد ولم يحدد كولبرج أي سبب لبداية ونهاية هذه المستويات كما فعل بياجيه تاحة البدائل الم

ى أن يوجد لدى الراشدين وبهذا المفهوم فقد حدد كولبرج أقصيمكن فأي من هذه المستويات لة الطفولة الوسطى وهي المستوى الثاني وهي سيادة مرحلة يمكن أن يصل لها الطفل في مرح

.العرف والتقليد بمرحلته األولى وهي أخالق التوقعات المتبادلة بين األشخاص

وتدل هذه المرحلة على مسايره األفراد بعضهم بعضا ومن ناحية أخرى يتحدد معنى حسبما يتوقع الناس الصواب في أن يسلك الفرد حسبما يتوقع األخرون المهمون في حياته أو

، أبو حطب (بصفة عامة من االبن واألخ والصديق وهو مفهوم الولد الطيب والبنت الطيبة وينظر الطفل إلى اآلخرين من منظور عالقته بهم ويكون واعيا بالمشاعر )م1999، وصادق

.المشتركة وأوجه االتفاق والتوقعات ويربط بين وجهات النظر من خالل قواعد محسوسة

وبمفهوم كولبرج عن هذه المراحل فيمكن أن يتوقف الطفل عند أي مرحلة سابقة فقد يتوقف عند المرحلة األولى وهي أخالقيات العقاب والطاعة أو أخالقيات الفردية واألنانية

.وتبادل المصالح

تدل على فشل في التربية في محيط يصاحب النمو في هذه المرحلة عدد من المشكالت التي الطفل وعدم قدرة الطفل على التكيف الصحيح مع األوضاع التي يجد نفسه فيها عدا عن

:المشكالت الناتجة عن أسباب عضوية وراثية ومن هذه المشكالت



15

، واألنتقامي ، واألناني ، والخيالي ، وله عدة أنواع مثل الكذب اإلدعائي :الكذب -1ذه األنواع جميعاً عرض ظاهري على مشكلة داخلية ال تتطور لتصبح وه، والوقائي

).م1986، زيدان ( .مرضا إال إذا تكررت وأصبحت مادة للطفل

وهي عالمة على سوء التكيف ويكثر الغياب في سن :الغياب والتأخر عن المدرسة -2من الطفل رالسادسة عن السابعة أو الثامنة نتيجة بعض األمراض الصحية أو نفو

. رس بعينهمجتمع المدرسة أو مد

حيث يكون مستوى الطالب التحصيلي أقل من مستوى زمالئه :اضطرابات التعلم -3ويعتبر العجز في القراءة أشارة إلى سوء التوافق األنفعالي حيث يقاوم الطفل القراءة

ويقاومه لكي يعبر عن تمرده على اعتماده على والديه يسرع نضجه فيضيعحتى ال كذلك الضعف في الحساب )313:م1986، حقي (باالعتماد على نفسه لبة والديه مطا

كما أن صعوبات النطق من أكثر . يدل على صعوبة في التركيز واالنتباهعرض صعوبات التعلم وضوحاً وقد نرجع ألسباب عضوية راجعة لتكوين الفم والسمع أو

.التف العصبي فإذا لم يكن كذلك فالسبب نفسي

، التبول الإلرادي .ومن أشكاله التجوال الليلي واألحالم المزعجة :ابات النومإضطر -4 ويعتبر األرق من أقل انفعاليوهذه جميعا تدل على توتر ، النعاس ، األرق

االضطرابات حدوثا في الطفولة أما التبول الإلرادي فيعتبر أكثر مشكالت النوم إزعاجاً ).م1986، حفني (لآلباء

ةرقسوالوهو ميل متطرف إلى العدوان والتخريب واالنتقام والميل للكذب :الجناح -5 ومن )م1986، زيدان (ومعارضة السلطة أيا كانت وهي تقود إذا ما استمرت الجريمة

أكثر مظاهر الجناح في الطفولة الوسطى السرقة وهي الحصول على ما يملكه ).م1984، عريفج (األخرون دون رضاهم

منها اضطراب الخوف خاصة في األيام األولى لاللتحاق :االنفعاليةاالضطرابات -6بالمدرسة واضطراب الغضب وله مثيرات كثيرة في هذا السن مثل زيادة االهتمام بطفل

الرغبة في الحصول على ما لدى األطفال ، خسارة الطفل في منافسة معين ، معين ومن مظاهر االضطرابات ).م1986، زيدان (معاناة الطفل من نقص الحب ، اآلخرين

، جي يالمل، المليجي (وبل الشفاة ، وقطم األظافر ، مص األصابع ، االنفعالية



16

الغيرة وهي مركب من انفعاالت الغضب والكراهية والحزن و الخوف وتمثل ).م1973تحدث عندما يشعر دة من المشكالت في هذه المرحلة حيث \\ واحوالقلق والعدوان

).479 : م2001، زهران ( والعطف والحنان بد وعندما يفقد الحالطفل بالتهدي

وترجع في األساس إلى اضطرابات تدريب الطفل على العادات :اضطرابات الغذاء -7البطء الشديد في ، الصحيحة في الغذاء وتتمثل أعراضه في قلة األكل أو اإلفراط فيه

). م2001، زهران ( .الشعور بالغثيان، التقيؤ ، فقدان الشهية ، التناول

خر يركز على التغيرات آتحتاج هذه المرحلة من حياة الطفل إلى اهتمام من نوع والمعلمين الذين اآلباء من قبل هاوسرعة التجاوب مع، ومدى نجاح الطفل في التكيف معها

لنجاح وتضمن بعد مشيئة اهللا طفولة سوية أصبحوا جزءا من حياة الطفل هذه السرعة تحدد اوتهيئة لتجاوز مشكالت وأزمات مراحل النمو التالية وفيما يلي عرض ألبرز اإلرشادات التي

: والمعلمين لمتابعة نمو أبناء الطفولة الوسطىاآلباءتعين

:في مجال النمو الجسمي

.تكوين عادات العناية بالجسم والنظافة -1 الجسم أو نقصه وسرعة نموه أو بطئه بالنسبة للعمر الزمني ومدى مالحظة زيادة حجم -2

. توازن النمو الجسمي مع مظاهر النمو األخرى

زهران (أقرانهم مع وا توفير فرص التعليم واإلرشاد المالئم للمعاقين جسمياً حتى يتوافق -3 ).م2001،

:مجال النمو الحركيفي

).م1996، قل ع(إتاحة الفرصة للنشاط الحركي للطفل -1 توقع قيام الطفل بالعمل الدقيق الذي يحتاج إلى مهارة األنامل حتى ال تنمي عدم يجب -2

.خبرات الفشل



17

:جال النمو الحسيم .خطورة إجبار الطفل في هذه المرحلة على الكتابة باليد اليمنى وهو أيسر -1واستعمال الوسائل االعتماد في التدريس على حواس الطفل وتشجيع المالحظة والنشاط -2

. لبصرية في المدرسة على أوسع نطاقالسمعية وا

أن تكون كتب القراءة مصورة وذات حروف كبيرة ألن األطفال في هذه المرحلة -3 ).م1996عقل (يعانون من طول النظر

:مجال النمو العقلي المعرفي

االستعدادات االلتزام بالسن القانوني لدخول الطفل المدرسة فهذا السن يراعي نضج -1 .للتعلم

.توفير المثيرات التربوية المناسبة للنمو العقلي السليم -2

االهتمام بقياس الذكاء لألطفال واستخدام ذلك في تقسيم التالميذ في صفوف المدرسة -3 .على شكل جماعات متجانسة عقليا خاصة بطيئي التعلم والمتفوقين

.ال اليدويةتنمية االبتكار من خالل اللعب والرسم واألشغ -4

) م2001، زهران (االهتمام بالنمو العقلي لألطفال ذوي اإلعاقات العقلية -5

:ي مجال النمو اللغويفتشجيع التالميذ على القراءة الجاهرة مع مالحظة الفروق الفردية وتجنب اإلسراف في -1

.تصحيح األخطاء له، وعبد المعطي ، قناوي (تشجيع التالميذ على التعبير التحريري وتسجيل المالحظات -2

2001.(

.وصعوبات النطقالتهتهه االكتشاف المبكر لألمراض الكالم مثل اللجلجة و -3

:ي مجال النمو االجتماعيف .تنمية التفاعل االجتماعي التعاوني بين الطفل ورفاقه وتنظيم القيادة والتبعية -1اعي وكيفية السلوك في تحميل الطفل مسئوليات اجتماعية تسهل عليه االندماج االجتم -2

).م2001، زهران (.المواقف االجتماعية المختلفة في الحياة الواقعية



18

أخالقية ومحاولة إعطاء معايير )شلل(استغالل رغبة الطفل في تكوين جماعات رفقه -3، أبو حطب (.الختيار الرفيق لتساهم الرفق في التنشئة االجتماعية السليمة للطفل

).م1999، وصادق

لى اآلباء والمعلمين توفير خبرات تربوية وتعليمية تعزز خبرات النجاح من الشعور ع -4 . والكفاءةباإلنجاز



19

:مجال النمو األخالقيقناوي ( االهتمام بالتربية بالقدوة من قبل األب والمعلم فالطفل يتقمص معايير الكبار -1

). م2001وعبد المعطي

لنمو الخلقي في إكساب المفاهيم األخالقية وعقاب على التعليم المشاركة الفاعلة في ا -2 شرح األسباب التي تؤدي طريقالسلوك الخاطيء المتعمد وإثابة السلوك الصائب عن

، وصادق ، أبو حطب (إلى الحكم على بعض صور السلوك بأنها مقبوله أو مرفوضة 199 :275.(

، أبو حطب وصادق ( ها مادية في هذه المرحلة النمائية لفظية أكثر من اإلثابةأن تكون -3 ).م1999



20

نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة ) 1999(آمال ، فؤاد وصادق ، أبو حطب .1 . القاهرة: مكتبة األنجلو المصرية.المسنين

النمو التربوي للطفل والمراهق دروس في عالم النفس .)م1979(دسوقي كمال .2 . بيروت:ة دار النهضة العربي.االرتقائي

: دار الخريجي.النمو اإلنساني الطفولة والمراهقة )م1996(محمود عطا ، عقل .3 .الرياض

: دار الفكر الجامعي.سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة .)م1983(ميخائيل ، معوض .4 .اإلسكندرية

.النمو من الطفولة إلى المراهق .)م1989(فاروق ، محمود عبد السالم ، منصور .5 .جدة:امة للنشرته

:دار النهضة العربية.النمو النفسي .)م1973(حلمي ، والمليجي ، عبد المنعم ، جي يالمل .6 .بيروت

عالم .علم نفس النمو والطفولة والمراهقة).م2001(، حامد عبد السالم ، زهران .7 .القاهرة:الكتب

. عمان:دار الفكر ، علم النفس التطوري )م1984(سامي ، ج فعري .8

علم نفس النمو األسس والنظريات )م2001(حسن ، هدى وعبد المعطي ، وي قنا .9 . القاهرة: دار قباء.المظاهر والتطبيقات

. اإلسكندرية: دار الفكر الجامعي.سيكولوجية النمو .)م1986( تألف، حقي .10

النمو النفسي للطفل والمراهق ونظريات الشخصية .)م1986(محمد مصطفى ، زيدان .11 . جدة:وق الشردار،



21

دار ، األسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة )م1998(، فؤاد البهي ،السيد .12 .القاهرة، الفكر العربي

مكتبة األنجلو ، علم النفس التربوي)م1980(آمال ، فؤاد وصادق ، أبو حطب .13 .القاهرة: المصرية

جامعة ،ادة شؤون مكتباتعم ، علم اللغة النفسي )م1982(عبد المجيد السيد ، منصور .14 . الرياض:الملك سعود

. بيروت: دار الجيل ، أساسيات علم النفس التطوري).م1989( ، شفيق فالح،حسان .15

16. Santrok, J. (1989). Life- span development. Brown Publisher.



الطفولة المتوسطة

Documents

Transcript of الطفولة المتوسطة