المجزوءة تصميم

األنشطة باعتماد الكيمياء و الفيزياء تدريساألول: الجزءالتجريبية

للتدريس العام المرجعي اإلطار  -15باألنشطة..............................................

للتدريس والديداكتيكي البيداغوجي المرجعي -اإلطار26باألنشطة............................

باألنشطة....................................................... التدريس مقاربة2-16

6التعلم.................................................................. أنشطة2 -2

7الديداكتيكية........................................................... الوضعية2-3

فيزياء إلى العالمة الفيزياء من - التجريب39للتعليم...........................................

9 التـجريـب.................................................................1 -3

10التـجريبي......................................................... المـنهج2 -3

التعليم في الكيمياء و الفيزياء تدريس في المعتمدة التجريبية األنشطة - مختلف411. الثانوي

ــنيف4-1 ــ ــطة تصـ ــ ــة األنشـ ــ التعليم في التجريبيـ12لثانوي:..................................

للسالمة:................................................... العامة القواعد تعليم4-2 16 الثانوي بالتعليم خاصة عملية - تطبيقات5

18التأهيلي.........................................

1 رقم التطبيق

2 رقم التطبيق

الثانوي بالتعليم خاصة عملية - تطبيقات619اإلعدادي..........................................

3 رقم التطبيق

1

باستعمال الكيمياء و الفيزياء تدريس: الثاني الجزء الحاسوب

.................................................................. الحاسوب - استعماالت1 21

...................................................... الحاسوب باستعمال التجريب 1 – 1 22

......................................................................... المحاكاة 2 – 1 23

23......................................................................... األنترنت 3 – 1

25 تطبيقات..............................................................................– 2

المعلوماتية المحاكاة مع التعامل كيفية 1 – 2 ............................................25

اإلعدادي( الثانوي بالتعليم : )خاص1 رقم تطبيق- ال

التأهيلي( الثانوي بالتعليم : )خاص2 رقم تطبيق- ال

)ريغريسي لبرنم األساسية الوظائف 2 – 2 REGRESSI) ........................... 26

والتأهيلي( اإلعدادي الثانوي : )التعليم3 رقم تطبيق- ال

)ِ أفيميكا لبرنم األساسية الوظائف 3 – 2 Avimeca) ................................30

والتأهيلي( اإلعدادي الثانوي : )التعليم4 رقم تطبيق- ال

للتعليم الجديدة المقررات من تطبيقات4 – 2 33الثانوي......................................

(. بكالوريا ) األولى المواصلة بقياس المباشرة : المعايرة5 رقم التطبيق- (. بكالوريا ) الثانية الثقالة مجال في قذيفة حركة : دراسة6 رقم - التطبيق على ومواقع المعتمدة المراجع الئحة

37.........................................األنترنت

تقديم2

لفائـدة المسـتمر التكـوين اسـتمرارية ضـمان إطار في المصوغة هذه تندرج التربويــة: " مراجعــة الســاحة تشــهدها الــتي لإلصــالحات مواكبــة ذلــك و األساتذة،

تم ..." حيث التقــويم و التــدريس وطرائــق الدراسية، المقررات و التربوية المناهج الفيزيــاء تدريس منهجية فيه تعتمد استراتيجي، تربوي كاختيار الكفايات مدخل تبني

الدراسية المحتويات ترجمة خالل من باألنشطة، المقاربة على باألساس الكيمياء و عمليــا، المنظــور هــذا تجســيد عمــل. إن ومنهجيــات مهــام وإنجاز مدرسية ألنشطة معارفهم بناء على قادرين المتعلمين تجعل فعالة، بيداغوجية أنشطة اعتماد يتطلب

دالة. وضعيات في إدماجها وعلى بأنفسهم مهاراتهم تنمية و لكن التجريبية، األنشطة أهمية ازدادت الجديدة المقاربة ظل في أنه شك ال مكانــة تحتــل األخيرة هذه جعل الحديثة االتصال ووسائل المعلوميات وتطور انتشار الالزمــة األدوات من التالميــذ لتمكين ذلــك و الفيزيائيــة، العلــوم تــدريس في بــارزة

العصر. متطلبات لمواجهة بعض يطـرح الفيزيائيــة العلــوم تــدريس أصـبح الحاليــة، الظـروف ظل في و

يلي: فيما أهمها نلخص مختلفة ألسباب الصعوبات كيفيــة و المعلوميــات مجــال في رســمي تكــوين أي من األســاتذة اســتفادة - عــدم

المادة. تدريس في توظيفها مــع التعامــل منهجيــة يخص فيمــا األســاتذة لبعض بالنســبة الرؤيــة وضــوح - عــدم

الجديدة. المقاربة ظل في التجريبية األنشطة الـدورة نهايــة عنــد تجميعهـا تم الـتي االقتراحـات و المالحظـات من انطالقـا

ــة ــارير اســتثمار خالل ومن الســابقة، التكويني ــتيش تق ــارات و التف ــدوات و الزي الن من عينــة مــع تمت الــتي االستشــارات نتــائج كــذا و التعليميــة، المجالس و التربوية

ــوين و للتربية الجهوية باألكاديمية التربوي التفتيش طاقم رأي استقر األساتذة؛ التك الــدورة هــذه تخصيص على والكيمياء، الفيزياء لمادة بالنسبة تطوان، – طنجة بجهة

العل++وم ت++دريسهــو: و األســاتذة لدى كبيرة بانشغاالت حظي لموضوع التكوينية الحديث++ة التقني++ات باس++تعمال و التجريبي++ة األنشطة باعتماد الفيزيائية

(. الحاسوب منها نخص ) و التواصل و لإلعالم التكوينية: الدورة أهداف

يلي: فيما أهدافها تركيز يمكن ديــداكتيك مجــال في مهـاراتهم تنميــة و األســاتذة خـبرات تعميــق - مواصـلة

المادة.ــد ــرؤى - توحي ــاهيم و ال ــف حــول المف ــة األنشــطة توظي كأســلوب التجريبي

ديداكتيكي.الثانوية. للمرحلة المدرسية الكتب تأليف في الجديدة المنهجية - مسايرةالمادة. تدريس في المعلوميات توظيف على األساتذة - تدريب

3

األول الجزء

من تقدمـه مــا و خـدمات من تسـديه لمـا نبيلــة، علميــة مــادة الفيزيــاء تعتبر قســط أكبر في الفيزيائيين إلى الفضل يرجع بنا. و يحيط الذي الواقع لفهم مفاتيح

ــاء العــالم، تطــور من ــاء جــانب إلى فالفيزي ــبر الكيمي لتقــدم القواعــد أهم من تعتاإلنسانية.ــتحق و العقل تغني محسوسة، و واقعية مادة فهي للتعليم بالنسبة أما أن تس

ــوم تدريس يجعل علمية. إذ ثقافة من تحمله لما العمر صغر منذ تدرس تلقين ، العلــذ ــيات التالمي ــاط أساس ــائي، نش ــه. إال بين من الفيزي ــه أهداف ــتراف يجب أن االع

الــبرامج تــدبير من والكيميــاء، الفيزياء مادة تدريس فعالية تعترض التي بالصعوبات المســؤولية الديداكتيكيــة. وتقــع المعينــات و بالمنهجيــات مــرورا التالميذ تقويم إلى

تدريس الفيزياء و الكيمياء باعتماد األنشطة التجريبية

4

ويتحتم تالميــذ، و محضرين و أساتذة و إداريين من التعليم في فاعل كل عاتق علىالفاعلين. باقي مع انسجام في تحملها الجميع على

العلمي التكــوين يلعب حــتى بعنايــة، تعليمهــا يحظى أن يجب ذلــك أجــل من إال ذلـك يتسـنى لديـه. ولن الفكريــة المـؤهالت و القـدرات تطوير في دوره للتلميذ

نجــد التجــريب. لـذا خالل من ينمى الـذي التجريبي الموقف على االطالع و بالتعويد المستهدفة الكفايات رأس على أبعاده مختلف في العلمي المنهج عناصر امتالك أنــدريس من ــاء ت ــاء و الفيزي ــرامج في الكيمي ــادة ب ــانوي للســلك الم و اإلعــدادي الث

التأهيلي.التالية: األسئلة في الجزء هذا إشكالية تلخيص يمكن سبق ما ضوء وعلى

دور أي و التعليميــة، السياســة خطاب عبر التجريبية األنشطة من المنتظر هو ما- التعلم؟ و التعليم مستوى على األنشطة هذه تلعبه

اإلصالح، ظل في العموم على و الحالية البرامج من التجريبية األنشطة مكانة ما-والواقع؟ التطلعات بين

التجريبية؟ األنشطة تطوير على بالكفايات المنهاج مقاربة تأثير هو ما-

باألنشطة: للتدريس العام المرجعي اإلطار  -1 

التكوين، و للتربية الوطني الميثاق مقتضيات من المنبثقة التربوية الفلسفة تعتبر يتم أساسها . فعلى التربوي نانظام وتنظيم توجيه عليه يعتمد يذال المرجعي اإلطار

اتاختيــارال كذا و لإلصالح المؤطرة الوثائق تضمنت ولقد ،والتعلم للتعليم التخطيط تمت وقد استراتيجي. تربوي كاختيار بالكفايات المنهاج مقاربة العامة، التوجهات و

والمقــررات التربويــة المنــاهج مراجعــة منهــا، إصــالحات عــبر المقاربــة هذه أجرأة البيداغوجية العدد مستوى على أو األساسية المنطلقات مستوى على إن الدراسية،

التقــويم طرائــق مســتوى على أو الدراســية، الفصــول داخــل البنــاء طرائــق وــد ــوفر أصــبحنا واالســتثمار. وق ــة على العناصــر هــذه لمختلــف بالنســبة نت مرجعي

ما. حد إلى المعالم وواضحة موحدة بيداغوجية

للت++دريس والدي++داكتيكي البي++داغوجي الم++رجعي - اإلط++ار2:باألنشطة

مـدخل اإلصـالح، على بناءا ، الحالي النظام في الدراسية المناهج اعتمدت تتــرك المتعلم. حيث شخصــية جـوانب كافـة تنميــة إلى يهـدف كاختيــار ، الكفايات العنصــر هو المتعلم كون على تركز التي البنائية، للنظرية مكانها السلوكية النظريةــاإلجراءات تهتم والتي / التعلمية، التعليمية العملية في الفعال لتفكــيره، الداخليــة ب

المتعلم. ســلوك في بــالتغيير - ترتبــط الســلوكية النظريــة ســابقتها- أي كانت بينما المعرفيــة المراحــل تعــد و البنائيــة، النظرية في باحث أشهرJ.Piaget بياجيه ويعتبر لتجعــل التعلم بيئــة تهــيئ الــتي للتدريس البنائية النظرية في كبير تأثير ذات لبياجيه و الفيزيــاء مــادة تــدريس منهجيــة اعتمــدت ثم بنفســه. ومن معرفتــه يبني المتعلمباألنشطة. بيداغوجية مقاربة على باألساس الكيمياء

5

باألنشطة: التدريس مقاربة2-1

من تتكــون بــدروس التكــوين لتــدبير نمــوذج هي باألنشــطة التدريس مقاربة خارجـه، معينــة حـاالت في أيضــا وربمـا القسـم داخـل تجري األنشطة من سلسلةومتسلسلة. مهيكلة دروسا تجعلها بكيفية األنشطة تنظيم وينبغي

التعلم: أنشطة2-2

من االســتفادة إلى مدعوا المدرس يكون ، أنشطة إطار في التعلمات تجري و التواصــل مبــادئ كــذا و المختلفــة طرقــه و التــدريس أســاليب في التنوع و الثراء

باســتمرار للمعــارف الديــداكتيكي النقــل تبــني لــه يتســنى التنشــيط. حــتى تقنياتــوى مسيج مرن ديداكتيكي تخطيط وضع كذا و مسائل، – وضعيات من انطالقا بمحت فيـه يسـمح و ، كمـوارد المعـارف فيه توظف مسبق، النتقاء خاضع و منظم تعليمي معارفــه لتعبئــة مــدعوا المتعلم يكــون الســلبي. كمــا لمدلولــه تجــاوزا البناء بالخطأ

يؤدي مما جديدة معارف لبناء المقترحة الوضعيات في استثمارها أجل من السابقة.التعلم حدوث إلى

الكيمياء: و الفيزياء تدريس في المعتمدة األنشطة أنواع أ- أهم

إلى: األنشطة هذه تتوزع

� تكــون فقــد شــكلها، في وتختلــفتمهيدية: أنشطة � نشــاطا أو مناولــة أو وثائقيــا...الخ. بحث أو خرجة

ــة التفســيرات تجســد حيث األنشــطة حصــيلة في وتتمثــلبنائية: أنشطة العلميالدرس. موضوع الجديد، بالمفهوم المتعلقة

ــذاتي التقــويم معنى وإدراك التعلمات، الستثمار أنشطة وهيلإلدماج: أنشطة الالتمثالت. مستوى على المحدثة التغيرات على الوقوف حيث

التعلم، عقب تــأتي أو التعلم ســيرورة في مندمجــة تكــون وقدللتقويم: أنشطةــع ــارين: األول وتخض ــتهدف لمعي ــة يس ــات تقوي ــاني التعلم ــتهدف والث ــاج يس إدم

التعلمات.

التجريبية: ب- األنشطة

إما وهي المادة، دروس جل ترافق التجريبي، المنهج تعتمد تعلمية أنشطة وهي و المالحظــة من تنطلــق للمناولــة، تجريبيــة معــدات توظيــف عــبر كميــة، أو كيفيــة

االستنتاج. و التفسير نحو التجريب

6

الديداكتيكية: الوضعية2-3

المتــدخلين لمختلــف والوظائف األدوار نمذجة ، باألنشطة العمل يستحضر القائمـة التعلمـات أبــانت قـد التــدريس. و نظـام في ( واألشياء التالميذ و ) األستاذ

على القائمــة والتعلمــات ، التالميــذ تحفيز في مزايا من لها بما المشكالت حل على و الشخصـية خـبراتهم خالل من يتعلمـون المتعلمين تجعـل الـتي المشـروع طريقة

ديداكتيكية. وضعيات في المستهدفة الكفايات تطوير في فعالية ىعل العملية،

على ترتكز و الديداكتيكية، الهندسة أدوات من أداة هي الديداكتيكية الوضعية التــدريس إطــار وهي للتلميــذ، بالنســبة التعلم فيــه يتم سوف الذي للمحيط نمذجة

ــبة ــمل بالنس ــتاذ. تش ــعية لألس ــة الوض ــوع الديداكتيكي ــطة مجم ــتي األنش تمكن ال بــذلك المنتظــرة. فتكــون األهــداف لتحقيــق المعــارف بنــاء أو تعبئــة من المتعلمين. األنشطة من سلسلة عن عبارة الدروس

من مجموعــة وتــدبير تحديــد األستاذ على يتعين ما، تدريس لموضوع بالنسبة عامــة منهجيــا. وتنبــني و معرفيــا وضــعية كــل هيكلــة مــع الديداكتيكيــة، الوضــعيات

هما: الوضعيات من نوعين على األنشطة

دالة: أ- وضعيات

ــارف اســتنفار تهم وضــعيات وهي ــة المع ــة المعلومــات و القبلي التجــارب و األوليــؤثث الســابقة، ــديم وت ــدرس لتق ــة. وينبغي أنشــطة بواســطة ال ــون أن تمهيدي تك اســتجابة لديــه تثــير حــتى المتعلم محيــط من قــريب معــنى ذات الدالــة الوضعيات

طرح تتضمن أن . ويمكن داللة لها تكون أن أي الموضوع؛ في التفكير على وتحفزه أو ، الحصــة من المتوخـاة األهـداف تقـديم أو الحقا، حلها يتم جديدة مشكلة وضعية الســابقة المكتســبات يربــط تمــرين اقــتراح أو للمالحظــة، غيرهــا أو وثيقــة تقديم

بحث. تليهــا اقــتراح أو مالحظات إجراء و المعطيات لجمع خرجة أو التعلم بموضوع. التطبيق ثم البناء مرحلة

لإلدماج: ب- وضعيات

تصــبح حــتى منفصلة عناصر بين التأليف على يقوم تعلمي، نشاط هو اإلدماج – وضــعية لحــل الموارد مختلف استثمار إلى الوصول وغايته معنى، ذات و وظيفية ومحــور فــاعال التلميــذ يكــون أن اإلدماج وضعيات في داللة. ويشترط ذات مشكلة وأن التلميــذ وإثــارة بتحفـيز النشـاط يتسـم أن ويجب / التعلمي، التعليمي النشاط

على قــادرا التلميــذ يكــون حــتى التلميــذ، فهم من قريبــا لكن جديــدا نشــاطا يكون بين التميــيز لســابقتها. وينبغي ومغــايرة جديــدة وضــعيات في مكتســباته توظيــف

مــوارده تعبئة على المتعلم خاللها يتدرب أنشطة فهناك اإلدماج، أنشطة من نوعين التعلمـات لتقـويم وأنشـطة مشـكلة – وضـعيات لحـل وتفاعليـة مندمجـة بطريقـةمرحليا.

للتقويم: وضعيات- ج7

�ما إذ اإلدماج، وضعيات تماثل التقويم وضعيات أن� ذلك نجاحا المتعلم حق�ق كل�ر ما نال اإلدماج، عملية في .النجاح هذا عن يعب

ملحوظة: تثــير أصــبحت الــتي الديداكتيكية الوضعيات بين من المسألة الوضعية تعتبر

ــاهيم لبناء منطلقا تشكل لكونها وذلك الكفايات، عن الحديث أثناء االهتمام من المف المفــاهيم هــذه تعبئــة وكذا الذاتي، التعلم تقنيات من تقنية باعتبارها المتعلم طرف

التقويم. أو اإلدماج عند

:للتعليم فيزياء إلى العالمة الفيزياء من التجريب -3

: الت+جري+ب3-1ــق ــطة تنبث ــة األنش ــاء في التجريبي ــريب من الفيزي ــال في التج ــوم، مج العل

تخضـع للتعليم. إذ فيزيـاء إلى العالمـة الفيزيـاء من ينتقل لما وضعه يغير فالتجريب تعليم موضــوع تصــبح عنــدما وإبســتمولوجي ديــداكتيكي نقــل إلى الفيزيــائي تجربة في التجريــبي المنهج بين فــرق ذلــك عن يــترتب و عامــة، ميكانيزمــات وفــق وذلك

ــاء ــذي العالمــة الفيزي ــدريس يعتمــده وال ــاء ت ــاء. حيث الفيزي ــبرز والكيمي حــدود ت وإال فقــط، التصــور توضــيح وظيفــة للتجربة عامة تخول التي االستقرائية التوجهات

الظــواهر تبســيط يتم الحــالتين كلــتي االســتنتاجية. ففي التوجهــات إلى اللجوء يتم للتجريب يعطى بحيث الحدث، أو للظاهرة مبسط نموذج باعتماد لدراستها المعقدة

اصطناعيا. طابعاla) النمذجــة مفهوم نجد ولهذا modélisation)تــدريس في كبــيرة أهميــة ذا

التــدريس إليهــا يســتند الــتي البنائيــة النظريــة جــانب إلى حاليــا، التجريبيــة العلــوم لــه ويــوفر المتعلم حــول األخــير هــذا ليتمركز التدريس طرق فيطعمان باألنشطة،

إليها. يجذبه و المادة بصعوبة الشعور من يقلل تفاعلي، تعلمla modélisation: النمذجة

أفضل فهم بهدف احتمالية أو حقيقية وضعية لتصور سيرورة أو طريقة هي النمذجةتطورها. أو لطبيعتها

la théorie constructiviste البنائية: النظريةالمتعلم. لدى المعرفي وبالتطور المعرفة، تطور بدراسة النظرية هذه تهتم

التالية: المنطلقات خالل من البنائية النظرية مرتكزات تتحدد للمعلومــات؛ مباشــر تلقين بمجــرد وليس بنائهــا، طريــق عن المعرفــة تتكــون- أ

المتعلم. نشاط من تنطلق أن يجب سيرورة فالتعلم المعرفية البنيات تتحول حيث ، وتكييف تحول عمليات عبر السيرورة هذه تمر- ب

األحيــان غــالب في تمثــل جديــدة، أوضــاع مــع تتكيــف لكي المتعلم لــدى الموجودة

8

، البنيــات هــذه في للتــوازن اختالل حــدوث تجاوزهــا يتطلب قــد مواقف و صعوباتالخارجي. العالم مع المتعلم تفاعلية على النظرية تتأسس وهكذا

جديــدة معرفــة كــل تستمد إذ المعرفة؛ لبناء أساسي شرط السابقة المعارف- ج مقــدمتها في و األخــرى، بالمعارف تربطها التي الصالت خالل من فعاليتها و أهميتها

التلميذ. طرف من المكتسبة أي السابقة المعارف

:الت+جريبي الم+نهج3-2

أجل من ماهيته، على االطالع يتحتم للتجريب، أصال التجريبي المنهج كان ولما فعاال. و منطقيا استغالال التجريبية األنشطة استغالل بالتالي و للتجريب صحيح فهم

وظيفتــه أمــا هدفــه، إلى للوصول الباحث يعتمدها التي الطريقة هو فالمنهجــتى حدوثها إلى تؤدي و الظواهر، تنظم التي المبادئ استكشاف فهي على يتمكن ح

بها. التنبؤ أو فيها والتحكم نتائجها وضبط تفسيرها من ضوءهاالوصف. و هما: المالحظة مترابطتين عمليتين العلمي المنهج يتضمن

ــا الظروف ترتيب أساس على فتقوم العلمية، المالحظة - أما معينــا، مقصــودا ترتيب وللتكــرار بــالتكرار، تتمــيز موضــوعية. والمالحظــة بطريقــة مالحظتهــا يمكن بحيث في األساســية العناصر تحديد على يساعد فهو العلمية؛ الدقة حيث من كبيرة أهمية

كمــا الصــدفة، وليــدة تكون التي العناصر من التخلص و دراسته، المطلوب الموقفــل أو الصدفة نتائج وإبعاد المالحظة صحة من للتأكد ضروريا يظل التكرار أن العوام

الذاتية. و كمي، وصــف باألســاس هــو و العادي، الوصف عن فيختلف العلمي، الوصف - أما

المدروسة. الظاهرة من مختلفة نواحي قياس يعتمدالعلمي: المنهج خطوات

تساؤل، أو بمشكلة اإلحساس أو الشعور من العلمي المنهج خطوات تبدأ الخطــوة تــأتي ثم فرضــيات، في تتمثــل محتملــة حلــوال لهــا فتوضع االهتمام، يجلب. معينة نتيجة إلى الوصول و الفرضيات صحة اختبار هي و الثالثة

تعميمات ثم تنفيذية خطوات الرئيسية، الخطوات هذه تتخلل أن الطبيعي ومن تطبيقيا. التعميمات هذه واستخدام

العلمي: المنهج تصنيف نــوع هــو التصــنيف معيــار كــان مــا فــإذا مــا؛ معيــار إلى المنهج تصنيف يعتمد

العلمي: المنهج من أنواع ثالث فهناك المنهج، توجه التي العقلية العملياتــا األشياء بين الربط فيه يتم:االستنباطي أو االستداللي - المنهج أ ــدأ وعلله ويب

الخاص. إلى ليصل العام من إلى منــه ليصــل الخــاص من يبدأ بحيث سابقه عكس:االسـتـقرائي المنهج – ب

في والتحكم للتجــريب الخاضــع التحقق على يعتمد عامة. وهو قوانين أي العام،المختلفة. المتغيرات

من ليتحقــق الماضي في كان ما استرداد عملية االستردادي: ويعتمد المنهج – جالحاضر. صاغت التي والمشكالت القوى ولتحليل األحداث مجرى

هناك: أن نجد تستخدم التي الوسائل وأهم اإلجراء أسلوب هو المعيار كان إذا أما9

معينة. شروط تحت التجارب إجراء على يعتمد الـتجريـبي: و - المنهج أمتعددة. بوسائل ميدانيا البيانات جمع على المـسـح: ويعتمد منهج – ب باختيــار ويرتبــط معينــة، وحــدة دراســة على الحاالت: وينصــب دراسة منهج – ج

خاصة. مقاييس الحضـــارية والمخلفـــات واآلثـــار الوثـــائق على التـــاريخي: ويعتمـــد المنهج – د

المختلفة.خ+الص+ة:ــبر ــبي المنهج يعت ــدريس في التجري ــاء ت ــاء الفيزي ــة والكيمي فرص

المشاكل وتحديد صياغة كيفية و العلمي، المنهج عناصر المتعلم إلكساب المطــروح، المشــكل وطبيعــة تتالءم حلــول اقــتراح وكيفيــة والتساؤالت،

المعطيــات واســتثمار اإلنجــاز، في يســتعملها التي األدوات ابتكار وكيفيةوالواقع. النظري بين الموجودة العالقات نوع إلدراك التجريبية

الفيزي++اء ت++دريس في المعتمدة التجريبية األنشطة - مختلف4:الثانوي التعليم في الكيمياء و

باألنشــطة والكيميــاء ءالفيزيــا تــدريس ومنهــا التجريبية العلوم تدريس يتميز على وتحفـزهم التالميــذ تشـغف الـتي التربوية التقنيات بين من تعد التي التجريبية،

اســتغاللها. واألنشــطة لحســن الظــروف وتــوفرت الشــروط تحققت ما إذا التركيز لديــه النقــدي الحس إذكــاء و بــالواقع تمثالتــه مواجهــة من التلميــذ تمكن التجريبيةــة يكسبه واالرتياب القياس اعتماده أن كما االبتكار، على قدراته وتطوير رتب معرف

العلميــة، المعرفــة امتالك على التلميــذ يســاعد ذلــك الفيزيائيــة. كــل المقادير قدر يتم الــتي المعلومــات من أثــرا أبقى تكــون الــتي المعلومــات لديــه ترســخ بكيفيــة

ومنـاهج التقنيـات تطـوير على يعمـل التجـريب أن النظرية. كما بالطريقة اكتسابهاــالتكوين ءلالرتقــا التفكــير تجــارب اقــتراح يســتوجب هــذا أن للمتعلم. إال العلمي ب

واألنشطة النظري الجانب بين التناغم تراعي و للتلميذ الدراسي والمستوى قتتواف التنــاغم ولتحقيــق األطــراف، متناســق ديــداكتيكي بنــاء ظــل في ليتكــامال التجريبية: يلي ما مراعاة ينبغي المنشود

السنة خالل كذا و التجربة خالل تطويرها المستهدف الكفايات حصر – أالدراسية.

المستهدف الكفايات حصر على يحرص أن األستاذ على ، بدقة األهداف تحديد بعد السنة التجربة خالل تطويرها خالل كذلك الدراسية و

األنش++طة تحققه++ا ال++تي / التعلمي++ة التعليمي++ة األه++داف - تحدي++د بالتجريبية:

للقيــاس، قابل دقيق بشكل األهداف صياغة بطريقة جيدة معرفة هذا يتطلب المعرفــة هذه ألن والوجداني؛ والحسحركي، األهداف: العقلي، بمستويات معرفة و

بــاختالف االعــتراف الفعالــة. ويجب للمنهجيــة الســليم االختيار على األستاذ تساعد أو العام للتعليم العلمية الشعب مختلف إلى اإلعدادي الثانوي من التالميذ احتياجات

األنشــطة لمختلف أو التالميذ لمختلف األهداف نفس تحديد يمكن ال وبالتالي التقني التجريبية.

مراعاتها. و باألنشطة المستهدفة الفئة خصائص معرفة –ج10

ــري للمستوى المالئمة العدة نوع اختيار في الخصائص هذه معرفة تفيد العم النشــاط تقــديم في فعاليتهــا يضــمن حــتى التالميــذ وحاجــات والمعـرفي والــذكائي التجريبي.

التجربة. الستقبال التالميذ أذهان تهيئة –د يتصرف ثم ممكنة، نتائج أو نتيجة فيتوقع ، عنه يبحث ما يعرف أن التلميذ على

المعرفــة. ولن بنــاء إلى تــؤدي الــتي النتــائج الســتخالص ومنه التجربب إلى لينتقلالمشكلة. تحديد على تساعد األسئلة من مجموعة األستاذ بتوجيه إال ذلك يتأتى

و الفيزي+اء ت+دريس في المعتم+دة التجريبي+ة األنش+طة تصنيف4-1 لثانوي: التعليم في الكيمياء

الكيميــاء و الفيزيــاء تــدريس في المعتمــدة التجريبية األنشطة تصنيف يمكن من المنجــزة التجريبيــة واألنشـطة للــدرس، المرافقـة التجــارب همـا صـنفين، إلى

مجموعــات في التالميذ يعمل حيث التطبيقية، األشغال حصص خالل التالميذ طرفــا تجنبه ينبغي ما على التأكيد وكذا منهما بكل اإلحاطة نحاول يلي مصغرة. وفيما وم

توظيفهما. لتحسين تطويره يحبذ

ملحوظة: طــرق كــذا و تدريسها طرق و بأهدافها و المادة بمحتوى الجيد اإللمام يطلب

من المناســب للصــنف األنســب باالختيــار االقتنــاع لألســتاذ يتســنى حــتى التقــويم،المناسب. الوقت في األنشطة

: للدرس المرافقة التجارب4-1-1ــاز توفر حالة في التالميذ، طرف من إنجازها يمكن ال التجارب بعض في الجه

التهوية، استعمال تتطلب التي أو معقدة أو خطيرة تجارب حالة في أو واحدة نسخة بعض بمســاعدة أو لوحــده األســتاذ ينجزهــا للدرس، مرافقة تجارب إلى اللجوء يتم

هذه القسم. تمكن لمجموع ومنظمة نشيطة مشاركة خلق على العمل مع التالميذ، لها توجه التي االنتقادات رغم التلميذ، وتمثالت الواقع بين العالقة نسج من التجارب

منها: نذكر والتيــذ، لكــل واضــحة تجعلهــا بمعــدات تحضــر أن فينبغي ، الوضــوح عــدم- أو التالمي

إلى التالميــذ انتقــال أن العــاكس. إال المســالط مثــل للعــرض أجهــزة باستعمال احتياطــات- أخــذ فيســتوجب األحيــان، بعض في ضروريا يكون قد التجربة مكان

لخلــق تفاديــا للمجموعــة، وتنظيم – مــا خطــورة تشــكل الــتي للتجارب بالنسبةللوقت. مضيعة أو اضطرابات

ــاء في إدماجهــا على الســهر يجب الــدرس. ولهــذا ســياق في إدماجهــا ســوء- بنــتاذ من فعالة. فيطلب و مفيدة تكون حتى منها الغاية في بالتفكير المعرفة األس

الــدقيق االســتعمال في ويفكــر الــدرس خالل تجربــة تقــديم من القصــد يعي أنتسلية. فتعتبر الهدف عن يزيغ ال حتى ألحداثها والمناسبللدرس: المرافقة التجارب استخدام في أ- اساسيات

للتجربة. التمهيد– 111

المناسب. الوقت في التجربة تقديم– 2المناسب. المكان في التجربة عرض– 3مثير. و شيق بأسلوب التجربة - عرض4عرضها. خالل للتجربة التالميذ جميع رؤية من - التأكد5عرضها. عند التجربة مع التالميذ جميع تفاعل على - العمل6. التجربة إنجاز في التالميذ بعض لمشاركة الفرصة - إتاحة7للملل. تجنبا التجربة عرض في التطويل - عدم8لها. المسطرة باألهداف اإلخالل درجة إلى التجربة عرض في اإليجاز - عدم9

الهدف. نفس لبلوغ وخاصة التجارب، من كبير بعدد الدرس ازدحام - عدم10 أمــام التجريبيــة المعــدات إبقــاء عــدم ثم ، فيه مرغوب غير جهاز كل - إبعاد11

بعد التالميذ. التركيز عن النصرافهم تجنبا ، التجربة من االنتهاء

. التجربة حول التالميذ استفسارات كل عن اإلجابة - ضرورة12 في وقياســاتهم مالحظاتهم تدوين و التجربة مراحل تتبع على التالميذ - تعويد13

مسبقا. أعد جدولكفايتها: عدم و األنشطة هذه ب- ضرورة

لكنـه-اإلعـدادي الثـانوي التعليم في - خاصة ضروري التجارب من النوع هذا التجريبيــة األنشــطة اعتماد ضرورة يحتم مما التأهيلي؛ الثانوي التعليم في كاف غير

التالميذ. طرف من المنجزةالتالميذ: طرف من المنجزة التجريبية األنشطة4-1-2

أ- ماهيتها: في خاصــة والكيمياء الفيزياء تدريس من مهما جزءا التطبيقية األشغال تمثل

للتالميذ مثال تبين حيث بالتجريبي، النظري مواجهة على تعمل فهي الثانوي؛ التعليم محدوديته. كما األقل على أو صالحيته تأكيد أو ما نموذج رفض من تمكن التجربة أن مــا عــادة ألنهــا المجموعــات في العمل بضوابط االستئناس فرصة للتلميذ تتيح أنهاالظروف. حسب أكثر أو تلميذين من أفواج إطار في تتم

: تصنيفها و ب- تقسيمهاــة إلى األنشــطة هــذه تنقســم ــة : األشــغال أقســام ثالث واألشــغال التطبيقي

(المختبر – القسم في تتم التي التطبيقية األشغال و الدرس في المدمجة التطبيقيةclasse – laboratoire (، التطبيقيــة األشغال التفصيل من بشيء نتناول يلي وفيما

الدرس. في المدمجة منهـا المتوخـاة التربويـة الغايـة على اعتمـادا التجريبية، األنشطة هذه تصنف

نجد: حيث أو ظــاهرة إبــراز معينــة، وضــعية في خاللهــا، من نرصــد الــتي التجريبيــة - األنشطة

تقــديم يتم بحيث تــرددا، األكــثر الوضعية قانون. وهي أو نموذج صالحية من التحقق طــرق الــدرس. أمــا خالل التجــريب أو البرهنــة طريــق عن نموذج إثبات أو القانون ، المرتكبــة واألخطــاء فيهــا والدقــة القياســات بإنجاز المرتبطة والصعوبات القياس

المقادير. قدر رتبة معرفة على التعود جانب إلى العشوائية أو منها المنهجيةــطة ــة - األنش ــير التجريبي ــديم لتيس ــوم تق ــانون أو مفه ــة خالل من ق من مجموع

في للوقوع التعلم. وتحاشيا عمليات في الحواس جميع إشراك على عمال التجارب،لالهتمام. المنفرة المجردة األلفاظ عن واإلبتعاد الثرثرة

12

جهاز. مميزات أو فيزيائية ثابتة لتعيين المعتمدة التجريبية - األنشطةجهاز. اشتغال مبدأ لتوضيح المعتمدة التجريبية - األنشطة فرصــة مشــكلة. وتمثــل – وضــعية في الفرضــيات من للتحقق التجريبية - األنشطة

مثل: التالميذ طرف من العلمي المنهج عناصر المتالك+ المالحظة.

عناصــر بين من فيهــا البث من تجربــة نتــائج تمكن مشــكلة وضعية + صياغةأخرى.

تجريبي. برتوكول + اقتراحتجريبي. برتوكول + إنجاز

المعرفة. بناء إلعادة تركيبها و النتائج +استثماركوني. قانون استنتاج تداعي أو مفرطة تعميمات تجنب دائما ملحوظة: يرجى

)لألنشطة مواكبة للتقويم، معايير وضع( تطويرها: في ج- الجديد بتطــوير اهتمت الــتي األعمــال حصــيلة فيهــا اعتمدت بفرنسا، دراسات تمت

من الرفع في فعليا تساهم أهداف تحديد إلى فخلصت التطبيقية، األشغال وتحسينمنها: الفيزيائية. نذكر العلوم فعالية

ــارين إدراج- ــابع ذات تم ــبي ط ــيع في تجري ــات مواض ــا، امتحان ــق البكالوري تتعل جـدوى وذات متقنـة التطبيقيـة األشـغال حصـص تصـبح حتى التجريبية، بالتطبيقات

ألهداف. وتخضع معقلنة، بكيفية للبرامج النظري الجانب تتخلل تنفيـذ األخيرة هذه تستدعي المناولة. إذ خالل للتالميذ التجريبية الكفاءات تقييم –

الــتي العــدة معرفــة جانب إلى تجريبية، مهارات واستحضار العلمي، المنهج عناصرللسالمة. األساسية القواعد احترام وكذا التجريب، من تمكن

البكالوريــا بامتحــان تجريبي طابع لها التي التمارين على المعتمد للتقويم يبقى –ــداف ــدودة، أه ــوانب يقيس وال مح ــة ج ــاط خاص ــبي بالنش ــغال خالل التجري األش

المستهدف الكفاءات تقويم عملية يتمم المناولة خالل العمل تقييم لكن التطبيقية،التطبيقية. األشغال خالل التالميذ لدى تطويرها

التالميــذ، طــرف من المنجــزة التجريبيــة األنشــطة من المنتظرة األهداف - بعض الحصر: ال المثال سبيل على منها نذكر

الكيمياء: و الفيزياء بمادة الخاصة غير األهدافالبيئة. احترام و األشخاص بسالمة المتعلقة بالمشاكل *التحسيس والمنطق. والتنظيم االستقاللية * تطوير الغير. واحترام الجماعي العمل حس * تطوير النقدي. والحس واالختراع المبادرة *تطوير واقتراحها. التبيانات لقراءة االستعداد * تطوير العمل. في واإلتقان بالدقة االهتمام * تطوير

حص++ص خالل استحض++ارها يتطلب ال++تي بالم++ادة الخاص++ة األهداف أهمالتطبيقية: األشغال

تجريبية. بنتيجة أو بظاهرة *التنبؤ وإعطـاء ممكنـة، دقـة بـأكبر وإنجازها بالقياسات يتعلق ما كل على * التعويد

معبرة. نتائجالعلمي. التفكير تميز التي المقادير قدر رتب *معرفة

13

ــالمنهج ، محسوســة وضــعيات في *االســتئناس، فرضــية، العلمي: صــياغة ب النتــائج وتحليــل تنفيــذه مــع اختبارهــا من يمكن تجريــبي لبرتوكــو واقــتراحالخالصة. الستنتاج

أو بالفيزيــاء خاصــة معدات منها أصلية حوامل باستعمال للمعارف * التوصلقيمتها. للمعرفة وتعطي الكيمياء مــع تجريبيــة والشــروط المعــايير قيمــة في والبث للقياسات مقادير *اختيارالمطلوب. الثقة بمستوى القياسات عدد وتحديد المناسب السلم اختيار

عنــوان إلى إضافة النصوص دفتر على الحصص هذه أهداف بتسجيل وينصح لتصــور مقتضــب وصــف جانب إلى األكثر، على خمسة في عددها حصر مع الحصة،

الحصة. بداية في األهداف هذه على التالميذ بإطالع ينصح الحصة. كما

للسالمة: العامة القواعد تعليم2 -4

العلــوم تــدريس في بأهميــة للســالمة العامــة القواعــد تعليم يحظى أن يجب مهاراتيــة. وأخــرى معرفيــة أهــداف لــه وتحدد الكيمياء، و الفيزياء فيها بما التجريبية

العــدة صــيانة شروط توافق ومخازن مختبرات من التحتية بالبنية العناية يطلب كماــا. نوع على تدل عالمات تحمل يالت الكيميائية والمواد بياناتها مع التجريبية خطورته

وجهــاز اإلطفــاء جهــاز وتوفــير الواقية النظارات مثل األساسية المعدات عن ناهيك على وتحتم تستوجب حساسة نقطة السالمة تبقى لألدوية...الخ. إذ وخزانة التهوية الشــروط لتوفــير يسعى كان ما إذا جوانبها، من بمجموعة يعتني أن التربوي النظامالمؤسسات. في سليم تجريبي لتعليم

للتســخين وعــدة هشــة زجاجيــة أواني الســتعمال مــدعوون التالميــذ أن وبما من فيصــبح التــأهيلي، الثــانوي التعليم في كهربائيــة...الخ وأجهــزة كيميائيــة ومــواد

ــذ، الســالمة قواعــد بعض تقــديم الضــروري ــذ للتالمي ــة من الجــذع في الســنة، بداي أنهم والعــدة. علمــا األشــخاص سالمة على حفاظا والتكنولوجي، العلمي المشترك

المــذكورة العــدة الســتعمال اإلعــدادي- تــؤهلهم ســلك خالل – بمناوالت يقوموا لمالعمل. في بالدقة والتحلي النظام احترام منهم بحذر. ويطلبــذكر ــا ون ــذي القواعــد بعض يلي فيم ــا، يجب ال ــع احترامه ــا شــرح م دواعيه

منهم: واقتناع علم عن تطبق حتى للمتعلمين. مقفلة وزرة - لباسالطاولة. على األمتعة من يمكن ما أقل - وضعالعمل. طاولة تحت المحفظة - وضع

الطاولة. تحت الكراسي وضع مع المناولة، عند التالميذ وقوف - يطلبالقاعة. داخل الحركة كثرة من - التحذير

حــاملي التالميــذ طــرف من الواقيــة النظارات استعمال يطلب الحاجة - عندلتصحيح نظاراتالنظر.

الوجه لمس من التحذير فيجب القفاز، استعمال يطلب الحاالت بعض - وفي خالل غيره أو

للتسخين. صفيحة أي أو الموقد وكذا المناولة،

14

كميــات لهم وتقدم المتعلمين، طرف من المركزة المحاليل استعمال - يمنع المحاليل من قليلة

المتعلقــة المعلومــات تحمــل قــارورة في اســتعمالها، المطلــوب المخففــة،وتركيزه. بالمحلول

وفي التهويـة جهـاز تحت تنجـز التنفس على خطـورة ذات المناوالت - جميع المخصص المكان

لها.ــع ــتعمال - يمن ــل لجلب الفم اس ــة، المحالي ــذ يتم حيث بالماص ــول أخ المحل

المطاطية. المص بإجاصة مزودة ماصة بواسطةالمغسل. في المحاليل بعض تفريغ - تجنب

ةبالماد الخاصة التجارب إلنجاز التربوي الدليل على االحتياطات باقي - انظر الفيزيائية العلوم

(.1996 الثانوي) سنة بالتعليم

التأهيلي الثانوي بالتعليم خاصة ع+م+ل+ية -ت+طب+يق+ات5

:1 رقم التطبيق الكيميـاء أو الفيزيـاء من جـزء في للـدرس مرافقـا تجريبيـا نشـاطا اخـتر-

معين. بمستوىكيفي. أو كمي إلى صنفه -ــد بعد األنشطة تسلسل في موضعه ثم للدرس مرافقته دواعي حدد- تحدي

منه. المنشودة األهداف لتدبيره؟ التخطيط يتم كيف-

:2 رقم التطبيق مــادة من جــزء في التطبيقيــة األشــغال أنشــطة من تجريبيــا نشاطا اختر-

معين. بمستوى أوالكيمياء الفيزياءإنجازه. خالل من تطويرها المستهدف الكفايات حدد- التعلمية) األنشطة تسلسل في مكانه كذا و المقرر في إدراجه كيفية حدد-

األنشطة. تسلسل في وظيفته هي خالله( ما أو بعده ، الدرس قبلالمنتظرة؟ الصعوبات هي ما-إليها؟ اإلشارة تجدر للسالمة قواعد تخصه هل-

15

ــاهي- ــات م ــديمها الممكن التعليم ــدف تق ــراط به ــذ فعلي انخ في للتلمي إنجازها؟ المطلوب للمهام صائب وتحديد النشاط سيرورة

التعلمات؟ دعم في تستثمر كيف التالميذ، عمل لمالحظة شبكة اقترح-

اإلعدادي الثانوي بالتعليم خاصة ع+م+ل+ية - ت+طب+يق+ات6

اإلطــار الوثيقــة حــددتها بخصوصــية، الثــانوي اإلعــدادي الســلك منهــاج يتميز مرتبطــة للمتعلم مواصــفات عــبر األبيض(، ) الكتــاب التربويــة المنــاهج لمراجعــة

ــات ــا المتعلم جعــل في تتجلى والمضــامين، بالكفاي ــادئ ملم ــة بالمب ــوم األولي للعل الموضــوع، في الصــادرة المــذكرات حســب الدراســة تنظيم تم وعليــه الفيزيائيــة.يلي: ما إلى التطرق إليها دعت التي التفويج كيفية وتستدعي

في أو التالميــذ مجمــوع فيها يتواجد حصة حسب الوضع لتكييف سيناريوهاتبالمختبر. التجريبية العدة توفر وكذا التالميذ، فيها يفوج حصة

على للعمــل واحدة عدة وتوفر القسم، في التالميذ : مجموع األول السيناريواألستاذ. طاولة

لعمـل كافيــة المتوفرة والعدة القسم، في التالميذ : مجموع الثاني السيناريومجموعتان.

يعمـل حيث متـوفرة، والعـدة القسـم، في التالميذ : مجموع الثالث السيناريو من مجموعــات على اآلخــر النصــف يتوزع بينما تمارين، أو وثائق على القسم نصف

ذلك. بعد األنشطة تبادل يتم ثم التجريبي، النشاط إلنجاز تلميذين والعــدة قليــل، بعــدد التالميــذ حيث مفوجــة، حصــص : خالل الرابــع السيناريو

تلميذين. من منها كل يتكون أفواج في تتم والمناولة متوفرة، التجريبيةــل، بعدد التالميذ حيث مفوجة، حصص خالل الخامس: السيناريو ــدة قلي والع

المتوفرة. اإلمكانيات حسب التالميذ ويوزع الكافي، بالشكل متوفرة غير التجريبية

:3 رقم التطبيق بين من تجريبيــا نشــاطا واخــتر ، معين مســتوى في المــادة من جــزءا اخــتر

ــف تدبير وكيفية تخطيط تتضمن جذاذة بإعداد قم ثم للجزء، التعلمية األنشطة مختل: مختلفة وضعيات في التجريبي النشاط لتنفيذ المراحل

بنائي(. نشاط أو تمهيدي ) نشاط دالة وضعية في النشاط يجري-لإلدماج. وضعية في النشاط يجري-للتقويم. وضعية في النشاط يجري-

( . االستثمار ، االستراتيجية ، النشاط : ) أهداف للجذاذة أساسية كعناصر ونقترح

16

الثاني الجزء

أمر خاصة والكيمياء الفيزياء ومادة عامة العلوم تدريس في التجريب اعتماد إن المخبريــة لألدوات المباشــرة المناولة أن على تام إجماع هناك أن كما فيه، نقاش ال

تدريس الفيزياء والكيمياء باستعمال

الوسائل الحديثة لإلعالم والتواصل )الحاسوب(

17

شــيء التجــريب يتطلبهــا التي الضرورية المهارات تنمية أجل من التلميذ طرف منآخر. شيء بأي تعويضه يمكن وال ضروري

الحياة مناحي شتى في الحديثة االتصال ووسائل المعلوميات انتشار أن كما التي اإلمكانيات من واالستفادة أغواره وصبر الميدان هذا ولوج علينا يحتم العصرية

لمواجهة الالزمة باألدوات وتسليحه للمستقبل المتعلم إعداد أجل من وذلك يتيحها.العصر. متطلبات مجـال يعرفـه زال ومـا عرفـه الـذي الكبـير التطـور فـإن أخـرى جهة ومن

ــات ــع المعلومي ــام وض ــأن المهتمين أم ــواع التعليمي بالش ــددة أن ــبرانم من متع ال الــتي التربويــة األهــداف بعض بلــوغ أجــل من منهــا االستفادة يمكن التي والتقنيات

المعهودة. بالوسائل بلوغها يصعب حوالي منذ التعليمي نظامنا في جدي بشكل الحاسوب بإقحام االهتمام بدأ وقد

تجهيز يخص فيما بها بأس ال جهودا الوطنية التربية وزارة بذلت حيث سنوات، عشر أن األنــترنت. ومــع بشــبكة وربطها الوسائط، متعددة بقاعات التعليمية المؤسسات

كمــا التربويــة المؤسسات لسائر معقولة تغطية إلى للوصول طويال زال ما الطريق أدنى حــد واكتساب الميدان، هذا باقتحام مطالبون علمية لمادة كأساتذة فإننا وكيفا

الحين. وينــدرج ذلــك حــتى االنتظار وعدم المجال، هذا في والمهارات المعارف منالمستقبلية. الرؤية هذه ضمن الموضوع لهذا اختيارنا

الحاسوب - استعماالت1 التعليميــة العمليــات في والتواصــل لإلعالم الحديثــة التقنيات استعماالت إن لتوظيــف المناســبة الديداكتيكيــة الطــرق اختيــار ومتشعبة. ويعتبر متنوعة التعلمية

من كبـير عـدد اهتمـام عليهـا انصـب الـتي األساسـية المواضـيع من التقنيـات هـذهاألخيرة. السنوات في التربويين الباحثين

هذا فيBestougeff et Fargette ( 1984)فارجيت و فبستوجي الباحثان ويقول ترســانة لتكمــل الــتربوي المجــال إلى جــاءت والتواصــل اإلعالم تقنيات "إن الصدد

مناســبة شــكل الــتربوي المجــال في ظهورهــا أن كما الموجودة، التربوية المعيناتــد ــوير لتجدي ــرق وتط ــة الط ــدة البيداغوجي ــل في المعتم ــدريس". وبالفع ــإن الت ف

والبحث، ومعالجتهــا، المعلومات قبيل: تخزين من متنوعة إمكانيات يتيح الحاسوبالغير...الخ. مع والتواصل الظواهر، ومحاكاة

التواصــل و لإلعالم الحديثــة للتقنيات المتداولة االستعماالت أهم نتناول يلي وفيما والمحاكــاة، الحاســوب، باســتعمال : التجــريب هي و الفيزيائية، العلوم تدريس في

األنترنت. شبكة واستثمار L’expérimentation assistée par) الحاسوب باستعمال التجريب– 1–1

ordinateur)

وسائط عبر وذلك حقيقية، مخبرية تجارب في الحاسوب يتدخل الحالة هذه في (Interfaces)

من تمكنــه مالئمــة بــبرانم الحاســوب تزويــد ويتم ،(Capteurs) ولواقــط معلوماتيــة لتجربة العام التركيب التالية الخطاطة واللواقط. وتلخص الوسائط هذه مع التعامل

الحاسوب: باستعمال

18

إلى التغيرات هذه يحول و ما مقدار تغيرات أداة( يسجل )أو جهاز : وهو الالقطكاميرا،....(. ،pH قياس مجس محرار، )أمثلة: مانومتر، كهربائية إشارة

اإلشــارات تحويــل في دوره يتجلى إلكــتروني تركيب : وهوالمعلوماتي الوسيط. المستعمل الالقط باختالف الوسيط ويختلف رقمية، إشارات إلى الكهربائية

الــتي الوظــائف عــبر الحاســوب، مســتعمل يمكن معلومــاتي برنــامج : وهوالبرنم الالقـط. وتجـدر بواسـطة تسـجيلها يتم الـتي المعطيـات مـع التعامـل من يوفرهـا،نوعان: البرانم أن إلى اإلشارةمعينة. بلواقط أو معينة تجريبية بتراكيب خاصة : وتكون (dédiés) مكرسة - برانم تجارب في استعمالها ويمكن عام، طابع ذات : وتكون (généralisés) معممة - برانم

الصنف. هذا ضمن للمنحنيات الراسمة والبرانم المجدولة البرانم وتدخل مختلفة،أنه: أهمها من متعددة بمميزات الحاسوب باستعمال التجريب ويتميز

سريعة؛ جد ظواهر دراسة يتيح-الحقا؛ معالجتها أو دراستها أجل من المعطيات تخزين من يمكن-سريع؛ بشكل مبيانية تمثيالت على الحصول من يمكن-الحاجة؛ حسب التجربة و النظري اإلطار بين التأرجح إمكانية يتيح- المدروسة؛ المقادير بارامترات في المباشر التحكم يتيح-المدروسة. للمفاهيم الصناعية التطبيقات عن فكرة يعطي-

(La simulation) المحاكاة–2–1

الباحث يقول حيث تجربة؛ أو ظاهرة نمذجة من بالحاسوب المحاكاة تكمن أن المدروسة". إال )نموذج( للظاهرة اصطناعية إعادة "إنهاGremy (1995 )جرمي

أن ذهنـه عن يغيب ال وأن المحاكـاة، مـع التعامـل في حذرا يكون أن يجب المدرس كل االعتبار بعين تأخذ وال معلوماتية، برمجة إال هي ما الحاسوب يعطيها التي النتائج

للواقع. مبسطا نموذجا دائما المحاكاة تبقى إذ إدراكه؛ وصعوبات الواقع تعقيدات غــالب ففي محلهــا؛ تحل ال فهي العلمية التجربة تنمذج المحاكاة كانت وإذا

موقعهــا حســب تختلف وظيفتها و التجريبي للعمل مصاحبة المحاكاة تكون األحيانالتجريب. منالتجريب قبل المحاكاةأ-

المرتقب التجريبي العمل يكون عندما مثال، الحالة، هذه في المحاكاة تستعمل ــا هذه في واالحتياطات. فنقول الشروط بعض يتطلب أو معقدا ــاة الحالة: إنه محاك

قبل-مخبرية. التجريب بعد المحاكاةب-

19

تركيبتجريبي

وسيطمعلوماتي

مع القط حاسوبمناسب برنم

مغايرة تجريبية شروط الختيار التجريبي العمل بعد المحاكاة تأتي أن يمكن أو الميكانيــك، في االحتكاكــات إزالــة ) مثــل الفعليــة التجربــة في تحقيقهــا يصــعبالتجريبي،...(. الواقع في معها التعامل يصعب مقادير تغيرات دراسة

التجريبي العمل أثناء ج- المحاكاة و متكررة، أنها التجريبي العمل لقياسات المواكبة الحسابات مميزات أهم من مهمــة، تكــون إنجازها مدة فإن ومتعددة كثيرة القياسات هذه تكون ما عادة أنه بما

إنجــاز في الــوقت ربح أجــل من المحاكــاة بــرانم لبعض اللجوء يتم الحالة هذه وفيالمطلوبة. المنحنيات خط و الحسابات

(L’internet) األنترنت–3–1

والمعلومات الوثائق من ومتزايدا كبيرا زخما تعرف أصبحت األنترنت شبكة إن أن ومــع الدراســية، المــواد كل بمقررات مباشر ارتباط لها التي والتجارب البرانم و

المســتوى إلى بعــد يــرق لم المعطيات من الهائل الكم هذا في الوطنية اإلسهامات لهــا. ومن حصر ال إمكانيات لمستعمليها وتتيح الثراء و بالتنوع تتميز فهي المطلوب،

المدرســية. ويبقى غــير األخــرى المعلومــات من هــائال قــدرا تــوفر فإنها أخرى جهة في االنــترنت شــبكة من االســتفادة تتم كيف هو المجال هذا في المطروح التساؤلالفيزيائية؟ العلوم تدريس

أنه نالحظ السائد العام االنطباع من وانطالقا دقيقة ميدانية دراسات غياب في حسب: يختلف فاألمر األنترنت، شبكة الستعمال جاهزة وصفة هناك ليست

األستاذ؟ أم التلميذ الشبكة يستعمل من- ) مــدة ذلــك؟ يتم ظــروف أي في التالميــذ، طــرف من استعمالها حالة في و-

االستعمال...(. مكان التالميذ، عدد االستعمال،وسرعته. الربط طبيعة-

هو عليه المتفق فإن وظروفها االستعمال طريقة كانت ما وكيف العموم وعلى طــرف من وموجهــا مــؤطرا يكــون أن يجب التلميذ طرف من الشبكة استعمال أن

على التالميــذ تشــجيع يمكن المؤسســة داخــل االســتعمال هــذا تعــذر األســتاذ. وإن إلى إرشـادهم مـع غيرهـا أو منزليـة بحـوث إطـار في المؤسسـة خـارج اسـتعمالها

المناسبة. البحث محركات

20

تطبيقات: - 2

المعلوماتية: المحاكاة مع التعامل كيفية1 – 2

اإلعدادي( . الثانوي بالتعليم : )خاص1 رقم تطبيقال القرص على الموجودة البسيطة، المعلوماتية المحاكاة نماذج بعض مناقشة

Power بـوانت ) بـوير المعـروف الـبرنم بواسطة المنجزة النماذج مثل المدمج،point:)

المتتالي. - التصويرالحركة. - نسبية

األوكسجين. ثنائي في الكربون - احتراقالهواء. في الميثان - احتراق

التالية: التوجيهية باألسئلة االستعانة مع المتناولة؟ المفاهيم تقريب في المحاكاة هذه إدراج أهمية تتجلى أين– 1التالية: األدوار من دورا تلعب لكي منها جزء أو المحاكاة توظيف يمكن كيف– 2

- كنشــاط تقــويمي؟ - كنشــاط بنــائي؟ - كنشــاط تمهيــدي؟ - كنشــاطداعم؟.

التأهيلي( . الثانوي بالتعليم : )خاص2 رقم تطبيقال

على الموجــودة البسيطة، المعلوماتية المحاكاة نماذج بعض مناقشة المدمج. القرص

(:excel ) إكسيل المعروف البرنم بواسطة منجزة أ- نماذجقاعدية. حمض - المعايرةاأللكانات. - احتراقالكيميائية. الحركية لمحاكاة ب- برنم

التالية: التوجيهية باألسئلة االستعانة مع 21

المتناولة؟ المفاهيم تقريب في المحاكاة هذه إدراج أهمية تتجلى أين– 1التالية: األدوار من دورا تلعب لكي منها جزء أو المحاكاة توظيف يمكن كيف– 2

ــدي؟ - كنشــاط ــائي؟ - كنشــاط تمهي - كنشــاط تقــويمي؟ - كنشــاط بنداعم؟.

(REGRESSI) ريغريسي: لبرنم األساسية الوظائف2 – 2والتأهيلي(. اإلعدادي الثانوي : )التعليم3 رقم تطبيقال

حسابية وظائف على يتوفر للمنحنيات وراسم مجدول معمم برنم هو متطورة. جد ومنمذجه

عن أو المفــاتيح لوحــة أزرار باســتعمال الــبرنم هــذا إلى تالمعطيــا إدخــال يتم الــبرنم هذا وظائف أهم على نتعرف يلي فيما آخر. و برنم من يأتي ملف طريق

الموالي: التوضيحي المثال خالل منمنحنى وخط المفاتيح لوحة باستعمال المعطيات - إدخال أ

مميزة أي التيار، شدة بداللة التوتر لتغيرات الممثل المنحنى خط أجل من

التالية: الخطوات نتبع ريغريسي برنم باستعمال األومي، الموصل أجــل من نافــذة فتفتح ثم ثم نختــار ثم الــبرنم - نشــغل1

أومي(. موصل ) مثال: مميزة خطه المراد المنحنى عن عام تعليق إدخال)الفولط وحدتيهما ( ورمزيI التيار شدة وU المتغيرين) التوتر رمزي - ندخل2V واألمبير Aأخرى. نافذة إلى البرنم بنا فينتقل الزر على نضغط ( ثم

لوحة باستعمال التيار شدة و التوتر قيم أمامنا يظهر الذي الجدول في - ندخل3المفاتيح.

U )V(0123567891011

I )A(00,0220,0410,0640,1070,1030,1490,1690,1930,2390,226

22

FichierNouveauClavier

ننجز تطبيقية أشغال حصة في جانبه. الممثل التجريبي التركيب المولــد، طــرفي بين التوتر نغير ــجل ــل في ونس ــرة ك ــوتر قيم م بين التــار وشــدة األومي الموصــل طــرفي التي

المسجلة النتائج على فنحصل فيه، المارأسفله: الجدول في

A

R V

ــار (،Graphe) الــزر على نضــغط المنحــنى - إلظهــار4 واللــون الحجم والختيــا ونحدد ثم على نضغط للنقط بالنسبة نريدهما اللذان اختياراتن الرأســية والخطــوط األفقيــة الخطــوط شــبكة خــط أيضــا نطلب أن يمكن . كما

. االختيار على بالضغطــد5 ــوتر أن من - نتأك ــد الت ــور على يوج ــدة األراتيب مح ــار وش ــور على التي مح

الضــغط بعد االختيار على نضغط المحورين تغيير أردنا وإذا األفاصيل،المنحنى. وسط للفأرة األيمن الزر عل

على والضــغط الفأرة باستعمال اختيارها بعد خاطئة تبدو التي النقطة - نحذف6 ثم االختيـــار أيضـــا نســـتعمل أن المفـــاتيح. يمكن لوحـــة على الـــزرــا الخاطئة، النقطة بمحو نقوم ثم المفاتيح شريط على على االشــتغال يمكن كم

ــار باســتعمال المعنيــة للنقطــة الموافــق الســطر ومحــو النافــذة االختيالجدول. على السطر اختيار بعد

اإلحـداثيتين ذات النقطـة يوافـق سـطرا نضـيف ثم النافذة إلى - نعود7 التاليتين

(U=4V ، I=85mA، ) المنحنى. على فعال تظهر النقطة أن من نتأكد ثم. ثم االختيار باستعمال النقط من يمر خطا - نرسم8

النمذجة- ب y=a.x) العام الشكل ذات عليه المحصل المنحنى معادلة على الحصول نود ، األومي. ولهــذه الموصل مقاومة تمثلR ( حيثU=R .I) الحالة هذه وفي (

ــة ــتعمل الغاي ــة نس ــية وظيف ــائف من أساس ــبرنم وظ ــمى ال ــة تس La) النمذجmodélisation،) التالية: الخطوات وفق وذلك

الــزر على الضــغط بعــد االختيــار على نضغط المنحنى، نافذة - على1للفأرة. األيمن

Expression) المبرمجـة النمـاذج بتعـابير الخـاص اإلطار - في2 du modèle) والبــارامترات أيــدينا بين الــتي المتغــيرات باســتعمال النمــوذج تعبــير نكتب

الضرورية.23

Graphique Options

Tracé de grille

Coordonnées

Suppr

Gomme

Variables

Suppr lignesGrandeurs

Ligne

Modélisation

Outils

Outils

لكيR المقــدار حســاب منــه نطلبI و U المتغــيرين يعــرف البرنم أن - بما3 القياسات باستعمال عليه المحصل المنحنى معU=R.I النموذج المنحنى يتوافق

التجريبية.التعبير. لتأكيد الزر على نضغط العالقة كتابة - بعد4،Rالبـارامتر يكـون قـد -5 أزرار وباسـتعمال1 للقيمـة مسـاويا البدايـة، في

الضبط: المنحــنى مــع النمــوذج يتوافــق حــتى قيمتــه من تــدريجي بشــكل ننقص أو نزيــد

ــوذج أحسن عن البحث البرنم من نطلب أن يمكن أخرى جهة التجريبي. ومن نم الزر: . باستعمال وذلك أوتوماتيكي بشكل ممكن

معروفة مقاومة ذي أومي موصل مميزة خط- ج(R2=110Ω) معروفة مقاومة ذا أوميا موصال نعتبر هــذا ممــيزة . تحقــق

أجــل من المعلم نفس في يينالمنحنــ ا . لخــطU2=110.I المعادلــة الموصــلالتالية: الخطوات نتبع مقارنتهما

ــدخل نافذة فتفتح ثم الزر على - نضغط1 رمــزU2 فيهــا ون=U2 حسابه: من يمكن الذي التعبير ثم به، خاص وتعليق ،V ووحدته المقدار،

110*I الزر: . على بالضغط إدخالها تم التي المعلومات نؤكد . ثم بالضــغط وذلك المنحنيات، نافذة على معا المنحنيين إظهار البرنم من - نطلب2

واختيــار ، الــزر على الضــغط ثم النافــذة فوق للفأرة األيمن الزر على. كأفصول Iو كأرتوبينU2 وU المقدارين

24

Maj

CalculAjouter grandeur

Coordonnées

األوميين الموصلين تجميع- د .R2 وR للموصلين التوالي على التجميع من المكون القطب ثنائي نعتبر

Utot جديــدا مقدارا نخلق البرنم باستعمال Req المكافئة المقاومة على للحصول

+Utot=U للعالقة يخضع U2، =Utot بــالتعبير المنحنى ننمذج ثم Req*Iنســجل و البرنم. يحددها التيReq قيمةــا ــار يمكن كم ــات إظه ــة المنحني ــار الثالث ــادير باختي Req وU2 وU الثالث المق

كأفصول.I المقدار و كأناسيب

: (Avimeca)ِ أفيميكا لبرنم األساسية الوظائف3 – 2 والتأهيلي(. اإلعدادي الثانوي : )التعليم4 رقم تطبيقال متعــددة. ويتم لحركات تسجيلية أشرطة دراسة من يمكن متطور برنم هو

ــوع من رقمية كاميرا باستعمال للحركة التسجيلي الشريط على الحصول ويب نــتثمار قابال الشريط يكون لكي أنه إلى اإلشارة (. وتجدرWebcam) مثال كام لالس

حـوالي عن يقـل ال الكـاميرا تأخـذها الـتي الصور عدد يكون أن يجب جيد بشكلالثانية. في صورة25

25

ونحفــظ الحركــة نصور حيث البرنم؛ عن بمعزل الحركة تصوير عملية وتتم االلتزام مع (. هذاavi) نوع من ملف في الحاسوب في عليه المحصل الشريط

يلي: ما أهمها من الضرورية واالحتياطات الشروط ببعضواضح؛ تسجيل على الحصول أجل من التصوير أثناء الكاميرا - تثبيت

خلفية ووضع مناسبة إضاءة بتوفير وذلك المتحرك الجسم وضوح على - الحرص بيضاء كرية حركة دراسة عند أسود ) مثال: ثوب المتحرك وراء مناسب لون ذات

العكس(؛ أوــع ــطرة - وض ــطرتين أو مس ــدريجات ذات مس ــحة ت ــة في واض ــة خلفي الحرك

مستوية(. أو )مستقيمية الحركة نوعية حسب المصورةأفيميكا: برنم مع التعامل كيفية الموالية الخطوات وتلخص

التالية: الواجهة تظهر البرنم تشغيل عند -

تم الــذي الملــف من عليــه المنــاداة بعــد الشريط نفتح الزر على بالضغط-. فيه حفظه

ثم أســفله،3 و2 و1 المراحــل باتبــاع محوريــه ومنحيــا للفضاء معلما نختار- المــراد الموضــع على النقــر يتم الشــريط عــرض مجال في بالفأرة بالدخولللمعلم. كأصل اختياره

26

الــذي الســلم تحديــد على الصــورة خلفيــة في الموجــودة المســطرة تساعد-ــيعتمد ــه س ــبرنم علي ــات؛ في ال ــد يتم حيث القياس )أعلى األولى النقطــة تحدي

المســطرة طــول وبإدخــال المســطرة(، )أســفل الثانيــة النقطة المسطرة( ثمالسلم. تحديد يتم المناسبة الخانة في المعروف

ــزر على بالضــغط - ــبرنم يفتح ال قيم يســتقبل للقياســات جــدوال ال الكرية، مركز موضع على ننقر الفأرة مؤشر . وبواسطة t وy وx المتغيرات

النقطـة إلى أوتومـاتيكي بشـكل وينتقـل النقطـة إحـداثيات الـبرنم فيسـجلالتسجيل. من نقطة آخر حتى هكذا الموالية. ونستمر

المجال في للتواريخ أصال ستشكل التي النقطة تحديد يمكن أنه إلى ونشير موقــع تكبــير إمكانية يتيح البرنم أن القياسات. كما جدول تحت لذلك المخصص

للمفـاتيح العلـوي الشـريط على عليهـا الضـغط بعـد مكـبرة باستعمال المؤشر (.v2.7 للبرنم الحديثة النسخة على توجد وظيفة ) هذه

27

Mesures

بــرنم إلى القياســات جــدول إرســال يتم التســجيل معالجــة من االنتهــاء بعــد- الممكنة المنحنيات خط أجل من ريغريسي، مثل للمنحنيات، وراسم مجدول إلى المباشـر اإلرسـال إمكانيـة أفيميكـا بـرنم الحركة. ويـوفر دراسة وإتمام

عليــه الضــغط يكفي حيث العلــوي الشريط على يوجد زر بواسطة ريغريسي تتطلب الوظيفــة هــذه أن الجــدول. إال معطيــات معه محمال ريغريسي فيفتح

définirريغريسـي) بــرنم يشـغل الـذي الملــف مكان لتعريف أولية برمجة le chemin de regressi.exeأفيميكا. برنم لدى معروفا يصبح ( حتى

التأهيلي الثانوي للتعليم الجديدة المقررات من تطبيقات2-4

) األولى المواصلة بقياس المباشرة : المعايرة5 رقم التطبيق (. بكالوريا

تسـتعمل منظفـة مــادة في الموجـودة الهيدروكسيد أيونات معايرة نريد ولهــذه مــائي، محلــول شــكل على تكــون والتي المياه، تصريف قنوات لتسريح

التالية: الخطوات نتبع الغايةــة من معيارية حوجلة في ونضعها المادة، هذه منmL 2 - نأخذ ثم500mL فئالمعيار. خط حتى المقطر بالماء مألها نكمل

كأس. في ونصبه المحضر المحلول من100mL الحجم - نقيس mol / L 0,1 ( معروف تركيز ذي الكلوريدريك لحمض بمحلول السحاحة - نمأل

(. المحضــرة المنظفة المادة محلول عينة إلى تدريجيا الحمضي المحلول - نضيف

النتــائج ونــدون التيــار، وشــدة التــوتر قيم نســجل إضــافة كــل وبعد الكأس، فيجدول. على عليها المحصل

المستعمل التجريبي التركيب تبيانة

28

سحاحةالمحلول

�ر المعاي

المحلول ��ر المعاي

نحاس صفيحتا

مغنطيسي محراك

الثقالة مجال في كرية حركة نعتبر رأســية، غــير بدئيــة بســرعة قذفها يتم

ــاول ــد ونح ــا التأك ــانت إذا مم ــذه ك ه وذلــك ال، أم حــر سقوط حركة الحركة

وريغريسي. أفيميكا برنمي باستعمال الــتركيب نســتعمل الغايــة لهــذه

جانبه. الممثل التجريبيــان مــدرجتين مسطرتين - نثبت مكونت

الكــاميرا ونثبت رأســي، مســتوى معــا هـذا من مقبولـة مسـافة على الرقمية

المستوى. غير بدئية بسرعة صغيرة كرية - نقذف

ــية، ــرك بحيث رأسـ ــتوى في تتحـ مسـالمسطرتين. لمستوى محاذي رأسي

ــجل ــة - نس ــظ الحرك ــريط ونحف الش على خــاص ملــف في عليــه المحصــل

الحاسوب.

VA(mL)02468101214161820U (V)6,5

06,4

76,4

56,4

56,4

86,5

36,5

56,5

56,5

56,5

56,5

6I (mA)92,

589,

082,

776,

371,

765,

759,

754,

549,

344,

241,

4

2121,5

2222,5

2323,5

2424,5

252733

6,54

6,54

6,50

6,52

6,52

6,48

6,48

6,50

6,49

6,49

6,47

40,3

40,5

40,6

41,1

42,1

43,0

44,0

44,7

45,1

51,3

91,2

تجريبية لنتائج نموذج

التفاعل؟ هذا ينتمي التفاعالت من نوع أي المعايرة. إلى معادلة - اكتب1 إلىmL وmA وV التــوالي على وحــداتها وVA وI وU الثالثــة المقــادير - أدخل2

ريغريسي. برنم .S وحدته وG الجديد المقدار تعريف بعدG = I / U العالقة ببرمجة - قم3 .G = f(VA) المنحنى ارسم البرنم - باستعمال4ــذين المســتقيمين ارسم البرنم، عليها يتوفر التي النمذجة وظائف - باستعمال5 الل

على الموجــودة التوضــيحية بالوثيقــة معادلتيهمــا.) اســتعن وحــدد المنحنى، يكونانregressi األنـــــترنت : رابـــــط المـــــدمج القـــــرص dosage الملـــــف في2

conductimetrique.) المستقيمين. التقاء نقطة إحداثيتي - حدد6 ثم الكــأس، في الموجــودة العينــة في الهيدروكســيد أليونــات البدئي التركيز -حدد7

األصلي. المنظفة المادة محلول في األيونات هذه تركيز استنتج

) الثاني++ة الثقال++ة مج++ال في قذيف++ة حرك++ة : دراس++ة6 رقم التط++بيق(. بكالوريا

29

مركز مواقع نمعلم الدراسة معلم اختيار وبعد أفيميكا برنم بواسطة الشريط - نفتح نرســله القياسات جدول على الحصول المتالحقة. وعند اللحظات في الكرية قصور

ريغريسي. برنم إلى .y = f (t) و x = f (t) المنحنيين بعرض - قم1السرعة: - دراسة2 .vy(t) وvx(t) السرعة متجهة إحداثيتي احسب البرنم وظائف أ- باستعمال شكليهما مالحظة خالل ومن ،vy= f (t) و vx = f (t) المنحنيين بعرض ب- قم

المحورين. من كل على الكرية قصور مركز إسقاط حركة طبيعة استنتج السرعة قيمتي استنتج ثم ،vy(0) وvx(0) البدئية السرعة متجهة إحداثيتي ج- حدد

األفقي. المستوى مع تكونها التي والزاوية البدئيةالتسارع: - دراسة3التسارع. متجهة بتعريف أ- ذكر .ay(t) وax(t) التسارع متجهة إحداثيتي احسب البرنم وظائف ب- باستعمال الحركة هذه أن نقول أن يمكن هل ،ay= f (t) و ax = f (t) المنحنيين بعرض ج- قم

إجابتك. حر. علل سقوط حركة هيالمسار: - دراسة4 نعتبر التي الحالة في الكرية قصور مركز لمسار النظري الحرفي التعبير أ- أوجد

حرا. السقوط فيهاy المنحنى بعرض ب- قم = f (x)، أوجـد للــبرنم النمذجة وظيفة وباستعمال

تستنتج؟ النظرية. ماذا المعادلة مع قارنه ثم المنحنى معادلة

30

المعتمدة: المراجع الئحة

األبيض : الكتاب التربوية المناهج مراجعة- العلــوم مــادة ، اإلعــدادي للســلك التربوية المناهج الثالث، الجزء األبيض، الكتاب-

الفيزيائية.(.1996الفيزيائية) العلوم بمادة الخاصة التجارب إلنجاز التربوي الدليل-(.1996) الثانوي بالتعليم الفيزيائية العلوم مادة منهاج- بــالتعليم الكيميــاء و الفيزيــاء بمــادة الخاصة الحالية التربوية والتوجيهات البرامج-

الثانويالثانوي و اإلعدادي

-Gerant lemeignan .ANNICK weil-BARAIS(1993) : Construire des concepts en

physique -HELENE richoux (2000) thèse de doctorat .rôles des expériences quantitatives

dans l'enseignement de la physique au lycée.-BO PROGRAMME DE PHYSIQUE CHIMIE( enseignement français).

األنترنت: شبكة على مواقع

http://www.forum.umontreal.ca/numeros/1999-2000/Forum99-101/article03.htmlhttp://personal.nbnet.nb.ca/mbelange/recherche/bienfaits.htmhttp://www.educasource.education.frhttp://www.educnet.education.fr/bd/urtic/phy/index.phphttp://www2.educnet.education.fr/phyhttp://www2.educnet.education.fr/sections/phy/pratiques/videos-usageshttp://www.eduscol.education.frhttp://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/uv39/papiers/Sarmant_99.htmhttp://www.inrp.frhttp://www.epi.asso.frhttp://www.micrelec.fr/sp/tepeor_demo/tdm.htmhttp://www.rochambeau.org/physique/telechargement/avimeca2.ziphttp://www3.ac-lille.fr/crid-logiciels

المصوغة. هذه طبع قبيل أعاله المواقع مختلف اشتغال من التأكد تم أنه إلى نشير

31