許健文老師明愛賽馬會樂仁學校

2009 年 2月 26 日

教師持續專業發展分享會

行動研究與教師持續專業發展

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1. 提起做研究，教師便會：

A B

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2. 行動研究的價值

•可以更有效地結合教育理論與教學實踐，持 續促進學生學習 •有助教師個別與集體的專業化

• 幫助教師取得較快的成長，成為終身學習者

• 決策重視科研，展現教改的行動力

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3. 《學習的專業 專業的學習》文件

• I. 教與學範疇 [C] 教學策略、技巧、媒體、語言 d. 研究及發揚教學策略及技巧

• IV. 專業群體關係及服務範疇 [B] 教師專業發展 a. 與他人分享知識及成功經驗

• 其他持續專業發展模式

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4. 推動教師做研究－校本經驗分享

4.1 先存經驗 (2004 年前 ) ：

計劃評鑑性研究 ( 校本課程計劃、試教計劃、優質教育基金計劃…… )

個別科組校本研究分享經驗 ( 學術會議、研討會…… )

有興趣的同行者和成功例証

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準備：思想和知識

建立教研機制

發展支援系統

提供分享機會

4.2 推動全校教師做研究 (2004-2008)

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4.3 準備

使教師明白行動研究的重要性和價值

建立足夠知識

由大家認同的要求作起步點

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4.2 建立教研機制

教師參與行動研究的目的：1. 鼓勵教師透過有系統的探索，反思自己的教育實踐，提高學生學

習及教師教學的質素。2. 鼓勵教師互相研習，並與專業人員合作，一起參與行動研究，對

有關的專題能共同了解、實踐和解難，改善教育實務工作情況。3. 鼓勵教師能在過程中彼此分享、集體反思行動研究的結果，通過

行動研究檢討教學工作。

行動研究的範疇：有關教育實務工作，並能增進教育專業理解的題目

研究時期和組合：三個學年內完成至少一個行動研究

其他持續專業發展模式的計算

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4.3 支援工作

專業支援

人力支援

資源提供

持續培訓

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4.4 分享機會

校內分享

學術會議

出版工作

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5. 分享經驗

在過去 4 年多，在國際和地域性學術會議上發表了九份報告，建立更多本地化研究作為發展基石。

( 存於學校網頁： http://www.lys.edu.hk/)

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6. 校本行動研究分析

行動研究模式 研究層次 參與層次 研究課題舉例個別 一班 個別教師 運用電腦輔助學習提

升嚴重弱智學生辨認溝通卡的能力

集體 一班或多班 數位教師或跨部門小組

透過一個 " 具響應性環境 " 提升重度智障學生的溝通意願

全校 完善學校 整校 研究嚴重弱智學生在課堂上專注學習的時間

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7. 反思

6.1 為改革立下實踐例證

6.2 通過培訓和建構認同文化，促進教師專業發展觀念的轉變

6.3 提升教師專業能力，補充傳統學習摸式

6.4 開展校本教研，促進學生學習

                                          

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