www.tootshamy.com

)1(

علم نفس النمو من الطفولة الى المراهقة

-:تعريف علم نفس النمو

علم نفس النمو هو فرع علم النفس الذى يهتم بدراسة التغيرات التي تطرأ على السلوك األنسانى . إلى اللحد – بل وقبلة –من المهد

وأن آانت ال تحدث بسرعة واحدة , آل الجوانب وهذة التغيرات شاملة بمعنى إنها تحدث للكائن في .أو بمعدل واحد فى آل جانب من جوانب شخصية الفرد

:التغير فى الحجم أو فى الكم

ففى الجانب الجسمى نجد أن حجم الجسم آكل يزيد , ويعنى أن التغير يشمل حجم األعضاء أو آم الوحدات آما ينطبق على , ينطبق هذا على األعضاء الخارجية , آما أن حجم آل عضو على حدة يزيد أيضا, ويكبر

آذلك يظهر هذا النوع من التغير فى زيارد عدد الوحدات فى . األعضاء الداخلية آالقلب والمعدة والبنكرياسبعض الجوانب مثل عدد الخطوات التى يستطيع الوليد أن يمشيها قبل أن يقع على األرض عند تعلمة

. الصحيحة التى ينطقها عند تعلمة الكالم وعدد الكلمات, المشى

: التغير فى النسب

, ال يقتصر التغير فى النمو على الحجم أو آم الوحدات وإنما يشمل أيضا النسبة التى يحدث بها التغير بل يحدث تغير فى النسب بمعنى أن أجزاء فى الجسم مثال , فالتغير ال يحدث بنسبة واحدة فى آل األعضاء

فالنسب الموجودة بين أعضاء جسم الطفل عند الميالد ال تبقى , سبة أآبر مما تنمو أجزاء أخرى تنمو بن ولكنها عند الرشد ال تزيد عن الثمن , فالطفل يولد ورأسة تقارب ربع طول جسمة , آما هى مع النمو

:التغير من العام إلى الخاص

آما تسير فى االتجاة المضاد أحيانا . الى المفصل التغيرات تسير أحيانا من العام الى الخاص ومن المجمل, فالتغيرات تتجة من العام الى الخاص عندما يستجيب الكائن الحى للمواقف استجابة عامة بكليتة , أخرى

فالطفل يحاول ان يميل بجسمة آلة ليلتقط شيئا امامة ثم , ثم تبدأ أعضاء معينة أو وظائف خاصة فى العمل

www.tootshamy.com

)2(

ويكون مشى الطفل فى البداية حرآة غير منتظمة لكل أجزاء جسمة , يف يحرك يدية فقط يتعلم بعد ذلك آوالنمو ال يتجة من العام الى الخاص فقط بل أن هناك . وبعدها يأخذ شكال متسقا لحرآة اليدين والرجلين

من وهى تكوين وحدات اآبر أو سلوك أعم . حرآة عكسية فى االتجاة المضاد تشملها عملية النمو ويحدث ذلك عند تعميم استجابة الخوف من مثيرات معينة , االستجابات الجزئية النوعية أو المتخصصة

.الى آل المثيرات التى ترتبط بالمثيرات االصلية

:التغير آأختفاء خصائص قديمة وظهور خصائص جديدة

أيضا إختفاء خصائص قديمة التغير فى النمو ال يقتصر على التغير فى الحجم أو فى النسبة ولكنة يشملويحدث هذا عندما ينتقل الطفل من مرحلة من مراحل النمو الى المرحلة التى , وظهور خصائص جديدة

ولذا تميل الى التناقص , وتكون هذة الخاصية القديمة من خضائص المرحلة الى إنتقل منها الطفل , تليها نتمى الى المرحلة الجديدة التى إنتقل إليها وتأخذ فى بينما تبدأ الخصائص الجديدة والتى ت, حتى تختفى

ويبدو , ما يحدث عند إنتقال الطفل من مرحلة الطفولة المتأخرة الى مرحلة المراهقة , مثال ذلك . الظهوروفى الوقت نفسة , فى آواخر مرحلة الطفولة المتأخرة , ذلك فى ضمور الغدتين التيموسية والصنوبرية

ويعتبر بداية إفراز الغدد . ديدة فى الظهور ممثلة فى نضج الغدد الجنسية وبدئها لإلفرازتبدأ الخصائص الج .بداية مرحلة المراهقة , وهو ظاهرة البلوغ الجنسى , الجنسية

-:موضوع علم نفس النمو

وتشمل , النمواإلنسانى ارض مشترآة لعدد من العلوم اإلنسانية اإلجتماعية والبيولوجية الفيزيائيةإال أن علم النفس يقف , علم النف وعلم األجتماع واالنثروبولوجية وعلم األجنة وعلم الوراثة وعلم الطب

بين هذة العلوم بتميزة الواضح فى تناول هذة الظاهرة وأنشأ فرعا منة يختص بدراستها هو علم نفس .النمو

وآان ترآيزة على فترات عمرية خاصة وظل , ولقد ظهر هذا العلم فى أواخر القرن التاسع عشر ثم أمتد , على هذا النحو لعقود طويلة متتابعة وآانت االهتمامات المبكرة مقتصرة على أطفال المدارس

( فإلى مرحلة الجنين , ) الوليد والرضيع ( وبعد ذلك الى سن المهد , االهتمام الى سنوات ما قبل المدرسة ) .مرحلة ما قبل الوالدة

وخالل فترة ما , وبعد الحرب العالمية األولى بقليل بدأت البحوث حول المراهقة فى الظهور والذيوع إال أنها لم تتناول النمو فى هذة المرحلة بالمعنى , بين الحربين ظهرت بعض الدراسات حول الرشد المبكر

.صياتهم بل رآزت على قضايا معينة مثل ذآاء الراشدين وسمات شخ, المعتاد

وخاصة مع زيادة االهتمام بحرآة , ومنذ الحرب العالمية الثانية ازداد االهتمام التدريجى بالرشد وآان , أما االهتمام بالمسنين فلم يظهر بشكل واضح اال منذ مطلع الستينات من هذا القرن , تعليم الكبار

وما تتطلب ذلك من , حصاءات السكانية العامة السبب فى ذلك الزيادة السريعة فى عددهم ونسبتهم فى اال دراسة لمشكالتهم وتحديد أنواع الخدمات التى يجب أن توجة إليهم

والرغبة فى حل , ومن الدوافع الهامة التى وجهت البحث فى علم نفس النمو الضرورات العملية ذلك أن بحوث الطفولة بدأت فى أصلها ومن, , المشكالت التى يعانى منها االفراد فى مرحلة عمرية معينة

للتغلب على الصعوبات التربوية والتعليمية لتالميذ المدارس االبتدائية ثم توجهت الى المشكالت المرتبطة ووجة البحث فى مرحلة المهد الرغبة فى معرفة ما يتوافر لدى , بطرف تنشئة االطفال على وجة العموم

www.tootshamy.com

)3(

أما البحث فى مرحلة الرشد فقد وجهه الدافع الى دراسة المشكالت , بها الوليد من استعدادات يولد مزوداثم بعد ذلك وجهه البحوث الى مجال , العملية المتصلة بالتوافق الزواجى وأثر تهدم األسرة على الطفل

.الشيخوخة

-: أهداف علم نفس النمو

الوصف الكامل والدقيق قدر االمكان أولهما: يمكن القول أن لسيكولوجية النمو هدفين أساسين للعمليات النفسية عند الناس فى مختلف اعمارهم واآتشاف خصائص التغير الذى يطرأ على هذة العمليات

فى السلوك أى أآتشاف العوامل والقوى ) الزمنية ( تفسير التغيرات العمرية : وثانيهما , فى آل عمر , أضيفت أهداف أخرى تتصل بالرعاية والنعاونة والتحكم والتنبؤ ثم, والتغيرات التى تحدد هذة التغيرات

.أو باختصار التدخل فى التغيرات السلوآية

: وصف التغيرات السلوآية

فبدونة يعجز العلم عن , على الرغم من ان هدف الوصف هو أبسط أهداف العلم إال أنة أآثرها أساسية همتة الجوهرية ان يحقق الباحث فهما افضل للظاهرة موضع البحث والوصف م, التقدم الى اهدافة االخرى

متى تبأ عملية نفسية : ولذلك فالباحث فى علم نفس النمو علية ان يجيب أوال على أسئلة هامة مثل , معينة فى الظهور ؟ وما هى الخطوات التى تسير فيها سواء نحو التحسن أو التدهور؟ وآيف تؤلف مع

ت النفسية األخرى أنماطا معينة من النمو ؟ مثال ذلك اننا جميعا نالحظ تعلق الرضيع غيرها من العمليامتى يبدأ شعور التعلق فى الظهور؟ وما هى مراحل : والسؤال هنا , بامة وان االم تبادل طفلها هذا الشعور

م أن هذة القدرة تكون تطورة ؟ وهل الطفل المتعلق بأمة تعلقا آمنا يكون أآثر قدرة على االتصال بالغرباء أ .أآبر لدى الطفل األقل تعلقا بأمة ؟ هذة وغيرها اسئلة من النوع الوصفى

أى من خالل مشاهدة االطفال , ويجاب عن هذه االسئلة بالبحث العلمى الذى يعتمد على المالحظة د من الفهم أن وال شك أن مما يعيننا على مزي. وتسجيل مالحظاتنا بدقة وموضوعية , واالستماع اليهم

وحالما يستطيع الباحث أن يصف اتجاهات , مالحظاتنا الوصفية تتخذ فى االغلب صورة النمط أو المتوالية نمائية معينة ويحدد موضع الطفل أو المراهق أو الراشد فيها فأنة يمكنة الوصول الى االحكام الصحيحة

أوالهما : مو يمر بمرحلتين أساسيتين وهكذا نجد أن هدف الوصف فى علم نفس الن, حول معدل نموة وهذة , وثانيهما ترتيب هذة الحقائق فى اتجاهات أو انماط وصفية , الوصف المفصل للحقائق النمائية

.أو متتابعة عبر المراحل العمرية المختلفة , األنماط قد تكون متآنية فى مرحلة معينة

:تفسير التغيرات السلوآية

والبحث , م نفس النمو هو التعمق فيما وراء االنماط السلوآية التى تقبل المالحظة الهدف الثانى لعل والتفسير يعين الباحث على تعليل الظواهر موضع البحث من خالل , عن اسباب حدوثها أى هدف التفسير

ماذا ؟ وآيف؟ : االجابة على سؤال لماذا ؟ بينما الوصف يجيب على الشؤال

أو أآثر قدرة , لماذا يتخلف الطفل فى المشى أو يكون أآثر طالقة فى الكالم : فسيرية ومن االسئلة التالتى تشمل " الفطرة " على حل المشكالت المعقدة بتقدمة فى العمر ؟ والى أى حد ترجع هذة التغيرات الى

أى التعلم " برة الخ" أو الى , فيما تشمل الخصائص البيولوجية والعوامل الوراثية ونضج الجهاز العصبى . واستثارة البيئة

www.tootshamy.com

)4(

فمثال اذا آان االطفال المتقدمون فى الكالم فى عمر معين يختلفون وراثيا عن المتخلفين نسبيا فية أما اذا آشفت البحوث , نستنتج من هذا أن معدل التغير فى اليسر اللغوى يعتمد ولو جزئيا على الوراثة

الكالم يلقون تشجيعا أآثر على انجازهم اللغوى ويمارسون الكالم اآثر من عن أن االطفال المتقدمين فى غيرهم فاننا نستنتج أن التحسن فى القدرة اللغوية الحادث مع التقدم فى العمر يمكن ان يرجع جزئيا على

.األقل الى الزيادة فى االستثارة البيئية

ر النمو أن نستخدم المغارف المتراآمة فى ميادين وفى األغلب نجد ان من الواجب علينا لتفسير ظواهآثيرة أخرى من علم النفس وغيرة من العلوم مثل نتائج البحوث فى مجاالت التعلم واالدراك والدافعية

.وعلم النفس االجتماعى والوراثة وعلم وظائف االعضاء واالنثروبولوجيا

:التدخل فى التغيرات السلوآية

اهداف الدراسة العلمية لنمو السلوك النسانى هو التدخل فى التغيرات السلوآية سعيا الهدف الثالث من .للتحكم فيها حتى يمكن ضبطها وتوجيهها والتنبؤ بها

وال يمكن ان يصل العلم إلى تحقيق هذا الهدف إال بعد وصف جيد لظواهرة وتفسير دقيق صحيح لها من نفرض أن البحث العلمى أآد لنا ان التاريخ التربوى الخاطىء للطفل ل, خالل تحديد العوامل المؤثرة فيها

أن هذا التفسير , ثائرا متمردا فى عالقاتة مع االفراد , يؤدى بة إلى أن يصبح بطيئا فى عملة المدرسى والتدريب على مهارات التعامل مع , يفيد فى اغراض العالج من خالل تصحيح نتائج الخبرات الخاطئة

.والتعلم العالجى , وقد يتخذ ذلك صورا عديدة لعل أهمها التربية التعويضية , اآلخرين

-: خصائص النمو األنسانى

حتى يتوجة فهمنا لطبيعة النمو االنسانى وجهه صحيحة نعرض فيما يلى الخصائص الجوهرية لهذة :العملية الهامة

:النمو عملية تغير

وعموما يمكن القول أن علم نفس النمو , لكن ليس آل تغير يعد نموا حقيقيا و, آل نمو فى جوهرة تغير فإذا آانت هذة التغيرات تطرأ على . يهتم بالتغيرات السلوآية التى ترتبط ارتباطا منتظما بالعمر الزمنى

النواحى البيولوجية والفسيولوجية وتحدث فى بنية الجسم االنسانى ووظائف اعضاءة نتيجة للعواملاما إذا آانت هذة . Maturationفان هذه التغيرات تسمى نضجا , فى اغلب األحيان ) الفطرة ( الوراثية

وفى آلتا . Learingتسمى تعلما ) الخبرة ( التغيرات ترجع فى جوهرها الى آثار الظروف البيئية يكون التدهور فى الحالتين فى وعادة ما , النضج والتعلم قد تدل التغيرات على تحسن أو تدهور , الحالتين

.المراحل المتأخرة من العمر

, أما التغيرات غير النمائية فانها على العكس تعد نوعا من حالة االنتقال التى ال تتطلب ثورة أو تطورا فتتابع االحداث فى هذا المثال ال يتضمن وجود عالقة, فالشخص قد يغير مالبسة إال أن ذلك ال يعنى نموا

أن نفترض مثال أن مالبس , ومن السخف بل ومن العبث , بين الحالة الراهنة للشخص وحالتة السابقة .الشخص التى آان يرتديها فى العام الماضى نمت بالتطور أو الثورة إلى ما يرتدية اآلن

www.tootshamy.com

)5(

وفى , تعلم والنضج وهناك خاصية أخيرة فى التغيرات النمائية أنها شبة دائمة باعتبارها نتاج آل من الهذا تختلف عن التغيرات المؤقتة أو العارضة أو الطارئة مثل حاالت التعب أو النوم أو الوقوع تحت تأثير

فكلها ألوان من التغير المؤقت فى السلوك ولكنها ليست نموا ألن هذة التغيرات جميعا تزول بزوال , مخدر .نت علية من قبل العوامل المؤثرة فيها وتعود األحوال إلى ما آا

:النمو عملية منتظمة

على األقل فى الظروف البيئية العادية , توجد أدلة تجريبية على ان تغيرات النمو تحدث بطريقة منتظمة 38الذين يولدون بعد فترة حمل تقل عن ( ومن هذة األدلة ما يتوافر من دراسة االطفال المبتسرين ,

فقد لوحظ , منهم فى محضن يتشابة مع بيئة الرحم الآتمال نموة آجنين والذين يوضع الواحد) أسبوعا انهم ينمون بيولوجيا وفسيولوجيا وعصبيا بنفس معدل نمو األجنة الذين يبقون فى الرحم نفس الفترة

.الزمنية

الذين وأشهر األدلة على ذلك جاء من بحوث جيزل وزمالئة , وتحدث تغيرات منتظمة مماثلة بعد الوالدة فقد الحظوا االطفال فى فترات منتظمة وفى , درسوا النمو الحرآى لألطفال فى السنوات االولى من حياتهم

االتجاة , ومن أمثلة ذلك , ظروف مقننة ووصفوا سلوآهم وصفا دقيقا ووجدوا نمطا تتابعيا للنمو الحرآى ر خصائص االنتظام فى سلوك الحبو آما تظه, واالتجاة من الوسط الى األطراف , من اعلى الى أسفل

هذة االلوان من السلوك تظهر فى معظم االطفال , والوقوف والمشى واستخدام االيدى واالصابع والكالم , ففى نضج المهارات الحرآية عند االطفال نجد أن الجلوس يسبق الحبو , بترتيب وتتابع يكاد يكون واحدا

وتتتابع , فكل مرحلة تمهد الطريق للمرحلة التالية , لمشى وهكذا والوقوف يسبق ا, والحبو يسبق الوقوف .المراحل على نحو موحد

:النمو عملية آلية

إذا آان النمو عملية آلية فالعالقات الموجودة بين جوانب النمو تسير فى اتجاة واحد سواء فى طور مو فى احد الجوانب إذا عرفنا معدلة فى جانب وهو ما يمكننا من التنبؤ بمعدل الن, البناء أم فى طور الهدم

فإذا آان هناك طفل ينمو , آخر ألن هناك تالزما فى معدل سرعة النمو فى الدورات المختلفة سرعة أو بطأ , ذآاؤة بمعدل أعلى من المتوسط فيمكن التوقع بأن نموة الجسمى سيكون أعلى من المتوسط أيضا

خر فى أحد المهارات الحرآية آالمشى مثال دليل على التأخر فى الذآاء والعكس صحيح أيضا فقد يكون التأ.

: النمو عملية فردية

ومع ذلك فإن الموضوع يخضع للدراسة , يتسم النمو االنسانى بأن آل فرد ينمو بطريقتة وبمعدلة , فيزيائية أو نفسية فمن المعروف أن البحث العلمى يتناول حاالت فردية من أى ظاهرة , العلمية المنظمة

إال أن شرط التعميم العلمى الصحيح أن يكون عدد هذة , ثم يعمم من هذة الحاالت الى الظواهر المماثلة وبالطبع فان هذا التعميم فى العلوم االنسانية يتم , الحاالت عينة ممثلة لألصل االحصائى الذى تنتسب الية

وذلك بسبب طبيعة السلوك االنسانى الذى وهو موضوع البحث بدرجة من الثقة أقل منة فى العلوم الطبيعية .فى الفئة االولى من هذة العلوم

ولهذا فإن ما يسمى القوانين السلوآية قد ال تطبق , والنمو االنسانى على وجه الخصوص خبرة فريدة ومن , اعل بينهما وتعقد التف, وتعقد البيئة التى يعيش فيها , على آل فرد بسبب تعقد سلوك االنسان

www.tootshamy.com

)6(

المعلوم فى فلسفة العلم أن التعميم ال يقدم المعنى الكلى للقانون اذا لم يتضمن معالجة مفصلة لكل حالة من , ومعنى هذا أن علم نفس النمو لة الحق فى الوصول الى قوانينة وتعميماتة , الحاالت التى يصدق عليها

ولعلنا بذلك , ع االنسان موضع البحث فية على انة آائن فريد إال أننا يبقى معنا الحق دائما فى التعامل موهو ما ال يكاد يحققة أى فرع آخر من فروع علم , نحقق التوازن بين المنحى العام والمنحى الفردى

.النفس

:النمو عملية فارقة

, لمعيير السلوآية على الرغم من أن آثيرا من المعلومات التى تتناولها بحوث النمو تشتق مما يسمى اوهذا التفظ ضرورى وإال وقع الناس فى . إال أننا يجب أن نحذر دائما من تحويل هذة المعايير الى قيود

ويدرآونة بالطبع , خطأ فادح يتمثل فى اجبار أنفسهم واجبار اآلخرين على االلتزام بما تحددة هذة المعايير أو , ك أن ما يؤدية الناس على انة السلوك المعتاد أو المتوسط ومعنى ذل. للنمو ) المثالى ( على أنة النمط

, يتحول فى هذة الحالة ليصبح ما يجب أن يؤدى ) وهو جوهر المفهوم األساسى للمعيار( ما يؤدى بالفعل . لكل سلوك " مالئمة " ولعل هذا هو سبب ما يشيع بين الناس من االعتقاد فى وجود أوقات ومواعيد

بها , ويقع الناس أسرى الساعة االجتماعية , معيار العمرى البسيط تقليدا اجتماعيا وهكذا يصبح ال, يحكمون على آل نشاط من األنشطة العظمى فى حياتهم بأنة فى وقتة تماما أو أنة مبكر أو متأخر عنة

ادام لكل ذلك يصدق هذا على دخول المدرسة أو أنهاء الدراسة أو االلتحاق بالعمل أو الزواج أو التقاعد مفحينما ينتهى الفرد من تعليمة الجامعى مثال فى سن الثالثين فإنة يتصف بالتأخر حسب الساعة , معاييرة

.بينما انجازة فى سن السابعة عشرة يجعلة مبكرا , اإلجتماعية

سيدة فمن المنطقى مثال أن ينصح طبيب الوالدة, وتوجد بالطبع أسباب صحيحة لكثير من قيود العمر آما ان من العبث أن نتوقع من طفل فى العاشرة من عمرة أن يقود السيارة , فى منتصف العمر بعدم الحمل

إال أن هناك الكثير من قيود العمر التى ليس لها معنى على اإلطالق فيما عدا أنها تمثل ما تعود الناس , وهذة المجموعة األخيرة من القيود , ريكى آأن تعتبرالعشرينات أنسب عمر للزواج فى المعيار االم, علية

والجمود بينما هو فى جوهرة مرن " القولبة " هى التى نحذر منها حتى ال يقع النمو اإلنسانى فى شرك .على أساس مسلمة الفروق الفردية التى تؤآد التنوع واألختالف بين البشر

:النمو عملية مستمرة

, رد فى مختلف جوانبة العضوية والعقلية ال تتوقف طوال حياتة بمعنى أن التغيرات التى تحدث للفبينما يغلب عليها طابع الهدم فى . ويغلب على هذة التغيرات طابع البناء فى المراحل األولى من العمر

والنمو بهذا المعنى سلسلة من الحلقات يؤدى اآتساب حلقة منها الى ظهور الحلقة , المراحل األخيرة منة إنتصاب الرأس ثم : فاذا اخذنا النمو الحرآى مثال فاننا نجد أن الطفل يمر بالتطورات اآلتية , التالية

فال يمكن , وال بد أن تتم هذة العمليات بنفس الترتيب , الجلوس فالحبو فالوقوف فالمشى والقفز والتسلق وإذا آان النمو , كذا وال يمكن ان يجرى ويقفز قبل أن يتعلم المشى ه, أن يمشى الطفل قبل أن يقف

.وهى سلسلة النمو أو دورة النمو , مجموعة من الحلقات فهى حلقات متصلة فى سلسلة واحدة

-:النماذج النظرية للنمو األنسانى

www.tootshamy.com

)7(

ويميل بعض الباحثين الى تصنيف النماذج النظرية السائدة فى مجال علم نفس النمو الى مجموعات أو فالبعض , ألنها تزيد من الفهم لظاهرة التغير النمائى , فئات حسب أسس معينة يرونها جديرة باالعتبار

فيكون لدينا النماذج الشاملة التى تحاول أن تشرح أو , سب السعة أو الشمول يصنف النماذج النظرية حوهناك النماذج األقل شموال وترآز على بعض , تفسر آل مظاهر السلوك تقريبا مثل نظرية التحليل النفسى

ة الجوانب األساسية فى السلوك مثل نظرية بياجية وتهتم بتفسير الجوانب المعرفية للسلوك أيضا نظري . اريكسون والتى تهتم بتفسير الجوانب األجتماعية للسلوك

ويمدنا , النموذج النظرى هو أداة منهجية يستخدم لشرح وتفسير الظواهر والعالقات القائمة بينها والتفسير بمصطلحات معينة وباألساس الذى يمكن تصنيف الظواهر على أساسة النموذج فى سبيل الشرح

أن النموذج النظرى هو الوسيلة , وبالمبدأ التفسيرى الذى يوضح طبيعة العالقة بين الظواهر أو المتغيرات عن طريق ترجمة هذة الظواهر الى متغيرات , التى يمكننا من اخضاع ظواهر عالمنا للدراسة العملية

.حددة يمكن التحقق منه ودراسة العالقات بينها م

): فرويد ( نظرية التحليل النفسى

نظرية يغلب عليها الطابع , نظرية التحليل النفسى آما وضع أسسها وصاغها سيجموند فرويد ق عليها فرويد وهى ما أطل, فالطفل يولد وهو مزود بطاقة غريزية قوامها الجنس والعدوان . البيولوجى

وعلى أساس , وهذة الطاقة تدخل فى صدام محتم مع المجتمع , بمعنى الطاقة Libido" اللبيدو" أسم .شكل الصدام ونتيجتة تتحدد صورة الشخصية فى المستقبل

والنضج, ويذهب فرويد إلى أن الطاقة الغريزية التى يولد الطفل مزودا بها تمر بأدوار محددة فى حياتة البيولوجى هو الذى ينقل الطفل من دور الى آخر أو من مرحلة الى آخرى ولكن نوع وطبيعة المواقف التى

آما أنها هى التى تحدد مدى إنتظام سير الطاقة , يمر بها هى التى تحدد النتاج السيكولوجى لهذة المراحل هذا التخلف , فى مراحل معينة فى خطها المرسوم سلفا أو تعثرها فى السير وتخلفها أو تخلف معظمها

" .التثبيت" الذى يطلق علية فرويد

الى عوامل ذات طبيعة تربوية ) الوراثية ( ويرى فرويد أن التثبيت يعود بجانب العوامل الجبلية والذى يجعل الطفل , إجتماعية وعلى رأس هذة العوامل اإلشباع المسرف فى سنى المهد والطفولة المبكرة

ولكن النمو يتابع سيرة الى المرحلة التالية . أن يترك هذا المستوى الذى ينعم فية باالشباع والمتعة ال يريد ومن , ولكن بعد أن يكون قد تخلف قدر آبير من الطاقة اللبيدية فى المرحلة التى حدث فيها التثبيت ,

هذا المستوى الى المستوى عوامل التثبيت أيضا االحباط الشديد الذى يجعل الطفل يجد صعوبة فى تخطىآما أن التثبيت قد يحدث فى ظل , التالى طلبا لالشباع الذى آان من المفروض أن يتلقاة فى هذة المرحلة

االشباع المسرف واالحباط الشديد ألنة آثيرا ما يكون التناوب بين االشباع المسرف واالحباط الشديد هو .العامل الحاسم وراء التثبيت

فأن الطفل ينتقل من مرحلة , لم يحدث تثبيت للطاقة اللبيدية فى أية مرحلة وواصلت سيرها وإذا ويستمد الطفل إشباعة لطاقتة الغريزية فى آل مرحلة خالل عضو معين من , سيكولوجية الى التى تليها

فى مرحلة ويسمى فرويد المراحل النفسية بأسم العضو الذى يستمد منة الطفل اإلشباع , أعضاء جسمة .معينة

:مراحل النمو النفسى

www.tootshamy.com

)8(

:المرحلة الفمية المصية

ويأخذ لذتة من المص , وتترآز حياة الطفل فى هذة السن حول فمة . وتشمل العام األول من حياة الطفل ويتمثل االشباغ النموذجى فى هذة , حيث يعمد الى وضع أصبعة أو جزء من يدية فى فمة ومصة ,

ويؤآد فرويد على , وحينما يغيب الثدى عنة يضع أصبعة فى فمة آبديل للثدى , مص ثدى األم المرحلة فى .أن هذة المرحلة هى مرحلة اإلدماج القائمة على األخذ

:المرحلة الفمية العضية

ولكن اللذة يحصل عليها هذة المرة من , وتشمل العام الثانى، ويترآز النشاط الغريزى حول الفم أيضا فيحاول الطفل أن يعض آل ما , وذلك بسبب التوتر الناتج عن عملية التسنين , الل العض وليس المص خ

وذلك حينما يعمد الطفل الى , وهنا يشير فرويد الى أول عملية احباط تحدث للفرد فى حياتة , يصل إلية ما يوقعة فى الصراع م, أو عقابة , وما يترتب على ذلك من سحب األم للثدى من فمة , عض ثدى األم

فهو يقف حائرا بين ميلة الى اشباع رغبتة فى العض وبين خوفة من عقاب األم وغضبها , ألول مرة وهذة المرحلة هى مرحلة ادماج أيضا تقوم على األخذ , والذى يتمثل لدية فى سحبها للثدى من فمة

الواحد فى نفس ) الشخص ( لموضوع والطفل فى هذة المرحلة ثنائى العاطفة يحب ويكرة ا, واإلحتفاظ ) .الشخص ( حسب ما ينالة من اشباع أو احباط على يد هذا الموضوع , الوقت

:المرحلة األستية

ويأخذ الطفل لذتة من , حيث تنتقل منطقة األشباع الشهوى من الفم الى الشرج , وتشمل العام الثالث ويمكن أن يعبر الطفل عن موقفة أو اتجاهه إزاء , ة االخراج تهيج الغشاء الداخلى لفتحة الشرج عند عملي

والطابع السائد للسلوك فى هذة , األخرين باإلحتفاظ بالبراز أو تفريغة فى الوقت أو المكان غير المناسبين .آما فى المرحلة السابقة , ويغلب على مشاعر الطفل المشاعر الثنائية أيضا , المرحلة هو العطاء

:القضيبية المرحلة

, وفيها ينتقل مرآز االشباع من الشرج الى األعضاء التناسلية , وتشمل العامين الرابع والخامس ويمر الطفل فى هذة المرحلة بالمرآب األوديبى , ويحصل الطفل على لذتة من اللعب فى أعضائة التناسلية

وميل الطفلة األنثى الى , فس لة فى حب األم والنظر الى أبية آمنا, الشهير وهو ميل الطفل الذآر الى أمة .الوالد وشعورها بالغيرة من األم

والتوحد . وفى الظروف الطبيعية للنمو ينتهى الموقف األوديبى بتوحد الطفل مع والدة من نفس الجنس عجاب ويتضمن التوحد إ, وآأن سلوك شخص آخر هو سلوآة هو , مفهوم يشير الى أن الفرد يسلك أحيانا

فيبدأ الطفل . وتتم عملية التوحد على المستوى الالشعورى , واتخاذة نموذجا يتحد بة . المتوحد بالمتوحد آما تبدأ البنت فى التحول بعواطفها نحو , وهى القيم السائدة فى المجتمع , فى تشرب قيم الوالد الثقافية

فأن عالقة الطفل بأمة تظل , ظاهرة التثبيت آما يحدث خالل, وإذا حدث ما يؤثر على سير النمو , األم أو تضطرب عالقة , آما تستمر روابط الطفلة العاطفية بوالدها, وتتعطل عملية التوحد مع الوالد , قوية

.ويترتب على ذلك إصطرابات فى الشخصية والسلوك فيما يعد . الطفل بوالدية معا

:مرحلة الكمون

www.tootshamy.com

)9(

والتوحد مع الوالد مع نفس الجنس يدخل الطفل فى مرحلة ينصرف فيها , وبتصفية المرآب األوديبى ويحدث تقدم آبير فى النمو العقلى واالنفعالى واالجتماعى فى . عن ذاتة الى األنشغال بمن حولة وبما حولة

هذة المرحلة التى تمتد من سن السادسة حتى حدوث البلوغ الجنسى فى الثانية عشر للبنات والثالثة عشر ويكون الطفل حريصا فى هذة المرحلة على طاعة الكبار واإلمتثال ألوامرهم ونواهيهم وراغبا فى , لبنين ل

.ولذا فهذة المرحلة مرحلة هدوء من الناحية اإلنفعالية . الحصول على رضائهم وتقديرهم

:المرحلة الجنسية الراشدة

. وهو الشكل الذى سيستمر فى النضج . لها وفى هذا المستوى تأخذ الميول الجنسية الشكل النهائى حيث . ويحصل الفرد السوى على لذتة من االتصال الجنسى الطبيعى مع فرد راشد من أفراد الجنس اآلخر

.وتشارك فى بلورة الجنسية السوية الراشدة , تتكامل فى هذا السلوك الميول الفمية والشرجية

أما إذا تعطلت مسيرة , لى إشباع مناسب فى آل مرحلة نمائية وعلية فإن الفرد السوى هو من يحصل عويكون " عملية التثبيت " النمو آما يحدث فى بعض الحاالت فأنة قد يترتب علية حدوث ما أسماة فرويد

والنكوص الى مرحلة معينة يعنى إتيان , الفرد أميل الى النكوص الى المرحلة التى حدث فيها التثبيت .تتناسب مع هذة المرحلة أساليب سلوآية

) :اريكسون ( نظرية التحليل النفسى األجتماعى

نمو الشخصية سلسلة من التحوالت يوصف آل تحول بنقطتين متقابلتين تمثل أحداهما خاصية مرغوب وال يعنى اريكسون أن الخصائص الموجبة هى التى , فيها وتمثل األخرى المخاطر التى يتعرض لها الفرد

وإنما يؤآد على أننا ينبغى أن نسعى . غى أن تبزغ وأن أى مظهر خطر يحتمل حدوثة غير مرغوب فية ينبوحين تزيد الخاصية السلبية على الخاصية االيجابية تظهر . لكى تكون السيطرة للجوانب االيجابية

. صعوبات النمو

:مراحل النمو النفسى االجتماعى

) :منذ الميالد حتى السنة الثانية ( مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة

وينمى هذة . ان االتجاة النفسى االجتماعى الذى على الوليد تعلمة هو انة يستطيع ان يثق فى العالم فإذا , الثقة االتساق فى الخبرة واالستمرارية والمماثلة فى اشباع حاجاتة االساسية عن طريق الوالدين

الوالدان نحوة عن عاطفة حقيقية وحب فان الطفل يعتقد ان عالمة آمن اشبعت هذة الحاجلت واذا عبرأما اذا آانت الرعاية الوالدية قاصرة وغير متسقة أو سلبية فإن االطفال سوف يتعاملون , يمكن الوثوق بة

.مع العالم بخزف وشك

) : سنوات 3( مرحلة االستقالل مقابل الشك

www.tootshamy.com

)10(

ينبغى ان يحققوا قدرا من , ) أو ال يثقون فيهما ( ثقوا فى الوالدين وبعد أن يتعلم االطفال أن يفإذا أتيح لهم الحبو وشجعوا على ان يعملوا ما يقدرون علية بمعدلهم وبطريقتهم مع اشراف , االستقالل

ما وقا, أما إذا لم يصبر الوالدان , حانى من الوالدين والمربين فانهم ينمون احساسا باالستقالل الذاتى , وفضال عن ذلك , بكثير من االعمال نيابة عن طفل الثالثة فانهما يشككان فى قدرتة على التعامل مع بيئتة

فانة ينبغى أن يتجنب الوالدان إخجال الطفل عن السلوك غير المقبول إذ يحتمل أن يسهم هذا فى تنمية .مشاعر تشككة فى نفسة

) : سنوات5- 4( مرحلة المبادأة مقابل الخجل

ان قدرة الطفل على المشارآة فى آثير من االنشطة الجسمية وفى استخدام اللغة يعد المسرح للمبادأة والتى تضيف الى االستقالل الذاتى خاصية القيام بالفعل والتخطيط والمعالجة ذلك أن الطفل يكون نشطا

االرتياد والتجريب واذا اجاب الوالدان واذا اتيح لطفل الرابعة والخامسة الحرية لالآتشاف و, ومتحرآا أما أذا قيد األطفال فى هذا العمر , والمعلمون عن اسئلة الطفل فانهم يشجعون اتجاهاتة نحو المبادأة

وأشعروا بأن أنشطتهم وأسئلتهم ال معنى لها ومضايقة فإنهم سوف يشعرون باإلثم فيما يفعلون على نحو .مستقل

) : سنة 12- 6( االجتهاد مقابل النقص

إنة يتعلم , يلتحق الطفل بالمدرسة فى مرحلة من نموة ويسيطر على سلوآة حب األستطالع واألداء والخطر فى هذة . اآلن آيف يحصل على التقدير يصنع األشياء بحيث ينمى احساسا بالجد واالجتهاد

, ى صنع األشياء وإتمام األعمال المرحلة أن يخبر الطفل مشاعر النقص والدونية وإذا شجع الطفل علوإذا باءت جهود الطفل باألخفاق أو إذا عوملت على أنها . وأثنى علية لمحاوالتة يشعر باألجتهاد واألنجاز

.يشعر بالنقص والقصور , مضايقة ومقلقة

) : سنة 18 – 12( الهوية مقابل تميع الهوية

وهم يهتمون بنوع األشخاص , ن وتحقيق النضج الجسمى ان الشباب يتقدم نحو االستقالل عن الوالديأى أن الفرد يثق فى أستمرارية , أن الهدف فى هذة المرحلة هو تنمية هوية الذات . الذين يصيرون إلية

, والخطر الذى يتعرض لة الشاب فى هذة المرحلة هو الخلط فى الدور , شخصيتة واستقرارها وتماثلها آما ينعكس ذلك فى استجابات , وإذا نجح المراهقون . الجنسية والمهنية وخاصة التشكك فى هويتة

, فى تحقيق تكامل فى ادوارهم فى المواقف المختلفة بحيث يخبرون االستمرارية فى ادراك الذات , االخرين وإذا عجزوا عن تحقيق احساس باالستقرار فى الجونب المختلفة من حياتهم ينتج عن . فإن الهوية تنمو

. لك الخلط واالرتباك ذ

) : سنة 35 – 18( مرحلة األلفة مقابل العزلة

لكى يخبر الفرد نموا مشبعا ومرضيا فى هذة المرحلة فإنة يحتاج إلى تكوين عالقة حميمة بشخص . واألخفاق فى عمل هذا يؤدى الى احساس بالعزلة , آخر

www.tootshamy.com

)11(

) : سنة 60- 35( مرحلة األنتاج مقابل الرآود

والذين يعجزون عن االندماج فى , أى أن يهتم الفرد بارشاد وتوجية الجيل القادم وترسيخ اقدامة .عملية التوجية يصبحون ضحايا االنغماس فى الذات والرآود

) : سنة الى الموت 60( مرحلة التكامل مقابل اليأس

. دورة المناسبة لة بالضرورة ولم يكن لها بديل باعتبارها هى ال, التكامل هو تقبل الفرد لدورة حياتة واليأس تعبير عن أن الزمن اآلن قصير ال يسمح بالبدء فى حياة جديدة وتجريب طرق بديلة لتحقيق التكامل

.

) :جان بياجية ( نظرية النمو المعرفى

ات فى أنساق أو نظم التنظيم أى الميل الى ان يرتب ويؤلف بين العملي: يرث األنسان ميلين أساسين وآما يحول الهضم الطعام الى صيغة يستطيع ان , والتكيف وهو الميل الى التوافق مع البيئة , مترابطة

فأن العمليات العقلية تحول الخبرات الى صيغة يستطيع ان يستخدمها الطفل فى تناولة , يستخدمها الجسم بغى ان تبقى فى حالة اتزان وأن تستعيد توازنها آلما وآما ان العمليات البيولوجية ين, للمواقف الجديدة

حدث لهذا االتزان خلل آذلك تسعى العمليات العقلية الى االتزان عن طريق عملية استعادة التوازن واستعادة التوازن صيغة من صيغ تنظيم الذات التى يستخدمه االطفال لتحقيق التماسك واالستقرار فى

. االتساق فى الخبرة تصورهم للعالم وفهمهم لعدم

االستيعاب : والتكيف هو ميل الفرد للتوافق مع بيئتة ويتضمن عمليتين تكمل إحداهما األخرى والمالئمة ولكى نفهم هاتين العمليتين من الضرورى اوال ان نلم بمفهوم آخر اساسى عند بياجية وهو

غها االطفال وهم تيفاعلون مع بيئتهم والخطط هى أنماط منظمة من التفكير أو السلوك يصو, الخطط ( أو معرفية ) آيف ترمى الكرة : مثال ( وقد تكون الخطط سلوآية , وآبائهم ومدرسيهم ومن فى سنهم

وآلما قابل طفل خبرة جديدة ال يمكن بسهولة ان تالئم ) . ادراك أن هناك انواعا آثيرة مختلفة من الكرات وقد يتكيف الطفل إما بتفسير الخبرة بحيث تالئم خطة موجودة , رية خطة موجودة فان المالئمة تكون ضرو

ولو تصورت طفال التحق برياض االطفال , أو بتغيير الخطو الموجودة لتالئم الفكرة الجديدة ) استيعاب ( ثم التحق بالصف األول االبتدائى . وتعامل مع مربية ودودة داعمة تتيح لة اآبر قدر من توجية الذات

وقد يربط الطفل بعض , ل مع مدرس يؤمن باالشراف الدقيق والتعليم النظامى عندئذ تحدث المالئمة وتعاممع مالمح مشابهة ) مثال ذلك ان يقف فى صف للحصول على مواد تعليمية( جوانب روتين الصف االول

التصورية عن ويحتمل ان يعدل الطفل خططا أخرى فيغير خطتة , لروتين خبرة من قبل فى رياض االطفال المدرس مثال بحيث تشمل خصائص مدرس الصف االول الذى يختلف اختالفا اساسيا عن مربية رياض

. االطفال

وطفل المدرسة االبتدائية الجديد الذى يخبر المدرسة ألول مرة والذى يطلب منة تعلم آثير من األشياء طالب الجامعة الناضج والذى درس أآثر من عشر بل أن , يعدل وينقح خططة التصورية ويكملها, الجديدة

وإذا آنت تريد أن تحقق , سنوات بالتعليم االبتدائى والثانوى ينغمس فى عملية المالئمة والتوفيق هذة استبصارات جديدة فى النمو المعرفى والسلوك ينبغى أن تحقق المالئمة بتنقيح ومراجعة تصوراتك

. تستوعب أفكار بياجية ومفاهيمك الحالية عن التفكير بحيث

: مراحل النمو المعرفى

www.tootshamy.com

)12(

وان هذة المراحل . انتهى بياجية بعد دراستة لكثير من االطفال الى وجود مراحل نمو معرفى متمايزة وأن النمو المعرفى . وأن االطفال ال يقفزون فجأة من مرحلة الى مرحلة تالية , تتبع نمطا يتسم باالستمرار

ولكن االطفال قد يستخدمون أحيانا نوعا أآثر تقدما من التفكير أو يعودون , ة تتابعا محددا يتبع تسلسال أولكن التتابع واحد بالنسبة لجميع , الى شكل اآثر بدائية ويختلف معدل تقدم الطفل خالل هذة المراحل

:االطفال وفيما يأتى عرض ألربع مراحل أساسية

: المرحلة الحسية الحرآية

تسب الوليد أو الطفل الصغير حتى سن الثانية الفهم أساسا عن طريق االنطباعات الحسية واالنشطة يكفأنة , ولما آان الوليد ال يستطيع الحرآة آثيرا معتمدا على نفسة خالل الشهور االولى بعد مولدة , الحرآية

ناول االشياء بتفاعلة مع وبعد أن يتعلم المشى وت, ينمى خططا تصورية أساسا باآتشاف جسمة وحوسة وقبل سن العمين , آل شىء يكون حصيلة آبيرة من الخطط التى تتضمن االشياء الخارجية والمواقف

يستطيع معظم االطفال ان يستخدموا خططا اآتسبوها لكى يندمجوا فى سلوك المحاولة والخطأ العقلى .والجسمى

:مرحلة ما قبل العمليات

التى تتيح لهم االفادة ) الكلمات ( ال فى سنى ما قبل المدرسة على اآتساب الرموز يترآز تفكير االطفوتستق آثير من الرموز من التقليد العقلى وتتضمن صورا بصرية , من الخبرة الماضية بدرجة أآبر

ية وإحساسات جسمية وعلى الرغم من ان تفكيرهم أآثر تقدما من تفكير االطفال فى السنة االولى أو الثانإال أن أطفال سنى ما قبل المدرسة يميلون الى ترآيز انتباهم على خاصية واحدة فى الوقت , من أعمارهم

وألنهم لم ينغمسوا بعد فى التفكير االجرائى أو , وهم غير قادرين على قلب أو عكس االفعال عقليا , الواحد تشير الى تفكير االطفال الذى تبلغ اعمارهم ما و) أو العملياتية ( العمليات سميت المرحلة ما قبل اإلجرائية

.بين عامين وسبعة اعوام

:مرحلة العمليات العيانية

ولكن تفكيرهم , إن االطفال التى تزيد اعمارهم عن سبع سنوات يقدرون عادة على قلب االفعال عقليا نحو عيانى ومباشر ولذلك يطلق العملياتى محدود باالشياء الماثلة فعال فى الحاضر والتى يخبرونها على

وطبيعة هذة المرحلة يمكن توضيحها باآتساب الطفل لألنواع , على هذة المرحلة مرحلة العمليات العيانية . المختلفة من المحافظة أو البقاء

وما أن يبلغ معظم االطفال السابعة من اعمارهم إال ويستطيعوا أن يشرحوا على نحو صحيح ان الماء والقدرة على حل , ى يصب فى اناء زجاجى قصير وتخين الى اناء طويل ورفيع يبقى مقدارة واحدا الذ

مشكلة صب الماء ال تضمن بالضرورة ان طفل السابعة سوف يقدر على حل مشكلة مشابهه تتضمن آرتين ء الذى يحتوية من الصلصال فالطفال الذى شرح لماذا يحتوى االناء الرفيع الطويل على نفس القدر من الما

اإلناء القصير التخين قد يصر بعد دقائق قليلة على ان تغير آرة الصلصال المساوية لكرة اخرى بحيث تتخذ شكل مستطيل يجعلها اآبر من نظيرتها ويميل االطفال فى صفوف المرحلة االبتدائية األولى الى االستجابة

التجاة الى حل المشكالت بالتعميم من موقف الى الى آل موقف على اساس الخبرات العيانية وال يتحقق ا, موقف آخر مشابة وليس مماثال بأى درجة من االتساق حتى يبلغ الطفل نهاية سنوات المدرسة االبتدائية

وال يحتمل , فأنة فيما يحتمل يتعرص لالحراج , وفضال عن ذلك إذا طلب منة أن يتناول مشكلة افتراضية أنهم فى , لسابعة على حل المشكالت المجردو باالندماج فى استكشافات عقلية أن يقدر االطفال فى سن ا

www.tootshamy.com

)13(

لكى يفسروا االشياء ألنفسهم , أو استرجاع خبرات ماضية محددة, حاجة الى تناول اشياء عيانية فيزيقيا .ولألخرين

:مرحلة العمليات الشكلية

المحاولة والخطأ , م وعلى االندماج فى التفكير حين يبلغ االطفال النقطة التى يقدرون فيها على التعميوالى فرض الفروض واختبارها بعقولهم فإنهم فى نظر بياجية قد بلغوا مرحلة العمليات الشكلية أو

وعلى الرغم من أن االطفال فى الثانية , وآلمة شكل تعنى نمو وتطور شكل التفكير أو بنيتة , الصورية فإنهم يحتما ان , يعالجوا التجريدات العقلية التى تمثل االشياء العيانية عشرة من اعمارهم يستطيعون ان

ولكن األغلب أن يعالج المراهقون حل . يندمجوا فى سلوك المحاولة والخطأ حين يطلب منهم حل مشكلة المشكلة بتكوين فروض وغربلة الحلول الممكنة لها وباختيار أآثر هذة الفروض رجاحة على نحو نسقى

.بلغون نهاية المرحلة الثانوية حين ي

-:مناهج البحث فى النمو األنسانى

والباحثون فى ) . االمبريقى ( البحث فى علم نفس النمو هو عمل علمى ينتمى الى فئة العلم التجريبى )الفهم ( هذا النوع من المعرف يلتزمون بنظام قيمى يسمى الطريقة العلمية يوجة محاوالتهم للوصف

.وهى أهداف العلم التقليدية ) التوجية والتطبيق ( والتحكم ) التعليل ( والتفسير

وهذا االتجاة العلمة أو القيمة العلمية , الطريقة العلمية فى البحث اذن هى لون من االتجاة أو القيمة -: يتطلب من الباحث االقتناع وااللتزام بمجموعة من القضايا هى

والمقصود هنا . وعلم النفس ينتمى بالطبع الى فئة هذة العلوم , هر العلم التجريبى المالحظة هى جو .المالحظة المنظمة ال المالحظة العارضة أو العابرة

Dataتتمثل أهمية المالحظة فى العلم فى أنها تنتج أهم عناصرة وهى مادتة الخام أى المعطيات . Informationوالمعلومات أو البيانات

بد للمعطيات أو المعلومات أو البيانات التى يجمعها الباحث العلمى بالمالحظة أن تتسم بالموضوعية ال Objectivity . والموضوعية فى جوهرها هى اتفاق المالحظين فى تسجيالتهم لبياناتهم وتقديراتهم

.وأحكامهم اتفاقا مستقال

وهى المكونات الجوهرية للمالحظة ( لحكم تتطلب الموضوعية أن يقوم بعمليات التسجيل والتقدير واوهذا يتضمن قابلية البحث , على أن يكونوا مستقلين بعضهم عن بعض , أآثر من مالحظ واحد ) العلمية

.Replicabilityالعلمى لالستعادة والتكرار

المعطيات والمعلومات والبيانا التى يجمعها الباحثون بالمالحظة العلمية هى وحدها الشواهد واالدلة التى وعلى الباحث ان يتخلى عن فرضة العلمى أو نظريتة اذا لم تتوافر ادلة . تقرر صحة الفروض أو النظرية

.وشواهد آافية على صحتها

www.tootshamy.com

)14(

:المالحظة الطبيعية

أى مالحظة االنسان فى , التى يفضلها علماء النفس ما يسمى المالحظة الطبيعية من طرق البحث ويعنى هذا بالنسبة لالطفال مثال مالحظتهم فى المنزل أو المدرسة أو . محيطة الطبيعى اليومى المعتاد طرق المالحظة Wright,1960ويصنف رايت , ثم تسجيل ما يحدث , الحديقة العامة أو فناء الملعب

أحدهما يسمية المالحظة المفتوحة وهى التى يجريها الباحث دون ان يكون لدية : لطبيعية الى نوعين اوآل ما يهدف الية هو الحصول على فهم أفضل لمجموعة من الظواهر , فرض معين يسعى الختبارة

المقيدة وهى تلك أما النوع الثانى فيسمية رايت المالحظة . النفسية التى تستحق مزيدا من البحث الالحق . وبالتالى يقرر مقدما ماذا يالحظ ومتى , التى يسعى فيها الباحث الى اختبار فرض معين

:طرق المالحظة المفتوحة

وتشمل مجموعة من الطرق منها المقابلة الشخصية ودراسة الحالة وتسجيل اليوميات : دراسة الفرد احث المعلومات عن آل فرد من االفراد موضوع الدراسة وفى هذة الطرق يسجل الب . ةوالطريقة اإلآلينيكي

. بهدف اعداد وصف مفصل لة دون أن تكون لدية خطة ثابتة تبين أى المعلومات لة أهمية أآثر من غيرة وقد يطلب من , " سجالت قصصية " وقد يلجأ الفاحص الى تسجيل هذة المعلومات فى يومياتة فى صورة

المقابلة ( ينة من حياتة فى موقف تفاعل مباشر بينة وبين الفاحص المفحوص أن يروى عن فترة معوقد تمتد هذة الطريقة لتصبح سجال للفرد أو الحالة يستخدم فية الباحث مصادر عديدة , ) الشخصية

ودرجة التعليم ونوع المهنة , والوضع االقتصادى واالجتماعى , للمعلومات مثل ظروف المفحوص االسرية , وأدائة فى االختبارات النفسية , وبعض التقارير الذاتية عن االحداث الهامة فى حياة الفرد وسجلة الصحى

وعادة ما تتسم , وآثير من المعلومات التى تتطلبها دراسة الحالة تتطلب اجراء مقابالت شخصية مع الفرد .هذة المقابالت بانها غير مقننة أى تختلف االسئلة التى تطرح فيها من فرد آلخر

وتعد من قبيل دراسة الحالة وتسجيل اليوميات سير االطفال التى آتبها اآلباء من الفالسفة واالدباء والسير الذاتية التى آتبوها عن , والتراجم التى آتبت عن بعض العباقرة والمبدعين , والعلماء عن ابنائهم

واب الذى استخدمة جان بياجية وتالميذة فى آما يعد من قبيل الطريقة الكلينيكية اسلوب االستج, انفسهم , باعتبارها من نوع المالحظة المفتوحة , وعلى الرغم من ان هذة الطريقة , بحوثهم الشهيرة فى النمو

:فيها ثراء المعرفة وخصوبة المعلومات وحيوية الوصف اال ان فيها مجموعة من النقائص نذآر منه

أما من جانب المفحوص فانى , مصدرا ذاتيا وغير منظم للمعلومات تعتبر هذة الطريقة من جانب الفاحص وخاصة حين يكون علية , الى جانب الطابع الذاتى لتقاريرة قد تعوز المعلومات التى يسجلها الدقة الالزمة

.استدعاء احداث هامة وقعت لة منذ سنوات طويلة

وخاصة , ر قد ال تكون قابلة للمقارنة مباشرة المعلومات التى نحصل عليها بهذة الطريقة من فردين أو أآثصحيح أنة فى بعض الطرق الكلينيكية قد تكون االسئلة . اذا آانت االسئلة التى توجة الى آل منهما مختلفة

مقننة فى المراحل االولى من المقابلة إال ان اجابات المفحوصين على آل سؤال قد تحدد نوع االسئلة التى يصدق هذا على طريقة االستجواب عند بياجية وعلى بعض , لفرد فيما بعد تطرح على المفحوص ا

.المقابالت المقننة

, النتائج التى نستخلصها من خبرات افراد بذواتهم تمت دراستهم بهذة الطريقة قد تستعصى على التعميم .أى قد ال تصدق على معظم الناس

www.tootshamy.com

)15(

.سئلة التى يطرحها والتفسيرات التى يستخلصها التحيزات النظرية القبلية للباحث قد تؤثر فى اال

فى هذة الطريقة يحاول الباحث أن يسجل بإسهاب وتفصيل آل ما يحدث فى : الوصف على سبيل المثال ولعل هذا ما دفع الباحثين الذين يستخدمون هذة . وقت معين على نحو يجعلة أقرب إلى آلة التسجيل

, فباستخدام آالت التصوير وآاميرات الفيديو . المتقدمة فى هذا الصدد الطريقة الى االستعانة بالتكنولوجياوهذة الطريقة فى , وأجهزة التسجيل السمعى يمكن للباحث أن يصل الى التسجيل الدقيق الكامل لما يحدث

إال أن المشكلة الجوهرية هنا هى , المالحظة المفتوحة اآثر دقة وموضوعية ونظاما من الطريقة السابقة مثال لقد . أننا بطريقة وصف العينة نحصل على معلومات آثيرة للغاية اذا استمر التسجيل لفترة طويلة

سنوات فى يوم واحد أن يصدر فى آتاب ضخم مؤلف فى 8تطلب تسجيل آل ما يفعلة ويقولة طفل عمرة . صفحة 435

:طرق المالحظة المقيدة

وبالطبع فان هذا , ختيار بعض جوانب السلوك فقط لتسجيلها تعتمد هذة الطريقة على استراتيجية ااال ان ما تفقدة فى جانب الخصوبة , التقييد يفقد المالحظة خصوبة التفاصيل التى تتوافر بالطرق السابقة

ولعل اعظم جوانب الكسب ان الباحث يستطيع ان يختبر بسهولة بعض , تكسبة فى جانب الدقة والضبط وهو ما يعجز عنة تماما اذا استخدم . ستخدام البيانات التى يحصل عليها بهذة الطريقة فروضة العلمية با

. االوصاف القصصية التى يحصل عليها بالطرق الحرة السابقة

وفى هذة الطريقة يكون على الباحث ان يسجل انماطا معينة من السلوك فى آل مرة يصدر : عينة السلوك رات الصراخ التى تصدر عن مجموعة من االطفال سن ما قبل المدرسة آأن يسجل م, فيها عن المفحوص

ففى . وقد يسجل الباحث معلومات وصفية اضافية ايضا . أو مرات العدوان بين اطفال المرحلة االبتدائية . ومن يبدأ , السلوك العدوانى قد يالحظ الباحث ايضا عدد االطفال المشارآين فى العدوان وجنس الطفل

وهكذا , وما اذا آانت نهاية العدوانية تلقائية أم تتطلب تدخل الكبار , ومن يستمر فية الى النهاية , العدوانوتزداد مشكلة الوقت حدة اذا آان على الباحث ان يالحظ عدة . ويحتاج هذا الى وقت طويل بالطبع ,

ى يصدر عن ستة اطفال خالل فمثال اذا آان الباحث مهتما بالسلوك العدوانى الذ, مفحوصين فى وقت واحد دقيقة فان علية ان يالحظ آل طفل منهم بكل دقة لخمس فترات طول آل منها دقيقتان 60فترة لعب طولها

ويسجل آل ما يصدر عن الطفل مما يمكن ان ينتمى الى السلوك . طوال الزمن المخصص للمالحظة . العدوانى

ان يستخدم نوعا من الحكم والتقدير , جيل الشخصى المباشر وقد يسهل علية االمر اذا لجأ الى التسوتفيدة فى هذا الصدد مقاييس التقدير التى تتضمن نوعا من الحكم على مقدار , للسلوآم الذى يالحظة

:حدوث السلوك موضع البحث ومن ذلك ان يحكم على السلوك العدوانى للطفل بانة

وعلية ان . ال يحدث على االطالق – نادرا ما يحدث –قليال يحدث – يحدث آثيرا – يحدث دائما , حتى ال ينشأ غموض فى فهم معانيها ) ال يحدث – نادرا – قليال – آثيرا –دائما ( يحدد بدقة معنى

وخاصة اذا آان من الضرورى وجود مالحظ آخر لنفس السلوك يسجل تقديراتة مستقال تحقيقا لموضوعية .المالحظة

فى هذة الطريقة يترآز اهتمام الباحث بمدى حدوث انماط معينة من السلوك فى فترات معينة : قت عينة الووالمنطق الرئيسى وراء هذة الطريقة ان االنسان يستمر , يخصصها للمالحظة ويتم تحديد اوقاتها مقدما

وصف صحيح وعلى هذا يمكننا الحصول على, فى اصدار نفس السلوك لفترات طويلة نسبيا من الزمن

www.tootshamy.com

)16(

وتختلف الفترات الزمنية التى . لهذا السلوك وحكم صحيح علية اذا الحظناة بشكل متقطع فى بعد الزمن الى دقائق أو ساعات , يختارها الباحثون لهذا الغرض ابتداء من ثوان قليلة لمالحظة بعض انواع السلوك

لمدى الزمنى للمالحظة واحدا تبعا لخطة وفى جميع االحوال يجب ان يكون ا, عديدة لبعض االنواع االخرى ومن امثلة ذلك ان , وخالل هذة الفترات يسجل الباحث عدد مرات السلوك وموضه االهتمام . معدة مقدما

يختار الباحث حصة فى اول النهار وحصة في آخرة مرتين في األسبوع على مدار العام الدراسي لبحث ئية واذا عدنا لمثال السلوك العدوانى قد يقرر الباحث مالحظة بعض جوانب سلوك تلميذ المدرسة االبتدا

سلوك العدوان عند االطفال خالل الدقائق العشر االولى من آل ساعة من اربع ساعات متصلة خالل مرحلة .

ومن مزايا هذة الطريقة انها تسمح بالمقارنة الباشرة بين المفحوصين مادام الوقت الذى تجرى فية . والزمن الذى تستغرقة واحدا المالحظة

فى هذة الطريقة يالحظ الباحث خالل فترة زمنية معينة وحدات معينة من السلوك وليس : وحدات السلوك ومعنى ذلك ان تتم مالحظة احدى جزئيات السلوك بدال من مالحظتة آكتلة . عينة سلوك أو عينة وقت

وث فى اى وقت يطرأ فية اى تغير على استجابات وتبدأ وحدة السلوك فى الحد, مرآبة غير متجانسة فمثال اذا الحظنا ان الطفل وهو يلعب برمال الشاطىء تحول , المفحوص وما قد يصاحبة من تغير فى بيئتة

باعتبارة وحدة , فجأة الى وضع آمية من الرمل فى شعر طفل آخر فاننا نسجل فى هذة الحالة حدوث ذلك , قبل حين آان الطفالن يتبادالن االبتسام مثال فأصبحا يتبادالن الهجوم سلوك تختلف عما آان يحدث من

ويسجل الباحث ما طرأ على بيئة الطفلين من تغير فى هاتين الحالتين حين آان الطفل االول يمسك فى , فجاء ابوة واخذها منة لبعطيها للطفل الثانى الذى آان يلح فى طلبها. المرة االولى آرة يلعب بها وحدة

وهكذا يكون على الباحث فى آل مرة ان يسجل حدوث وحدة السلوك على انها تغير فى استجابات الطفل , وحين تنتهى فترة المالحظة يقوم الباحث بفحص وحدات السلوك التى تم تجميعها ثم تحليلها , وفى بيئتة

. ويتطلب ذلك بالطبع تصنيفها فى فئات

:يعية تعليق عام على طرق المالحظة الطب

من مشكالت طرق المالحظة الطبيعية ان المالحظ قد يتجاوز حدود مهمتة ايضا اذا تدخل فى عملية ولذلك فان آثيرا من , التسجيل التى يقوم عليها الوصف الدقيق للظواهر وحولها الى مستوى التفسير

فى فهم االحداث بدال من ان يتضمن تقارير المالحظة ال يعتد بها اذا تضمنت الكثير من آراء الباحث وطرقةواحدى طرق زيادة الدقة فى هذا الصدد تحديد انواع االنشطة التى تعد امثلة , وصفا دقيقا لالحداث ذاتها . وتكون هذة االنشطة تعريفا اجرائيا لهذا السلوك , للسلوك موضوع المالحظة

فاذا لم تكن مالحظتنا اال محض تفسيرتنا , وتتضمن المشكلة السابقة قضية الموضوعية فى المالحظةألنها سمجت بأن تلعب , وتأويالتنا وفهمنا لالحداث فبالطبع لن يحدث بيننا االتفاق المستقل فى الوصف

ومن الشروط التى يجب ان نتحقق منه فى طريق المالحظة شرط . جوانبنا الذاتية دورا فى مالحظتنا ويتطلب ذلك ان يقوم بمالحظة نفس االفراد فى نفس السلوك موضع , وهو هنا ثبات المالحظين, الثبات

ثم تتم المقارنة بين , البحث اآثر من مالحظ واحد على ان يكونوا مستقلين تماما بعضهم عن بعض فاذا آان بينهم قدر من االتفاق المستقل فيما يسجلون أمكننا الحكم على المالحظة بالدقة , المالحظين

وبالطبع فان هذا الثبات يزداد فى طرق المالحظة المقيدة . ال آانت نتائج المالحظة موضع شك وا, والثبات .عنة فى طرق المالحظة المفتوحة

www.tootshamy.com

)17(

وتحتاج طرق المالحظة الطبيعية الى التدريب على رؤية أو سماع ما يجب رؤيتة أو سماعة وتسجيلة ألنهم بالطبع , ن فى آثير من الحاالت تكون غير دقيقة وتدلنا خبرة رجال القضاء ان شهادة شهود العيا.

وما لم يتدرب المالحظ تدريبا جيدا على المالحظة فان تقاريرة لن تتجاوز . غير مدربين على المالحظة وفى آثير من , وهى بهذا تكون عديمة الجدوى فى اغراض البحث العلمى , حدود الوصف الذاتى المحض يب المالحظين قبل البدء فى الدراسة الميدانية حتى يصلوا فى دقة المالحظة الى مشروعات البحوث يتم تدر

% ) .90بنسبة اتفاق ال تقل عن ( درجة االتفاق شبة الكامل بينهم

ومن المشكالت األخرى فى طرق المالحظة الطبيعية ان محض وجود مالحظ غير مألوف بين تفاء التلقائية والطبيعية فى اللعب والعمل أو غير ذلك من المفحوصين يؤثر فى سلوآهم ويؤدى الى أن

ومن ذلك تزويد معامل علم , وقد بذلت جهود آثير للتغلب على هذة المشكلة . المواقف موضع المالحظة هو فى العادة الجانب الذى يوجد ( النفس بالغرف التى تسمح حيطانها الزجاجية بالرؤية من جانب واحد

فى هذة الحالة يمكن لفاحص ان يكون خارج الموقف ويالحظ سلوك الشخص وهو يتم و) . فية الفاحص وآالت التسجيل السمعى بشرط ان توضع , ومنها ايضا استخدام آالت التصوير بالفيديو أو السينما , بتلقائية

ا لفترة أو توضع فى اماآن مرئية لهم على ان تظل فى مكانه, فى اماآن خفية ال ينتبة اليها المفحوصين وقد يلجأ بعض الباحثين . طويلة نسبيا من الزمن قبل استخدامها حتى يتعود على وجودها المفحوصين

للتغلب على هذة المشكلة الى االندماج مع المفحوصين فى محيطهم الطبيعى قبل االجراء الفعلى بحيث .الحظة بالمشارآة وهذة الطريقة تسمى الم, يصبح وجودهم جزءا من البيئة االجتماعية للبحث

, وبالطبع آلما اجريت المالحظة فى ظروف مقننة ومضبوطة زودتنا بمعلومات اآثر قابلية للتعميم فمثال عند دراسة نمو القدرة على القبض على االشياء ومعالجتها قد يتطلب االمر مالحظات دقيقة

. نفس الشىء فى موقف مقنن أو موحد آل منهم يقوم بمعالجة, وتفصيلية لالطفال من مختلف االعمار 20 طفال آل عشرة منهم فى مجموعة عمرية معينة ولتكن 40وحتى نوضح ذلك فقد نختبر اختبارا فرديا

ثم , اسبوعا بينما هم جالسون جلسة معتدلة فى مقعد مرتفع 50, اسبوعا 40, اسبوعا 30, اسبوعا ذة الحالة يمكننا ان نالحظ ونسجل بالتفصيل جهود الطفل وفى ه, نضع مكعبا على لوح خشيى امام آل طفل

.للقبض على المكعب الخشبى ومعالجتة

وبالطبع فان التصوير السينمائى الستجابات االطفال يعطى تسجيال موضوعيا وآامال ويمكننا ان نحللة مثال استخدام الذراع أو ( بدقة ونعود الية اذا اختلفنا فى مالحظة اساليب الطفل فى القبض على االشياء

وتعطينا المقارنة بين سجالت االطفال من مختلف االعمار اساسا لوصف ) . الرسخ أو اليد أو االصابع .اتجاهات النمو فى القدرة على معالحة االشياء

حرر وأخيرا فان المالحظة الطبيعية فيها آل خصائص التعقد والترآيب لمواقف الحياة الطبيعية التى تتفالواقع اننا , اال ان هذا ليس عيبا فى الطريقة وانما هو احد حدودها . منها قدر االمكان المواقف المعملية

فى حاجة الى البحوث التى تعتمد على وصف دراسة السلوك االنسانى فى سياقة الطبيعى والمعتاد والتى قد توجها الى التفسير , على منطق العلية تقودنا الى بحوث آخرى تعتمد على طرق أخرى تستند فى جوهرها

. والتنبؤ والتوجية والتحكم فى هذا السلوك

:الطريقة التجريبية

www.tootshamy.com

)18(

الطريقة التجريبية أساس التقدم العلمى فى مجاالت المعرفة البشرية ألنها تنتهى الى الكشف عن لطريقة الرئيسية فى ابحاث العلوم ا, ولذا تعد هذة الطريقة , اسباب الظواهر والعوامل المؤثرة فيها

وتقترب العلوم االنسانية من دقة وموضوعية تلك العلوم بمقدار استخدامها لتلك الطريقة فى , الطبيعية .ابحاثها المختلفة

وال تكاد . والتحكم , والفهم , التنبؤ : وهى تحقق آل االهداف الثالثة االساسية للبحث العلمى وهى ألن تلك الطرق غالبا ما تنتهى عند هدف الفهم وال , طرق اآلخرى الى ما ترقى الية التجربة ترقى اغلب ال

.ترقى الى هدف التحكم

:المتغير المستقل والمتغير التابع

هو العامل الذى يظهر أو يختفى أو يتغير تبعا لظهور أو اختفاء أو تغير المتغير الذى : المتغير المستقل ويعالجة تجريبيا فيظهرة أو يخفية أو يزيدة أو ينقصة فى محاولتة لتحديد عالقتة بظاهرة يتحكم فية الباحث

.أى المثير أو متغير االستثارة " م " وغالبا ما يرمز لة بالرمز , تالحظ

أى االستجابة أو متغير االستجابة والباحث ال يتحكم فيما يحدث " س " ويرمز لة بالرمز : المتغير التابع وذلك , وما علية إال أن يسجل ما يحدث لهذا المتغير نتيجة لتحكمة هو فى المتغير المستقل , ر التابع للمتغي

.ألن ما يحدث للمتغير التابع هو فى الحقيقة نتيجة لما حدث أو يحدث للمتغير المستقل

ادها للمتغير الجماعة التجريبية هى الجماعة التى يتعرض افر: الجماعة التجريبية والجماعة الضابطة والجماعة الضابطة هى الجماعة التى يناظر افرادها افراد الجماعة التجريبية وال يتعرضون , المستقل

.للمتغير المستقل

فاذا آان الهدف مثال هو قياس أثر وجود الجماعة على انتاج الفرد فان الجماعة التجريبية فى هذة اد بحيث يعمل آل فرد من افرادها فى مواجهه جماعة من الحالة يمكن ان تكون من مجموعة من االفر

.الناس وتصبح المتغيرات التابعة فى الجماعة التجريبية انتاج االفراد فى االعمال التى يقومون بها

بحيث يناظر افرادها الجماعة التجريبية ويعمل آل , وتتكون الجماعة الضابطة من مجموعة من االفراد وبذلك ال يتعرض . بمعزل عن جماعة المواجهه التى يتعرض لها افراد الجماعة التجريبية فرد من افرادها

وتصبح المتغيرات التابعة ايضا هى انتاج افراد الجماعة . افراد مثل هذة الجماعة للمتغير المستقل .الضابطة أو استجاباتهم

طة التجربة التى تشتمل على اختيار يدل التصميم التجريبى فى معناة العام على خ: التصميم التجريبى زمع االشارة الى . وطريقة تسجيل البيانات . ونوع المعالجة التجريبية . وترتيب االجراءات . االفراد

.االسلوب االحصائى الذى سيتبع فى تحليل النتائج

: القياس البعدى للجماعتين

جماعة التجريبية بعد تعرضها للمتغير المستقل يقاس أثر المتغير المستقل بمقارنة متوسط استجابات الوذلك باعتبار ان تلك االستجابات , بمتوسط استجابات الجماعة الضابطة التى لم تتعرض للمتغير المستقل

فاذا آان للفرق داللة , ثم يحسب فرق المتوسطين والداللة االحصائية لهذا الفرق , هى المتغيرات التابعة واذا لم يكن للفرق داللة فان ذلك يدل على انعدام أثر , على أثر المتغير المستقل احصائية فان ذلك يدل

.المتغير المستقل

www.tootshamy.com

)19(

الجماعة

القياس القبلى

المتغير المستقل

القياس البعدى

الفرق

التجريبية

2ص( نعم نعم ال(

الضابطة

2ص ( نعم ال ال(

– ص 2ص

يدل على نتيجة القياس البعدى للمتغير التابع فى الجماعة 2 يتضح من الجدول السابق ان الرمز ص . على نتيجة القياس البعدى للمتغير التابع فى الجماعة الضابطة2ويدل الرمز ص, التجريبية

: البعدى للجماعتين –القياس القبلى

أى قبل , فى الجماعتين التجريبية والضابطة قبل بدء التجربة وبعد انتهائها تقاس المتغيرات التابعةوالجدول , تعرض الجماعة التجريبية للمتغير المستقل وبعد تعرضها ثم تقاس الفروق وتحسب الداللة

التالى يوضح ذلك

الجماعة

القياس القبلى

المتغير

المستقل

القياس البعدى

الفرق

التجريبية

( نعم )1ص

نعم

2ص( نعم (

-2ص=ق 1ص

الضابطة

1ص( نعم (

2ص( نعم ال (

-2ص=ق 1ص

1ويدل الرمز ص, على نتيجة القياس القبلى للمتغير التابع فى الجماعة التجريبية 1 ويدل الرمز ص على نتيجة القياس 2ويدل الرمز ص, جماعة الضابطة على نتيجة القياس القبلى للمتغير التابع فى ال, على نتيجة القياس للجماعة الضابطة 2ويدل الرمز ص, البعدى للمتغير التابع فى الجماعة التجريبية

ويدل , ويدل الرمز ق على فرق القياس القبلى من القياس البعدى للمتغير التابع فى الجماعة التجريبية .قياس القبلى من القياس البعدى للمتغير فى الجماعة الضابطة الرمز ق على فرق ال

ليستدل على أثر المتغير المستقل على 2ص , 2ق أو يقارن ص, وعلى الباحث بعد ذلك أن يقارن ق .المتغير التابع

: البعدى لجماعة واحدة –القياس القبلى

www.tootshamy.com

)20(

ويحل آل فرد , حدة فقط هى الجماعة التجريبية البعدى ما يصبح على جماعة وا– ومن القياس القبلى أى ان الفرد يصبح هو نفسة جماعتة الضابطة فتقاس استجابتة فى المتغير التابع , محل الجماعة الضابطة

, قبل تعرضة للمتغير المستقل ثم تقاس استجابتة بعد ذلك فى المتغير التابع بعد تعرضة للمتغير المستقل . جابتين على انة اثر المتغير المستقل ويحسب الفرق بين االست

الجماعة

القياس القبلى

المتغير

المستقل

القياس البعدى

الفرق

الجماعة التجريبية

( نعم )1ص

نعم نعم )2ص(

-2ص=ق 1ص

ية والتى تقود الى وعلى الرغم من ان المنهج التجريبى هو اقوى المناهج فى اختبار العالقات السبب :تفسيرات مقنعة فان فية بعض المشكالت التى نلخصها فيما يلى

مجرد وجود المفحوص ضمن اجراء تجريبى قد يؤثر فى سلوآة ويجعلة يفتقد التلقائية والطبيعية التى تميز .ة طرق المالحظة المباشرة واذا حدث ذلك فان نتائج التجربة لن تصدق على احداث الحياة الواقعي

المضبوطة المقننة التى عادة ما تجرى فيها البحوث التجريبية هى ايضا بيئة اصطناعية ) المعملية ( البيئة ولهذا يجب أال , للغاية ومن المتوقع للمفحوصين ان يسلكوا على نحو مختلف فى مواقف الحياة الفعلية

لى الباحث ان يمر بخطوات عديدة فى سبيل وانما ع, تنتقل نتائج بحوث المعمل الى الميدان انتقاال مباشرا واحدى طرق التغلب على هذة المشكلة تصميم تجارب تبدو طبيعية للمفحوصين ويمكن جعل الموقف . ذلك

آما ان , التجريبى اآثر طبيعية لالطفال مثال بان تجرى التجربة فى موقف معتاد آالبيت أو المدرسة ة اذا قام والداهم أو معلموهم بدور المجربين بدال من وجود االطفال قد يسلكون على نحو اآثر طبيعي

آما يمكن عرض الموقف , شخص غريب ال يعرفونة بشرط تدريب هؤالء على شروط التجربة واجراءاتها التجريبى على نحو يتفق مع ميول االطفال آأن تعرض اسئلة اختبار الذآاء أو االبتكار عليهم على انها نوع

آما يمكن للباحث اجراء تجربة ميدانية فى , اللغاز بدال من القول على انها لسئلة فى اختبار من االلعاب أو اوهذا االسلوب يجمع . البيئة الطبيعية بالفعل على نحو يجعل المفحوصين ال يشعرون بانهم موضع تجربة

. بين مزايا المالحظة الطبيعية والضبط االآثر احكاما فى الموقف التجريبى

يع العشوائى للمفحوصين على مجموعات المعالحة يحدث فى بعضهم استجابات سلبية ازاء الموقف التوزومعنى ذلك ان . وخاصة اذا آان على المفحوص ان يعمل مع مجموعة ال يحب االنتساب اليها . التجريبى

الت علية ان واذا نشأت مثل هذة المشك. الباحث التجريبى علية ان يتعامل مع مفحوصية على انها بشر ألن مثل هذة االتجاهات السلبية لدى بعض المفحوصين قد , يواجهها ويحلها فى الحال ال ان يتجاهلها

.يهدد صدق نتائج البحث

االجهزة واالدوات والمواد التى تستخدم فى الموقف التجريبى وخاصة داخل المعمل قد تؤدى بالمفحوص زمن ذلك مثال ان يطلب منة حفظ مقاطع عديمة . نحو غير عادى الى االعتقاد بان عليهم ان يسلكوا على

. وهو ما اليفعلة عادة فى حياتة اليومية . المعنى

ولو , فالباحث الذى يعتقد بشدة فى صحة فرضة فانة قد يلجأ . توقعات المجرب قد تؤثر فى نتائج التجربة ل هذا يفسر لنا آثرة الفروض التى تتحقق ولع. الى تهيئة الشروط التى تدعم هذا الفرض , عن غير قصد

www.tootshamy.com

)21(

بل لعل هذا . فى بحوثنا العربية بينما نسبة آثيرة منها لم يتحقق فى البحوث التى اجريت فى بيئات اخرى زهذا . يفسر لنا ما نالحظة على بعض الباحثين الذين يشعرون بالضيق والقلق حين ال تتحقق فروضهم

لقد صارت الفروض عند بعض الباحثين جزءا من . ة البحث العلمى لون من الخطأ الفاحش فى فهم طبيعوللتغلب على . نظامهم العقيدى ال قضايا تقبل الصحة والخطأ على اساس االدلة والشواهد والموضوعية

على " معماة " هذة المشكلة يقترح علماء مناهج البحث استخدام اسلوب اجراء التجارب بطريقة حالة ال يعلم الفاحصون وال المفحوصون أى معالجة يشارآون فيها اال بعد انتهاء وفى هذة ال, الفاحصين

.التجربة

تبقى للمنهج التجريبى قيمتة العظمى فى تزويدنا بأدق فهم لعالقات . وبالرغم من هذة المشكالت . النتيجة فى دراسة السلوك االنسانى –السبب

ثم , ها على انتقاء عينات مختلفة من االفراد من مختلف االعمار وتعتمد فى جوهر: الطريقة المستعرضة , نالحظ فيهم بعض جوانب السلوك موضع االهتمام أو تطبيق عليهم مقاييس لهذة الجوانب من السلوك

ويقارن أداء العينات المختلفة فى آل مقياس على , على ان تتم المالحظة أو القياس فى نفس الوقت تقريبا هذة المقارنات فى ضوء متوسطات العينات أى أن المقارنة بين مختلف االعمار تتم فى ضوء وتتم, حدة

وتفترض هذة الطريقة أن هذة المتوسطات توضح مسار النمو العادى وتقترب , الفروق بين المجموعات عيد بنا الى حد آبير من الدرجات التى نحصل عليها لو أجرينا البحث على افراد من عمر معين ثم أ

ومن امثلة ذلك اذا اراد . اختبارهم تتبعيا عدة مرات حتى يصلوا الى الحد االقصى من العمر موضع البحثالباحث دراسة النمو العقلى باستخدام هذة الطريقة فانة يختار عينات من االطفال والمراهقين والشباب

االسبوع الواحد اختبارات تقيس والكهول والمسنين يطبق عليهم خالل فترة زمنية معينة قد ال تتجاوز ثم يقارن بين متوسطات ادائهم فى هذة . الذآاء يفترض فيها انها تقيس نقس الخاصية السلوآية

:االختبارات اال ان لهذة الطريقة مشكالتها المنهجية التى تتلخص فيما يلى

يكون بينها وجة للمقارنة نظرا فجماعات العمر المختلفة قد ال : العوامل االنتقائية فى العينات المختلفة ويظهر أثر هذة العوامل خاصة حين تجرى البحوث على التالميذ . آلثار العوامل االنتقائية المتتابعة

فطلبة الجامعات الذين نختارهم لفئة الشباب أآثر انتقائية من طلبة المدارس الثانوية الذين . والطالب , نتقائية من تالميذ المدارس االبتدائية الذين نختارهم لفئة االطفال وأولئك أآثر ا, نختارهم لفئة المراهقين

وهكذا فان المتوسط المرتفع , وذلك ألن الطالب االقل قدرة يتم استبعادهم خالل مسار العمل التعليمى ولذلك لكى تستخدم هذة الطريقة بفعالية أآثر فى . لطالب الحامعات قد ينتج عن عمليات التصفية هذة

. النمو ال بد ان تكون ممثلة لألصول االحصائية العامة للسكان من مختلف االعمار وان تشتق منها بحوث .ال ان يتم اختيار مجموعة االفراد من مؤسسات تعليمية أو مهنية

فالطريقة آما هو , تفتقد هذة الطريقة المعنى التاريخى الذى هو جوهر البحث فى النمو : الالتاريخية وبالتالى ال توفر لنا معلومات عن السوابق , ر على دراسة الفرد الواحد فى لحظة زمنية معينة مالحظ تقتص

آما ال تقدم لنا شيئا , أى ما هى الخبرات المبكرة التى تؤثر فى السلوك موضع البحث , التاريخية للسلوك ى أى حد يظل السلوك أى ال. من المعرفة عن مدى استقرارالسلوك أو عدم استقرارة فى الفرد الواحد

ويرجع ذلك فى جوهرة الى ان التصميم . المالحظ فى وقت معين هو نفسة حين يالحظ فى وقت آخر .المستعرض يوفر لنا معلومات عن الفروق الجماعية اآثر مما يقدم اية معلومات عن النمو داخل الفرد

ة الخبرة المختلفة عند جماعات االعمار قد ال يكون هناك درجة للمقارنة بين ارصد: اختالف رصيد الخبرة فمن المستحيل الحصول على عينات مختلفة االعمار فى وقت . المختلفة التى تدرس فى لحظة زمنية معينة

www.tootshamy.com

)22(

وواقع االمر ان , معين ونفترض انها عاشت فى ظروف ثقافية موحدة عندما آانت متساوية فى العمرن جماعات عمرية تفصل بينها فوارق زمنية مختلفة قد تصل المقارنة فى هذا النوع من البحوث تكون بي

آما هو الحال عند المقارنة فى لحظة معينة بين سلوك عينات من االطفال , الى حد الفروق بين االجيال فمثال ال يستطيع احد ان يعزى الفروق بين من هم اليوم فى سن االربعين ومن هم . والمراهقين والراشدين

فعندما آان االفراد الذين هم االن فى . سنوات الى عوامل تتعلق بالعمر وحدة 8سنة أو 15اآلن فى سن سن االربعين فى سن الخامسة عشرة أو الثامنة آان التعليم اآثر تواضعا والفرص المتاحة لالطفال

جموعات العمر ومعنى هذا ان االختالفات بين م, واالتجاهات االجتماعية اآثر اختالفا , والشباب اقل تنوعا وبالتالى ال يمكن الجزم بان , قد ترجع فى جوهرها الى ظروف متباينة نتيجة للتغيرات الثقافية والحضارية

ولعل هذا يدفعنا الى ان ننبة دائما الى ضرورة حساسية الباحث . التغير المشاهد يرجع الى العمر وحدة , ومن جيل آلخر . فى جوهرها من عمر آلخر لعينة المفحوصين فى هذا النوع من البحوث والتى تختلف

فالمفحوصين فى الدراسات المستعرضة ال ترجع الفروق بينهم الى العمر الزمنى وحد ولكن ايضا الى ومعنى ذلك ان الجماعات العمرية فى هذة البحوث تؤلف اجياال . الفترة الزمنية التى ولدوا ونشأوا فيها

عة االفراد الذين ولدوا وعاشوا خالل نفس الفترة الزمنية ولهذا ومفهوم الجيل يعنى مجمو. مختلفة تأمل . يفترض منهم ام يشترآوا فى آثير من الخبرات الثقافية واالجتماعية التى قد تؤثر فى جوانب نموهم

فاالنسان المعاصر يجنى ثمار هذا , مثال أثر التنشئة فى عصر الكمبيوتر والفيديو ومن قبلهما التليفزيون فاذا قورن , النفجار االتصالى بتعرضة لمدى اآثر اتساعا من المعلومات لم يسبق الى مثلة فى الماضى ا

عاما حين آانوا فى طفولتهم فاننا نتوقع 60 أو 50اطفال اليوم باالشخاص الذين يبلغون االن من العمر ذ ان نحدد بحسم ما اذا آان هذا ومن الصعب حينئ. ان نجد لدى شباب اليوم اتجاها مختلفا نحو التكنولوجيا

االختالف هو نتاج التغيرات التى ترجع الى النمو ام انها ببساطة ترجع الى اختالف فرص التعرض .للتكنولوجيا الحديثة

. ال تسمح الطريقة المستعرضة اال برسم منحنيات المتوسطات موضوع البحث : المقارنة الجماعية ويتحيل فى هذة , فون فى آل مستوى عمرى من مستويات البحث والسبب فى هذا ان االشخاص مختل

اال ان مثل هذا االجراء قد يخفى اختالفات هامة بين االفراد من ناحية , الحالة رسم المنحيات الفردية وقد ينشأ عن رسم المنحنيات الجماعية ان تتالشى هذة االختالفات أو , وداخل االفراد من ناحية آخرى

. قد يكون منحنى المتوسطات الناجم مختلفا اختالفا بينا عن منحنى النمو لكل فرد على حدة ولهذا , تزول ومن اشهر النتائج التى توضح لنا خطورة هذة المسألة حالة التقدم الفجائى فى النمو الذى يسبق المراهقة

ية تطرأ على معدل فمنحنيات النمو الفردية بالنسبة لكثير من السمات الجسمية تكسف عن زيادة فجائ. ولما آان االفراد يختلفون فى سن البلوغ فان هذة الوثبة تحدث فى فترات . النمو الجسمى قبيل البلوغ

فاذا رسمت , مختلفة لكل فرد على حدة وبالتالى يمكن ان تظهر فى المنحنيات الفردية لالفراد المختلفين ونجد المنحنى الناجم عن الفروق , يلغى بعضها بعضا المنحنيات الجماعية نجد ان هذة االختالفات الفردية

الجماعية ال يكشف عن هذة الزيادة الفجائية اال اذا اشتملت عينة الدراسة على افراد يصلون الى البلوغ فة .وهو احتمال صعب الحدوث , نفس السن

ات بين االعمار ربما وبالرغم من مشكالت الطريقة المستعرضة اال انها اآثر شيوعا فى بحوث المقارناضف الى ذلك انها تهيىء . واقتصادها الواضح فى الوقت والجهد , لسهولتها النسبية وسرعتها الظاهرة

.للباحث فى مجال النمو االنسانى نظرة مجملة للظاهرة النمائية موضع البحث

ن نفس العمر لحظة البدء فى وفيها تتم مالحظة نفس العينة من االفراد التى تكون م: الطريقة الطولية وهذة الفترات تختلف حسب , البحث واعادة مالحظتهم أو اختبارهم عدة مرات على فترات زمنية مختلفة

www.tootshamy.com

)23(

طبيعة البحث أى أن هذة الطريقة تتطلب تكرار المالحظة والقياس لنفس المجموعة من االفراد لفترة زمنية واصل الزمنية بين المالحظات واالختبارات تختلف من وبالطبع فان مدى الزمن المستغرق والف. معينة

وذلك حسب طبيعة موضوعة ففى بحث حول نمو تفضيل احدى اليدين فى العمل اليدوى يختبر , بحث آلخر شهور مرة آل شهر حتى يصلوا الى العمر الذى يظهر فية تفضيل الحدى اليدين 10االطفال ابتداء من سن

. وفى بحث النمو العقلى قد نحتاج لفترات زمنية اطول . شهرا 18كون سن وهو عادة ما ي, على االخرى شهور بعد ذلك حتى 3ثم آل , شهر 15فاالطفال يختبرون آل شهر عندما يكون عمرهم بين شهر واحد و

, ثم آل سنة حتى سن المراهقة , شهور حتى يصلوا الى سن الخامسة 6ثم آل , سنة 2,5يصلوا الى سن حوث تتضمن نظاما مختلفا وفترات زمنية اطول وخاصة حين يكون اهتمامها بالنمو عبر مدى وبعض الب

.الحياة

وتوفر للباحثين امكانات , والطريقة الطولية بهذا تتغلب على بعض مشكالت الطريقة المستعرضة روق بين الجماعات انها تقدم صورة جيدة عن النمو داخل االفراد وليس صورة مجملة عن الف. بحث افضل

ثم انها تحدد لنا اى الظروف السابقة أو الخبرات السابقة يؤثر فى النمو السلوآى موضع البحث . العمرية آما هو الحال فى , ففيها ال تتداخل الفروق بين االجيال والفروق داخل الجماعات من فروق العمر .

ثر اختالف االجيال ان االثار فيها ترجع الى زمن ولعل من اهم مميزات التحكم فى ا, الدراسات المستعرضة فاالجيال آما بيننا قد , والدة المفحوص أو الجيل الذى ينتسب الية وال ترجع فى الواقع الى محض عمرة

تختلف فى سنوات التعلم ومما رسات تنشئة االطفال والصحة واالتجاهات نحو الموضوعات الحساسة التى ترجع الى االجيال لها اهميتها ألنها تؤثر بقوة فى المتغيرات التابعة وهذة االثار, آالجنس أو الدين

وآثار اختالف االجيال قد تبدو آما لو آانت آثار اعمار مع , فى الدراسات التى تبدو ظاهريا مهتمة بالعمر أو االختالف ومن ناحية اخرى فان هذة الطريقة تسمح للباحثين بتحليل االستقرار, انها ليست آذلك بالفعل

أضف الى ذلك ان هذة الطريقة تستغرق وقتا طويال فى دراسة آل . الذى يحدث داخل الفرد بمرور الزمن ومعنى ذلك انها اقل جاذبية من الطريقة المستعرضة فى ضوء , الفروق بين افراد العينة حتى يكتما البحث

الشروط او الخبرات السابقة تؤثر فى نمو ومع ذلك فاننا بها وحدها نستطيع ان نحدد اى, معيار الزمن .السلوك موضع البحث

: ومع هذة المزايا الظاهرة للطريقة الطولية اال ان لها مشكالتها ايضا نلخصها فيما يلى

فاالفراد الذين يشارآون فى بحث من طبيعتة ان يستمر لعدة سنوات : العوامل االنتقائية فى العينة االصلية , ومن هذة العوامل استقرار محل االقامة . هم فى االغلب تبعا لعوامل تحكمية وليست عشوائية يتم انتقائ

وبالطبع فان المفحوصين الذيم يتم انتقاؤهم بهذة الطريقة قد تتوافر فيهم , والتعاون المستمر مع الباحث ية تختلف عن االصل حصائص أخرى بالمستوى الثقافى والميول واالتجاهات بل والظروف الطبيعية والصح

فقد تكون العينة أعلى نسبيا , السكانى العام على نحو يجعلها منذ البداية عينة متحيزة ولبست عشوائية .من المستوى العام لالصل االحصائى السكانى

وقد يكون العكس صحيحا ايضا فى بعض عينات هذة البحوث ومن ذلك االفراد الذين يقيمون فى ل والمراهقين الذين يعيشون فى المالجىء والشيوخ الذين يقيمون فى بيوت المسنين آاالطفا( المؤسسات

بينما شيوخ . فاطفال ومراهقو المالجىء واالصالحيات يمثلون مستوى ادنى من االصل االحصائى العام ) وفات دور المسنين قد يكونون من مستويات اقتصادية واجتماعية عالية نسبيا اذا آانت هذة البيوت بمصر

وقد يكونون من مستويات دنيا اذا آانت هذة البيوت من النوع المجانى الذى تديرة , تديرها جمعيات خاصة وفى الحالتين يصعب تعميم نتائج مثل هذة البحوث الطولية على المجتمع . هيئات حكومية لإليواء العام

أو , لمشتقة منة العينات توصيفا دقيقا ومع ذلك فان لهذة البحوث فائدتها اذا تم توصيف االصل ا, االصلى

www.tootshamy.com

)24(

تم توصيف العينة موضوع البحث توصيفا مفصال بحيث يمكن تعميم النتائج التى تتوصل اليها البحوث على . اى اصل احصائى مشابة لها

ولهذا , فال شك فى ان البحث الطولى يستغرق فترة طويلة نسبيا من الزمن : النقصان التتابعى للعينة ولذلك فان المتابعات المتأخرة لنفس العينة نجدها تتم على , ان يتناقص عدد المفحوصين تدريجيا نتوقع

وهذا , اعداد قليلة الى حد آبير لة قورنت باحجم االصلى لهذة العينة عند بدء البحث منذ سنوات بعيدة شروع التتبعى حتى فالمفحوصون الذين يستمرون فى الم, التسرب فى العينة ال يتم بطريقة عشوائية

نهايتة هم فى العادة من الذين يتسمون بانهم اآثر تعاونا واآثر دافعية واآثر مثابرة واآثر آفاءة من اولئك وعلى هذا فانة عند نهاية اى دراسة طولية نجد ان المتبقى من عينة . الذين يتسربون طوال الطريق

رة اخرى الوصول الى استنتاجات وتعميمات الى المفحوصين قد يكون متحيزا على نحو يجعل من الصعب م . االصل االحصائى العام

توجد مشكلة منهجية ثالثة فى البحوث الطولية تتمثل فى االثر المحتمل الذى تحدثة : أثر اعادة المالحظات , فالممارسة المتكررة لالختبارات وزيادة االلفة بفريق البحث , المشارآة المستمرة فى سلوك المفحوص

وغير ذلك من ظروف البحث . هى جماعة البحث . والتوحد باحدى الجماعات لفترة طويلة نسبيا من الزمن وفى , قد تؤثر جميعا فى اداء المفحوص فى االختبارات وفى اتجاهاتة ودوافعة , الطولى التتبعى ذاتة

حين يعطى نفس االختبارات ومن ذلك مثال ان المفحوص. وغير ذلك من جوانب السلوك , توافقة االنفعالى أو ما يسبهها عدة مرات فانة يصبح على درجة آبيرة من الخبرة بها وفى مثل هذة الحاالت سوف يؤدى

.المفحوص جيدا على االختبارات الالحقة ال بسبب النمو وانما بسبب أثار تكرارالممارسة

ئلة فانها لها قيمتها فى انها تهيىء لنا وعلى الرغم من هذة الطريقة تستغرق وقتا طويال وتتطلب تكلفة هاتخيل باحثا يجرى دراسة على النمو العقلى خالل . تتبع مسار التغيرات فى المفحوصين آأفراد عبر الزمن

ألنة اذا بدأ بحثة على , انة يواجه المهمة المستحيلة اذا صمم بحثة لجمع البيانات بنفسة . مدى الحياة سنة مثال ويدخلون فى 65فانة حين يبلغ مفحوصوة سن , سنة 25مثال مفحوصيم من االطفال وعمرة

بل انة فى الحدود الزمنية االقل تطرفا توجد عوائق آثيرة . مرحلة الشيخوخة ربما يكون قد مات هو نفسة ولهذا السبب نجد ان القاعدة هى وجود بحوث طولية قصيرة المدى ال تتجاوز فى , من الوجهه العملية

. خمس سنوات العادة

يمكن لبعض االثار التى تحدث فى المفحوصين من عينة البحث الطولى ان ترجع الى : أثر وقت القياس لنتأمل مثال فرضية فحصت التغيرات المرتبطة بالعمر فى االتجاة . وقت القياس وليس الى النمو فى ذاتة

ا قد اختبروا أو تمت مالحظتهم ومقابلتهم ان هؤالء المفحوصين اذا آانو, نحو العمل اليدوى اثناء الرشد فى اوائل الخمسينات حين آانوا فى بداية المراهقة قد يظهرون اتجاهات محافظة نسبيا حول هذا الموضوع

ولكنهم عندما يختبرون اليوم بعد اآثر من ثالثين عاما فان هؤالء المفحوصين انفسهم قد يكونون اآثر , وقد تفسر هذة النتيجة بانها تعنى ان االتجاة نحو العمل اليدوى يصير اقل ,تحررا وتسامحا فى اتجاهاتهم

اال ان السبب الحقيقى ان الزمن قد تغير طوال هذة , محافظة عند التحول من المراهقة الى الرشد االوسط دراسة فالتغيرات المالحظة فى هذة ال. الفترة مع تغير المجتمع آكل حيث اصبح اآثر تقبال للعمل اليدوى

الفرضية قد تعكس بنفس القدر التغير التاريخى فى المجتمع وليس التغير النمائى العادى الذى يحدث خالل الرشد فحسب ومعنى ذلك ان التصميم الطولى فى ذاتة ال يساعدنا بالضرورة على الوصول الى تعميمات

بد ان تكون حذر شديد فى تفسير وآما هو الحال بالنسبة للبحوث المستعرضة ال , جيدة حول آثار النمو .النتائج

www.tootshamy.com

)25(

-:المراجع

.القاهرة , دار النهضة العربية , 3ط, علم النفس التربوى ) 1994: ( جابرعبد الحميد جابر

.القاهرة , مؤسسة االصالة , علم النفس االرتقائى ) 1997: ( عالء الدين آفافى

عين للدراسات والبحوث االنسانية , 3ط, س الحديث اصول علم النف ) 1998:( فرج عبد القادر طة .القاهرة , واالجتماعية

مكتبة , 4ط, نمو االنسان من مرحلة الجنين الى مرحلة المسنين ) 1999: ( آمال صادق وفؤاد ابو حطب .القاهرة , االنجلو المصرية

دار الفكر العربى , 4ط, لشيخوخة من الطفولة الى ا, األسس النفسية للنمو )1998: ( فؤاد البهى السيد .القاهرة ,