معلومةهامة / التحليلي الوصفي المنهج

االسلوب .. مادة الياخذ قد منا الكثير االمر يهمه من الجد الى محمل على للبحث العلمي رغم

شجعني , ما وهذا االكاديمية البحوث اعداد في نفعا االكثر المادة هذه كونها تقديم على

للجميع . بالتوفيق تمنياتي مع الفاضلة اياديكم بين القيمة ..المعلومة

التحليلي الوصفي :المنهج

واالساليب المناهج من عددا تتضمن قد ومرنة واسعة مظلة المنهج هذا الفرعية يعتبرالمسوح مثل

المنهج . ان اذ وغيرها والميدانية والتطورية الحاالت ودراسات يقوم االجتماعية الوصفي على

متغيراتها بين العالقة ونوعية طبيعتها ووصف الظاهرة خصائص تحديد واسبابها اساسوما واتجاهاتها

على والتعرف معينة ظاهرة او مشكلة اغوار سبر حول تدور جوانب من ذلك حقيقتها الىارض في

االخرى . المناهج كافة يشمل الوصفي المنهج بان الباحثين بعض ويعتبر باستثناء الواقع المنهجين

مسألة . تكون تكاد للظواهر والتحليل الوصف عملية الن والتجريبي مشتركة التاريخيفي وموجودة

القائم . الوضع تفسير على الوصفي المنهج ويعتمد العلمية البحوث انواع هو ) كافة ما اي ( كائن

الوصفي . المنهج يتعدى كما المتغيرات بين الموجوده والعالقات الظروف مجرد وتحديدبيانات جمع

وتصنيفها البيانات لهذه والتفسير والربط التحليل الى الظاهرة حول وقياسها وصفية واستخالص

مرسي .) , منها (96: 1986النتائج

تتخذ . كما والتعميم التجريد مثل االسس من عدد الى الوصفية البحوث اشكاال وتستندمثل عديدة

المضمون survey المسح وتحليل الميداني او الحالة ودراسة Content Analysis النظري ودراسة

انها ) ( . اال الوصفي المنهج اشكال اختلفت ومهما وغيرها التتيع على النمو تقوم جميعا اساس

عملي بشكل محددة مشكلة او بظاهرة المتعلقة والخصائص للحقائق المنظم الوصف

العواملة .) , (103: 1997ودقيق

 

0000000

المسحي Survey Method المنهج:تمهيد

إلقاء من بد ال تفاصيله في والخوض المسحي المنهج لماهية التعرض قبلالمستخدمة الضوء الطرق أقدم من باعتباره وبدايته المنهج هذا تاريخ على

البحث ،.) في عالم أبو تدين( 253م:2006العلمي متميزة طريقة وهوعلم إلى الحديثة بتطورها الطرق من تعتبر أنها من الرغم فعلي ، االجتماع

جذورها أن في إال الفراعنة مع بدأت فقد ؛ قديمة لعهود ترجع التاريخيةوحصر ، السكان .المحصول تعداد

عشر الثامن القرن منتصف في فتبلورت الحديث العصر في بداياتها أماقام هوارد ) فيما جون في( 1795-1726به السجون لنظام مسح من م

كطريقة استخدم و عام انجلترا في منتظمة موضوعية بصورة للبحثالمسحية )1886 بوث بداسة مدينة ( م1902-1889م سكان وحياة عمل عن

المسوحات أب البعض يعتبره وبذالك ؛ علمية . لندن كطريقة االجتماعية(.91م:200الجزولي،والدخيل،)

استعماال؛ألنه التربوي البحث طرق أكثر من المسحي البحث منهج يعد كماظاهرة يمكننا عن اإلمكان قدر موضوعية ومعلومات وقائع جمع من

حادثة أو ، من معينة ناحية أو ، الجـماعات من جـماعة أو ، مخصصة ( ، تربوية ، صحية : النواحي عاقل..(. ) على( 117اجتماعية فيه الباحث ويعمل

لألفراد الحال واقع في تحليل العمل توجيه أجل من معينة منطقة فيالقريب، المستقبل وفي الحاضر عودة Administrator) الوقت عن ،منقول

، (http://www.minshawi.com/vb/showthread.php?t=78: هـ1425ومكاوي

الطرق أكثر من فصار العلمية البحوث بتطور المسحي المنهج تطور وقدقضية استخداما في المتصفحين آراء لمسح االنترنت صفحات في فنجده

شاشات في أو ، لذا ما ، معينة ظاهرة أو سلوك مناقشة عند التلفزيونفي المسحي المنهج حضي منهجا فقد منه جعلت بممارسات الحاضر وقتنا

وفاعل حيويا . علميا

المسحي المنهج :مفهومبطريقته كل ولكن المسحي المنهج ماهية عن التربويين من الكثير عبر

ومن الخاصة المسح لمفهوم التعرض بعد التعبيرات هذه بعض وسأعرضعليها أعقب يلي ثم كما له :بتعريفي

لغة :المسح

إدراك: " و فهمه بغرض معين موضوع على وفاحصة شاملة نظرة إلقاء هو".) مختلف الجزولي،والدخيل، وأبعاده وتداخالته ( 91م:200جوانبه

المسحي المنهج :مفهومالمشكلة " تحديد أو ، المدروسة الظاهرة وصف إلى يهدف الذي البحث هوما أو على التعرف أو ، والمقارنة التقييم أو ، والممارسات الظروف تبرير

المستقبلية يعمله الخطط لوضع المماثلة الحاالت مع التعامل في اآلخرون، القحطاني" ) ( 205م:2004،وآخرون

أفراد " جـميع استجواب بواسطته يتم الذي البحوث من النوع ذلك هـوالظاهرة مجـتمع وصف بهدف وذلك ، منهم كبيرة عينة أو البحث

طبيعتها حيث من ذلك المدروسة يتجـاوز أن دون ، فقط وجودها ودرجةاألسباب استنتاج أو العـالقة ، ")دراسة ( 192-191م:1989العساف

على" الحصول هو واحد هدف في تشترك التي البحث مناهج من عدد هومن ، " .) المعلومات عالم أبو مباشر بشكل األفراد من م:2006مجموعة

المسحية(" 253 وقت الدراسة في الحاالت من كبير لعدد شامـلة دراسةجابر، .) (1978:143معين

السابقة التعريفات على :تعليقكون في السابقة التعريفات كل أشترك لنا يتضح السابقة الطرح خالل من

الحاضر المنهج الوقت في الظاهرة لدراسة مباشر بشكل يهدف المسحيتحديدها المنهج بهدف هذا تعريف في التربويين اختالف ،ويرجع

تحت ضمنوها التي يظهر للتصنيفات المناهج لكتب ،والمتصفح المنهج هذاكنه تحديد في الكبير االختالف المنهجية له الكاتب لنظرة تبعا المفهوم هذا

الظاهرة بوصف يكتفون فتارة ، وصفا له الكمي للوصف يضاف وتارة كمياوصف على يركز مثال فالعساف ؛ الواقـع كيفيا وصـف بهدف الظاهرة

استنتاج أو العالقة معرفـة إلى يتجاوزه وال ، . ) فقط العساف األسبابوالتحديد( 192-191م:1989 الوصف يتجاوز أخري وتارة والمقارنة ، للتقييم

وآخرون القحطاني تعريف في جاء .كما

على المسحي للمنهج اإلجرائي التعريف هذا أخط المتواضعة وبخبرتيمنهج: ، أنه لتحديدها ، الدراسة موضوع الطاهرة مسح إلى يهدف بحثي

واقعها على علمي والوقوف استنتاج من الباحث تمكن ، موضوعية بصورةفيما المقارنة و له ألسبابها تخلص لما تبعا للتقييم ذلك تتجاوز وقد بينها

نتائج .من

المسحي بالمنهج المتعلقة :المفاهيملنا البد التي المفاهيم من كثير لنا تظهر المسحي المنهج تناول عند

هذه كباحثين وأهم وتحديدها عليها الوقوف من البحثية المنهجية فيهي :المفاهيم

كله :Survey المسح: الدراسة مجتمع بيانات الباحث يجمع أن به .ونعني

عينة عينة : A sample surveyمسح عن بياناته الباحث يجمع أن ونعنيجابر، . ) للمجتمع (.1978:143فقط

وموضوعي : مستقل بشكل منه التحقق يمكن شيء أي وهي .الحقائق

أمور : وهي به يشعر أو به يؤمن أو الشخص يعتقد عما تعبير وهي اآلراء

آلخر نسبية شخص من .تختلف

(. . : ، عالم أبو المستجيب به قام فعل إلى وتشير (256-255م:2006السلوكلذا مسحية دراسة أي تناول عند بمكان األهمية من المفاهيم هذه وتعتبر

دقيق البد بشكل وعينته متغيراته كنه تحديد من .للباحث

المسحية البحوث :تصنيفحسب كال الوصفي المنهج البحثية المناهج كتاب من الكثير صنف فقد

هذه منظوره لبعض نظرة يلي وفيما الوصفي للمنهج ومفهومه :التصنيفات

وفق تصنف أن فيمكن بمسحه الباحث يقوم الذي الميدان وفق التصنيفإلى :ذالك

المدرسي :المسحالمختلفة بأبعاده التربوي الميدان يدرس الذي

. هادفة: غيرها المعلم،المتعلم،الوسائل،الطرق،األهداف،المناهج،و مثلفالمسح إلى لذالك؛إذا المناسبة الخطط التربوية،ووضع العملية تطوير

يمثل خطط المدرسي لوضع البيانات جمع فيها يتم التي األولى الخطوة .التطوير

االجتماعي :المسحتوزيع مثل المختلفة المجتمع قضايا بدراسة فيتعلق

المجتمع لتطوير مهمة مبدئية خطوة تمثل .السكان،العادات،األسرة،والتي

العام الرأي :دراساتوأفكارها ومشاعرها الجماعة أراء بمسح العام الرأي دراسات وتتعلق

في. تساعد أهمها الفوائد من عدد تحقق حيوية دراسة وهي ومعتقداتهاعلى على الحصول تخطيط؛فتساعد عمليه ألي ضرورية وبيانات معلومات

القرارات . ) اتخاذ ذوقان،وآخرون، واالقتصادية واالجتماعية السياسية(207-202م:1984

المجال وفق :التصنيفالتعداد :مسح

باكمله الدراسة مجتمع .ويغطي

العينات :مسحالمجتمع من عينة يدرس .و

المحسوسات :تعدادوتتعلق المحسوسة، العناصر بعض حصر على فيه الدراسة تقتصر

هذه سهل معلومات فيه البيانات على والحصول صغير بمجتمع الدراسةللشك قابل وغير المدرسة ومباشر مكتبة في الكتب عدد .مثل

المحسوسات غير :تعدادقابلة غير ومفاهيم تكوينات ،ويتناول محسوسة الغير العناصر نحصر وفيه

بد فال لذا ؛ مباشرة غير مقاييس من استنتاجها ويمكن المباشرة للمالحظةالتعريف في على والتركيز األدوات وصدق ثبات من التأكد من النوع هذا

المدرسة المجرد في التالميذ مستوى حصر مثل الدراسة لمفاهيم الواضح.المعنوية وروحهم

محسوسة لمتغيرات العينات :مسحالبنين بين التعليم نسب كحصر كبير الدراسة مجتمع ألن للمعاينة نلجأ وهنا

من لنتمكن كبيرة لعينات فنلجأ مصر في والريف الحضر في والبناتعليه تمثيل النتائج وتعميم . المجتمع

المحسوسة غير للمتغيرات العينات :مسحاستطالع دراسات مثل للمجتمع ممثلة بعينة لالكتفاء كذلك فيه فنلجأ

، . .)الرأي عالم (260-257م:2006أبو

العينة وفق :التصنيفعلى المسحي المنهج يقتصر :وفيها

الدراسة لمجتمع العام .المسح

( . ، العساف المجتمع هذا من كبيرة عينة (192م:1989مسح

الزمني البعد وفق :التصنيفالطويلة المسحية :البحوث

على التغير دراسة بهدف مختلفة زمنية فترات على البيانات تجمع وفيهفترة المختارة مدي المجموعة هي تصميمات ثالث ولها طويلة زمنية

األفراد نفس التوجهات وتدرس دراسة و ، نسبيا طويلة زمنية فترة عبرأفراد دراسة تيم زمنية وفيه فترات خالل التوجهات نفس في مختلفين

الخاص . المجتمع ودراسة فترة مختلفة خالل خاص مجتمع تتبع تيم وفيهالزمن من .طويلة

العرضية المسحية :البحوث (. ، عالم أبو محددة زمنية فترة في المجتمع من عينة تدرس م:2006 وفيه

260-263)

المسحي المنهج من الهدف وفق :التصنيفتصنيف االتجاه هذا أصحاب ويتبنى البحثية المناهج كتاب لبعض منحي وهو

التجريبي مناهج المنهج عدا ما المسحي المنهج مسمى تحت عديدة بحثية ، التجريبي شامل وشبه منهج أنه باعتبار والتاريخية، ، الحقلية والبحوث

المناهج مثل لجميع :الباقية

الوصفي :المسح،أو والممارسات الظروف وتبرير ، وحديدها الظاهرة بوصف ويعنى

.والمقارنة التقييم

االرتباطي :المسحالمتغيرات بين االرتباطية العالقات .يدرس

التنبؤي :المسحبين العالقات وايجاد المدروسة، للنتيجة المحتملة األسباب ويدرس

والتابعة المتغيرات .المستقلة

التطوري :المسحالقحطاني .) الزمن عبر الظاهرة تغيير أو نمو ومراحل أنماط ويدرس

( .206-205م:2004وآخرون،

إدراج لدرجة تتداخل قد المسحي المنهج تصنيفات أن سبق مما لنا ويظهرلتصنيف بعض وأفكاره الكاتب نظر لوجهة تبعا فيه عنة المستقلة المناهج.المنهج هذا

المسحية البحوث :خطواتالبحث :خطة

باستخدام تتم له إجابة أفضل بأن فيه الباحث يعتقد بسؤال تبدأ التيعلى المنهج الحصول يمكن بسلوك عادة يتعلق سؤال وهو ، المسحي

طريق عن عنه مجتمع بيانات تحديد من البد كما ، لألفراد الذاتي التقريرجمع وأسلوب ، ،. ) الدراسة عالم أبو (.260م:2006البيانات

:المعاينةالنتائج تعميم من ليتمكن ، المعاينة وأسلوب ، العينة حجم فيها .ويحدد

األدوات :بناءوالمقابلة االستبانة في .وتتمثل

المسحية الدراسة :إجراءاتوطرق الدراسة أدوات صالحية من ميدانيا التحقق على الباحث فيه يعمل

، تطبيقها تطبيقها ثم .ومن

البيانات :لمعالجةوإعداد ، النتائج وتفسير ، اإلحصائي والتحليل ، البيانات ترميز وتتضمن

( . ، عالم أبو للبحث النهائي (.263-260م:2006التقرير

المنهج خطوات أن أرى المجال هذا في كباحثة المتواضعة وبخبرتيتكمن المفاهيم المسحي مراعاة مع الدراسة موضوع الظاهرة تحديد في

الظاهرة بهذه عنوان المتعلقة تحت البحث هذا في عرضها سبق والتي ، المسحي بالمنهج متعلقة أسئلة مفاهيم في الدراسة مشكلة وصياغة

المسحي البحث أدوات تصميم إلى تقود أو بحثية األستبانة في المتمثلةالظاهرة على الوقوف بهدف معا كالهما أو الدراسة المقالة موضوع

يعمل ، وصدقها األدوات صالحية من التأكد ،وبعد على وتكميمها الباحثفي المستهدفة والفئة الظاهرة مع يتناسب بما بحثه عينة ، تحديد بحثهالمناسبة اإلحصائية للمعالجة النتائج يخضع ثم ، األدوات يطبق ثم ومن

كا العالقات . 2مثل إليجاد النتائج استخالص في الباحث دور يأتي وبعدها ، قد أخر لبحث الطريق تنير بدورها والتي بالظاهرة المرتبطة واألسباب

االرتباطي يستخدم أو السببي ..المنهج

المسحي المنهج وعيوب :مميزات:المميزات

البحوث أنواع لبقية باألساس يكون ما أشبه بأنه المسحي المنهج يتميزوتعدد في تطبيقه وسهولة للتطبيق، قابليته إلى ،إضافة الوصفي المنهج

في ،. ) مجاالته العساف (197م:1989التطبيق

:العيوب(. : القحطاني فيه الدراسة متغيرات كل على السيطرة صعوبة عليه ويعاب

من( 210م:2004وآخرون، مفهومه تحت يدخل ما حول العلماء واختالف، . )الدراسات (198م:1989العساف

العربية المراجعوعلم : التربية في البحث مناهج كاظم أحمد، ، الحميد عبد جابر جابر،

، ط : النفس ، العربية النهظة دار .م1978، 2القاهرةطرق : الرحمن عبد محمد ، الدخيل ؛ الحبيب عبد الحفظ ،عبد الجزولي

في والتطبيق البحث واإلجراءات األسس االجتماعية والعلوم التربيةاإلحصائي ، : والتحليل للنشر الخريجي دار .م2000الرياض

مصححة : مفهومة،أدواته،أساليبه العلمي البحث وآخرون عبيدات ذوقان ، ، : ومنقحة الفكر دار ، 1984عمان .207-202م

دار : : بيروت ، السلوكية العلوم في العلمي البحث أسس عاقل فاخر، .للماليين العلم

مذهب،معدي آل ؛ سليمان ،أحمد العامري ؛ سعيد سالم ، القحطاني ، العمر ؛ العلوم : محمد في البحث منهج الرحمن عبد بدران

. : ، د د ،الرياض .م2004السلوكية : : مكتبة الرياض ، السلوكية العلوم في البحث إلى المدخل صالح العساف،

، .م1989العبيكان : ، والتربوية النفسية العلوم في البحث مناهج محمد ،رجاء عالم أبو

، : القاهرة للجامعات النشر .م2006دارااللكترونية المراجع

.. العلمي : : البحث أساسيات حسن فتحي ، مكاوي ، سليمان أحمد عودة، في االنسانية والعلوم من 1992النربية نقال Administrator. م

http://www.minshawi.com/vb/showthread.php?t=78

: والبحوث للدراسات المنشاوي من منقولطيبة: اريج كتبته

http://www.minshawi.com/vb/showthread.php?p=11186

..........

00000000000000000

تمهيد: بعbbدما والدارسbbين، البbbاحثين من كبbbير باهتمbbام تسbbتأثر المصطلحية الدراسة أخذت

وشbbملت أفقيbbا فامتbbدت واألكbbاديمي، العلمي البحث مسbbتوى على حضbbورها أكbbدتe المرتبطة المعرفية الحقول من مجموعة عموديbbا امتbbدت كمbbا اإلنسbbان بعلbbوم أساسbbا

ودقائقها. حقائقها إلى للوصول طليعية نتائج وتقدم الحقول، هذه أغوار لتسبر

ول قبيbbل من وليس ibbاء التقbbة أن االدعbbطلح دراسbbالمص الغفلbbة لغطbbاء وكشbbف الصحيح، العلمي الواقع إلى عودة

e شملت التي المعرفية سنين والبحوث الدراسات من كثيرا الدراسbbة بمصbbداقية الحكم التزيbbد من ليس أنه كما عددا،

العلمي. البحث أولوية تقويم في المصطلحية الطbbبيعي وضbbعها الدراسbbة هbbذه تجbbد أن حريصbbون المنطلbbق هbbذا من فإننbbا وعليbbه

له. همتها انتدبت ما وتحقق أكثر لتعطي األمثل وسبيلها مbbا عbbبر المصbbطلحية الدراسbbة خصوصbbية إلى التنبيbbه أتbbوخى التصbbور هذا ضوء في مغالقهbا، وفbك عقbدها، بحل الكفيل المنهج خالل من وذلك العثار، ويجنبها هدفها يحقق

ولن األولى أمتنbا مشكلة هي"البوشيخي: الشاهد األستاذ يقول كما المنهج مشكلة ألن وبمقbbدار أقbbوم، هي للbbتي المنهج في االهتbbداء بعbbد إال الحضاري وال العلمي إقالعنا يتم

e انطالقنbbا مستوى يكون فيه ورشدنا المنهج في تفقهنا الدراسbbة ومنهج ،(1)"وكيفbbا كمbbا النتbbائج تسbbقط ال حbbتى مقوماتها، مع ويتجانس وخصوصيتها، يتالءم أن البد المصطلحية

واإلجحاف. التمحل ضحية وفيما عامة، مبادئ هناك وإنما شيء، لكل تصلح مناهج هناك النسون: "ليست يقول

e لهbbا يوضbbع خbbاص بمنهج إال تحbbل ال خاصbbة مشكلة فكل ذلك عدا وقائعهbbا لطبيعbbة تبعbbا.(2)تثيرها" التي والصعوبات

المصطلحية؟ الدراسة منهج إذن هو فما رب عنbاه مbا لمصbطلحي: وهbذا أولى تحديbد من البbد السؤال، هذا عن اإلجابة قبللكbbل قولbbbه خالل من العزة هbbو "فالمنهbbاج ،(7)﴾ومنهاجbbا شbbرعة منكم جعلنbbا ﴿تعbbالى:

"المنهج" لم مصbطلح أن إال ،(8)وكمالهbا" وتمامهbا ووضbوحها للغايbة الموصbل الطريق العلbbوم تطbbور بعbbد بسbbاطته من تجbbرد بbbل ،(9)الفطbbري التعريbbف هbbذا حbbبيس يظbbل

والسbbمو المعرفيbbة، االنتاجات تنويع في الرغبة بسبب وكذا حقولها، وتداخل والمعارف، من أكbbثر في نفbbوذه ومbbد ثbbوب، من أكbbثر حقيقتbbه فلبست والموضوعية، الدقة إلى بها

داخbbل، كbbل تحbbرج تطبيقه ومشروعية كاهل، كل ترهق تحديده مسؤولية وبدأت صوب، أشbbار مbbا ذلbbك من االستعماالت، أدواته حصر في تلهث ومضت التعريفات، له فتعددت

e الرحمن عبد الحميد عبد حسن إليه وجbbه على نقصbbده الbbذي قbbول: "مbbا في مستفسرا العلميات مجموعة هو المقصود هل "منهجية"؟ "منهج" أو لفظ نستخدم حين – التحديد يلجbbأ الbbتي العمليbbات واستنباط... الخ. تلbbك واستقراء شبه قياس من المنطقية العقلية

مجموعbة المقصbود أم الحقيقbة؟ على والبرهنbة المعرفة الكتساب البشري العقل إليها إلى مرحbلbbbة من بحسbbبها الباحbbbث ينتقbbل الbbتي العمليbbة اإلجرائية والخطوات الوسائل

أم آخbbbر، إلى علم من – الحbbال بطبيعbbة – تختلbbف الوسbbائل وهbbذه بحثbbه؟ خالل أخbbرىe – المقصود المشbbكالت وتناول طرح في باحث بكل الخاصة "بالمنهج" الطريقة – أخيرا

.(10)البحث؟.." قيد الموضوعة الحbbائرة، أسئلته من بجواب الخروج في الرحمن عبد الحميد عبد حسن يتردد وبينما

"علم المنهاجيbbة معتbbبرة القbbديم المعنى استلهام إلى الفضل أبو المنعم عبد منى تعمد الوصbbول بهbbا يتحقق التي والوسائل الوسائط أو الخطوات على والوقوف الطريق بيان محمbbد ويجعلbbه ،(11)واألحbbوال" األصbbول تقتضbbيه مbbا وأكمbbل أفضbbل على الغايbbة إلى

مطلbbوب شbbيء إلى يوصل المعالم محدد معبد طريق أقصر هو "بالتأكيد السرياقوسي يbرى فهbوي البbوطي سعيد محمد أما ،(12)وأسرع" وأسهل أيقن نحو على إليه الوصول من التأكbد ابتغbاء أفكbاره، تقbويم في اإلنسbان، إليbه يلجأ ميزان من أكثر ليس "المنهج

حbbتى التحديbbدات تنbbوعت . وهكbbذا(13)واألخطbbاء" الشوائب من وسالمتها قراراته، صحة العلbbوم في الحقيقbbة عن الكشbbف إلى المbbؤدي "المنهج" الطريق اصطالح معنى أصبح

حbbتى عملياتbbه وتحbbدد العقbbل سير على تهيمن التي العامة القواعد من طائفة بواسطة الbbتي الطbbbرق في يبحث الbbذي العلم أصbbبح ثم . ومن(14)معلومbbbة نتيجbbbة إلى يصbbbل

(15)المنbاهج" "علم هbو الحقيقbة إلى والوصbول المشbكلة لدراسbة البbاحثون يستخدمها

e ظbbاهرة أو بموضbbوع مرتبطbbة فهمناهbbا إذا إال "منهج" عمليbbة كلمbbة تصbbبح "ال وطبعbbا.(16)محددة"

ثانياy: تعريف الدراسة المصطلحية:e المصbbطلح تتخbbذ الbbتي الدراسbbة إنهbbا المعرفbbة "ضbbبط إلى وتسbbعى لهbbا، موضbbوعا

.(17)وعالئقية" داللية أنساق في اللغوية النماذج صياغة العلمية.. وإعادة السbbتجالء المرجعيbbة وأصوله مكوناته دقائق في المصطلح عند تتوقف التي الدراسة

وفهمها العلوم إلى الطبيعي الدخول من تمكن التي الدراسة التباسه، إلزالة منه القصدe e فهما e تسbbتلزم فيمbbا تسbbتلزم الbbتي الدراسbbة أمكن ما سليما ضbbرورة على وجbbود أيضbbا

الكامنة والرؤية المصطلحي الجهاز عن تكشف فيما وتكشف للمسمى، االسم استلزام الجbbوانب وفهم تbbذوق في تسbbعف الbbتي الدراسbbة هي المصbbطلحية . الدراسbbة(18)خلفه

التعامbbل في النهائيbbة المحصلة وتقدم والفنية، العلمية درجته وتحدد النص في اإلبداعية المعرفيbة األسbس في للخbوض يؤهbل الbذي األسbلم "السبيل المدروس.. إنها األثر مع

تأسيسbbه في يعbول عليهbbا والbتي لbه، المغذيbbة بbbه المحيطbbة الجهات في والنظم للعلم.(19)ووجوده"

والدقbbة الوضbbوح شbbعار ترفع التي الدراسة باختصار إنها اإلشbbكاالت وحل المتلبسات رفع لحين به وتلتزم والضبط،

االسbbbتعمال قbbbرائن فتتbbbبين السbbbليم، للفهم المعترضbbbة الغمbbوض احتيbbال... وتbbزيح وال مواربbbة بغbbير المصbbطلحي

المفهومbbات تbbراكم بفعbbل النصbbوص، يلbbف الbbذي الكbbثيف المكثbbف االستعمال جراء تتحملها أن يمكن التي المتعددةمختلفة.. أوجه على ما لمصطلح

القbbدرة أو العلمية الموهبة على يعتمد أن يمكن ال فيها البحث فإن المنطلق هذا من خاصة منهجية وضوابط بقواعد التزام من فيها البد وإنما فحسب، اإلطالع على الواسعة

.(20)الظاهرات توقع على والقدرة والتفسير الفهم في غايتها بها تبلغ بأن قمينةالمصطلحية؟ الدراسة منهج إذن هو فما

ثالثاy: منهج الدراسة المصطلحية: ال تعدديbbة مرحلbbة – قيbbل كما – نعيش "أننا في وعزيز الطاهر مع نختلف ال أننا رغم يعbbد "لم ألنbbه ،(21)مجbbال" بأي والتفرد السيادة لنفسه يزعم أن منهاج أي فيها يستطيع

يتعلbbق قيمbbا لها الخضوع يلزم دائمة مبادئ على قائم منهاج بوجود اإليمان الممكن من يمكن إذ نقbbد كل من مأمن في ليست المنهجية المقاييس "أن كما ،(22)العلم" بمسائل

.(23)منها" بأفضل وتعويضها وتحسينها فحصها إعادةe يتبنى أن الباحث على للتنهيج عام و"كمبدأ أنه إال e منهجا اقتضbbت إذا ويكملbbه أساسيا

المصbطلحية الدراسbة واقع وفي ،(24)تكميلية" بصفة آخرين منهجين أو بمنهج الضرورة األحbbوال من بحbbال يتجbbاوز أن يمكن ال فإنbbه بدايتbbه في المصbbطلح في البحث دام مbbا

تنبثbbق التي الحدود إطار في النص مع التعامل ضبط إمكانية يتيح الذي الوصفي المنهج مستوى على سواء مرضية نتائج إلى يؤدي عليه وبناء خارجه، من وليس ذاته النص من

المختلفbbة، الداللية وأبعاده النص واقعية عن يكشف الكم حيث من فهو الكيف، أم الكم.(25)للنص المعرفي المجال في يؤطرنا الكيف حيث من وهو

العلمي. البحث في هو كما الوصفي المنهج وتعريف تحديد على بدءe يجرنا ما وهذا

أ – المنهج الوصفي: والbbتي الوصbbفية، المرحلbbة بbbه تتميز ما الرحمن: "وأهم عبد الحميد عبد حسن يقول

الbbذي األولي، المعbbرفي التراكم مرحلة كونها هو علم كل تاريخ في األولى المرحلة هيe ويقول(26)العلم" بناء في منه تنطلق e والحbديث – أيضbا -: الوصbفية المرحلbة عن دائمbا

مختلbف بوصbف البشbري العقbل يقbوم وفيهbا علم، أي قيbام في األولى المرحلbة "هي موضع لوضعها توطئة متشابهة مجموعات في تصنيفها بهدف وموضوعاته العلم ظواهر

.(27)العلم.." تطور من الالحقة المرحلة في التجريب طبيعbbة ألن يتأسbbس، معbbرفي مجbbال يكbbل في أولى خطbbوة إذن الوصbbفي المنهج المختلفbbة، والظbbواهر الظbbاهرة ماهية عن معظمها في تكشف أنها الوصفية الدراسات

e يحوي عام منهج الوصفي والمنهج منها: الفرعية المنهاج من أشكاال

– منهج المسح:1e يعتبر الذي على بواسbbطتها نتعbbرف عمليbbة وهbbو فيbbه األساسbbية المنbbاهج من واحbbدا

والحقbbائق، البيانbbات تجميbbع على ويعتمbbد البحث، بموضوع المتعلقة الدقيقة المعلوماتe وليس يbbؤدي أن يمكن عليها.. ولكنه والحصول الحقائق إلى الوصول مجرد على قاصرا

العلميbbة، للمشbbاكل حل إلى يؤدي أن يمكن المعرفة... كما في هامة مبادئ صياغة إلى البbاحث يسbتطيع ال قbد الbتي الظbواهر مختلbف بين معينة عالقات اكتشاف من ويمكن

.(28)مسح بدون إليها الوصول

– منهج دراسة الحالة:2 دراسbbة في التعمbbق على ويقbbوم المدروس، بالشيء المتعلقة الجوانب بجميع ويهتم

مbbر الbbتي المراحbbل جميع دراسة أو حياته تاريخ من معينة بمرحلة المرتبطة المعلومات المbbدروس، الشbbيء ووضbbع لتطbbور والbbدقيق الشbbامل التحليbbل طريقتbbه وتتضbbمن بهbbا،

التفصbbيلي الفحص تتطلب الحالbbة دراسbbة أن في المسح منهج عن المنهج هذا ويختلف في الحbال هbو كمbا – تتطلب ال الحالbة دراسbة الحbاالت.. ولكن من وممثbل قليل لعدد

.(29)الحاالت من كبير عدد من الكمية البيانات تجميع – المسح

– منهج اإلحصاء:3 كمbbا فاإلحصاء ما، دراسة في جمعت التي البيانات لتصنيف بطريقة يزودنا الذي وهوe يتضمن باحث كل يعرف االعتبbار في الرياضbيات أخbذت مbا وإذا الرياضbيات، من شbيئا

وعلى(30)الفرنسbbية.. أو اإلنجليزيbbة اللغbbة تشbbبه لغة ستشكل فإنها المناسبة بالطريقة درجbة تقريbر إلى يهbدف وصbفية لغbة باعتبbاره اإلحصbاء عن الحديث نستطيع فإننا هذا

أخbbرى وظيفbbة ما. "وهناك بدراسة الخاصة واالستنتاجات البيانات عليها تبدو التي الدقة البيانbbات من عامbbة اسbbتنتاجات رسbbم وهي أال قيمة، أكثر تكون قد البحث في لإلحصاء

هbbذه مثbbل صbbالحية اختيbbار أجbbل ومن عليهbbا، االعتمbbاد يمكن تعميمات تشكيل أجل من إذا ودراسbته، البbbاحث عbون في يكbbون أن يسbbتطيع ال اإلحصbbاء أن كمbbا(32)التعميمات"

"يجب لكن ،(33)نفسه البحث تصميم في الداخلية األخطاء من تعاني الدراسة هذه كانت الطبيعbة ذات للمbواد بالنسbبة عادة بفعالية تستخدم اإلحصائية الطرق أن إلى نشير أن

اإلحصbbاء ولكن المسbbح منهج في مفيbbدة تكون اإلحصاء معرفة فإن ذلك الكمية.. وعلى بbbدر: "إن أحمbbد يقbbول حbbال كbbل وعلى ،(34)كذلك" األخرى البحث لمناهج بالنسبة مهم

البيانbbات على المبنية النتائج قبول باطمئنان نقرر تجعلنا اإلحصائية، الحسابات استخدام.(35)قاطعة" نهائية نتائج إلى للوصول في أخرى بمحاوالت القيام أو المجمعة

– الوصف المستمر على مدى فترة طويلة:4التطور. أو النمو من معينة لمراحل تتبعية دراسة وهي

– المنهج التحليلي:5 أنسقة أو قواعد على تعتمد التي وهي به، الخاصة العلوم أغلب لشرح كقدرة ويتبنى

ويعطي ،(36)واالقتصbادية واللغويbة القانونيbة كbالعلوم التحليbل في عليهbا ترتكز محددة

e ضوئها في يحلل التي واألنسقة للقواعد أولية e، لهbbا شbارحا تbbالي بbbاب في يحbbدد ثم أوالe البحث موضع القضية أو الظاهرة e، حجمbا موضbوع القضbية بين بمقارنbة وينتهي وأبعbادا

،(37)يبحث أجلbbه من الbbذي الهدف ليحقق التنسيق، أو القاعدة وبين الظاهرة، أو البحثe يمكن المنهج أن غbbير e بذاتbbه يشbbكل أن أيضbbا e جهbbازا e مسbbتقال بشbbروطه للبحث ضbbابطا

الخاصة. بإمكانياته أم مكملة أخرى مناهج بمعية سواء وأدواته منهج هنbbاك يكbbون أن أساس على ومتنوعة متعددة تتكامل بطبيعتها المناهج هذه إن

.(38)تصميمه البحث لمخطط العام التصور في مساند تجميbbع على "يعتمbbد فروعbbه لبعض المقتضbbب االستعراض هذا بعد الوصفي فالمنهج

.(39)مقبولة تعميمات إلى للوصول وتفسيرها وتحليلها مقارنتها ثم والمعلومات، الحقائق

ب – واقع المنهج الوصفي في الدراسة المصطلحية: في المصbbطلحات من المbbراد عن كشbbفه محاولbbة في أو كشbbفه في تتجلى وصفيته

تاريخي، امتداد ذات ليست بعينها زمنية فترة في المدروسة المتون أو المدروس المتن التbbاريخي، المنهج الوصbbفي المنهج يصbbحب أن بbbد ال فإنه التاريخي االمتداد وجد إذا أماe المصbbطلح ألن في وإمbbا الداللbbة في إمbbا التطbbور، من لضbbرب خضbbع سbbيكون قطعbbا

e االستعمال، e اتساعا يقbbارن أن من صbbاحبه يمنbbع ال المنهج وهذا ومشتقات... الخ، وضيقاe، لكbbاتب الbbتي المؤلفbbات في أو نفسbbه المؤلbbف في لأللفbbاظ الbbدالالت بين بين أو مثال

لbbدى به استعمل الذي واالستعمال المدروسة، الشخصية لدى استعمل الذي االستعمالe البbؤرة تكbون أن ينبغي لكن غيره المتن في للمصbطلح االصbطالحية الداللbة هي دائمbا

يكون الهوامش من سواها وما البؤرة هي هذه المدروسة، الشخصية لدى أو المدروس مرحلbbة إذ ذاتbbه في هbbدف ألنه ال المدروس للموضوع خدمته بقدر ويكون الهامش، في

e به يراد الدالالت بين الدراسة في المقارن والمنهج بعد، تأتي المقارنات مقارنbbة أساسbbاe، العربي كالنقد المدروس المعرفي الحقل في الداللة إذن فهbbو العbbربي النقد وغير مثال النقbbد داخbbل المقارنbbات أمbbا التاريخيbbة، والمرحلbbة الوصbbفية المرحلbbة بعbbد تأتي مرحلةالمقارن. المنهج ضمن ندخلها ال العربي

e الوصفية أو النصbbوص، بعض تحقيق عند التوقف تعارض أن ينبغي وال تعارض ال أيضا في الموجbbودة نفسbbها النصbbوص الbbتي الbbدالالت لبعض التbbاريخ أو النصbbوص بعض نقbbد

e بها، تسمح الكتاب e فيه أن لنفرض لكن الرابع، القرن بداية في الكتاب مثال تعود نصوصاe الثbbالث القbbرن إلى e الثbbاني القbbرن إلى ونصوصbbا وأخbbرى األول القbbرن إلى ونصوصbbا

ضbbرب ظهbbر قbbد كان وإن المصطلحات، بعض استعملت الجاهلي العصر في استعملت فينبغي الكتbاب ضbمن صbنفت إذا النصbوص هbذه عbبر المصbطلح داللة في التطور من

نفسه. الكتاب داخل المصطلح وصف في األمانة باب من الواقع في تسجيلها داخbbل للمصbbطلح هويbbة بطاقbbة تكbbوين أنهbbا تعbbني للمصbbطلح المصbbطلحية الدراسة

في بالمصbbطلح صbbلة لbbه مbbا كل وتوضيح وبيان وبلورة بتشخيص تعنى أنها أي المؤلف، الخصbائص، وتنطbرح للمصbطلح، الbتي العالقbة تنطbرح وهنbا جهbة، أي من الكتاب ذلك

بينbbه المصbbطلح الفالني، المصbbطلح ضد المصطلح االختالف، وعالقات االئتالف، عالقات عمbbوم وجه من تقاطع الفالني المصطلح وبين بينه مطلق، وخصوص عموم اآلخر وبين

وجه.. إلخ. من وخصوص ال المصbbطلح بهbbذا خاصbbة معينbbة أحكbbام أو معينbbة صbbفات هي التي الخصائص كذلك

االستعمال، في أو الداللة في التميز سواء نظيره عن تميزه اآلخر المصطلح في نجدها في الواحbbد المصbbطلح في وضbbمائم المbbادة، من مشbbتقات من اسbbتعمل مbbا كbbذلك

الضbbميمة أم الوصbbفية الضbbميمة سbbواء تbbركب كيbbف أي المادة، من الواحد المستعمل الضمائم؟ أنواع من نوع أي أم اإلسنادية، الضميمة أم اإلضافيةe e واسbbتعملت وظهbbرت المصbbطلح عليهbbا ركب الbbتي الbbتركيب أشbbكال أيضا اسbbتعماال

e e هذا كل اصطالحيا الدراسbbة في وداخbbل للمصbbطلح الهويbbة بطاقbbة بيbbان في داخل أيضاللمصطلح. المصطلحية الدراسة وفي الوصفية

الواقbbع عن الكشbbف في تتجلى المصbbطلحية الدراسة في الوصفي المنهج أهمية إن لهbbذه والمعنbbوي الbbداللي الواقbbع عن والكشbbف المbbدروس، المتن في المصbbطلحي للمصbbطلح تحقbbق أن كهbbذه دراسbbة شأن ومن والكلي، الجزئي جانبه في المصطلحات

أهمها: اإليجابية النتائج من جملة محدد متن ضمن

العمليbbة إلى بكثbbير اقbbرب أو علميbbة بطريقbbة المbbدروس المتن عناصbbر – ضbbبط1 إغفbbال دون واالستقصbbاء االستقرار على األساس في تستند لكونها وذلك والموضوعية،

النظر. وأخطأه الفكر عنه سها أو فائدة وال فيه غناء ال ما إال نافر أو شارد التركbbيز مع المحصاة، المصطلحية العناصر بين القائمة التركيبية العالقات – ضبط2

والخصbbوص، والعمbbوم والتنbbاظر، والتقابbbل والbbترادف، التضbbاد عالقbbات على خاصbbة أن المختلفbbة العالقbbات هbbذه شأن واإلضافة... إلخ. ومن واإلطالق والتعاطف واالقتران

وعالقاتbbه، مظbbاهره، كل في المصطلح إلى ينظر ونسقي بنيوي فكر بلورة على تساعدe التكbbثيف من ذلbbك وفي الواحbbد، كالمصbbطلح والمbbادة الواحbbدة، كالمادة المعجم معتبرا

فيه. ما والتدقيق سbياقاتها ومراعbاة لجزئياتهbا الbدقيق التتبع خالل من المستنبطة الدالالت – ضبط3

المصbbطلحات تنعت تقريريbbة أحكbbام اسbbتخالص على يسbbاعد الbbذي الشbbيء النصbbية،e والقضايا والواقعية. الوجودية حقائقها إلى استنادا

خالل: من والنصوص المصطلحات بين المقارنة عملية – ضبط4النصية. الداخلية المقارنة – أ

على األولى ومصbbادرها المbbدروس المتن نصbbوص بعض بين الخارجيbbة المقارنة – بe، المتنين في النصي السياق ومراعاة التوثيق مستوى متن على باألسbbاس والتركbbيز معاe النص يكون كأن القصوى، الضرورة عند إال المدروس، الكتاب األخbbير، هbbذا في غامضbbا.(39)التباسه أو غموضه لرفع أصله إلى فيعمد

المصbbطلحات من مصطلح كل عن هوية بطاقة تكوين الباحث يستطيع وبه هذا وبعد وخصائصbbه ومواصفاته أحواله ويكشف مجاالته، ويجلي عناصره يحدد بشكل المدروسة

أوانbbه، يحن لم الbbذي التاريخي المنهج أو الفكر مع االنسياق دون واحد، نصي نسق في الظواهر كل في التاريخ لحركة مبسط "تبن� بها نعني بحث طريقة التاريخي المنهج ألن

بbbاب من نبسbbطها أن يمكن الbbتي التbbاريخ: الثالثيbbة بحركbbة ونعbbني والطبيعية، اإلنسانية أي بمعbنى آل؟ كيbف تطbور؟ كيbف نشbأ؟ مرحليbة: كيbف ثالثbة تسbاؤالت في التقريب ثم تطbbورت، كيbbف ثم الظbbاهرة نشbbأت كيbbف الثالث، للمراحل بحثها في تخضع ظاهرة

.(40)عليها؟ ترتبت التي واآلثار النتائج هي ما أي آلت، كيفe يقتضي التطورات رصد به")منهجيا( ألن البدء يمكن وال كل في بالمتطور العلم عقالe مكوناتهbا من مكون لكل بل الخطى، تلك من خطوة e، أو مؤلفbا ذلbك فعbل فهbل مؤلفbا

e( ألن ،(41)للمصطلحات؟" التاريخ قبل للتطbbورات الرصد وذلك الدراسات تلك و")علميا الدراسbbة شbbروط اسbbتوفى إذا إال للكلمbbة، الصbbحيح بbbالمعنى علميbbة نتائجbbه تكbbون لن

.(42)اإلحصbbاء" بغbbير هنا إليه سبيل وال للمادة، التام االستيعاب – شك ال – وأولها العلمية الدراسbbة، أثناء تجمعت التي والمعلومات البيانات لوصف فعالة بوسيلة يمدنا فاإلحصاء

بنbbاء وذلbك المصbbطلحات صbفات أو المصطلحات سلوك اإلحصائية البيانات وتصف هذا طريbق عن التعميمbات إلى الوصbول ويمكن السbياقية الحاالت من محددة دراسة على

الحاالت. تلك من لعدد والقياسات المالحظات تجميع

خاتمة:e فهرست البوشيخي: "فهل الشاهد األستاذ يقول المصbbطلح، ذكbbر أمbbاكن جميbbع فعال

بإحصbbاء فهرست إن ثم القرون؟ جميع وعبر المؤلفين، جميع ولدى المصادر، جميع في الكليbbة الصور تركيب تم وهل الالزمين؟ والتعليل للتحليل فيها نص كل خضع فهل آمين

e مهم المصطلحات دراسة في التاريخي المنهج إن مصطلح؟ كل لتاريخ في جbbاء إذا جداe سبيل فال وإال وبشروطه إبانه e منهجيا .(43)نتائجه" اعتماد إلى وعلميا 

*********************مراجع البحث

القرآن الكريم.          § "أساس البالغة" للزمخشري، تحقيق:عبدالرحيم محمود، دار المعرفة للطباعة          §

م.1979هb/1399والنشر، بيروت لبنان،

م، نشbbر وكالbbة1984-4"اصbbول البحث العلمي ومناهجbbه": أحمbbد بbbدر، ط/          §المطبوعات بالكويت، توزيع دار القلم، بيروت لبنان.

"البحث العلمي مناهجbbه وتقنياتbbه": محمbbد زيbbان عمbbر، دار الشbbروق، جbbدة          §1410/ bم.1981ه

حوليات كلية اآلداب، جامعة الكويت، الحولية الثامنة: الرسالة الرابعة واألربعون،    §1407 – 1408/b1986ه – م. "المراحbbل االرتقائيbbة لمنهجيbbة الفكbbر العbbربي1987

اإلسالمي )المنهج في النسق الفقهي اإلسالمي(" حسن عبد الحميد عبدالرحمن. م1983-2"في المنهجية والحوار" )من سلسلة إسbbالميات( " رشbbدي فكbbار، ط/    §

مطبعة أكدال، الرباط، توزيع مكتبة وهبة بالقاهرة، والمشعل بالمغرب. "الكليات: معجم في المصطلحات والفروق اللغوية": للكفوي، قابله على نسbbخة    §

هb/1412-1خطية وأعده للطبع ووضع فهارسbbه: عbbدنان درويش ومحمbbد المصbbري ط/م، مؤسسة الرسالة بيروت.1992

هb/1409، السbbنة 4مجلbbة كليbbة اآلداب والعلbbوم اإلنسbbانية بفbbاس، عbbدد خbbاص:    §م ندوة: "المصطلح النقدي وعالقته بمختلف العلوم".1988

"مختار الصحاح": للرازي، عني بترتيبه: محمود خاطر بك، راجعته وحققته: لجنbbة    §م.1981هb/1401من علماء العربية. دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، بيروت لبنان

"مصطلحات النقد العربي لدى الشعراء الجاهليين واإلسالميين، قضايا ونمbbاذج":    § م، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، توزيع1993هb/1413-1الشاهد البوشيخي ط/

مطبعة القلم. "المصطلح النحوي في كتاب سيبويه: دراسة نموذجية": عبدالعزيز احميد، رسالة    §

)بحث مرقون(.1991-1990لنيل دبلوم الدراسات العليا، العام الجامعي: المصطلح النقدي في كتاب: )البرهان في وجوه البيان( البن وهيب الكاتب": عبد    §

م1990-1989الحفيظ الهاشمي، رسالة لنيل دبلوم الدراسات العليا، العbbام الجbbامعي:)بحث مرقون(.

"المصطلح النقدي في كتاب )العمدة( البن رشيق القيرواني": محمbbد امهbbاوش،    §م )بحث مرقون(.1992-1991رسالة لنيل دبلوم الدراسات العليا، العام الجامعي

"معجم مفbbردات ألفbbاظ القbbرآن" للbbراغب األصbbفهاني، تحقيbbق وضbbبط: نbbديم    §مرعشلي، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، بيروت لبنان.

"معجم مقاييس اللغة" البن فارس، تحقيق وضبط: عبدالسالم هارون، دار الفكر    §م.1979هb/1399للطباعة والنشر والتوزيع، بيروت لبنان

م، نشbbbر وكالbbbة1977-3"منbbbاهج البحث العلمي" عبbbbدالرحمن بbbbدوي، ط/          §المطبوعات بالكويت.

"المناهج المعاصرة في الدراسة األدبية، دراسة نقدية إلشكالية المنهج" سbbمير          §حجازي.

3"منهج البحث في األدب واللغة": النسون وماييه، ترجمbbة محمbbد منbbدور، ط/          §م، دار العلم للماليين، بيروت لبنان.1989فبراير

"المنهج الرياضي بين المنطbbق والحbbدس": محمbbد السرياقوسbbي، دار الثقافbbة          §م.1982للطبع والنشر بالقاهرة

"المنهجية في األدب والعلوم اإلنسانية" عبد الله العروي، عبد الحbbق كيليطbbو، ع.    §م، دار توبقال للنشر، الدار البيضاء.1986-1الفاسي، محمد عابد الجابري، ط/

"نحو منهجية للتعامل مع مصادر التنظير اإلسالمي بين المقbbدمات والمعوقbbات":    § م، المعهbbد العbbالمي للفكbbر1996هb/1417منى عبد المنعم أبو الفضل. الطبعbbة األولى

.13اإلسالمي، القاهرة سلسلة المنهجية اإلسالمية

**********الهوامش

المغربية المملكة من وباحث أكاديمي (*) . كليbة مجلbة القbديم"، العbربي النقbد مصbطلح دراسbة في المنهج "مشbكلة      (1)

–1409-4 خbbاص عدد بفاس، اآلداب e م،1988 النقbbد "مصbbطلحات أيضbbا.21واإلسالميين" ص الجاهليين الشعراء لدى العربي

.81"منهج البحث في اللغة واألدب" النسون وماييه، ص             (2)مق، أ، مخ، مص مادة )نهج(.             (3)كما في: مق: مادة )نهج(.             (4)كما في: مخ ومص مادة )نهج(.             (5).528 ومقف. ص524ن: كل. ص             (6).50سورة المائدة، آية:             (7) "نحbbو منهbbاج للتعامbbل مbbع مصbbادر التنظbbير اإلسbbالمي بين المقbbدمات      (8)

والمعوقات". منى عبbbد المنعم أبbbو الفضbbل المنهجيbbة اإلسbbالمية والعلbbوم.180السلوكية والتربوية ص

الفطري هنا بمعنى الخالص البسيط.             (9) "المراحل االرتقائية لمنهجية الفكر العbbربي اإلسbbالمي" حوليbbا كليbbة اآلداب    (10)

، ن: كbbذلك بعض التعريفbbات11 ص 44 الرسbbالة: 8بالكويت – الحوليbbة: الbbتي أوردهbbا عمbbر محمbbد الطbbالب في كتابbbه "منهbbاج الدراسbbات األدبيbbة

.12الحديثة" ص .181"نحو منهاجية للتعامل مع مصادر التنظير اإلسالمي"...ص:        (11).13"المنهج الرياضي بين المنطق والحدس"، ص        (12) "أزمة المعرفة وعالجها في حياتنا الفكريbbة المعاصbbرة"، ضbbمن المنهجيbbة        (13)

.57اإلسالمية والعلوم السلوكية والتربوية ص.5"منهج البحث العلمي"، عبدالرحمن بدوي، ص        (14) ، "عرف ديكارت المنهج26"أصول البحث العلمي ومناهجه"، أحمد بدر ص    (15)

بأنه مجموعة القواعد المؤكدة والسهلة التي تمنع مراعاتها الدقيقة المرء من أن يفترض صدق ما هو كاذب وتجعbل العقbل يصbل إلى معرفbة حقbه بجميع األشياء التي يستطيع الوصول إليها بbدون أن يبbذل مجهbودات غbير

.13نافعة" ن: "المنهج الرياضي بين المنطق والحدس"، ص "المناهج المعاصرة للدراسbbات األدبيbbة دراسbbة نقديbbة إلشbbكالية المنهج"،        (16)

.6 ص1سمير حجازي، ج المصbbطلح النقbbدي في كتbbاب "العمbbدة" البن رشbbيق القbbيرواني، محمbbد        (17)

.5-4امهاوش، ص.10"مصطلحات النقد العربي لدى الشعراء الجاهلين واإلسالميين"، ص        (18) "المصطلح النحوي في كتاب سيبويه دراسة نموذجية" عبدالعزيز احميbbد،        (19)

.23ص.5"المنهجية في األدب والعلوم اإلنسانية" – تقديم الطاهر وعزيز، ص        (20)5المرجع السابق، ص        (21)5السابق، ص        (22).5"المنهجية في األدب والعلوم اإلنسانية"، ص        (23).47"في المنهجية والحوار" رشدي فكار، ص        (24) المصطلح النقدي في كتاب "البرهان في وجوه البيان" البن وهب الكاتب        (25)

.6عبد الحفيظ الهاشمي – ص المراح االرتقائية المنهجية الفكر العربي اإلسالمي... حوليbbات كليbbة اآلداب    (26)

.22-21، ص44، الرسالة،8بالكويت، الحولية: .13-12المرجع السابق، ص        (27).318-317"اصول البحث العلمي ومناهجه" ص        (28).247المرجع السابق، ص        (29).318-317"البحث العلمي مناهجه وتقنياته" ص        (30).335المرجع نفسه، ص        (31).319أصول البحث العلمي ومناهجه، ص        (32).298-297المرجع السابق، ص        (33).315السابق، ص        (34)92"في المنهجية والحوار"، ص        (35)

.51المرجع السابق، ص        (36)42"في المنهجية والحوار"، ص        (37).182"أصول البحث العلمي ومناهجه"، ص        (38).14"المصطلح النقدي في كتاب العمدة البن رشيق"، ص        (39).24"في المنهجية والحوار" ص        (40)-27"مصطلحات النقد العربي لدى الشعراء الجاهليين واإلسbbالميين"، ص        (41)

28..28المصدر السابق، ص        (42)

 .28ص السابق،

00000000000000000000