РЕБЕНОК ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ КОРРЕКЦИОННОГО ДЕТСКОГО САДА

Полянская С.В.,учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 84компенсирующего вида

Челябинск, 2014

«Инклюзия основывается на идеях единого, образовательного пространства для гетерогенной группы, включающего разные образовательные маршруты для тех или иных участников. Цель инклюзии – не интеграция детей с ограниченными возможностями, а «одна школа для всех».

Основная цель КИ – это развитие у ребенка способности понимать речь, говорить и общаться с помощью речи на вербальном уровне, приближенном к уровню ребенка с нормальным слухом.

КИ – это комплексная система мероприятий, направленная на полноценную социальную адаптацию детей и взрослых с глубокой потерей слуха. Она включает не только хирургическое вмешательство с целью восстановления слухового ощущения путем электрической стимуляции волокон слухового нерва.

Государственная политика в образовании по вопросу оказания комплексной коррекционно-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями направлена на обеспечения доступной безбарьерной и толерантной среды для интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную инфраструктуру; психолого-педагогического сопровождения детей в детских садах и школах.

Коррекционно-развивающая работа с ребенком с КИ выстраивается, исходя из индивидуальный коррекционно-развивающего маршрута с учетом уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребенка.

На основе анализа результатов логопедического и дефектологического обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается планирование коррекционно-развивающей работы, составляется карта индивидуального маршрута, определяется содержание деятельности каждого специалиста.

I этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ

Учитель-логопед: Активизирует речевую деятельность детей в

форме любых звуковых проявлений. Развивает подражательную речевую

деятельность. Развивает произносительную сторону речи,

взывает звуки речи(гласные, согласные: п, т, м, н). Работает над расширением объема пассивного

словаря в практической деятельности детей. Развивает общие речевые навыки (дыхание, голос,

восприятие и воспроизведение простых ритмов). Развивает неречевые психические функции

(внимание, память, мышление)

Социально-педагогические условия

Создание единой речевой среды в детском саду и дома; Формирование у ребенка потребности в речевом общении; Поддержка всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их

уровень; Педагоги группы готовят слышащих детей к взаимодействию с

детьми с КИ (как с партнером, которому понадобится помощь и содействие);

Наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом общении, активно работать над развитием понимания речи;

Преодоление речевого негативизма; работа с педагогами логопедической группы детского сада

(методические рекомендации); работа с родителями слышащих детей (беседы); занятия по развитию слухового восприятия неречевых и

речевых звучаний, выработке условно- двигательной реакции на звуки.

II этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ

Учитель-логопед: Развивает слуховое и слухоречевое внимание. Развивает понимания речи: учит понимать простые инструкции,

работает над расширением предметного и глагольного словаря, учит различать единствен- ное и множественное число существительных и глаголов в дидактических играх, работе с предметными картинками.

Активизирует речевую деятельность и развивает лексико-грамматические средства языка.

Развивает самостоятельную фразовую речь в форме простого двухсоставного предложения.

Развивает произносительную сторону речи: уточняет произношение имеющихся звуков, вызывает звуки раннего онтогенеза используя методы фонетической ритмики, артикуляторной гимнастики и массажа.

Развивает общие речевые навыки, работает над развитием дыхания, голоса, интонационной стороны речи.

Социально-педагогические условия

Создание единой речевой среды в детском саду и дома; Формирование у ребенка потребности в речевом общении; Поддержка всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их

уровень; Педагоги группы готовят слышащих детей к взаимодействию с

детьми с КИ (как с партнером, которому понадобится помощь и содействие);

Наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом общении, активно работать над развитием понимания речи;

Преодоление речевого негативизма; работа с педагогами логопедической группы детского сада

(методические рекомендации); работа с родителями слышащих детей (беседы); занятия по развитию слухового восприятия неречевых и

речевых звучаний, выработке условно- двигательной реакции на звуки.

3 этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ

Логопед продолжает работу: по обогащением пассивного и активного

словаря. развитию фразовой речи. развитию произноситель- ной стороны

речи(звуков: К, Г, Ф, В, С, З…) развитию общих речевых навыков

(воспроизведение ритмов, развитию длительности и силы выдоха, голосом).

Учит воспроизводить ритмико – интонационную структуру двух, трехсложных слов.

учить первоначальному словоизменению некоторых существительных и глаголов.

Работает над развитием фонематического анализа и синтеза слогов, слов.

Формирует связную речь: учит пересказывать короткие

рассказы, сказки с опорой на наглядность.

составлять рассказы – описания по картинкам, по планам – схемам.

Социально-педагогические условия

Накопление словаря, подобранного для совместных со слышащими детьми занятий;

Игры и упражнения на развитие познавательных процессов;

Включение ребенка с кохлеарной имплантацией в занятия со слышащими сверстниками;

совместные воспитательные мероприятия;

Контроль за речью детей со стороны взрослых;

соблюдение единых требований к речи взрослых;

Постепенное вовлечение в ситуации коллективной деятельности: трудовой, игровой;

Учить оречевлять свои действия, адекватно реагировать на речевые инструкции;

Учить обращаться к слышащим сверстникам.

Т.о. основными задачами начального и основного этапа слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации являются: развитие слухового восприятия, формирование произвольного и непроизвольного слухового внимания, развитие слуховой памяти, формирование слуходвигательной координации, которая необходима для контроля собственной речи.

Помимо этого продолжается начатая в предоперационный период работа по подготовке и развитию физиологической базы речи, ведется работа по расширению пассивного и активного словаря, развитию фразовой речи, но приоритетными остаются вышеперечисленные задачи.

Речевой материал для коррекционно-развивающих занятий отбирается по материалам лексических тем: «Моя семья», «Моя группа», «Времена года», «Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Мебель» и другие.

Большое внимание мы уделяем работе с родителями. Педагоги консультируют родителей по вопросам организации речевой среды дома, дают рекомендации по организации и проведению занятий с детьми, советуют, как приучить ребенка носить кохлеарный имплант, как за ним ухаживать и какие правила соблюдать.

Опыт работы позволил нам выделить положительные результаты интеграции детей с кохлеарной имплантацией. Одним из главных преимуществ интегрированного обучения является возможность детей с кохлеарной имплантацией находиться в среде слышащих сверстников, что положительно влияет на их социализацию и стимуляцию их речевого развития.

Не менее значимо развитие интеграции и для слышащих детей, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми образовательными потребностями, формировать толерантное отношение к человеческой «инакости», закладывать культурную норму формирующегося гражданского общества – уважение к различиям между людьми.

Совместное обучение слышащих детей и детей с кохлеарной имплантацией уменьшает существующие предрассудки и затруднения между обеими группами и создает возможности для достижения общей осмысленной интеграции.

Спасибо за внимание!