:وظیفة المناھج التربویة ترسیخ القیم والھویة -1 التعلیم -2 التأھیل -3 االندماج االجتماعي -4

:خصائص المنھاج الدراسيالمنھاج تصور متكامل ینطلق من مدخالت وصوال إلى مخرجات أو مواصفات، وما ینبغي أن یكون علیھ المتعلم في نھایة سلك أو

ولھ . مستوى أو تخصص دراسي :خصائص ھي

البناء المنطقي للمحتویات -1 .في عالقتھا بمواصفات التخرج

خدمة الغایات والكفایات -2المراد تحقیقھا في نھایة مستوى

أو ساستحضار التقویم -3

والتخطیط والتنشیط والموارد البشریة والمادیة والدیداكتیكیة

..وفضاء التعلمات

:أسس مراجعة المناھجفلسفة المجتمع : سس فلسفیةأ -1

....وما یحدده المیثاق ....حاجات المتعلم: أسس نفسیة -2حاجة المجتمع : أسس اجتماعیة -3

للتقدم ومواكبة التطورات ...المتسارعة وربط التعلیم بالشغل

:اعتماد مبادئ: أسس معرفیة -4 التدرج في نقل المعارف - المرونة/ التخفیف / التكامل - ......نالتواز -تبني منھجیة : أسس منھجیة -5

واضحة ترمي إلى إكساب المتعلم مھارات وكفایات تؤھلھ لاللتحاق

باإلعدادي

:أسس بناء المناھج الدراسیة التربیة على القیم -1 تنمیة الكفایات -2 التربیة على االختیار -3

المبادئ الدیداكتیكیة العامة :للمنھاج

واالستمراریةالتدرج -1 التركیز على الكیف -2التنویع في الطرائق -3

والوضعیات والوسائل إعطاء معنى للتعلمات -4التكامل بین المكونات -5

.والوحدات .التقویم -6

أھم المستجدات التي أتت بھا الناھج التربویة الجدیدةیتجلى في تعلیم ابتدائي بسلكین : توزیع جدید للمنظومة التربویة - -1

.أول ومتوسط وتعلیم ثانوي بسلكین إعدادي وثانوي :ھیكلة التعلیم االبتدائي في سلكین - -2

یدوم كل منھما أربع سنوات، بعد إدماج التعلیم األولي عند تعمیمھ .االنتقال بالسنة الدراسیة من ثالث دورات إلى اسدوسین -3 يإحداث جدع مشترك تأھیل -4 .تنظیم الدراسة في الثانوي التأھیلي في خمسة أقطاب - -5عصرنة المضامین بإحداث مادة اإلعالمیات التي تتیح مبدأ التعلم -6

.الذاتي .إحداث مواد جدیدة كاالمازیغیة والتربیة على المواطنة -7توسیع تدریس اللغة الفرنسیة إلى السنة الثانیة ابتدائي، واللغة - -8

.االنجلیزیة في اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبال

:عناصر المنھاج الدراسي األھداف والكفایات

المحتوى الطرائق

الوسائل التعلیمیة أسالیب التقویم

البرامج والمحتویات

1 / 13

االعتبارات المتخذة لبناء المعاییر التي تحكمت (المحتویات

)في وضع المنھاجاعتبار المعرفة موروثا كونیا -

مشتركا لإلنسانیةاعتبار المعرفة الخصوصیة -

.جزءا من المعرفة الكونیة اعتبار التنوع والتعدد الثقافي -

.المغربيتجاوز الرؤیة الكمیة للمعارف -

واالقتصار على معارف تساھم في اندماج المتعلم في محیطھ

استحضار البعد المنھجي -المحتویات مما یعني والنقدي في

تفادي الشحن والتلقین والحفظ والتركیز على التمحیص والحوار

.البناء والنقدتوفیر حد أدنى من المضامین -

جھویة 30وطنیة و 70المشتركة .ومحلیة

تنویع المقاربات وطرق تناول - المعارف

مراحل تألیف الكتاب المدرسيوضع دفاتر تحمالت توضح -

اغوجیة والتقنیة الخصائص البید والفنیة والقانونیة للكتاب

فتح باب المنافسة بین -الناشرین والمؤلفین على أساس

دفتر التحمالتتقوم لجنة التقییم والمصادقة -

بانتقاء الكتب التي تحترم المعاییر، وتراجعھا وتوصي بإجراء التعدیالت الضروریة

تقوم ھذه اللجنة بالمصادقة -الكتب بعد إجراء النھائیة على

التعدیالت التي أوصت بھاتقوم األكادیمیات بتشكیل لجن -

.الختیار وتوزیع الكتب

:أسس بناء كتاب التلمیذ التمركز حول المتعلم -

وظیفة تعلیمیة، منھجیة، : الوظیفیة علمیة، اجتماعیة وتقویمیة

التكامل بین الحصص لبناء - الكفایات

النھج العلمي-لى وسائل أخرى مثل االنفتاح ع -

تكنولوجیا اإلعالم واالتصال

مراجعة البرامج الدراسیة مراجعة البرامج الدراسیة - إحداث اللجنة الدائمة للبرامج -: توسیع تدریس بعض المواد -

.الفرنسیة االنجلیزیة األمازیغیة

ممیزات التنظیم البیداغوجي الجدید ھیكلة جدیدة -1األنشطة الیدویة إنعاش: التفتح -2

والریاضیة والموازیةاللغات، سوق الشغل، : االنفتاح -3

التكنولوجیات الجدیدةنھج بیداغوجي یراعي مراحل -4

نمو الطفل الالمركزیة والالتركیز -5 التقویم والدعم -6 التمیز واإلبداع -7 حفز الموارد البشریة -8: تحسین الظروف االجتماعیة -9

...الداخلیاتاإلطعام، تشجیع التعلیم الخاص -10

والتأھیل المھني

: مجال التنظیم البیداغوجي یتضمن

إعادة ھیكلة وتنظیم أطوار -1 التربیة

-3التقویم واالمتحانات -2 التوجیھ التربوي والمھني

:مبادئ تدریس اللغات التعددیة -1 االستمراریة -2 .اإللزامیة -3 الوظیفیة -4

:منھاج اللغة العربیةمبادئ مبدأ التعلیم بالوحدات -1 مبدأ التعلم الذاتي -2 مبدأ التربیة على القیم -3

:وظیفة كتاب التلمیذ .التحفیز لإلعداد القبلي -التشجیع على المشاركة أثناء -

.الدرسالعمل على إبراز مؤھالت -

التلمیذ من خالل األنشطة .التقویمیة التي یقترحھا

توفیر فرص تفاعل التلمیذ مع -المادة الدراسیة، من خالل البحث

...واالكتشافتنویع األنشطة بما یستجیب -

.لحاجات ومیوالت المتعلم

المنطلقات العامة لبناء منھاج اللغة العربیة

2 / 13

االختیارات والتوجھات التربویة - 1 العامة

عالقة المدرسة بالمجتمع - ...متوازن ومنفتح تكوین متعلم - ...إعداد متعلم مساھم في التنمیة -اعتماد مقاربة شمولیة ومتكاملة -

تراعي التوازن بین البعد .االجتماعي والمھاري والمعرفي

اعتماد مبدأ التنسیق والتكامل في - اختیار المضامین

اعتماد مبدأ التجدید المستمر - للمناھج

اعتبار المدرسة مجاال لترسیخ - .لقیما

االختیارات والتوجھات في -2 مجال القیم

قیم العقیدة اإلسالمیة - قیم المواطنة - قیم الھویة -قیم حقوق اإلنسان ومبادئھا -

الكونیة :حاجات المتعلمین الخاصة -3التفاعل مع –الثقة بالنفس -

المحیطالمواطنة –التعلم الذاتي -

والدیمقراطیة –التفكیر االستقاللیة في -

المسؤولیةالمبادرة –إعمال العقل -

واالبتكار

مواصفات المتعلمین في نھایة -4 االبتدائي

مواصفات مرتبطة بالسلك - :االبتدائي

یتم التركیز في ھذا السلك على الجوانب التواصلیة واإلستراتیجیة والمنھجیة والثقافیة والتكنولوجیة

ذكرت : مواصفات مرتبطة بالقیم - الهأعمواصفات مرابطة بمضامین -

وكفایات اللغة العربیة

مراحل التدریس حسب التوجیھات :الرسمیة

تخطیط أھداف الدرس -1 .اختیار المحتویات وتنظیمھا -2 .اختیار الطرق والوسائل -3 تنظیم عملیات التقویم -4 .إجراء الدعم والتقویة -5

:مؤشرات تعلم القراءةالمرور من اللغة : التحویل*

الشفھیة إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة إلى الجملة

ثم إلى النصاالحتفاظ وتذكر القواعد : التذكر*

...والمعاني

مبادئ تصریف منھاج اللغة :العربیة

مبدأ الوحدات -1حیث ترتبط كافة : مبدأ التكامل -2

مكونات الوحدة بمجال الوحدة .وبمركز اھتمام واحد

مبدأ التصریح التدریجي -3 .بالظواھر اللغویة

مبدأ التدرج في تقدیم التعلمات -4من التحسیس إلى التلمس، .فاالكتساب ثم الترسیخ والتعمق

تقنیات التعبیر الشفھي المناقشة الجماعیة -1 التشخیص أو الحوار -2 االرتجال -3 المحاكاة أو تقمص األدوار -4

:القراءة أشكال وأنماط: الصامتة /القراءة البصریة -1

تقوم على المسح البصري وعلى القراءة الذھنیة للنص، حیث یقوم

.التلمیذ لوحده بتدبر معنى النصتھدف إلى : القراءة السماعیة -2

تعوید المتعلم على االستماع والتقاط معاني النص عن طریق

ھي جزء من مادة تعلیمیة محددة األھداف، تدرس :الوحدة التعلیمیة

).مجال واحد(لمدة محددة، وتھتم بمركز اھتمام واحدلیة، األھداف المكتسبات القب: تتكون الوحدة من عدة عناصر -

والكفایات، األنشطة والممارسات، التمارین واألسئلة التقویمیة، .المواد والوسائل، االمتدادات والتقاطعات مع المواد األخرى

:یحقق التدریس بالوحدات عدة مزایا* .توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل االكتساب+ تطویر استقاللیة المتعلم+ .التعلم والتقویم الذاتي+

:األسس التي یستند إلیھا مبدأ الوحدة

حیث إن الوحدة لیست مضمونا أو محتوى فقط، : األساس اللغوي -1 .بل ھي نسق لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابي

حیث یعمل مبدأ الوحدة على تجدید التعلم، : األساس النفسي -2 .مما یدفع الملل والسام وتشویق المتعلم إلى الوحدة الموالیة،

حیث تتم معالجة كافة الوحدات التعلیمیة في : األساس التربوي -3

3 / 13

.اإلصغاءتھدف إلى : القراءة الجھریة -3

المھارات التلفظیة للمتعلم، تنمیة وتعویده على القراءة السلیمة والمتدبرة مع احترام العالمات

...ومخارج األصوات

.ظروف واحدة .حیث تنطلق التعلمات من محیط وواقع المتعلم: األساس الوظیفي -4

:كفایات اللغة العربیة :الكفایات اإلستراتیجیة -1 .معرفة الذات والتعبیر عنھا - .الزمان والمكان وبالنسبة لآلخرالتموقع في - :الكفایات التواصلیة -2 التوصل باللغة العربیة نطقا وكتابة - .التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجھا - :الكفایات المنھجیة -3 .اكتساب منھجیة للعمل داخل القسم وخارجھ - .الشخصي الذاتياكتساب منھجیة لتنظیم الذات، العمل والتكوین - :الكفایات الثقافیة -4تنمیة الرصید الثقافي للمتعلم، توسیع دائرة إحساساتھ وتصوراتھ، -

ترسیخ ھویتھ واالنفتاح على الثقافات األخرى .التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قیمھ: الكفایات التكنولوجیة -5

بالتدرج عبر تحقیق ھذه الكفایات ال یتم دفعة واحدة، بل یتم*** السنوات المخصصة للسلك االبتدائي، بدءا من التحسیس فالتلمس، ثم

.االكتساب فالترسیخ وأخیرا التعمق

مراحل اإلنشاء المستوى الثالث التمھید -1 االكتساب -2 اإلنتاج -3

:أنواع النصوص القرائیةوالفكریة لما یتضمنھ من مفردات أسالیب الغایة منھ إغناء حصیلة المتعلم اللغویة :النص الوظیفي -1

...وتراكیب وتحویالتعبارة عن نصوص نثریة طویلة أو قصص قصیرة ، ترتبط بالمجال المدروس، :النص المسترسل -2

:وتروج رصیدا یغني المكتسبات المعرفیة للتلمیذ، خاصة في اإلنشاء، ومن أھدافھا .إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتیة - .س حب المطالعة خارج الفصلغر - .توسیع اآلفاق الفكریة وتنمیة الرصید اللغوي للمتعلم -یسعى إلى تنمیة الذوق التعبیري الجمالي للمتعلم وتزویده بعبارات شعریة جمیلة، :النص الشعري -3

.كما یسعى إلى تدریبھ على حسن أداء الشعر وجودة إلقائھ، ثم إلى توسیع خیال المتعلمھو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعیش من خالل جریدة، :النص الوثیقي -4

ویھدف إلى تعوید المتعلم على البحث واالطالع في الجرائد والمطویات والملصقات ...مطبوع ....واإلعالنات

التعلمات

4 / 13

حسب ج برونیر: أنماط التعلمالتعلم بالممارسة او الفعل، مثل *

...السباحة والریاضةالرسم او : التعلم التصویري او باإلیقونة*

یقوم على استخدام الصورة في .اكتساب المفاھیم

یقوم على التعلم : التعلم الرمزي* بالكلمة المكتوبة او المنطوقة،

وتعتبر اللغة اھم سند لھذا النوع .من التعلم

:أنواع التعلم التعلم بالمحاولة والخطأ

باالستبصارالتعلم التعلم بالتقلید او المحاكاة

التعلم باالكتشاف التعلم االجتماعي التعلم بالتكرار

التعلم الشرطي

عوامل التعلم او شروطھ النضج -1 االستعداد النفسي والجسمي -2 الدافعیة -3 الخبرة والتدریب -4

موضوع التعلم ووضعیتھ -5

المساعدة على جودة العوامل :التعلیم

:حسب عبد الكریم غریب ھي عوامل مرتبطة بالمتعلم -1 عوامل مرتبطة باألسرة -2 عوامل مرتبطة بالمدرسة -3

عوامل مرتبطة بالمحیط -4

وسائل التعلم التي تساعد على :تفاعل المتعلم مع محیطھ

المالحظة جمع المعطیات -1االستقصاء عن طریق -2

المقابلة األشخاص المصدر -3

التجریب -4

أشكال الطرق التعلیمیة الطرق اإللقائیة التقلیدیة -1 الطرق الحدیثة الحواریة -2

/ مغلقة : أشكال المھام -3 مفتوحة

:أنواع عوائق التعلم عائق ابستمولوجي -1مصدره : عائق دیداكتیكي -2

تعلیمي أو تعاقدينفسیة الطفل : عائق نفسي -3

...، نموه العقلي

:مقتضیات ھندسة وتدبیر التعلماتركن (تخصیص أركان داخل الحجرة : تدبیر فضاء القسم -1

)القراءة، الفنون، الكتابة، الورشات، الوسائل التعلیمیة مجموعات ثنائیة: تنویع وضعیات التعلیم -

..، االھتمام بالمعاقینuرباعیة على شكل ...مكتبة عمومیة ، دار الشباب مسرح، معاھد: تنویع الفضاء - تدبیر الزمن أو اإلیقاعات المدرسیة -2 برمجة التعلمات السنویة - برمجة التعلمات األسبوعیة - برمجة التعلمات الیومیة -المعلومیات تدبیر الكتاب المدرسي، واستعمال تكنولوجیا -3

.واالتصال تقنیات التنشیط -4

تدبیر األقسام المشتركة -5

أساسیات سیكولوجیة في اإلیقاعات الزمنیة

مراعاة مدى قدرة المتعلم على -1 التركیز

مراعاة سن المتعلم -2 تنویع األنشطة بما یدیم االنتباه -3توزیع الحصص تبعا لفترات 4

التركیز والیقظة :مراعاة الظروف الواقعیة -5

الطبیعیة االجتماعیة المناخیة واالقتصادیة

:المرجعیات النظریة للمقاربة بالكفایات

5 / 13

المرجعیات النظریة للمقاربة :بالكفایات

علم النفس الفارقي -1 نظریة الذكاءات المتعددة -2 :نظریات علوم التربیة -3 التفاعلیةالنظریة البنائیة او - النظریة المعرفیة - النظریة السوسیو بنائیة -

...النظریة الجشطلتیة -

النظریة السلوكیةیعتبر باف لوف احد -

مؤسسیھا، طورھا كل من التعلم - -. واطسن وسكینر

یحدث عن طریق المحاولة .والخطأ والتكرار

التعلم نتیجة للعالقات بین -تجارب المتعلم والتغیر في

.استجاباتھالتعلم المقترن بالتعزیز تعلم -

.ایجابيتعلم التعلم المقترن بالعقاب -

.سلبيقانون االثر نتیجة للسلوك -

.المتكرر او التجربة

نظریة التعلم ( = النظریة البنائیة )بالموازنة

.یعتبر بیاجیھ رائدھا - .الخطأ شرط أساسي للتعلم - التعلم یقترن بالتجربة ولیس -

.بالتلقینیتم بناء المعرفة من خالل -

.االستیعاب والتالؤم .الوظیفة والرمزیة -یتم التعلم بالوضعیة المشكلة التي -

تؤدي إلى خلخلة توازن المتعلم، مما یستدعي تعبئة مواردھا ودمجھا

.إلیجاد الحل .الخطا شرط أساسي للتعلم -

:سیرورة النمو العقلي عند بیاجھ اط الحسي الحركيالنش -1 النشاط المحسوس -2 النشاط ما قبل المفاھیمي -3 النشاط الصوري -4

)نظریة التعلم االجتماعي( النظریة السوسیوبنائیة .من روادھا فیكوتسكي وكلیرمون - .یرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي - ).ذاتيتعلم ( تبنى المعارف اجتماعیا من طرف المتعلم -تعلم خارجي أو ( یحدث التعلم من خالل التفاعل مع المحیط -

.، عن طریق التقلید والمحاكاة)باألقرانداخلي : عندما یواجھ المتعلم وضعیة مشكلة،یقع تحت تأثیرین-

یتمثل في ذاتھ، وخارجي یتمثل في جماعة القسم، وه ما یحتم علیھ .تعبئة موارده وتجنیدھا إلیجاد الحل

.تبر التصور التفاعلي االجتماعي مناسبا لتنمیة الكفایات الفردیةیع - :التعلم یحدث بالتفاعل بین ثالث مكونات -

.ظروف الشخص، المحیط -السلوكاالنتباه، االحتفاظ في الذاكرة، اإلنتاج، : عوامل التعلم االجتماعي -

.الدافعیة

النظریة الجشطلتیة

فیرتھایمر مؤسسھایعتبر ماكس - .طورھا كوفكا وكوھلر -( الكل ال یساوي مجموع األجزاء -

ولذلك یجب ).المربع، الكلمةاالنطالق من الكل رغم أننا نھدف

.التعامل مع األجزاءالجشطلت أساس نظري لتعلم -

.القراءةتعامل المتعلم مع الوضعیة -

واستثمار السیاق والسند .والمعطیات قبل الحل

یقوم التعلم على اإلدراك الذي -یتأسس على استقبال المعلومات

النظریة المعرفیةیعتبر كانیي رائدھا، وكذا -

طاردیف ونوفاكتعتبر أن للعقل البشري قدرة -

.على معالجة المعلوماتتعطي أھمیة خاصة -

الوعي، ( الستراتیجیات التعلم ..)االحتفاظ، التخزین، التوظیف

یقتضي انجاز مھمة محددة -تعبئة الموارد المخزنة بالعقل .وتجنیدھا للوصول إلى الحل

إن وعي المتعلم بما اكتسبھ - یحفزه على مضاعفة الجھد

.لمزید من التعلم

:النظریة المعرفیة التكاملیةترتكز نظریة جیروم س برزنیر في

ومن . التعلم على تكوین الكفایات :أھم عناصر نظریتھ

لمعرفي فالنمو ا: صیرورة التعلم -1 .یعتمد على تتابع المعلومات

:أنماط المعرفة -2 التعلم من خالل الفعل* التعلم االیقوني* التعلم الرمزي* .التعلم باالكتشاف 3

7 / 13

وإعادة تنظیمھا، من خالل استقبال المعلومة ثم : مرحلتین

.تأویلھا وفق المكتسبات القبلیةالتعلم القائم على االستبصار –

.یجنب الوقوع في الخطا

من بین البیداغوجیات التي -تستقي أسسھا من ھذا التصور، نذكر بیداغوجیا حل المشكالت،

...الفارقیة ثم المشروع

:المرجعیات البیداغوجیة للمقاربة بالكفایاتالمرجعیات البیداغوجیة للمقاربة

:بالكفایات بیداغوجیا حل المشكالت -1 البیداغوجیا الفارقیة -2 بیداغوجیا الخطأ -3 بیداغوجیا المشروع -4

...بیداغوجیا التعاقد -5

أبعاد بیداغوجیا الخطا او التعامل :االیجابي مع الخطا

للتلمیذ : البعد االبستمولوجي-1 الحق في الخطا كما نخطئ نحن

اعتبار الخطا : البعد النفسي -2 ترجمة للتمثالت

إتاحة : البعد البیداغوجي -3الفرصة للمتعلم الكتشاف الخطا

.وتصحیحھ ذاتیا

:مراحل الخطا رصد الخطا -1 تحلیلھ للتعرف على مصدره -2 إعداد خطة لتصحیحھ -3 تنفیذ الخطة -4

التتبع والتقویم -5

:مصادر الخطایخطئ المتعلم : مصدر نمائي -1

بمجھود یتعدى قدراتھ ألننا طالبناه النمائیة واإلدراكیة

حیث : مصدر ابستمولوجي -2یكون المفھوم أو المعرفة المقدمة

صعبینالن عدم : مصدر تعاقدي -3

التصریح بما ھو منتظر من التلمیذ قد یجره إلى الخطا

الن الطریقة : مصدر تعلیمي -4المتبعة من طرف المدرس ھي التي أوقعت المتعلم في الخطا

مصدره المدرس أي صادر -5 .عنھ

/ التحكم/ بیداغوجیا التمكن :اإلتقان

إجراءات تعلیمیة وتقویمیة وتصحیحیة تھدف إلى جعل المتعلم متمكنا من األھداف التعلیمیة المخصصة لفترة

دراسیة، من خالل تعلیم یلبي حاجات المتعلمین ویراعي

خصوصیاتھم النفسیة .واالجتماعیة

:البیداغوجیا الفارقیةتعریف ھي بیداغوجیا المسارات كما ترى ھـ برزمسكي، إنھا تتیح

للمتعلمین التعلم وفق مساراتھم ، وتراعي الفوارق الفردیة بینھم

خصائص البیداغوجیا الفارقیة مفردنة أو تفریدیة -1 متنوعة -2 تجددیة -3 تنشیطیة -4

تدبیر الزمن مرنة في - 5 والمحتویات

:مقتضیات الفارقیة

:فارقیة المسارات -1 :فارقیة البنیات -2

فارقیة المضامین -3

:شروط تیسیر الفارقیة العمل في فریق -1 تدبیر الوقت -2 التشاور واإلصغاء -3

إخبار منتظم للشركاء -4

:الفارقیة أشكال ممكنة لتفعیل حسب المستوى مجموعات -1 مجموعات حسب الحاجات -2

مجموعات حسب -3 االھتمام

المبادئ التي تستند إلیھا بیداغوجیا :التعاقد

مبدأ حریة االقتراح والتقبل -1 والرفض

مبدأ التفاوض حول عناصر -2 التعاقد

االنخراط المتبادل في النجاح -3 التعاقد

:طرق التنشیط 6*6تقنیة فیلیبس -1 الزوبعة الذھنیة -2 لعب األدوار -3 المناقشة الجماعیة -4

:مقتضیات التنشیط اإلعداد القبلي -1 التنظیم -2 التوجیھ -3 التسییر -4

:التنشیطأصناف تقدیم حیاة : أنشطة اإلخبار -1

...مؤلف، تشجیع تصفح الكتبأنشطة اللعب، حكایة مسرح -2

...تقمص شخصیات

9 / 13

المحادثة أو البانییل -5 الرسول -6 16-8-4-2-1تقنیة -7

الحوار -8

أنشطة تحمل المسؤولیة -3 التقویم والدعم -5 أنشطة التعمق -4

ادوار المدرس في عملیة التنشیطالختیار : تدخل احتمالي -1

..النشاط التعلیميإلقرار النظام : تدخل ضرورة -2

أو عجز في العملإذا طلب منھ : تدخل عرضي -3

ذلك .لفائدة ترجى: تدخل كفاءة -4

:أنواع اللعب البیداغوجيینمي : اللعب الرمزي -1

الجانب الرمزي الثقافي لدى التلمیذ ویستثمر في الریاضیات

ویستھدف : اللعب التنافسي -2، تنمیة روح المنافسة االیجابیة .ویتم في إطار وضعیة مشكلة

لعب األدوار والمحاكاة -3ینمي : اللعب التعاوني -4

روح التعاونینمي : اللعب المبرمج -5

الذكاء والمھارات التكنولوجیة

:سمات الشخصیة التي ینمیھا اللعبالتربیة على القیم النبیلة -1

كالتسامح والتعاون والمنافسة واالحترام والقبول الشریفة والنقد

...باآلخر واحترام الوقتتقویة الجانب التواصلي -2

والعالقات الشخصیةتقویة الجانب التمثیلي -3

وتوسیع اآلفاق الشخصیة والثقافیة .للمتعلم

:السوسیومتریةیقصد بھا استحضار مختلف

الخصائص والعالقات التي تربط التالمیذ قصد تكوین فرق أو

تواصل مجموعات بغیة تحقیق .وفعال ایجابي

دینامكیة الجماعةیعتبر كورت لیفین أول من

استعمل المصطلح، الدینامیة تعني الحركیة، وتعني القوة

المتولدة عن تضافر جھود وقوى أفراد الجماعة ترتبط بدینامكیة : الجماعة مصطلحات من قبیل

التضامن التكافل التعاون، ...ل والتفاعلالتواصل التباد

إذا وصدتم بابكم أمام :" طاغورالخطا، فالحقیقة العلمیة ستبقى

"خارجھالحقیقة العلمیة خطا تم :" باشالر

"تصحیحھالدرس الناجح ھو الذي یبدأ "

"بالتلمیذ وینتھي بھالخطا یكمن في عدم :" ادكار موران

"تقدیر أھمیة الخطااعملوا على جعل :" بستالوزي

ما یستطیع أن الطفل یبحث ع "یكتشفھ بواسطة قواه العقلیة

:طرق استخراج التمثالت تقنیة الجملة-1حیث تكتب : تقنیة االرقطیون -2

التمثالت حول الموضوع وسط السبورة

.تقنیة الرسم -3

:األسس التي یستند إلیھا مبدأ التعلم الذاتي :األسس الفلسفیة النفسیة -1 .المتسارعاالنفجار المعرفي - .تعیر أسالیب الحیاة بشكل مذھل -المدة الزمنیة التي یقضیھا المتعلم داخل الفصل ال تكفي لمالحقة -

.التطورات المتسارعة :األسس النفسیة - 2 .اختالف في الملكات العقلیة واالنفعاالت - اختالف مستوى الذكاء - اختالف في سرعة التعلم - الدافعیةاختالف في مستوى - مستوى النضج"""""""" - السن"""""""" -

مجال توظیف تكنولوجیا االعالم .مجال التدبیر اإلداري -1 )كوسائط تربویة(مجال التدریس -2 كمادة دراسیة -3

الوسائل الدیداكتیكیةكیفیة توظیف إعطاء التعلیمات والتوجیھات -1

قبل االستعمال التعرف على الوسائل -2 إخفاؤھا وإظھارھا عند الحاجة -3جمعھا، تنظیفا وصیانتھا عند -4

.نھایة الحصة

10 / 13

أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربتھ على مجموعة ضابطة ** .وأخرى تتعلم ذاتیا، تفوق ھذه األخیرة

:الوضعیة التعلیمیةھي مجموع الظروف التي یوجد فیھا الفرد، وتفرض علیھ إقامة

ومضبوطة مع عالقات محددة .الجماعة التي یعیش ویتحرك فیھا

وتتحكم في الوضعیة التعلیمیة :ثالث عناصر

خصوصیات المتعلم النفسیة -1 ..واالجتماعیة

العامل الدیداكتیكي من طرائق -2 ...محتویات

دینامیة : العامل التواصلي -3الجماعة وتقنیاتھا

..السوسیومتریةالوضعیات التعلیمیة في القراءة

:ستة / مالحظة الصورة وقراءتھا

القراءة (التواصل من اجل الفھمالتواصل من اجل ) / الجھریةالتواصل من اجل التركیب / التحلیل

/ التواصل من اجل االستثمار / التواصل من اجل البحث والتعلم

.الذاتي :الوضعیة التعلیمیة

ھي الوضعیة التي یوجد فیھا المتعلم في عالقة مع المادة

الدراسیة والمدرس، ویتطلب منھ ذلك تجنید موارده للتأقلم مع

المھمة الجدیدة سواء أكانت تعلما .أو تقویما أو إدماجا

:وضعیة التعلمبدایة (ھي وضعیة لالنطالق -

)الدرستسعى إلى إكساب المتعلم -

مجموعة من الموارد الجدیدةبناء موارد جدیدة على مشاجب -

.قدیمة

:م اإلدماجوضعیة تعل 3س( تكون بعد وضعیة التعلم -

)او الدعمتسعى إلى تمكین المتعلم من -

استثمار موارده وتعبئتھاوتجنیدھا لمعالجة وضعیة مشكلة

.مركبةانتقاء الموارد المكتسبة وحسن -

.تنظیمھا لحل المشكلة :خصائصھا

دالة، مرتبطة بمحتوى، قابلة -للتقویم، مركبة ومعقدة

عي تعبئة الموارد وتستد .ودمجھا

:وضعیة تقویم اإلدماجتكون خالل أسابیع الدعم والدعم -

.الخاصمركبة ومعقدة تھدف الى قیاس -

مدى تمكن المتعلم من توظیف .موارده وحسن استعمالھا

.تھدف الى تقویم الموارد المكتسبة :خصائصھا -

/ الصدق العلمي/ الثبات/ الشمولیة .الموثوقیة

:ع الوضعیة المشكلةأنوا

: الوضعیة المشكلة التعلیمیة -1 بدایة الدرس

: الوضعیة المشكلة اإلدماجیة -2تنجز بعد فترة تعلمات سابقة، بھدف

إدماج ھذه التعلماتنھایة : الوضعیة المشكلة التقویمیة

التعلم، ترمي إلى التحقق من حصول .التعلم

:الكفایة األساسمحددة على أساس ھي كفایة

الحد األدنى المطلوب توفره في المتعلم لیستطیع مواصلة تعلماتھ

.في المستویات الموالیة بنجاح 3أو 2یتم االقتصار على -

كفایات أساس خالل السنة في كل ویتم تقسیم الكفایات . مادة

.األساس إلى كفایات ثانویةكل كفایة ثانویة تصاغ لھا

أساسیة وضعیات تعتبر دعامات ویتم التركیز على التقویم . للتعلم

.التكویني لبناء الكفایة الثانویة

ھو تجمیع الموارد :اإلدماجمھارات معارف ( المتفرقة ودمجھا قصد مواجھة مھمة )مواقف

.مركبة بنجاعة :أھداف اإلدماج

االھتمام بما ینبغي أن یتقنھ -المتعلم في نھایة مستوى أو سلك

.بما یقدمھ المدرسدراسي ال یصبح التعلم ذا معنى، بحیث یتم -

تجاوز النظرة التلقینیة

ادوار المدرس في ظل وضعیة :تواصلیة ھادفة إلى بناء الكفایات

یخطط األنشطة انطالقا : مفكر -1من معرفتھ بالمنھاج ومكتسبات

المتعلمین

12 / 13

یقرر كیف : صاحب قرار -2 .سیجعل التلمیذ یتعلم ذاتیا

من اجل تسھیل انخراط : محفز -3 .المتعلم ومواصلة التعلم

.نموذج یحتدى بھ -4حیث یعمل على : وسیط -5

.استقاللیة المتعلمحیث یضع التلمیذ في : مدرب -6

وضعیة مشكلة ویساعده على .اكتساب المعارف وتثمینھا ذاتیا

مراحل درس ببیداغوجیا :اإلدماج

أنشطة التذكیر بالمكتسبات -1 أنشطة االكتشاف والفھم -2 أنشطة التدریب والماسسة -3 أنشطة اإلدماج الجزئي -4 أنشطة التقویم والدعم -5

التشحینیة،وجعل المتعلم یتعلم كیف یدمج تعلماتھ لحل وضعیة مشكلة

.مركبة مرتبطة بواقعھ الیومياإلشھاد على المكتسبات عن -

طریق حل وضعیة دالة وواقعیة .تستدعي تعبئة الموارد ودمجھا

ربة اإلدماج على التقلیل تعمل مقا -كفایات 3أو 2من الكفایات باختیار

لكل مستوى

:النشاط المندمجیقصد باألنشطة المندمجة تلك

األنشطة التي تحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة ناتجة

عن تعلمات منفصلة، وتوظیفھا في .تعلمات جدیدة ذات معنىبناء

یمتاز النشاط المندمج بأربع - :خصائص

فاعلیة المتعلم -1 الدافعیة -2یؤدي وظیفة تتمثل : الوظیفیة -3

في تحقیق كفایة .مرتبط بواقع المتعلم: الواقعیة -4

:الكفایات المنتظرة في المدرسكفایات مرتبطة بالمواد -1

الدراسیةبتدبیر كفایات مرتبطة -2

القسمكفایات مرتبطة بوضعیات -3

التعلیمكفایات مرتبطة -4

بالمسؤولیة وأخالقیات المھنة

:تعریف الكفایةحسب لوبوترف ھي معرفة حسن -

التصرفحسب ف بیرنو ھي قدرة الشخص -

على تفعیل موارده المعرفیة والمھاریة والوجدانیة لمواجھة نوع

من الوضعیاتروجیرس ھي إمكانیة حسب -

التعبئة بكیفیة مندمجة لمجموعة من الموارد بھدف حل فئة من

الوضعیات

:مكونات األداء باعتباره كفایة .العملیات المعرفیة والقدرات العقلیة الضروریة ألداء المھمة: العنصر المعرفي -1 ضروریة ألداء المھمةمجموعة األعمال والحركات والمھارات ال: العنصر العملي المھاري -2 .االتجاھات والقیم والمیول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمھمة: العنصر الوجداني -3

.اإلنسان الذي تكونت لدیھ الكفایة ھو القادر على بلورتھا على شكل أداء :مالحظة

الحیاة المدرسیةوظیفة المدرسة أو المؤسسة

التربویة والھویة وظیفة ترسیخ القیم -1 وظیفة التعلیم -2 وظیفة التأھیل والتكوین -3 وظیفة االندماج االجتماعي -4

:أنشطة الحیاة المدرسیة األنشطة الصفیة -1 :األنشطة المندمجة -2 أنشطة التفتح* :أنشطة الدعم*

الدعم التربوي البیداغوجي

الدعم االجتماعي المادي الدعم النفسي

أنشطة التوجیھ التربوي -3

:مفھوم سوسیولوجیا المدرسةعلم یھتم بالمؤسسات التربویة كمنشات اجتماعیة تعمل على االندماج والتطبیع االجتماعي

إنھا توجھ التغیر . للمتعلمیناالجتماعي كمغرب االستقالل

.والیابان الجدید

:خصائص المدرسة واالستمراریة الدوام -1أي لھا أھداف : الوظیفیة -2

خاصة

نشر التعلیم وربطھ بالمحیط :االقتصادي

تعمیم التعلیم في مدرسة -1 متعددة األسالیب

:أسباب التغیر االجتماعي أسباب تكنولوجیة -1 تغیرات إیدیولوجیة -2كالحرب : تغیرات بیئیة -3

13 / 13

ویتجلى ذلك من : الرمزیة -3خالل األنشطة المقدمة كالحریة

...والمساواة والمواطنة

التربیة غیر النظامیة -2 ومحو األمیة

تعلیم بالمحیط االقتصاديربط ال

والھجرة

مداخل تامین الزمن المدرسي :وزمن التعلم

نشر : إرساء آلیات الشفافیة -1لوائح الموظفین، استعماالت

..الزمن، لوائح المتغیبین: آلیات ضبط وتسجیل الغیاب -2

تعبئة سجل المواظبة، زیارات المفتش، استثمار الغیاب في

...تقاریر: المعالجة البیداغوجیة -3

تعویض الزمن الضائع، االحتفاظ ...بالتالمیذ داخل المؤسسة

المعالجة اإلداریة -4

التدابیر البیداغوجیة لجیل :مدرسة النجاح

بالكفایات وفق التدریس -1 اإلدماج

تعزیز العدة الدیداكتیكیة -2 تعزیز دالئل مدرسة النجاح -3تكافؤ الفرص بین جمیع -4

األطفال في سن التمدرستدریس مادة التربیة -5

البدنیة والریاضة باالبتدائيإرساء آلیات التقویم -6

المنظم للتعلماتتوفیر الصحة واألمن -7 مؤسساتبالترسیخ قیم حقوق اإلنسان -8

والمواطنة تنمیة التعلیم األولي -9

:خصائص األنشطة المندمجة فاعلیة المتعلم واالستقاللیة -1 التنوع والمرونة -2 التكامل واالنسجام -3 قابلیة التطبیق -4الدافعیة نحو التعلم الذاتي -5

والنشط الفارقیة -6مرتبط بواقع : الواقعیة -7

المتعلم

الدعامات األساسیة لجیل مدرسة :النجاح

التدابیر البیداغوجیة -1 الدعم المادي واالجتماعي -2 تدابیر التاطیر والحكامة -3 التعبئة والتواصل -4

مجالس المؤسسة :مجلس التدبیر

اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة -دراسة برامج عمل مختلف -

المجالسدراسة البرنامج السنوي ألنشطة -

المؤسسة الصیانة وحفظ الممتلكات - النظر في مشاریع الشراكة - المصادقة على المیزانیة -

دراسة حاجیات المؤسسة - .للموسم المقبل

:المجالس التعلیمیةدراسة وضعیة تدریس المادة -

الواحدةوأفقیا بین التنسیق عمودیا -

مدرسي الموادتحدید حاجیات التكوین لفائدة -

المدرسین تتبع نتائج التحصیل -تطویر وتجدید أسالیب -

التدریسانجاز تقاریر دوریة حول -

.المادة

:المجلس التربوي األنشطة الداعمة والموازیة - التنسیق بین المواد - المساعدة االجتماعیة - الثقافیةاألنشطة والمسابقات -

مجالس األقسامتحلیل نتائج التحصیل لتحدید -

وتنظیم عملیات الدعم والتقویةدراسة وتحلیل طلبات التوجیھ -

وإعادة التوجیھ والبت فیھا

:الذكاءھو القدرة على التكیف مع -

وضعیات جدیدةھو القدرة على حل المشاكل -

وإنتاج أمور جدیدة أنواع الذكاء حسب ثورندایك

المھارات : الذكاء المیكانیكي -1

أنواع الذكاء حسب ھوارد جاردنییر

الذكاء الفضائي -1 الذكاء الموسیقي -2 الذكاء المنطقي الریاضي -3 الذكاء الحركي -4 الذكاء الشخصي -5

الدیداكتیك ھو فن :أنواع الدیداكتیك التدریس

تكون مبادؤھا : الدیداكتیك العامة -1

ائجھا مطبقة على مجموعة من ونت المواد الدراسیة

ھي التي : الدیداكتیك الخاصة -2

11 / 13

العملیة والیدویةاستخدام : الذكاء المعنوي -2

الرموز والمعاني الجدیدةفھم : الذكاء االجتماعي -3

الناس والتفاعل معھم

الذكاء البینشخصي -6 الذكاء اللغوي -7

وقد أضاف احمد اوزي ذكاءین آخرین باالستناد إلى دراسات

جدیدة لجاردنییر الذكاء الوجودي -8 الذكاء الطبیعي -9

على تھتم بتخطیط التعلیم والتعلم .مستوى مادة معینة

التقویم والدعمھو قیاس الفرق بین ما :التقویم

ھو حاصل وبین ما یجب أن یكون، أي ھو عملیة إصدار حكم حول

في ضوء مردودیة العملیة التربویة األھداف المتوخاة منھا،وذلك قصد

.الكشف عن الثغرات وتصحیحھا :القیم التي یرسخھا التقویم

النزاھة والموضوعیة :العدل -1 وتفادي األحكام المسبقة

تكافؤ الفرص وعدم : المساواة -2 .التمییز

استحضار الفوارق : اإلنصاف -3الفردیة، وجعل التقویم مناسبا

.تعلمینلقدرات وحاجات الم

:أنواع التقویم :التقویم التشخیصي -1 :التقویم التكویني -2 :التقویم اإلجمالي -3

وظائف التقویم) التقویم التنبؤي: (وظیفة توقعیة -

.ترتبط بتوقع النجاح المحتمل الحقاتشخیص : وظیفة تشخیصیة -

.الصعوبات المعیقة للتعلمتحدید الصعوبات : وظیفة تكوینیة -

المعیقة للتعلم خالل مراحل التعلمتكون في نھایة : وظیفة جزائیة -

مرحلة دراسیة، تعمل على تحدید .درجة تحقق األھداف المتوخاة

وظیفة الفحص والضبط والتواصل -

أھمیة التقویم والقیم التي یرسخھاالتقویم یرسخ مجموعة من القیم األخالقیة وقیم المواطنة وحقوق

:والدیمقراطیة وتتجلى فياإلنسان العدل والنزاھة -1

والموضوعیة، والمصداقیة والحد من األحكام المسبقة

تكافؤ الفرص : المساواة -2 وعدم التمییز

استحضار الفروق : اإلنصاف -3 الفردیة

:أدوات التقویم أو أنواع األسئلةأسئلة مقالیة، أسئلة مفتوحة -1

كل یكون الجواب فیھا على ش مقال

مثل: أسئلة موضوعیة -2 أسئلة المطابقة - خطا/ صح: أسئلة التصویب - أسئلة اإلكمال - أسئلة ذات اختیار متعدد - جواب/ سؤال -

مراحل التقویم او إعداد أداة تقویمیة ضبط مكونات اإلطار المرجعي - ضبط األھداف النوعیة لكل مكون - جدول التخصیص -مراعاة الصدق صیاغة األسئلة مع -

والشمولیة والثبات والموثوقیة كتابة االمتحان بخط مقروء -

شبكة /سلم التنقیط/ دلیل اإلجابة - التفریغ

:مكونات شبكات قیاس التعلمات :معاییر االنجاز -1

تلقي وفھم الخطاب - سالمة النطق - سالمة اللغة - تناغم الحركات -

:مؤشرات االنجاز -2 درجات التحقق -3

:نماذج من األسئلة أو االختبارات اختبار تكملة الفراغ -1

:شروط بناء االختبار فھم المتعلمین لألسئلة: الموضوعیة -1 القیاسالقدرة على : الصالحیة والصدق -2 أي استقرار النتائج عند إعادة االختبار: الثبات -3تغطیة االختبار للكفایات المحددة في اإلطار : الشمولیة -4

المرجعي لالمتحان أي تدرج األسئلة وكفایة المدة الزمنیة: سھولة التطبیق -5

12 / 13

حیث إن االختبار الذي یحصل فیھ المتعلمون على : القدرة التمییزیة .اط متقاربة یعتبر غیر ممیزنق

اختبار المزاوجة -2 .اختبار الصواب والخطأ -3 .اختبار االختیار من متعدد -4

ھو مجموعة من اإلجراءات :الدعمالتعلیمیة التي یمكن إتباعھا داخل

القسم أو خارجھ قصد تذلیل الصعوبات التي یعاني منھا

المتعلم، لتدارك النقص الحاصل في .التعلمات

ویمكن أن یكون الدعم استجابة وتدعیما لمواطن القوة والتفوق

.الذكيلدى المتعلم ھناك عدة مفاھیم مرتبطة بالدعم

:منھا التعویض - التقویة - التثبیت - العالج - الضبط - الحصیلة -

:أنواع الدعم :حسب معیار الزمن -ا

الدعم الوقائي -1الفوري ( الدعم التتبعي -2

)المستمرالمرحلي، ( الدعم الدوري -3

)التعویضيحسب مجال الشخصیة -ب

:المحتاجة للدعم الدعم النفسي -1 الدعم االجتماعي -2 الدعم المعرفي والمنھجي -3 :معیار العدد -ج دعم فردي -1 :دعم جماعي -2

المجموعات المتجانسة - المجموعات غیر -

المتجانسة :معیار الجھة التي تقدم الدعم -دمندمج، نظامي، ( دعم داخلي -1

)مؤسساتي .دعم خارجي -2

أصناف الدعم الدعم البیداغوجي -1 الدعم االجتماعي -2 الدعم النفسي -3

:طرائق تدریس النشاط العلمي :المقاربة االكتشافیة المنظمة -1 :طریقة حل المشكالت أو الوضعیة المسالة -2

البحث عن حلول للوضعیة المشكلةتتیح للمتعلم استخدام النھج العلمي من خالل یتم خاللھا التوصل إلى تعمیم نتیجة من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت : الطریقة االستقرائیة -3

.المتشابھةتتیح للتلمیذ فرصة التفكیر الذاتي الكتشاف الشيء المرغوب فیھ من خالل : طریقة االكتشاف الموجھ -4

.البحث والتجریب :تشافیة المفتوحةالمقاربة االك-5توجیھ األنشطة التعلیمیة نحو المفاھیم العلمیة األساسیة المھیكلة لمضامین :المقاربة المفاھیمیة -6

الكائنات –المادة –الطاقة : ھذه المفاھیم بحیاة ومحیط التلمیذ مثل الوحدات الدراسیة، بحیث ترتبط ....الحیة والبیئة

مقاربة المشروع البیداغوجي -7

13 / 13