НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА...2 Я ИДУ НА УРОК * а it 2 класс Татьяна...

версия

Праздники

я ИДУ НА УРОКНеобычайные

с. 8

Как помогать ребенку делать уроки

с. 38

м и в — м н мНАЧАЛЬНАЯ ШКОЛАМ Е Т О Д И Ч Е С К И М Ж У Р Н А Л Д Л Я У Ч И Т Е Л Е М Н А Ч А Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы

nsc.1september.ru

V *

..

глаголы

В СОЮЗЕ С психологией

“ е™ Ф 2 0 Р а 5Л Ь

Начальная Школа Подписка на сайте www.1september.ru или по каталогу «Почта России»: 79083 (бумажная версия); 12726 (CD-версия)

ш V C Y V

http://www.1september.ru

В Н О М Е Р Е

Методический журналдля учителей начальной школыИздается с 1992 г.Выходит один раз в месяц

РЕДАКЦИЯ:Гл. редактор: Мария Соловейчик Редактор: Елена Тихомирова Дизайн: Иван Лукьянов Верстка: Наталья Чернявская Набор: Марина Борисова Корректор: Василина Бродская Работа с почтой: Татьяна Пшеничная Научный редактор: Светлана Яковлева Фото: фотобанк Shutterstock Журнал распространяется по подписке Цена свободная Тираж 32 000 экз. Тел. редакции: 8 (499) 249-06-40,

8 (916) 363-72-23 E-mail: [email protected] www.nsc.1september.ru

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» Главный редактор:

Артем Соловейчик (генеральный директор)

Коммерческая деятельность:Константин Шмарковский (финансовый директор)

Развитие, IT и координация проектов: Сергей Островский (исполнительный директор)

Реклама, конференции, техническое обеспечение Издательского дома: Павел Кузнецов

Производство:Станислав Савельев

Административно-хозяйственное обеспечение: Андрей Ушков Педагогический университет:

Валерия Арсланьян (ректор)

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА: Английский язык - А.Громушкина Библиотека в школе - О.Громова Биология - Н.Иванова География - и.о. А.Митрофанов Дошкольное образование - Д.Тюттерин Здоровье детей - Н.Сёмина Информатика - С.Островский Искусство - О.Волкова История - А.Савельев Классное руководство и воспитание школьников - М.Битянова Литература - С.Волков Математика - Л.Рослова,Начальная школа - М.Соловейчик Немецкий язык - М.Бузоева ОБЖ - А.Митрофанов Русский язык - Л.Гончар Спорт в школе - О.Леонтьева Технология - А.Митрофанов, Управление школой - Е.Рачевский Физика - Н.Козлова Французский язык - ГЧесновицкая Химия - О.БлохинаШ кола для родителей - Л.Печатникова Школьный психолог - М.Чибисова

УЧРЕДИТЕЛЬ:ООО «Издательский дом «Первое сентября» Зарегистрировано ПИ № ФС 77-58449 от 25.06.14 в РоскомнадзореПодписано в печать: по графику 12.12.14, фактически 12.12.14 Заказ №Отпечатано в ОАО “Первая Образцовая типография” , Филиал “Чеховский Печатный Двор”142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1.Сайт: www.chpd.ru; E-mail: [email protected];Факс: 8 (496) 726-54-10, 8 (495) 988-63-87

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ: ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 Тел/факс: (499) 249-3138 Отдел рекламы: (499) 249-9870 E-mail: nsc.1september.ruИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:Телефон: (499) 249-4758 E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

http://www.nsc.1september.ru

http://www.chpd.ru



ОТ Р Е Д А К Ц И И

Почти идеальныйi

■ШМЙ1абота педагога совсем не похожа на большинство других профессий, мы все это хорошо знаем. И тем не менее с 1 января 2015 года вступил в силу «профессиональный стандарт учителя» - нормативный документ, который по поручению Президента России разрабатывался последние два года.

Согласно документу, от учителя теперь ждут не просто умения «планировать и проводить учебные занятия», как это всегда и было в прошлом, а гораздо большего. Современный учитель обязан:

- уметь работать со всеми категориями детей, включая проявивших выдающиеся способности и отстающих в развитии, инвалидов и детей, «для которых русский язык не является родным», гиперактивных и т.д.;

- вести проектную деятельность и «владеть методами, выходящими за рамки учебных занятий», организовывать экскурсии и походы;

- быть психологом и «понимать стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни»;

- знать иностранные языки и «совместно с детьми использовать иноязычные источники информации».

С одной стороны, со слов министра образования и науки, документ отвечает всем требованиям, которые сегодня общество предъявляет к профессии учителя, с другой, по словам экспертов, эти критерии можно рассматривать как список требований к идеальному преподавателю. И таких педагогов, умеющих работать в любом классе с каждым конкретным ребенком, сегодня в России можно по пальцам пересчитать.

Если же взглянуть еще раз на список немного с другого ракурса, то легко понять, что для учителей начальных классов это уже давно не ново.

Проводить экскурсии и походы, вести проектную деятельность, а в последнее время - работать с инвалидами и учить детей-инофонов - всё это очень знакомо.Конечно, как и любому профессионалу, учителю всегда есть куда расти, но где-то в глубине души мысль о том, что, работая в начальной школе, ты уже почти идеален - радует и вдохновляет!.. НШ

Дополнительные материалы к номеру и электронная версия журнала находятся в вашем Личном кабинете на сайте www.1september.ru. Прочитать эти материалы можно с любого электронного устройства, имеющего выход в Internet.

S Для доступа к материалам можно воспользоваться кодом доступа, вложенным в январский номер журнала (№ 1/2015).Срок действия кода с 1 января по 30 июня 2015 года.

S Для активации кода зайдите на сайт www.1september.ru, откройте Личный кабинет (зарегистрируйте, если у вас его нет), введите код доступа и выберите своё издание.

S Справки: [email protected] или Служба поддержки.

февраль I 2015 I начальная школа 3




2 Я ИД У НА УРОК

*

а

it

2 классТатьяна ЕРОФЕЕВА, учитель НОУ СОШ «Бизнес-гимназия», г. Волгоград

математика

Окружность

Тема« Окружность ».

ЦелиВвести понятия: окружность, центр окружности, радиус;развивать умения решать задачи, уравнения, слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление, математическую речь; совершенствовать навыки устного счета.

Учебные материалы

Учебник «Математика. 2 класс» (ч. 3) (авт. Т.Е. Демидова,С.А. Козлова); циркуль; сигнальные знаки; таблицы; чертежи с заданиями; карточки; набор геометрических фигур; компьютер, музыкальное оформление; таблица умножения (музыкальная).

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й м о м е н т

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙУчитель. Сегодня мы с геометрическим

человечком Всезнайкой отправляемся в путешествие по Математической стране. Девиз урока: «Умную голову почитают смолоду». Как вы понимаете эти слова?

Дети отвечают.— Ознакомьтесь с планом урока.

На доске:

Мы альпинисты, будем в течение урока подниматься на вершину горы Знаний.На какой высоте вы находитесь в данный момент?

• Веселый счет• Игра «Путаница»• Открываем новое• Закрепляем• Решаем• Подводим итог• Делаем дома

Все ли этапы следуют по порядку? Что вы хотите изменить?

Г ора З н а н и й

Два-три учащихся работают с таблицей умножения.

Затем остальные проверяют их работу и показывают результат сигнальным знаком.

— Наш герой Всезнайка приготовил для вас задание.

На какие группы можно разбить эти фигуры?

раль | 2 IНАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ш 3$

I I -

Чем необычна нижняя справа фигура?

Дети. На кривые линии, замкнутые и незамкнутые. В нижней фигуре все точки удалены от середины на одинаковое расстояние.

III. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯУ. Наш гость Всезнайка очень любит

математику. Он отметил на листе бумаги точку О и поставил вокруг нее несколько точек. Измерьте и назовите расстояние от любой из этих точек до точки О.

Дети измеряют расстояние по чертежу на доске.

Д. Эти точки удалены от точки О на одинаковое расстояние.

У. Всезнайка соединил эти точки замкнутой кривой линией. Что вы можете сказать о получившейся фигуре?

Д. Это круг. Внутри есть точка — это середина круга. Замкнутая линия - его граница.

У. Наш герой подсказывает:

На рисунке круг найдем И границу обведем.Концы этой линии Замкнулись друг с другом,Появилась окружность - Граница круга.

IV. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА

У. Какова тема урока?Д. «Окружность».

У. Какие цели мы поставим перед собой на данном этапе урока?

Д. Познакомиться с понятиями: «окружность», «центр окружности».

Учитель дополняет: «радиус», «алгоритм построения».

V. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА1) Ученики берут первый круг, обводят,

показывают границу круга - окружность;2) обводят по контуру второй круг,

закрашивают его поверхность — круг;3) сравнивают оба чертежа (рисунка).

У круга есть одна подруга, Знакома всем ее наружность. Она идет по краю круга И называется «окружность».

* 1 _ 8

г г г е тРабота по учебнику, с. 36:

Петя отметил на листе бумаги точку О и поставил вокруг неё еще несколько точек. Измерьте и назовите расстояние от любой из этих точек до точки О. Афанасий соединил эти точки замкнутой кривой линией. Что вы можете рассказать об этой линии?

У. Правильно ли мы дали определениеновых математических понятий?

Историческая справка• «Самая совершенная линия —

окружность». (Аристотель)• «Самый важный элемент окружности —

радиус». (Вавилоняне и древние индийцы.) (Евклид)

3 SI тгпс I илиАЛьЛ О ^февраль | 2015 | начальная шко

П .

2 Я ИД У НА УРОК 1

*

а

*

$

Еще вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом окружности радиус (лат. «луч»). В древности этого термина не было, впервые он встречается в «Геометрии» французского ученого Рамуса, изданной в 1569 году, затем у Ф.Виета. Последний писал, что радиус - это «элегантное слово», которое знаменитые римские поэты Овидий и Вергилий употребляли в значении «луч».

• «Радиус - прямая из центра.» (Евклид)

Знакомство с циркулем.Алгоритм построения окружности с заданны ми радиусами

Работа в тетради.Задание: начертить окружность

(радиус любой).Циркуль наш - артист балета.Он исполнит танец этот:Носочек острый протянул И в листок его воткнул.Стал он танец исполнять,Вторую ножку выставлять. Карандашный башмачок Он поставил на листок,Стал вокруг себя кружиться, Круга чтоб замкнуть границу. Пока линию не замкнет, Башмачок не оторвет.

VI. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

Задание № 2, с. 37:Начертите окружность с центром

в точке А радиусом 3 см. Проведите три отрезка, которые являются радиусами этой окружности.

V II. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПАРАХ

Задание № 3, с. 37:

Назовите точки, которые лежат на окружности, вне и внутри нее.

раль | 2 IНАЧАЛЬНАЯ ШКОЛАГ>

V III. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА

1) Работа в группахУ. Наш герой приготовил два задания

разной степени сложности. Выберите то, которое вам интереснее, проверьте свои знания.

Учащиеся знакомятся с заданиями на доске (лист А3), делятся на группы, работают.— Какую цель вы поставили перед собой

на данном этапе урока?Подводится итог работы каждой группы.- Как работала группа?Легко ли (трудно ли) было выполнить

задания??

I уровень

1) Будут ли отрезки OM и ON радиусами?

Д а/Н етПодчеркните правильный ответ.2) Запишите радиусы.3) Проведите радиус ОЕ.

II уровень

1) Поставьте точки K и N внутри окружности, а точку S - вне окружности.

2) Будут ли пересекать окружность:

• отрезок, соединяющий точки K и N;Д а/Н ет

• отрезок, соединяющий точки S и K?Д а/Н ет

Подчеркните правильный ответ.

3 S

I t -

6 х 4 12 : 47 х 8 6 х 6 25 : 5 40 : 8

362456355

3$ $ ^февраль | 2015 | начАЛЬНая шкоЛА

3) Работа по карточкамУ. Возьмите карточку и выполните

задание:

Е 5 х 8 = Ц 25 : 5 = Д 36 : 6 =

За 3 одинаковые ёлочные игрушки заплатили 24 рубля. Сколько стоят 7 таких игрушек?

О 6 х 8 = Л 14 : 7 = М 7 х 7 =

Ученики выполняют задания № 5, 6 на с. 37. — Решите уравнения с объяснением и

проверкой.x х 5 = 10 x + 63 = 81

a : 9 = 6

Задача

2) Реш ение задачи

На доске изображены три окружности:

У. Послушайте условия задачи:

Вова, Дима и Лена начертили по одной окружности с разными радиусами. Вова начертил не самую большую окружность и не самую маленькую. Дима начертил окружность не с самым малым радиусом. Какую окружность начертила Лена?

Д. Дима - самую большую,Вова - среднюю, Лена - маленькую.

IX. ИТОГ УРОКАУ. Какие цели вы ставили перед собой?

Какое открытие совершили?Приведите примеры окружностей в

природе.Давайте смоделируем окружность.Дети выходят к доске, на одинаковом расстоянии от середины (центра) образуют круг, показывают его границу - окружность.— Хотелось бы вам еще что-то узнать об

окружности?

Творческое задание

На доске:

т т р*

L I Z

А 8

Ш Г

У. Дополните окружность элементами, чтобы получились одушевленные и неодушевленные предметы.

Дети выполняют задание.

— А теперь давайте вернемся к нашей горе Знаний. Посмотрите внимательно, приблизились ли мы к вершине?

Д. Да. Мы прошли все этапы урока и стали знать больше.

У. Молодцы! Наш герой Всезнайка вами доволен.

X. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕВыучить правило на с. 36.Начертить несколько окружностей

и дополнить их элементами так, чтобы получились одушевленные и неодушевленные предметы.

49 48 2 48 6 40 5

п .

Необычайныеглаголы

4 классИрина ЮХИМЕНКО, учитель МБОУ СОШ № 40, стан. Ленинградская, Краснодарский край

русский язык Дополнительные материалы см. в Личном кабинете.

«Спряжение глаголов. Распознавание лица и числа глаголов».

Развивать умение спрягать глаголы, распознавать их лицо и число по местоимению, вопросу и окончанию; упражняться в правописании личных окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа; развивать и обогащать словарный запас учащихся воспитывать любовь к родному языку.

Учебник «Русский язык. 4 класс» (авт. Т.Г. Рамзаева); компьютер, интерактивная доска, презентация; перфокарты; толковые словари; карточки для самостоятельной работы.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й МОМЕНТ

II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА

Учитель. Сегодня мы продолжим работу над определением лица и числа глаголов, а также вспомним о традиции чаепития на Руси. Отгадайте загадку:

Стоит толстячок, Подбоченивши бочок, Шипит и кипит,Всем чай пить велит.

Дети. Самовар.У. Правильно, это русский самовар.Учитель прикрепляет на доску рисунок с изображением самовара.

III. ЧИСТОПИСАНИЕ

У. Самовар свистит, гудит. Только с виду он сердит. К потолку пускает пар Наш красавец самовар.

Тема

Цели


На минутке чистописания мы постараемся изобразить буквы и элементы, похожие на пар, который пускает самовар. Попробуем выполнить это задание и на доске.

1) Написание элементов.

2) Запись предложения.

К потолку пускает пар Наш красавец самовар.

У. Найдите в предложении глагол, определите время, лицо и число.

Дети выполняют задание.

IV. СЛОВАРНАЯ РАБОТАУ. К уроку вы должны были узнать

историю первых самоваров. Кто смог найти этот материал?

Ученик. Во всем мире знают русский самовар. Его родина - город умельцев и мастеров Тула. Первый самовар был изготовлен в 1778 году Иваном и Назаром Лисицыными. Тула - единственный город в стране, который с 1956 года выпускает электрические самовары. На Руси издавна делали разные по форме и объему самовары. Были даже такие, которые вмещали в себя до пяти ведер воды. Сл а й д ы 1, 2

У. Но одного самовара для чаепития мало. В чем заваривают свежий чай?

Д. В заварном чайнике.У. Именно эти чайнички и помогут вам

провести словарную работу в парах.Дети заполняют перфокарты со словарнымисловами. Один ученик работаету интерактивной доски.

Сл а й д 3

направо слева свободапобеда портрет сегодняжилище вагон

- Проверьте работы.

Ученики обмениваются работами с соседями по партам и проверяют их.

- Как по-другому мы называем душистый, приятный запах?

Д. Аромат.У. Это новое словарное слово, с которым вы

сегодня познакомитесь. Откройте словари и найдите его лексическое значение.

Дети выполняют задание.- Какие однокоренные слова вам

встретились в словаре?Д. Ароматный, ароматический.У. Запишите их в тетрадь, поставьте

ударение и подчеркните безударные гласные.Сл а й д 4

V. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКАУ. О самоваре сложено много пословиц

и стихов, один из которых мы прочтем и используем в орфографической пятиминутке.

Сл а й д 5

Давно (на) белом свет...Ж...вет, г...дами стар,Поэтами воспетый Пузатый самовар.Сияньте излуч.етМ...розным зимним днем,Он сер .ц е (с...)гр...вает Особенным т.плом.

- Назовите глаголы, которые характеризуют самовар как живое существо.

V .

Д. Живет, излучает, согревает.У. Да, ребята, в старину самовар был

неодушевленным членом семьи, и его ласково называли «дедушка» или «Иван Иванович». Спишите стихотворение, вставив пропущенные орфограммы. Выделите окончания глаголов.

Один ученик работает у интерактивной доски.- Проверьте работу у доски. Кто не

согласен? Докажите.Дети отвечают.- Какие вопросы можно задать друг

другу о глаголах?Д. Что такое глагол?— Как изменяются глаголы?— Чем они являются в предложении?У. Наш самовар велит продолжать

работу.

Лучше доктора любого Лечит скуку и тоску Чашка вкусного крутого Самоварного чайку.

Однажды 5000 лет назад китайский император отдыхал в лесу и приказал согреть воду для питья. Поднялся сильный ветер, и в чашку попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.

Разные народы пьют чай из своей национальной посуды. Из какой?

Д. Из чашек, стаканов, пиал.Учитель прикрепляет на доску изображениятрех чашек.У. Распределите глаголы в три чашки по

лицам, а в тетрадях запишите глаголы в три столбика.Сл а й д 6

Дети проверяют выполнение задания.— Разберите по составу слова выиграем,

учишься.

V I. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

V II. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМСл а й д 7

У. Чем привлекателен чай, мы узнаем, правильно составив предложения из заданных слов. Возьмите в руки карточки. Прочитайте весь текст. Запишите его. Найдите в тексте глаголы, определите их время, лицо, число, выделите окончания.

1) чай, женщины, Собирают, только;2) женских рук, Аромат, не портит, чая,

запах;3) издавна, вкусно, любят и умеют, На

Руси, чай, заваривать;4) травы, Душистые, придают, вкус, особый, чаю.

Д. Собирают чай только женщины.

Аромат женских рук не портит запах чая.

На Руси издавна любят и умеют вкусно заваривать чай.

Душистые травы придают чаю особый вкус.

У. В четвертом предложении найдите и подчеркните главные и второстепенные члены.

Ученики выполняют звуко-буквенный разбор слова умеют.— О чае говорят так: «Кто чай пьет, сто

лет проживет».Как вы можете объяснить это

высказывание?Дети отвечают.— Чай признают не только вкусным,

но и лечебным напитком. О его свойствах говорят так: «Чаепитие очищает кровь, регулирует работу печени, снимает сонливость, оживляет мышцы тела». Помните об этом всегда!

V III. ИТОГ УРОКАУ. Чему вы учились на уроке?

Как определить число и лицо глагола?Что нового и интересного вы узнали?

IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего) предлагает учащимся и педагогам

Международный образовательный проект

«Smart Elephant» - «Умный слон»«Математика для всех» 4 марта

Индивидуальные тестовые конкурсы Олимпиады для учащихся е течение 40 минут в классе 1-4 классов

Интересные задания • Быстрое подведение итогов • Дипломы участникам • Благодарственные письма педагогам-кураторам и учреждениям.

® :«Математика для всех» - 4 марта;«Русский язык для всех» - 12 марта; Подробно о конкурсе - «Окружающий мир для всех» - 17 марта; на сайте IO-champion.ru «Английский зык для всех» -1 5 апреля.

Стоимость участ ия в конкурсе - 1 0 0 рублей зо одного человека.

future4you.ru (484) 399-72-94 Ш sm art@ future4you.ru


Сказочный образчайника

3 классЮлия МАКСИМОВА, учитель ГБОУ СОШ№ 2090, г. Москва

литературное

Тема урока является частью раздела «И сразу стало все не так», в ходе изучения которого дети знакомятся с такими приемами изображения, как олицетворение и звукопись При работе над изучаемой темой обращаем внимание на способы создания образа: описание героя, анализ его действий, особенностей речи. Данный урок предполагает еще одно открытие: речь автора о герое и речь героя могут содержать разную оценку. Продолжаем уделять внимание формулировке авторской идеи текста.

«Способ создания образа на материале сказкиХ.К. Андерсена “Чайник”».

Создание условий для осмысленного понимания произведения (выявление авторской позиции, развитие умения анализировать эпическое произведение в жанре авторской сказки); формирование умений анализировать материал, делать выводы, работать в команде; развитие способности понимания нравственной позиции: «Красота проходит, доброе сердце живет».

Учебник «Литературное чтение. 3 класс» (авт. Е.И. Матвеева); модели чайника, карточки со словами.

Я

Тема

Цели


ХОД УРОКА Фото автора

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙВыразительное чтение учащимисястихотворения Ю.Мориц «Пузатый чайник».

Учитель. Кто рассказчик в этом стихотворении?

Дети. Автор.У. Какой литературный прием делает

чайник таким привлекательным?Д. Олицетворение, звукопись, сравнение.У. Сегодня мы познакомимся еще с одной

историей о чайнике. Автор этой сказки —Х.К. Андерсен.

Подробно с биографией писателя детизнакомились ранее.Он написал много сказок, в которых

нередко оживают обычные предметы (например, воротничок или подвязка). Надо помнить, что Андерсен писал сказки для взрослых, но и ребенок найдет для себя много полезного, если, конечно, сумеет быть внимательным читателем, увидит то, что написано между строк.

III. ЗНАКОМСТВО С ТЕКСТОМУчитель читает текст с остановками.По ходу идет фронтальная беседа.

Часть 1Жил-был гордый чайник. Чайник был

горденек. Он гордился и фaрфором своим, и длинным носиком, и изящной ручкою - всем-всем, и об этом говорил. А вот что крышка у него разбита и склеена - об этом он не говорил, это ведь недостаток, а кто же любит говорить о своих недостатках, на то есть другие. Весь чайный сервиз - чашки, сливочник, сахарница - охотнее говорили о недостатках чайника, чем о его добротной ручке и великолепном носике. Чайнику это было известно.

У. Кто рассказывает о чайнике?Д. Автор-рассказчик.У. Какое слово вас удивило?Д .Горденек.У. Уточните значение слова по словарю

Даля.

Гордый, гордынный, гордостный, горделивый, надменный, высокомерный, кичливый; надутый, высоносый, спесивый, зазнающийся; кто ставит себя самого выше прочих.

Горделивый, смягчает свойство это; гордоватый, или горденек.

Дети делают пометку для дальнейшей работы, эта часть для группы 1. Далее так же каждая группа помечает свой отрывок текста.

Часть 2

«Знаю я их! - рассуждал он про себя. - Знаю и свой недостаток и признаю его, и в этом - мое смирение и скромность. Недостатки есть у всех нас, зато у каждого есть и свои преимущества. У чашек есть ручка, у сахарницы - крышка, а у меня и то и другое да и еще кое-что, чего у них никогда не будет, - носик. Благодаря ему я - король всего чайного стола. Сахарнице и сливочнице тоже выпало на долю услаждать вкус, но только я - истинный дар, я главный, я услада всего жаждущего человечества: во мне кипящая безвкусная вода перерабатывается в китайский ароматный напиток».

• целая новая уже размещена на доске (целый чайник-красавец);

• во время чтения строк о том, как чайник разбился, учитель резко отрывает у второй модели носик и ручку.

Этот момент позволяет вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка на реальное разрушительное действие.

У. Что вы чувствуете? Почему?

— От чьего имени идет повествование?Д. Чайник - рассказчик-герой.При первичном восприятии текста учительобращает внимание на то, от чьего имениведется повествование.

У. В тексте встретилось слово смиренный. Что оно значит?

Дети дают разные варианты.- Уточняем по словарю: смиренный -

покорный.Все ли поступки чайника подтверждают

этот эпитет?Д. Нет.У. Почему? Почему чайник называет

себя королем?Д. Он приносит пользу: утоляет жажду,

превращает воду в ароматный чай.

Дети делятся своими эмоциями.

Часть 4У. А теперь - рассказ самого чайника.

«Меня прозвали калекою...»

«Этого мне никогда не забыть! - говорил чайник, рaсскaзывaя впоследствии свою биографию самому себе. - Меня прозвали калекою, сунули куда-то в угол, а на другой день подарили женщине, просившей немного сала. И вот попал я в бедную обстановку и пропадал без пользы, без всякой цели - внутренней и

Часть 3

Так рассуждал чайник в пору беспечальной юности. Но вот однажды стоит он на столе, чай разливает чья-то тонкая изящная рука. Неловка оказалась рука: чайник выскользнул из нее, упал - и носика как не бывало, ручки тоже, о крышке же и говорить нечего, о ней сказано уже достаточно. Чайник лежал без чувств на полу, из него бежал кипяток. Ему был нанесен тяжелый удар, и тяжелее всего было то, что смеялись-то не над неловкою рукой, а над ним самим.

КомментарийПри чтении части используем наглядный материал - три бумажных одинаковых модели чайника:

ниHit it At.

внешней. Так стоял я и стоял, как вдруг для меня началась новая, лучшая жизнь... Да, бываешь одним, а становишься другим. Меня набили землею - для чайника это все равно что быть закопанным, - а в землю посадили цветочную луковицу. Кто посадил, кто подарил ее мне, не знаю, но дали мне ее взамен китайских листочков и кипятка, взамен отбитой ручки и носика. Луковица лежала в земле, лежала во мне, стала моим сердцем, моим живым сердцем, какого прежде во мне никогда не было. И во мне зародилась жизнь, закипели силы, забился пульс. Луковица пустила ростки, она готова была лопнуть от избытка мыслей и чувств.И они вылились в цветке».

Учитель обращает внимание детей на то, что речь идет от имени рассказчика-героя.— Что больше всего беспокоит чайник?

Подтвердите мысль словами текста.Д. Стоять «без пользы, без всякой цели —

внутренней и внешней».У. Чем стала луковица для чайника?Д. Сердцем.

Часть 5«Я любовался им, я держал его в своих

объятиях, я забывал себя ради его красоты. Какое блаженство - забывать себя ради других! А цветок даже не сказал мне спасибо, он и не думал обо мне - им все восхищались, и если я был рад этому, то как же должен был радоваться он сам!Но вот однажды я услышал: "Такой цветок достоин лучшего горшка!" Меня разбили, было ужасно больно... Цветок пересадили в лучший горшок, а меня выбросили на двор, и теперь я валяюсь там, но воспоминаний моих у меня никто не отнимет!»

Комментарий

В момент чтения слов о том, что чайник раскололи на черепки, третью модель чайника (уже без ручки и носика) учитель рвет пополам, а чайник- черепок размещает на доске.

— Что осталось у чайника?Д. Его воспоминания — то, что внутри,

в душе!У. Что вам было интересно в сказке?Д. Интересно, как чайник рассказывает

о себе, о том, что цветок - сердце.

Комментарий. Итог этапаДети знакомы с текстом, сделаны некоторые смысловые акценты, проведена словарная работа, проиллюстрирован образ героя.

IV. ПОДГОТОВКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

В течение 5 минут в группах идет распределение работы и обязанностей. Так как в повествовании с малым количеством действующих лиц и диалогов сложно выделить роли, ребятам необходимо определиться с границами предложений для чтения в рамках заданной части и попробовать прочитать часть так, чтобы работой были охвачены все.

Представление работы - выразительное чтение сказки «по цепочке» от начала до самого конца, отрегулированное предварительной договоренностью в групповой работе.

Комментарий. Итог этапаДети несколько раз прочитали отрывок

при организации работы группы, текст целиком от начала до конца - при полном самоконтроле. Заняты были все ученики, все могли проявить себя в ярком артистичном чтении, а это поощряется.

V. АНАЛИЗ ОБРАЗА ГЕРОЯНа доске расположены фигуры и слова,обозначающие качества и состояния героя.

У. Что бы о себе ни говорил сам герой, автор знает, как все было на самом деле. Всегда ли авторская позиция совпадает с позицией героя? Почему?

Д. Мы видели, что герой не был покорным, а говорил о себе иначе. Может быть, он хвастался?

У. Значит, герою верить нельзя?Д. В конце сказки чайнику можно верить.

Он иначе думает и чувствует. А в самом начале сказки герой пытается представить себя лучше, чем он есть на самом деле.Но нам со стороны видна разница между словами и делами.

У. Вот и Андерсен не сердится на своего героя, а улыбается нам между строк. В чем заметна улыбка рассказчика?

Д. Он использует ласковые слова, например горденек.

У. На доске у нас три изображения чайника, эпитеты, слова для характеристики героя. Постарайтесь подобрать слова, соответствующие этапам жизни чайника. Но нам важно удерживать позицию автора-рассказчика, давая характеристику.

На доске:

чайник горшок черепок

счастливый богатый полезный несчастный

ненужный заботливый горденек красивый

скромный гордый смиренный король

мудрый смешной сердечный глупый

Дети по очереди выходят, перемещают качества, поясняют свою позицию.

Самые интересные вопросы возникали, когда надо было разместить слова счастливый и несчастный: даже возник спор.

Итоговая характеристика• Чайник - красивый, горденек,

несчастный, полезный, смешной.• Горшок - заботливый, полезный,

скромный, сердечный, счастливый.• Черепок - мудрый, смиренный, богатый,

ненужный.

У. Уточним: совпадают ли позиция героя и позиция автора?

Выслушиваются мнения детей.

Комментарий. Итог этапа Выделение авторской позиции в характеристике героя, мотивация детей к осознанному выбору и подбору аргументов, подтверждающих выбор. Высокая активность учащихся.

V I. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА. ПРИЕМ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ

КомментарийПрием постановки вопросов используется на уроках литературного чтения систематически. Учащиеся уже знают, что вопросы мы делим на три группы:

1. Вопросы по фактам. Ответы на них можно найти непосредственно в тексте.

2. Вопросы по тексту, помогающие понять героя. Это вопросы о поступках или речевой характеристике.

г.УСИНСК

У < л м с \ ШКОЛЬНАЯ ФОРМАТрикотажные вязаные жилеты

для коллективного заказа Состав: 30% шерсть, 70% пан

Размеры: 64-104 Рост:122-182Цена: от 550 руб.

Разработка логотипа школы Изготовление шевронов

РАМЕНСКАЯ

школл

Исполнение рисунка - машинная вышивка. Цена рассчитывается индивидуально и

зависит от сложности рисунка, цветовой гаммы рисунка,

размеров и формы вышивки, объема заказа

I Работа со школами Москвы, Московской области и других регионов России

8(495 )420-76-44www.svk-klassiki. г и8(495)642-36-06 k la s s ik i -s h @ l is t . r u

3. Вопросы к смыслу происходящего,глубокие вопросы на понимание —«умные вопросы».

У. Рассмотрите записи и иллюстрации на доске. Какие противоречия вы увидели?

Д. Красивый — несчастный, счастливый — калека.

У. Попробуйте сформулировать умный вопрос, основываясь на своих впечатлениях от произведения по результам нашей работы.

Учитель записывает на доске три вопроса,помогающие понять позицию автора.• Индивидуальная работа в тетради.

Дети записывают свои варианты.* Групповое обсуждение вопросов:

есть возможность обсудить, выбрать в группе наиболее удачные.

* Формулировка одного интересного вопроса классу от группы.

• Фронтальное обсуждение. Беседа, организованная учащимися.Вопрос, исходящий от детей, всегда интересней для самих ребят.

Комментарий. Итог этапаКаждый ребенок подумал над тем, что важно в тексте, о чем нужно задать вопрос (формирование УУД).

Решены учебные задачи.

В групповой коммуникации проведен анализ вопросов: продумать, что лучше, непросто.

В ходе беседы была сформулирована идея текста.

V II. ИТОГ УРОКАУ. Автор вложил мудрую мысль в уста

своего героя. Найдите ее.Д. «Какое блаженство - забывать себя

самого ради других!»У. Зависит ли счастье от красоты?Дети отвечают.

V III. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕУ. Чему учит нас Андерсен? Запишите

ответ в тетради.

http://www.svk-klassiki


I

Посидим у самовара

Дополнительные материалы к уроку см. в Личном кабинете.

Познакомить детей с историей чая; пропагандировать здоровый образ жизни; формировать интерес к историческому прошлому, народным традициям чаепития.


Слайды с иллюстрациями картин: Б.Кустодиев - «Купчиха за чаем», А.Волосков - «За чайным столом», В. Перов - «Чаепитие в Мытищах».

был очень дорогим. Чуть позже чай стали подавать в трактирах, а еще позже и крестьяне заменили травяной чай китайским. Но делали это в особых случаях, оттого и возникло выражение «чайком побаловаться».

Ведущий 2. В 1679 году появились в России первые самовары, а с ними родился добрый обычай: собираться всей семьей за столом, чай пить, новости обсуждать да дела семейные решать. И пошла с тех пор о чае молва, что он «и дух усиливает, и серд

це смягчает, удаляет усталость и будит мысль, а еще облегчает и смягчает тело».

Чтец 2.Посидеть за самоваром Рады все наверняка,

Ярким солнечным пожаром У него горят бока.

Чтец 3.Самовар поет, гудит, Только с виду он сердит. К потолку пускает пар Наш красавец самовар.

Чтец 1.По-православному, не на манер немецкий, Не жидкий, как вода или напиток детский, Но Русью веющий, но сочный, но густой, Душистый льется чай янтарною струей!

Ведущий 1. Эти строки принадлежат замечательному русскому поэту Петру Андреевичу Вяземскому. И прозвучали они сейчас не случайно, друзья мои.

Ведущий 2. По русской традиции, чай — лучшее завершение праздничного обеда. В России самое первое чаепитие состоялось в 1638 году.Именно тогда царь Михаил Романов направил своих послов в Сибирь к монгольскому правителю Алтан-хану. Тот встретил их с почестями и во время обеда угостил терпким горьковатым напитком, а провожая домой, дал много подарков и среди них — две сотни пакетиков с чаем. Попробовали и решили:«Питье доброе, а когда привы кнешь — очень даже вкусно».

Ведущий 1. Пили чай в основном в богатых семействах, а для бедных крестьян чай оказал ся почти недоступен, так как

Чтец 4.Самовар пыхтит, искрится - Щедрый, круглый, золотой. Озаряет наши лица

Он своею добротой.

Чтец 5.Лучше доктора любого Лечит скуку и тоску Чашка вкусного, крутого Самоварного чайку.

Ведущий 1. А что мы с чаем пить будем, подскажет наша увлекательная игра.

Тур I. О тборочны й1. Как на Руси полагалось

приветствовать людей, заставая их за едой? («Хлеб да соль!»)

2. Назовите профессию, котораяв переводе с итальянского языка означает «варить в сахаре». (Кондитер.)

3. В какой сказке избушка сделана из хлеба, крыша на ней — из пряников, а окошки — из прозрачных леденцов?(В сказке Рустнара «Пряничный домик»)

• Задание для первой тройки игроковНазвание этого лакомства переводится

с латинского языка как «приготовленное для лечения снадобье». Появилось оно в Древнем Египте почти 3000 лет назад. Сегодня от такого «лекарства» вряд ли кто откажется. (Конфеты)

Тур II. О тборочны й1. Это чайное угощение получило

название благодаря своей форме и образовано от синонима глагола сгибать (кольцами). (Баранки)

2. Какое слово в переводе с испанского буквально означает «айвовое» (варенье)? (Мармелад)

3. Что запрещала есть медведю девочка из русской народной сказки «Маша и медведь»? (Пирожок)

• Задание для второй тройки игроковПервоначально название этого сладкого

блюда переводилось как «круглое печенье». В настоящее время оно может быть разным по форме: круглым, овальным, квадратным и даже двухэтажным. Важно, что оно издавна считается главным украшением чайного стола. (Торт.)

Задание для третьей тройки игроковНазовите одно из любимых лакомств

древних и современных русских людей. Чтобы это лакомство было вкуснее и ароматнее, в тесто добавляют: корицу, мускатный орех, гвоздику, ваниль. (Пряники)

• Задание для зрителейОбразуйте существительные,

обозначающие вкусные кондитерские изделия, которые можно подавать к чайному столу.

сушить - ... (сушки, сухари) варить - ... (варенье) печь - ... (печенье) лепить - ... (лепешки)

Василий Перов. « Ч а е п и т и е в М ы т и щ а х

Б о р и с К у с т о д и е в . «К упч иха з а чаем:

Алексей Волосков. «За ч а й н ы м столом:

Ведущий 1. Приглашаем к самоварам... Все. С чаем, с чаем, с чаем!Ведущий 2. И внакладку, и вприкуску... Все. Чай, чай, чай!Ведущий 1. Пейте все, друзья, по-русски. Все. Чай, чай, чай!Чтец 6. Чай горячий, ароматный И на вкус всегда приятный.Он недуги исцеляет И усталость прогоняет,Чтец 7. Силы новые дает И друзей за стол зовет.С благодарностью весь мир Славит чудо-эликсир!Награждение победителей и веселое чаепитие.

ФиналВ старину было принято пить чай

вприкуску, откусывая понемножку кусковой сахар. А как называлось чаепитие, когда просто растворяли сахар в чашке? (Внакладку .)

СупериграКак в старину назывались специальные

магазинчики, где продавали горячую воду для чая? (Водогрельни.)

Ведущий 1. Мы гостей всегда встречаем...

Все. Чаем, чаем, чаем!Ведущий 2. Первым делом угощаем...Все. Чаем, чаем, чаем!

Заглянем в Средние ве

4 классОлеся ДЬЯЧЕНКО, учитель МБОУ СОШ № 16, г. Южно-Сахалинск

окружающийДополнительные материалы см. в Личном кабинете.

«Средневековье: время замков и рыцарей».

Формировать представление у учащихся о состоянии Европы в Средневековье; познакомить с религиями того времени, замками и рыцарями; совершенствовать прием отбора и переработки необходимой информации.

Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (авт. А.А. Плешаков), Толковый словарьС.И. Ожегова; компьютер; проектор; раздаточный материал для работы, в группах.

ХОД УРОКА

• Что такое иероглифы? (Особые знаки для письма.)

• Что вы знаете о богах Ра, Себеке, Тоте? (Ра - бог солнца, Себек - бог воды, Тот - бог мудрост и, счета и письма.)

• Кто такой фараон? (Царь Египта.)• Какие грандиозные постройки умели

возводить египтяне? (Пирамиды.)• Как называется самая большая

пирамида в Египте? (Пирамида Хеопса.)• Назовите храмы Древнего Египта.

(Карнак, Луксор.)• Назовите столицу Греции. (Афины.)• Столицей какого государства является

сейчас город Рим? (Италии.)• Как называется высокий холм с обры

вистыми склонами и расположеннымна нем архитектурным ансамблем? (Акрополь.)

• Назовите самый знаменитый храм Акрополя. (Парфенон.)

• Какой город был погребен под слоем пепла при извержении вулкана Везувий? (Помпеи.)

Слушание сообщенийо достопримечательностях Древнего мира.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й м о м е н т

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГОЗАДАНИЯ

Учитель. Мы с вами продолжаем путешествие по страницам всемирной истории. Чтобы путешествие было интересным и полезным, вы должны быть внимательными, любознательными и собранными. Давайте вспомним: что такое история?

Дети. История — это наука о прошлом. История изучает, как ж или разные народы, какие происходили события.

У. Назовите этапы истории человечества.

Дети отвечают.

— На прошлом уроке мы с вами совершали путешествие в Древний Египет, Древнюю Грецию и Древний Рим, поэтому вам сейчас предстоит вспомнить про мир Древности и ответить на вопросы:

• Назовите государства Древнего мира. (Древний Рим, Д ревняя Греция, Древний Египет.)

• На берегах какой реки возникло Египетское государство? (Нила.)

Тема

Цель


времени мы сегодня будем говорить?Д. О Средневековье.У. Что помогло вам догадаться?Д. Мы уже изучили первобытное

время, Древний мир, а за ними следует Средневековье.

У. Совершенно верно. Мы будем изучать Средние века, или Средневековье. Почему так называется эта историческая эпоха?

Д. Она находится в середине исторической периодизации.

• История Древнего мира• История Средних веков• История Нового времени

У. Итак, Средневековье. Чтобы лучше понять это время, попробуйте заполнить таблицу.

По вашим ответам видно, что есть то, чего мы еще не знаем по теме этого урока. Предлагаю определить цели урока.

Дети предлагают интересующие их вопросы,которые фиксируются на доске.

На доске:• Когда была эта эпоха?• Какие города возникли в это время?• Какие религии существовали?• Кто жил? Где жил?• Изобретения этого периода.— Как вы думаете, что может послужить

нам помощником в реализации наших целей?

Д. Учебник.У. А что еще можно использовать?Д. Дополнительные источники

информации.

На доске:

IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Тихо звучит этническая музыка.У. Сегодня мы с вами побываем

в прошлом, познакомимся с миром Средневековья. Эта эпоха продолжалась

Группы 1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

Ве р и т е ли вы, чт о . . .

...эпоха Средних веков продолжалась более тысячи лет?

...в Средневековье возникли многие современные города, в том числе Москва, Берлин и т.д.?

...в Средневековье существовало две религии?

...в Средневековье жили разные группы населения: горожане, феодалы, крестьяне и рыцари?

...дом, в котором жили люди в Средневековье, называли дворцом?

...главным изобретением Средневековья было книгопечатание?

Г руппа 2 — «Рыцари»Вопросы

1. Кто такие рыцари?2. Кому они подчинялись?3. Как выглядели рыцари?4. Каким должен был быть рыцарь?

(Кодекс чести.)5. Чем занимались рыцари?

с конца V века до конца ХV века. За это время на территории Европы появились величественные города, были проложены дороги. Торговые пути соединяли все эти города и страны. Многие города Средневековья существуют и по сей день: Берлин, Копенгаген, Амстердам, Москва.В некоторых европейских городах можно даже прогуляться по улицам, построенным еще в Средние века.

Чтобы достичь поставленной цели и ответить на все вопросы, я предлагаю выполнить интересную работу, играя роль сотрудников исследовательской лаборатории. У каждой группы будут своя задача и свои вспомогательные материалы.

Учитель раздает группам дополнительную информацию и иллюстрации по теме урока, предлагает использовать учебник как дополнительный источник информации.Задача членов группы - изучить информацию, выбрать главное, закодировать, представить творческий отчет.

Г руппа 3 - «Исследователи жизни народа в Средние века»Вопросы

1. Где жили крестьяне в Средневековье?2. Чем занимались крестьяне?3. Что производили и о чем заботились

крестьяне?4. Что изменилось в жизни людей в

Средние века?

Г руппа 4 — «Исследователи религий»Вопросы

1. Изменились ли верования людей с развитием общества?

2. Христианство.3. Ислам.4. Буддизм.5. Иудаизм.

Постановка задач для групп.

Группа 1 — «Исследователи замков»Вопросы

1. Для чего и как строили замки?2. Как устроены замки внутри?3. Докажите, что Московский Кремль и

Омская крепость — средневековые замки.Всю работу необходимо представить в виде творческих отчетов на ватмане,

Памятка «Как составить синквейн»

K&-V- ’ ' - А ■ " г - ч . ■ \ ■ .v .

которые будут оценены по следующим критериям:

• правильность изложения материала;

• полнота;

• качество представления материала (творческий подход к работе);

доступность.

У. Для разработки отчета вам дается 15 минут. Хранителем времени назначается...

Учитель называет имя ученика, который не только участвует в исследовании и подготовке проекта, но и следит за временем).

По истечении 15 минут ребята представляют свои работы.— Начнем презентации групповых

исследований. Если возникнут вопросы, задавайте их после выступления.

Ученики готовят вопросы для групп и оценивают их выступления.

V. ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

На экране:

1. Замки строили для:а) защиты от нападений;б ) красоты.

2. Замки строились:а) в лесу;б) на высоком берегу реки.

3. Кого в Средние века называли рыцарем?

а) Владельцев поместий, которые несли военную службу;

б) королевских приближенных.

4. Чем занимались рыцари?а) Земледелием;б ) наукой;в) военным делом;г) ремеслом и торговлей.

5. Чем был вооружен рыцарь?а) Мечом, копьем, палицей, топором;б) кольчугой, латами, забралом.

6. Большинство крестьян в Средние века были:

а ) лично свободны;б) зависимы от сеньора.

7. Как называется здание для молитв у иудеев?

а) Мечеть;б) пагода;в) синагога;г) храм.

8. Какая религия возникла в Древней Палестине?

а) Христианство;б) буддизм;в) ислам;г) иудаизм.

Ответы на слайде:1а; 2б; 3а; 4в; 5б; 6б; 7в; 8а.

VI. И ТО Г У Р О К АУ. Ребята, вспомните: какие цели мы

поставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам их достичь? Что нам помогло?

Д. Работа в творческих лабораториях. Работа с разными источниками информации.

У. А что вы учились делать с предложенной информацией?

Д. Прочитали, выбрали необходимую.У. Молодцы! Вы хорошо поработали на

уроке.

V II. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕСоставить синквейн о Средневековье,

рыцаре, замке.

В синквейне должны быть:

• Одно существительное, выражающее главную тему синквейна.

• Два прилагательных, выражающих главную мысль.

• Три глагола, описывающие действия в рамках темы.

• Фраза, несущая определенный смысл.• Заключение в форме существительного

(ассоциация с первым словом).

У Ч И Т Е Л Ю НА ЗАМЕТКУ

Словарная работа1 КЛАСС

Ж Ё Л Т Ы Й

Лёша занимается с сестрёнкой,Важно поучает он её:«Помни: если пишем слово жёлтый,Мы пишем в слове жёлтый букву ё».

1. Напиши транскрипцию слова жёлтый.

2. Укажи, сколько в слове жёлтый слогов, букв и звуков.

Слогов___, букв___ , звуков___ .

3. Напиши предложение со словом ж ёлтый.

4. Перечисли фрукты, овощи, которые имеют жёлтый цвет. Поставь ударение в словах.

5. Напиши, что обозначает жёлтый свет светофора.

ЗАВОД

На заводе работает старший мой брат,Он классный мастер, все говорят.Наша семья моим братом горда.В слове завод я пишу букву а.

1. Употреби слово завод с предлогами на, от, к, о.

2. Узнай и напиши, что изготавливают на заводах нашей страны.

3. Напиши вопросительное предложение со словом завод. Поставь ударение в словах.

4. Напиши, люди каких профессий работают на заводах.

КОСМОНАВТ

Космонавтом очень стать хочу,На ракете в космос полечу.Тихо звёзды шепчут мне в окно:- В слове космонавт - две буквы о.

1. Раздели слово космонавт на слоги и для переноса. Укажи все способы переноса.

2. Напиши транскрипцию слова космонавт.

3. Укажи, сколько в слове космонавт слогов, букв и звуков.

Слогов___, букв___ , звуков___ .

4. Напиши значение слова космонавт. Обратись к толковому словарю русского языка.

5. Напиши, кто стал первым человеком в мировой истории, полетевшим в космос.

РО С С И ЯРоссия - название нашей страны,Заглавную р написать мы должны.Просторы России легли широко.В слове Россия пиши букву о.Мы в поезде едем: то поле, то лес.Россия - пиши две согласные с.

1. Спиши второе и четвёртое предложения данного стихотворения. Поставь ударение в словах.

2. Составь из слов предложение. Запиши его.

омывают, моря, и, Россию, океаны

3. Поставь к каждому слову вопрос.

Россия (__ ); природа (__ );

страна (__ ); президент (__ );

люди (__ ); мама (__ )

4. Напиши, какие города Российской Федерации ты знаешь.

Материал взят из книги О.Е. Ж иренко , Е.А. Ш ест опаловой

«Словарная работа: рабочая тетрадью 1 класс».М.: ВАКО, 2014

26 февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а

Р ЕК ЛАМ А

Качественная

ДоступнаяК а ш литература нужна современному

учителю? .

Актуальная

^ Р А Б О Ч И ЕПРОГРАММЫ

ФГОС КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПРАВИЛА J растенияЦенностиРОССИИ

А Й ?

ИЗДАТЕЛЬСТВО

www.vaco.ru

РУССКИЙЯЗЫК 0*РУЖАЮЩИ11 ' " S R C *

«КРГАаЮВДйМ ир

ЛИТЕРдТУрН0ЕЧТЕНИЕ

РУССКИЙМАТЕМАТИКА

февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а

http://www.vaco.ru


1 классЕлена СОКОЛОВА,Вера ФОМИНА, учителя МБОУ СОШ№ 853, г. Зеленоград, Москва Анна ЯКУШКИНА,МИОО

окружающиймир

Модуль«Учись учиться»

В этой статье приведены конспекты уроков модуля « » экспериментального развивающего курса «Окружающий мир 1-4 в ИКТ- насыщенной образовательной среде» РаКурс ОМ 1-4 в 1 классе.

Интегрированный курс «Окружающий мир» ориентирован на формирование у школьников вкуса и навыков наблюдения, проведения эмпирических исследований, изготовления инструментов своими руками. В ходе занятий в классе и в лаборатории, выполнения домашних заданий и проведения ученических конференций школьники знакомятся с основами практической работы естествоиспытателей.

Курс включает (интегрирует) содержание технологии, информатики, ОБЖ и обществознания и тесно связан с другими предметами начальной школы (родной и иностранный языки, математика, художественное воспитание, физическое воспитание).

Одна из главных целей курса - формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют:

□ планировать структуру своих действий, необходимых для достижения заданной цели, при помощи фиксированного набора средств;□ своевременно обращаться к различным инструментам, выбирая наиболее подходящий (включая компьютер), при решении задачи из любой области;□ организовывать поиск, хранение и обмен информацией, необходимой для решения поставленной задачи;□ правильно и четко формулировать мысли в ясной для собеседника форме и адекватно понимать поступающие текстовые сообщения;□ готовить мультимедийные и текстовые отчеты по результатам выполненной работы;

Ч го я У^еЮ чему хочуця\ 411,ъСЯ Я умею дел; для себя —

Я хочу научиться делать для других

Я хочу шучиться te.'ia I ь для

ГК7Г,

Дела;,'1Я -<РУп/х

Делать ддя

Рис. 1. П р и м е р р а б о ч е г о л и с т а


что я умею и чему хочу научиться Я умею дела

Да гаЯ умею для дру

Я хочу научить1

себя делать; поутих

Я хочунаучитьсяделать для

□ уметь эффективно общаться со сверстниками и взаимодействовать в группе при совместном решении учебной задачи.

Таким образом, РаКурс ОМ1-4 поддерживает формирование универсальных способов действий, органически входящих в учебный процесс, но неспецифичных для того или иного предмета (письмо, рисование, черчение, ведение и использование информационных фондов, вычисление, коммуникация).

Важнейшая задача курса РаКурс ОМ1-4 в рамках формирования УУД - формирование и развитие навыков продуктивной совместной работы школьников.

Существенная часть учебной работы выполняется ими в составе малых групп. Это создает предпосылки для выработки умения работать сообща, доводить работу до конца, чувствовать себя членом творческого коллектива, осваивать технику групповой работы, навыки сотрудничества.

Организация совместной деятельности, выполнение школьниками лично значимой продуктивной работы помогает решить часто возникающие проблемы развития активности и формирования интереса к процессу учения.

Далее приведены конспекты двух уроков, входящих в модуль «Учись учиться» в 1-м классе.

КОНСПЕКТ УРОКА«Заводим друзей »

Этот урок проводится в один из первых дней в школе сразу же после того, как введен один из основных инструментов курса - учебный календарь.

Научиться знакомиться, заводить друзей, уметь выслушать их, а затем представить всему классу - непростая, но очень важная задача.

На уроке «Заводим друзей» дети приобретают первый опыт работы с видеотехнологиями - они участвуют в съемке фильма в жанре репортажа, рассказывая о себе и своем новом друге в классе.

В кадре они работают парами - это значительно проще и комфортней для ребенка 6-7 лет.

Созданный видеофильм просматривается на последующих уроках в школе и выкладывается в информационное пространство класса (например, на портале http://nachalka.seminfo.ru).

Рис. 2. П р и м е р р а б о ч е г о л и с т а


http://nachalka.seminfo.ru


За д а ч и :• узнать побольше о своих

одноклассниках;• приобрести навык работы

в минигруппе - паре;• приобрести опыт работы по созданию

видеофильмов.

О б о р у д о в а н и е :• компьютер, совместимый

с видеокамерой для организации видеозаписи фрагментов фильма; видеокамера; проектор и экран.

ХОД УРОКА

Урок начинается с заполнения учебного календаря. Так как это второй день работы с календарем, записи делают желающие, вызвавшиеся быть дежурными. Они записывают число, погоду, события в классе пока так, как умеют. Пока пишут желающие, остальные дети наблюдают. Учитель проговаривает в беседе с детьми, что записывать в календаре.

Затем он задает примерно такие вопросы: «Ну как, ребята, вы уже познакомились? Хорошо ли вы знаете друг друга? Можете рассказать друг о друге?»

Класс делится на пары. Чаще всего дети работают в паре с соседом по парте. Учитель дает задание: узнать имя напарника - что он любит, чем увлекается, какие-то интересные факты его жизни. Дальше каждый в паре будет рассказывать - представлять своего напарника исходя из того, что он о нем узнал. Его рассказ будет сниматься на видеокамеру. При сборке отдельных видеорассказов получится фильм обо всех ребятах в классе.

Работа в парах. Примерно 5 минут ребята опрашивают друг друга.

Учитель ведет видеосъемку процесса для включения фрагментов в будущий фильм.

Когда первая пара готова к съемке, учитель показывает классу, как будет происходить съемка. Есть специальное место в классе (отдельная парта, чаще всего первая), которое будет видеостудией. На столе стоит компьютер, соединенный с видеокамерой и управляющий ею. Снимаемое изображение выводится через проектор на экран в классе. Учитель показывает детям, как начать и остановить запись на камеру.

Следующий этап урока - съемка фрагментов будущего фильма. Пара детей, готовая рассказать друг о друге, снимается. Затем ребята подходят к компьютеру видеостудии, соединенному с закрепленной на штативе видеокамерой, и становятся операторами, снимающими своих одноклассников - следующую пару. Неудачные моменты переснимаются, некоторым парам приходится дать дополнительное время для подготовки и сосредоточения.

В оставшееся время проводится игра «Кто это?». Учитель описывает ребенка, не называя его имени и используя рассказы детей друг о друге, а дети должны угадать имя. (Сначала загадывает учитель, потом эту задачу можно доверить детям.)

В конце занятия подводятся итоги:«Что мы сегодня сделали на уроке? Чему научились?» Делается запись в учебный календарь.

Учитель монтирует фрагменты в единый фильм для просмотра с ребятами на следующем уроке окружающего мира.

КОНСПЕКТ УРОКА «Что я ум ею

и чем у хочу научиться»Урок проводится в 1-м классе примерно

в конце первой или начале второй четверти. Учитель с детьми обсуждает, что они умеют делать для самообслуживания и для других (для своих близких, для домашних питомцев). После обсуждения каждый ребенок пытается сформулировать цели - научиться новым делам.

Фильм, созданный на уроке, выкладывается в информационное пространство класса (например, на портале http://nachalka.seminfo.ru).

В конце учебного года или в начале 2-го класса организуется просмотр фильма, сделанного на этом занятии, анализ рабочих листов и работа по анализу выполнения ранее поставленных ребенком целей и над новыми листами по постановке новых целей.

За д а ч и :• сформулировать, какие вещи они умеют

делать для самообслуживания и для своих близких;

• приобрести навык постановки целей: научиться новым делам;


http://nachalka.seminfo.ru

Р ЕК ЛАМ А

4 ИНТЕЛЛЕКТБУДУЩЕГОмалая академия наук

Всероссийский конкурс проектных работ

«Созидание и творчество»Работы принимаются в феврале - марте 2015 г.

На конкурс принимаются учебные проекты по всем школьным предметам.Продуктом проекта могут быть: презентации к уроку, учебные пособия, дидактические материалы, описание учебной игры, учебные сайты и т.п.

По итогам автору проекта присваивается звание Лауреата (+ диплом I, II или III степени) либо статус Участника (+ свидетельство). Для научных руководителей - сертификаты.

Подробно: unk.future4you.ru (раздел «Созидание и творчество»). Задать вопрос [email protected]

Публикация на сайтеvd.future4you.ru

Всероссийская открытая интернет-выставка

«Достижения учащихся»Принимаются учебные, экологические, социальные, научные и другие проекты. Все участники получают свидетельства, приглашаются на турнир на Чёрном море.

Всероссийские конкурсы и предметные олимпиады на сайте www.future4you.ru

• совершенствовать опыт работы по созданию видеофильмов.

О б о р у д о в а н и е :• Компьютер, совместимый

с видеокамерой,• видеокамера, проектор и экран;• рабочий лист «Что я умею и чему хочу

научиться».

ХОД УРОКА

Урок начинается с записи в учебном календаре, которую делает дежурный.

Учитель инициирует обсуждение, задавая примерно такие вопросы: «Ваши близкие делают много разных дел для себя и для других. Как вы думаете, они всегда это умели делать? Все люди постоянно учатся делать новые дела. Какие дела вы научились делать для самих себя за последний год, которых не умели делать раньше? Какие дела вы делаете для других людей? Делают ли другие люди для вас то, чему вы могли бы научиться сами? Что вы умеете делать для

других людей? Как вы им помогаете? Каким делам вы хотели бы научиться для других?»

После обсуждения дети заполняют рабочие листы «Что я умею» и «Чему я хочу научиться в этом учебном году» и помещают их в журнал исследователя. На рабочих листах можно и рисовать, и писать (рис. 1 и рис. 2).

Одновременно (по мере готовности детей) идет съемка видеофильма «Я умею. Я хочу научиться» Для этого заранее приготовлена съемочная площадка: закрепленная на штативе камера, стул и парта для работы в кадре. Дети работают в паре: один говорит в камеру, другой играет роль оператора. Если есть ученики, которые стесняются говорить на камеру в одиночку, можно снимать одновременно двух или трех ребят, которые в кадре будут говорить друг за другом.

В конце занятия учитель с детьми подводят итоги: «Что мы сегодня сделали на уроке? Чему научились?» Следует итоговая запись в учебный календарь.

Координаты для тех, кто заинтересовался: (495) 221-26-45; int@ int-edu.ru; www.int-edu.ru



http://www.future4you.ru


http://www.int-edu.ru

Готовимся к олимпиаде

В честь прошлого юбилея Дня Победы в г. Кирове проводилась межрегиональная многопредметная олимпиада младших школьников «Интеллектуальный марафон». Задания были разработаны Департаментом образования Кировской области, Кировским ИПКиПРО, МОУ Кировский физико-математический лицей и отделом исследовательской и проектной деятельности учащихся МИОО. Предлагаем вам в канун 70-летия Победы проверить уровень эрудиции ваших учеников.

1 КЛАСС

Отгадай загадку:

Что это?Летит - воет.Упал - землю роет.

• Когда во время войны бомбили города, поля, леса, их сбрасывали с самолетов, выпускали из пушек и минометов.При попадании в цель от них в земле оставались большие углубления - воронки.

3 а К о н ст р укт о р : каждой детали соответствует одна из букв алфавита, приведенных в таблице. Попробуй прочитать слово, обозначающее предмет, который можно собрать из конструктора.

Со о о о о)

Вставь пропущенные в словах буквы, прочитай и запиши образное название Курской битвы.

п □ беда

орде П

весе □ □ ий

знам

п лемёт

с П лют

сапо П

шин ль

н □ род

поез □ ,

подви

Название Курской битвы: □ □ □ □

(S3)

Со о о о о)

(О о OOOJ

3

mили

или

или

Ш

илиm

®

f f

4

или

или

Ёили

или

Б

Р

О

|7Я Вставь вместо рисунков числа.

10

И д В годы Великой Отечественной войны это животное было сапером, санитаром, связистом. Назови его. Перечисли его мирные профессии.

Ц д Отца солдата зовут Николай Петрович, а сына его — Алексей Владимирович. Как зовут солдата?

6 +Кч Прочитай отрывок из книги.

Ночь не спал. Устал с дороги. Не привыкли к суше ноги. Отдохну. Надену китель.На диване посижу,После чая заходите - Сто историй расскажу!Про войну и про бомбёжку, Про большой линкор «Марат» Как я ранен был немножко, Защищая Ленинград.

Ответь на вопросы:• Как зовут героя?• Его военная профессия?• Как сейчас называется город, который

он защищал?• Что такое линкор?• Кто написал книги

про этого героя?

Найди сумму полученных чисел, и ты вспомнишь дату начала Великой Отечественной войны.

□ □ и ю н я 1941 года

С

У Ч И ТЕ Л Ю НА ЗАМЕТКУ

3 классЕлена ЮМИНОВА, г. Ижевск, Удмуртия

русский язык

Творческиетесты

Учитель среднего звена хорошо знает, какие ошибки чаще всего допускают дети, начавшие обучение в 5 классе, какие трудности испытывают. Бывает, причины этих сложностей кроются в том, что в начальной школе при изучении отдельных тем не обращалось должного внимания на ряд важных тонкостей.

Ни в коем случае не утверждаю, что коллеги работают некачественно, - напротив, они делают очень важное и сложное дело - учат чтению и письму детей, с которыми чуть позже встречаемся мы. Имен но они закладывают основы знаний по русскому языку.То есть дело у нас общее.

Вот почему, когда ко мне обратилась одна из коллег с просьбой составить для нее и ее подопечных контрольные тренировочные тесты разным темам (все чаще ад министративный мониторинг проводится в форме тестирования), я обрадовалась: это поможет обратить внимание на ряд моментов, которые могут выпадать из поля зрения учителя, не занимающегося только преподаванием русского языка.

Так появились тематические тесты по русскому языку для учеников 3 класса.

Были выбраны наиболее важные, на наш взгляд, темы. Каждый тест представлен в трех вариантах, различающихся только словарным материалом. Это сделано для того, чтобы на примере работы с одним вариантом познакомить детей со структурой теста, с типами заданий, с правилами оформления ответов, т.е. превратить тестирование в привычную форму контроля. Два другие могут быть использованы как для тренировочных упражнений, так и для контроля. Выполнение теста из 10 заданий в 3 классе занимает 15 минут урока.

Каждый тест составлен с определенной диагностической целью. Так, первый показывает учителю, видят ли дети различие букв и звуков, знают ли названия букв, алфавит, умеют ли располагать слова в алфавитном порядке.

Вторая группа тестов дает возможность проверить, умеют ли ученики классифицировать звуки речи, давать им характеристику,

способны ли производить фонетический анализ слова.

На выявление проблем, связанных с темами «Слог.

Деление слова на слоги» и «Правила переноса слов», направлены задания теста 3. В него

же включены слова из орфоэпического минимума,

что позволяет учителю контролировать работу по со

вершенствованию культуры речи учеников.

Очень важны для обучения школьников среднего и старшего звена темы «Словосочетание» и «Предложение». Без постоянной скрупулезной работы в младших классах по определению главного и зависимого слова в словосочетаниях, главных и второстепенных членов в предложениях дети будут впоследствии испытывать трудности и допускать ошибки, которые проще предупредить, чем позже исправлять. Вот почему в тесты включены задания, требующие не только определенного уровня знаний, но и умения размышлять над языковыми фактами.

И, наконец, задания последней группы тестов позволят быстро выявить круг проблем в обучении правописанию, проверить овладение основными навыками в применении изученных правил.

Продолжение следует


ФОНЕТИКА

Тема 1. «Звуки и буквы. Алфавит»

Ва р и а н т 1• Из приведенных четырех ответов надо выбрать только один правильный.1. Что мы произносим и слышим?1) Буквы; 2) звуки; 3) шумы; 4) знаки.

2. Что мы пишем и читаем?1) Шумы; 2) буквы; 3) звуки; 4) знаки.

3. Сколько слов начинается с гласных звуков? овечка, ёлка, улитка, иголка, йод1) 5; 2) 4; 3) 1; 4) 3.

4. Сколько слов начинается с гласных букв? декабрь, овощи, аккуратно,чувство, якорь1) 5; 2) 4; 3) 2; 4) 3.

5. В каком ряду все слова начинаются с согласных звуков?

1) Книга, язык, буква, читать.2) Играть, слово, голос, вижу.3) Флаг, нести, высоко, улица.4) Шью, игла, нитка, лежит.

6. В каком ряду все слова начинаются с согласных букв?

1) Санки, горка, катиться, вперед.2) Ботинки, завязать, шнурки, еловый.3) Уши, голова, видеть, справа.4) Лиса, белка, заяц, олень.

7. В какой строчке буква алфавита названа неверно?

1) В [вэ], ф [фэ], х [ха], о [о];2) к [ка], л [эль], з [зэ], у [у];3) б [бэ], е[йэ], ж [жэ], с [эс];4) р [эр], з [зэ], и [и], ш [ша].

8. В каком ряду слова расположены строго в алфавитном порядке?

1) Варежки, костюм, пальто, шапка, сапоги.

2) Валенки, ботинки, кофта, рубашка, шорты.

3) Брюки, джинсы, плащ, шляпа, юбка.4) Гольфы, косынка, носки, тапочки,

платок.

9. Найди букву, которая может обозначать звонкий непарный, мягкий непарный согласный звук.

1) В; 2) й; 3) щ; 4) б...

10. В каком слове допущена ошибка при определении количества букв и звуков?

1) Соль - 4 б., 3 зв.; 2) мышка - 5 б., 5 зв.;3) злой - 4 б., 3 зв.; 4) вьюга - 5 б., 5 зв.

Ва р и а н т 2• Из приведенных четырех ответов надо выбрать только один правильный.1. Что мы произносим и слышим?1) Шумы; 2) ноты; 3) звуки; 4) сигналы.

2. Чем буквы отличаются от звуков речи?1) Буквы мы произносим и читаем.2) Буквы мы пишем и произносим.3) Буквы мы пишем и читаем.4) Буквы мы произносим и слышим.

3. Сколько слов начинается с гласных звуков? декабрь, овощи, аккуратно,чувство, якорь1) 5; 2) 4; 3) 2; 4) 3.

4. Сколько слов начинается с гласных букв? яблоко, банан, лимон,апельсин, виноград1) 5; 2) 1; 3) 2; 4) 3.


1) Надпись, грамота, азбука, звук.2) Перемена, южный, спешить, столовая.3) Круг, чертить, окно, шкаф.4) Читать, тихий, учитель, голос.


1) Змея, ползать, кольцо, узкий.2) Слон, зоопарк, гулять, высоко.3) Ящерица, бежать, каменный, лето.4) Чаща, морозить, холодный, огонь.

7. Укажите, в какой строчке буква алфавита названа неверно.

1) Г [гэ], м [эм], ш [ша], ы [ы];2) х [ха], ч [че], д [дэ], и [и];3) б [бэ], я [йа], т [тэ], ф [эф];4) н [эн], ж [жэ], ц [цэ], щ [ще].


У Ч И ТЕ Л Ю НА ЗАМЕТКУ

8. В каком ряду названия овощей расположены строго в алфавитном порядке?

1) Горох, бобы, капуста, огурец, помидор.2) Лук, кабачок, патиссон, свекла, чеснок.3) Морковь, картофель, лук, свекла,

чеснок.4) Бобы, горох, лук, морковь, огурец.

9. Какая буква обозначает глухой парный, твердый парный согласный звук?

1) Х; 2) п; 3) й; 4) ч.


1) Бьют - 4 б., 4 зв.;2) море - 4 б., 4 зв.;3) жить - 4 б., 4 зв.;4) чашка - 5 б., 5 зв.

Ва р и а н т 3• Из приведенных четырех ответов надо выбрать только один правильный.

1. Чем звуки отличаются от букв?

1) Звуки мы произносим и читаем.2) Звуки мы пишем и произносим.3) Звуки мы пишем и читаем.4) Звуки мы произносим и слышим.

2. Как на письме обозначаются звуки?1) Буквами; 2) запятыми; 3) словами;

4) точками.

3. Сколько слов начинается с гласных звуков?

яблоко, банан, лимон, апельсин, виноград

1) 5; 2) 1; 3) 2; 4) 3.

4. Сколько слов начинается с гласных букв?

овечка, елка, улитка, иголка, йод

1) 5;; 2) 4; 3) 1; 4) 3.


1) Ножницы, иголка, шить, мелок.2) Лопата, копать, грабли, урожай.3) Ягода, собирать, богатый, трудовой.4) Вместе, щенок, живой, открыть.


1) Ёжик, лесной, чаща, гулять.2) Морской, якорь, катер, плавать.3) Целый, сеять, хозяин, йогурт.4) Рассказ, интересный, слова, написать.

7. В какой строчке буква алфавита названа неверно?

1) В [вэ], ф [фэ], х [ха], о [о];2) к [ка], л [эль], з [зэ], у [у];3) б [бэ], е [йэ], ж [жэ], с [эс];4) р [эр], з [зэ], и [и], ш [ша].

8. В каком ряду фамилии поэтов и писателей расположены строго в алфавитном порядке?

1) Барто, Михалков, Пушкин, Лермонтов, Осеева.

2) Барто, Лермонтов, Михалков, Осеева, Пушкин.

3) Пушкин, Лермонтов, Михалков, Барто, Осеева.

4) Барто, Осеева, Лермонтов, Пушкин, Михалков.

9. Какая буква может обозначать звонкий непарный, твердый парный согласный звук?

1) Т; 2) в; 3) н; 4) ц.


1) Поле - 4 б., 4 зв.;2) лодка - 5 б., 5 зв.;3) сын - 3 б., 3 зв.;4) вьёт - 4 б., 3 зв.

Ответы

№ Вариант 1 Вариант 2 Вариант 31 2 3 42 2 3 13 4 3 24 4 3 25 1 2 36 1 2 37 1 4 18 3 4 29 2 2 310 3 3 4


ае :Е

Легко учит ь, легко учит ься!

П Р О С ВИ 3 Д А Т

Щ Е Н И ЕП Ь С Т В 0

Cl ЭЛЕКТРОННЫЙ у ч е б н и кд л я у ч и т е л я и у ч е н и к а

К 1 сентября 2015 года издательство подготовит электронные учебники по всем предметам школьной программы. Электронные учебники будутдоступны для апробации педагогам, образовательные организации которых участвуют в проекте «Школа цифрового века»

Технологическиеособенности:S Работает на планшетах

iOS, Android, Windows S Многослойный

(тексты, словари, мультимедийные объекты и др.)

S «Легкий» (30 секунд для скачивания и установки)

Особенности контента:■/ Разные формы

представления содержания параграфов

■/ Большая база интерактивных объектов и сервисов, в том числе для интерактивной доски

■/ Инструменты и сервисы

------для удобстваработы учеников с ограниченными возможностями здоровья

www.prosv.ru

http://www.prosv.ru

В СОЮ ЗЕ С П СИ Х ОЛ О ГИ ЕЙ

Марина ЧИБИСОВА, психолог,редактор журнала «Школьный психолог»

Как помогать ребенкуделать уроки?

родительскоесобрание Дополнительные материалы к уроку

см. в Личном кабинете.

Для педагогов очевидно, что выполнение домашних заданий играет исключительно важную роль в успешном освоении ребенком программы. Мнение родителей по этому вопросу может существенно расходиться с мнением учителя, к тому же родители могут выбирать самые разные способы оказания помощи во время приготовления уроков: кто-то терпеливо сидит рядом, кто-то периодически покрикивает: «Ты делаешь уроки?» - а кто-то вообще не вникает в тонкости домашних заданий. Поэтому ознакомление родителей с приемами помощи ребенку в приготовлении уроков является важной задачей учителя начальной школы.

ЦельПовышение психолого-педагогической компетентности родителей в плане помощи ребенку при выполнении домашних заданий.

МатериалыОборудование для показа презентаций, два листа ватмана и цветные стикеры (листки бумаги с липким краем) или доска и мел (маркеры), памятка «Организующие вопросы», карточки с примерами заданий по русскому языку и (или) математике.


Подготовка к собраниюУчителю необходимо заранее начертить

на ватмане или на доске две горизонтальные линейки, которые нужны для опроса, поэтому они должны быть довольно длинными и крупными. Первая линейка оформляется следующим образом: с одного конца написано: «Домашние задания необходимы», — с другого — «В школе можно обойтись без домашних заданий». Вторая линейка оформляется аналогично: с одного конца написано: «Ребенок должен делать уроки самостоятельно», — с другого — «Ребенок должен делать уроки вместе с родителем».

Перед началом собрания учитель просит родителей выразить свое мнение по этим вопросам. Для этого он предлагает наклеить стикеры на линейки таким образом, чтобы они отражали степень согласия или несогласия с данными утверждениями. Например, если родитель считает, что ребенок должен делать уроки исключительно самостоятельно, стикер нужно наклеить как можно ближе к первому утверждению. (Если утверждения написаны на доске, можно отмечать мелом). Подписывать стикеры не нужно.

В начале собрания педагог приветствует родителей и объявляет тему (слайд 1).

Затем он приступает к анализу первой линейки и говорит: «Перед началом собрания я попросила вас высказать свое мнение относительно необходимости домашних заданий. Давайте посмотрим, какие у нас получились результаты». В зависимости от полученных результатов учитель комментирует итоги. Если большинство родителей считают, что домашние задания необходимы, можно сказать: «Итак, мы согласны с тем, что домашние задания необходимы для успешного обучения. Это замечательно!» Если значительная часть родителей считают, что без этого можно обойтись, педагогу следует отметить: «Действительно, может показаться, что основная часть обучения происходит в школе и домашние задания ни при чем. Но давайте вместе подумаем, какую роль они играют в развитии детей».

Затем педагог спрашивает:- Как вы думаете, для чего нужны до

машние задания?

Необходимо дать родителям возможность дать несколько ответов. Затем учитель подводит итог: выполнение домашнего задания - важная часть обучения в школе, так как оно помогает закрепить знания, полученные в классе, и сформировать навыки самостоятельной работы. В классе большую часть времени ребенок работает под руководством учителя или может ориентироваться на одноклассников. А приготовление уроков дает ему возможность разобраться в материале самому, не опираясь на чью-либо помощь. Таким образом, домашние задания прежде всего предназначены для развития у детей навыков самостоятельной работы. При этом необходимо понимать, что самостоятельность, как любая другая характеристика, развивается постепенно и не возникает сама по себе. Давайте вспомним, как наши дети учились ходить: сначала мы их водили за руку, а потом они постепенно начинали ходить сами. Точно так же постепенно развивается самостоятельность: сначала мы помогаем ребенку, но постепенно доля помощи должна уменьшаться.

Давайте посмотрим на то, какого мнения придерживаются родители учеников нашего класса по поводу помощи детям в приготовлении уроков. (Учитель обращается ко второй линейке.)

Результаты опроса также нужно комментировать в зависимости от полученных результатов. Если большинство родителей согласны с тем, что ребенок должен делать уроки сам, учитель может сказать: «Мы с вами считаем, что дети должны делать уроки сами. Давайте теперь обсудим, как этого можно добиться». Если же многие родители полагают, что ребенок должен делать домашние задания вместе с ними, можно сказать: «В начальной школе помощь в приготовлении уроков ребенку необходима, но важно помнить, что это временно: постепенно важно приучать его выполнять их самостоятельно».

Давайте рассмотрим, какие же условия необходимы, чтобы домашние задания способствовали развитию ученика. Таких условий всего три: режим и правильная организация, организующая помощь и мотивация.



Д е т и п р е д п о ч и т а ю т з а н я т и я , в к о т о р ы х о н и у с п е ш н ы и

к о т о р ы е и м у д а ю т с я

Режим и организацияНормальный, физиологический режим

любой деятельности предполагает чередование работы и отдыха. Вспомним из школьного курса биологии, как работает сердце: нормальный сердечный ритм означает, что сердце сначала сокращается, а потом расслабляется. Именно это помогает ему работать много лет без перерыва.

По тому же принципу организованы занятия в школе: уроки перемежаются переменами.

Конечно, мы часто сталкиваемся с тем, что дети даже в начальной школе делают уроки по 4—5 часов.

Если выполнять задания несколько часов без перерыва, то продуктивность деятельности снижается. Давайте понаблюдаем, почему ребенок делает уроки так долго. Может быть, это мы заставляем его сначала выполнить задание на черновике, а уже потом переписать начисто?

Или мы не делаем перерывов?Или ученик садится за уроки уставшим

после школы?

Правильная организация приготовления домашних заданий означает, что нужно придерживаться следующих принципов (слайд 2):

• Садиться за уроки примерно в одно и то же время.

• Отводить на домашние задания дневное время, а не вечернее. Если ребенок ждет маму с работы и садится за урокив 8 часов, результативность его работы небольшая.

• Давать ученику отдохнуть после школы.• Делать уроки не более 2 часов.

Проанализируйте, на что он тратит время, и подумайте, как можно оптимизировать этот процесс.

• Делать перерывы во время приготовления уроков. Во время перерывов сделайте с ребенком гимнастику, подвигайтесь, проветрите комнату.

Теперь давайте обсудим, как организовать для детей оптимальный режим приготовления домашних заданий.

• Педагог делит родителей на группы по 5-7 человек. Каждая группа получает задание обсудить, как организовать приготовление уроков детьми, что из данных рекомендаций они уже выполняют, а что могут попробовать применить.

• Педагог дает группам 5-7 минут на обсуждение, а затем просит сформулировать самые главные мысли.

Организующ ая помощ ьПедагог спрашивает родителей: «Кто из

вас делал уроки самостоятельно? Поднимите руки, пожалуйста. А с какого класса вы делали уроки сами?».

Конечно, мы с вами росли совсем в других условиях, мы были гораздо более самостоятельными. Нашим детям приходится этому учиться. Так что особенно важно помнить, ЗАЧЕМ мы помогаем ребенку делать уроки. Смысл родительской помощи не в том, чтобы сделать уроки ЗА него, а в том, чтобы научить его работать самостоятельно.

В этом нам могут помочь организующие вопросы, которые не дают готовых ответов, а побуждают его задуматься над планированием собственной деятельности самостоятельно (слайд 3). В случае контроля мы говорим:

— Запиши условие. Теперь запиши ответ. Здесь не А, а О, исправь.

А вот пример организующей помощи:— Что ты теперь будешь писать? В этой

строке у тебя одна ошибка. Найди ее.


Давайте рассмотрим примеры организующих вопросов (педагог раздает родителям памятки и обращает их внимание на презентацию):

Помощь в планировании выполнения задания

Например: «Как ты будешь решать эту задачу? С чего ты начнешь? Что ты сделаешь сначала, а что потом? Расскажи, как ты будешь выполнять это задание».

Очень важно проговаривать не конкретные этапы решения учебной задачи («Сначала пишем вот эту формулу»), а помогать ребенку по возможности обозначить последовательность действий самостоятельно.

Помощь в организации собственной работы

Например: «Что тебе предстоит сделать? Что ты будешь делать сейчас? Как ты считаешь, сколько времени это займет? Как ты распределишь время?»

Помощь в осуществлении самоконтроля

Необходимо не указывать на недостатки и ошибки напрямую, а помогать находить эти ошибки самостоятельно. Это можно сделать следующими способами:

• указать на наличие ошибки без выделения непосредственно ошибочного ответа (указываются количество ошибок, строка, в которой есть ошибка, и т. д.);

• привлечь ребенка к оценке собственной работы («Удалось ли тебе достичь поставленных целей?»);

• оценить выполнение задания по нескольким параметрам (скорость, точность, правильность).

• Педагог обращает внимание родителей на презентацию. На слайде 4 представлен пример задания, которое может быть дано на дом (можно взять реальные примеры домашних заданий).

Учитель спрашивает родителей: «Как вы думаете, какие организующие вопросы можно задать ребенку, если ему надо выполнить такое домашнее задание?»

Затем продолжается работа в группах. Каждая группа получает карточки с примерами домашних заданий. Например: «№ 197. Вычисли длину ломаной, состоящей из 4 звеньев по 3 см, 3 звеньев по 5 см и 2 звеньев по 7 см».

• Педагог предлагает родителям сформулировать все возможные варианты организующих вопросов к этим заданиям. Группы работают в течение 5-7 минут, затем каждая группа озвучивает результаты своей работы.

М отивация и настройУчитель снова обращается с вопросом к

родителям: «Пожалуйста, поднимите руки те из вас, кто в школьные годы любил делать уроки или садился за них с удовольствием».

Если кто-то из родителей поднимает руки, попросите их прокомментировать, что, на их взгляд, помогало им относиться

к урокам положительно.Если расспросить учеников началь

ной школы о том, какие дела они любят или не любят делать, мы узнаем, что домашние задания, как правило, к этим занятиям не относятся.

Помощь р ебен к у в п риготовлении уроков склады вается из:1) реж им а;2) организую щ их вопросов;3 ) п ози ти вн ого настроя.



Не нужно ставить перед собой задачу сделать так, чтобы ребенок любил делать уроки. Но можно помочь ему преодолеть негативное отношение к этой деятельности.

Какими делами ребенок занимается с удовольствием?

• Педагог выслушивает ответы родителей и делает вывод: «Прежде всего теми, которые школьник делает в соответствии с собственными интересами. Но помимо этого дети предпочитают занятия, в которых они успешны и которые им удаются».

Давайте посмотрим на себя со стороны: когда мы помогаем ребенку садиться за уроки, как часто мы настраиваем его на успех? Подчеркиваем ли мы его сильные стороны, замечаем ли то, что ему особенно удалось? Если приготовление уроков проходит в атмосфере критики и замечаний, неудивительно, что дети не хотят садиться за домашние задания.

Что же можно сказать ребенку, чтобы настроить его на выполнение домашних заданий?

• Учитель обращает внимание родителей на слайд 5.• Настраивайте ребенка на то, что

уроки ему по силам и он с ними легко справится. Скажите ему: «Я думаю, мы все сделаем быстро, там нет для тебя ничего сложного».

• Обязательно обращайте внимание на то, что у него хорошо получилось: решенная задача или написанная буква.

• Избегайте критики личности ребенка, критикуйте только результат его деятельности. Не надо говорить:«Ты такой рассеянный!» - лучше сказать: «В этом задании пропущено одно слово».

• Комментируйте сильные стороны ребенка: «Ты внимательный», «У тебя хорошая память».

Очень часто можно встретить различные рекомендации относительно того, с какого предмета лучше начинать: с устного или письменного, с простого или сложного. Однако не может быть единого правила, подходящего для всех учеников без исключения: один долго настраивается на работу и

ему лучше начинать с легкого, а другой быстро устает, и ему проще сначала выполнить самое трудное задание. Предложите ребенку самому выбрать, с чего начать и в какой последовательности делать уроки. Это даст ему возможность почувствовать, что даже в этой деятельности у него есть пространство для выбора.

При этом приготовление уроков ни в коем случае не должно превращаться в игру. Возможно использовать какие-это элементы игровой мотивации в 1-м или 2-м классе (например: «Давай посмотрим, кто из нас быстрее справится с этой задачей»), но излишне часто этим приемом пользоваться не стоит.

• Снова предложите родителям объединиться в группы. Попросите каждого родителя продолжить фразу: «Когда я буду помогать моему ребенку делать уроки,я скажу ему...»

В конце собрания стоит подвести итоги и закончить его на позитивной ноте: «Итак, мы с вами обсудили, что помощь ребенку в приготовлении уроков складывается из трех составляющих: режима, организующих вопросов и позитивного настроя. Я уверена, что каждый из вас сможет найти что-то для себя, что поможет вам и вашему ребенку максимально продуктивно использовать время приготовления домашних заданий».

М етодические комментарии• В рамках собрания не стоит публично

обсуждать или комментировать то, каким образом конкретный родитель помогает ребенку делать уроки.

• Все частные вопросы лучше обсуждать в индивидуальной беседе.

• При разделении на группы лучше объединять в одну группу родителей, которые хорошо знают друг друга и которым будет комфортно работать вместе.

В качестве примеров заданий для собрания использованы упражнения из учебников по русскому языку и математике для 3-го класса издательства «Вентана-Граф», однако их можно заменить на любые другие по усмотрению учителя.

НШ


Организующие вопросы• Организующая помощь означает, что взрослый помогает ребенку спланировать свою работу, но ни в коем случае не организует ее за ученика.

П р и м е р ы

Контроль

- Запиш и условие. Теперь запиш и ответ. З десь не А, а О, исправь.

Организующая помощь

- Что ты теперь будеш ь писать? В этой строке у тебя одна ош ибка . Найди ее.

• Организующие вопросы - вопросы, которые не дают ребенку готовых ответов, а побуждают его задуматься над планированием собственной деятельности самостоятельно.

Варианты использования организующей помощи родителемПомощь в планировании выполнения задания

- Как ты будеш ь реш ать эту задачу? Что ты сделаеш ь сначала, а что потом ? Расскажи, как ты будеш ь выполнять это задание.

Помощь в организации собственной работы

- Что тебе предстоит сделать? С чего ты начнеш ь? Как ты считаеш ь, сколько врем ени это займ ет? Как ты распределиш ь время?

Помощь в осуществлении самоконтроля

Н еобходим о не указы вать на недостатки и ош иб ки напрямую , а пом огать ребенку находить эти ош ибки сам остоятельно.Это м ож но сделать следую щ им и способам и :

• указать на наличие ош иб ки без выделения непосредственно ош иб очного ответа (указы ваю тся количество ош ибок, строка, в которой есть ош ибка , и т. д .);

• привлечь ребенка к оценке собственной работы («Удалось ли тебе достичь поставленны х целей?»);

• пом очь ем у оценить вы полнение задания по нескольким парам етрам (скорость , точность, правильность).


Окружающий мир, технология, внеурочные занятия по теме «Проектная деятельность ».

Познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода к созданию творческого продукта в проектной деятельности; вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс; учить представлять свой труд в виде презентации; воспитывать интерес к исследовательской деятельности; развивать интерес к изучению окружающего мира.

Тип проектаИсследовательский.

Предмет исследованияСнежинки.

Предполагаемый продукт проектаИзучение условий образования снежинок. Снежинки.

ЗадачиРазвитие творческих способностей, эстетического вкуса, умения самостоятельно работать с различными источниками при получении необходимых знаний; формирование навыков исследовательской деятельности, умения взаимодействовать с другими участниками проекта.

Учебные материалыУчебник «Окружающий мир. 4 класс» (авт. А.А. Плешаков); компьютер, проектор; раздаточный материал для работы в группах.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

ЭТАП I. ПРЕДПРОЕКТНАЯ ПОДГОТОВКА

В ходе работы над темой «Состояние воды» по окружающему миру мы пришли к выводу, что снег и лед образуются из воды, а снег состоит из отдельных снежинок. И тут у ребят возникли вопросы:

• Откуда берутся снежинки?

• Как «растут» снежинки?

• Почему снежинки разные?

ЭТАП II. ПЛАНИРОВАНИЕЧтобы ответить на вопросы, мы

составили план работы над проектом:1. Убедиться в том, что все снежинки

разные.2. Найти информацию о том, как

образуются снежинки.3. Поставить опыт выращивания

снежинок (кристаллов).4. Научиться вырезать «правильные»

снежинки.В группе работали три ученика.

АЛЬНАЯ ШКОЛА Ш § Я |В Я В

ЭТА П I I I . Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н Ы Й (и ссл е д о в а н и е )

1. Н аблю дение. Ф орма — экскурсияЧтобы убедиться в том, что все

снежинки разные, дети взяли лупы, вышли на улицу и стали рассматривать снежинки. Они были мелкие, как крупа, и крупные, как пушинки, остроконечные, игольчатые и круглые. Как ребята ни старались, но они не нашли ни одной одинаковой снежинки.

2. Просмотр фильмаНа занятии по внеурочной деятельности

мы посмотрели фильм «Почему снежинки разные?». Из него первоклассники узнали, как снежинки образуются из молекул воды (Н2О).

3. Работа с книгойРаботая с энциклопедиями, ученики

узнали, что причина образования разных форм снежинок и их уникальности является не только интересным феноменом, но и предметом серьезного исследования ученых. Кеплер написал по этому поводу целый трактат. Было это еще в начале XVII века, и с тех пор изучение снежинок превратилось в целую науку.Ну а для детей и романтических натур снежинка остается волшебным атрибутом зимы и Нового года.

Между тем, снежинка — это физическое явление, которое выражается в формировании крохотных кристалликов льда. Снежинки падают с неба, как и капли дождя. Различие состоит лишь в температуре, которой подвергается облако.

Облако состоит из капель воды, водяного пара и примесей, например частичек пыли. При понижении температуры частицы воды кристаллизуются, а вокруг них образуются частицы пыли в шестиугольной форме.

Таким образом, каждая снежинка в начале образования представляет собой идеальный шестиугольный кристаллик льда. Затем, по мере роста, на углах начинают появляться различные ответвления. Кроме того, во время роста снежинка продолжает летать внутри облака, то есть каждая снежинка

подвергается множеству различных воздействий, зависящих от траектории ее полета, перепадов температуры и влажности в разных частях облака.

Чем меньше снежинка, тем больше она похожа на другие, но такие снежинки тают прежде, чем долетают до земли. Крупные же снежинки всегда разные, а падая на землю или человеческую ладонь, быстро тают, давая лишь мимолетную возможность рассмотреть свою красоту.

Снежинки имеют около сотни различных признаков, которые, соединяясь в разных пропорциях, создают около 10158 комбинаций конечного образа.

Интерес к исследованию снежинок имеет под собой не только стремление удовлетворить простое любопытство. Это позволяет изучать климатические условия мест, где снежинка сформировалась и где побывала. А искусственно выращивая снежинки в лаборатории, люди исследуют физическую природу ледяных кристаллов.

4. ОпытПервоклассники решили построить

молекулу воды и поставить опыт кристаллизации. Молекулу они построили быстро из пластилина, а опыт наблюдали в течение двух недель.

Как вырастить кристалл в домашних условиях? Дети нашли эту информацию в сети Интернет.

Ра б о т а с р е с у р с а м и с е т и И н т е р н е т (с т а т ь и п о т е м е «Ка к в ы р а с т и т ь

КРИСТАЛЛ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ ИЗ СОЛИ»)

Крист аллы - это вещества, у которых атомы или молекулы образуют упорядоченную структуру. Кристаллы очень распространены в природе, часто они вырастают до очень больших размеров. Но возможно и самостоятельно вырастить кристалл в домашних условиях. Для этого нам нужны:

• вода;• стеклянный сосуд;• соль (поваренная, медный купорос или

другая);• нитка;• карандаш или другой похожий

предмет.

гИнструкция

1. Заранее приготовьте кристаллик выбранной соли. Это будет затравка. Можно использовать самую обыкновенную поваренную соль - тогда получатся бесцветные кристаллы, но существуют и другие соли, которые имеют цвет.Так, например, из медного купороса вырастают красивые синие кристаллы. Привяжите кристаллик-затравку к нитке, нитку закрепите на карандаше (подойдут ручка, стержень) так, чтобы при расположении его на краю сосуда кристаллик на нитке висел в центре.

2. Наполните стеклянную банку водой. Добавьте в нее немного выбранной соли. Перемешайте состав, чтобы вся соль растворилась. Добавьте еще немного соли, также добейтесь ее полного растворения. Проделывайте эту операцию до тех пор, пока соль не перестанет растворяться, то есть пока на дне банки не появится осадок из кристалликов соли.

3. После этого необходимо немного нагреть полученный раствор. Для этого поставьте банку в теплую воду. Продолжайте помешивание. Когда банка нагреется, осадок растворится в воде.

4. Для большей надежности избавьтесь от остатков осадка путем переливания раствора в новую банку.

5. Поставьте банку с раствором в спокойное место с комнатной температурой, в котором на него не будут влиять внешние факторы. Теперь погрузите в раствор кристаллик-затравку. Зафиксируйте карандаш на краю банки, накройте ее листом бумаги.

6. Теперь необходимо ждать. Раз в неделю рекомендуется обновлять раствор по такой же схеме, как описано выше.В остальное время банку с раствором трогать не стоит.

Спустя некоторое время будет заметно, как кристалл увеличится в размерах.

5. Практическая работаПосле того как участники проекта

узнали, как образуются снежинки, и убедились в том, что нет ни одной одинаковой снежинки, первоклассники решили вырезать снежинки из бумаги и украсить окна.

Чтобы вырезать «правильную шестилучевую снежинку», надо согнуть бумажный квадрат сначала на две части, а потом еще на три равные части и после этого вырезать узор снежинки.

Узор у всех детей получился разный.

ЭТАП IV. РЕЗУЛЬТАТИВНОАНАЛИТИЧЕСКИЙ, ОТЧЕТНОПРЕЗЕНТАЦИОННЫ Й

В ходе работы участники убедились в том, что:

1. Снежинки разные потому, что они образуются при разной температуре, разном атмосферном давлении, влажности, на разной высоте.

2. У снежинок обязательно шесть лучей.

Критерии успеха• достигнут конечный результат;• создана активная команда участников

проекта;• дети и учитель получили удовольствие

от своей деятельности;• продукт проекта можно использовать

в учебной и внеклассной деятельности, а также для оформления классного кабинета.

Литература1. В озм ож н ости и сп ец и ф и ка п р и м ен ен и я

проектн ого м етода в начальной ш коле. - ж -л «Начальная школа», № 2, 2004.

2. С е р г е е в И . С . К ак организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

3. Сайт учебного фильма «Почему снежинки разные» http://www.youtube.com/watch?v=e7TVIDQrdEs Детская энциклопедия. М.: Просвещение, 1998.

4. Проектная деятельность учащихся. М.: Первое сентября, «Начальная школа». № 10. 2006.

5. Учебные проекты младш их школьников. М.: Первое сентбря, «Начальная школа». № 9. 2005.

http://www.youtube.com/watch?v=e7TVIDQrdEs

.м.МД Е П А Р Т А М Е Н Т О Б Р А З О В А Н И Я г. М О С К В Ы И З Д А Т Е Л Ь С К И Й Д О М « П Е Р В О Е С Е Н Т Я Б Р Я » МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

М О С К О В С К И ЙП Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й

МАРАФОНУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 2015 23 МАРТА - 17 АПРЕЛЯ

РАСПИСАНИЕ ДНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАРАФОНА

23 марта24 марта

25 марта

26 марта

27 марта

28 марта

29 марта 31 марта1 апреля2 апреля

День учителя технологииОткрытие МарафонаДень классного руководителяДень школьного психолога День учителя ОБЖДень здоровья детей, коррекционной педагогики, логопеда, инклюзивного образования и лечебной физической культурыДень учителя начальной школы(день первый)

День учителя начальной школы(день второй)

День дошкольного образования День учителя географии День учителя химии День учителя биологии

3 апреля4 апреля5 апреля7 апреля8 апреля9 апреля

10 апреля11 апреля12 апреля14 апреля15 апреля16 апреля17 апреля

День учителя информатикиДень учителя физикиДень учителя математикиДень учителя истории и обществознанияДень учителя МХК, музыки и ИЗОДень школьного и детского библиотекаряДень учителя литературыДень учителя русского языкаДень учителя английского языкаДень учителя французского языкаДень школьной администрацииДень учителя физической культурыДень учителя немецкого языка Закрытие

marathon.1september.ruОбязательная предварительная регистрация на все дни Марафона c 20 февраля 2015 года на сайте marathon.1september.ru

Каждый участник Марафона, посетивший три мероприятия одного дня, получает официальный именной сертификат (6 часов)

В дни Марафона ведущие издательства страны представляют книги для учителей

Начало работы каждого дня - 9.00. Завершение работы - 15.00

УЧАСТИЕ БЕСПЛАТНОЕ. ВХОД ПО БИЛЕТАМ

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ, РАСПЕЧАТЫВАЙТЕ СВОЙ БИЛЕТ И ПРИХОДИТЕ!

Место проведения Марафона: МПГУ, ул. Малая Пироговская, дом 1, стр. 1 (в 5 минутах ходьбы от ст. метро «Фрунзенская») * Место проведения Дня учителя технологии: ЦО № 293, ул. Касаткина, 1а (ст. метро «ВДНХ»)

По всем вопросам обращайтесь, пожалуйста, по телефону 8-499-249-3138 или по электронной почте [email protected]


О.Э. ЧУБАРОВА,к.п.н., доцентМГУ им. М.В. Ломоносова,автор учебных пособий

Игры на уроках русского языка

Дополнительные материалы см. в Личном кабинете

Сегодня мы поговорим об играх и их месте в практике преподавания русского языка как иностранного. Существует значительное количество пособий, в которых описаны разного рода игры. Мы хотим познакомить вас с игровыми наборами, опубликованными в издательстве «Русский язык. Курсы» и прошедшими успешную апробацию на уроках РКИ. В основе игр, которые будут представлены, - два основных принципа: воздействие видеоряда и увлекательность.Игровая форма позволяет многократно повысить эффективность учебного процесса. Игра - это целый мир, который с детства ассоциируется у нас с сильными и, как правило, позитивными эмоциями. Желание выиграть обостряет внимание и память, а проигрыш, в отличие от низкого балла за контрольную работу, воспринимается как результат невезения, не понижает самооценку и переживается чаще всего достаточно легко. Значение проигрыша или выигрыша невелико, потому что всегда можно «переиграть», - значим сам процесс.В соавторстве с замечательными преподавателями Татьяной Борисовной Клементьевой и Людмилой Степановной Дьяченко автору статьи довелось принять участие в создании нескольких игровых пособий серии «От 7 до 77». Расскажем о некоторых из них.

МАГИЯ ВИДЕОРЯДА

Лото «Разноцветные падежи»Лото «Разноцветные падежи» представ

ляет собой набор тематических карт, к каж дой из которых прилагаются маленькие игровые карточки. На тематической карте - ряд незаконченных фраз и восемь фотографий.

На маленьких карточках - слова в разных падежах (причем каждому падежу соответствует тот или иной цвет: например, слова в форме родительного падежа выделены красным цветом, винительного — зеленым). На обратной стороне карточки — соответствующая фотография.

ПОНЯТЬ, ЗАПОМНИТЬ И СКАЗАТЬ

Лото «Русский язык с удовольствием»Лото состоит из набора тематических

игровых карт, к каждой из которых прила

гаются карточки с диалогами на одной стороне и фотографиями, отражающими содержание диалогов, — с другой.

Игровая карта разделена на две половины. В верхней части «в творческом беспорядке» — слова и фразы, имеющие непосредственное отношение к теме, но совсем не обязательно включенные в диалоги, представленные в нижней части (по шесть диалогов на одной карте).

Обычно работа с картами лото строится по схеме «знакомство — узнавание — повторение — запоминание — свободная импровизация — многократное повторение».

Мы рекомендуем работать с одной тематической картой как минимум в два этапа, то есть минимум на двух занятиях. Рекомендация связана с особенностями долговременной памяти: информация должна востребоваться периодически, через некоторые промежутки времени, — тогда она усваивается прочнее.

февраль | 2015 | нАЧальная школа

■ К,ИГРЫ С КАРТОЧКАМИ

Эти игры представляют собой хорошо знакомые каждому учителю упражнения на подстановку правильных форм. Но в них есть то, чего в упражнениях нет и быть не может, — увлекательность. Игрой командует случай. У тех, кто лучше знает язык, больше шансов выиграть. Но, поверьте, даже носитель языка не всегда выиграет у иностранца, который учит русский меньше года.

Расскажем об этом по-подробнее.

«Играй-ка в падежи»Это пособие направлено на отработ

ку падежных форм существительных. В этой игре есть карточки-слова и карточки- фразы; первых значительно больше. Поэтому играть лучше следующим образом.

Карточки-фразы, сложенные отдельной стопкой, читает ведущий. Игрокам раздают карточки-слова в зависимости от количества игроков — от 6 до 10 карточек (чем меньше игроков, чем больше карточек).

Ведущий читает карточку-фразу. В каж дой фразе пропущено слово.

Все игроки, у которых есть карточки со словами, подходящими по смыслу и форме, читают их, учитель проверяет.

Когда фраза отыграна, карточку откладывают в сторону. Те слова, которыми мог быть заполнен пробел во фразе, игроки оставляют себе, откладывая в сторону: это их выигрыш.

За каждое правильно выбранное слово присуждается очко. Количество карточек у ребят всегда должно оставаться одинаковым, недостающие слова добирают из стопки.

Ведущий читает следующую фразу. Если ни у кого из игроков нет карточек, содержащих слова, которыми можно было бы заполнить пропуск, карточку с фразой не откладывают в сторону, а кладут снова в стопку, в самый низ: подходящие слова войдут в игру позже.

«Играем с местоимениями»Игра содержит равное количество карто

чек-фраз и карточек-слов, поэтому игрок, у которого оказалось нужное местоимение, забирает карточку-фразу себе. Очко начисляется за составленную фразу.

«Глаголы движения»В этой игре представлены три набора

игровых карточек:* производные от идт и - ходить,

ехать - ездить,* производные от других основ* приставочные глаголы от основ

нести - носить, везти - возить, вести - водить.

Так же как и в наборе «Играем с местоимениями», количество карточек-слов и карточек-фраз совпадают. Три набора в зависимости от уровня играющих и от тех задач, которые ставит перед классом учитель, могут использоваться как отдельно, так и все вместе; в последнем случае возможны разные варианты сочетания карточек.

Обращаем ваше внимание на один важный методический момент: с карточками можно играть, имея разные психологические установки: либо это своего рода тест на знание языка и реакцию, и те, кто знает язык хуже или думает медленнее, наверняка проиграют, либо мы всем классом дружно помогаем более слабым игрокам увидеть счастливую карточку, если им повезло, а они этого не замечают.

Мы на занятиях чаще используем второй подход: он помогает слабым ученикам запомнить материал и усвоить в процессе игры, стимулирует наиболее способных искать правильные варианты не только в своих карточках, но и в карточках соседа.

Игры с карточками создают в классе оживленную, радостную атмосферу, часто раскрепощают и стимулируют к работе даже самых замкнутых, застенчивых, закрытых, вызывают интерес у скучающих и ленивых.

А то, что пережито эмоционально, как известно, лучше запоминается.

Литература1. Д ьяченко Л.С., Чубарова О.Э. Играй-ка в падежи.

М.: Русский язык, Курсы, 2007.2. Д ь я ч е н к о Л .С ., Ч у б а р о в а О .Э. И гр аем

с местоимениями. М.: Русский язык, Курсы, 2008.1. Р у б и н ш т е й н С.Л. Основы общей психологии. М., 2004. С. 487.

3. К лем ент ьева Т.Б., Чубарова О.Э. Разноцветные падежи. М.: Русский язык, Курсы, 2007.

4. К лем ент ьева Т.Б., Чубарова О.Э. Русский язык с удовольствием. М.: Русский язык, Курсы, 2006.

5. Чубарова О.Э. Глаголы движения. М.: Русский язык, Курсы, 2009.

К > /EJ

А

т

А


Солдаты Мая, слава вам навеки!..

Полный вариант статьи см. в Личном кабинете

С л а й д 1Ведущий. Давно отгремели залпы Вели

кой Отечественной войны, Афганской войны, но идут войны в Сирии, на Украине, в Палестине. И не везде солнце встает на мирном небе. А жизнь идет, продолжается: нужно восстановить разрушенные дома, города и постараться установить МИР. Для этого и учатся мальчишки защищать свое Отечество, а командиры учат их любить то, во имя чего надо жить.С л а й д 2

Ведущий.Чтоб снова на земной планете Не повторилось той зимы,Нам нужно, чтобы наши дети Об этом помнили,Как мы!

Ю.Воронов

Звучит школьный вальс.

С л а й д 3Ученик 1. Исторический момент — за

помните ночь с 21 на 22 июня 1941 года. Выпускной вечер. Тысячи юношей и девушек встречают рассвет, строят планы на будущее. Они мечтают быть инженерами, арти

стами, учителями, военными, врачами... Радостно и немножко грустно...С л а й д 4

Ученик 2. А в это время на западных рубежах нашей Родины...

Звучат слова диктора, демонстрируется видеофрагмент «Начало войны».

С л а й д 5Ученик 3. Неужели не сбудутся мечты?

Неужели кованый сапог растопчет их? Нет! Не бывать этому! И десятки тысяч ребят со школьной скамьи шагнули на поле боя.

Звучит песня «Священная война» (муз. А.Александрова, сл. В.Лебедева-Кумача).

С л а й д 6

Ученики 4, 5 и 6 исполняют песню Булата Окуджавы «Ах, война, что ж ты сделала, подлая!..»Ученик 7.

В военных днях мы так и не узнали:Меж юностью и детством где черта?Нам в сорок третьем выдали медали И только в сорок пятом - паспорта!

С л а й д 7

Ученик 8. А враг рвется вперед, сея смерть и разруху, оставляя выжженные поля, разрушая города. 24 октября 1941 года взят Белгород.С л а й д 8

Ученик 9. Здесь, на нашей земле, на оккупированной врагом территории области было устроено несколько концентрационных лагерей. 5 февраля 1942 года было сожжено и расстреляно 2 тысячи человек. Из концлагерей пленников привезли на автомашинах к камышитовому заводу, расположенному около села Михайловка.

Отбирая по 40—50 человек, фашисты приказывали людям раздеваться, загоняли в камышитовые сараи и расстреливали. Расстрел продолжался весь день. Когда все привезенные были убиты, немцы подожгли сараи. Пожар продолжался два дня.С л а й д 9

Ученик 10.Кукушка куковала на рассвете,А лесом шла железная страда...Мы знали, многим жизнь на белом свете Уже не исчислялась на года.Но все-таки кукушку мы спросили - В приметы верят люди на войне,И вот по двадцать лет провозгласила Нам здравствовать кукушка в тишине.И про себя подумали солдаты:«Когда наступят тишь и мир кругом,Мы, может, до годов шестидесятых По предсказанью птицы доживем».Но вслух никто не вымолвил про это,Шли молча, пригибая краснотал...- Какая все же глупая примета, - Один из нас насмешливо сказал.Но думал каждый: «Доживу, возможно,Не всех людей хоронят на войне,И эти двадцать лет в лесу тревожномНакуковала птица только мне».

С. ОрловС л а й д 10

Ученик 11. А война шла дальше, докатила до стен столицы нашей Родины — Москвы. И казалось, уже ничто не может спасти этот город, но...

Звучит песня «Моя Москва»(муз. И. Дунаевского, сл. М.Лисянского, С.Аграняна).

Ученик 12.Откуда же черпал народ силы?Как я люблю людей родной России!Они тверды. Их вспять не повернешь! Они своею кровью оросили Те нивы, где сегодня всходит рожь.Их не согнули никакие беды,И славить вечно вся земля должна Простых людей, которым за победыЯ б звезды перелил на ордена.

В. СикорскийС л а й д 11

Под мелодию разыгрывается сценка:Мать.

Мой мальчик, как долго тебя я ждала!И вдруг я услышала зов Победы.Я уж на стол все собрала,Я жду тебя, а тебя все нету.Слетела давно вся пыль с черемух.Мой мальчик, ты где потерялся?Наш дом уже полон друзей и знакомых, Ты только один остался.

Сын.Мама, ты знаешь, я виноват,Я виноват перед тобой.Я собирался вернуться назад - И вдруг тот последний бой.Бой уже после конца войны,Но фрицы не знали этого.Нервы у всех оголены,Наверно, я пал поэтому.Я умер, мама, прости меня,Постой за меня у калитки.А если Варя спросит меня,Скажи, что любовь не ошибка.

Мать.Мой мальчик, не уходи, постой!Давай мы выберем путь другой:Другой умрет в том последнем бою, Пусть он оставит любовь свою.

Сын.Ах, мама, другой - ведь мне он брат,Он так же ни в чем не виноват.Раз выпало пасть мне в последнем бою, Так я унесу любовь свою.Прости меня, мама!

С л а й д 12Звучит песня «Он не вернулся из боя»(муз. и сл. В.Высоцкого).

С л а й д 13Ученик 13. Но победа ковалась не только

на фронтах. Не легче было и в тылу. Если бы удалось найти такие весы, чтобы на одну чашу положить военный подвиг солдат, а на другую — подвиг матерей, то чаши весов, наверное, стояли бы вровень...

Ученик 14.Да разве об этом расскажешь - В какие ты годы жила!Какая безмерная тяжесть На женские плечи легла!..В то утро простился с тобою Твой муж, или брат, или сын,И ты со своею судьбою Осталась один на один...А тучи свисают все ниже,А громы грохочут все ближе,Все чаще недобрая весть.А ты перед всею страною,И ты перед всею войною Сказалась - какая ты есть.

Ученик 15.Ты шла, затаив свое горе,Суровым путем трудовым.Весь фронт, что от моря до моря,Кормила ты хлебом своим.В холодные зимы, в метели,У той, у далекой черты Солдат согревали шинели,Что сшила заботливо ты.

Ученик 16.Бросалися в грохоте, в дыме Советские воины в бой,И рушились вражьи твердыни От бомб, начиненных тобой...Бойцы твои письма читали,И там, на переднем краю,Они хорошо понимали Святую неправду твою.И воин, идущий на битву И встретить готовый ее,Как клятву шептал, как молитву,Далекое имя твое...

М.ИсаковскийС л а й д 14

Ученик 17. Наравне со взрослыми трудились и дети: кто-то — совсем кроха, кто-то — подросток, кто-то — на пороге юности. Сколь

ко их, двенадцати-пятнадцатилетних, сна и отдыха трудились в колхозах, на заводах, в тылу!

Ведущий. Школьники собирали теплые вещи и одежду для фронтовиков, выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях.

Война застала их в больших городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в пионерском лагере. Погибали они и на переднем крае, и в концлагерях, и в партизанских отрядах.

Что чувствовали, что переживали дети войны?

Ученик 18.Тогда нам было десять лет.Мы помним ночь войны.Ни огонька в окошках нет —Они затемнены.Кто прожил только десять лет,Запомнит навсегда,Как, потушив дрожащий свет,Ходили поезда.

Ученик 19.Во тьме на фронт везли войска,Детей — в далекий тыл,И поезд ночью без гудка От станций отходил.Тот не забудет никогда,Хотя был очень мал,Как дорога была вода,И не всегда была еда,И как отец его тогда За счастье воевал!

Ведущий. Вот страшная выдержка из дневника ленинградской девочки Тани Савичевой, которая так описала судьбу своей семьи:

Ученик 20.«Женя умерла 28 декабря в 12 часов

30 минут утра 1941 года. Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года. Лека умер 17 марта в 6 часов утра 1942 года. Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года. Мама — 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года. Савичевы умерли все. Осталась одна Таня».

Ученик 21.Мы знаем: клятвы говорить непросто,Но если в Ленинград ворвется враг,

Мы разорвем последнюю из простынь Лишь на бинты, но не на белый флаг.

С л а й д 15Ученик 22. От стен Москвы и Ленинграда

война покатилась назад, и 12 июля 1943 года стало решающим рубежом в развитии Курской битвы. Ставка Верховного Главнокомандования приказала с утра этого дня перейти в наступление войскам левого крыла Западного и Брянского фронтов под командованием генералов В.Д. Соколовского и М.М. Попова. Характер борьбы под Курском резко изменился: наступали уже советские войска. Противник был вынужден переходить к обороне.

С л а й д 16 Ученик 23.

Здесь судьбы мира взвешивались строго... Здесь наши танки шли, как корабли. Победные широкие дороги Среди цветов на запад пролегли.Мы бились от заката до заката,И были мы такими в том бою,Каких вы не видали на плакатахИ не встречали в праздничном строю.

А.ЕлькинУченик 24.

Шли танки,И земля дрожала.Тонула в грохоте стальном.И танковых орудий жала Белесым брызгали огнем.На батарее - ад кромешный!Земля взметнулась к небесам.И перебито, перемешано Железо с кровью пополам.

Ю.БелашС л а й д 17

Ученик 25. «Сегодня 5 августа, в 24 часа столица нашей Родины Москва будет салютовать нашим доблестным войскам, освободившим Орел и Белгород, двенадцатью артиллерийскими залпами из 120 орудий».

С л а й д 18Ученик 26. Далека еще дорога солдата

к дому. Еще целых 643 дня до дня Победы из 1418 дней войны.

Звучит песня «Дороги» (муз. А.Новикова, сл. Л.Ошанина).

С л а й д 19Ученик 27. Вспомним даты великих

побед: битва под Москвой, Сталинградская битва, Курская битва...

Дети исполняют песню «Последний бой» (муз. и сл. М. Ножкина).

С л а й д 20Ведущий. 8 мая 1945 года в городе Бер

лине подписан акт о безоговорочной капитуляции германских Вооруженных сил. Германское Верховное командование издает приказ всем войскам, прекратить военные действия, оставаться на своих местах и полностью разоружиться.С л а й д ы 2 1 -2 2

Ученик 28.Поклонимся великим тем годам,Тем славным командирам и бойцам - И маршалам страны, и рядовым, Поклонимся и мертвым, и живым - Всем тем, которых забывать нельзя, Поклонимся, поклонимся, друзья...

Ученик 29.Прошла война, прошла страда,Но боль взывает к людям.Давайте, люди, никогда Об этом не забудем!Пусть память вечную о ней Хранят, об этой муке,И дети нынешних детей,И наших внуков внуки.

Ученик 30.Слава вам, храбрые!Слава, бесстрашные!Вечную славу поет вам народ.Смерть сокрушившие,Доблестно павшие,Память о вас никогда не умрет!

Ученик 31.Еще тогда нас не было на свете,Когда с победой вы домой пришли.Солдаты Мая, слава вам навеки От всей Земли, от всей Земли!Благодарим, солдаты, вас За жизнь, за детство, за весну,За тишину, за мирный дом!

Праздник заканчивается исполнением песни «Солнечный круг» (муз. А.Островского, сл. Л.Ошанина).

П Р А З Д Н И К И

Наталья ГРИГОРЬЕВА,учитель ГОУ № 1674, г. Москва

8 МартаДополнительные материалы см. в Личном кабинете.

ХОД ПРАЗДНИКАПод торжественную музыку выходят ведущие. Ведущий 1.

Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться: «Доброе утро!»- Доброе утро! - солнцу и птицам,- Доброе утро! - улыбчивым лицам.И каждый становитсяДобрым, доверчивым...Доброе утро длится до вечера!

Ведущий 2. Весна начинается с марта, поэтому говорят: март - утро весны. «Как в марте зима ни злится, а весне покорится». Так значит (пауза), доброе утро, Весна! (Реверанс ладошкой вперед.) С праздником, милые дамы! (Левая рука - в сторону, поклон - рука к груди.)

Под песню «Праздник-король» дети входят в зал (или встают с мест) и вращают карусель. (см. Приложение 1).

На фоне мелодии «Пробуждение в природе» дети читают стихи.

Дети. Это мамин день. И не случайно мы отмечаем его весной, когда после долгой зимы появляется солнышко. Ведь мама и солнышко согревают нас, весна и мама дают начало новой жизни.

Ну-ка, полюбуйся, как светло кругом, Зимние сосульки тают за окном.

Март идет упрямо, раздвигая лед,И в подарок мамам солнышко поет.

Мама засмеется, дверь откроет в дом И посадит солнце с нами за столом.

Лучше мамы нету, знает вся страна,Что пришла с приветом к ней сама весна!

Восьмое Марта - день торжественный, День радости и красоты.

На всей земле он дарит женщинам Свои улыбки и цветы.

Все чаще солнечные зайчики Теперь заглядывают к нам,

Их ловят девочки и мальчики,Чтобы раскрасить праздник мам.

А сегодня на рассвете Распахнул оконце ветер.

Над просторами земли Говорили журавли.

Не они ли уронили,Подарили нам с тобой Этот сверток голубой?

Хоть поверьте, хоть проверьте - Сто один привет в конверте:

От скворцов, от грачей,От гусей, от журавлей...

Шлют нам жаворонки трели: «Терли-тирли, при-ле-те-ли!»

Пишет белочка прилежно:«Под кустом расцвел подснежник...»

L

54 I февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а

Старый еж из норки вылез,Пишет: «Почки распустились».

Даже мишка косолапый С боку на бок повернулся И на щепке левой лапой Нацарапал: «Я проснулся!»

Бабочки же шоколадки Вам прислали две загадки:— Кто гнезда лепит,А не вьет? (Ласточки.)— И о чем намХор споет? (О весне.)Дети исполняют «Песню о волшебном цветке» из мультфильма «Шелковая кисточка»(муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского).

Ведущий 1. Ну, а главные слова скажет вам сама Весна.

Весна появляется из цветка под песню из кинофильма «Мария, Мирабела»(см. Приложение 2).

Весна.Здравствуйте, родные!Здравствуйте, друзья!В день весенний рада вас увидеть я!Ой, а что ж е произошло с моим цветком,

который я везла вам в подарок? От него остались лишь листья и стебелек. И пока мы не соберем все его лепестки, мы и не узнаем главного заветного слова, которое делает мир добрым и волшебным.

Кошечка. Дорогая Весна, мы тебе поможем. Вот я думаю, это слово — воспитанность.

Лепесток со словом прикрепляют к цветку.— В школе котят я многому

научилась: с нами работали настоящие профессионалы, а не какие-то там мышки.

Ну, а сейчас мне хочется от всего отдохнуть, понежиться на солнышке...Ах, как прелестно! (Ложится на коврик.)

Дети исполняют стихотворение «Кисуня»:Безоблачным утром В начале июняНа теплом крылечке лежала Кисуня. Скучала, зевала да лапу лизала,А мимо Кисуни Крысуня бежала. Сказала Крысуня:— Ах, что за манеры!Скажите, ну кто ж так зевает без меры?

Пора вам запомнить, пора вам понять, Что лапою нужно свой рот прикрывать! К тому же какая привычка плохая — Облизывать лапы, покоя не зная!Пора вам запомнить, пора вам понять: На лапах — микробы, нельзя их лизать! А эта ужасная поза, не так ли?В ней гордости нет, дорогая, ни капли! Пора вам запомнить, пора вам понять, На улице нужно красиво лежать! Безоблачным утром В начале июняНа теплом крылечке лежала Кисуня, Зевала, скучала, тихонько урчала... Внутри у Кисуни Крысуня молчала.

Ведущий 2. Воспитанный человек обязательно владеет хорошими манерами. Но излишняя манерность ни к чему.

А вот — симпатия (прикрепляем лепесток). Она зависит от внешней красоты и красоты души. Без нее не обходятся ни люди, ни птицы, ни звери, ни насекомые. А впрочем, вы сейчас сами все поймете.

Разыгрывается сценка «Жук и Оса»:Автор.Встретил Жук в одном лесу Симпатичную Осу.Жук.Ах, какая модница,Пож-жвольте пож-жнакомиться!Оса.Уваз-заемый прохоз-зый,Ну на что это похоз-зэ!Вы не представляете,Как Вы сепелявите!Автор.И красавица Оса Улетела в небеса.Жук.Штранная гражданка,Наверно, иноштранка.Автор.Жук с досады кренделями По поляне носится.Жук.Это ж надо было так Опроштоволоситься!Как бы вновь не окажаться В положении таком?..Нужно шрочно жаниматься Иноштранным яжыком!

февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а | 55

П Р А З Д Н И К И

Весна. Как забавно, не правда ли? Но лепестков еще так мало, а очень хочется узнать заветное слово. Где же ты, госпожа Удача?

Под музыку входят мушкетеры.Мушкетеры (хором). В Париже,

мадемуазель, в Париже!Портос. Атос, ты, как всегда, галантен и

пунктуален.Атос. Арамис, откуда этот аромат? Арамис. О, какой чудесный платок! Чей

он?Выходят девочки. Мушкетеры, встав на одно колено, читают стихи:

Д’Артаньян.У вас в глазах синеет небо,Я вас готов нарисовать!Да только вот не знаю, где бы Такие краски мне достать.Арамис.На вас украдкой я гляжу И слова вымолвить не смею.Ах, объясните, почему,Увидев вас, я так робею?Портос.Ведь храбр и ловок я в бою,И враг трепещет предо мною,Но вот пред вами я стою...О, объясните, что со мною?Ведущий 1. Скажите, пожалуйста, мсье... Мушкетеры (раскланиваются, сняв

шляпы). К вашим услугам.Ведущий 1. Не знаете ли вы заветного

слова?Весна. Оно делает мир добрым и

волшебным.Атос. О, мадемуазель! Для француза это

слово - любовь!Арамис. Любовь к прекрасной даме! Д’Артаньян. Любовь к родной земле... Портос. Любовь к милой матушке... Мушкетеры (хором). И непременно -

к самой заботливой бабушке!К цветку прикрепляют лепесток со словом забота.Дети читают стихотворение «Наша бабушка»:

Бабушка наша очень добра,Бабушка наша всегда молода.Если любимая кукла больна,Вылечит куклу сразу она.

Если на лбу появляется шишка,Пуговки нет, изорвется пальтишко Или другая какая беда - Бабушка вам помогает всегда.

Бабушка теплые варежки свяжет, Бабушка вечером сказку расскажет. Слушать ее мы готовы часами!Что позабудет, подскажем ей сами.

Ведущий 2. Дорогие бабушки! Только вы лишний раз побалуете нас пряничком или конфеткой. А мы порой и фантики за собой забываем убрать... А перед праздником надо навести порядок в доме. Без вас нам никак не обойтись. Приглашаем вас для участия в конкурсе «Самая ловкая».

Два-три участника держат подносы, на которых лежит по конфете. На столе разбросаны фантики от этих конфет. Кто быстрее соберет для внука свои фантики?

Ведущий 1. Милые бабушки! Мы знаем, что вы любите русские песни и танцы. Только для вас, ловких и заботливых, выступает фольклорный ансамбль - пусть еще не под руководством Игоря Моисеева, но все равно очень классный. Итак, встречайте - «Раскудрявая березка».

Ансамбль исполняет танец.Весна. Спасибо, мсье французы! Мушкетеры уходят. Раздается стук в дверь.- Ой, а это кто пожаловал?Входит почтальон.Почтальон.Кто стучится в дверь к тебе С толстой сумкой на ремне?Дети.Это он, это он,Наш знакомый почтальон!Почтальон.Открытки, письма, телеграммы Разношу, друзья, с утра.Дети. Это он!Почтальон.Это я! Вот и сумочка моя.И, признаюсь откровенно,Приглашен на праздник я:Не случайно, а по делу - Папы вызвали меня.Праздничную телеграмму Посылают папы вам:

56 I февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а

«Наши мамы, наши дамы,Фрау, мисс,Ах, нет — мадамы!Уют и хозяйственность — важные слова. Сценку «Ниночкины покупки», смотрите, друзья!»Разыгрывается сценка «Ниночкины покупки».Ведущий 2. Да, сложно быть

хозяйственной и создавать в доме уют!К цветку прикрепляют лепестки со словами уют и хозяйственность. Выходят джентльмены.

Весна. Да, домашнее тепло, уют, трудолюбие, хозяйственность...

Мужчины знают, что говорят. Не правда ли, джентльмены?

Какое слово важно для вас?Джентльмен 1. Для нас, джентльменов,

это слово - вежливость.Джентльмен 2.Здравствуй, извини,Прости и разреши - Это не слова,А ключик от души.Джентльмен 3.Помним мы, как азбуку,Как дважды два,Спасибо и пож алуйста - Волшебные слова!Джентльмен 4.Пусть еще стоят морозы И сугробы под окном,Но пушистые мимозы Продают уже кругом.Джентльмен 5.Капли солнечного света,Брызги солнечного лета Мы несем сегодня в дом.Джентльмен 6.Дарим нашим девочкам —Поздравляем с Женским днем!

Джентльмены исполняют песни для девочек (см. Приложение 3).

Джентльмен 6.Месяц март — месяц радостный, ясный. Господа! Наши дамы прекрасны!Кто нарядом красив, кто собою, Большинство же красиво душою. Джентльмен 7.В каждой девочке - Солнца кусочек,

Он пахнет весною:«Мы любим вас очень!»Весна. Наш цветок собрал почти все

лепестки. Но, по-моему, последнего не хватает.

Ведущий 1. Я думаю, это заветное слово - гармония. Только когда все звуки гармонично дополняют друг друга, сливаясь в прекрасную мелодию, тогда она звучит, как весенний ручеек, сообщая нам, что все вокруг просыпается от долгого зимнего сна.

Дети играют на музыкальных инструментах.Весна. Да, сегодня все скрипки, все

флейты, все оркестры играют для вас, дорогие женщины!

Ведущий 2. А знаете ли вы, ребята, в ком так гармонично сочетаются вежливость и воспитанность, симпатия и любовь, забота и уют?

Ведущий 1. Знаете ли вы заветное слово, которое делает мир добрым и волшебным?

Дети. Знаем!Ученик 1. Слово дорогое - мама! В слове

том - тепло и свет! Красота наших мам, доброта наших мам делают мир добрым и волшебным.

Ученик 2.На свете главных слов живет немало,Но всех добрее и важней одно:Из двух слогов простое слово - мама. Нет на земле прекрасней, чем оно!Дети исполняют песню «Мама» из одноименного кинофильма.

Весна. Цветок наш, прекрасный, волшебный цветок, вели, чтобы все мамы на свете были счастливы!

Дети дарят мамам цветок или лепесток со своими пожеланиями.

февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а | 57

У Ч И М СЯ ИГРАЯ

Ольга АГРЕС,Елена ПЕРЕВОЗКИНА, учителя гимназии № 426, г. Санкт-Петербург

Крестики-нолики Виталия Бианки

Одна из наиболее острых проблем современности - потеря интереса у детей к чтению, а это значит, что и приобщение к культурному наследию затруднено. Обращение к новым информационным ресурсам не может заменить книгу как феномен культуры. Перед учителем стоит сложная проблема - открыть удивительный мир книг. Понимание того, что интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы, выдвигает необходимость применения педагогических методов, стимулирующих активность детей в осмыслении содержания. Одним из таких методов является игра как естествен

ная форма жизнедеятельности младшего школьника.Творческим коллективом учителей гимназии разработана методика организации Бианковских чтений в формате образовательного события. Одна из их традиций - проведение литературной игры «Крестики-нолики» для первоклассников. «Читательские крестики-нолики» - проект, разработанный в рамках Всероссийской образовательной программы «Успешное чтение», активное участие в которой начальная школа гимназии № 426 принимает с 2007 года.

Дополнительные материалы см. в Личном кабинете.

ЦелиСодействовать воспитанию культуры чтения младших школьников; познакомить их с творчеством В.В. Бианки; создать условия, способствующие продуктивному освоению детьми социокультурного опыта взаимодействия человека и природы на примере творчества В.В. Бианки, выработке собственного ценностного отношения к природе.

УчастникиПервоклассники (при определенной адаптации материала игра может быть адресована всем учащимся начальной школы).

В игре участвуют две команды активных читателей произведений Виталия Валентиновича Бианки, которые заранее подают заявку. При подготовке они придумывают название и приветствие соперникам.

h ttp ://s p 0 7 .ru /o lle lu k o e /s k a z k ib ia n k i/b ia n k ic e y n o s lu c h s h e 7 7 b a .h tm l? s ta rt = 1

L — — — — — — —

58 I январь | 2014 | НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

http://sp07.ru/ollelukoe/skazkibianki/biankiceynosluchshe77ba.html?start

п

ХОД ИГРЫ

I . О Р ГА Н И З А Ц И О Н Н Ы Й М О М ЕН ТС л а й д 1

Ведущий. Дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня мы с вами отправляемся в удивительное путешествие по страницам книг Виталия Валентиновича Бианки. Начнем путешествие с просмотра интересного фильма.

• Просмотр видеоролика на сайте http:// video.yandex.ru/users/kntl/view/1/

— Вы догадались, почему мы смотрели фильм про природу?

Дети. Все книги Бианки посвящены природе.

С л а й д ы 2, 3Ведущий. А сейчас мы начинаем игру,

которая называется «Крестики-нолики».

I I . П Р И В Е Т С Т В И Е КО М АНД• Ведущий знакомит команды, они

приветствуют друг друга.• Очень важно, чтобы первоклассники

чувствовали помощь и поддержку взрослых: учителей, родителей, старшеклассников. Необходимо создать дружелюбную атмосферу игры, ане соперничества. Это должно быть отражено и в названии команды, и в приветствии.

I I I . Р А ЗМ И Н К АВедущий. Разминку мы проведем

в виде игры «Угадай-ка» — вам надо отгадать загадки о героях прочитанных произведений В.Бианки.

В тени под деревом лежит,И двор, и сад наш сторожит.Не то что настоящий вор - Прохожий не зайдет во двор.А нас он любит, признает,Учтиво лапу подает.

Хозяин лесной Просыпается весной,А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой.

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной.Иголок очень много,А нитки не одной.

Кто с высоких темных сосен В ребятишек шишку бросил И в кусты через пенек Промелькнул, как огонек?

Кто в холодном океане,Словно в теплой пенной ванне,Может плавать и нырять,Стаи льдинок разгонять?Да! Такие виражи Могут делать лишь ...

• Отгадывание загадок сопровождается красочной компьютерной презентацией, слайды которой убеждают ребятв правильности ответов.

С л а й д ы 4 -8• Разминка завершается викториной

«Голоса природы».

j

январь | 2014 | НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 59

У Ч И М СЯ ИГРАЯ

Г

IL

С л а й д ы 9 -1 2• Дети слушают и узнают голоса птиц из

рассказов и сказок В. Бианки: сороки, дятла, вальдшнепа, скворца (http:// muzofon.com/search/%D0%93%D0%BE %D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%B0%20 %D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86/3/).

IV . з н а к о м с т в о с п р а в и л а м иИ ГР Ы

Ведущий. Знакомы ли вам правила игры «Крестики-нолики»?

• Дети вспоминают правила.

— В отличие от обычной игры, здесь для того, чтобы поставить свой знак на поле, нужно правильно ответить на вопрос, спрятанный под картинкой. Команды по очереди выбирают вопросы и в случае правильного ответа ставят на свободные клетки игрового поля свои знаки. Право первого хода определяет жребий. Каждый правильный ответ приносит команде очко. Если команда не дает правильного ответа на вопрос, право ответа переходит к команде соперников. Команда, выстроившая в ряд три свои

фигуры, получает дополнительное очко. Однако игра на этом не заканчивается: команды продолжают выбирать вопросы. Победитель определяется по количеству набранных очков.

V. И ГР А «к р е с т и к и -н о л и к и »С л а й д 13

• В ходе игры команды отвечают на9 вопросов по прочитанным книгам и проверяют ответы по слайдам.(В скобках указаны названия произведений, по которым заданы вопросы.)

С л а й д ы 1 4 -3 2

• Как звали героиню рассказа: «Коротконожка, уши до полу, хвост культяпочкой, сама белая, а по бокам и на глазу — черные пятна»? («Латка».)

6 0 I январь | 2014 | НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

п

* За что колхозники хотели убить медведя? («Как м уха медведя от смерти спасла»)

* Узнай жителя теремка: «Я по веткам скакалка, по дуплам сиделка. У меня зубы долги, востры, как иголки». («Теремок»)

* «Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влезна дерево». Кого встретил охотник? («Купание медвежат»)

* Какая птица испугала щенка? «Ага! - думает Щенок. - Попалась!» Поднялся на задние лапы, заглянул в дупло, а в черном дупле черная змея извивается и страшно шипит. Отшатнулся Щенок, шерсть дыбом поднял - и наутек.(«Первая охота».)

* Зачем сороке длинный хвост?(«Отчего у сороки т акой хвост?»)

* О каком звере Аришка говорила так: «Да смешной такой, хорошенький. Мохнатый весь, носик черненький, а глазки зеленые-зеленые»? («Аришка- трусишка»)

* Один только молодой зверолов ни за что не хотел отстать от нее. Он думал: «Помучусь, зато уж поймаю ее». И продолжал гоняться за ней.Кого хотел поймать охотник? («Черная лисица»)

* Удалось ли лису перехитрить ежа? («Как лис ежа перехит рил».)

Р ЕК ЛА МА

«1С:Школа Онлайн»Знания всегда рядом!

obr.1c.ru/online/Лучшие разработки фирмы «1C» в области образования по всем основным школьным предметам: математика, биология, начальная школа и др. Педагогу «ЮШкола Онлайн» поможет подобрать обучающие материалы курокам, сделать занятия ярче и динамичнее.Ресурс содержит видиофрагменты, красочные анимированные рисунки, схемы и карты, динамические модели, виртуальные лаборатории, интерактивные задания и тесты.Материалы структурированы по оглавлениям вошедших в Федеральный перечень учебников.Код для бесплатного доступа на 14 дней на сайте «1 ОШкола Онлайн» активировать до 01.03.15:

addit2014FSept

V I. П О Д В Е Д ЕН И Е И Т О ГО ВВедущий. Поделитесь своими

впечатлениями об игре, продолжив предложения:

• М не понравило сь...• Я запомнил...

Дети отвечают.- Не останавливайтесь на достигнутом

и продолжайте путешествие в удивительный мир книг Виталия Валентиновича Бианки.

С л а й д 33• Пока жюри подводит итоги, дети

смотрят мультфильм по сказке-несказке В.В. Бианки «Первая охота» (http://gimnaziya426-spb.ru/).

С л а й д 34

j

январь | 2014 | НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 61

http://gimnaziya426-spb.ru/

ЧИТАЕМ ДЕТЯМ

Аркадий КУЗНЕЦОВ, г. Москва

Геральдическоепутешествие

После того как мы ознакомились с городскими гербами северо-запада России, отправимся в южном направлении от Москвы. Здесь располагаются земли, когда-то принадлежавшие Рязанскому и Черниговскому княжествам, во владениях которых возникли первые города - Рязань, Брянск, Тула, Курск, Мценск, Трубчевск, Липецк. После нескольких веков запустения в порубежье русских княжеств и Золотой Орды эти лесостепные районы были заново освоены в период строительства укрепленных «засечных черт». Тогда появилось особенно много городов: Орел, Тамбов, Воронеж, Старый Оскол, Ливны и другие. Большой приток людей на эти земли привел к формированию в этом районе центральной черноземной полосы России территории, особенно важной для сельского хозяйства. Этот маршрут начнем с Рязани.

РязаньРязань — город, основанный в конце

XI века как Переславль-Рязанский. Роль центра княжества и название перешли к нему после разорения Батыем в 1237 году прежней Рязани, находившейся ниже по Оке примерно в 55 км от Рязани нынешней (Старая Рязань). О рязанской эмблеме можно говорить достоверно с XIV—XV вв., когда княжество стало чеканить монеты с изображением головы барана. Нет точного объяснения значения этого изображения. Может быть, это напоминание о широких лесостепных пастбищах между Доном и Окой? Или упрямство местных князей, задабривавших попеременно и Орду, и Москву?

Великое Рязанское княжество существовало долго - до 1521 года, когда последний князь был лишен власти московским государем Василием Третьим. В 1577 году на большой печати Ивана IV Грозного Рязани, как и некоторым другим землям, был дан совершенно новый символ - идущий конь. Без всадника и упряжи он может считаться диким, но при этом грива и хвост сплетены, и он не бежит, а медленно идет.

Возможно, это намек на «укрощение» строптивых, непокорных рязанцев (хотя конь может означать и ту же лесостепь). Но уж е в 1626 году, после Смутного времени, на покрывале царя Михаила Федоровича появляется другая рязанская эмблема с

описанием: «Печать Рязанская: человек, а у него в правой руке меч, и под ним земля». Откуда ж е появился этот воин, оставшийся на все времена рязанским гербом?

Еще в XVII веке рязанцы с оружием в руках отстаивали родную землю. Они сыграли большую роль в походах первого и второго ополчений Смутного времени с целью освободить Москву от польско-литовских войск, прогоняли иноземные отряды и со своей земли.

До завершения строительства «засечных черт» рязанцы отражали вторжения войск крым-

февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а62

т /г 'Ч !

ских ханов. Возможно, по всем этим причинам Рязани и пожаловали воина. Уже при Алексее Михайловиче изображение было уточнено и раскрашено. Воин теперь был четко показан как князь в шапке и красном плаще.

При Петре опустилась рука с мечом, но исчезла земля под ногами князя. Надо полагать, что подчеркивалось теперь: край Рязанский — уже давно мирный, но потерявший следы всякой самостоятельности. Земли Рязанские были даже разделены между Московской и Азовской губерниями.

Окончательное изображение герба было утверждено Екатериной Второй в 1779 году: «В золотом поле стоящий Князь, держащий в правой руке меч, а в левой ножны; на нем епанча червленая (красная), а платье и шапка зеленая, обложенная соболями». Таким образом, меч князю снова «подняли», вернув фигуре «исторический» вид. В новом варианте герба Рязани (1858 г.) князя развернули напрямую к зрителю, разукрасили его костюм различной отделкой и поместили, как и для других губернских центров, вокруг башенную корону и красную ленту, перевивающую колосья.

Учреждая в 1779 году Рязанское наместничество (позднее — губернию), придумали тогда гербы и уездным городам края. В их верхней части поместили не изображение князя, а лишь его шапку и скрещенные меч и ножны. Интересен, например, герб Касимова на Оке. Вначале там изображалось основание судна (здесь строили суда), затем — просто плывущие бревна, а в наши дни появилась целая ладья, увенчанная короной (Касимов был в XV-XVI веках уделом ветви казанских ханов, служившей Москве).

Фигура князя в рязанском гербе, конечно, указывала на исторический центр большого княжества, и вряд ли здесь имелся в виду конкретный человек. Но герб Рязани «оброс» на этот счет легендами. Самыми популярными героями для местных жителей были, конечно же, Евпатий Коловрат, который собрал уцелевших рязанцев мстить

Батыю и погиб в схватке с монголами, а также князь Олег Иванович (1350-1402), укрепивший порубежные земли и успешно маневрировавший между Ордой, Москвой и Литвой. Версия, что герой в гербе — неистовый Евпатий, подхвачена в стихах В.Герасимова:

Нам известно, богатырь Евпатий Врезался в становье вражьей рати.И гласит народное сказанье —Он погиб за честь родной Рязани,Потому он стал ее святым гербом:Князь, стоящий в поле золотом...

Конечно, конкретный человек мог быть изображен в далекие времена в гербе, если почитался как святой, но Евпатий и

князь Олег не были канонизированы. Коловрат, кроме того, был боярином, а не князем. Но пусть рязанцы считают, что герб показывает их исторического ге

роя.За все советское время

новый герб Рязани придуман не был. В 1997 году (вско

ре после празднования 900-летия города) был восстановлен герб образца

1858 года как областной.Но еще раньше (в 1994 году) появился па

мятный знак — логотип Рязани: три церковных купола, напоминающих, если их перевернуть, старый рязанский символ — голову барана. Для города Рязани в 2001 году восстановили герб образца 1779 года с навер- шием — шапкой Мономаха (в знак древнего княжеского правления в Рязанской земле).

В полном же городском гербе появились щитодержатели — белый золотогривый конь (эмблема XVI века) и золотой с красным грифон. Появление грифона связано с географическим положением Рязани как «ворот» из русских княжеств в страны Востока — археологи находят на территории края восточные монеты с грифоном. Огни на фигуре фантастического животного означают возрождение края после многих бедствий. Теперь щит окаймляет золотая цепь, а внизу на золотой ленте — девиз: «Славная история — достойное будущее».

НШ

февраль | 2015 | н а ч а л ь н а я ш к о л а 63

w mХоть февраль и невелик,

Этот месяц - многолик.Он и «снежень», он и «крутень» Он и «сечень», он и «лютень»...

Занесёт тропинку-стёжку, Заново тори дорожку!

Этот месяц также звали - (Вы, наверно, не слыхали...) -

Месяцем кривых дорог, - Не жалел он наших ног!

МаринаХалеева

т т

ШШ--"

« * - • . . . * .

V * ' t v 4 4 ' \ V * ■

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА...2 Я ИДУ НА УРОК * а it 2 класс Татьяна...

Documents

Transcript of НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА...2 Я ИДУ НА УРОК * а it 2 класс Татьяна...