我校状态数据采集平台填报情况通报与分析

评建办2013 年 4 月

提 纲

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

状态数据分析基本方法

状态数据分析主要内容

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

1. 简单复制粘贴1. 简单复制粘贴

2. 基本信息不全2. 基本信息不全

3. 数据逻辑有误3. 数据逻辑有误

4. 对概念理解不准确4. 对概念理解不准确

5. 数据不统一5. 数据不统一

基本信息不全基本信息不全

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

校本培训、兼职教师培训、兼课教师培训等。校本培训、兼职教师培训、兼课教师培训等。

顶岗实习管理及要求、教学方法学习、教育心理学培训、教学管理制度、职业教育理论、校外兼职教师教学规范培训、校外兼课教师教学规范

顶岗实习管理及要求、教学方法学习、教育心理学培训、教学管理制度、职业教育理论、校外兼职教师教学规范培训、校外兼课教师教学规范

数据逻辑有误数据逻辑有误

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

1. 同类数据在表间的逻辑有误1. 同类数据在表间的逻辑有误

折合在校生数 19

（人）全日制在校生数

20

（人）全日制普通高职在校生总数（人

）

在校生数（人）

总人数 一年级 二年级 三年级

附件附件

1.5 2011-2012 年9 月 1 日前在校生

7.1.1 开设专业

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

2. 相关数据年度间逻辑要对应2. 相关数据年度间逻辑要对应

数据逻辑有误数据逻辑有误

3.2 馆藏图书资料纸质图书（万册） 电子图书（ GB ）

总册数 本学年新增数 总数 本学年新增数

65.45 6.17 8,717.00

175.00

3.5 固定资产 42 （万元）

全校总值

其中

教学、科研仪器设备 43 资产

总值

教学、科研仪器设备资产当年新增值

65,394.900 4,723.500 955.500

4 ． 1 校内实践基地

设备值 45 （万元）

设备总值 当年新增设备值

对概念理解不准确 对概念理解不准确

1. 混淆校外兼职教师与校外兼课教师的概念

（ 1 ）校内专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员，可包括正式签约聘用的非在编的全职教师；（ 2 ）校内兼课教师：承担教学任务的校内非专任教师；（ 3 ）校外兼职教师：专指聘请来校兼课的一线管理、技术人员和能工巧匠；（ 4 ）校外兼课教师：指聘请来校兼课的教师。　

（ 1 ）校内专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员，可包括正式签约聘用的非在编的全职教师；（ 2 ）校内兼课教师：承担教学任务的校内非专任教师；（ 3 ）校外兼职教师：专指聘请来校兼课的一线管理、技术人员和能工巧匠；（ 4 ）校外兼课教师：指聘请来校兼课的教师。　

兼课教师，必有一专。公寓属于学生管理兼课教师，必有一专。公寓属于学生管理

2. 片面理解双师素质教师的概念

　双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员（不含校外兼职教师和校外兼课教师）。（ 1 ）具有本专业中级（或以上）技术职务及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（ 2 ）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（ 3 ）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

　双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员（不含校外兼职教师和校外兼课教师）。（ 1 ）具有本专业中级（或以上）技术职务及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（ 2 ）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（ 3 ）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

对概念理解不准确 对概念理解不准确

3. 专业带头人和专业负责人区别不清

　专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，以教育部高职高专专业目录为依据，在已开设的专业中设置专业带头人岗位。若某专业暂时没有符合专业带头人评选条件的人选，则该专业设置专业负责人，临时负责该专业的专业建设，履行专业带头人的职责。

　专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，以教育部高职高专专业目录为依据，在已开设的专业中设置专业带头人岗位。若某专业暂时没有符合专业带头人评选条件的人选，则该专业设置专业负责人，临时负责该专业的专业建设，履行专业带头人的职责。

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

对概念理解不准确 对概念理解不准确

尤其是公共课和综合实践课等。现统一规定表 7-2 信息共享表 ( 评建网下载 ) 供专业带头人填写时参考。

2011-2012 年状态数据采集平台填报常见问题

数据不统一 数据不统一

状态数据分析基本方法

1. 直接判断法1. 直接判断法

（ 1 ） 高职办学基本条件（ 1 ） 高职办学基本条件

项目名称

生师比

具有研究生学位教师占专任教师的比例（ % ）

生均教学行政

用房（㎡ / 生

）

生均教学科研仪器设

备值（元 / 生

）

生均图书（册/ 生）

百名学生配教学用计

算机台数（

台）

数值 21.04

64.55 14.34 5,666.3

9 79 29

状态数据分析基本方法

1. 直接判断法1. 直接判断法

（ 2 ） 根据高职办学规律，形成共识（ 2 ） 根据高职办学规律，形成共识

状态数据分析基本方法

2. 直接判断法2. 直接判断法

专业课程类型结构

专业代码

专业名称

专业方向

代码

专业方向

名称

ABC 三类课程所占比例A 类 B 类 C 类

课时数（学时

）比例

（ % ）课时数（学时

）

比例（ %

）

比例（ %

）

　 65 　 99 72,73

0 15,51

5 　 53,99

1 　 　

040101

教育学（小学教育

）

040101_1

教育学（小学教育）

108.0 54.0 50.00 54.0 50.00 0.00

040102

学前教育

040102_1

学前教育 118.0 30.0 25.42 88.0 74.58 0.00

状态数据分析基本方法

3. 比较判断法3. 比较判断法

（ 1 ） 横向比较：与同类高职院校比较（ 1 ） 横向比较：与同类高职院校比较

12年： 13年：

（ 2 ） 纵向比较：与往年数据比较（ 2 ） 纵向比较：与往年数据比较

3. 比较判断法3. 比较判断法

状态数据分析基本方法

状态数据分析主要内容

1．达标情况 1．达标情况

法定标准达成分析：相关指标达到法定标准或准法定标准

的情况分析。 如实验实训室生均面积，职业资格证书获取

率、生师比、达到学校规划目标的标准等。

法定标准达成分析：相关指标达到法定标准或准法定标准

的情况分析。 如实验实训室生均面积，职业资格证书获取

率、生师比、达到学校规划目标的标准等。

状态数据分析主要内容

2．结构情况 2．结构情况

结构分布情况分析、结构变化情况分析、结构符合度分析结构分布情况分析、结构变化情况分析、结构符合度分析

3．差异情况3．差异情况

如： 各专业录取与报到率差异分析、就业率与对口就业率差异分析等如： 各专业录取与报到率差异分析、就业率与对口就业率差异分析等

4．离散情况4．离散情况

如：专业规模离散程度分析、教师承担课时量与课程门数离散程度分析如：专业规模离散程度分析、教师承担课时量与课程门数离散程度分析

谢 谢