كتاب أفكار وإجتهادات فى التربية الإجتماعية 1

١

محافظة سوھاج مدیریة التربیة والتعلیم

توجیھ عام التربیة اإلجتماعیة أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

أھداف الخدمة اإلجتماعیة المدرسیة

إعداد الطالب إجتماعیا ونفسیا لإلفادة من العملیة التعلیمیة بحل كاف ة م ا یعانون ھ م ن مش كالت -١

٠تعوق إفادتھم مس اعدة المدرس ة للتع رف عل ى حال ة الطال ب بمعرف ة ظ روفھم الخاص ة لتس اعدھا عل ى رس م -٢

٠خططھا التربویة ٠المساھمة فى عملیة التنشئة اإلجتماعیة -٣ ٠تزوید الطالب بخدمات المجتمع الخارجى المتاحة -٤ ٠تكوین شخصیة الطالب وتوجیھ فكره الوجھة التى یرتضیھا المجتمع -٥ ٠تكوین القیم األخالقیة للطالب والقیم المعنویة المحفزة للعمل -٦ ٠جعل المدرسة بیئة مثالیة وتزوید الطالب بما یرغبھم فیھا -٧

أنواع المشكالت الطالبیة -:مشكالت إقتصادیة -:أوال

-:أى أن العامل اإلقتصادى عنصر أساسى فى المشكلة ، ومن أمثلة ھذه المشكالت ٠طالب إلى أجر إنتقال أو وسیلة إنتقال من المنزل إلى المدرسة والعكس حاجة ال -١ ٠حاجة الطالب إلى كتب أو كراسات أو أدوات دراسیة -٢حاجة الطالب إلى المالبس الض روریة أو زى مدرس ى كح ذاء أو بنطل ون أو قم یص أو مالب س -٣

٠إلخ ٠٠٠داخلیة ٠حاجة الطالب إلى تغذیة -٤

إلقتص ادى یع وق الطال ب م ن إنتفاع ھ باإلمكانی ات والخ دمات م ن المؤك د أن العج ز ا •التربوی ة الت ى توفرھ ا المدرس ة ، وق د ی ؤدى الفق ر إل ى إنس حاب الطف ل م ن ف رص اإلشتراك فى أوجھ النشاط المختلفة ، ومن ناحیة أخرى قد یؤدى الحرمان إلى اإلنطواء

ادیة یؤك د والء الطال ب والس لوك الع دوانى ، وأن قی ام المدرس ة بس د الحاج ات اإلقتص ٠لجماعة المدرسة ، كما یحقق شعوره باإلنتماء إلى المجتمع الذى یعیش فیھ

:ومن أمثلتھا -: مشكالت مدرسیة -:ثانیا ٠كثرة الغیاب عن المدرسة وعدم اإلنتظام فى الدراسة -١ ٠التأخیر الصباحى -٢ ٠الھروب من المدرسة -٣ ٠التأخر الدراسى فى مادة أو أكثر -٤ ٠كرار الرسوب ت -٥ ٠إلخ ٠٠إھمال الواجبات المدرسیة -٦

١

م ٢٠١٠محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر ١

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


٢

مشكلة كثرة الغیاب وعدم اإلنتظام فى الدراسة : مثال على ذلك

الطالب إلى جھود الخدمة /ھى كغیرھا من أنواع السلوك المنحرف تمثل حاجة الطفل • إكتشافھا ، غیر اإلجتماعیة قد یكون الغیاب ھو المشكلة المباشرة التى سھل على المدرسة

الطالب غالبا ما یكشف عن مشكالت خطیرة تؤثر حتما فى حیاتھ الدراسیة / أن الطفل ٠وتعوقھ عن اإلنتفاع بما توفره المدرسة من خدمات

كم ا یعتب ر الغی اب المتك رر ع رض م ن أع راض المش اكل الت ى ت رتبط إرتباط ا وثیق ا • ٠بشخصیة الطالب وعالقاتھ المنزلیة والمدرسیة

كذلك نجد أنھا إح دى مس ببات الت أخر الدراس ى ، ل ذلك نج د أن ع دم إنتظ ام الطال ب ف ى •الدراسة وكثرة غیابھ عامل یھدد مستقبل الطالب لقلة تحصیلھ الدراسى ، والخطر األبعد من ذلك ھو أن إنقطاع الطالب عن المدرسة یھیئ لھ وقت فراغ یستغلھ عادة ف ى نش اط

٠غیر مرغوب -:إلى مایلى سباب الغیاب عن المدرسةأوقد ترجع

تسبب غیاب بعض التالمیذ نتیجة إھمال األم ف ى رعای ة أبنائھ ا –الظروف المنزلیة المضطربة -١ ٠مما یضطر التلمیذ إلى التغیب أو اإلنقطاع عن الدراسة

ب ل قد یتغیب بعض التالمیذ لمساعدة أبائھم فى أعمالھم فى مواسم معینة مث ل أی ام األس واق وق -٢ ٠األعیاد ، أو المساعدة فى بعض األعمال المنزلیة

٠قد یكون الغیاب بسبب المرض -٣ ٠بعد المسافة بین المدرسة والمنزل -٤ ٠سوء معاملة التالمیذ وإستخدام العقاب البدنى قد یكون سببا من أسباب الغیاب -٥ ٠قد یكون المنھج أو طریقة المدرس غیر واضحة سببا فى الغیاب -٦ع التلمیذ فى فصل ال یناسب قواه العقلیة ، وعدم قدرتھ على التكیف مع الفصل أو قد یكون وض -٧

عدم إنسجامھ مع الزمالء أو فشلھ فى الدراسة أو عدم المقدرة على الوفاء بمتطلبات المدرسة ٠سبب فى اإلنقطاع والغیاب

-:بعض الوسائل والخطط العالجیة لمشكلة الغیاب لدراسة أسباب الغیاب وإقناعھم بأھمیة المواظب ة وأثرھ ا عل ى العملی ة اإلتصال بأولیاء األمور -١

٠التربویة والتعلیمیة عدم إستخدام العق اب الب دنى وإس تخدام أس الیب تربوی ة للعق اب ، وأن یس ود ج و م ن العالق ات -٢

٠اإلیجابیة بین التلمیذ ومعلمھ حتى یشعر باألمن والطمأنینة ویحضر للمدرسة عن رغبة وحب د تقس یم التالمی ذ إل ى ص فوف یراع ى وض ع التالمی ذ ف ى مس توى ذك اء ومس توى تحص یل عن -٣

٠دراسى متقارب فى صف واحد مالحظة التالمیذ أثناء الیوم الدراسى بقصد التعرف عل ى التالمی ذ ال ذین تظھ ر عل یھم أع راض -٤

فى كثرة مرضیة معدیة إلستبعادھم وإعطائھم أجازة مرضیة حتى ال تنتشر العدوى وتكون سببا ٠الغیاب

ض رورة ت وفیر وجب ة غذائی ة جی دة وص حیحة تك ون مش جعا عل ى مواظب ة التالمی ذ ومواص لة -٥ ٠الدراسة

العنای ة بإختی ار ط رق الت دریس الس لیمة والمناس بة والوس ائل التعلیمی ة المش وقة والجذاب ة -٦ ٠وإختیار أوجھ النشاط المحببة حتى یقبل التالمیذ على الدراسة برغبة وحب

١

م ٢٠١٠دیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالم ١




٣

مشكلة نقص التحصیل الدراسى أو التأخر الدراسى -:مثال آخر وھ ى تعتب ر م ن أكث ر أن واع المش كالت ش یوعا ب ین الط الب بغ ض النظ ر ع ن الحال ة اإلقتص ادیة

٠واإلجتماعیة للطالب -:أسباب نقص التحصیل الدراسى أو التأخر الدراسى

ل ى بوج ھ ع ام ع ن المس توى المناس ب مثل نق ص ال ذكاء أو النض ج العق -: األسباب الذاتیة -١للدراسة ، أو كثرة غیاب الطالب أو اإلنشغال الكلى بلون من ألوان النشاط المدرسى ، أو س وء الحالة الصحیة للطالب ، أو ضعف سمعھ ، أو بصره ، أو عدم فھمھ ال دروس ، أو ع دم تنظ یم

٠وقت اإلستذكار ، أو أداء الواجبات المدرسیة :وتنقسم إلى -: عیةاألسباب الموضو -٢

وتشمل أنواع المضایقات وسوء المعاملة التى یصادفھا الطالب -:العوامل المدرسیة •من المدرسین ، والمناھج التعلیمیة واإلمتحانات ، وغیرھا من العوامل المتصلة بالمنزل كزواج أحد األبوین بشخص آخر والھجر والطالق والكوارث المالیة ووفاة األب أو األم

: ولھذا العامل مظاھر شتى نذكر منھا -: صعوبة التوافق مع الجو المدرسى •فق دان الش عور ب األمن ف ى بدای ة التح ول م ن العالق ات األس ریةإلى عالق ات جدی دة م ع المدرس ین *

٠والزمالء ٠اإلحساس بتزعزع المركز بین أفراد قد یفوقونھ فى القدرة البدنیة أو الدراسیة أو اإلقتصادیة * ٠صعوبة التصرف فى المواقف الجدیدة التى یمر بھا الطالب وبخاصة المستجد * ٠) المعلمین ( صعوبة التوافق مع السلطة الموجھة والضابطة فى المدرسة *

-:أنواع نقص التحصیل الدراسى أو التأخر الدراسى الدراسیة أى یكون التلمیذ متأخرا فى جمیع المواد -: التأخر الدراسى العام -:أوال

-:أسبابھ ٠إنخفاض مستوى ذكاء التلمیذ -١ ٠ضعف الحالة الصحیة العامة للتلمیذ -٢العالقات الزوجیة -إضطراب النمو اإلنفعالى واإلجتماعى للتلمیذ بسبب أسالیب التربیة الخاطئة -٣

المضطربة كزواج أحد األبوین بشخص آخر والھجر والطالق والك وارث المالی ة ووف اة األب أو ٠األم

-:بعض الوسائل والخطط العالجیة للتأخر الدراسى العام ٠توصیة المعلمین باإلكثار من األسئلة التى تفسر الدرس -١ ٠إستخدام طرق التدریس التى تثیر إنتباه التلمیذ -٢ ٠المعلمة لھؤالء التالمیذ / تقبل المعلم -٣ ٠تحویلھم للتأمین الصحى لتلقى العالج المناسب -٤ ٠المیذ ضعاف البصر والسمع فى مقدمة الفصل وضع الت -٥ ٠تقدیم النصح واإلرشاد للوالدین ألسالیب معاملة األبناء الصحیحة -٦ ٠اإلھتمام بإشتراكھم فى األنشطة المدرسیة -٧

١





٤

فى مادة أو مادتین -:التأخر الدراسى النوعى -:ثانیا -:أسبابھ

المعلم ة ف ى مھارت ھ التعلیمی ة / بمعنى عجز المعلم ( ذ معلمة المادة بالتلمی/ طبیعة عالقة معلم -١ ٠)وإستخدام العقاب البدنى واألسالیب الغیر تربویة –والتدریسیة

تعدد حاالت غیاب التلمیذ فى دروس مادة معینة ألسباب مختلفة مثل المرض أو السفر وغیرھا -٢ ٠)تذكر الرموز واألرقام ( یات إنخفاض القدرة العقلیة للتلمیذ إلتقان مادة معینة مثل الریاض -٣

-:بعض الوسائل والخطط العالجیة للتأخر الدراسى النوعى ٠المعلمة والتلمیذ / توفیر جو من الثقة والطمأنینة واأللفة بین المعلم -١ ٠المعلمة للتلمیذ فى فھم ما فاتھ بشرحھ مرة أخرى / مساعدة المعلم -٢ ٠التعلیمیة والتنویع فى طرق التدریس اإلكثار من التدریبات وإستخدام الوسائل -٣

-:نموذج آخر لحل مشكلة التأخر الدراسى

-:الجھود التى بذلت مع األسرة -:أوال

العمل على زیادة دخل األسرة بطرق كریمة كمحاول ة تش غیل أح د أفرادھ ا المتعطل ین أو تحوی ل -١دة ال دخل ت ؤثر عل ى الج و المنزل ى أحد األفراد الع املین إل ى عم ل ی در علی ھ دخ ال أكب ر ، وزی ا

بأكملھ وتعمل عل ى خف ض حال ة الت وتر مم ا ی ؤثر ف ى النھای ة عل ى حال ة الطال ب ، وف ى بع ض الحاالت وجد أنھ من األنسب البحث عن عم ل للطال ب نفس ھ ف ى فت رة األج ازة الص یفیة لیحق ق

ھ األساسیة من مأكل عدة أھداف منھا الھدف الخاص بزیادة الدخل الذى یعینھ على قضاء حاجاتوملبس وترفیھ وأھداف أخرى نفسیة حیث یش عر الطال ب بكیان ھ وحریت ھ ویش عر بقدرت ھ عل ى

٠الكسب وبقدرتھ على اإلستقالل مما یشبع حاجتھ إلى األمن والطمأنینة العم ل عل ى ت دعیم العالق ات األس ریة بالتح دث م ع أولی اء األم ور ومس اعدتھم عل ى إزدی اد -٢

٠تھم بأنفسھم ومساعدتھم كذلك على رسم الخطط الكفیلة بحل أزماتھم بصیرتھم بمشكالالعمل بصفة خاصة على تحسین عالقة الطالب بوالدیھ وإخوتھ وتبصیر األمھات بأخطائھن ف ى -٣

٠تربیة األبناء ٠دعوة اآلباء والتحدث إلیھم كجماعة وبصورة عامة عن مشكالت أبنائھم -٤

-:المدرسة الجھود التى بذلت مع -:ثانیا

العمل على تدعیم العالقة بین الطالب ومعلمیھ حتى یقب ل عل ى مدرس تھ ویث ق ف ى معلمی ھ وھ م -١ ٠بدورھم یشعرونھ بالعطف والمحبة والثقة والتشجیع

اإلتصال ببعض أساتذة المدرسة أو بأستاذ معین وبحث حالة الطالب مع ھ وإطالع ھ عل ى نت ائج -٢خطة العالج فیقوم المعلم من جانبھ بتشخیص عیوب الطالب ھذا البحث حتى یتعاون على تنفیذ

٠وإكتشاف أخطاءه وتقدیم المساعدات الخاصة فى شرح الدروس إذا تبین أن نتائج اإلختب ارات العقلی ة تش یر إل ى إنخف اض المس توى العقل ى ، ینق ل الطال ب م ن -٣

تطاعتھ أن ین تج فصل إل ى فص ل آخ ر مناس ب لھ ذا المس توى وب ذلك یش عر الطال ب ب أن ف ى إس ٠ویتقدم وینجح

٠)الریاضى والثقافى والفنى واإلجتماعى ( إشراك ھؤالء الطالب فى ألوان النشاط المختلفة -٤١





٥

-:الجھود التى بذلت مع الطالب -:ثالثا عمل التسھیالت الالزمة لھ حتى یكشف علیھ طبیا ویعالج ، أو أن یحص ل عل ى نظ ارة طبی ة أو -١

٠إلخ ٠٠٠سماعة مساعدتھ على التخلص من إتجاھاتھ الضارة وتكوین إتجاھ ات س لیمة نح و مدرس تھ وأس اتذتھ -٢

٠وزمالئھ ، فتنخفض حالة التوتر إلى أقل حد ممكن مساعدتھ على التخلص من مشكالتھ األخرى والتى یدور معظمھا حول المراھقة وما یحیط بھ ا -٣

٠من مشكالت لنفسھ خطة لتنظیم مواعیده بحیث تتمشى مع جمیع مساعدتھ على أن یبحث بنفسھ ، وأن یضع -٤

٠ظروفھ الخاصة ویستطیع أن یحترمھا وینفذھا فعال مساعدتھ على معرفة أنسب الطرق للمذاكرة بصفة عامة ومذاكرة المادة التى یشكو منھا بصفة -٥

٠خاصة راس ى ، اإلس تماع إل ى ش كواه المختلف ة لمش كالتھ الت ى یع انى منھ ا غی ر مش كلة الت أخر الد -٦

ومساعدتھ على مواجھة المواقف المختلفة بشجاعة والبدء ف ى ح ل مش كالتھ ف ى ع زم وإیم ان ٠مع إبداء إستعدادنا لھ للتوجیھ واإلرشاد إذا شعر ھو بحاجة إلینا فى ذلك

وفى حاالت قلیلة ینصح الطالب وذویھ بالتحویل من الدراسة الثانویة العامة إلى دراس ة أخ رى -٧لتتمشى مع إستعدادتھ ومیولھ ) الفندقى –التجارى –الزراعى –الصناعى ( لفنى مثل التعلیم ا

ویلج أ ل ذلك ف ى أض یق الح دود الممكن ة والت ى یك ون التنب وء فیھ ا بنج اح الطال ب ف ى الدراس ة ٠الثانویة العامة منعدما

مشكلة فرط النشاط ٠طفل ٢٥یوجد طفل لدیھ فرط نشاط فى كل حجرة دراسیة بھا

-:أعراض فرط النشاط

أى المی ل إل ى الحرك ة –ویتمثل فى كثرة الحركة وعدم اإلستقرار -:زیادة النشاط الحركى -١وع دم اإلس تقرار ف ى عم ل م ا أو مك ان –المتواصلة المستمرة دون الحاج ة للھ دوء أو الثب ات

٠ویصاحب كثرة الحركة ضعف التركیز واإلنتباه –واحد لفترة طویلة

وتتمث ل ف ى نقص ان الس لوك والمی ل إل ى اإلس تجابة دون تفكی ر ف ى الب دائل -:عی ة اإلندفا -٢فھ و یفع ل الش یئ قب ل التفكی ر فی ھ مث ل ض رب –ویكون الطفل مندفع فى الحدیث –المطروحة

٠األطفال اآلخرین وتكسیر األلعاب واألدوات واألثاث المدرسى والمنزلى

نتباه وإضطراب فى الذاكرة واإلدراك وف ى التركی ز إضطراب اإل -: عدم القدرة على اإلنتباه -٣التش تت وع دم الق درة عل ى –صعوبة فى إنھاء األعم ال الت ى تطل ب من ھ ف ى الوق ت المح دد –

٠یمیلون إلى العزلة أو العدوانیة –التنظیم

-:األعراض الثانویة لفرط النشاط –كثی ر البك اء ال یتحم ل أى نق د –التقلب السریع والمفاجئ فى الم زاج -: سرعة اإلستثارة -١

یكون عاجزا عن اإلستمرار فى –ال یتحمل اإلحباطات –سریع الغضب واإلنفعال ألتفھ األسباب ٠یرفض التعرض للمھام كثیرة التعقید –المناقشة التى تنتھى بھزیمتھ

١

م ٢٠١٠ل مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أو ١




٦

ال یھتم ون یتسمون بالس لوك الع دوانى ب دنیا ولفظی ا م ع ك ل م ن یتعام ل معھ م و -:العدوانیة -٢ ٠بتأثیر ھذا السلوك على اآلخرین

یتس مون بالس لوك الفوض وى أینم ا وج دوا س واء ف ى المن زل أو -: الس لوك الفوض وى -٣ –والسخریة واإلس تھزاء ب زمالئھم –كثیرى الصراخ والصفیر والكالم بدون سبب –المدرسة

٠وھذا ما یغضب المحیطین بھم ة عمیاء یعجزون معھ ا ع ن الفھ م والتمیی ز داخ ل وجود منطق -: إضطراب اإلدراك الحسى -٤

المخ ویكون وا –بعضھم لدیھ التلعثم كالفأفأة والتھتھة واللثغة والخن ف -: ضعف السمع والكالم -٥

٠أیضا ضعیفى السمع وبذلك یؤثر على مستوى الفھم لدیھم -:أسباب فرط النشاط

حم ل غی ر الطبیع ى أو ال والدة غی ر إص ابة أو تل ف الم خ وھ ذا نتیج ة ال -: العوامل العصبیة -١ ٠الطبیعیة التى تسبب تلف ألجزاء من المخ

الخلل فى الس یاالت العص بیة ف ى الم خ ونقص ھا تجع ل الف رد یج د -: العوامل البیو كیمیائیة -٢( صعوبة فى التحكم فى سلوكھ ویصدر حركات جسمیة غیر مریحة وغیر مالئمة وغیر موجھة

٠) حركات ال إرادیة ( أى آداء الطفل كبیر السن یك ون مث ل آداء الطف ل الع ادى األص غر س نا من ھ -: ر النضجتأخ -٣

٠إلخ ٠٠ ٠مثل یا طویل ویا كبیر یا ھایف ویا عیل إخ تالل ف ى ع دد الكروموس ومات یجع ل األم أثن اء الحم ل كثی رة القل ق -: العوام ل الوراثی ة -٤

٠ھ وكثیرة الحركة وھذا یفسر عدم ھدوء الطفل منذ والدت ٠بیئة الفصل واألسرة –التقلید للسلوك -: العوامل البیئیة -٥

-:الخطة العالجیة ٠توجیھ وإرشاد لكیفیة وأسالیب التعامل والتربیة الوالدیة -:عالج أسرى -١ ٠المناسب لحالتھ -:العالج الطبى -٢ ٠ة معھ من المعلمین والزمالء ألسالیب التعامل الصحیح -:توجیھ الطفل والمحیطین بھ -٣ ٠إلخ ٠٠٠أسالیب العالج باللعب والمحاكاة ولعب األدوار والنمذجة -٤

مشكلة الھروب -:أشكال مشكلة الھروب ومظاھرھا

یقض ى كثی ر م ن التالمی ذ أغل ب الوق ت بعی دا ع ن الفص ل والحص ص الدراس یة ف ى فن اء - ١ ٠لمیاه المدرسة والمقصف المدرسى وقد یتحججون بالذھاب لقضاء الحاجة بدورات ا

تعمد التالمیذ خلق المشكالت حتى یستبعدھم المدرس ین ع ن حض ور الحص ص وق د تص ل - ٢ ٠فى بعض األحیان إلى الرفد من المدرسة

٠تمارض بعض التالمیذ أثناء النھار واإللحاح فى طلب تصریح للخروج من المدرسة - ٣ ٠تھاون المشرفین والمدرسین فى حصر الغیاب الیومى حصة بحصة - ٤ ٠ن للخروج للحاق بوسیلة المواصالت اإلستئذا - ٥ ٠كراھیة التلمیذ لدرس أو مادة معینة أو كراھیة مدرس معین - ٦

١





٧

قد یتفق بعض التالمیذ على ال ذھاب للس ینما أو النزھ ات الخاص ة أو لل ذھاب للمق اھى ف ى ی وم -٧ ٠معین فى أثناء الیوم الدراسى

روس خصوصیة عند مدرسین ذوى ضعف مستوى بعض المدرسین ، باإلضافة ألخذ التالمیذ د -٨ ٠كفاءة أعلى من مدرس الفصل

٠تعلق الطالب بإحدى الفتیات فى المدارس المجاورة وإتفق معھا على الھروب فى نفس الیوم -٩إنقطاع التالمیذ فى الشھور األخیرة نتیجة اإلنتھاء من المقررات الدراسیة فى وقت مبكر قب ل -١٠

٠لتالمیذ بعدم الجدوى من اإلنتظام فى الدراسة نھایة العام الدراسى مما یوحى ل

-:أسبابھا

٠طالب یكره المادة التى یقوم بتدریسھا مدرس معین فیقوم بالھروب -١ ٠طالب ال یحب المدرس ألنھ لفت نظره ذات مرة إلى سلوك معین بطریقة إعتبرھا مھینة -٢فس حة ویس تمر ف ى درس ھ بع د طالب ال یحب مدرس مادة معینة ألنھ یحرم تالمیذ الفص ل م ن ال -٣

٠سماع الجرس طالب ال یحب المدرس ألن تأشیراتھ بالقلم األحمر فى كراساتھ ألنھ یشوه منظرھا بعد التصحیح -٤طالب ال یحب المدرس ألنھ یخیل إلیھ أنھ یحابى بعض الطلبة فیشعر بالإلضطھاد والظلم ألنھ لم -٥

٠یقدر التقدیر الالزم ٠یشبھ والده القاسى علیھ طالب ال یحب المدرس ألنھ -٦ ٠عدم القدرة على مجابھة الطلبات المدرسیة وعدم القدرة على متابعة الدروس -٧ ٠اإلھمال فى آداء الواجبات المدرسیة -٨كره الطالب للمدرسة والتعلیم وحب العم ل الی دوى أو إرتباط ھ بعم ل خ ارج المدرس ة ف ى أثن اء -٩

٠النھار ٠رسة باإلضافة ألزمة المواصالت وعدم إنتظامھا السكن فى أماكن بعیدة عن المد-١٠التأخر عن المدرسة بسبب وجود مدرسة بنات قریبة فینقط ع الط الب ع ن المدرس ة إتق اء وخوف ا -١١

٠من تكرار التوبیخ أو الطرد على التأخیر

-:الخطة العالجیة للمشكلة

٠یة البعد عن المعاملة الخاطئة للتالمیذ مثل اإلستھزاء والسخر -١ ٠مراعاة الفروق الفردیة بین مستویات التالمیذ داخل الفصل -٢ ٠إشراك الطالب فى األنشطة المدرسیة وجماعات النشاط لتكون المدرسة محببة إلیھ -٣عمل ندوات ومحاضرات توعیة وإرشاد وتوجیھ جمعى للطالب بأھمیة الدراسة وأخطارالھروب -٤

٠من المدرسة على مستقبل الطالب متابعة حصر الغی اب الی ومى حص ة بحص ة ومتابع ة الط الب الھ اربین م ن األخص ائى اإلھتمام ب -٥

اإلجتماعى واألخصائى النفسى والمعلم بالمدرسة توجی ھ الطال ب والمحیط ین ب ھ ألس الیب التعام ل الص حیحة م ع المرحل ة الس نیة للطال ب -٦

٠وخصائصھا

١

م٢٠١٠محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس المناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر ١




٨

مشكلة السرقة -:أسبابھا

م الؤه أیس ر من ھ ح اال ، ولفق ره وحاجت ھ إل ى ش راء م ا إش تراه لسد حاجتھ خصوصا إذا ك ان ز -١ ٠بالمسروقات

٠إلشباع ھوایة أو میل كالمیل إلى ركوب الدراجة أو دخول المالھى والسیرك ودخول السینما -٢ ٠) أصدقاء السوء –األب واألم ( لكسب رضا الغیر بما یمنحھم من المسروقات -٣ ٠أو لتعویض شعوره بالنقص رغبة فى اإلنتقام من المسروق منھ -٤ ٠ألن التلمیذ تكررت منھ عادة السرقة وأصبحت صورة من صور سلوكھ -٥ ٠تأثر التلمیذ باألفالم والمسلسالت التلیفزیونیة -٦ ٠) سكوت اآلباء على سرقة أبنائھم ( أخطاء أسالیب التربیة األسریة -٧

-:الخطة العالجیة للمشكلة ٠ھرة والمستترة التى تؤدى إلى السرقة دراسة الدوافع والعوامل الظا -١ ٠إحترام ملكیة التلمیذ لیحترم ملكیة زمیلھ -٢ ٠أن یتعلم أن یستأذن قبل أن یأخذ أى شیئ -٣ ٠أن یسود المدرسة جو من العطف والمحبة واإلطمئنان والمساواة فى معاملة التالمیذ -٤ ٠عدم التشھیر بالتلمیذ السارق -٥ ٠مساعدة التالمیذ الفقراء -٦ ٠صالح ذات البین بین التالمیذ المتخاصمین إ -٧العمل فى األماكن التى تستلزم األمانة مثل المقاصف المدرسیة أو الش رطة المدرس یة وحراس ة -٨

٠الفصل وتشجیعھ على األمانة ٠تعزیز القیم األخالقیة والدینیة فى نفوس التالمیذ -٩

مشكلة التبول الإلرادى -:تعریفھا

على التحكم فى عملیة التبول فى سن كان ینتظر منھ فیھ أن یك ون ق د تع ود ض بط ھى عدم قدرة الطفل ٠سنوات ٣جھازه البولى وسن ضبط الجھاز البولى تقع بالتقریب فى الثالثة من العمر

-:أسباب مشكلة التبول الإلرادى -:األسباب الفسیولوجیة والعضویة : أوال ٠أمراض الجھاز البولى -١إكتم ال نم و الفق رات القطنی ة والعجزی ة أو تل ف النخ اع الش وكى أو أذى العم ود تش وه أو ع دم -٢

٠الفقرى وما حولھ ٠تھیجات المنطقة التناسلیة -٣ ٠تضخم لحمیة خلف األنف -٤ ٠فقر الدم ونقص الفیتامینات -٥ ٠العامل الوراثى -٦ ٠ة فیھ نقص كمیة السوائل بالجسم مما یؤدى إلى تركیز البول وإرتفاع نسبة الحموض -٧ ٠شرب كمیة كبیرة من السوائل قبل النوم -٨

١





٩

-:األسباب اإلجتماعیة والتربویة : ثانیا ٠سوء عالقة الطفل بأمھ -١ ٠تقصیر بعض اآلباء فى إكساب أطفالھم العادات الحسنة -٢ ٠إتباع أسلوب القسوة والضرب أو الحرمان من أجل أن یتعلم التحكم فى عملیة التبول -٣ ٠لحمایة من األم والتسامح والتساھل عندما یحدث التبول الإلرادى المبالغة فى ا -٤ ٠التفكك األسرى وفقدان الطفل الشعور باألمن -٥ ٠تكوین فكرة مخیفة لدى الطفل عن المدرسة والمدرسین -٦ ٠وجود زمیل متفوق یزید مشاعر الغیرة لدى الطفل -٧ ٠) األخت –األخ –األم –األب ( وفاة شخص عزیز -٨ -:األسباب النفسیة :ثالثا ٠خوف الطفل -١ ٠غیرة الطفل -٢ ٠الشعور بالحرمان العاطفى -٣ ٠اإلفراط فى الرعایة والحمایة -٤ ٠اإلكتئاب -٥

-:أسالیب التغلب على مشكلة التبول الإلرادى -:التشخیص -:أوال ٠إجراء فحص طبى -١ ٠مقابلة الطفل وإرشاده وتوجیھھ -٢ ٠یھھم مقابلة أھل الطفل وإرشادھم وتوج -٣ -:الخطة العالجیة -: ثانیا ٠بإستخدام األدویة الطبیة : العالج الطبى -١ ٠للتلمیذ باإلرشاد والتوجیھ والتوعیة : العالج النفسى والتربوى -٢ ٠إرشادالوالدین لكیفیة تعدیل سلوك التلمیذ -٣

مشكلة عدم الفطام النفسى -:تعریف الفطام النفسى

لیة ع ن الوال دین نتیج ة ال تخلص م ن س یطرتھما وتحكمھم ا ، وھ ذه ھ و ش عور المراھ ق باإلس تقالتحری ر إنفع االت وعواط ف المراھ ق م ن س یطرة " اإلس تقاللیة تتجس د ف ى العدی د م ن المظ اھر منھ ا

الوال دین ، وق درة المراھ ق عل ى إتخ اذالقرارات واإلختی ارات ، وتف رد المراھ ق ع ن الوال دین ف ى ٠اإلتجاھات واآلراء

-:الوحدة النفسیة تعریف ھى إحساس الفرد بوجود فجوة نفسیة تباعد بینھ وبین أشخاص وموضوعات مجالھ النفسى إلى درجة یشعر معھا بإفتقاد التقبل والتواد والحب من جانب اآلخ رین بحی ث یترت ب عل ى ذل ك حرم ان الف رد م ن

لوس ط ال ذى یع یش فی ھ أھلیة اإلنخراط فى عالقات مثمرة ومشبعة مع أى م ن أش خاص وموض وعات ا ٠ویمارس دوره من خاللھ

١





١٠

-:مظاھر الفطام النفسى ٠ویقصد بھ مشاعر الحب والمودة فى عالقة المراھق مع الوالدین -: الحب والمودة -١ ٠ویقصد بھ مدى التفاھم واإلنسجام فى عالقة المراھق مع الوالدین -:إلتصال ا -٢ األعمال وحل المشكالت دون تدخل كبیر من الوالدین ویقصد بھ الحریة فى إنجاز -:اإلستقالل -٣ ٠ویقصد بھ الشعور باإلرتیاح نتیجة اإلستقاللیة عن الوالدین وتشجیعھما للمراھق -: الرضا -٤

-:مظاھر عدم تحقق الفطام النفسى ٠السلوك مسلك الكبار -١ ٠البحث عن بطل أو رمز -٢ ٠الرغبة فى الحصول على المال -٣ ٠ألقران اإلنتماء لجماعة ا -٤ )الھروب من المنزل –السلوك العدوانى –الغضب والكراھیة ( التمرد على السلطة ومظاھرھا -٥عدم وضوح إتجاه محدد فى الحیاة یمی ز شخص یة المراھ ق كش خص مس تقل ع ن الوال دین ف ى -٦

٠األداء واإلتجاھات ول وطفل ى یحت اج دائم ا إل ى الموافق ة عل ى س لوكھ وإل ى التطم ین والتش جیع فھ و غی ر مس ئ -٧

٠التصرفات وقوع المراھق فى حب من ھى أكبر منھ سنا أو وقوع المراھقة فى حب من ھو فى سن والدھا -٨

، وقد یكون من أسباب ذلك أنھ فى إختیار شریك الحیاة یختار لھ أما أو تختار لھا أبا یسھر على ٠راحتھا أو تسھر على راحتھ ویھیمن علیھا أو تھیمن علیھ

اھق للنصیحة والمعونة من اآلخرین لعج زه ع ن اإلعتم اد عل ى نفس ھ نظ را ألن كثرة طلب المر -٩والدیھ كانا یمدانھ بالنصح والمعونة بص فة دائم ة فل م یق و ب ذلك عل ى مواجھ ة مش كالت حیات ھ

٠مستقبال كراھیة اإلنفصال عن الكبار والتشبث والتعلق بالراشدین مثلما یفعل الطفل المعتمد على والدیھ -١٠الحنین الشدید إلى األسرة إذا ما إضطر المراھ ق إل ى مفارقتھ ا مث ل ال رحالت أو المعس كرات -١١

٠خارج المحافظة -:العوامل المؤثرة فى نشأة وتطور الفطام النفسى

:ومنھا -: العوامل الذاتیة: أوال ٠مستوى النمو الجسمى -١ الفروق بین الجنسین -٢ ٠مركز الشخص فى األسرة -٣ ٠المزاجیة وحاجاتھ ومیولھ ورغبتھ فى إشباعھا إستعداداتھ -٤ ٠إستعداداتھ العقلیة درجة ونسبة الذكاء العالى -٥ :ومنھا -: العوامل البیئیة -:ثانیا ٠طول فترة التعلیم -١ ٠الوضع اإلقتصادى واإلجتماعى لألسرة -٢ ٠اإلختالف الثقافى -٣ ٠یھ العادات والتقالید السائدة ف) حضر –ریف ( تأثیر المجتمع -٤المناھج الدراسیة وإھتمامھا بإحتیاجات الفرد ومراعاتھا لخصائص المرحل ة الس نیة الت ى یم ر -٥

٠بھا وتزویدھا بخبرات من الواقع تساعده على البحث والتجریب والتفكیر ١

م ٢٠١٠المعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء و ١




١١

جماع ة –جماعة أبن اء الح ى والش ارع –جماعة النادى ( جماعات األقران التى یمر بھا الفرد -٦ ٠) الفصل

واإلذاع ة والتلیفزی ون –ل مجتمعیة مثل التحرر واإلنفتاح الثق افى وتقب ل األفك ار الجدی دة عوام -٧ ٠والدش والكمبیوتر واإلنترنت ووسائل اإلعالم المختلفة

عملیات التدریب والتعلم والممارسة التى حصل علیھا الفرد خالل فترات حیاتھ مثل العمل أثن اء -٨ ٠حرفة أو مھنة األجازات والعطالت الصیفیة وتعلم

ومنھا : أسالیب التنشئة والمعاملة الوالدیة -٩ ٠تخوف الوالدین من إنتھاء مھمتھم • ٠عدم القدرة على مواصلة الجھود • ٠إنعكاس أسالیب نشأة الوالدین على تنشئة األبناء • ٠تخوف الوالدین من إنحراف األبناء • ٠الخوف الزائد على األبناء • ٠قوة الفطام النفسى المدفوع بال • ٠الفطام النفسى الفجائى •

ھذا وفى متناول الوالد األب الذى یرفض فطام إبنھ نفس یا الكثی ر م ن األس الیب ف ى إبق اء قبض تھ علی ھ -:األسالیب التى یستخدمھا األب لعدم فطام إبنھ نفسیا :ومنھا ٠إنكار حق المراھق فى مقابلة أصدقاءه أو المغامرة أو الكسب •لقد فعلت الكثیر من أجلك وضحیت ف ى س بیلك " ;األب والء إبنھ مثل قولھ لھ إستجداء الوالد •

٠أو إدعائھ المرض مثال أو اإلحساس بالوحدة " فعلیك أن تبقى إلى جانبى تساعدنى التقلیل من شأن قدرات المراھق وإضعاف ثقتھ بنفسھ األمر الذى یجره إلى اإلحساس بالقصور •

٠ى الوالد األب واإلستمرار فى اإلعتماد عل التحایل على المراھق باإلغداق علیھ إن ھو بقى إلى جانب والدیھ فى البیت • ٠إھمال تدریب المراھق على الفطام النفسى •

-:الخطة واألسالیب العالجیة العمل على تبصیر الطالب المراھقین وخاصة المرحلة الثانویة بأھمیة تحق یقھم الفط ام النفس ى -١

٠فى ھذه المرحلة من الوالدین خاصة ٠نتیجة لھذا الفطام النفسى ) المراھقین ( تخفیف أسباب القلق الناشئ لدیھم -٢العمل على رفع ثقتھم بأنفسھم وبقدرتھم على مواجھة حیاتھم الخاص ة والعملی ة المقبل ة ب دون -٣

٠اإلعتماد على الوالدین مما من شأنھ أن یرفع من تقدیر الذات لدیھم ألنشطة المدرسیة المتعددة والمثمرة لھم بھدف تخفی ف إحساس ھم بالوح دة العمل على توفیر ا -٤

٠النفسیة التى إرتبط شعورھم بھا بفطامھم النفسى من الوالدین محاولة تقری ب الفج وة ب ین أس الیب معامل ة اإلب ن وأس الیب معامل ة اإلبن ة وك ذلك ب ین أس الیب -٥

بتق دیم فرص ة أكب ر لإلن اث لتحم ل أدوار تنشئة إب ن القری ة وأس الیب تنش ئة إب ن المدین ة وذل كومس ئولیات الكب ار والثق ة ف ى حس ن تص رفھن وف ى ق درتھن عل ى مواجھ ة م ا یص ادفھن م ن مشكالت بمفردھن بكف اءة أس وة بال ذكور ، وتش جیعھن عل ى القی ام بتل ك األدوار ، وتق دیم تل ك

ی ام بإلتزم اتھم اإلجتماعی ة الفرص ة أیض ا ألبن اء المدین ة للقی ام ب أدوار الكب ار حت ى یمك نھم الق ٠وتحقیق الفطام النفسى أسوة بأبناء الریف

١

م٢٠١٠محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر ١




١٢

تقریب الفجوة بین طرق تدریس المقررات الدراسیة والمواد التعلیمیة للش عب األدبی ة والش عب -٦العلمیة فى المرحلة الثانویة العامة ، حی ث ثب ت أن أس لوب التلق ین والحف ظ وس ھولة الحص ول

الب الشعب األدبیة كان من شأنھ التأثیر على خل ق روح اإلتكالی ة ل دیھم على المعلومات لدى طوذلك بخ الف األس الیب التجریبی ة ف ى ح ل المش كالت الت ى تق وم علیھ ا ط رق ت دریس مق ررات

٠وعلوم الشعب العلمیة أال ینزعج الوالدان من نزعة أبنائھم الم راھقین تج اه الفط ام النفس ى منھم ا ، ب ل عل ى العك س -٧

شجیعھما فھى عالمة جیدة عل ى حس ن التواف ق وعل ى أن المراھ ق ق د ع زم عل ى تحم ل یجب ت ٠مسئولیة النضج ولھ نتائج إیجابیة إذا تم بنجاح

أن یمھد الوالدان السبیل للتخفیف من سیطرتھما على اإلبن المراھق وذلك بتوجیھ إنتباھھ إل ى -٨لیات الرش د وإتاح ة الفرص ة ل ھ ألداء القیم اإلیجابیة التى تتضمنھا مسئولیات المراھقة ومس ئو

أدوار مرغوب ة تق ارب أدوار الكب ار م ن حی ث المس ئولیة واإلس تقالل واإلعتم اد عل ى ال نفس وإش عاره أن ھ ذا اإلس تقالل یج ب أن ینب ع م ن إحساس ھ ب أن ل ھ حقوق ھ وآمال ھ وواجبات ھ نح و

٠األسرة والمجتمع ككل ت أتى فج أة ب ل ھ و نتیج ة لفت رة طویل ة م ن الممارس ة أن ی درك الوال دان أن الفط ام النفس ى ال ی -٩

التدریجیة لإلس تقالل واإلعتم اد عل ى ال نفس ، ل ذا ینبغ ى تق دیم الفرص ة ل ھ أثن اء الطفول ة وم ا بعدھا لممارسة اإلعتماد على النفس حتى تتم عملیة الفطام النفسى بعد ذلك بصورة ھادئة خالیة

٠من الصعوبات والمشكالت لوالدان الفروق الفردیة فى النمو النفسى والنضج اإلنفعالى بین المراھقین فتس ایر أن یراعى ا-١٠

األسرة نمو اإلبن وأال تحاول أن تقتحم مراھقتھ فى إطار الراشدین ، ألن ھذا من شأنھ أن یخلق فى نفس المراھ ق اإلحس اس ب القلق والوح دة النفس یة واإلحس اس بض عف تق دیر ال ذات ب رغم تحق ق

٠لنفسى لدیھ ، بل علیھا أن تھیئ لھ الفرصة لكى ینمو ویستمتع بكل مرحلة فى حیاتھ الفطام اإعطاء األبناء فرصة للتدریب من أجل التعلم من األخطاء ، وأال یقوم الوالدان بأى عم ل لإلب ن -١١

٠إذا كان قادرا على آداء ذلك العمل ھدی دات والس یطرة عل ى المواق ف تنمی ة ق درة األبن اء عل ى مجابھ ة الض غوط النفس یة والت -١٢

٠ومساعدتھم على أن یكونوا فیما بعد راشدین جیدى التوافق أن یك ون الوال دان عل ى درج ة معقول ة م ن المرون ة ف ى تطبی ق المع اییر الت ى یض عونھا وال -١٣

یفرضوا على أبنائھم قواعد ونظم تختلف عن تلك التى تف رض عل ى أق رانھم أو ال تتف ق م ع طبیع ة تھم والظروف الس ائدة م ن ح ولھم وأن یح اولوا تحقی ق الت وازن ب ین الحری ة والض بط ف ى شخصیا

٠التعامل مع األبناء أن یضع الوالدان ثقتھم فى أبنائھم ویشعرونھم بأنھم یقدرون الظروف التى یمرون بھا فى ھذه -١٤

بن اء عل ى المرحل ة والت ى م ن ش أنھا أن تس بب لھ م بع ض الت وترات وأن یقص روا دورھ م م ع األ ٠التوجیھ واإلرشاد بدال من النقد المتواصل والتھدید بالعقاب

المشكالت العاطفیة والجنسیة ١

٠إلخ ٠٠٠الجنسیة المثلیة –العادة السریة –أحالم الیقظة -:ومن أمثلتھا فرد ھذا اللون من إن التربیة الجنسیة تعتبر لونا عاما فى حیاة اإلنسان یلقنھا داخل األسرة فإذا إفتقد ال

٠التربیة تعرض فى حیاتھ لمواقف شدیدة الخطورة یعجز عن عالجھا وحده





١٣

المشكالت النفسیة ٠إلخ ٠٠٠عیوب النطق والكالم –التبول الإلرادى –الخجل –القلق –اإلنطواء -: ومن أمثلتھا

–و اإلھمال والكسل والبذاءة تنصب أغلب شكاوى اآلباء والمعلمین من األطفال على الكذب أو التمرد أالسرقة وكلھا جمیعا أمثلة للسلوك الشاذ الغیر إجتماعى وھى كلھ ا تتص ل ب بعض –والمیل إلى التھور

األمراض النفسیة ، وتعتبر وسائل مختلفة للتخلص من صراع نفس ى ب ین الرغب ات الغریزی ة الص ادرة ا األعل ى عل ى ال ذات ویالح ظ أن الحی اة النفس یة م ن الالش عور واإللتزام ات األخالقی ة الت ى تملیھ ا األن

للطالب فى جمیع مراحل عمره وخصوصا فى فترة المراھق ة مس رح إلتص االت عنیف ة تأثرفی ھ وتجعل ھ عرضة للوسواس وقد یتعرض فى بعض الظروف لحاالت م ن الی أس أو الح زن واآلالم النفس یة نتیج ة

٠ل دون تحقیق أمانیھ لما یالقیھ من عقبات تقالید المجتمع التى تحو المشكالت السلوكیة

ومش كالت –اإلدم ان –الت دخین –الك ذب –الس رقة –العدوان –التمرد على السلطة -:ومن أمثلتھا ٠إلخ ٠٠٠والمشكالت الدینیة واألخالقیة –شغل أوقات الفراغ

-:یقصد بمشكالت شغل أوقات الفراغ ویشبع میولھ ویقابل إحتیاجاتھ ولكل أسرة معاییرھا فى معاملة وقت النشاط الذى یحقق للطالب رغباتھ

المراھقین ونظرتھا فى قیمة شغل وقت الفراغ ، ومن ھنا ننشئ التعقیدات واإلضطرابات الت ى تعت رض الطلبة من الخطر ممن ینشأون ف ى بیئ ات مت أخرة ال ت ؤمن بوق ت النش اط ال ذى یحق ق الطال ب رغبات ھ

تیاجات ھ وبم ا أن العدی د م ن األس ر تق ع تح ت ض غط التقالی د البالی ة فھ ى تح رم ویشبع میولھ ویقابل إحأبنائھا نعمة الترفیھ أثناء وقت الفراغ كمنعھم من اإلش تراك ف ى األندی ة أو المعس كرات أو ال رحالت أو

٠ممارسة الھوایات التى تتفق ومیولھم -:ویقصد بالمشكالت الدینیة واألخالقیة

ل العمریة فى المدرسة ھى مرحلة المراھقة التى یمر فیھا الطالب بعد ة أزمات تجعلھ إن من أھم المراحیلجأ إلى الدین لعلھ یجد فیھ حال لمشكالتھ ، وقد ال یجد الحل المناسب فیتذبذب بین التدین وعدم التدین

ت ؤدى إل ى ویؤكد الدین على األخالقیات التى یلتزم بھ ا الطال ب بص ورة متتالی ة تس بب ل ھ مش كالت ق د ٠إنعزالھ

المشكالت الصحیة –سوء التغذیة –العاھات واألمراض التى تؤثر على شخصیة الطالب أو آدائھ التعلیمى -:ومن أمثلتھا

٠الضعف الصحى العام مشكالت اإلجتماعیةال

ال دین ط الق الو -:وھى المتصلة بالموضوعات والعوامل األسریة أو العالقات اإلجتماعیة ومن أمثلتھا رفق اء –أخط اء أس الیب التربی ة –المنازعات األس ریة –زوج األم أو زوجة األب –أو تعدد الزوجات

٠إلخ ٠٠٠السوء وقد یؤدى إضطراب البیئ ة الخارجی ة للطف ل إل ى س وء تكیف ھ وتش مل البیئ ة الخارجی ة ك ل م ن األس رة

٠تقرار النفسى وتھیئھ لحیاتھ الدراسیة والمدرسة والمجتمع بوجھ عام واألسرة تزود الفرد عادة باإلسوالمجتمع الخارجى ھو ال ذى ی ؤدى إل ى إض طراب حی اة األس رة أو یزودھ ا بإمكانی ات التربی ة الس ویة وتتسم ھذه المشكالت بأن أسبابھا ترجع إلى سوء العالقات الموجودة فى األسرة ومدى صالحیة معاملة

س رى والتربی ة األول ى باألس رة لھ ا أثرھ ا ف ى تك وین شخص یة الوالدین ألبن ائھم واإلحتف اظ بالكی ان األ ٠األبناء

١

م ٢٠١٠سین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال ح ١




١٤



البــــــــواع الطـــــأن -: ) غیر المتعاون ( )الملتزم ( طالب الصامت ال -:أوال

-:صفاتھ ٠أول من یدخل الفصل أو مكان إجتماع جماعة النشاط ویختار مكانا بعیدا فى طرف الفصل -١ ٠األخصائى مسئول جماعة النشاط /المعلمة/ ال یمیل للتحدث مع اآلخرین أو مع المعلم -٢ ٠كلة إلیھ داخل جماعة النشاط ینفذ التعلیمات حرفیا عند إسناد األعمال المو -٣ ٠إجتماع جماعة النشاط فى نھایة الیوم دون كالم / یترك الفصل -٤ ٠یحجب معارفھ وخبراتھ عن الغیر –أنانى –ال یبدأ بالحدیث –صامت –إنطوائى -٥

-:سلوكھ ٠ال تبدو إنفعاالتھ على وجھھ -١ ٠قلیل الحدیث ، وال یتدخل فى الحدیث -٢ ٠الحوار الذى یدور حولھ یبدى عدم إكتراث ب -٣ ٠یمیل لإلجابات المختصرة القلیلة -٤

-:كیف تتعامل معھ ٠رحب بما یبدیھ من كالم وكرر اإلشادة بھ عندما یبادر بالحدیث أو المشاركة -١إجتم اع جماع ة / إح ذر أن یك ون تقییم ك ل ھ عل ى أن ھ غی ر مش ارك وغی ر مس تفید ف ى الفص ل -٢

، فكم من الطالب الصامتین إستفادوا م ن ش رح المعلم ون ف ى النشاط أو الندوة أو المحاضرة ٠الفصل أكثر مما إستفاد الطالب المشاركون بكثرة فى الحوارات والمناقشات

٠حاصره باألسئلة دائما -٣ ٠ضع لھ أسئلة مفاجئة تدل على معرفتك بخبراتھ ومعارفھ -٤ ٠) ٠وضح الموضوع أكثر أفضل أن ت –كیف ( واجھ إجاباتھ المختصرة بأسئلة إستیضاحیة -٥ -) :العقالنى اإلیجابى ( الطالب الصدیق -:ثانیا

-:صفاتھ ٠األخصائى اإلجتماعى بالمدرسة ویقدم لھ نفسھ ویبادر بمساعدتھ عند الحاجة / المعلمة / یرحب بالمعلم -١ ٠ن والتالمیذ األخصائى مسئول جماعة النشاط وبی/ المعلمة /یجعل من نفسھ وسیطا موضوعیا بین المعلم -٢ ٠األخصائى اإلجتماعى / المعلمة / یمیل إلستخدام الثناء والمجاملة للمعلم -٣ ٠األخصائى اإلجتماعى / المعلمة/ منضبط یمیل إلى اإللتزام الحرفى بتعلیمات المعلم -٤ ٠یھتم بالنتائج –متحمس –مكتفى بذاتھ –ذكى –حاسم –متعقل –جاد -٥

-:سلوكھ ٠یقدم إقتراحات بناءة -٤ یوجھ األسئلة -١ یتخذ قراراتھ -٥ ٠یقدم إعتراضات مقبولة -٢ ٠واقعى ومفاوض وعادل ویفكر للمستقبل -٦ ٠یصغى ویستمع -٣

١

م ٢٠١٠محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر




١٥

-:كیف تتعامل معھ ٠فى جماعة النشاط بالمدرسة / ب بمشاركتھ وبمساعداتھ فى الفصل إقترب منھ ورح -١ ٠دعم لدیھ اإلحساس بالصداقة -٢تعرف منھ عل ى ردود أفع ال التالمی ذ أعض اء جماع ات النش اط وإس تثمر إحترام ھ ل ك ف ى دع م -٣

٠األنشطة التربویة ٠إتخذ منھجا ناضجا فى التعامل معھ -٤ ٠كن أمینا -٥ ٠ى الحدیث إتبع الخطوات المنطقیة ف -٦ ٠كن یقظا منتبھا معھ -٧

-:) المتعالى المغرور ( ) مدعى المعرفة ( الطالب المناور -:ثالثا -:صفاتھ

٠یغلق أمامك الطریق كمسئول لجماعة النشاط ویوجھ إلیك أسئلة معقدة غیر مفیدة -١ ٠انھ وقدیم ومعروف یتھرب من تحمل أى مسئولیة ویوحى إلیك بأن كل ما تقدمھ من معرفة وخبرة فات أو -٢ ٠ال یبادر باإلشتراك مع المجموعة ویقلل من جدوى األنشطة التربویة التى تقدمھا -٣ ٠یشعرك بأھمیة إستحواذه على بؤرة إھتمامك طوال الوقت -٤ ٠عدیم الثقة فى الناس –مغرور بنفسھ –مناقش –یتصف بالقوة – ٠ذو تصمیم أكید -٥

-:سلوكھ ٠ال یقوم بمساومة شاقة -١ ٠یطلب دائما الحصول على مزایا لنفسھ -٢ ٠یترك فى نفسك إنطباعا بأھمیتھ -٣ ٠یشیر إلى مزایا الجھات األخرى التى یتعامل معھا من المقاطعة فى الحدیث -٤

-:كیف تتعامل معھ إحرص على معرفة مستواه الحقیقى من خالل تكلیفھ بأحد المھام التى تقیس مھارتھ الحقیقیة -١ ٠بمحاولة اإلھتمام بھ أو إرضائھ ، فكلما فعلت ذلك زادت مناوراتھ وإدعاءاتھ ال تنش ل -٢ ٠قلل من إستجابتك لھ عندما یطلب الكلمة وال تجب على كل سؤال یطرحھ -٣ ٠كن مستعدا لھ دائما مع المحافظة على ھدوءك وإبقى واقعیا -٤ ٠إصغ إلیھ دائما -٥ ٠وره إلجأإلى إستخدام معلوماتھ واإلستجابة لدواعى غر -٦

-) :الثرثار ) ( الودود كثیر الكالم ( الطالب اإلجتماعى المرح -:رابعا

-:صفاتھ

٠متفائل ، مرح ، شخصیتھ جذابة ، یلتف حولھ التالمیذ زمالؤه -١ ٠یقبل على األنشطة اإلجتماعیة ویمیل إلى كثرة المشاركة فى كل األنشطة -٢أوق ات الراح ة ویبع دك عنھ ا م ن خ الل حوارات ھ ی أتى إلی ك أثن اء إنش غالك باألعم ال أو ف ى -٣

٠اإلجتماعیة الظریفة غیر –مسترخى األعصاب –یثق فى الناس – ودود –كثیر الكالم –واثق بنفسھ –دافئ القلب -٤

٠كثیر المرح –یشعر باألمان –منظم ١

م ٢٠١٠سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج ١




١٦

-:سلوكھ ٠یتحدث كثیرا -١ ٠یرحب بزواره -٢ ٠یتحاشى الحدیث فى العمل -٣ ٠سلوك الودى یشجع ال -٤ ٠یود أن یقال عنھ أنھ لطیف -٥ ٠ال یحافظ على مواعیده -٦

-:كیف تتعامل معھ إستثمر قدرتھ على المرح فى تنشیط المجموعة وزیادة رغبتھم فى آداء األنشطة بھمة ونشاط -١ ٠كلفھ باألنشطة اإلجتماعیة الصعبة التى تحتاج إلى جھود تنظیمیة -٢بعض األنشطة اإلجتماعیة التى یقترحھا مثل فقرات حفل ة الس مر إشتراك معھ أنت وزمالؤه فى -٣

٠أثناء الرحالت والمعسكرات وفى الیوم المفتوح ٠نسألھ أسئلة على اإلجابة نعم أو ال -٤ ٠وال نخرج عن الموضوع ٠نوجھھ إلى الحدیث عن العمل الذى فى أیدینا -٥ ٠) ب الوقت من ذھ –وقتھم لھ ثمن ( تصرف تصرفات رجال األعمال -٦

األشخاص المشاكسین -) :عند البعض لیس مشاكسا ( الرسام -:خامسا

-:صفاتھ یقوم بالرس م والعب ث بال دفترأو بالمنض دة أثن اء الش رح ف ى الفص ل أو أثن اء ن دوة أو محاض رة -١

٠بطریقة ھادئة ٠ال یتواصل مع األخصائى اإلجتماعى مسئول جماعة النشاط فى الحوارات والمناقشات -٢

-:كیف تتعامل معھ ٠إن كان ال یزعجك ) إنشغالھ بالرسم وعدم مشاركتھ فى المناقشات ( تجاھل ذلك -١ ٠ولكن ال تنھره على الرسم ٠إذا كان الرسم یزعجك أشركھ فى المناقشات -٢

-:) المشاغب ( الطالب العدوانى -:سادسا

-:صفاتھ ٠یقاطع كل فكرة جیدة كأنھا تمسھ شخصیا -١المس رحیات –األلع اب الجماعی ة مث ل ك رة الق دم ( یش ارك ف ى األنش طة الجماعی ة مث ل ال -٢

٠) إلخ ٠٠٠والتمثیلیات ٠یسأل عن كل التفاصیل طبقا لھ ولخبراتھ السابقة -٣ع دیم الخی ال –یلتزم بالقواعد والل وائح –یفتقر إلى الثقة بالنفس –منخفض الذكاء –تقلیدى -٤

٠جھات نظره سلبى فى و –واإلبتكار ١

-:سلوكھ





١٧

٠ال تغریھ األفكار الجدیدة -١ ٠یھتم جدا بالتفاصیل -٢ ٠یثیر الكثیر من اإلعتراضات -٣ ٠یعود دائما لذكر الماضى -٤ ٠ذو عادات عنیفة -٥ یصعب حثھ على إقتناص فرص جدیدة -٦ ٠عالى الصوت -٧

-:كیف تتعامل معھ ٠) إطرح أسئلة عامة ( ن معینة حاول قدر اإلمكان عدم ذكر أسماء أو أشخاص أو أماك -١عند طرح األنشطة فى جماعات النشاط أو أثناء الرحالت أو معسكرات الخدم ة العام ة أت رك ل ھ -٢

٠حریة المشاركة لمن یرغب فى ذلك ذكر أعضاء جماعة النشاط أو الطالب الحاضرین لممارسة األنشطة بأن فرصة المشاركة متاحة -٣

٠مد إحراج أو إھانة أحد للجمیع وأنك غیر قاس وال تتع ٠إستمر فى موقفك اإلیجابى وإعتمد على نجاحك فى الخبرات الماضیة مع من ھم مثلھ -٤ ٠أكد لھ أن لدیك الكثیر من الشواھد التى تؤید أفكارك الجدیدة -٥ ٠قدم لھ أفكارك الجدیدة ببطء وبطریقة مقنعة -٦ ٠ویمكنك أن تتركھ لآلخرین ٠ال تدخل معھ فى جدال -٧

-: ) المقاتل الخبیث متصید األخطاء ( )أبو العریف ( الطالب الخبیر -:بعا سا -:صفاتھ

٠یرید أن یظھر كخبیر دائما یرغب فى التركیز علیھ -١األخصائى مسئول جماعة / المعلمة / یعتقد بأن لدیھ نفس المعرفة والمعلومات التى لدى المعلم -٢

٠النشاط ٠ل فى الحقائق المعروفة یقاطع بإستمرار ویناقش ویجاد -٣ ٠یحكى قصص أو یعطى األمثلة لیظھر خبرتھ -٤ –بائس –یتمسك برأیھ –یعتمد على نفسھ –یسھل إھانتھ –مندفع –سھل الغضب –عدوانى -٥

٠مناضل –منافس –متوتر األعصاب -:سلوكھ

٠ویرفض األفكار –یبدى عدم اإلھتمام ویرفض اآلخرین -١ ٠م على شخصیتك یستخدم أسلوب الھجو -٢ ٠یكثر من الصیاح ویحاول أن یروعك ویخوفك -٣ ٠یشكو من أنك تضیع وقتھ -٤

-:كیف تتعامل معھ ٠أشكره دائما على المشاركة فى األنشطة والمناقشات -١ ٠وأنت رأیك أیھ فى الكالم ده ) حسب لمى ( إرجع السؤال إلیھ بأن تقول -٢ ٠لھم أطلب منھ المساعدة لزمالئھ وتقدیم النصیحة -٣ ٠كلفھ ببعض المھام واألعمال -٤

١





١٨

ووج ھ ل ھ النص ح واإلرش اد ) الفس حة ( تح دث مع ھ بش كل شخص ى ف ى أثن اء أوق ات الراح ة -٥ ٠بأخطاؤه وضرورة عدم تكرارھا

٠إستمع إلیھ وال تنفعل -٦ ٠ال تأخذ األشیاء على أنھا تمسك -٧ول یس العاطف ة أساس ا إتخ ذ المنط ق –إبتس م وك ن مرح ا –رك ز عل ى موض وع اإلتف اق مع ھ -٨

٠لمناقشتھ -:الطالب المتفاعل أكثر من الالزم -:ثامنا

-:صفاتھ ٠یحاول أن یساعدك ولكن بصورة متكررة ومزعجة بإلحاح شدید -١ ٠یجاوب بإستمرار ویقاطع اآلخرین بإستمرار -٢ ٠ال یعطى الفرصة لآلخرین للمشاركة -٣

-:كیف تتعامل معھ ٠ة ولكن لنسمع اآلخرین مشاركتك جید: قل لھ -١خاص ة ف ى إجتماع ات جماع ات ) ھ ل م ن إض افة جدی دة م ن اآلخ رین ( أنق ل الح وار لآلخ رین -٢

٠النشاط أو المحاضرات والندوات ٠وضح ألعضاء جماعة النشاط بأن باب المشاركة مفتوح للجمیع -٣ ٠ن تحدث معھ خالل فترات الراحة حول ضرورة إعطاء الفرصة لآلخری ٠٠إذا كررھا -٤

-:اإلنطوائى –المتردد –الطالب الخجول -:تاسعا -:صفاتھ

٠یتجنب لغة العین و یحمر وجھھ بسرعة -١ ٠قلیل الكالم والمشاركة -٢ ٠ال یقدم آیة معلومات وال یشارك أبدا فى أى نشاط أو أى حوارات أو مناقشات -٣ ٠قلق ویفتقر إلى الثقة بالنفس و متردد ویسھل تھدیده -٤

-:سلوكھ ٠یجد صعوبة فى إتخاذ القرار -١ ٠شدید التعلق بالقواعد والقوانین -٢ ٠كثیر الوعود عن المستقبل -٣ ٠یحتاج إلى مزید من التأكیدات -٤ ٠یبحث عن المزید من المعلومات -٥

-:كیف تتعامل معھ ٠) نعم ھكذا كما قلت ( إستثمر مشاركاتھ النادرة والقلیلة وإبنى علیھا -١ ٠لتدعیم ذاتھ وتشجیعھ وأظھر لھ تقدیرك إلجاباتھ إسألھ أسئلة بسیطة -٢ ٠إستخدم إسمھ فى األمثلة اإلیجابیة -٣ ٠شجعھ على الحدیث والمشاركة فى األنشطة وبكثرة -٤ ٠كن صبورا وكن حازما و رد على جمیع إعتراضاتھ -٥ ٠أعطھ كثیرا من التأكیدات -٦ ٠أظھر لھ مساؤى التأخیر فى إتخاذ القرارات -٧

١

م ٢٠١٠اء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمن ١




١٩




٢٠




٢١



)مؤتمر الحالة ( سجل اللجنة الفنیة موذج إسترشادى لن

اإلجتماع األول المنعقد بمقر حجرة األخصائیین اإلجتماعیین بالمدرسة

م٢٠٠٠/----/----الموافق -------------یوم -:جدول األعمال

٠التھنئة ببدایة العام الدراسى الجدید والترحیب باألخصائیین الجدد -١للتربیة اإلجتماعیة للعام الدراس ى الجدی د وأن تتف ق م ع إحتیاج ات الط الب وضع خطة النشاط -٢

٠وموارد المدرسة المتاحة والمرحلة العمریة للطالب وتقسیمھا على أشھر السنة ب رامج التوجی ھ الجمع ى واإلرش اد ( التركیز عل ى الب رامج الوقائی ة واإلنمائی ة والعالجی ة مث ل -٣

ال رحالت والمعس كرات وتب ادل –المس ابقات الطالبی ة –الن دوات والمحاض رات –الترب وى جماع ات النش اط المدرس ى –اإلحتف ال بالمناس بات الدینی ة والقومی ة واإلجتماعی ة –الزیارات

دراسة الظواھر السلبیة فى المجتمع المدرسى وفق المرحل ة –لرعایة الموھوبین والمتفوقین ٠)العمریة

٠وخاصة كیفیة دراسة الحاالت الفنیة التركیز على الخدمات الفردیة -٤ ٠تقسیم العمل وتوزیعھ على األخصائیین اإلجتماعیین بالمدرسة -٥ ٠ما یستجد من أعمال -٦

)مؤتمر الحالة ( سجل اللجنة الفنیة نموذج إسترشادى ل الثانى اإلجتماع

المنعقد بمقر حجرة األخصائیین اإلجتماعیین بالمدرسة م٢٠٠٠/----/----افق المو -------------یوم

-:جدول األعمال ٠تالوة محضر اإلجتماع السابق والتصدیق علیھ -١الح االت الس ابقة ( ع رض الح االت الفنی ة ال واردة لمكت ب التربی ة اإلجتماعی ة بالمدرس ة -٢

ح االت الش ھر الح الى واإلج راءات المتخ ذة –واإلج راءات المتخ ذة والتوص یات بش أنھا ٠والتوصیات بشأنھا

٠---------------------ض مناقشة برنامج توجیھ جمعى وإرشاد تربوى لمواجھة مشكلة عر -٣ ٠والخطوات التنفیذیة واإلجرائیة لھا -------------------------عرض مناقشة دراسة ظاھرة -٤ ٠ما یستجد من أعمال -٥

١





٢٢




٢٣



الرعایة الفردیة للطالب الموھوبین والخدمات المقدمة لھم ٠إشراكھ فى جماعة النشاط تبعا لموھبتھ -١ ٠إعطائھ نشرة وكتاب عن موھبتھ -٢ ٠فى المسابقات الواردة من اإلدارة والمدیریة والوزارة إلظھار مواھبھ وقدراتھ إشراكھ -٣ السماح لھ باإلشتراك فى الرحالت والمعسكرات مجانا دون دفع أى إشتراكات -٤

تسجیل إسمھ فى لوحة الش رف ومج الت الح ائط وإذاع ة إس مھ ف ى اإلذاع ة المدرس یة وتكریم ھ -٥ ٠ وعقد لقاء معھ فى اإلذاعة

منح ھ ش ھادات التق دیر وتكریم ھ م ن إدارة المدرس ة والتوجیھ ات المختص ة ف ى اإلحتف االت -٦ ٠بالمناسبات المختلفة

٠دعوة أولیاء األمور واإلجتماع معھم إلرشادھم عن كیفیة التعامل مع أبنائھم ومواھبھم -٧( أو عینی ة مث ل منحھ جوائز مادیة نقدیة أو دفتر توفیر شقة المستقبل لتشجیعھ على اإلدخ ار -٨

٠إلخ ٠٠٠تى شیرت –آلة حاسبة –ساعة –مقلمة –میدالیة –قلم الدینیة ( إقامة معارض إلنتاج وإبداع ومواھب ھؤالء الطالب فى اإلحتفال بالمناسبات المختلفة -٩

٠) والقومیة واإلجتماعیة ٠لھم إشراكھم فى ندوات ومحاضرات عن مواھبھم وتقدیم القدوة والمثل األعلى -١٠

والخدمات المقدمة لھم المتفوقینالرعایة الفردیة للطالب تسجیل إسمھ فى لوحة الشرف ومجالت الحائط وإذاع ة إس مھ ف ى اإلذاع ة المدرس یة وتكریم ھ -١

٠وعقد لقاء معھ فى اإلذاعة منح ھ ش ھادات التق دیر وتف وق دراس ى وتكریم ھ م ن إدارة المدرس ة واإلدارة والمدیری ة ف ى -٢

٠ت بالمناسبات المختلفة وإحتفال المحافظة بتكریم أوائل الشھادات العامة كل عام اإلحتفاال( منحھ جوائز مادیة نقدیة أو دفتر توفیر شقة المس تقبل لتش جیعھ عل ى اإلدخ ار أو عینی ة مث ل -٣

٠إلخ ٠٠٠تى شیرت –آلة حاسبة –ساعة –مقلمة –میدالیة –قلم إلرشادھم عن كیفی ة التعام ل م ع أبن ائھم ورعای ة تف وقھم دعوة أولیاء األمور واإلجتماع معھم -٤

٠وتنظیم وتوفیر الوسائل المعینة على تفوقھم ٠إشراكھم فى مجموعات التقویة مجانا -٥ ٠إشراكھم فى ندوات ومحاضرات عن المتفوقین علمیا وتقدیم القدوة والمثل األعلى لھم -٦ونش رات ع ن اإلس تذكار الجی د والتف وق تش جیعھ عل ى اإلس تمرار ف ى التف وق بإعطائ ھ كت ب -٧

٠الدراسى وتقدیم المثل األعلى والقدوة لھ من خالل العلماء والمفكرین ٠اإلتصال بمدرسیھ لمتابعة دفاتره وواجباتھ وتشجیعھ على التفوق وإعطائھ جدول لإلستذكار -٨ب ة عل ى تش جیعھ عل ى اإلس تذكار بالمكتب ة وعم ل بح وث واإلش تراك ف ى مس ابقات أوائ ل الطل -٩

٠مستوى المدرسة واإلدارة والمدیریة ٠وضعھ فى مقدمة الفصل -١٠منح ھ فرص ة قی ادة إح دى جماع ات النش اط للم واد الدراس یة أو جماع ات النش اط المدرس ى -١١

٠واإلجتماعى ١





٢٤




٢٥




٢٦




٢٧




٢٨




٢٩




٣٠




٣١




٣٢



ارفـــعـــة تـــاقـــطـــباسى أن یقدم لكم التھنئة ببدایة العام الدر) یسعد مكتب التربیة اإلجتماعیة بالمدرسة ( عزیزتى الطالبة /عزیزى الطالب

م ، ویعرفكم بأنھ یقوم بتشكیل العدید من جماعات النشاط التى یتم من خاللھا ممارسة العدید ٢٠٠٠/م٢٠٠٠الجدید ٠والریاضیة –والفنیة –والثقافیة والعلمیة –من األنشطة اإلجتماعیة

لنشاط المحبب إلیك وتدوین أمام ا) √( فإذا كانت لدیك الرغبة فى المشاركة معنا فى أحد ھذه األنشطة ضع عالمة صح ٠إسمك وبیاناتك

-:األنشطة اإلجتماعیة وجماعات النشاط اإلجتماعى -:أوال ) مرحلة إبتدائیة ( والمعسكرات جماعة البیئة) مرحلة إعدادیة وثانویة (جماعة الخدمة العامة والمعسكرات -١ ٠) مرحلة إبتدائیة ( ة الجماعة الصحی) مرحلة إعدادیة وثانویة ( جماعة الھالل األحمر -٢ جماعة محاربة اإلدمان والتدخین -٥ الجمعیة التعاونیة ( جماعة التعاون -٣ جماعة اإلدخار -٦ جماعة الرحالت -٤ -:عات النشاط الثقافى األنشطة الثقافیة وجما -:ثانیا

جماعة المحاضرات والندوات -٥ جماعة أصدقاء المكتبة -١ جماعة الشعر واإللقاء -٦ جماعة اإلذاعة المدرسیة -٢ جماعة النثر والقصة القصیرة -٧ جماعة الصحافة المدرسیة -٣ جماعة البیئة والسكان -٨ جماعة المناظرات -٤ -:األنشطة الفنیة وجماعات النشاط الفنى -:ثالثا

جماعة التصویر -٤ جماعة الموسیقى والغناء -١ جماعة الرسم والتلوین والزخرفة -٥ جماعة التمثیل والمسرح -٢ ) أشغال اإلبرة ( جماعة التفصیل والخیاطة والتریكو -٣ -:شاط الریاضى األنشطة الریاضیة وجماعات الن -:رابعا جماعة تنس الطاولة -٧ جماعة كرة القدم -١ جماعة رفع األثقال -٨ جماعة كرة السلة -٢ جماعة ألعاب القوى -٩ جماعة كرة الید -٣ جماعة السباحة -١٠ جماعة الكرة الطائرة -٤ جماعة التایكوندو -١١ جماعة الكاراتیھ -٥ جماعة الجودو -٦

-:جماعات نشاط المواد الدراسیة -:خامسا جماعة اللغة اإلنجلیزیة -٨ جماعة اللغة العربیة والخط العربى -١ جماعة اللغة األلمانیة -٩ )الھندسة –الحساب –الجبر (جماعة الریاضیات -٢ جماعة اللغة الفرنسیة -١٠ ) األحیاء –الفیزیاء –الكیمیاء ( العلوم جماعة -٣ جماعة الصیانة والترمیمات -١١ ) الجغرافیا –التاریخ ( جماعة الدراسات اإلجتماعیة -٤ ماعة التكنولوجیا ج -١٢ جماعة الحاسب اآللى والكمبیوتر -٥ جماعة التربیة الزراعیة -١٣ ) سباكة –نجارة –كھرباء ( جماعة المجال الصناعى -٦ جماعة اإلقتصاد المنزلى -١٤جماعة التربیة الدینیة -٧

مع خالص تمنیاتنا بعام دراسى ناجح وسعید ،،، التربیة اإلجتماعیة بالمدرسة ، أسرة

----------------- /المرحلة ---------------------- /الفصل ------------------------------------------------- /اإلسم ----------------------------------------- ١---------------------/الھوایات واألنشطة التى تمارسھا خارج المدرسة

----- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --

-

م ٢٠١٠عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محم على ١




٣٣

محافظة سوھاج دیریة التربیة والتعلیم م


بـــطـــاقـــة تـــعـــارفأن یقدم لكم التھنئة ببدایة العام الدراسى ) یسعد مكتب التربیة اإلجتماعیة بالمدرسة ( عزیزتى الطالبة /عزیزى الطالب

ویعرفكم بأنھ یقوم بتشكیل العدید من جماعات النشاط التى یتم من خاللھا ممارسة العدید م ،٢٠٠٠/م٢٠٠٠الجدید ٠والریاضیة –والفنیة –والثقافیة والعلمیة –من األنشطة اإلجتماعیة

أمام النشاط المحبب إلیك وتدوین) √( فإذا كانت لدیك الرغبة فى المشاركة معنا فى أحد ھذه األنشطة ضع عالمة صح ٠إسمك وبیاناتك

الرغبة النشاط وجماعة النشاط م الرغبة النشاط وجماعة النشاط م -:األنشطة اإلجتماعیة وجماعات النشاط اإلجتماعى -:أوال

مرحل ة إعدادی ة (جماع ة الخدم ة العام ة والمعس كرات ١ )مرحلة إبتدائیة ( جماعة البیئة والمعسكرات ) وثانویة

مرحلة إعدادیة ( مر جماعة الھالل األح ٤ مرحلةإبتدائیة( الجماعة الصحیة ) ثانویة و

جماعة محاربة اإلدمان والتدخین ٥ )الجمعیة التعاونیة ( جماعة التعاون ٢ جماعة اإلدخار ٦ جماعة الرحالت ٣

-:األنشطة الثقافیة وجماعات النشاط الثقافى -:ثانیا جماعة المحاضرات والندوات ٥ جماعة أصدقاء المكتبة ١ جماعة الشعر واإللقاء ٦ جماعة اإلذاعة المدرسیة ٢ جماعة النثر والقصة القصیرة ٧ جماعة الصحافة المدرسیة ٣ جماعة البیئة والسكان ٨ جماعة المناظرات ٤

-:نشطة الفنیة وجماعات النشاط الفنى األ -:ثالثا جماعة التصویر ٤ جماعة الموسیقى والغناء ١ جماعة الرسم والتلوین والزخرفة ٥ جماعة التمثیل والمسرح ٢ )أشغال اإلبرة ( فصیل والخیاطة والتریكو جماعة الت ٣

-:األنشطة الریاضیة وجماعات النشاط الریاضى -:رابعا جماعة تنس الطاولة ٧ جماعة كرة القدم ١ جماعة رفع األثقال ٨ جماعة كرة السلة ٢ جماعة ألعاب القوى ٩ جماعة كرة الید ٣ جماعة السباحة ١٠ جماعة الكرة الطائرة ٤ جماعة التایكوندو ١١ الكاراتیھ جماعة ٥ جماعة الجودو ٦ -:جماعات نشاط المواد الدراسیة -:خامسا اعة اللغة اإلنجلیزیةجم ٨ جماعة اللغة العربیة والخط العربى ١ جماعة اللغة األلمانیة ٩ ) الھندسة –الحساب –الجبر (جماعة الریاضیات ٢ جماعة اللغة الفرنسیة ١٠ ) األحیاء –الفیزیاء –الكیمیاء ( جماعة العلوم ٣ جماعة الصیانة والترمیمات ١١ ) غرافیا الج –التاریخ ( جماعة الدراسات اإلجتماعیة ٤ جماعة التكنولوجیا ١٢ جماعة الحاسب اآللى والكمبیوتر ٥ جماعة التربیة الزراعیة ١٣ ) سباكة –نجارة –كھرباء ( جماعة المجال الصناعى ٦ جماعة اإلقتصاد المنزلى ١٤ بیة الدینیة جماعة التر ٧

مع خالص تمنیاتنا بعام دراسى ناجح وسعید ،،، أسرة التربیة اإلجتماعیة بالمدرسة ،

----------------- /المرحلة - ---------------------/الفصل ------------------------------------------------- /اإلسم ----------------------------------------- ١---------------------/الھوایات واألنشطة التى تمارسھا خارج المدرسة

------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --





٣٤



والخدمات المقدمة لھم) ذوى اإلحتیاجات الخاصة (الرعایة الفردیة للطالب المعاقین

-------------- / لمرحلةا-----------------------/الفصل ------------------------------------------/ الطالبة/ إسم الطالب ) مرض –حادثة ( مكتسب –وراثى / سبب اإلعاقةعادیة –متوسطة –كبیرة / نسبة اإلعاقة

ضعیف –مقبول –جید –جید جدا –متاز م/ مستوى التحصیل الدراسى ----------/-----/ --------/ تاریخ حدوث اإلعاقة ----------------------------- ------------------------------------------------------/ الھوایات والمھارات التى یمارسھا

-------------- --------------------------------------------------------------------/ األنشطة المدرسیة التى یشارك فیھا ------------------------------ ---------------------------------------------------------------/ مدى إنتظامھ فى الدراسة

------------------------------ -------------------------------------------------------------/ المشكالت التى یعانى منھا------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------- -----------------------------------------------------------------------------/ مدى تكیفھ مع حالتھ---------------------------------------------------------------------------/ ومدرسیھ ومدرستھمدى تكیفھ مع زمالئھ

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------/ الطالبة/لب نظرة األسرة لإلعاقة وطریقة تعاملھا مع الطا

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------/ ستقبلالطالبة التعلیمى وإختیار مھنة الم/ نظرة األسرة لمستقبل الطالب

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -:ة ــاقــوع اإلعــن

اإللتھاب ات ب العین ( الح االت المرض یة مث ل –ضعف الس مع وض عف البص ر ال وراثى -: اإلعاقة فى األجھزة الحسیة -١ ٠) واألذن التى تؤدى إلى الضعف الجزئى

–الشلل التقلصى الن اتج ع ن اإللتھ اب الس حائى –الشلل الرعاش –مثل شلل األطفال -: اإلعاقة فى الجھاز العصبى -٢ ٠الھیاج حاالت –اإلغماءات –التبول الإلرادى –الصرع –التشنجات –شلل أعصاب الوجھ

إلتھاب الشعب الھوائیة ) الربو –الحساسیة –الدرن ( أمراض الصدر –مثل أمراض القلب -:اإلعاقة فى األحشاء الداخلیة -٣أمراض –الصفراءوأمراض البنكریاس –قرحة المعدة –إلتھابات القولون المزمنة –اإللتھاب الكبدى الوبائى –الفشل الكلوى –

٠) اإلغماءات –إرتفاع وإنخفاض ضغط الدم –تسمم الدم –األمالح الزائدة -األنیمیا –الدم فقر –السكر ( الدم -:اإلعاقة فى الجھاز الحركى -٤

واألط راف ) األی دى (القص ور الش دید ف ى األط راف العلی ا –) ی د أو رج ل (مثل فق دان أح د األط راف -: الحاالت الوراثیة • ٠تقوس فى العمود الفقرى –) األرجل ( وتقوس األطراف السفلى ) األیدى (العلیا تقوس األطراف –) األرجل (السفلى

٠مثل بتر أحد األطراف أو تشویھھا أو الشلل -: حاالت اإلصابة والحوادث • ٠مثل اإللتھابات الروماتیزمیة والروماتوید -: حاالت اإللتھابات • ٠فة مثل أورام المخ والسرطانات المختل -: حاالت األورام •

-:الطالبة / أوجھ الرعایة والخدمات المقدمة للطالب ٠عمل جلسات إرشادیة ومقابالت فردیة لمساعدتھ على التكیف مع واقعھ -١ ٠إحالة الطالب للكشف الطبى بالتأمین الصحى وتقدیم العالج المناسب -٢ –س ماعة طبی ة –نظ ارة طبی ة –عك از –كرسى متح رك ( مساعدتھ للحصول على األجھزة التعویضیة المناسبة مثل -٣

٠) أحذیة طبیة –أحذمة طبیة للعمود الفقرى واإلنزالقات الغضروفیة –أطراف صناعیة علویة أیدى وسفلیة أرجل ٠إعطاء التطعیمات والتحصینات لھ ولزمالئھ المخالطین لھ بالفصل وألسرتھ -٤ ٠ومع إعاقتھ ومساعدتھ دراسیا اإلتصال بمدرسیھ إلعطائھم فكرة عن حالتھ وكیفیة التعامل معھ -٥ دعوة أولیاء األمور واإلجتماع معھم إلرشادھم عن كیفیة التعامل مع إبنھم ورعایة إعاقتھ أو مرضھ ومساعدتھ دراسیا -٦ ٠مساعدتھ مادیا -٩ ٠ تحویلھ لفصل مناسب بالدور األرضى -٧ ٠رعایة جوانب التفوق والموھبة لدیھ -١٠ ٠رعایتھ أثناء حصص التربیة الریاضیة -٨

-:النتائج المتوقعة والمتابعة ٠) التعلیمى –الصحى والبدنى –اإلجتماعى –النفسى ( تراجع وتدنى فى المستوى -١ ٠) التعلیمى –الصحى والبدنى –اإلجتماعى –النفسى (ثبات فى المستوى -٢ ٠) التعلیمى –الصحى والبدنى –اإلجتماعى –النفسى (تحسن وتقدم فى المستوى -٣

١

م ٢٠١٠لمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین با ١




٣٥ محافظة سوھاج

مدیریة التربیة والتعلیم توجیھ عام التربیة االجتماعیة

أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

مراحل التخطیط اإلستراتیجى لتطویر العملیة التعلیمیة :ا ومنھ -: المرحلة األولى -:أوال

یتم تشكیل لجنة محلیة داخل كل : وتحدید مھامھا) لجان المدارس ( تكوین فریق التخطیط -١قی ادات –ممثل ى الط الب –ممثل ى اآلب اء –ممثلى المدرس ین –الوكالء –المدیر ( مدرسة مكونة من

یق ع ) ة جمعی ات أھلی –" أعضاء مجلس األمناء واآلباء والمعلم ین بالمدرس ة " من المجتمع المحلى -:على عاتقھا مسئولیة تطویر المدرسة ویتم تحدید مھامھا فى األتى

٠دراسة إحتیاجات المدرسة •األس الیب –األھ داف –الرؤی ة والرس الة ( وضع خط ة إس تراتیجیة لتط ویر المدرس ة تتض من •

ارة إد –حص ر الم وارد واإلمكانی ات الالزم ة لتنفی ذ الخط ة –المتابع ة والتقی یم –واألدوات ٠)وتنفیذ ومتابعة الخطة

التوعیة وبناء ثقافة التطوع والمشاركة فى مواجھة قضایا التعل یم وتحقی ق التط ویر -٢خلق حوار وتواصل بین المدرسة والمجتم ع المح یط واآلب اء ومنظم ات ( وذلك من خالل : المدرسى

٠" ) أعضاء مجلس األمناء واآلباء والمعلمین " المجتمع المحیط :ومنھا -: المرحلة الثانیة -: ثانیا

حی ث ی تم اإلس تعانة ب الفرق أو اللج ان : وضع خط ة ش املة لتنفی ذ مراح ل التط ور والت دخل -١ –الب رامج واألنش طة التنفیذی ة ( المحلی ة للم دارس ف ى وض ع الخط ة الش املة للتط ویر الت ى تتض من

٠) ید المسئولین عن التنفیذ تحد –مؤشرات نجاح كل برنامج –أدوات القیاس –وتوقیت تنفیذھا :منھا : البرامج الرئیسیة التى إعتمدت علیھا ھذه الخطة -٢

٠برنامج تصمیم وتنفیذ برامج تدریبیة للمعلم واإلدارات التعلیمیة • –ریاض یة –ترفیھی ة –فنی ة –ثقافی ة –تربوی ة ( برنامج تنظ یم وتفعی ل األنش طة المدرس یة •

٠) إجتماعیة الحوار والتعاون بین المؤسس ة والمجتم ع المحل ى بمؤسس اتھ الحكومی ة وغی ر برنامج تنشیط •

٠الحكومیة وقیاداتھ الطبیعیة ومجالس األمناء واآلباء والمعلمین ٠للمدرسة ) بنیة أساسیة –تجمیل ( برنامج تحسین البیئة العامة •

م ن الخط ة تقی یم األداء ف ى تنفی ذ الخط ة ومخرجاتھ ا مقارن ة بالنت ائج المتوقع ة - ٣ ٠ اإلستراتیجیة

-:تعریف الجودة فى التعلیم وھ ى فلس فة إداری ة حدیث ة ، ) ھى منھاج عمل لتطویر شامل ومستمر یقوم على جھد جم اعى ب روح الفری ق (

تأخذ منھج أو نظ ام إدارى ش امل ق ائم عل ى أس اس إح داث تغیی رات إیجابی ة جذری ة لك ل ش یئ داخ ل المؤسس ة والمعتق دات التنظیمی ة والمف اھیم –والق یم –والس لوك –الفك ر : ( مل ھ ذه التغیی رات التعلیمی ة ، بحی ث تش

٠)واألداء وغیرھا –ونظم وإجراءات العمل –ونمط القیادة اإلداریة –اإلداریة وحتى تكون للجودة الشاملة وجود فى مجال التطبیق الفعلى من أجل الوصول إلى جودة متطورة

-:ى دائم الصعود یجب توافر ما یلى ومستدامة وذات منحن -:عناصر التنظیم الناجح إلدارة الجودة الشاملة

حشد طاقات جمیع العاملین فى المؤسسة التعلیمیة بحیث یدفع كل منھم بجھده وإبداعھ تج اه األھ داف -١ ٠اإلستراتیجیة للمؤسسة مع إلتزام الجمیع بما یخصھ

١





٣٦

عامة ، وخاصة بالنسبة ألسس الجودة الموجھة إلرضاء متطلب ات الفھم المتطور والمتكامل للصورة ال -٢، والمنص بة عل ى ج ودة العملی ات واإلج راءات التفص یلیة ) الطال ب ( أو متلق ى الخدم ة ) العمی ل (

٠والیومیة للعمل ٠عمل الفریق –قیام المؤسسة على فھم روح العمل الجماعى -٣م المؤسسة وأفرادھا بإرتق اء واض ح وملم وس ف ى نت ائج التخطیط ألھداف لھا صفة التحدى والتى تلز -٤

٠جودة األداء من خ الل إس تخدام أدوات –القائمة على أسس مدروسة وعملیة –اإلدارة الیومیة المنظمة للمؤسسة -٥

٠) التغذیة المرتدة أو الراجعة ( مؤثرة وفعالة لقیاس القدرة على إسترجاع المعلومات والبیانات أن الجودة الشاملة فى التعلیم ، تمثل معاییر دولیة لقیاس مخرجاتھ ونواتجھ ، وھى إنتق ال م ن مما سبق یتبین

٠ثقافة الحد األدنى ، إلى ثقافة اإلتقان والتمیز ، وھى ثورة إداریة جدیدة وتطویر لكل وسائل وأسالیب العمل -:تعریف منظمة األیزو العالمیة للجودة

المتفق علیھا بحی ث تن ال رض اء العمی ل ، ویك ون المن تج ذو ج ودة عالی ة وتكلف ة ھى الوفاء بجمیع المتطلبات ٠إقتصادیة معتدلة

وإدارة الجودة الشاملة تعتمد على تطبیق أسالیب متقدمة إلدارة الجودة ، وتھدف للتحس ین والتط ویر المس تمر ٠دمات وتحقیق أعلى المستویات الممكنة فى الممارسات والعملیات والنواتج والخ

-:المبادئ التى تقوم علیھا الجودة الشاملة ٠) التركیز على الطالب ( التركیز على التعرف على إحتیاجات وتوقعات المستفیدین والسعى لتحقیقھا -١ ٠التأكید على أن التحسین والتطویر عملیة مستمرة -٢ ٠التركیز على الوقایة بدال من البحث عن العالج -٣ ٠الجماعى التركیز على العمل -٤ ٠إتخاذ القرار بناء على الحقائق ، والتركیز على العملیات -٥ ٠تمكین المعلمین من األداء الجید -٦

-:أھداف إدارة الجودة الشاملة ٠حدوث تغییر فى جودة األداء -١ ٠تطویر أسالیب العمل -٢ ٠الرفع من مھارات العاملین وقدراتھم -٣ ٠تحسین بیئة العمل -٤ ٠زیز العالقات اإلنسانیة الحرص على بناء وتع -٥ ٠تقویة الوالء للعمل والمؤسسة والمنشأة -٦ ٠تقلیل إجراءات العمل الروتینیة وإختصارھا من حیث الوقت والتكلفة -٧

ویمك ن توظی ف الج ودة الش املة ف ى المؤسس ات التربوی ة التعلیمی ة بش كل ع ام ومؤسس اتنا •ع المى یمك ن تطبیق ھ ف ى كاف ة التربوی ة بش كل خ اص ، ألن نظ ام الج ودة الش املة نظ ام

المؤسسات التربویة وغیر التربویة ، رغم حاجتھ إل ى دق ة كبی رة ف ى التنفی ذ ، وتھیئ ة المن اخ المناسب لتفعیلھ ، ناھیك عن النفق ات الكبی رة الت ى تحتاجھ ا المؤسس ة التعلیمی ة أثن اء عملی ة

م ن مب ان ومراف ق وت دریب التطبی ق وخاص ة فیم ا یتعل ق بت وفیر البیئ ة المدرس یة المتمی زة ،للك وادر البش ریة ، م ن مش رفین وإداری ین ومعلم ین وحت ى عل ى مس توى القی ادات التربوی ة ، وكذلك توفیر التجھیزات المدرسیة والمعام ل والمختب رات العلمی ة والحاس ب اآلل ى ومختب رات

ه حت ى تحص ل اللغ ات ، وك ل م ا یتعل ق بالعملی ة التربوی ة التعلیمی ة ، وك ل ذل ك ینبغ ى ت وفیرالمؤسس ة عل ى مواص فات الج ودة الش املة ، وال یعن ى ذل ك أن نتخل ى كلی ة ع ن البح ث ع ن مصادر أخرى یمكن أن توصلنا إلى تحقیق بعض جوانب الجودة الشاملة ، ومن ھ ذه المص ادر التدریب لكافة الع املین ف ى المؤسس ة ، وتھیئ ة من اخ العم ل ومش اركة الجمی ع ف ى تفعی ل دور

٠واإلرتقاء بھ المؤسسة١





٣٧

ویھتم نظام الجودة بالتحدید الشامل للھیكل التنظیمى ، وتوزیع المسئولیات والص الحیات عل ى •الم وظفین والعم ال ، وإیض اح األعم ال واإلج راءات الكفیل ة بمراقب ة العم ل ومتابعت ھ ، وك ذلك

ت م فحص ھا مراقبة وفحص كل م ا ی رد إل ى المنش أة أو المؤسس ة والتأكی د عل ى أن الخدم ة ق د ٠وأنھا تحقق مستلزمات الجودة المطلوبة

إن إدارة الجودة الشاملة ، ھى وسیلة ممتدة ال تنتھى وتشمل كل مكون وكل فرد فى المؤسس ة • ٠ومشاركتھم فى منظومة التحسین المستمر لألداء

ة وإدارة الج ودة ھ ى أیض ا جمی ع األنش طة ل إلدارات واألقس ام المختلف ة الت ى ت دیرھا سیاس •( األھداف والمسئولیات التى یتم تنفیذھا بواسطة عناصر الجودة وھ ى -:الجودة والتى تشمل

٠)تحسین الجودة –توكید الجودة –مراقبة الجودة –التخطیط للجودة وإذا ل م تك ن اإلدارة مس تعدة إلظھ ار الص بر وب ذل الجھ د ف ى التخط یط وقی ادة عملی ة التغیی ر •

٠تجاه الجودة الشاملة ، فلن تتحقق نتائج ھامة فى المدى المنظور واإلستمرار فى إسلوبھا ولتحویل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقیقة واقعة فى مؤسسة ما ، یجب أال تبق ى ھ ذه الفلس فة •

مجرد نظریة مجردة دون تطبیق عملى ، ولذلك وبمجرد إستیعاب مفھوم الجودة الشاملة یج ب ف ى عملی ة اإلدارة التنفیذی ة م ن قم ة الھ رم التنفی ذى إل ى أن تصبح جزءا م ن النظ ام ، وحلق ة

قاعدتھ ، وھذا ما یسمى بإدارة الجودة الشاملة ، وھ ى عملی ة طویل ة األم د تتك ون م ن مراح ل ٠محددة وتتبع إحداھا األخرى بحیث تصبح مألوفة للمؤسسة یتم تنفیذھا بإستمرار

-:ى أسباب تطبیق الجودة الشاملة فى النظام التعلیمإن غالبی ة ال دول النامی ة أخ ذت بإس تراتیجیة الك م إلس تیعاب ت دفق األطف ال م ن الس كان إل ى الجھ از -١

٠التعلیمى ، إن ھذه اإلستراتیجیة كانت على حساب نوعیة العملیة التربویة ٠تحسین مخرجات العملیة التربویة -٢لمعرفى یمثل تحدیا للعق ل البش رى مم ا إن الثورة التكنولوجیة الشاملة والقائمة على التدفق العلمى وا -٣

٠جعل المجتمعات تتنافس فى اإلرتقاء بالمستوى النوعى لنظمھا التربویة ٠بما أن الطالب ھدف ومحور العملیة فیجب إرضائھ كزبون أساسى فى العملیة التربویة -٤ ٠ت بإستمرار ضرورة إجراء التحسینات فى العملیة التربویة بطریقة منظمة من خالل تحلیل البیانا -٥ ٠إستثمار إمكانیات وطاقات جمیع األفراد العاملین فى العملیة التربویة -٦ ٠طریقة لنقل السلطة إلى العاملین بالمؤسسة مع اإلحتفاظ فى نفس الوقت باإلدارة المركزیة -٧ ٠خلق اإلتصال الفعال على المستویین األفقى والعمودى -٨یقتضى تغییر نمط الثقاف ة التنظیمی ة اإلداری ة ف ى المؤسس ة للجودة الشاملة ثقافة إداریة خاصة وھذا -٩

٠التعلیمیة وھذا یعنى تغییر القیم والسلوك السائد بما یساعد على تحقیق الجودة الشاملة ٠تغییر النمط اإلدارى إلى اإلدارة التشاركیة -١٠

-:خصائص الجودة الشاملة فى العملیة التعلیمیة ٠طول مدى الحیاة التربیة عملیة مستمرة على -١ ٠إن النمط القیادى اإلدارى ال بد أن یكون تشاركیا -٢ ٠ Control Theoryإن التفاھم بین العاملین ال بد أن یحظى باإلھتمام مع تطبیق نظریة السیطرة -٣لق د أص بح الع الم ینظ ر ( یجب معاملة جمیع العاملین فى المؤسسة على أنھم ماھرون فى تأدی ة العم ل -٤

٠الشاملة واإلصالح التربوى بإعتبارھما وجھین لعملة واحدة إلى الجودة -:الخصائص المتمیزة للجودة الشاملة فى العملیة التربویة

٠التحسین المستمر لمخرجات العملیة التعلیمیة -١ ٠اإلستخدام األمثل للموارد المادیة والبشریة المتاحة -٢ ٠والخارجى تقدیم الخدمات بما یشبع حاجات المستفید الداخلى -٣ ٠توفیر معنویات أفضل لجمیع العاملین ١ -٤ ٠توفیر أدوات ومعاییر لقیاس األداء -٥ ٠تخفیض التكلفة مع تحقیق األھداف التربویة فى الطلب اإلجتماعى -٦

م ٢٠١٠أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى ١




٣٨

-:الفائدة المرجوة والمنتظرة من تطبیق الجودة الشاملة فى العملیة التعلیمیة ٠بصورة مستمرة تحسین العملیة التعلیمیة ومخرجاتھا -١ ٠تقلیل األخطاء -٢ ٠) المدرسة ( تطویر المھارات القیادیة واإلداریة لقادة المؤسسة التعلیمیة -٣ ٠تنمیة مھارات ومعارف وإتجاھات العاملین -٤ ٠التركیز على تطویر العملیات أكثر من تحدید المسئولیات -٥ ٠ك المؤسسة أو الرسوب العمل المستمر من أجل التحسین وتقلیل اإلھدار الناتج عن تر -٦ ٠) المجتمع –المعلمون –أولیاء األمور –الطلبة ( تحقیق رضا المستفیدین -٧

-:منظمات المجتمع المدنى ودورھا فى ضمان جودة التعلیم أصبحت منظمات المجتمع المدنى الیوم إرتكاز أساس ى ف ى عملی ات التنمی ة والتح دیث ف ى ك ل مجتمع ات الع الم

منظمات المجتمع المدنى باألساس وبحكم كونھا تعبیرا عن مبادرات مستقلة ومنظمة من جان ب ومنھا مصر ، فمجموع ات متنوع ة م ن مختل ف الفئ ات اإلجتماعی ة ، تعتب ر أفض ل آلی ة للمش اركة ف ى ص نع الق رار ورس م

وحل ول ، السیاسات العامة ، وذلك من خالل ما تقدمھ من دعم وجھد مادى ومعنوى ، وما تطرحھ من مبادرات ٠وما تقوم بھ من أدوار فى مجال متابعة ومراقبة وتقییم السیاسات العامة والتدخل أو الضغط لتعدیل مسارھا

ویرتبط بطبیعة ھذا الدور الذى یجب أن تقوم بھ منظمات المجتمع المدنى مجموعة من المش كالت أو التح دیات ى النجاح فى مواجھتھا والتغل ب علیھ ا ، ھ و ق درتھا التى تواجھ منظمات المجتمع فى مصر ، والتى یتوقف عل

على أن تصبح أسس حقیقیة قادرة على التعبیر عن مص الح الفئ ات الت ى تمثلھ ا وتوس یع نط اق مش اركتھا ف ى صنع مستقبلھا ، ویشترك فى مواجھة ھذه التحدیات ك ل منظم ات المجتم ع الم دنى ف ى مجتمعن ا بص رف النظ ر

ة القضایا التى تعمل علیھا ، سواء كانت قضایا تتعلق بالتعلیم أو البیئ ة أو الص حة عن مجال إھتمامھا أو نوعی ٠إلخ ٠٠٠، أو الرعایة اإلجتماعیة

-:مبادئ رؤیة اإلصالح السیاسى والمؤسسة التعلیمیة ٠ضمان التعلیم كحق إنسانى أساسى لكل مواطن مصرى -١علیما یتیح الفرصة أمام أى م واطن لتحس ین نوعی ة ضمان جودة وكفاءة العملیة التعلیمیة بحیث تقدم ت -٢

٠حیاتھ وبناء مستقبلھ أن یتیح التعلیم الفرصة لبناء الشخصیة المصریة الحاملة لثقافة المواطنة والدیمقراطیة بما تؤكد علیھ -٣

٠من قیم المساواة والعدل والحریة والتسامح وقبول اإلختالف ، واإلنتماء للوطن -:واآلباء والمعلمین فى الجودة دور مجالس األمناء

إن إصالح التعلیم یعد أول المحاور التى یجب أن یستھدفھا مجتمع المعرفة ، وذلك من خالل تعزیز المشاركة * ٠المجتمعیة ، والتوجھ نحو الالمركزیة

بأن التعلیم ھو ویعد التعلیم الوسیلة شبھ الوحیدة لمواجھة تحدیات القرن الحادى والعشرین مما جعلنا نؤمن * ٠٠٠المش روع الق ومى لمص ر وأص بحنا ف ى حاج ة إل ى مدرس ة عص ریة متط ورة تعم ل بنظ ام الی وم الكام ل

مدرسة بال أسوار لیس بالمعنى المادى لألسوار ، ولكنھا مدرسة متص لة عض ویا ب المجتمع ، وبم ا حولھ ا م ن ٠بض الرأى العام مؤسسات مرتبطة بحیاة الناس ، متصلة بقواعد اإلنتاج ، متصلة بن

وقد أدت ھذه النظرة للتعلیم إلى ضرورة إعادة النظ ر ف ى طبیع ة العالق ات ب ین المؤسس ات التعلیمی ة ، وب ین * ٠األطراف األخرى التى تمثل فئات وتشكیالت واسعة ومتنوعة نشطة فى المجتمع

ھ ا وتط ویر نظ م إدارتھ ا مج الس ومن بین ھذه التنظیمات التى رأت المؤسسة التعلیمیة أن تعمل على تطویر* حی ث تعتب ر ھ ذه المج الس م ن اآللی ات الفاعل ة ف ى توس یع قاع دة المش اركة ٠ ٠٠األمناء واآلب اء والمعلم ین

المجتمعیة فى العمل التربوى بإسلوب الالمركزیة البشریة والمادیة المت وافرة ف ى المجتم ع المحل ى للمدرس ة ، ٠اء تعلم طالبھا وتنظیم نواتجھا والتى یمكن أن تستفید منھا فى إثر

لتفھم الخطة التربوی ة ٠٠٠كما یبرز دورھا فى توفیر مشاركة فعلیة جادة من األسرة فى العملیة التعلیمیة ١* ٠٠والتعلیمیة والتى تھدف إلى إعتماد الطالب على نفسھ وتنمیة القدرة على التفكیر ال على الحفظ





٣٩

المؤسسة التربویة الرئیسیة تدریب أولیاء األمور على التعامل مع أبنائھم وھذا یتطلب من المدرسة بوصفھا* فى مراح ل العم ر المختلف ة ، وت دریبھم عل ى مھ ارة إدارة الح وار معھ م وتربی ة ض مائرھم وإكس ابھم الفض ائل

ذ والمتابع ة اإلجتماعیة والقیم السلیمة أمام تحدیات العصر ، وتدریب اآلباء على المشاركة فى التخطیط والتنفیوالتقویم لبرامج المدرسة ، وتدریبھم أیضا على المشاركة فى إتخاذ الق رارات التربوی ة ل دعم التق دم األك ادیمى والتربوى ألبنائھم وتحسین جودة المنتج التعلیمى وخفض معدل تسرب التالمیذ ، إل ى جان ب دراس ة إحتیاج ات

جتمعیة بن اء عل ى ذل ك ، وتقویمھ ا م ن خ الل الجمعی ات المجتمع من قبل المدرسة ، ووضع خطط المشاركة الموالمنظم ات غی ر الحكومی ة ، ورج ال األعم ال والش ركات وق ادة ال رأى ، ومش اركة المدرس ة ف ى تنفی ذ ب رامج

األنش طة والمھرجان ات ك القرأة للجمی ع ، والبیئ ة ، ) محواألمی ة ( ومشروعات إجتماعی ة ف ى المجتم ع الم دنى ٠، والتربیة السیاحیة ، أنشطة الخدمة العامة ، األعیاد القومیة والتربیة السكانیة

وإستخدام المدرسة للموارد المتاحة فى المجتمع لتنفیذ برامجھا التربویة ل دعم األنش طة المص احبة للمن اھج * الدراسیة ، ودعم الالمركزیة من خالل تشجیع المدرسة على وضع رؤیة ورسالة لھا، لزی ادة المرون ة وس رعة

إتخاذ القرارات فى إدارة أمور التعلم مع العمل الجاد الواقعى فى إزالة العقبات التى قد تعترض سبیل المشاركة ٠مع مؤسسات المجتمع ، والعمل على تنمیة العمل الجماعى وعمل الفریق إلیجاد حالة من التناغم الداخلى

ائ ق وأفك ار مبتك رة بإعتب ار التعل یم مص درا رئیس یا إن الشراكة المجتمعیة مھمتھا األساسیة تنمی ة التعل یم بطرمما یتطلب مزیدا من الجھد والعطاء لتوفیر المناخ األفضل لدعم القدرة اإلنتاجی ة م ن خ الل ٠٠٠لسوق العمل

٠تعلیم عصرى لطالب المدرسة المصریة ف ض التك الیف بش كل ویج ب أن ن درك أن تبن ى مفھ وم الج ودة ف ى التعل یم ، وتطبی ق معاییرھ ا ی ؤدى إل ى خ*

ملموس ، وذلك من خالل رفع مستوى اآلداء ، وتقلیل األخطاء ، وزیادة اإلنتاجی ة بمس توى ع ال م ن اإلتق ان ، ٠وتحسین مستوى أداء العاملین

كما یجب أن ندرك أن تحقی ق مس تویات مقبول ة م ن الج ودة ف ى التعل یم ت ؤدى إل ى رض ا جمی ع الع املین ف ى * تل ف مس تویاتھم ومس ئولیاتھم ، وتحقی ق مس توى عالی ا م ن الرض ا ل دى المس تفیدین م ن المجال الترب وى بمخ

٠الطالب وأولیاء أمورھم ورجال األعمال وبما أن الدولة تنفق بسخاء على مجال التعلیم ، والرقى بھ إلى مستویات عالیة ، فإنھ من الضرورى أن یتم *

دافھا ف ى التعل یم ، وتقی یم العملی ة بش كل مس تمر للتأك د م ن اإلنف اق عل ى تطبی ق مع اییر الج ودة ، وتحقی ق أھ ٠تحقیق األھداف

كما أن ھناك تجارب ناجحة فى مجال الج ودة ف ى التعل یم م ع أنھ ا مح دودة ف ى بع ض الم دارس إال أن ھ یمك ن * ٠اإلستفادة منھا فى مجال تعمیم ھذه التجارب على مدارس أخرى

تحقیقھا من خالل رفع مستوى درجات التحصیل ل دى الط الب فق ط ، ألن ھ ذه ما یجب أال ینظر إلى الجودة وك* ٠النظرة قاصرة ، ومحدودة على نتائج تقویم التعلم ، ولیس على الجودة

١

م ٢٠١٠محمدعلى عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر ١




٤٠


إلجتماعیة توجیھ عام التربیة ا أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

تشكیل مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بمدیریة التربیة والتعلیم بسوھاج المركز فى التشكیل الـــوظـــیــفــــــة اإلســــــــــــــــــم م

وكی ل المجل س الش عبى المحل ى صبرى یوسف أبو حسین / أ ١التربی ة للمحافظ ة ووكی ل وزارة

والتعلیم سابقا

رئیس المجلس

أحم د أحم د إس ماعیل أب و / أ ٢ كریشة

نائب رئیس المجلس عمدة أوالد على بالمنشاة

من المھتمین بالتعلیم أسقف سوھاج نیافة األنبا باخوم ٣ من المھتمین بالتعلیم عمید كلیة العلوم بسوھاج سابقا عایدة محى الدین / د ٠أ ٤ من المھتمین بالتعلیم نقیب المعلمین بسوھاج خلف الزناتى أبو زید / أ ٥وكی ل مدیری ة التربی ة والتعل یم نور الدین یسن محمود / أ ٦

بسوھاج مدیر تنفیذي المجلس

م دیر ع ام الش ئون المالی ة أحمد حفظى عبد اللطیف / أ ٧ واإلداریة بالمدیریة

عضو

عضو مدیر عام التعلیم العام أحمد عباس أحمد المغربى / أ ٨رئیس المجل س الش عبى المحل ى محمد المعز أحمد محمد /اللواء ٩

للمحافظة رئیس أمناء المراغة عضو

وكی ل مدیری ة التربی ة والتعل یم محمد عیس محمد /أ ١٠ بسوھاج سابقا

رئیس أمناء سوھاج عضو

رئیس أمناء جھینة عضو ین بجھینة نقیب المعلم حسین محمد المھدى الضبع / أ ١١ رئیس أمناء دار السالم عضو مدیر عام بالتعلیم سابقا عید إسماعیل عمر أحمد / أ ١٢رئیس قسم أص ول التربی ة بكلی ة مصطفى محمد أحمد رجب /د٠أ ١٣

التربیة بسوھاج رئیس أمناء طھطا عضو

بكلی ة الش ریعة والق انون أس تاذ عادل محمود على الخلفى / د٠أ ١٤ بأسیوط

رئیس أمناء جرجا عضو

ع اطف محم د إس ماعیل أب و / أ ١٥ رحاب

رئیس أمناء البلینا عضو محامى

م دیر ع ام اإلدارة الزراعی ة على سلیمان السید سلیمان/ أ ١٦ بساقلتھ

رئیس أمناء ساقلتھ عضو

رئیس أمناء طما عضو بالتعلیم سابقا مدیر عام فة یحسنى أحمد خل/ أ ١٧رئ یس أمن اء أخم یم المراق ب مدیر عام مصنع الھدرجة سابقا عبد الناصر محمد محمود / أ ١٨

المالى أمین المجلس موجھ عام التربیة اإلجتماعیة كامل محمد بكرى / أ ١٩

١





٤١




٤٢




٤٣




٤٤




٤٥




٤٦




٤٧




٤٨




٤٩




٥٠




٥١




٥٢



المــعــســــكرات -:تعریفھا

ف ى ظ ل ھى مشروع تربوى یقام فى بیئ ة خلوی ة ف ى معظ م األحی ان یع یش فی ھ جماع ة م ن الطلب ة والمش رفین ظروف مغایرة لحیاتھم العادیة بحیث تحقق لھم ھذه الحیاة الجدیدة أھ داف تربوی ة وقومی ة متع ددة خ الل فت رة

٠إقامتھم فیھ

كرات أھــداف المــعــســ ٠إعداد القیادات الطالبیة -١ ٠إشباع اإلحتیاجات اإلجتماعیة للطالب -٢ ٠ل واإلعتماد على النفس وتحمل المسئولیة تدعیم القیم المرغوب فیھا مثل التدریب على اإلستقال -٣ ٠تنمیة روح القیادة والتبعیة من خالل برامج المعسكر -٤ ٠بناء الشخصیة فى جوانبھا النفسیة واإلجتماعیة والعقلیة والجسمیة -٥تنمیة قدرات الطالب ودعم مواھبھم وتزویدھم بالخبرات والمھارات من خ الل األنش طة والب رامج الت ى -٦

٠المعسكر یتضمنھا إستثمار وقت الفراغ إلعداد الطالب لمواجھة ما یقابلھم من مشكالت ومنحھم الفرصة للتغلب على ھ ذه -٧

المشكالت التمتع بالطبیعة -١٠ تدعیم الجوانب اإلنسانیة -٩ ٠لتعلم من خالل الممارسة ا-٨

طالبات المعسكرات لطالب و تعلیمات وتوجیھات عامة

٠المحافظة على المھمات واألدوات وحسن إستخدام المرافق بالمعسكر -١ ٠إتباع توجیھات المشرفین داخل المعسكر وأثناء تنفیذ البرامج -٢الحرص على عدم الظھور بمالبس النوم والتنقل بھا ف ى مق ر المعس كر وخارج ھ فھ ى مخصص ة للن وم -٣

٠فقط للمحافظة على المظھر العام ٠عدم تغییر أماكن المبیت طوال فترة المعسكر -٤تناول وجبات الطعام داخل المطعم فقط وفى المكان المحدد طبقا لمواعیده وتوقیتاتھ ، وال یسمح بحم ل -٥

٠الطعام أو تناولھ بعنابر النوم ٠عدم مغادرة المعسكر ألى سبب بدون موافقة كتابیة من رائد األسرة ومعتمدة من مدیر المعسكر -٦اإللتزام والھدوء والمحافظة على النظام والسلوك الالئق فى أثناء تنفیذ برامج المعس كر مث ل الزی ارات -٧

٠وحفالت السمر واإلجتماعات بالمعسكر ٠التعاون والعالقات الطیبة بین جمیع الطالب والطالبات والمشرفین بالمعسكر -٨ ٠والمحافظة على نظافة المعسكر المحافظة على مقر المعسكر وعھدتھ من التخریب أو اإلتالف -٩

٠اإللتزام بتوجیھات منقذ السباحة أثناء التواجد على الشواطئ وفى الماء أثناء السباحة -١٠الطالب ة فإس تمع لتوجیھ اتھم وإس تعن بھ م ف ى ح ل /المش رفون یس ھرون عل ى راحت ك أیھ ا الطال ب -١١

٠مشكالتك ول الس باحة ف ى غی ر مواعی دھا أو ف ى غی اب المش رفین الطالب ة تجن ب األخط ار ف ال تح ا/ أیھ ا الطال ب-١٢

٠ومنقذ السباحة إح تفظ لنفس ك ب ذكریات جمیل ة م ن خ الل تك وین ص داقات جدی دة م ع زمالئ ك بالمعس كر ، ومعلوم ات -١٣

٠جدیدة من خالل زیاراتك للمعالم الحضاریة واألثریة لمدینة اإلسكندریة ٠مج المعسكر إستمتع بوقتك فى حب ومرح من خالل برا-١٤

١





٥٣

رــكــســعــومى للمــج الیــامــرنــبــلنموذج إسترشادى ل

الــبــیــان م الســاعــة

إلى من ------- ٦و٣٠ وقت اإلستیقاظ ١ ٧ ٦و٣٠ اإلستعداد الشخصى وتھویة أماكن النوم ٢ ٧و٣٠ ٧ تمرینات الصباح وطابور الریاضة ٣ ٨ ٧و٣٠ سكر ونظافة شخصیة والتفتیش على أماكن النوم خدمة عامة ونظافة المع ٤ ٨و٣٠ ٨ تناول وجبة اإلفطار ٥ ٩ ٨و٣٠ طابور رفع العلم وتحیة العلم وتعلیمات المعسكر واإلذاعة وتمام قوة المعسكر ٦ ٤ ٩ )رحلة زیارة معالم -بحر وشواطئ( برنامج النصف األول من الیوم ٧ ٤و٣٠ ٤ نظافة شخصیة ٨ ٥ ٤و٣٠ تناول وجبة الغداء ٩

٦و٣٠ ٥ راحة إجباریة ١٠إجتم اعى –ثق افى –ریاضى –نشاط أسر فنى ( برنامج النصف الثانى من الیوم ١١

) وإجتماعات األسر – ٨ ٦و٣٠

٨و٣٠ ٨ تناول وجبة العشاء ١٢ ١ ٨و٣٠ )جولة حرة –مالھى –سیرك –سینما –مسرح –حفل سمر ( نشاط ترویحى ١٣ ٦و٣٠ ١ النوم ١٤

رــكــســعــمــام للــعــج الــامــرنــبــلنموذج إسترشادى ل

برنامج النصف الثانى من الیوم برنامج النصف األول من الیوم الیوم األول

تجمی ع وتقس یم الط الب لمجموع ات أس ر ---------------------------------------ب وس فر م ن وتوزیعھ ا عل ى المش رفین وذھ ا

سوھاج لمقر المعسكر جولة حرة وصول وتسكین وراحة الثانى سیرك شاطئ الثالث سینما شاطئ الرابع

مسرح رحلة وزیارة معالم المدینة الحضاریة واألثریة الخامس مالھى شاطئ السادس جولة حرة لشراء الھدایا شاطئ السابع ------------------------------------- مغادرة المعسكر وعودة لسوھاج الثامن

١

م ٢٠١٠والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء ١




٥٤

تضمنھا البرنامج العام للمعسكر األنشطة التى ی

-:النشاط الثقافى والدینى والعلمى -:أوال -إقام ة الص الة ف ى أوقاتھ ا –إقامة الندوات والمحاضرات والمناظرات والمسابقات العلمیة والثقافیة والدینی ة

ھا كلمات الصباح وقراءة القرآن واألحادیث النبویة الش ریفة ونش رة األخب ار المحلی ة إذاعة المعسكر ومن خالل ٠تجھیز المكتبة للقراءة –عمل صحف الحائط –والعالمیة

-:النشاط اإلجتماعى -:ثانیا ت توزی ع الط الب عل ى أم اكن المبی –) أس ر (الطالبات المشاركین فى المعسكر إلى مجموعات / تقسیم الطالب

تنظ یم دورى األس ر إلدارة –الطالب ات / التفت یش عل ى نظاف ة عن ابر الن وم والمظھ ر الع ام للط الب –والن وم تنظ یم وتنفی ذ حف الت الس مر وتوزی ع الج وائز وش ھادات التق دیر عل ى –المعس كر ك ل ی وم عل ى أس رة مختلف ة

٠ریة واألثریة تنظیم وتنفیذ رحلة لزیارة معالم المدینة الحضا –الطالب المتمیزین

-:النشاط الریاضى -:ثالثا الن داء للتجمع ات والط وابیر عن د الحاج ة لممارس ة –ط ابور تحی ة العل م وتم ام المعس كر –تمرین ات الص باح

تنظ یم وتنفی ذ المس ابقات –األنش طة المختلف ة بالمعس كر وأثن اء الرحل ة وزی ارة المع الم الحض اریة واألثری ة المختلفة بین طالب المعسكر مثل كرة الق دم وت نس الطاول ة ومص ارعة ال ذراعین والع دو الریاضیة فى األلعاب

٠والكرة الطائرة وشد الحبل

-:النشاط الفنى -:رابعا كتابة اللوحات بالمعسكر مثل اإلشراف العام وھیئة إشراف -تنظیم وتنفیذ موسیقى تحیة العلم وطابور الصباح

تنظ یم –تعلیم ات وتوجیھ ات المعس كرواللوحات اإلرش ادیة ألم اكن المعس كر المعس كر وبرن امج المعس كر وإع داد وتنظ یم الفق رات الفنی ة –وتنفی ذ المس ابقات الفنی ة للط الب الموھ وبین ف ى الرس م والتص ویر والغن اء

٠لحفالت السمر

إختصاصات مشرف ومنقذ السباحة

ر منذ لحظة مغادرتھم مقر المعسكر إلى مسئول مسئولیة كاملة عن سالمة جمیع طالب المعسك •

الشاطئ حتى عودتھم لمقر المعسكر بعد إنتھاء فترة السباحة من تاریخ بدء المعسكر حتى نھایتھ من ٠------- /------ /------- الموافق ---------- حتى یوم ------ /---- /----- الموافق --------------- یوم

الطالبات على الشاطئ وفى الماء وتدریبھم على السباحة /ب مسئول عن إختیار الشواطئ وتنظیم الطال • ٠ومالحظتھم بكل دقة أثناء تواجدھم فى الماء وسالمتھم من أى أخطار

ومشرف البرامج ومدیر المعسكر بمالحظاتھ عن الطالب أثناء ) األسر (إخطار مشرفى المجموعات • ٠السباحة

٠یمھ لمدیر المعسكر إعداد التقریر النھائى عن نشاط السباحة وتقد • ------- /---- /---- الموافق --------- تحریرا فى یوم

التوقیع بالعلم والتنفیذ مشرف البرامج مدیر المعسكر ------------------------ /اإلسم

----------------- -------------------- ---------------------- /التوقیع

١





٥٥

إختصاصات المشرف الریاضى

الطالبات والمشرفین بالمعسكر ف ى الص باح الب اكر وتنفی ذ ط ابور الریاض ة والتمرین ات / إیقاظ الطالب •الریاضیة ، وتحیة العلم ، والتعاون م ع المش رفین أثن اء ال رحالت والج والت الح رة والش واطئ وأثن اء

٠السباحة ٠طالبات المعسكر وتسجیلھا فى سجل النشاط الریاضى /لمسابقات الریاضیة لطالبتنفیذ ا • ٠كتابة التقریر النھائى عن النشاط الریاضى وتقدیمھ لمدیر المعسكر •

------- /---- /---- الموافق --------- تحریرا فى یوم


----------------- -------------------- ---------------------- /التوقیع

فنى إختصاصات المشرف ال

–الغن اء –الرس م ( تنظ یم وتنفی ذ المس ابقات الفنی ة بأنواعھ ا المختلف ة للط الب الموھ وبین ف ى • ٠وتسجیلھا فى سجل النشاط الفنى ) التصویر –العزف والموسیقى

كتابة اللوحات بالمعس كر مث ل اإلش راف الع ام وھیئ ة إش راف المعس كر وبرن امج المعس كر إعداد و • ٠وتعلیمات وتوجیھات المعسكرواللوحات اإلرشادیة ألماكن المعسكر

٠ تنظیم وتنفیذ موسیقى تحیة العلم وطابور الصباح • ٠لحفلة السمر د وتنظیم الفقرات الفنیةإعدا • ٠كتابة التقریر النھائى عن النشاط الفنى وتقدیمھ لمدیر المعسكر •


التوقیع بالعلم والتنفیذ ر المعسكر مشرف البرامج مدی ------------------------ /اإلسم

----------------- -------------------- ----------------------/التوقیع

إختصاصات المشرف الثقافى

تنظیم وتنفیذ المحاضرات والندوات والمناظرات والمسابقات العلمیة والثقافی ة والدینی ة وتس جیلھا ف ى • ٠سجل النشاط الثقافى

٠طالبات المعسكر علیھا / لصحف الیومیة وإطالع طالبإحضار ا • ٠إقامة الصالة فى أوقاتھا • ٠طالبات المعسكر / عمل مجالت حائط للمعسكر مع طالب • ٠اإلشراف على تنفیذ اإلذاعة الصباحیة للمعسكر • ٠كتابة التقریر النھائى عن النشاط الثقافى وتقدیمھ لمدیر المعسكر •

------- /---- /---- الموافق ---- ----- تحریرا فى یوم


----------------- ----------------- ----------------------/ التوقیع ١





٥٦

اإلجتماعى ت المشرف إختصاصا ٠)أسر (الطالبات المشاركین فى المعسكر إلى مجموعات / تقسیم الطالب • ٠توزیع الطالب على أماكن المبیت والنوم • ٠الطالبات/ التفتیش على نظافة عنابر النوم والمظھر العام للطالب • ٠تنظیم دورى األسر إلدارة المعسكر كل یوم على أسرة مختلفة • ٠حفالت السمر وتوزیع الجوائز وشھادات التقدیر على الطالب المتمیزینتنظیم وتنفیذ • ٠تنظیم وتنفیذ رحلة لزیارة معالم المدینة الحضاریة واألثریة • ٠كتابة التقریر النھائى عن المعسكر وتقدیمھ لمدیر المعسكر •



----------------- ----------------- ----------------------/ التوقیع

رائد ومشرف األسرة إختصاصات -----------------------------------------------/إسم المشرف ------------------------------/األسرة رقم

مالحظات اإلدارة إسم المدرسة الطالبة/ إســــم الطالب م١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩

١٠ حت ى ---/---/----یت ھ م ن ی وم مسئول مسئولیة كاملة عن سالمة أعض اء األس رة من ذ ب دء المعس كر حت ى نھا •

القطار وطوال فترة اإلقام ة بالمدین ة مق ر المعس كر / وفى أثناء الذھاب والعودة باألتوبیس -----/---/---یوم ٠وأثناء تنفیذ البرامج والجوالت الحرة والشواطئ

األس رة ف ى طالبات األسرة وتشكیل مجلس إدارة لألسرة وتسجیل إجتماعات/مسئول عن تسجیل أسماء طالب • ٠سجل األسرة ،وإختیار إسم وشعار لألسرة

٠الطالبات أعضاء األسرة على أنشطة المعسكر المختلفة حسب میولھم ورغباتھم / تقسیم الطالب • ٠مسئول عن تنفیذ األسرة لمھامھا فى دورى األسر فى الیوم المخصص لھا من إدارة المعسكر • وإیجابیات وسلبیات المعسكر وتقدیمھ لمدیر المعسكر –ة طالبات األسر/كتابة تقریر عن سلوك طالب •

-------/----/----الموافق ---------تحریرا فى یوم


---------------- ------------------ ---------------------/التوقیع ١

م ٢٠١٠حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر محمد على عبد العال ١




٥٧

محافظة سوھاج

مدیریة التربیة والتعلیم توجیھ عام التربیة اإلجتماعیة


--------------------------------------------- / السید األستاذ وبعد ،،، ٠٠٠یة طیبة تح

-------------------الفوج ---------------------------------------------------------تنفیذا لبرنامج معسكر ، یرج ى م ن س یادتكم التك رم بالموافق ة عل ى التص ریح بالزی ارة ------/---/---حتى -----/---/---فى المدة من

-------------/---/----المواف ق ------------مش رف وذل ك ی وم ------دد طالب ة وع / طال ب -------لع دد الطالبات والمشرفین /ومرفق كشف بأسماء الطالب

الطالبات ،،/شاكرین لسیادتكم حسن تعاونكم معنا فى رعایة أبنائنا الطالب

وتفضلوا بقبول فائق التحیة واإلحترام ،،،

ر المعسكر الموجھ العام المدیر العام مشرف البرامج مدی

محافظة سوھاج

مدیریة التربیة والتعلیم توجیھ عام التربیة اإلجتماعیة

أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین أمــــر نــــدب

------------------------------ ------- / السید األستاذ وبعد،،، ٠٠٠تحیة طیبة

وكیل الوزارة على ندب / وافق السید األستاذ

------------------------------------------/بوظیفة ----------------------------------------------/السید --------------------------------------------/رة إدا--------------------------------------------/مدرسة

-----------------------------------------------------/فى مع كر ------------------------/للعمل مشرف --------/----/----إلى -------/---/---فى الفترة من

بمع إعتباره فى مأموریة رسمیة ، مع إحضار بیان بأساس المرت

وتفضلوا بقبول فائق التحیة واإلحترام ،،،

مشرف البرامج مدیر المعسكر الموجھ العام المدیر العام

١





٥٨


توجیھ عام التربیة اإلجتماعیة األمناء واآلباء والمعلمین أمانة مجلس

------------------------------------------------------ رحلة /تقریر عن معسكر

---------- /----- /------ إلى --------- /------- /------ فى المدة من

-----------------------------------------/الوظیفة----------------------------------------/إسم المشرف ------------------------------------------/اإلدارة --------------------------------------------/المدرسة

-: الرحلة / طالبات المعسكر/ الحالة المظھریة لطالب -:أوال فة یھتمون بالنظا -٥المالبس مألوفة -٣یعتنون بمظھرھم -١ ال یھتمون بالنظافة -٦المالبس غیر مألوفة -٤ال یعتنون بمظھرھم -٢ -: الرحلة /المظاھر السلوكیة لطالب وطالبات المعسكر -:ثانیا محبین للغیر -٩إتكالیین -٥عادیین -١ عنیدین -١٠یین أنان -٦عدوانیین -٢ مستھترین -٧إنطوائیین -٣ إجتماعیین -٨خجولین -٤ -:الطالبات بالمشرفین / عالقة الطالب -:ثالثا

عدم تعاون -٢تعاون -١ -:اإلقامة -:رابعا

غیر جیدة -٢ جیدة -١ -:التغذیة -:خامسا

غیر مناسبة وغیر كافیة -٢مناسبة وكافیة -١ -:وسیلة المواصالت -:سادسا

األتوبیس غیر مالئم / القطار -٢األتوبیس مالئم /القطار -١ -: م الرحلة رائد عا/مدى تعاون ھیئة اإلشراف مع بعضھم ومع مدیر المعسكر -:سابعا

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-: الرحلة/مدى إستفادتھم من المعسكرسلوك الطالب أثناء المعسكر و -:ثامنا -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-:والصعوبات التى إعترضتھ الرحلة/مشاكل المعسكر -:تاسعا -------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------- -:الغرض منھ الرحلة /ھل حقق المعسكر -:عاشرا

------------------------------------------------------------------------------------------------------- -: الرحلة/مدى نجاح برنامج المعسكر -:الحادى عشر

------------------------------------------------------------------------------------------------------- -:اإلقتراحات -:الثانى عشر

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

١

م ٢٠١٠اج سبتمبر محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھ ١




٥٩


بیة اإلجتماعیة توجیھ عام التر أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

---------------------------------------------- / رحلة /طلب إشتراك فى معسكر ٢٠٠٠/--- /--- إلى ٢٠٠٠/--- /--- فى الفترة من

--------------------/رحلة الم--------------/اإلدارة التعلیمیة -----------------------------/إسم المدرسة ---------------------/الصف الدراسى --------------------------------------------) /رباعیا (إسم الطالب

--------------------/رقم بطاق ة ال رقم الق ومى ---------------/مكان المیالد --------/----/----/تاریخ المیالد ---------------------------------/ عنوان سكن الطالب -------/----/--------------/جھة وتاریخ إصدارھا

--------------/تلیفون المدرسة --------------------/التلیفون المحمول -------------------/تلیفون المنزل -----------/صلتھ بالطالب---------------------/وظیفتھ-----------------------------/إسم ولى أمر الطالب

---------------------/المحمول / تلیفون المنزل ----------------------------/ عنوان سكن ولى أمر الطالب --------------------------------------------------------/جماعات النشاط المشترك فیھا الطالب بالمدرسة

----------------------/توقیع الطالب --------/---/---تحریرا فى

))تزكیة المدرسة ((

تقر المدرسة بأن الطالب المذكور مقی د بھ ا ، ومس دد للمص روفات المدرس یة ، وأن البیان ات الموض حة بعالی ھ لس لوك ، والمدرس ة مس ئولة عم ا یح دث من ھ م ن إخ الل مطابقة لما ھو وارد بسجالتھا ، وأن ھ حس ن الس یر وا

٠باآلداب والسلوك الغیر مرغوب سكرتیر المدرسة األخصائى اإلجتماعى یعتمد ،، مدیر المدرسة

---------------- -------------------- -- ----------------------

))إقرار ولى األمر ((

، كما أن ھ الرحلة/بأننى أوافق على سفره وإشتراكھ بالمعسكر------------------------/أقر أنا ولى أمر الطالبئ ق قادر على تحمل السفر ومزاولة النشاط المختلف ، وأن مسلكھ طیب ، وأن ھ ف ى حال ة س لوكھ مس لكا غی ر ال

یرحل فورا على نفقت ى وتح ت مس ئولیتى ، كم ا أق ر أیض ا ب أنى مس ئول مع ھ عم ا یح دث م ن تخری ب أو إت الف ، وأك ون ملزم ا بتس دید قیم ة ھ ذه األدوات أو تك الیف أص الحھا وكاف ة بالرحل ة/ل ألدوات أو األث اث بالمعس كر

٠النفقات األخرى ---------------------/رقم البطاقة ----------------------/ توقیع ولى األمر -------/---/----تحریرا فى

))الكشف الطبى (( ٠بالرحلة/تم توقیع الكشف الطبى على الطالب المذكور وحالتھ الصحیة تسمح لھ بالسفر واإلشتراك بالمعسكر

یعتمد ،، طبیب التأمین الصحى --------/----/----تحریرا فى -----------------------------

١


صورة ٢عدد ٦*٤شخصیة

حدیثة مختومة بخاتم شعار الجمھوریة

خاتم شعار الجمھوریة

خاتم التأمین الصحى




٦٠


توجیھ عام التربیة اإلجتماعیة األمناء واآلباء والمعلمین أمانة مجلس

------------------- /الفوج ---------------------------------------------- /معسكر ٢٠٠٠/--- /--- إلى ٢٠٠٠/--- /--- فى الفترة من

------ /----- /----- الموافق -------- یوم ذن صرف تغذیة نموذج إسترشادى إل

الجملة متابع عمال إشراف طالب الوجبة اإلفطار

الغداء العشاء

یعتمد ،،مدیر المعسكر -٣ -٢ -١مشرف التغذیة لجنة التغذیة ١

م ٢٠١٠محمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر١

بةوج

ال

الصنفالكمیة

المطلوب صرفھا

الكمیة لمستبدلا مالحظات الكمیة المتبقیة المنصرفة

ارفط

اإل

واحد بیض مسلوق جبنة بیضاء

قطعةحالوة طحینیة مغلفة جرام فول مدمس ١٥٠

خبز بلدى ١و٥ جرام شاى ١و٥

واحد لیمون جرام ملح طعام ٣ جرام زیت طعام ٥

صابون

ء غدا

ال

جرام بطاطس خضار ١٥٠ جرام أرز ١٠٠ جرام لحم ١٠٠

فاكھة خبز بلدى ١و٥

سلطة خضراء صابون

اءعش

ال

واحد بیض مسلوق جبنة رومى

واحد علبة لبن زبادى ة واحد مربى مغلفة صغیر

خبز بلدى ٢ زیتون مخلل




٦١ محافظة سوھاج



مھارة إعداد وتنفیذ المسابقات -:تعریف المسابقة

ق وانین مح ددة ف ى) ف رد وف رد أو فری ق وفری ق آخ ر ( ھى عبارة عن تن افس ش ریف ب ین ط رفین –ونظم وقواعد بینھم یجب على كل طرف من ھذه األطراف إتب اع ھ ذه القواع د وال نظم والق وانین

٠وفى النھایة تكون النتیجة بفوزأحد الطرفین وتكریم الفریق الفائز -:أھمیة المسابقات

٠تنمیة المواھب -١ ٠تنمیة روح المنافسة والفوز -٢ ٠ین والمشرفین التعارف والتعاون بین المتسابق -٣ ٠اإلعتماد على النفس وتنمیة الشخصیة وتحمل المسئولیة -٤

-:شروط المسابقات ٠وجود روح التنافس والحب والتعاون بین الطرفین المتنافسین -١ ٠إختیار المكان المناسب إلجراء المسابقة وإعداده إعدادا جیدا -٢ ٠إختیار الزمان والمیعاد المناسب إلجراء المسابقة -٣ ٠م وجود أى ضوضاء أثناء إجراء المسابقات عد -٤ ٠عدم إنحیاز لجنة التحكیم ألى من الفریقین -٥ ٠إحترام قواعد وقوانین المسابقة -٦ ٠وجود ھدایا وجوائز للفائزین فى المسابقة -٧ أن یلتزم المتسابقون بآداب المسابقة وعدم الخروج عن األخالق العامة وإحترام لجنة التحكیم -٨

-:ت أنواع المسابقاأفضل تلخیص لكتاب –أفضل قارئ –مسابقة أفضل مجلة حائط : مثل -: المسابقات الثقافیة -١

الكتابة على اآللة الكاتبة –حفظ القرآن الكریم والثقافة الدینیة –الشعر –الخطابة –اإللقاء – ٠إلخ ٠٠٠والكمبیوتر

–التمثی ل –التقلی د –ن اء الغ –الع زف والموس یقى –الرس م : مث ل -: المس ابقات الفنی ة -٢) ٠٠الصلص ال –الخیاط ة –التریك و –التطری ز ( األشغال الیدویة –الخط العربى –التصویر

٠إلخ ٠٠ –ألع اب الق وى –الج رى –الس باحة –دورى ك رة الق دم : مث ل -: المس ابقات الریاض یة -٣

إلخ ٠٠٠كرة الید –الطائرة كرة –كرة السلة –المصارعة –الجودو –التایكوندو –الكاراتیھ الطف ل المث الى –ال وعى الق ومى واإلجتم اعى للط الب : مث ل -: المس ابقات اإلجتماعی ة -٤

المس ابقات البحثی ة –الملتق ى الفك رى للط الب –األنش طة اإلجتماعی ة المتكامل ة –الموھ وب ائى المث الى ف ى األخص –أفض ل أم ین لمج الس األمن اء –أوائل الطلبة –للطالب واألخصائیین

٠إلخ ٠٠٠الخدمات الفردیة

١

م ٢٠١٠مناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبرمحمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األ ١




٦٢

-:الخطوات اإلجرائیة لتنفیذ المسابقات :وتتضمن -:مرحلة اإلعداد -:أوال

٠تحدید الھدف من المسابقة وتحدید أھدافھا العامة والخاصة -١ ٠إختیار إسم المسابقة -٢ ) ثانوى –إعدادى –إبتدائى – بنات –بنین –الفئة العمریة ( تحدید المستفیدین من المسابقة -٣ –كتاب ة البیان ات كامل ة –إستمارة تقییم موضحة البنود ( تحدید شروط اإلشتراك فى المسابقة -٤

المظھ ر –المعلوم ات العام ة –توزیع الدرجات على بنود اإلشتراك فى المسابقة مثل الموھب ة ص فحة ١٥ث ال یق ل ع ن كتاب ة بح –حف ظ ع دد مع ین م ن أج زاء الق رآن الك ریم –إل خ ٠٠

–سؤال إختی ار كإختی ار فق رة غنائی ة إختیاری ة –حفظ مقطوعة موسیقیة إجباریة –فلوسكاب ٠آخر میعاد لإلشتراك فى المسابقة یوم كذا الموافق كذا سنة كذا

٠تحدید میعاد إجراء المسابقة ومكان التنفیذ -٥بع ة واإلع داد والتنفی ذ واللج ان المالی ة كتاب ة الم ذكرة المالی ة وإختی ار ھیئ ة اإلش راف والمتا -٦

واإلداریة ولج ان التحك یم وتقی یم المس ابقة وتحدی د المیزانی ة الالزم ة إلج راء المس ابقة وبن ود وأخذ الموافقة –وتحدید الجوائز للطالب الفائزین فى المسابقة وعدد المراكز الفائزة –الصرف

) الموج ھ الع ام / الموجھ األول / بع للمدرسة الموجھ المتا( على المذكرةمن التوجیھ المختص ٠) مدیر إدارة المدرسة / مدیر عام اإلدارة التعلیمیة / وكیل الوزارة ( ثم من الرئیس األعلى

نش رة وإرس الھا إل ى –ف ى اإلذاع ة المدرس یة -ف ى لوح ة اإلعالن ات : اإلعالن عن المس ابقة -٧ ٠المسابقة اإلدارات والمدارس المستھدفة لإلشتراك فى

:وھى تتضمن -:التنفیذ مرحلة -:ثانیا اإلعداد الجید لمكان تنفیذ المسابقة من كراس ى ومناض د وإض اءة وتھوی ة وإذاع ة ومش روبات -١

٠وأوراق وأقالم ٠إستقبال المشاركین فى المسابقة وتسجیل أسمائھم وبیاناتھم بترتیب الحضور -٢نفصلة والتحكیم والتقییم وفق إستمارة التقییم المرسلة لجنة التحكیم والتقییم ثالثیة فى حجرة م -٣

٠مع نشرة المسابقة وحسب بنود التقییم والدرجات الموزعة علیھا ٠تجمیع األبحاث وتسجیلھا فى كشوف وتسلیمھا للجنة التقییم وفق المعاییر المحددة -٤/ الموج ھ األول / بع الموج ھ المت ا( توقیع لجن ة التحك یم عل ى النتیج ة النھائی ة وإعتمادھ ا م ن -٥

٠) وكیل الوزارة / مدیر عام اإلدارة / مدیر إدارة المدرسة ( ثم ) الموجھ العام :وتسمى أیضا مرحلة اإلنھاء وھى تتضمن -:مرحلة التقویم -:ثالثا أ وإرس ال -إعالن النتیجة النھائیة للمسابقة فى ط ابو الص باح وتوزی ع الج وائز عل ى الف ائزین -١

٠نشرة للمدارس الفائز منھا الطالب وتوزیع الجوائز على الفائزین النتیجة فى وتسویة المشروبات تسویة مستندات الجوائز بلجنة ثالثیة وتعتمد وتختم من رئیس المصلحة -٢مس توى –موض وع المس ابقة –تحدید إیجابیات وسلبیات المسابقة من حی ث ع دد المش اركین -٣

رد فع ل المس ابقة بالنس بة لبقی ة الط الب غی ر –ابقة موع د ومك ان تنفی ذ المس –المش اركین وذلك حتى یمكن تنفیذ المسابقة على أفض ل ص ورة ( ٠المشاركین وألولیاء األمور والمدرسین

٠ممكنة فى المرات القادمة ١





٦٣ محافظة سوھاج


مانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین أ

مھارة إدارة وتنظیم المؤتمرات -:تعریف المؤتمر

ھو لقاء أو إجتماع مجموعة من اأفراد الذین یربطھم ھدف مشترك وتفاعلھم ومشاركتھم معا حول ٠موضوع أو مشكلة معینة رغبة فى الوصول إلى إنجاز محدد

-:أنواع المؤتمرات ) والمؤتمرات السیاسیة –المؤتمرات المھنیة :( نوعین ھما وھى تنقسم إلى

م ؤتمرات محلی ة أو م ؤتمرات قومی ة أو م ؤتمرات ( وھ اذین الن وعین م ن الم ؤتمرات ق د تك ون ٠) إقلیمیة أو مؤتمرات عالمیة

:وفیما یلى شرح أنواع المؤتمرات السابقة خص ص مھن ة معین ة یتن اقش ف ي ھ ذا وھ ى م ؤتمرات تھ تم بت -: الم ؤتمرات المھنی ة -:أوال

–م ؤتمر ھندس ى عق ارى –مؤتمر طبى ( التخصص المھتمون فى ھذا المجال مناقشة علمیة مثل ) إلخ ٠٠مؤتمر فنى سینمائى أو مسرحى -مؤتمر فى الشرطة -مؤتمر فى الكمبیوتر والبرمجیات

یة أو الض وئیة ونم اذج األجھ زة وقد یحتاج ھذا المؤتمر إلى وسائل العرض المختلفة سواء الص وت ٠الخاصة بذلك المجال

كما یمكن تقدیم المأكوالت والمشروبات أیضا مع تقدیم خدمة السكرتاریة واإلتصاالت المختلفة ٠) إلخ ٠٠٠كمبیوتر وإنترنت –تصویر –طباعة –فاكس –تلكس –تلیفون (

-:المؤتمرات السیاسیة -:ثانیا تى تتم لمناقشة موضوع سیاسى داخ ل الدول ة أو ب ین دولت ین أو ب ین مجموع ة وھذه المؤتمرات ال

من الدول حول موضوع سیاسى معین وق د یتطل ب ھ ذا الم ؤتمر تواج د مجموع ة م ن خ ارج ال بالد فتكون إقامتھم داخل الفندق المعد إلقامتھم وتیسیرا علیھم من مشقة اإلنتقال ی تم إقام ة الم ؤتمرات

٠داخل ھذا الفندق وھنا تكون فترة المؤتمر متكاملة من إعاشة وطعام وشراب وجمیع الخدمات األخرى مثل

٠)إلخ ٠٠٠مؤتمرات الدول الفرانكوفونیة –مؤتمرات القمة العربیة –مؤتمرات السالم الدولیة ( -:أھداف المؤتمرات

كیر فى قض ایاھم تشجیع العاملین فى مجال معین أو المھتمین بموضوع معین على البحث والتف -١ ٠وتبادل األراء بخصوصھم

٠توفیر الجو المالئم للتبادل الفكرى بین المتخصصین فى مجال معین وغیر المتخصصین أیضا -٢ تشجیع التعاون والمالءمة بین المتخصصین فى مجال مھنة معینة ومھن أخرى لھا عالقة بھا -٣ ٠مة واإلھتمام الشعبى بھا الدعایة لمھنة أو لقضیة معینة لدى المسئولین أو الحكو -٤

-:تكوین المؤتمر ٠) جمیع أعضاء المؤتمر ( الجمعیة العمومیة للمؤتمر -١ ٠) رئیس المؤتمر أو أمین عام المؤتمر –رئیسھا ( أمانة المؤتمر أو إدارة المؤتمر -٢ولجن ة ص یاغة –اللجن ة التنس یقیة للم ؤتمر –مث ل اللجن ة التحض یریة للم ؤتمر : اللج ان -٣

٠توصیات والقرارات ال١





٦٤

:وھى تنقسم إلى عوامل أساسیة وعوامل مساعدة -: العوامل المساعدة على إنعقاد المؤتمرات -:العوامل األساسیة -:أوال

٠وجود قاعات لإلجتماعات والمعارض -١ ٠إلخ ٠٠٠فنادق عائمة –قرى سیاحیة –فنادق خمس نجوم ( وجود بنیة أساسیة -٢ط ائرات ( لوصول إلى البلد المضیف وكذلك أساطیل نقل برى داخل الدول ة توفیر طرق سھلة ل -٣

٠إلخ ٠٠٠میكروباصات –أتوبیسات سوبرجیت –قطارات نوم ومكیفة –داخلیة ٠توافر خبرات فى مجال األمن للحفاظ على أمن وسالمة أعضاء المؤتمر -٤ ٠المؤتمرات إستعداد كافة األجھزة فى الدولة للمساھمة الفعالة فى إنجاح -٥ -:العوامل المساعدة -:ثانیا الغ وص ف ى –آثار األقصر وأسوان ( عوامل طبیعیة مثل المزارات السیاحیة التى لھا جاذبیتھا -١

٠)إلخ ٠٠الغردقة وشرم الشیخ ٠)إلخ ٠٠٠مالھى –سینما –مسارح ( وجود أماكن للترفیھ -٢ ٠) مرات مجال المؤت( وجود شركات متخصصة فى ھذا المجال -٣ ٠سھولة دخول مواطنى كل الدول إلى البلد المضیف للمؤتمر -٤ ٠) تسھیالت جمركیة ( سھولة دخول وخروج المعروضات أثناء المؤتمرات -٥

-:طرق وأسالیب العمل فى المؤتمرات ٠المطبوعات -٤ ٠البحوث -١ ٠المعارض والعروض السینمائیة -٥ ٠اإلجتماعات -٢ ٠المناقشات -٣

-:أجھزة العرض المستخدمة فى المؤتمرات :إمكانیاتھ وممیزاتھ -:البروجیكتور الرقمى أو إستخدام اللیزر فى أجھزة الفیدیو

یتمیز ھذا الجھاز بإمكانیة تحریك الجھاز لعرض صورة حیة واضحة فى أى مكان بم ا ف ى ذل ك -١ ٠ح المنحنیة أو الكرویة األسط

ویمكن عرض أى شكل من أشكال النصوص المكتوبة على جھاز البروجیكتور التلیفزیونى الذى -٢ ٠یعمل باللیزر

٠كما یمكن تصویر األشخاص وعرض صورھم وكأنھم یتحركون على خشبة المسرح -٣ألجسام الفضائیة كما یمكن إستخدام عامل اإلبھار أثناء العرض مثل تسلیط شعاع ضوئى یشبھ ا -٤

٠المضیئة فوق روؤس الحاضرین -:خطوات اإلجرائیة لتنفیذ المؤتمرات ال

-:مرحلة اإلعداد -:أوالتقدیم كافة الخدمات الخاصة الت ى تمھ د إلنعق اد الم ؤتمر م ن حی ث التس جیل والن واحى المالی ة والقی ام

عل ى أن –د بالدول ة ف ى وق ت مبك ر نس بیا بالزیارات المنتظمة للمسئولین للتمھید للمؤتمرات لكى تنعقك ذلك ال ب د م ن ت وفیر مختل ف الوس ائل –تتعاون فى ذلك شركات الطی ران ووك االت الس یاحة والس فر

التعلیمیة من خرائط وأفالم ورسوم توضیحیة ألماكن اإلجتماعات وقاعات اإلحتفاالت بالقدر الذى یخدم ٠أعضاء المؤتمر ورواده

وأن یت زامن م ع القی ام بحمل ة إعالمی ة ف ى الدول ة أو المنطق ة مح ل إنعق اد الم ؤتمر وكل ما سبق ال بد ٠لتبصیر من یعنیھم األمر من مواطنى الدولة بأھداف المؤتمر والموضوعات التى یتناولھا

١

م ٢٠١٠ى عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبر مح د عل ١




٦٥

:وتتضمن -):مرحلة إنعقاد المؤتمر ( مرحلة التنفیذ -:ثانیا ٠لملصقات توفیر المطبوعات والنشرات واألفالم وا -١ ٠ترتیب لقاءات إذاعیة وتلیفزیونیة ومقابالت صحفیة -٢ ٠تنفیذ البرامج السیاحیة والرحالت للوفود أعضاء المؤتمر -٣توفیر الخ دمات والتس ھیالت للمراس لین والص حفیین ورج ال اإلع الم ال ذین ی أتون م ن الخ ارج -٤

٠لتغطیة أنباء المؤتمر :وتتضمن -):المؤتمر مرحلة إنھاء ( مرحلة التقویم -:ثالثا ٠إصدار بیان صحفى وعقد لقاءات صحفیة تتناول نتائج المؤتمر -١ ٠تتبع ما تنشره الصحف المحلیة واألجنبیة وما تقدمھ اإلذاعة عن نشاط المؤتمر -٢وتسھیل شحن وتصدیر ما أحضروه معھ م م ن –اإلشراف على تودیع أعضاء ورواد المؤتمر -٣

٠رائھ من بضائع أو سلع أو ھدایا أجھزة ومعدات أو ما قاموا بش إصدار مطبوعات تحتوى على أھم البحوث التى ذكرت فى المؤتمر وكذلك التوصیات والقرارات -٤

-:البوفیھات للمؤتمرات ٠ بوفیھات باردة ومشروبات فقط -١وتحتوى عل ى سندوتش ات وجاتوھ ات وتورت ات وش اى ومش روبات -: بوفیھات شاى عادیة -٢

توى على مشروبات كحولیة یجب اإلتفاق علیھا فى حالة المؤتمرات السیاس یة وقد تح –خفیفة ٠لألجانب أو المؤتمرات المھنیة العالمیة التى بھا أجانب

٠یضاف إلى ما سبق لحوم وجبن متنوعة -: بوفیھات شاى راقیة -٣ -:قاعة المؤتمرات

تراحة ودورات میاه وصالة إستقبال تمتاز بعدم وجود أعمدة تحجب الرؤیة داخل القاعة وملحق بھا إس ٠وخدمات السكرتاریة واإلتصاالت السلكیة والالسلكیة وشبكة للكمبیوتر واإلنترنت –

-:موائد المؤتمرات واإلجتماعات أو ربع دائریة ولھ ا نف س –أو نصف دائریة –أو مستدیرة –أو مربعة –مستطیلة -: موائد متنوعة

مكن عمل الكثیر من التشكیالت من خالل جمع أكثر من مائدة متالصقة تكون العرض ونفس اإلرتفاع لیوما إلى ذلك من األشكال الكثیرة O –T-Uفى النھایة أشكاال كثیرة بأحرف اللغة اإلنجلیزیة مثل حرف

تف تح وتغل ق –الخف ة –المتان ة : ( الت ى ننتجھ ا بتل ك الموائ د م ع مراع اة أن تك ون م ن مواص فاتھا ٠) التخزین لسھولة

١





٦٦ محافظة سوھاج



اإلجتماعات مھارة إدارة وتنظیم -:تعریف اإلجتماع

توجیھ م ادة –جمعیة عمومیة –مجلس إدارة ( ة ھو لقاء مجموعة من األفراد تربطھم عالقة معینوتفاعلھم ومشاركتھم معا حول موضوع أو مشكلة معینة رغبة فى الوصول إلى ) إلخ ٠٠٠معینة

٠إنجاز محدد بناء على توجیھ وقیادة محددة منذ البدایة -:من الذى یشترك فى اإلجتماع وتوجھ لھ الدعوة للحضور

توجی ھ م ادة معین ة –جمعی ة عمومی ة –مجل س إدارة (لعالق ة المش تركة األعضاء الذین ت ربطھم اوھم یكونوا معروفین وبكشوف معتمدة من الجھة اإلداریة المختصة قبل إرسال الدعوة ) إلخ ٠٠٠

وك ذلك ی تم دع وة وحض ور المتخصص ین والخب راء ال ذین یقوم ون بتوض یح -لحضور اإلجتم اع ٠ورة فى جدول األعمال وشرح بعض النقاط الھامة والمذك

-:من الذى یعد الدعوة لعقد اإلجتماع رئیس المجلس ویقوم بتكلیف أمین المجلس بإرس ال ال دعوات لألعض اء وإخط ار الم دیر التنفی ذى

٠للمجلس ورئیس المصلحة -:الخطوات اإلجرائیة لتنفیذ اإلجتماعات

:وتتضمن -: مرحلة اإلعداد -:أوال من حیث سھولة المواص الت وق رب : اإلجتماع المناسبین لجمیع األعضاء تحدید موعد ومكان -١

مس اء ٧ص باحا أو الس اعة ١١الس اعة ( الموع د المناس ب ل یس مبك را وال نت أخرا –المك ان ٠) مثال

٠تحدید الھدف من اإلجتماع وتحدید جدول األعمال -٢بل المیع اد بوق ت ك اف إرسال الدعوات لألعضاء والخبراء والمتخصصین المدعوین للحضور ق -٣

٠) المقابلة الشخصیة –التلیفون –الفاكس –البرید اإللكترونى –بالبرید العادى ( -:شكل دعوة اإلجتماع

الی وم والت اریخ ( ذكر موعداإلجتماع –ذكر المحافظة والمدیریة واإلدارة على أعلى یمین الصفحة ذك ر ج دول –تم اع عل ى أال یزی د ع ن س اعتین تحدی د زم ن اإلج –ومك ان اإلجتم اع ) والس اعة

–أرق ام الفاكس ات – E-malذكر عنوان المراسلة بالبرید العادى ، بالبرید اإللكترون ى –األعمال ٠أرقام التلیفونات أرضى ومحمول

الكراس ى –اإلذاع ة –التھوی ة –اإلض اءة –م ن حی ث النظاف ة :اإلعداد الجی د لمق ر اإلجتم اع -٤ ٠إلخ ٠٠المشروبات –والمناضد

طباعة جدول األعمال وإعداد المطبوعات والبیانات واإلحصائیات والسجالت واألوراق واألقالم -٥ ٠الالزمة لإلجتماع

:وتتضمن -:مرحلة التنفیذ -:ثانیا ٠والتوقیع فى كشوف حضور اإلجتماع –إستقبال األعضاء والترحیب بھم -١یتناول جدول األعمال بند بند ویدیر الحوارات والمناقشات یدیر اإلجتماع السید رئیس المجلس و -٢

٠ویأخذ اآلراء واألصوات على القرارات ٠) تسجیل قصصى أو تلخیصى ویفضل التلخیصى ( التسجیل الدقیق لما یدور باإلجتماع ١ -٣ ٠تقدیم المشروبات لألعضاء أثناء اإلجتماع -٤

م ٢٠١٠بالمدیریة سوھاج سبتمبرمحمد على عبد العال حسین أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین ١




٦٧

دعوة المرس لة لألعض اء م ن حی ث بدای ة اإللت زام بالوق ت المح دد لإلجتم اع والمكت وب ف ى ال -٥ملحوظة وقت اإلجتماع ال یزید عن ساعتین كلما أمك ن ذل ك لع دم إح داث ( ٠اإلجتماع ونھایتھ

٠) الملل فى نفوس األعضاء وتتضمن) :مابعد اإلجتماع ( -:مرحلة التقویم -:ثالثا ئ یس المص لحة وإرس الھا إتخ اذ اإلج راءات التنفیذی ة لق رارات المجل س بع د إعتمادھ ا م ن ر -١

٠) إلخ ٠٠٠المدارس –اإلدارات التعلیمیة ( للجھات المعنیة للتنفیذ ٠إلخ ٠٠٠التسویة المالیة للمشروبات المقدمة باإلجتماع والمطبوعات واإلتصاالت -٢إیجابیات وسلبیات اإلجتماع وخاصة ردود فعل األعضاء على السلبیات حت ى یمك ن تالفیھ ا ف ى -٣

٠لقادمة اإلجتماعات ا -:أشكال المؤشرات الدالة على نجاح اإلجتماع

٠عالمات السرور والرضا على وجوه األعضاء -١ ٠المشاركة فى الحوارات والمناقشات بشكل دیمقراطى وبناء -٢ ٠إستمرار اإلجتماع حتى نھایتھ -٣ ٠العالقات الطیبة بین األعضاء بعضھم البعض وبین رئیس اإلجتماع -٤

-:ت موائد اإلجتماعاأو ربع دائریة ولھ ا نف س –أو نصف دائریة –أو مستدیرة –أو مربعة –مستطیلة -: موائد متنوعة

العرض ونفس اإلرتفاع لیمكن عمل الكثیر من التشكیالت من خالل جمع أكثر من مائدة متالصقة تكون ذلك من األشكال الكثیرة وما إلى O –T-Uفى النھایة أشكاال كثیرة بأحرف اللغة اإلنجلیزیة مثل حرف

تف تح وتغل ق –الخف ة –المتان ة : ( الت ى ننتجھ ا بتل ك الموائ د م ع مراع اة أن تك ون م ن مواص فاتھامن خالل –من خالل الشكل الدائرى –وتتم اإلجتماعات من خالل الصفوف المتتالیة ) لسھولة التخزین ورش (وكل مجموعة لھا قائد خ اص من خالل مجموعات عمل حول مناضد خاصة –الشكل المستطیل

) العمل

١





٦٨



-----------------------------مدیر عام إدارة / السید األستاذ وبعد ،،، ٠٠یة طیبة تح

فى إطار إھتمام الوزارة باألنشطة التربویة وأھمیتھا فى منظوم ة التعل یم وبن اء شخص یة الطال ب وتنفی ذا لخط ة اإلدارة العامة للتربیة اإلجتماعیة بالوزارة بشأن األندیة المدرسیة خالل فترة األجازة الصیفیة وما لھا من دور تربوى ھ ام ف ى

یة المتكامل ة للط الب والطالب ات وم ا تحقق ھ م ن إس تغالل جی د وم نظم ألوق ات الف راغ وبم ا یحق ق بن اء وتنمی ة الشخص للطالب والطالبات والمجتمع النفع والفائدة المرجوة

یتم التنبیھ مشددا بضرورة فتح جمیع المدارس للعمل كأندیة مدرسیة خ الل العطل ة الص یفیة إلس تقبال الط الب •ر والمھتمین بالعملیة التعلیمیة من أعض اء المجتم ع المحل ى ومجل س األمن اء واآلب اء والطالبات وأولیاء األمو

والمعلمین وتوفیر أماكن لممارسة األنشطة التربویة بصفة عام ة واإلجتماعی ة بص فة خاص ة إس تثمارا لوق ت وإكسابھم الخبرات فراغ الطالب و الطالبات لممارسة األنشطة التربویة التى تعود علیھم وعلى المجتمع بالنفع

لإلش راف عل ى ممارس ة ھ ذه والمھارات المختلفة وض رورة تواج د الس ادة األخص ائیین اإلجتم اعیین بالم دارس األنشطة

مع ضرورة اإللتزام بوضع الفتات على أبواب المدارس لإلعالن عن عمل ھذه األندیة واألنشطة الت ى تم ارس •مجالت الحائط واللوحات فى لوح ة اإلعالن ات بالمدرس ة، واإلذاع ة بھا ومواعید العمل بھا ،وكذلك اإلعالن فى

٠المدرسیة ، والملصقات وكذلك توفیر المیزانیات للص رف منھ ا عل ى األنش طة واألدوات الالزم ة لممارس ة األنش طة حس ب اإلمكانی ات •

٠والموارد المادیة المتاحة حج رة –معام ل العل وم –القاع ات –المالع ب –فن اء ال –المكتب ة ( یتم اإلستعانة بجمیع مرافق المدرسة م ن •

–األجھ زة واألدوات الریاض یة والموس یقیة والتربی ة الفنی ة -حج رة الكمبی وتر واإلنترن ت –مناھ ل المعرف ة إلخ ٠٠٠٠المسرح

اإلتص ال بالبیئ ة المحلی ة المحیط ة بالمدرس ة ع ن طری ق مجل س أمن اء المدرس ة بالھیئ ات والمؤسس ات الت ى •ى وتخ دم الط الب والعملی ة التعلیمی ة والت ى یمك ن اإلس تفادة م ن خ دماتھا وإمكانیاتھ ا ف ى خدم ة الن ادى ترع

المدرسى ورواده م ن الط الب والطالب ات وأولی اء األم ور وأعض اء المجتم ع المحل ى ومجل س األمن اء واآلب اء ٠والمعلمین

لمدرسى بكل مدرس ة وتحدی د مواعی د العم ل وضع خطة العمل والبرنامج الزمنى لكل نشاط من أنشطة النادى ا •وإبالغھا لتوجی ھ التربی ة اإلجتماعی ة ) الفترة المسائیة ( ومساء) الفترة الصباحیة (بالنادى المدرسى صباحا

باإلدارة -:األنشطة التى تمارس بالنادى المدرسى

-:النشاط اإلجتماعى -:أوال رسیة والبیئة المحیطة بالمدرسة لتحقیق شعارمعسكرات الخدمة العامة وخدمة البیئة المد -١مثل صیانة مرافق المدرسة وإص الحھا وال دھانات والترمیم ات ) خضراء –متطورة –نظیفة –المدرسة جمیلة (

والتشجیر وتنسیق حدیقة المدرسة وإعداد المالعب ونظافة المدرسة –جزیرة الزھور –اإلستاد الریاضى ( ئیة مثل الرحالت لزیارة معالم محافظة سوھاج ویفضل فى الفترة المسا -٢

نادى الش رطة القبل ى –النادى البحرى –كوبرى وكورنیش سوھاج الجدید –مدینة المالھى –جزیرة قرامان إلخ ٠٠٠

تب ادل زی ارات م ع أندی ة الم دارس األخ رى وإج راء حف الت الس مرمن الغن اء واألناش ید ب ین المدرس تین -٣لتسلیة وتوزیع الجوائز على المتسابقین والتعارف بین الطالب والمعلمین من المدرستین والمسابقات وألعاب ا

رواد النادیین مسابقة األنشطة اإلجتماعیة المتكامل ة –مسابقة الدینیة فى القرآن الكریم (المسابقات بأنواعھا المختلفة مثل -٤

إلخ ٠٠ذ المثالىمسابقة الطفل المثالى والتلمی –المسابقات البحثیة للطالب – جماعة الھالل األحمر والجماعة الصحیة للتدریب على اإلسعافات األولیة -٥ -الحرائ ق –الس یول –البراكین –الزالزل ( جماعة مواجھة األزمات والكوارث للتدریب على مواجھة أخطار -٦

) إلخ ٠مثل إنفلونزا الطیور والخنازیر والطاعوناألوبئة واألمراض الخطیرة




٦٩

لكل أسرة شعار وصیحة وتقسیم األس رة إل ى ) أسر ( یم رواد النادى من الطالب والطالبات إلى مجموعات تقس -٧لجان لممارسة األنشطة فى المسابقات داخل النادى وتنفیذ دورى األس ر داخ ل الن ادى بالتن اوب والتب ادل ب ین

اطیة والقیادة والتبعیة األسر المختلفة لتدریب الطالب والطالبات على ممارسة الحیاة الدیمقر ٠الطالب والطالبات والعمل على إیجاد الحلول العلمیة لھا دراسة الظواھر السلبیة بین رواد النادى من -٨اإلحتفال بالمناسبات الدینیة والقومیة واإلجتماعیة وتكریم الطالب المتف وقین أوائ ل الش ھادات العام ة لإلقت داء -٩

بھمالتأكی د عل ى الھوی ة -:لمناظرات حول الموضوعات التى تشغل ال رأى الع ام مث ل عقد الندوات والمحاضرات وا-١٠

نش ر المف اھیم الص حیة –األنش طة التربوی ة ودورھ ا ف ى تنمی ة شخص یة الطال ب –المص ریة وال والء واإلنتم اء –إل خ ٠ ٠٠الس لیمة المرتبط ة ب أمراض العص ر مث ل اإلنفل ونزا بأنواعھ ا الطی ور والخن ازیر والعادی ة والط اعون

أھمیة المشاركة المجتمعیة ودورھا فى دع م –حمایة النشء والطالب والطالبات من التدخین والمخدرات واإلدمان تعریف الطالب بالمشكالت التى تواجھ البیئة وكیفیة حمایتھا –العملیة التعلیمیة

-:النشاط الریاضى -:ثانیا –ألع اب الق وى –) ت نس الطاول ة -الك رة الط ائرة –ك رة الی د –ة الس لة ك ر –ك رة الق دم ( ألعاب الكرة المختلفة مث ل

٠٠٠٠العروض الریاضیة لإلحتفال بالمناسبات المختلف ة –الكشافة والمرشدات –الكونج فو –التایكوندو –الكاراتیھ إلخ

-:النشاط الثقافى -:ثالثا مراك ز الكمبی وتر –أندی ة العل وم –تحف یظ الق رآن الك ریم –مح و األمی ة –تنفی ذ مجموع ات التقوی ة –ف تح المكتب ة

–تنظ یم األمس یات الش عریة واألدبی ة والزجلی ة –مجلة للنادى –صحف الحائط –اإلذاعة المحلیة للنادى –واإلنترنت إلخ ٠٠٠العروض السینمائیة المناسبة –إجراء المسابقات العلمیة والثقافیة والدینیة

-:ط الفنى النشا -:رابعا الرسم والزخرفة –التمثیل المسرحى –الموسیقى والتدریب على العزف الفردى والجماعى واألناشید والغناء والكورال

أعم ال األركی ت –أشغال اإلبرة واإلقتصاد المنزلى والتفص یل –التصویر والتحمیض والطبع وتكبیر وتصغیر الصور – إلخ ٠٠٠معارض بأنواعھا المختلفة إقامة ال –أعمال التربیة الزراعیة -

-:الــمتــابــعــة -یت ابع عم ل األندی ة المدرس یة خ الل فت رة األج ازة الص یفیة الس ید م دیر ع ام اإلدارة -:على مس توى اإلدارة -١

مجل س األمن اء واآلب اء والمعلم ین –توجی ھ التربی ة اإلجتماعی ة ب اإلدارة والتوجی ھ الم الى واإلدارى ب اإلدارة ٠المدرسة واإلدارة ب

یتابع عمل األندیة المدرسیة خالل فت رة األج ازة الص یفیة الس ید وكی ل ال وزارة -:على مستوى المدیریة -٢والتوجی ھ الع ام الم الى واإلدارى –توجی ھ ع ام التربی ة اإلجتماعی ة بالمدیری ة -والس ادة م دیرى العم وم

٠مین بالمدیریة ومجلس األمناء واآلباء والمعل –بالمدیریة ٠وسوف تقوم اإلدارة العامة للتربیة اإلجتماعیة بالوزارة بمتابعة عمل ھذه األندیة تأكیدا لتفعیلھا -٣

یرجى التفضل بمتابعة تنفیذ عمل ھذه األندیة المدرسیة بكل مدرسة من مدارس اإلدارة == نش طة الص یفیة وخط ة متابع ة تنفی ذ عم ل ھ ذه كم ا یرج ى موافاتن ا بخط ة توجی ھ التربی ة اإلجتماعی ة ب اإلدارة لأل==

األندیة المدرسیة یرجى تعمیمھا على جمیع مدارس اإلدارة مع إعتبار األمر ھام ،،،==

م ٧/٧/٢٠١٠تحریرا فى وتفضلوا بقبول فائق اإلحترام ،،،

وكیل الوزارة المدیر العام الموجھ العام األمناء أخصائي أول مجلس

١





٧٠


توجیھ عام التربیة االجتماعیة أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

--- ---------------------------مدیر عام إدارة / السید األستاذ

وبعد ،،، ٠٠٠تحیة طیبة

بن اء عل ى توجیھ ات مع الي األس تاذ ال دكتور ال وزیر وف ى إط ار سیاس ة ال وزارة الھادف ة إل ى تطبی ق الالمركزی ة وال دور الفاع ل ربی ة المنتظر لمجلس األمناء واآلباء والمعلمین فى دعم فاعلیة الالمركزیة وبناء على الفاكس الوارد إلینا م ن اإلدارة العام ة للت

-:االجتماعیة یسعدنا أن نطرح على سیادتكم البرنامج التالي خطة عم ل عل ى مس توى ك ل اإلدارات التعلیمی ة لت دریب األخص ائیین االجتم اعیین عل ى بن اء ق درات مج الس -: إسم البرنامج

تطبی ق الالمركزی ة ، واإلع داد األمناء ومتابعتھم ألدائھا نحو تط ویر خط ة التط ویر المدرس ي وتفعیلھ ا ، وتحقی ق المس اءلة ف ى ٠لالعتماد ، وذلك بالتنسیق مع وحدات الدعم الفني ووحدات ضمان الجودة

-: أھداف البرنامجإكس اب األخص ائیین االجتم اعیین أمن اء مج الس األمن اء واآلب اء والمعلم ین بالم دارس مھ ارات وق درات لبن اء ق درات -١

٠مجلس األمناء واآلباء والمعلمین ٠خصائي اإلجتماعى لدوره في تفعیل مجالس األمناء وبناء قدراتھا فھم األ -٢إكساب األخصائیین االجتماعیین أمناء مجالس األمناء واآلباء والمعلمین تشكیل مجالس األمناء ،وإدارة االجتماع ات ، -٣

٠وتفعیل المشاركة المجتمعیة ٠استغالل إمكانیات المدرسة لخدمة البیئة المحیطة -٤

بكل اإلدارات التعلیمیة جمیع األخصائیین االجتماعیین وموجھي التربیة االجتماعیة بجمیع المراحل -: دون من البرنامجالمستفی م ٢٠١٠خالل شھري أغسطس وسبتمبر -: موعد التنفیذ

نموذج لخطة التدریب

المحاضرات الزمن موضوعات البرنامج الیوم والتاریخالمناقشات

القاعة لمستفیدونا وورش العمل إلى من التدریبیة

السبت ١٨/٩/٢٠١٠

الجمعیة العمومیة لآلباء والمعلمین

متدرب ٣٠ المدرب األول ١١ ٩ راحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ١١و٣٠ ١١

المدرب الثانى ١و٣٠ ١١و٣٠ األحد

١٩/٩/٢٠١٠

أدوار ومسئولیات أعضاء اءمجلس األمن

الموجھ العام ١١ ٩ راحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ١١و٣٠ ١١

الموجھ األول ١و٣٠ ١١و٣٠

اإلثنین ٢٠/٩/٢٠١٠

اإلعداد لإلعتماد وضمان الجودة

١١ ٩ مدیر التخطیط

واإلعتماد والجودة اإلدارة/بالمدیریة

ــــــــــــــــــــــةراحـــــــــــــــــــ ١١و٣٠ ١١

١و٣٠ ١١و٣٠أحد أعضاء

اإلعتماد والجودة اإلدارة/ بالمدیریة

الثالثاء المشاركة المجتمعیة ٢١/٩/٢٠١٠

أقدم الموجھین ١١ ٩ بالمدیریة باإلدارة

راحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ١١و٣٠ ١١رئیس مجلس ١و٣٠ ١١و٣٠

ألمناء باإلدارةا

األربعاء تعبئة الموارد المجتمعیة ٢٢/٩/٢٠١٠

المدرب األول ١١ ٩ راحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ١١و٣٠ ١١

المدرب الثانى ١و٣٠ ١١و٣٠

الخمیس بناء القدرات ٢٣/٩/٢٠١٠

المدرب األول ١١ ٩ ــــــــــــــــــــــــــةراحـــــــــــــــ ١١و٣٠ ١١

المدرب الثانى ١و٣٠ ١١و٣٠




٧١

العصف الذھني –ورش العمل –الحوارات –المناقشات –المحاضرات -: الطرق المستخدمة في التدریب دلیل –ورق قالب -مسطرة –سن عریض وجاف ورصاص رأقالم فلوما ست -داتا شو -: األدوات المستخدمة في التدریب

cd -للمتدرب -:الخطوات التنفیذیة

٣٠یق وم توجی ھ التربی ة االجتماعی ة ب اإلدارة باختی ار قاع ات الت دریب المناس بة بالم دارس عل ى أن تس ع القاع ة ع دد • متدرب

١٢٠مت درب ف ي األس بوع لم دة أس بوعین بإجم الي ع دد ٦٠األس بوع الت دریبي الواح د یش مل ق اعتین بإجم الي ع دد • ارة متدرب لكل إد

-١-:المدربون ھم • ٢- ٣- ٤-

تشكل اإلدارة اللجان الالزمة لإلع داد والتنفی ذ والمالی ة واإلداری ة تح ت إش راف ع ام للس ید م دیر ع ام اإلدارة عل ى أن •أی ام أو حس ب ١٠وبح د أقص ى ١٩٩٢لس نة ٥٦٧قة لھ م حس ب الق رار ال وزاري رق م تص رف المكاف آت المس تح

٠أو من الموارد المالیة المتاحة باإلدارة اإلمكانیات المتاحة من بند مجلس األمناء واآلباء والمعلمین باإلدارة أو من باء والمعلمین باإلدارةیتم الصرف على شراء األدوات الالزمة لالستخدام في التدریب من بند مجلس األمناء واآل •

٠الموارد المالیة المتاحة باإلدارة ١٩٩٢لس نة ٥٦٧تصرف مكافأة السادة المحاضرون والمناقشون حسب درجتھم المالیة وحسب القرار الوزاري رقم •

٠ة من بند مجلس األمناء واآلباء والمعلمین باإلدارة أو من الموارد المالیة المتاحة باإلداروتعدیالتھ إفادة أمانة مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة بمواعید التدریب وأماكنھا وأسماء المتدربین والمدربین •

-:الــمتــابــعــة توجی ھ التربی ة االجتماعی ة -الس ید م دیر ع ام اإلدارة البرن امج الت دریبي یت ابع -: عل ى مس توى اإلدارة •

٠اإلدارة بباء والمعلمین مجلس األمناء واآل –باإلدارةتوجی ھ ع ام -السید وكیل الوزارة والسادة م دیري العم وم البرنامج التدریبي یتابع -: على مستوى المدیریة •

٠ومجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة –التربیة االجتماعیة بالمدیریة تأكی دا ھذه الب رامج التدریبی ة ب اإلدارات بعة عمل وسوف تقوم اإلدارة العامة للتربیة االجتماعیة بالوزارة بمتا •

٠لتفعیلھا م ٣/٨/٢٠١٠تحریرا فى •

وتفضلوا بقبول فائق التحیة واالحترام ،،،

أخصائي أول مجلس األمناء الموجھ العام المدیر العام وكیل الوزارة

١

م ٢٠١٠ى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدیریة سوھاج سبتمبرمحمد على عبد العال حسین أخصائ ١




٧٢ محافظة سوھاج



-----------------------مدیر عام إدارة / السید األستاذ ،،،وبعد ٠٠٠تحیة طیبة

للطالب ) الصحیة والنفسیة واإلجتماعیة والتربویة ( ھ الرعایة المتكاملة فى إطار إھتمام الوزارة بتقدیم أوج وما لھا من دور تربوى ھام فى بناء الشخصیة وإعداد الطالب لإلفادة من العملیة التعلیمیة بحل كافة م ا یواجھون ھ

ث یتع رض تالمی ذ من مشكالت تعوق إفادتھم من العملیة التعلیمی ة وبخاص ة مواجھ ة األم راض واألوبئ ة وذل ك حی إلى األمراض المعدیة والحوادث ، وھم یمرون ) ثانوى –إعدادى –إبتدائى ( المدارس فى مراحل التعلیم المختلفة

بمراحل عمریة مختلفة تحدث فیھا تغیرات جسمیة ونفسیة وبذلك فھم یحتاجون إلى خدمات ص حیة متع ددة لتف ادى غ رس الع ادات الص حیة الس لیمة والتوعی ة وتق دیم الرعای ة المش كالت الص حیة ف ى المس تقبل وذل ك ع ن طری ق

٠الصحیة لھم األخص ائى –األخص ائى اإلجتم اعى ( وھ ى مس ئولیة مش تركة ب ین الع املین ف ى التعل یم ولك ل م نھم دوره •

مجل س األمن اء واآلب اء –أولی اء األم ور –إدارة المدرس ة -طبی ب الت أمین الص حى –المعل م –النفس ى ٠) ن بالمدرسة والمعلمی

ویب رز دور األخص ائى اإلجتم اعى بالمدرس ة ومجل س األمن اء واآلب اء والمعلم ین • من خالل ما یلى بالمدرسة فى التوعیة والمساھمة فى تقدیم الخدمات الصحیة بالمدرسة

:ویتم تبعا لما یلى -: تقییم صحة التالمیذ -:أوال والغرض منھ : الكشف الدورى الطبى الشامل -١

معرفة التاریخ الصحى للتالمیذ وھ ى الحال ة الص حیة الس ابقة للتالمی ذ والت اریخ الطب ى لمعرف ة األم راض •التى أصابتھ فى الطفولة والتطعیمات السابقة والعملیات الجراحیة الت ى أجراھ ا واإلص ابات وذل ك للتع رف

٠على حالة التالمیذ الصحیة ٠الجھا لمنع المضاعفات التى قد تؤثر على نمو الطفل إكتشاف األمراض واإلصابات مبكرا وسرعة ع •تحدید نسبة اإلصابة باألمراض واإلصابات المختلفة بین التالمیذ لتخطیط السیاسة الصحیة والعالجیة على •

٠أساس صحیح إكتش اف م واطن الض عف والق وة ف ى التالمی ذ یس اعد ف ى التخط یط إلع دادھم وت وجیھھم مھنی ا وإس تغالل •

٠إلى أقصى درجة ممكنة لزیادة اإلنتاج والدخل القومى القدرات وذلك إلكتشاف : المالحظات الیومیة للمدرسین واألخصائیین اإلجتماعیین وغیرھم من ھیئة التدریس -٢

٠الحاالت المرضیة المبكرة ومالحظة أى تغییرات نفسیة ات وذل ك بغ رض إكتش اف الح االت اإلیجابی ة مث ل فح ص الب ول والب راز للطفیلی : الفحوص الجماعیة للتالمیذ -٣

٠للطفیلیات ٠وذلك لمعرفة قیاس مستوى ذكاء التالمیذ ومدى إستعدادھم النفسى وتكیفھم : اإلختبارات النفسیة -٤

-:متابعة صحة التالمیذ -:ثانیا :وھى العنایة الصحیة بالتالمیذ الذین فى حاجة إلى عالج وتتم فى الخطوات التالیة

٠تسجیل نتائج التقییم فى سجالت خاصة بكل تلمیذ -١ ٠مناقشة الحالة الصحیة مع ولى أمر التلمیذ والمدرس -٢الرعای ة الطبی ة والخ دمات العالجی ة للتالمی ذ وھ ى ع الج الح االت المرض یة الت ى تكتش ف ب ین التالمی ذ حت ى -٣

٠یستعیدوا صحتھم ذا مع األخصائى النفسى بالمدرسة المشاكل النفسیة ویتم ھ التوجیھ والعالج النفسى وذلك لعالج التالمیذ ذوى -٤تكیف بیئة المدرسة مع إحتیاجات التالمیذ الصحیة وطاقاتھم البدنیة والعقلیة وخاصة التالمیذ ذوى العاھات أو -٥

٠المعوقین جسمیا مثل ضعاف السمع أو ضعاف البصر : تمل على ما یلىوتش -:الوقایة من األمراض المعدیة ومكافحتھا -:ثالثا تھیئة بیئة صحیة سلیمة من حیث التھویة والمی اه الص الحة للش رب والص رف الص حى الس لیم وال تخلص م ن -١

٠الفضالت وعدم إزدحام الفصول




٧٣

التحص ین ض د التیف ود للتالمی ذ المخ الطین عن د ظھ ور حال ة التیف ود ف ى الفص ل أو التالمی ذ قب ل إلتح اقھم -٢ ٠حصین ضد أمراض الصیف والتیتانوس والحصبة العادیة واأللمانیة بالمعسكرات الصیفیة ، والت

٠مراقبة المخالطین لألمراض المعدیة -٥ ٠فحص العاملین بالتغذیة بالمدارس -٣ ٠البحث عن مصدر العدوى -٤ -:التحصینات والتطعیمات المختلفة -:رابعا

فى سن السادسة عند ) التیتانوس –السعال الدیكى –الدفتریا ( لثالثى یعطى التلمیذ جرعة منشطة من الطعم ا -١ ٠دخولھ السنة األولى اإلبتدائیة

٠یعطى التلمیذ تطعیما ضد التیفود فى حالة ظھور بعض الحاالت فى المدرسة -٢ ٠یعطى التلمیذ تطعیما ضد الكولیرا فى حالة ظھور بعض الحاالت فى المجتمع -٣ ٠ما ضد الدرن یعطى التلمیذ تطعی -٤

-:الرعایة الصحیة للمعوقین بدنیا وطالب التربیة الخاصة -:خامسا ٠المكفوفین وضعاف البصر العالج والتصحیح بالنظارة الطبیة -١ ٠حاالت الصمم وضعاف السمع العالج بالسماعة الطبیة -٢ ٠الالزمة المتخلفین عقلیا یلحقون بمدارس التربیة الفكریة وتقدم لھم الرعایة الصحیة -٣ :حاالت مرضى القلب الروماتیزمى والخلقى رعایتھم كما یلى -٤

٠الكشف الدورى علیھم بواسطة أخصائى القلب لتتبع حالتھم وإعطائھم العالج الالزم • ٠تجنب تعرضھم لإلجھاد البدنى وإلحاقھم بالفصول التى بالدور األرضى • رس األلعاب الریاضیة عن حالتھم من الطبیب وإخطار مدقیامھم باأللعاب الریاضیة فى الحدود المسموح بھا •تقوم المدرسة بمالحظتھم یومیا للتأكد من عدم إصابتھم بمبادئ نزالت الب رد أو إلتھ اب ف ى الحل ق أو •

٠اللوزتین وتحویلھم للعالج ٠النفسى مراعاة الظروف النفسیة لمرضى القلب بین التالمیذ والحرص على تجنبھا ومتابعتھا من األخصائى •

-:المرافق الصحیة بالمدرسة -:سادسا فیھ اإلشتراطات الصحیة الالزمة من شبكة المیاه العامة وإذا لم تتوفر تؤخذ من بئر عمیق: المورد المائى -١ ن ینزح كلما قارب على اإلمتالء فى شبكة المجارى العمومیة وإذا تعذر ذلك فى خزا: تصریف الفضالت اآلدمیة -٢یجب إقامة مراحیض ومباول فى أماكن مناسبة قریبة من الفصول واألفنیة وموزعة : والمباولالمراحیض -٣

على مجموعات متفرق ة ویراع ى فیھ ا الش روط الص حیة األساس یة م ن إض اءة وتھوی ة ومن ع دخ ول ال ذباب ، ٠تلمیذ ٣٠ل تلمیذ ، ومبولة لك ٥٠أو ٣٠ویراعى تخصیص مراحیض للبنین وأخرى للبنات ، بواقع مرحاض لكل

تجم ع القمام ة ف ى المدرس ة ف ى س الت خاص ة بك ل فص ل وف ى الطرق ات والفن اء وتف رغ : تصریف القمامة -٤ ٠یومیا عن طریق عربات تجمیع القمامة

یجب أن تكون فوھة ماسورة الشرب أعلى من حافة الحوض حتى ال تتلوث إذا سدت البالوعة : میاه الشرب -٥بحی ث ال یمك ن للتالمی ذ أن یض عوا أف واھھم عل ى الحنفی ات مباش رة ، وإذا ل م وإم تالء الح وض بالم اء وك ذلك

٠یتوافر ھذا یتم تعلیم التالمیذ على إستعمال أكوابھم الخاصة وعدم إستعمال أكواب الغیر أو أكواب مشتركة یع یجب أن تكون على إرتفاع مناسب وقریبة من أماكن األك ل والم راحیض م ع ع دم تش ج: أحواض الغسیل -٦

٠إستعمال المناشف والفوط المشتركة یراع ى فیھ ا اإلش تراطات الص حیة األساس یة م ن می اه نقی ة وتص ریف الفض الت بطریق ة : المطعم والن ادى -٧

٠صحیة ومنع دخول الذباب وتوفیر اإلضاءة والتھویة الكافیة والمعدیة بالطرق المختلف ة ومنھ ا یتطلب األمر منا التشدید على أھمیة الوقایة من األمراض الوبائیة : وأخیرا

التطعیم بصورة متواصلة بحیث ال یتوقف التطعیم حتى إن خفت وطأة تلك األمراض ، كما یتطلب العم ل ال دائب إلیجاد بیئة تتوافر لھا أسباب الصحة من نظافة وإبتعاد عن الزحام ، وغذاء مأمون ، وم اء نق ى ، ویماث ل ذل ك

٠والقیم األخالقیة السلیمة التى تقى اإلنسان من الزلل ومن أخطار المرض فى األھمیة الحرص على القواعد یرجى تعمیمھا على جمیع مدارس اإلدارة مع إعتبار األمر ھام ،،، •

وتفضلوا بقبول فائق التحیة واإلحترام ،،،م ٢٣/٩/٢٠١٠تحریرا فى المدیر العام وكیل الوزارة أخصائى أول مجلس األمناء الموجھ العام

١





٧٤ محافظة سوھاج




، حی ث ل وحظ ف ى األون ة األخی رة تزای د ) مدرس ة محبب ة وخالی ة م ن أى عن ف ( إطار إھتم ام ال وزارة برف ع ش عارفى أعمال العنف فى المدارس ، وحیث أن العنف ف ى الم دارس ظ اھرة خطی رة ت ؤثر عل ى إنتظ ام الدراس ة وتحقی ق رس الة

نفس ھ ووطن ھ ، فك ان الب د أن یك ون لألخص ائى المدرس ة التربوی ة ف ى إع داد الطال ب لیص بح مواطن ا ص الحا نافع ا لظاھرة فى المدارس دورا ھاما وفعاال فى التصدى لبحث ودراسة وعالج ومجلس األمناء واآلباء والمعلمین اإلجتماعى

-:یلى وذلك من خالل ماالعنف فى المدارس لتحقیق أفضل توافق إجتماعى للطالب عل ى القسوة فى معامل ة اآلخ ر س واء ك ان ب القول أو بالفع ل ، ویق وم وھو سلوك یتصف بالعدوان -:تعریف العنف

األخ ذ بالش دة والقس وة وإس تخدام الض غط أو الق وة الجس دیة ، ویعتم د عل ى إس تخدام الض رر واألذى م ن جان ب ف رد ٠إستخداما غیر مشروع على فرد آخر ، وھو یمتد لیشمل الضرب والسب واإلھانة واألذى الفكرى والنفسى

-:فیمایلى أسباب العنف فى المدارسقد تم لت و منھا -: أسباب ترجع للمعلم نفسھ -:أوال

٠على التالمیذ بأسالیب متنوعة للجوء إلى الدروس الخصوصیة ین المعلمبعض ضغط -١ ٠لسلوك العنف معھم موھو ما یؤدى إلى إتباعھ ین المعلم بعض الطالب ألوامربعض عصیان -٢ مأحیان ا أو نق ص مق درتھ مللق دوة ، وض عف شخص یتھ مبفق دھ م وفق دان ھیب تھ ینعلم المبع ض نق ص دور -٣

٠أمام التالمیذ مالعلمیة مما یضعف من موقفھ ٠التالمیذ وعدم التواصل المبنى على الحوار والتفاھم والحب بینھما بعض و ین المعلمبعض سوء العالقة بین -٤ ٠الذى تمارس فیھ أقصى درجات العنف التعسف فى إستعمال بعض المعلمین لحق التأدیب -٥والمدرسة حیث أصبحت الدروس الخصوصیة ھى الب دیل مم ا أدى إل ى ین المعلم بعض فقدان المصداقیة بین -٦

٠تھمیش دور المعلم والمدرسة معا منھا -: أسباب ترجع إلى كثافة الفصول وتكدس المدارس -:ثانیا

٠سة ، والزحام فى فناء المدرسة یؤدى إلى العنف أن الكثافة الطالبیة داخل الفصل والمدر -١أن نظ ام الفت رتین وال ثالث فت رات ی ؤدى إل ى حرم ان الط الب م ن األنش طة اإلجتماعی ة والفنی ة والریاض یة -٢

٠والثقافیة والعلمیة التى تمتص طاقات الطالب وتجعل المعلمین مشدودین ومتسرعین منھا -: تحاناتأسباب تتعلق بمحتوى المناھج واإلم -:ثالثا

غیاب عملیة التعلم واإلھتمام فقط بعملیة التعلیم وعدم قناعة الطالب بالمناھج التى یدرسونھا ، وھو م ا ی ؤدى -١إل ى إھم ال وإب راز جوان ب العن ف والش غب م ن ج انبھم یقابل ھ المعل م بعن ف مض اد بعی د ع ن إتب اع األس الیب

٠التربویة للقضاء على عنف الطالب انات الذى یعتمد غالبا على قیاس القدرة على الحفظ واإلستظھار یشجع الطالب على الغش الذى أسلوب اإلمتح -٢

٠یواجھھ المعلمون أحیانا بالعنف مما یسبب عنف مضاد من جانب الطالب منھا -: بإدارة المدرسةأسباب تتعلق -:رابعا ٠عدم تطبیق القوانین والقرارات الملزمة لإلنضباط المدرسى -١ ٠دور األخصائى اإلجتماعى والنفسى بالمدرسة نتیجة لكثرة أعباء العمل غیاب -٢

منھا -: أسباب وعوامل تتعلق بالمجتمع ذاتھ -:خامسا لط الب ال ذین یتقمص ون دور الممثل ین ف ى مرحل ة الطفول ة المت أخرة وة لأن العنف فى وسائل اإلعالم یمث ل ق د -١

٠والمراھقة ه مما یؤثر على ال وعى األخالق ى وعل ى تقل ص ت أثیره بالمقارن ة بالثقاف ات غیاب الوازع الدینى أو تقلص دور -٢

٠الوافدة من الخارج ، وعدم الوعى بالفارق بین الھویة الثقافیة العربیة والھویة الثقافیة الغربیة منھا -: أسباب تتعلق بالطالب نفسھ -:سادسا

٠وثورة وھیاج وتطرف فى المشاعر تأثیر مرحلة المراھقة بما تشكلھ من إنفعاالت وإضطرابات -١تأثر الطالب بالرف اق م ن أص دقاء الس وء ف ى ھ ذه المرحل ة العمری ة الت ى تك ون ع ادة أكث ر ت أثیرا م ن األس رة -٢

٠والمدرسة




٧٥

وابالضغوط النفسیة والفكریة التى یتعرض لھا الطالب نفسھ وتسبب صراعات بداخلھ مثل الص راع ب ین الص -٣ ٠طبقات ، والصراع بین متطلباتھ وما یواجھھ من إحباطات والخطأ ، والصراع بین ال

٠عدم تفریغ شحنات الطالب اإلنفعالیة والجسدیة فى أنشطة فعالة -٤ -: أسالیب التغلب على العنف المدرسى

٠غرس القیم الدینیة وقیم اإلنتماء للمدرسة والوطن فى الطالب والمعلمون -١اعد على إستقرار المعلم نفسیا وإجتماعیا وھو ما یحد من اإلحباط التغلب على ظروف العمل وضغوطھ بما یس -٢

الذى یعانیھ المعلم بسبب الشعور بالقھر اإلجتماعى الذى یؤدى فى أغلب األحیان إلى التمرد والعصیان ثم إل ى ٠العنف والقسوة

مین والطلبة وھى لیست غریبة نشر القیم اإلیجابیة التى تقوم على التراحم والشفقة واأللفة واإلنتماء بین المعل -٣ ٠عن المجتمع المصرى فقد كانت سائدة فیھ فى وقت من األوقات

٠مراجعة القرارات الخاصة بمنع العنف فى المدارس لسد الثغرات فیھا ومراقبة تفعیلھا -٤الوقائی ة حشد الرأى العام لوقف العنف فى المدارس ودعم القدرات المؤسسیة والخدمات العالجیة والتأھیلیة و -٥

٠المقدمة للطالب ٠وضع الجمعیات األھلیة التى تخدم الطالب قضیة العنف فى المدارس كبند دائم فى جدول أعمالھا وإھتمامھا -٦

حفاظا على قدسیة المدرسة بما یحقق الت وازن ب ین تق ویم س لوك الط الب وب ین المحافظ ة عل ى ھیب ة •یین لتحقیق ھذا التوازن ، القرار األول ھو القرار وإحترام المدرسة فقد أصدرت الوزارة قرارین وزار

م بش أن تق ویم س لوك الط الب ، والث انى ھ و الق رار ال وزارى رق م ١٩٩٨لس نة ٥١٥ال وزارى رق م ٠م بشأن منع العنف فى المدارس ١٩٩٨لسنة ٥٩١

م الخاص بوسائل تقویم سلوك الط الب ١٩٩٨لسنة ٥١٥بالنسبة للقرار الوزارى رقم •وسائل العقاب بنصھا على أنھ بعد إتخاذ عدة خطوات تربویة بھدف تالفى مخالف ات ٣ادة وضحت الم

-:الطالب والعمل على تعدیل سلوكھ ، وفى حالة اإلصرار وعدم اإلستجابة تتخذ اإلجراءات التالیة المخالف ة ، إستدعاء ولى أمر الطالب ثم توجیھ اإلنذار بالفصل ث م توقی ع عقوب ة الفص ل لع دة أی ام حس ب ن وع -١

وإذا تك ررت مخالف ات الطال ب ف ى الش ھور التالی ة تش دد العقوب ة ت دریجیا وق د تص ل إل ى الفص ل النھ ائى ف ى ھ ى لجن ة الس لوك الطالب ى عل ى :األول ى : المخالف ات الجس یمة ، وتتخ ذ ھ ذه اإلج راءات ع ن طری ق لجنت ین

لمدرس ة وتس مى اللجن ة الموس عة ، ھ ى لجن ة الس لوك الطالب ى عل ى مس توى ا: مس توى الفص ل ، والثانی ة واألخص ائى )أعض اء مجل س األمن اء بالمدرس ة ( ویشترك فى تكوین كل من اللجنتین إثن ان م ن أولی اء األم ور

٠اإلجتماعى واألخصائى النفسى وأمین إتحاد الطالب م فقد صدر بشأن من ع العن ف ال ذى ق د ١٩٩٨لسنة ٥٩١بالنسبة للقرار الوزارى رقم •

ولذلك فقد أكدت المادة األولى بالنسبة لمنع العنف من جانب المعلم -: معلم أو الطالبیصدر من العلى أنھ یحظر حظرا مطلقا فى جمیع مدارس التعلیم قبل الجامعى بما فى ذلك مدارس التعلیم الخ اص

م إیذاء الطالب بدنیا بالضرب على أیة وجھ وبأى وسیلة ویقتص ر عل ى توجی ھ الط الب ومتابع ة أدائھ ونشاطھم على إستخدام األسالیب التربویة التى تكفل تكوین الطالب وإعداده وتزویده بالقدر المناس ب

٠من القیم فقد تضمنت المادة الثانیة من القرار -: وفیما یتعلق بمنع العنف ضد المعلم حفاظا على ھیبتھ •

لم ین أو ھیئ ات اإلش راف م ا یفی د عق اب الطال ب بالفص ل النھ ائى إذا ثب ت إعت داؤه عل ى أح د المع ٠بالمدرسة

وتضمنت المادة الرابعة من القرار العقوبات المترتب ة عل ى مخالف ة ماج اء ب ھ وتق وم عل ى أن یس اءل •تأدیبیا كل من خالف أحكام المواد السابقة على ھذه المادة وفقا للقواعد المنظم ة للمس ئولیة التأدیبی ة

٠جنائیة لمرتكب جریمة الضرب للعاملین بالدولة فضال عن المسئولیة ال ٠فإن األمر یتطلب من الجمیع العمل على مواجھة العنف بالمدارس ومنعھ -:وأخیرا

یرجى تعمیمھا على جمیع مدارس اإلدارة مع إعتبار األمر ھام ،،، • وتفضلوا بقبول فائق التحیة واإلحترام ،،،م ٢٩/٩/٢٠١٠تحریرا فى

وكیل الوزارة وكیل المدیریة الموجھ العام المدیر العام األمناء س أخصائى أول مجل ١





٧٦



رســــھــــفــــال الصفحة رقم انــــیـــبــــال م

١ أھداف الخدمة اإلجتماعیة ١ ١ أنواع المشكالت الطالبیة ٢ ١٤ أنواع الطالب ٣ ١٩ نموذج لسجل المواقف السریعة ٤ ٢٠ نموذج إلستمارة متابعة تقویم سلوك الطالب ٥ ٢١ ) مؤتمر الحالة ( نموذج لسجل اللجنة الفنیة ٦ ٢٢ نموذج لسجل حصر الحاالت الفنیة ٧ ٢٣ الرعایة الفردیة المقدمة للموھوبین والمتفوقین ٨ ٢٤ نموذج لسجل رعایة المتفوقین ٩

٢٥ نموذج لسجل رعایة الموھوبین ١٠ ٣٢ نموذج لبطاقة التعارف لتشكیل جماعات النشاط بالمدرسة ١١ ٣٤ ) ذوى اإلحتیاجات الخاصة ( نموذج لسجل الرعایة الفردیة للطالب المعوقین ١٢ ٣٥ مراحل التخطیط اإلستراتیجى لتطویر العملیة التعلیمیة ١٣ ٤٠ تشكیل مجلس األمناء بالمدیریة ١٤ ٤١ نموذج لقائمة الموارد البشریة ١٥ ٤٢ نموذج لقائمة الموارد المجتمعیة ١٦ ٤٩ نموذج لسجل التبرعات ١٧ ٥٢ المعسكرات ١٨ ٦١ مھارة إعداد وتنفیذ المسابقات ١٩ ٦٣ مھارة إدارة وتنظیم المؤتمرات ٢٠ ٦٦ مھارة إدارة وتنظیم اإلجتماعات ٢١ ٦٨ نشرة النادى الصیفى ٢٢ ٧٠ نشرة تدریب تقدیم الدعم الفنى لمجالس األمناء بكل اإلدارات التعلیمیة ٢٣ ٧٢ نشرة دور األخصائى ومجالس األمناء فى التوعیة الصحیة ٢٤ ٧٤ وخالیة من العنف نشرة مدرسة محببة ٢٥

١





٧٧




?ولم یعد السؤال المطروح ھل ستأتى األزم ة أم ال –ھ ملیئا باألزمات أصبح العصر الذى نعیش فی ? المنظمة عندما تأتى األزمة / المؤسسة / بل أصبح السؤال ماذا تفعل المدرسة

إن التأثیر األعظم الذى ینتج عن األزمات والكوارث یتأتى من الزعر والھلع وعدم التدریب عل ى كیفی ة ٠ذه الكوارث واألزمات التصرف لمواجھة مثل ھ

وإع داد الط الب والع املین بالتربی ة والتعل یم وتھیئ تھم لذلك ك ان م ن الض رورى وم ن المھ م التوعی ة ال دور المن وط باألخص ائى اإلجتم اعى بالمدرس ة لمواجھ ة مث ل ھ ذه األزم ات والك وارث وھ و

األم ور والمعلم ین ومجلس األمناء واآلباء والمعلمین بالمدرسة فى توعیة الطالب وأولی اء ٠ومؤسسات المجتمع المدنى بكیفیة التصرف لمواجھة مثل ھذه الكوارث واألزمات

-:تعریف األزمة ھ ى موق ف ین تج عن ھ تغیی رات بیئی ة ویخ رج ع ن إط ار العم ل المعت اد ، وتتض من ق درا م ن الخط ورة

إستخدام أسالیب إداریة مبتك رة والتھدید والمفاجأة ، إن لم یكن فى الحدوث فھو فى التوقیت ، ویتطلب ٠وسرعة ودقة فى رد الفعل ، ویفرز أثارا مستقبلیة تحمل فى طیاتھا فرصا للتحسن والتعلم

-:سمات األزمة ٠وھى لھا وقع الصدمة : لمفاجأةا∆ ٠أى أنھا تمثل تھدیدا مباشرا للقیم والحاجات : التھدید∆ ٠قف المتجددة الحادة إذ تتولد عنھا سلسلة من الموا: السرعة∆إذ أن عوامل المفاجأة والتھدید والسرعة ال تسمح غالبا بتدارك جمیع العوامل المتشابكة : لغموضا∆

٠فى المواقف المتالحقة -:تعریف الكارثة

ھى حادث مفاجئ یھدد المصالح القومیة للبالد ویخل بالتوازن الطبیع ى لألم ور وتش ارك ف ى مواجھت ھ ٠لدولة المختلفة كافة أجھزة ا

كارثة الزلزال یتبعھا عادة أزمات فى المرافق واإلسكان ( مثل : قد تخلق الكارثة أزمة أو أزمات∆ ٠إلخ ٠٠٠والطرق وشبكات المیاه والصرف الصحى والكھرباء واإلتصاالت

ز ق د أزم ة تس رب الغ از ف ى أح د الخط وط الناقل ة للغ ا( مث ل : وقد ینتج عن تفاقم األزم ة كارث ة∆ ٠)یؤدى إلى كارثة حریق أو إنفجار

-:أمثل لألزمات والكوارث اإلنفج ارات المتك ررة لمواس یر الص رف الص حى ومواس یر می اه الش رب ومواس یر الغ از وأنابی ب ∆

البوتاجاز ٠إنھیارات المبانى ∆ ٠حوادث التصادم بین قطارات السكة الحدید ∆ ٠الحرائق ∆ ٠الزالزل ∆ ٠كوارث السیول ∆إن أغلب المنظمات والمؤسسات عند مواجھتھا لألزمات تنتھج أس لوب رد الفع ل العش وائى أى أنھ ا ♦

لوب ال یحق ق تنتظر وقوع األزمة ثم تقوم بمواجھتھا وإصالح اآلثار التدمیریة الناجمة عنھا ، وھذا إسالعائد المرجو فى إدارة األزمات ، ومن ھنا تنبع الضرورة الملحة لقیام المنظمات والمؤسسات بتطبیق

٠المنھج المتكامل إلدارة األزمات




٧٨

ویقض ى الم نھج المتكام ل إلدارة األزم ات ب أن تق وم المنظم ة بتحدی د وتقی یم المخ اطر المحتم ل أن ♦ثم تق وم بعم ل ب رامج اإلس تعدادات لألزم ة لمن ع أو ) داخلیا وخارجیا (تتعرض لھا من البیئة المحیطة

مواجھة تلك المخاطر بكفاءة وفاعلیة من خالل إنشاء نظم إنذار مبكر إلكتشاف األزمات قبل وقوعھ ا ، ووضع خطط الطوارئ لألزمة ، وتشكیل فریق إلدارة األزمات ومواجھة األزمة وإستئناف النشاط ، ث م

٠ة التى وقعت وإستخالص الدروس المستفادة لمنع وقوع األزمات المشابھة فى المستقبل تقییم األزم -: تعریف إدارة األزمات

ھى عبارة عن كافة الوسائل واإلجراءات واألنشطة التى تنفذھا المؤسسة أو المنظمة أو الھیئ ة بص فة -: إلى تحقیق األتىوالتى تھدف مستمرة فى مراحل ما قبل األزمة وخاللھا وبعد وقوعھا

٠منع وقوع األزمة كلما أمكن -١ ٠مواجھة األزمة بكفاءة وفاعلیة -٢ ٠تقلیل الخسائر فى األرواح والممتلكات إلى أقل حد ممكن -٣ ٠تخفیض اآلثار السلبیة على البیئة المحیطة -٤ ٠إزالة اآلثار السلبیة التى تخلقھا األزمة لدى العاملین والجمھور -٥إلس تفادة منھ ا ف ى من ع وق وع األزم ات المش ابھة أو تحس ین وتط ویر ق درات تحلی ل األزم ة وا -٦

٠المؤسسة وأدائھا فى مواجھة تلك األزمات ٠تصمیم برنامج مواجھة األزمات بشكل تنظیمى وفعال وبكفاءة -٧

-:مراحل إدارة األزمات ٠إكتشاف إشارات اإلنذار المبكر ∆ ٠اإلستعداد والوقایة ∆ ٠والحد منھا إحتواء األضرار ∆ ٠إستعادة النشاط ∆ ٠التعلم ∆

-:الدور اإلستراتیجى إلدارة األزمة الدفاع المدنى المطافى ( التعاون مع الھیئات والمنظمات التى تعمل فى مجال إدارة األزمات مثل -١

–المحافظ ة –الش ئون اإلجتماعی ة –الق وات المس لحة –الش رطة –اإلس عاف –والحری ق ٠) حلیة المجالس الم

٠أن یتم إدراج خطة إدارة األزمات ضمن الخطة العامة للمؤسسة أو المنظمة أو الھیئة -٢أعض اء مجل س ( أن ی تم اإلس تعانة ب أفراد م ن خ ارج المؤسس ة ف ى فری ق إدارة األزم ات مث ل -٣

أفراد المجتمع المحلى والمتخصصین فى إدارة التعامل مع األزمات –األمناء واآلباء والمعلمین ( ٠

٠أن یتم تنظیم برامج تدریبیة فى مجال إدارة األزمات ویتم التدریب علیھا وتمثیلھا عملیا -٤ -:الدور التكتیكى إلدارة األزمات

٠إنشاء وحدة أو فریق إلدارة األزمات -١ ٠تخصیص میزانیة إلدارة األزمات -٢الج رادل الممل وءة –خ راطیم المی اه –طفای ات الحری ق ( التط ویر المس تمر ألدوات الط وارئ -٣

٠) بالرمل ٠تجھیز قاعدة بیانات عن جمیع العاملین بالمؤسسة واألجھزة والمرافق الموجودة بھا -٤ ٠القیام بفحص إشارات اإلنذار المبكر -٥ ٠إستخدام تكنولوجیا وقنوات اإلتصال الحدیثة -٦ ٠تدریب فریق األزمات على التعامل مع وسائل اإلعالم -٧ ٠ة والدروس المستفادة منھا تقییم األزمات السابق -٨




٧٩

-:طرق الوقایة من األزمات والكوارث بالمدرسة على المسئولین بالمدرسة وضع خطة مسبقة لمواجھة الكوارث واألزمات وتوزیع األدوار بینھم حتى ♦

٠یعلم كل فرد مھمتھ التى یتوالھا لضمان سالمة الجمیع ل مك ان ب ھ یع رف بھ ا األف راد ال ذین یتواج دون ف ى وجود وس یلة إن ذار ب إخالء المبن ى تنتش ر ف ى ك ♦

٠) رنة جرس معین ( المدرسة ویتدربون علیھا مثل ضرورة أن تتضمن خطة مواجھة الكوارث واألزمات خطة توضح كیفی ة إخ الء مبن ى المدرس ة عن د ♦

٠مواجھة أى حادث طارئ ت متباعدة حتى یكون العاملین على یجب اإللتزام بإجراء التدریب العملى على إخالء المبنى على فترا♦

٠درایة بعملیة اإلخالء عند الطوارئ یجب اإللتزام بإعداد منشورات وملصقات ولوحات إرشادیة توضح كیفیة إستخدام المع دات الخاص ة ♦

باإلطف اء وك ذلك التص رف ف ى األزم ات ومخ ارج الط وارئ ووض عھا ف ى مك ان واض ح لك ل الع املین ٠بالمدرسة

طالب والعاملین بالمدرسة إلى األدوار السفلى بطریقة منظمة وتدریب المدرسین والطالب اللجوء بال♦ ٠على إتمام ذلك بطریقة مثلى

اإلتف اق المس بق عل ى أم اكن التجم ع ووس یلة الوص ول إلیھ ا ف ى نظ ام تالفی ا للتكت ل والت دافع وم ن ♦ ٠الضرورى أن تكون بعیدا عن المبانى

وف ى حال ة ع دم إس تطاعة الع املین بالمدرس ة الن زول م ن األدوار العلی ا فى حالة حدوث اإلنھی ارات♦علیھم اإلحتماء فى وضع القرفصاء على األرض بعیدا عن الحوائط والنوافذ ویكون ذلك تحت كرسى أو

٠تختة أو منضدة علمیة وتاجاز وتأمین المعامل التعیین أفراد مسئولین عن فصل مصادر المیاه والكھرباء والغاز والب♦على كل الطالب والعاملین بالمدرسة إطاعة أوام ر المس ئولین ع ن ت أمین حم ایتھم لیتالف وا أض رار ♦

٠وأخطار الكوارث واألزمات ولیصلوا إلى بر األمان والسالمة ٠عدم إصدار الشائعات وعدم تصدیقھا ♦ ٠ت األولیة اإلسعافاتوفیر أدوات اإلسعافات األولیة بصیدلیة المدرسة والتدریب على ♦التأك د م ن س المة مع دات ال دفاع الم دنى والحری ق م ن طفای ات الحری ق وخ راطیم المی اه والج رادل ♦

٠المملوءة بالرمل األخذ باألسالیب العملیة فى حفظ الوثائق والمستندات الھامة مثل ملفات شئون الطالب وملفات شئون ♦

اص ة بالمدرس ة وت وفیر الخ زائن الحدیدی ة الالزم ة الع املین بالمدرس ة وال دفاتر المالی ة واإلداری ة الخمث ل أوراق CDلحفظھ ا أو حف ظ المس تندات األخ رى عل ى الحاس ب اآلل ى الكمبی وتر وإس طوانات

٠إمتحانات الطالب إجراء الص یانة البس یطة والدوری ة بص فة منتظم ة لمراف ق المدرس ة م ن میزانی ة الص یانة البس یطة ♦

٠والمخصصة للمدرسة ٠فإن األمر یتطلب من الجمیع توعیة الجمیع بكیفیة مواجھة األزمات والكوارث -:وأخیرا

یرجى تعمیمھا على جمیع مدارس اإلدارة مع إعتبار األمر ھام ،،، • م ٢/١١/٢٠١٠تحریرا فى

وتفضلوا بقبول فائق التحیة واإلحترام ،،، وكیل الوزارة وكیل المدیریة المدیر العام الموجھ العام األمناء أخصائى أول مجلس




٨٠



أفكار وإجتھادات فى التربیة اإلجتماعیة

إعداد

العال حسینمحمد على عبد أخصائى أول مجلس األمناء واآلباء والمعلمین

تحت إشراف

كامل محمد بكرى موجھ عام التربیة اإلجتماعیة

تحت رعایة وكیل الوزارة األمناء ئیس مجلسر

أحمد كمال شمخ صبرى یوسف أبو حسین




كتاب أفكار وإجتهادات فى التربية الإجتماعية 1

Documents

Transcript of كتاب أفكار وإجتهادات فى التربية الإجتماعية 1