נקודות לפיתוח פעילות עם חשיבה מסדר גבוה
3
'עעעע עעעע'– עעעע עעעעע עעעעע עעעעע עעעעע עע עעעעעע עעעעע עעעע עעעע? 1 . עעעעע עעעעעעעעע עעעעע- רררר רררר ררררר רררררר ררררר רר ררררררררר רררררר ררררררר ררר רררר.2 . עעעע עעע עעעע עעעעעע- ררררררר רררר רר רררר ררר ררררר. רררר רררר ררררר ררררר רררר רר רר רר ררררר ררררר ררר רר רר רררררר ררררר רררררר רררררר.3 . עעעע עעעעע– ר. רררר ררררר ררררר, ררר ררררר רררררר רררררררר. ר. ררררר רר ררררררר ררררר רררררררר – ררררר רררררר ; ר. ררררר רררררררר רררררר ררר ררררר ררר ררררר.4 . עעעעע עעעעעע עעעעע עעעע עעעע– )ר( ררררררר ררררר רררר ר ררררר רר ררררר ררררררר. ררררר רררר רר רררררררר רררררר ררררררר.)ר( רררר ררררר ררררררר רררררר, ררררררר ררררר)ר( ררררר רררררררר רררררררר ררררררר ררררר רררררר ררררררררר ררררררררר רררר, ר רררררר רררר רררר רררר. רררר)ר( ררררר ררררר,- רררררר ררר ררררר ררררר רררררר רררררר רררררר, רררר רררררר, רררר רררררר ררררר רררררר ררררר ; ר. ררררר רררררררר רררררר ררררר, רררר ררררר רר, רררררר ררררר, רררר רררר רר רררר; רררר רר רררררררר ררררר רררררר רררררר רררררר ררר)ר( רררר ררר ררררר רר רררררר רררררר ררררר ררררר)ר( )רררררר ררררר רררררר( ררררר ררררר ררררר רררר1 רררר3 , רררררר ררררר רררררררר רררררר)ררררר( רררר רררר רררררר רר ררררררר, ררררר ררררר ררררר, רררררררר רררררררר, רררר רררררר רררר:[email protected] ררררר:050-6887171 / /home/website/convert/temp/convert_html/5572055f497959fc0b8b6e6b document.doc
description
Higher-order thinking, constructivism, constructivist approach, professional development of teachers חשיבה מסדר גבוה, קונסטרוקטיביזם, הגישה הקונסטרוקטיביסטית, פיתוח מקצועי של מורים
Transcript of נקודות לפיתוח פעילות עם חשיבה מסדר גבוה
כיצד תפתחו חומרי למידה –'כללי אצבע'
?ים כישורי חשיבה מסדר גבוההמשלב
מתוך תחום התוכן והנושא נגזור את - התאמת האסטרטגיה לנושא.1
אסטרטגיות החשיבה הרצויים ולא להפך.
הפעילות תשלב גם תוכן וגם תהליך. ניתן יהיה - היחס בין תוכן לתהליך.2
להבין באופן ברור לא רק את מטרות התוכן אלא גם את המטרות בתחום
כישורי החשיבה.
ב. מסגרת למטלה, תוך שימוש במינוח קוגנטיבי. א. נסחו– הצגת המטלה.3
; ג. הציגו אפשרויות הוליסטית – מהשלם לחלקיוהציגו את הפעילות בצורה
לשילוב בין תחומי דעת שונים.
הרשימבהמשך לרשותכם )א( – מטלות מפתחות חשיבה מסדר גבוה.4
מטלות אפשריות. מתוכן בחרו את המתאימות לשילוב בפעילות.חלקית של
)ב( שאלו שאלות מעוררות חקרנות, מעוררות מחשבה )ג( הציגו לתלמידים
המריצוהתנסויות שעשויות לעמוד בסתירה להיפותזות הראשוניות שלהם, ו
הבניית ידע בגישה פעילה ומודעת- לבחון סוגיה,. )ד( בקשו לפתח דיוןאותם
; ה.להעלות השערות, לחפש הסברים, לנתח נתונים להסיק מסקנות כדומה
בנושא, דיון ממושך בו, חקירתו לעומק, לדעת יותראפשרו לתלמידים להעמיק
;על פחות
)ו( בקשו מן התלמידים לבחון תופעות ממגוון נקודות מבט )ז( בקשו מהם
לתכנן את הלמידה ולהציב יעדים לעצמם ולבצע הערכה עצמית )הכוונה
עצמית בלמידה(
עוזרות להבין סוגיות מורכבות בדרך כוללנית,-הן מטפורות)ח( בקשו להציע
. את חלקי השלם כדי לקבוע האם המטפורה עובדתארלנסות לתובקשו מהם
חשוב להגדיר באופן ברור את התוצר הרצוי מן הלומדים. - הגדרת התוצר.5
אך היזהרו מלהגדיר יותר מדי...התוצר יתאים למה שנדרש לבצע בפעילות.
סביבת למידה שבה מקורותזמנו ללומדים ארגון הסביבה -מקורות מידע: .6
נתונים; השתמשו במידע אותנטיים, כולל פנייה למומחים ואנשי מקצוע
חומרים פיזיים, אינטראקטיבייםבמקביל לגולמיים ובמקורות ראשוניים,
ומפעילים.
3 מתוך 1עמוד ליאת אייל )בדיחי(, מדריכה ארצית למידענות ואתיקה
הפיקוח על מידענות, אתיקה ומדעי המידע, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך050-6887171 טלפון: [email protected]מייל:
/tt/file_convert/5572055f497959fc0b8b6e6b/document.doc
- זמנו בפעילות הזדמנות אינטראקציה חברתית–ארגון הסביבה .7
. עודדו את התלמידים לקיים שיח חברתית, עבודת צוות, דיאלוגהאינטראקציל
חברתי, ליצור ביחד משהו )למידה שיתופית(, בהתאם לס' ד' בקשו מהם
לפנות להתייעצות עם מומחים, קהילה מקצועית....
הפעילות תכלול אלמנטים של ניהול - שילוב מטלות מטא-קוגנטיביות.8
, בקשו מהם לתאר איך הגיעו לתוצאה,לעמדה, שלבימחשבות )מטא-קוגניציה(
החשיבה שלהם, בקשו מהם לייצג אותה בדרכים שונות
.'שפת החשיבה בניסוח הפעילות היעזרו ב'– שימוש בשפת החשיבה.9
מצורפת רשימת מילות עזר מתוך 'שפת החשיבה'.
הפעילות צריכה להיות 'מפורשת', כלומר לפרט עד כמה שניתן - 'דף מדבר'.10
את ההנחיות ללומדים, כך שיוכלו)כמובן בהתאמה לצרכים, לקהל, לנושא(
.לבצע את המטלה באופן עצמאי
מומלץ שהפעילות תתבצע בשלבים, כאשר - הערכה מעצבת ותוצרי ביניים.11
בתום כל שלב מוגדרות מטלות ספציפיות שעל הלומדים לבצע. מטלות אלו
יהוו תוצרים ביניים של התהליך ויאפשרו למורה לבצע הערכה מעצבת )הערכה
לשם למידה( ולספק משוב ללומדים באופן שיקדם אותם בתהליך.
:מטלות מפתחות חשיבה מסדר גבוה
איתור מידע שימוש בראיותהשוואה בין פריטי מידע או בין טקסטיםניסוח נימוקיםמתן פרשנות לטקסטבנית טבלהייצוג מידע בתרשיםשאילת שאלותמתן ביקורת)חשיבה לוגית )לגבי רצף אירועיםקריאת טבלה- פירוש ממצאיםהעברת מיומנויותיישום ידע ,הערכה של טקסט שימוש בראיות לבניית הסברהפקת מידע מטקסטהסקת מסקנותהפקת מידע מטבלה לצורך הסקת מסקנותקריאה ופרוש של נתונים מטבלההצגת נימוקים המתבססים על ראיותהפקת מידע מגרף
3 מתוך 2עמוד ליאת אייל )בדיחי(, מדריכה ארצית למידענות ואתיקה
הפיקוח על מידענות, אתיקה ומדעי המידע, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך050-6887171 טלפון: [email protected]מייל:
/tt/file_convert/5572055f497959fc0b8b6e6b/document.doc
הבנת ממצאי מחקר והסקת מסקנותכתיבת טיעוןתכנון חקר ...הוסיפו עוד בעצמכם...ארגנו את הרשימה
3 מתוך 3עמוד ליאת אייל )בדיחי(, מדריכה ארצית למידענות ואתיקה
הפיקוח על מידענות, אתיקה ומדעי המידע, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך050-6887171 טלפון: [email protected]מייל:
/tt/file_convert/5572055f497959fc0b8b6e6b/document.doc
