Урок 1 (79). ВСПОМНИМ И УЗНАЕМ НОВОЕ. РАССКАЗ О...

Урок 1 (79). ВСПОМНИМ И УЗНАЕМ НОВОЕ. РАССКАЗ О ЗИМНИХ КАНИКУЛАХ

Ц е л и: провести устный обмен впечатлениями о прошедших каникулах;

составить и написать небольшие воспоминания (словесные картинки) о

каникулах.

О б о р у д о в а н и е: фотографии, рисунки детей.

Х о д у р о к а

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Как прошли ваши каникулы? Что интересного с вами произошло? Какими

впечатлениями вы хотите поделиться со всеми? (Послушать несколько человек.) – На уроке сложно выслушать вас всех. Как сделать, чтобы я могла узнать о

всех ваших приключениях на каникулах? (Написать рассказы.) – Сегодня на уроке мы создадим сборник ваших воспоминаний о зимних

каникулах, которые может прочитать любой человек. Что поможет вам в

работе?

2. З а д а н и е 309. Составление словесной зарисовки с опорой на памятки «Текст» и

«Редактор». – Обратите внимание, о чем вам предлагается рассказать. (Об одном случае,

а не о всех каникулах.) – Определите основную мысль вашего рассказа, выразите ее предложением. (Помогут слова в задании.) (Как было интересно! Как было весело! Всем было страшно. И т. п.) – Где в тексте будет место этому предложению? (В начале или в конце.) – Прочитайте слова-подсказки в рамке (первая строчка), которые вам

предлагают авторы учебника, и найдите точный заголовок вашему рассказу. – Прочитайте остальные слова в рамке. Как вы думаете, для чего они вам

пригодятся? – Представьте себе картину, которую вы хотите нарисовать, как бы

вернитесь в тот момент, который рисуете, и пишите. Не забудьте, что писать с

ошибками стыдно. Орфографическая помощь ученикам состоит в «закрытии» у них «окошек».

«Закрываются окошки» ручкой другого цвета. Самопроверка.

III. Итог урока.

Задание на дом: № 310, 311. (Выполнение задания 311 можно перенести на

следующий урок.)

Урок 2 (80). ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О СЛОВАХ, ВВЕДЕНИЕ ТЕРМИНА «ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА»

(«Вспомним и узнаем новое»)

Ц е л и: повторить изученное о словах; провести наблюдение за словами и на

его основе ввести термин однокоренные слова, показать их отличие от

изменений одного и того же слова; познакомить с фактом возможности в

словах окончаний-«невидимок» и термином буква беглого гласного звука.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 310. (Конкурс-соревнование между рядами.) З а д а н и е 311. Обсудить заголовок. (Возможные заголовки: Вот так

рыболов! Горе-рыболов.)

II. Работа по теме урока. 1. Н а б л ю д е н и е за изменениями слов. З а д а н и е 312.

2. В в е д е н и е термина однокоренные слова. Орфографическая работа.

З а д а н и е 313.

3. З а д а н и е 314. – Слово «огонек» написано два раза. Можно ли эти слова назвать

однокоренными? Почему? – Может, это изменение одного слова? Докажите.

III. Итог урока. – Какое новое научное слово вы узнали? – Как вы раньше называли однокоренные слова? Можно ли однокоренные

слова называть родственными? Почему? – Антон назвал слова книга и книги однокоренными. Прав ли он?

Задание на дом: № 316.

Урок 3 (81). СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА, ВЫДЕЛЯТЬ В НИХ КОРЕНЬ.

ЗНАКОМСТВО С СИНОНИМАМИ

Ц е л и: закрепить признаки однокоренных слов на фоне их сопоставления со

словами с омонимичными корнями, с синонимами, с созвучными словами;

учить детей осознанному подходу к анализу слов; развивать речь учащихся.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 316. – Прочитайте текст после улучшения. Почему вы сделали такой выбор?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. 2. Н а б л ю д е н и е н а д с л о в а м и, имеющими корни с одинаковым

звукобуквенным составом. З а д а н и е 317. 3. З н а к о м с т в о с с и н о н и м а м и. З а д а н и я 318, 319, 320. 4. З а к р е п л е н и е п о н я т и я синонимов. З а д а н и е 321.

III. Итог урока. – Какое новое научное слово вы узнали? – Чем синонимы похожи на однокоренные слова? – Какого важного признака однокоренных слов нет у синонимов?


Урок 4 (82). СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА,

ВЫДЕЛЯТЬ В НИХ КОРЕНЬ

Ц е л и: обобщить полученные знания об однокоренных словах; провести

речевую работу.


I. Проверка домашнего задания. – Составьте предложение со словами машина и автомобиль. (Слова машина, автомобиль – это синонимы.) – Назовите синоним к слову вылез. (Вышел.)

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а.

2. П о в т о р е н и е п р и з н а к о в однокоренных слов. 1) Сколько семей слов здесь записано? Докажите. Каша, кашлять, кашель, кашка, покашляй. (Корни в этих группах разные не

только по значению, но и по звучанию: -каш- и кашель (-кашл-) – они

созвучные.) 2) Работа на слух.

– Запишите только однокоренные слова: чайник, нечаянно, чай, чайка,

чайная. – Выделите корень и подчеркните то слово, которое помогает объяснять

значение всех других.

3. З а д а н и е 323. Различие однокоренных слов от изменения одного и того

же слова. Речевая работа.

III. Итог урока. З а д а н и е 324.

Задание на дом: словарь: подготовить проверочную работу для товарища со

словарными словами на тему «Животные».

Урок 5 (83). ЗНАКОМСТВО С ИЗМЕНЕНИЕМ НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ ПО ЧИСЛАМ

(«Наблюдаем за изменениями слов»)

Ц е л и: познакомить со способом изменения названий предметов по числам;

ввести термины единственное число, множественное число; показать, что в

речи слова помогают друг другу выражать наши мысли, для этого они умеют

изменяться; продолжать работу над текстом.


I. Проверка домашнего задания. Проверочная работа в парах (словарные слова).


2. Н а б л ю д е н и е з а и з м е н е н и е м названий предметов по числам. 1) З а д а н и е 325. Исправить текст (изменить порядок предложений),

опираясь на памятку «Редактор». Дописать предложение по памятке 4. 2) З а д а н и е 326. Введение терминов единственное число, множественное

число. – В каком числе употреблено слово зима в задании 325? А ?

3. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 327. Изменение названий предметов по числам. – Как поступите, если нужно назвать точное количество столов, досок? 2) З а д а н и е 328. В ы в о д: после изменения слова исчезает орфограмма в

корне.

III. Итог урока. – Какие научные слова вы узнали?

– О каких словах мы говорим, что они употреблены в единственном числе?

Во множественном? – Что происходит с орфограммой при изменении слов по числам?

Задание на дом: 1) посмотреть вокруг себя (в комнате или за окно) и

подобрать несколько слов, называющих предметы; 2) записать (по памятке 4)

каждое из них два раза – в единственном числе и во множественном; 3) если

есть предметы, которых несколько, дописать еще пару слов с указанием их

точного количества.

Урок 6 (84). ЗНАКОМСТВО С ИЗМЕНЕНИЕМ НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ ПО «КОМАНДЕ» ВОПРОСОВ


Ц е л и: организовать наблюдение за изменением названий предметов по

падежам (без термина), учить задавать вопросы от слова к слову. О б о р у д о в а н и е: карточки.


I. Проверка домашнего задания. – Как вы изменяли слова в домашней работе? Приведите примеры. – Как указали точное количество предметов? – Прочитайте на карточке стихотворение, которое сочинила одна девочка. – Объясните, в чем ошибки. (Необходимо заменить единственное число на

множественное.)

На крыльце сидят кот, Распушив свои хвост, И кричат до хрипоты, Разевая громко рот, Надрывая живот.

– Исправьте ошибки. – Запишите исправленные слова в тетрадь, помните о «секрете» корней.

(Корни в изменениях слова пишутся одинаково.) Коты, хвосты, рты, животы. – В каком слове встретился беглый гласный?


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 330. Наблюдение за изменением названий предметов по вопросам. – Почему слова нужно было изменять?

– Сравните свой вывод с сообщением авторов учебника. З а д а н и е 331.

2) З а д а н и е 332. – Почему предложения стали непонятными? Что с ними произошло? – Как поправить? – Давайте попробуем: для этого будем от слова к слову ставить по смыслу

вопросы и по их «команде» изменять слова. (Слово, от которого нужно

поставить вопрос, называет учитель.)

III. Итог урока. З а д а н и е 333.


Урок 7 (85). ЗНАКОМСТВО С ИЗМЕНЕНИЕМ НАЗВАНИЙ ПРИЗНАКОВ И ДЕЙСТВИЙ


Ц е л и: завершить наблюдения за изменениями слов, готовя к изучению

орфографической темы; повторить известные способы решения

орфографических задач; проводить постоянное наблюдение за тем, что при

изменении слов в их корнях орфограммы могут становиться «безопасными

местами» и наоборот; расширить лексические знания детей: ввести понятие

антоним.


I. Проверка домашнего задания. – Как назвали текст? (Обсудить заголовки.) – Прочитайте два изменения одного слова. (Лисенка, лисенку.) – Как изменялось это слово? (По «команде» вопросов.) – Назовите однокоренные слова. (Лисенка, лисица, лисьим.) – Какое слово подсказывает другим букву гласного в корне? – Чем отличаются изменения слова от однокоренных слов?


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 335. Наблюдение за изменением названий признаков. 2) З а д а н и е 336. Наблюдение за изменением названий действий. Неизменяемые слова. 3) З а д а н и е 337. Знакомство с антонимами.

III. Итог урока. – Какое научное слово вы узнали? – В чем секрет слов кино, метро, пальто?


Урок 8(86). ПОВТОРЕНИЕ ОСВОЕННЫХ СПОСОБОВ ВЫБОРА БУКВ В СЛОВАХ. ПОСТАНОВКА НОВОЙ

УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ («Чему учиться дальше?»)

Ц е л и: обучать решению орфографических задач на основе знания о

единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова;

ввести в употребление понятие правило.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 339. – Кто это – Ю-ю? Как догадались? – Почему выделенные буквы парных согласных по глухости–звонкости

согласных – не орфограммы? – Прочитайте слова, которые вы написали с «окошками». Докажите, что на

месте «окошка» – орфограмма.

II. Работа по теме урока. 1. З а д а н и е 340: как пишутся эти словарные слова?

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 341.

2) З а д а н и е 342. Рассуждения детей: слово образовано от … (можно

объяснить с помощью слова … ; оно родственное слову …), а я знаю (помню),

что это слово пишется … , значит, и в слове на месте «окошка» нужно писать …

. – От какого слова образовалось слово медвежья? – Как пишется слово медведь? – Какую букву вставите в «окошко»? – Какая замена произошла в корне? (Замена д–ж.) – Какую орфографическую задачу еще нужно решить в этом слове? И т. д.

3. В в о д п о н я тия правило. З а д а н и е 343.

4. П о с т а н о в к а новой учебной задачи. З а д а н и е 344.


– Чему вы будете учиться на уроках русского языка? – Сейчас вы приготовите для себя будущую проверочную работу. Запишите

на листочках в столбик слова, делая «окошки» на месте главных опасностей

письма. Круг, град, парус, пляж, шарф, рукав, утюг, ведро, ряды, пятно, весна,

гнездо, свисток, смельчак, крольчата, больница, будка, дудка, клюшка, пряжка,

плюшка, маска, указка, соринка, вершина, сладкий, жидкий, меткий, унес, увез,

начала, взяла, светить, хвалили… (На выбор 10 слов.) – Пока вы не можете точно выбрать нужную букву, поэтому выполнять эту

работу будете через несколько уроков.


Урок 1 (87). ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЯМИ «ПРОВЕРОЧНЫЕ» И «ПРОВЕРЯЕМЫЕ» СЛОВА

(«Слова-подсказки – какие они?»)

Ц е л и: вскрыть сущность понятия проверочное слово и познакомить с

общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и

парных по глухости–звонкости согласных в словах-названиях.

О б о р у д о в а н и е: карточки со словами проверочное слово, проверяемое

слово.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 345. – Какие опасности письма мы называем главными? Почему? – Сколько главных опасностей письма вы отметили?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Прочитайте сообщение в задании 346 и название темы урока. – Предположите, о чем вы сможете узнать на этом уроке.

2. З н а к о м с т в о со словами- подсказками. З а д а н и е 347.

3. В в е д е н и е п о н я т и й проверочное слово и проверяемое слово. З а д а н и я 348, 349.

4. З а к р е п л е н и е н о в ы х п о н я т и й. З а д а н и е 350.

5. З н а к о м с т в о с о с п о с о б о м п о д б о р а проверочных слов. З а д а н и е 351.

– Во всех ли словах нужны «окошки»? Как называются эти слова? – В какой группе слов вам предстоит выбирать буквы гласных, а в какой –

согласных? Как будете действовать? – Выпишите в каждой группе сначала все слова, которые могут быть

проверочными, а потом с их помощью решите орфографические задачи и

припишите проверяемые. – Письменно покажите выбор буквы. – Понаблюдайте: среди проверочных слов были «родственники»

проверяемых? – Назовите их. – А были изменения проверяемых слов? Приведите примеры. – Догадайтесь, как же нужно действовать при поиске проверочных слов.

6. О б о б щ е н и е . З а д а н и е 352.

7. З а к р е п л е н и е способа подбора проверочных слов. З а д а н и е 353.

III. Итог урока. – Правильно ли вы предположили то, чем занимались на уроке? – Чему же вы сегодня учились? – Какие новые научные слова узнали? Что эти слова обозначают? (С. 129.)


Урок 2 (88). СПОСОБЫ ПОДБОРА ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ

Ц е л ь: выявить и освоить способ проверки корневых орфограмм в именах

существительных.

О б о р у д о в а н и е: схематические модели, показывающие особенности

проверочных слов для орфограмм гласных и согласных.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 354. Записи соотнести со схемами.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Прочитайте название раздела учебника и скажите, чему вы будете учиться.

2. Н а б л ю д е н и е за подбором проверочных слов. З а д а н и е 355.

3. Т р е н и р о в к а в использовании проверочных слов. З а д а н и я 356, 357. 4. И с п о л ь з о в а н и е и з м е н е н и я с л о в по числам для подбора

проверочных слов. З а д а н и е 358.

III. Итог урока. – Какой способ подбора проверочных слов вы открыли?


Урок 3 (89). ОБУЧЕНИЕ ПОДБОРУ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ

Ц е л и: выявить и освоить способ проверки корневых орфограмм в

названиях предметов изменением слова и подбором однокоренного слова;

развивать наблюдательность; воспитывать интерес к родному языку.

О б о р у д о в а н и е: карточки-таблицы «Способы подбора проверочных

слов».


I. Актуализация опорных знаний. (Используются карточки для составления схемы.) – Чем занимались на прошедшем уроке? (Учились решать главные

орфографические задачи в корне слов, называющих предметы.) – Что значит решить орфографическую задачу? (Выбрать правильную

букву.) – Как выбрать правильную букву? (Подобрать проверочное слово.) – Каким способом вы уже умеете подбирать проверочные слова? (Изменять

слова по числам.) – Прочитайте слова из домашнего упражнения, к которым вам не удалось

этим способом подобрать проверочное слово.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Сегодня вам предстоит открыть другие способы подбора проверочных

слов. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 360. 2) З а д а н и я 361, 362. 3) З а д а н и я 363, 364. Проверка подбором родственного слова.


– Какими способами вы научились подбирать проверочные слова? (По

таблицам.)



Ц е л и: освоить способ проверки корневых орфограмм в названиях

предметов постановкой слова в родительный падеж; обобщить способы

проверки корневых орфограмм в названиях предметов; развивать

наблюдательность; воспитывать интерес к родному языку.

О б о р у д о в а н и е: таблицы со схемами подбора проверочных слов для

названий предметов.


I. Актуализация опорных знаний. Р а б о т а н а с л у х: записать с «окошками» (в столбик) все названия

предметов из строчек:

Сосна, вода, дела, трава – Проверить надо все слова.

Решить орфографические задачи, заполнить «окошки». – На какие две группы по способам проверки делятся слова? (Все

проверяются изменением числа, но три – множественным, а два – единственным.)

– Какие способы подбора проверочных слов вы еще знаете?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Сегодня вы узнаете еще один способ подбора проверочных слов для

названий предметов. 2. З а д а н и е 366. 3. Т р е н и р о в к а в п р и м е н е н и и изученных способов подбора

проверочных слов. Взаимная помощь слов. З а д а н и е 367. 4. З а д а н и е 368. 5. О б о б щ е н и е . З а д а н и е 370.

III. Итог урока. – Сколько действует способов проверки корней в названиях предметов?

Какие? (Два; подобрать однокоренное слово или изменить проверяемое слово.) – Как можно изменить проверяемое слово?

– Как искать однокоренное? (Отвечать можно с опорой на схемы-таблицы.)



Ц е л ь: упражнять в подборе проверочных слов для корней названий

предметов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 369. Прочитать проверяемые и проверочные слова, назвать способы проверки. – Для каких слов использовали словарь?


2. Р а б о т а н а с л у х. Выписать (в столбик) все слова, называющие предметы, с орфограммами в

корне, оставляя «окошки». Решить поставленные задачи с помощью

проверочных слов или по памяти. (Работа в парах.)

Весь чердак уже в огне. Бьются голуби в окне. На дворе в толпе ребят Дяде Степе говорят: Неужели вместе с домом Наши голуби сгорят?!

П р о в е р к а: прочитать выписанное слово, назвать проверочное, способ

подбора проверочного слова. – Какое слово не смогли проверить? Как поступили? П о в т о р е н и е ф о н е т и к и. – Произнесите рифмующиеся слова из двух первых строк (вместе с их

помощниками). – Назовите звуки, которыми эти слова различаются. Обозначьте их. 3. З а д а н и я 371, 373.

III. Итог урока. – Какие способы подбора проверочных слов вы знаете?


Урок 6 (92). ОБЪЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА КАК СПОСОБ ПРОВЕРКИ

(«От значения слова – к правильной букве»)

Ц е л и: обучать решению орфографических задач в корне названий

предметов; приучать детей задумываться над значением слов, показать, что

внимание к значению слова поможет избежать ошибок.

О б о р у д о в а н и е: таблицы со схемами подбора проверочных слов для

названий предметов.


I. Проверка домашнего задания. Работа в парах на основе задания 372. Учащиеся обмениваются

составленными проверочными работами и решают орфографические задачи,

заполняют «окошки».

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Сегодня на уроке вам предстоит сделать одно очень важное открытие.

Какое, вы мне скажете в конце урока.

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 374, 375.

3. З а к р е п л е н и е п о р я д к а д е й с т в и й при нахождении ошибок. З а д а н и е 376. 1) Найти в слове все орфограммы. 2) Решить, какие из них в корне. 3) Подобрать проверочное слово, определить нужную букву и сверить с той,

что написана.

4. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 377.

III. Итог урока. – Прочитайте на с. 44 название части учебника. Объясните его. – Какое же важное открытие вы сделали? (Если задумываться над значением

слов, то в корнях многих из них не сделаешь ошибок.)


Урок 7 (93). СПОСОБЫ ПОДБОРА ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ДЕЙСТВИЙ

Ц е л и: выявить разные способы проверки корней слов, называющих

действия; проводить практическую работу над культурой речи; развивать

наблюдательность.

О б о р у д о в а н и е: таблицы-схемы.


I. Проверка домашнего задания. – Какой способ проверки корней названий предметов вы использовали? – Покажите на примерах, что объяснение значения слова с помощью

однокоренного – это способ подбора проверочных слов.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а: прочитать на с. 47. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й. 1) З а д а н и я 379, 380. В ы в о д: узнавать буквы в корнях названий действий можно подбором

однокоренного (объяснением значения слова с помощью однокоренного или

подбором однокоренного). 2) З а д а н и е 381. В ы в о д: узнавать буквы в корнях названий действий можно, изменяя слова

по командам вопросов. 3) З а д а н и я 382, 383. Тренировка в проверке букв корней названий

действий.

III. Итог урока. – Как узнавать буквы корня в названиях действий? (При ответе

использовать схемы.)


Урок 8 (94). ТРЕНИРОВКА В ПОДБОРЕ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ДЕЙСТВИЙ

Цель: закрепить умение пользоваться способами подбора проверочных слов

для проверки букв корней названий действий.

О б о р у д о в а н и е: таблицы-схемы, таблица-подсказка.


I. Проверка домашнего задания. – На с. 130 прочитайте слова в первой рамке. Какие из них встретились в

домашнем задании? У с т н ы й д и к т а н т: кормили, плясал, трясет, увезут, цветет, носили.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 385, 386, 387.

3. О б о б щ е н и е: задание 388.



Урок 9 (95). ТРЕНИРОВКА В ПОДБОРЕ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ДЕЙСТВИЙ

Ц е л и: закрепить умение пользоваться способами подбора проверочных

слов для проверки букв корней названий действий; проводить практическую работу над культурой речи.

О б о р у д о в а н и е: таблицы-схемы, таблица-подсказка.


I. Проверка домашнего задания. – В каком слове букву подсказало значение слова – указание на цвет? – В каких словах вы оставили «окошки»? Почему?


2. З а д а н и я 390, 391.

3. Н а д о с к е написаны слова: хлопать – … подарить – … смеяться – …

– По названию действия образуйте названия предмета и запишите оба слова.

Покажите, какое их них будет проверочным для корня, отметьте все

орфограммы.

4. З а д а н и е: послушайте диалог и оцените его правильность. Я набрал номер. – Кто звонит? Я отвечаю: – Я звоню. (По Ю. Ермолаеву.) – Запишите диалог по памятке 4. Где можете, решите орфографические

задачи. (При проверке устно назвать проверочные слова и способы их подбора.)

III. Итог урока. – Используя слова со с. 79 задачника, приведите примеры проверки букв

корней названий действий.


Урок 10 (96). СПОСОБЫ ПОДБОРА ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ НАЗВАНИЙ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ

Цели: выявить разные способы проверки корней слов, называющих

признаки; проводить практическую работу над культурой речи; развивать

наблюдательность.



I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 392. – Как находили ошибки? Какие способы проверки применили?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – В каких словах- названиях вы уже умеете решать орфографические задачи

корня? В каких – нет? – Догадайтесь, с какими словами будем работать?

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и я 393, 394. Способ проверки – объяснение значения слова с

помощью однокоренного. 2) З а д а н и е 395. Способ проверки – подбор однокоренного, обозначающего

ласковое обращение. В ы в о д: не всегда удается подобрать такое слово. 3) З а д а н и е 396. Способ проверки – изменение слова по команде вопроса

каков? (Для проверки букв согласных.) 4) З а д а н и е 397. Закрепление. 3. Р а б о т а на слух. Выписать (в столбик) с «окошками» на месте всех орфограмм слова,

называющие признаки предметов.

Какое над нами небо – Высокое или низкое? Какое над нами небо – Далекое или близкое?

– Последние буквы в словах нам подскажет вопрос: небо какое? Решить орфографические задачи.

III. Итог урока. – Какие способы проверки корней в названиях признаков вы умеете

использовать?


Урок 11 (97). ТРЕНИРОВКА В ПОДБОРЕ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ КОРНЕЙ СЛОВ-НАЗВАНИЙ

Ц е л и: закрепить умение пользоваться способами подбора проверочных

слов для проверки букв корней названий предметов, действий, признаков;

проводить практическую работу над культурой речи.



I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 399. Какие способы выбора букв применили?


2. З а д а н и я 398, 400. Коллективная работа.

3. З а п и с ь п о д д и к т о в к у.

Ежи наш пришел из школы, «Я, – расплакалось «Колечко», – Сел за стол, разок зевнул Никакое не «Калечко»! И над книжками заснул. Тут явились три словечка: «Я – разгневалась «Сосна», – «Апельсин», «Сосна», «Колечко». … Я до слез возмущена! «Я, – воскликнул «Апельсин», – Можно только лишь со сна Никакой не «Опельсин»! Написать, что я «Сасна».

(Отрывок из стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова.)

В о з м о ж н ы р а з н ы е в а р и а н т ы р а б о т ы. 1) Записать под диктовку только пять строчек по памятке 4. Учащиеся

оставляют «окошки», потом решают (комментируя вслух, работая в парах)

орфографические задачи. 2) На слух найти слова с орфограммами в корне, выборочно записать их

(вместе со словами-помощниками) с пропуском соответствующих букв, решить

орфографические задачи. Затем дочитать текст и обсудить ошибки мальчика. 3) Ограничиться отрывком про сосну, написать на доске созвучное

сочетание со сна и предложить ребятам объяснить, почему название дерева и

эти слова пишутся по-разному.

III. Итог урока. Обратить внимание на важность связи значения и написания слов.


Урок 12 (98). ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА И ЕГО НАПИСАНИЕ («Снова о значении слова»)

Ц е л и: формировать у детей привычку задумываться над значением слова,

которое они употребляют, показать, что это повышает грамотность и общую

культуру речи.



I. Актуализация опорных знаний. С л о в а р н ы й д и к т а н т: храбрец, смельчак, крикун, свисток, степная

дорога, мясной суп, грачиный крик, грозовая туча, дождевая вода, стальной нож.

П р о в е р к а. Назвать орфограмму и способ выбора буквы. – Найдите среди этих слов синонимы. Назовите антоним слова крикун.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Прочитайте название темы нашего урока. Почему важно задумываться над

значением слова? 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 402, 403, 404, 405.

III. Итог урока. – Что в слове главное? – Где хранится главное значение в словах? – Что может произойти со словом, если в корне написать другую букву?

(Слово теряет свое значение или меняет его.) – От чего же может зависеть значение слова?


Конспект урока по русскому языку.

ТЕМА УРОКА: ПОВТОРЕНИЕ ОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ ДЛЯ ОРФОГРАММ КОРНЯ.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СПОСОБОВ ИХ ПОДБОРА

Ц е л и: уточнить способы подбора проверочных слов для корневых букв;

тренировать в решении орфографических задач в корне слов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 406. – Какими словами играет автор? В чем игра? Почему слово меняет свое

значение? – В каком слове букву подсказал словарь? – Прочитайте предложение с обращением. Как оно выделено?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – На с. 61 прочитайте название главы учебника. Вы можете теперь ответить

на этот вопрос? – Легко ли сделать ваш ответ полным и четким? – Полный ответ дать непросто – надо все знания обобщить, привести в

порядок. В этом нам поможет таблица.

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й .

1) З а д а н и е 407. – Зачем нужны проверочные слова? Какими они должны быть? – Какое действие таблица предлагает выполнить в первую очередь? – Какое действие предлагается вторым? Когда его следует выполнять? – К какому действию вам нужно написать подсказки? – Что нужно вписать на оставленные строки? Где найдете подсказки?

2) З а д а н и е 408. Признаки проверочных слов. В в..дре – ведро. – Почему слово ведро не является проверочным? (Опасное место осталось

опасным.)

3) З а д а н и е 409.

3. В ы п о л н е н и е п р о в е р о ч н о й р а б о т ы, составленной самими

учащимися на уроке 8.

III. Итог урока. – В какой части слова вы учились решать орфографические задачи?

– Всегда ли вы их можете решить? – В других частях слова могут быть орфограммы? Всегда ли вы можете

решить, какую букву писать? Что делать?


Конспект урока по русскому языку.

ТЕМА УРОКА : ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО». УТОЧНЕНИЕ СПОСОБА

ДЕЙСТВИЯ ПРИ ВЫБОРЕ БУКВ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ И ПАРНЫХ ПО ГЛУХОСТИ–ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ

Ц е л и: уточнить понятие правило и перечень тех правил, которыми к

данному моменту учащиеся владеют; помочь детям осознать, что они узнали

лишь некоторые способы проверки букв в корне, другие еще постепенно

предстоит «открывать»; завершить уточнение состава и последовательности

операций, необходимых для безошибочного письма.

Задачи: Образовательные:

заложить основы представления о грамматической общности слов,

относящихся к определенным частям речи;

создать образное представление о языке как о четко организованной

структуре;

показать роль слов каждой части речи в произведениях словесного

творчества;

обогащать активный словарь учащихся.

Развивающие:

Формирование познавательных УУД: умения самостоятельно выделять

и формулировать познавательную цель; умение осуществлять поиск и

выделение необходимой информации при работе с разными источником;

умения структурировать знания; умения сознательно и произвольно

строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за

языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций

анализа и синтеза, подведение под понятие; умение строить логическую

цепь рассуждений; навыки моделирования.

Формирование регулятивных УУД: умение выполнять целеполагание,

планирование, контроль и коррекцию, оценку деятельности.

Воспитательные:

Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать

связь между целью учебной деятельности и её мотивом, этическое

оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный

моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблемы, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою

работу и работу своего товарища, контроль, коррекция, оценка действий

партнера;


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 410. – Какое предложение вы придумали для начала текста? (Как красиво! Какая

красивая картина! Как красиво это поле!) – Какие способы проверки применили? – Какие слова пришлось проверять по словарю?

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Что значит – решить орфографическую задачу в слове? (Выбрать

правильную букву.) – Что помогает выбрать правильную букву? (Правило.) – Сегодня на уроке мы уточним, что такое правило. 2. О п р е д е л е н и е орфографического правила. З а д а н и е 411. Реши задачи и вставь буквы.(коллективная работа) _У.412(сообщение)

3. Н о в ы е с п о с о б ы п о д б о р а проверочных слов. З а д а н и я 413(работа в группах) У. 414. _ Что называют выделенные слова?

4. Н а б л ю д е н и е над предлогами. З а д а н и е 415.

5. Р а б о т а с п а м я т к о й 4. З а д а н и е 416. – Какие первые два действия она советует выполнять? – Какой ее следующий очень важный совет? – Как раньше вы умели узнавать ответ в орфографической задаче? – А что умеете сейчас? – Прочитайте еще один важный совет на с. 61. – Ответьте мальчику-иностранцу, где надо оставлять «окошки»?

III. Итог урока. – Что называется правилом? – Что значит применить правило?


Урок 15 (101). УПРАЖНЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ И ПАРНЫХ

СОГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ

Ц е л и: упражнять в применении правила написания букв безударных

гласных и парных по глухости–звонкости согласных, особое внимание уделять

проверке написанного.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 417. – Прочитайте название отрывка. Почему выбрали такое название? – В каком слове у вас осталось «окошко»? Почему? ( В воздух.. . Не умеем

решать такие задачи.)


2. П о в т о р е н и е известных правил, тренировка в орфографической

зоркости. 1) З а д а н и е 419. Коллективная работа. 2) З а д а н и е 420. (Работа в парах.) Какая пара сумеет обнаружить все

«главные опасности» письма?

3. П о в т о р е н и е и у т о ч н е н и е действий проверки. З а д а н и я 421, 422. – Прочитайте о действиях проверки. Знакомы ли вам эти действия? – Нет ли среди них новых? Каких?

4. П и с ь м о п о д д и к т о в к у (с «окошками»).

На меня скорей садись, Только знай себе держись!

В ходе обсуждения решить орфографические задачи. Определить вид

предложения по цели и интонации. Взаимопроверка.

5. Р а б о т а н а с л у х. – Запишите слова и сочетания слов, устно доказывайте решение

орфографических задач. Царевич, натянул лук, упадет стрела, сидит лягушка-квакушка, пожалел. – Узнайте сказку и запишите ее название. Самопроверка, взаимопроверка.

III. Итог урока. – Какие действия проверки предлагает памятка?

– Зачем нужно проверять написанное?

Задание на дом: выписать пять слов из словаря, которые редко встречались,

и запомнить их написание.

Урок 16 (102). УПРАЖНЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

И ПАРНЫХ ПО ГЛУХОСТИ–ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ

Ц е л и: приучать учащихся активно применять памятку 4; обобщить

изученный материал, закреплять орфографические умения; повторить ранее

изученное.


I. Проверка домашнего задания. Самодиктант словарных слов, выписанных дома. (Два ученика пишут на

оборотной стороне доски.) Проверка.


2. С л о в а р н а я р а б о т а. – Подумайте, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы. Завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля,

интересный, апельсиновый, поужинал. – Отметьте все орфограммы и запишите слова в три столбика.

3. Н а д о с к е написаны загадки: 1) На стебельке сидит 2) Лежит веревка, И усами шевелит. Шипит плутовка. Разомнешь его в ладони – Брать опасно – Золотым зерном набит. Укусит – ясно?

3) Я и круглый, я и гладкий. И на вкус приятно сладкий Знает каждый карапуз, Что зовут меня … .

– Запишите отгадки с проверочными словами и докажите выбор букв. – Найдите в загадках другие слова с главными орфограммами.

III. Итог урока. – Во всех ли словах вы смогли доказать выбор букв?


Урок 17(103). РЕШАЕМЫЕ И ПОКА НЕ РЕШАЕМЫЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ. ПИСЬМО

С «ОКОШКАМИ» КАК СПОСОБ «УХОДА» ОТ ОШИБОК («Обобщаем и стараемся писать без ошибок»)

Ц е л и: обобщить изученный материал; закреплять орфографические

умения; повторить ранее изученное.


I. Актуализация опорных знаний (обобщающая беседа). – Прочитайте на с. 35 название той части учебника, над которой вы

работаете. (Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.) – Замените первое слово так, чтобы показать, что вы уже умеете решать эти

задачи. – Каким по интонации надо сделать предложение, которое получится. Каким

оно будет по цели? Составьте предложение. (Например: Научились решать … !) – Запишите это предложение в тетради. – Как вы теперь действуете, решая главные орфографические задачи? – Какие из способов проверки вам пригодились при выполнении домашнего

задания? (Задание 423.) – А нельзя ли было слово скатали проверить словом кот и исправить букву? – А вылепил словом липкий? А порозовели словом раз? Почему? – Объясните, почему на уроке русского языка мы, как на математике,

пользуемся словом задача? Почему говорим, что на месте орфограмм есть

задачи? – А какие орфограммы «главные»? Почему их так называют? – Вы могли бы сами доказать, что их больше всех других? Как? (Посчитать

в упражнении 423, сколько встретилось орфограмм безударных гласных и

парных по глухости–звонкости согласных в корнях слов.) – Встретили ли вы в отрывке слова, где главные орфограммы не в корне

слова, а до него или после? Приведите примеры. – Как вы поступите с такими орфограммами, когда не списываете, а пишете

самостоятельно.

II. Работа по теме урока. 1. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 424, 425. 2. Д и к т а н т «Без ошибок». – Если орфографическая задача сразу не поддается решению, оставляйте

«окошко», а потом, дописав предложение до конца, вернитесь и подумайте.

Найдется решение – впишите букву, нет – оставьте «окошко». Чтобы не

потерять это место, поставьте на полях на той же строчке знак вопроса. Ослик вез домой овес. Очень мало он довез.

(По С. Маршаку.)


Урок 18 (104). ТРЕНИРОВКА В РАЗГРАНИЧЕНИИ РЕШАЕМЫХ И ПОКА НЕ РЕШАЕМЫХ ЗАДАЧ.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ОСВОЕННЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ. ТЕКУЩАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Ц е л и: закреплять орфографические умения; проверить усвоение способов

действия при проверке корневых орфограмм.



I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 426. – Как называется эта запись? Из каких частей состоит записка? – Назовите способы проверки для букв безударных гласных и парных по

глухости–звонкости согласных в корне. – Какие слова остались с «окошками»? Почему?


2. П р о в е р о ч н а я р а б о т а. – Перед вами несколько проверок, которые предложили ребята в одном из

вторых классов. Если вы согласны с проверкой, воспользуйтесь ею. Если нет,

дайте свою проверку и запишите ее перед словом. Выбор буквы докажите

условными обозначениями. (Слова записаны на доске или карточках.) п..ляна – пыль – … сл..зает (с дерева) – слезы – … т..щить (сумку) – тощий –… обл..зать – (ложку) – лезет – … – В столбик по памятке 4 запишите под диктовку слова, после каждого

доказывайте выбор буквы в корне. В камнях, на стволах, два часа, одно яйцо, крышка, накидка. Работу можно проверить на уроке путем взаимопроверки (с исправлениями

карандашом), затем обобщить замечания в парах или коллективно.


Урок 19 (105). АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Ц е л и: проанализировать ошибки, допущенные в проверочной работе;

провести работу по развитию речи: учить развитию мысли, связи предложений,

наблюдать за словами, которые связывают предложения друг с другом.


I. Анализ ошибок в проверочной работе. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 427, 428.

II. Итог урока.


Урок 20 (106). ИЗЛОЖЕНИЕ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ (Е. Чарушин «Волчишко»)

Ц е л и: учить письменному пересказу; работать над композиционным

строением текста; упражнять в составлении и редактировании текста;

тренировать в нахождении орфограмм, в решении орфографических задач и

выделении тех задач, которые пока учащиеся не могут решать.

О б о р у д о в а н и е: книги Е. Чарушина.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 429. – Кто хочет пересказать текст? – Объясните значение слова зоосад. Как узнали? – Какие предложения по цели и интонации произносил ворон? – Какое предложение сказал автор? – Назовите автора этого рассказа.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. Беседа о Е. Чарушине и его книгах.

2. З а д а н и е 430. Прочитать текст, озаглавить. 1) Анализ содержания: – С какого предложения начинается текст? – Что произошло дальше? – Каким словом связано третье предложение со вторым? – Куда попал волчишко? Что он сделал?

2) Уточнение структуры текста: провести наблюдение за развитием мысли и

записать на доске слова, отражающие тему каждого предложения. 3) Орфографическая подготовка. 4) Учитель читает текст при закрытых книгах, учащиеся следят за развитием

мысли по опорным словам на доске. 5) Письменный пересказ. 6) Проверка (два прочтения: «работа корректора и редактора»).

3. З а д а н и е 431.

4. З а д а н и е 432. (Подлинный текст: Ночью вылез волчишко. Ходил, ходил, сел и завыл.

Человек на кровати замахал руками, закричал. Волчишко опять под кресло

залез. Стал там тихонько жить.)



Урок 21 (107). ИЗЛОЖЕНИЕ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ (Е. Чарушин «Волчишко»)

Ц е л и: закреплять знания о тексте; учить письменному пересказу,

упражнять в составлении и редактировании текста; тренировать в нахождении

орфограмм, в решении орфографических задач и выделении тех задач, которые

пока учащиеся не могут решать.

О б о р у д о в а н и е: книги Е. Чарушина.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 433. – Назовите способы решения орфографических задач. – Какое слово пришлось посмотреть в словаре?





Урок 22 (108). ВЫЯВЛЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ НА МЕСТЕ СОЧЕТАНИЙ [СН, С'Н]

И СПОСОБОВ ЕЕ РЕШЕНИЯ

Ц е л и: привлечь внимание учащихся к наличию орфографической проблемы

при обозначении буквами определенных сочетаний звуков, помочь осознать их

как опознавательный признак еще одной орфограммы корня; научить решению

новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки

корней для сочетаний [сн, с'н] и помочь запомнить непроверяемые написания.

О б о р у д о в а н и е: карточки: [сн], [ с'н], схемы, показывающие способы

подбора проверочных слов для корневых орфограмм.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 435. – Как назвали отрывок? – Назовите слова, в которых вы смогли объяснить буквы гласных и

согласных звуков. – Доказывайте выбор букв.

II. Работа по теме урока. 1. А к т у а л и з а ц и я о п о р н ы х з н а н и й. – Послушайте строки и друг под другом запишите рифмующиеся слова

(вместе со словами- помощниками), на месте всех орфограмм оставляйте

«окошки». Иногда согласные Играют с нами в прятки (запись на доске: в пря..к.), Они не произносятся, но пишутся в тетрадке (запись на доске: в т..тра..к.).

Заготовки схем на доске:

– Какой одинаковый согласный звук слышим в середине каждого слова? – Впишите значок этого звука в первую схему. Какими буквами этот звук

можно обозначить? Укажите их. (Следить за правильным названием звуков и

букв.) – Какой безударный звук слышится на конце обоих слов? Обозначьте его.

Какие буквы чаще всего «спорят» за него при письме? Укажите их.

– Как докажете, что во всех показанных «окошками» местах есть

орфограммы? (На месте этих звуков всегда нужно выбирать правильную

букву.)

З а п о л н е н н ы е с х е м ы : – Какие из орфографических задач в этих словах вы можете решить? Как?

Решите и вставьте нужные буквы. Почему на месте последних букв «окошки»

останутся? – Послушайте еще раз двустишие. Знаете ли вы, о каких буквах в нем

говорится?

2. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а.

3. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и я 436, 437. 2) З а д а н и е 438. Тренировка в обнаружении «опасного» сочетания звуков,

постановка и решение новой проблемы. 3) В ы в о д : задание 439. 4) З а д а н и е 440.

III. Итог урока. – Какие «опасные» сочетания звуков вы узнали? – Чем они «опасны»? (В них могут находиться непроизносимые звуки.) – Как можно назвать новую орфограмму? (Буква на месте «опасного»

сочетания звуков.) – Как узнать, есть ли непроизносимый согласный звук в слове или нет?


Урок 23 (109). ВЫЯВЛЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ НА МЕСТЕ СОЧЕТАНИЙ [ ЗН, З'Н', СТВ, НЦ, РЦ ]

И СПОСОБОВ ЕЕ РЕШЕНИЯ (В ТОМ ЧИСЛЕ ПО СЛОВАРЮ)

Ц е л и: познакомить с другими «опасными» сочетаниями звуков; упражнять

в решении новой орфографической задачи.

О б о р у д о в а н и е: карточки [зн], [з'н'], [ств], [нц], [рц]; схемы со

способами подбора проверочных слов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 441. Назвать орфографические задачи и способы их решения.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Сегодня познакомитесь с другими «опасными» сочетаниями звуков.

2. Р а с ш и р е н и е з н а н и й. – Прочитайте начало стихотворения Н. Матвеевой в упражнении 436. Какое

самое частое слово-приветствие скрывается за многоточием? – Произнесите это слово, послушайте себя и продиктуйте его для записи

значками звуков ([здра ствуй'].) – Посмотрите в словаре, как пишется это слово, и проговорите его

орфографически. – Запишите, выделив сначала непроизносимый согласный звук, а затем его

букву. – Произнесите слово со всеми звуками так, как обычно говорите. Сравните.

(Полное сочетание звуков [вств] затрудняет произнесение слова.) – Запишите (при закрытых книгах) полное приветствие гуся, отмечая все

орфограммы. (Здравствуй, заяц!) – Как оформили обращение? 3. Р а б о т а н а с л у х. – Послушайте две группы слов и найдите в каждой из них повторяющиеся

сочетания звуков; запишите их звуковыми значками как заголовки двух

столбиков. (Читать орфоэпически правильно.) а) Здравствовать, чувствовать, участвовать, чувство; [ств]. б) Праздновать, праздник, звездный, грозный, поздний; [зн, з'н']. – Посмотрите, как обозначаются эти сочетания буквами в словах задания

442. (Далее выполняются оставшиеся задания: № 442.) З а д а н и е 443. «Опасные» сочетания звуков [нц] и [рц]. (Можно предложить слова оконце, ведерце.)

5. С и с т е м а т и з а ц и я освоенного материала: з а д а н и е 444.

6. З а к р е п л е н и е полученной информации: з а д а н и е 445.

III. Итог урока. – Назовите «опасные» сочетания согласных звуков. – Какими двумя способами приходится доказывать выбор букв в этих

сочетаниях? (Применением правила и обращением к словарю.)


Урок 24 (110). УПРАЖНЕНИЕ В ПОСТАНОВКЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА МЕСТЕ

«ОПАСНЫХ» СОЧЕТАНИЙ ЗВУКОВ И В ИХ РЕШЕНИИ

Ц е л и: закрепить знания о непроизносимых согласных и умение выявлять

их наличие в словах; повторить изученное о «главных опасностях» письма,

тренировать детей в решении различных орфографических задач.

О б о р у д о в а н и е: карточки [сн], [ с'н], [зн], [з'н'], [ ств], [нц], [рц]; схемы

со способами подбора проверочных слов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 446. – Прочитайте выписанные слова с орфограммой «Буква на месте

непроизносимого согласного». Докажите, что буква выбрана правильно.


2. Р а б о т а н а с л у х. Услышать слова с «опасными» сочетаниями согласных звуков и правильно

записать их, сначала указав, где можно, проверочные. а) Была тихая звездная ночь. б) Опасны снежные бури в горах. в) Вот

хрустнула ветка. г) Вы читали рассказ, который называется «Честное

слово»? д) Вы какой праздник больше всего любите? е) Какую лестницу

называют чудесницей? – Ответьте на вопросы, заключенные в последних предложениях. Взаимопроверка с последующим коллективным обсуждением.

3. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 447. (Предполагаются пары слов: поздняя весна, интересный

рассказ, грустное лицо, радостный день.) 2) З а д а н и е 448. (Сначала обсудить тему текста, основную мысль, привлечь

внимание к удачному заголовку, выражающему эту мысль. Место для вставки

предложения, которое должны найти ученики, – перед «Однажды Вестник

бросился …») 3) З а д а н и е 449. Подготовка для домашнего выполнения. Обсудить тему того текста, который подсказывают предложенные слова, его

возможное название, варианты предложений, особенно первого и последнего.



Урок 25 (111). УПРАЖНЕНИЕ В ПОСТАНОВКЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА МЕСТЕ «ОПАСНЫХ»

СОЧЕТАНИЙ ЗВУКОВ И В ИХ РЕШЕНИИ

Ц е л и: закрепить знания о непроизносимых согласных и умение выявлять их

наличие в словах; повторить изученное о «главных опасностях» письма,

тренировать детей в решении различных орфографических задач.

О б о р у д о в а н и е: карточки [сн], [с'н], [зн], [з'н'], [ств], [нц], [рц]; схемы

со способами подбора проверочных слов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 449. Обсудить детские тексты с опорой на памятку «Редактор».

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. 2. В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т. Выписать слова с «опасными» сочетаниями согласных, объяснить их

обозначение буквами.

Покажись из тучи, солнце, Загляни скорей в оконце. (В. Берестов.)

Как у наших у ворот чудо-дерево растет. …Вот какое дерево, Чудесное дерево! (По К. Чуковскому.)

Небо такое радостное! По нему плывут пушистые облака – первые вестники

теплых дней. (По Г. Скребицкому.)

Будет и на нашей улице праздник. (Пословица.)

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную. (А. Прокофьев.)

3. Т е к с т о в о й д и к т а н т «Без ошибок» с заданием: оставлять «окошки»

на месте «сомнительных» орфограмм, потом решать оставленные задачи в

парах или коллективно. Весна наступила поздно. Но мы чувствовали ее все сильнее. На глазах оседал

снег. Все чаще слышались радостные голоса птиц. Чудесное это время года!

4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (на карточках).

– Найдешь ошибки, исправь. Отметь все орфограммы. Запиши, как

называется такой текст. Правильно запиши слова, в которых были ошибки, и

рядом докажи, что у тебя написано верно. Дорагая мамочка! Поздровляю тебя с празником весны! Жилаю здоровья и хорошего

настроения! Всегда тебя люблю. Катя.

III. Итог урока. – Все ли слова можно проверить по правилу? Как же быть?


Урок 26 (112). ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ» НАПИСАНИЯ. ОБУЧЕНИЕ

ПОЛЬЗОВАНИЮ СЛОВАРЕМ («Когда командует словарь»)

Ц е л и: провести разграничение проверяемых и непроверяемых написаний,

ввести термин непроверяемые орфограммы, расширить запас соответствующих

слов; развивать речь учащихся.

О б о р у д о в а н и е: словари: орфографические, этимологические.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 450. Провести самодиктант из слов с опасными сочетаниями звуков.


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 451. Введение термина непроверяемые орфограммы. 2) З а д а н и я 452, 453, 454. Можно добавить: береза – от древнего слова со значением «светлый», названа за белый цвет

коры; кастрюля – от французского «касс», сковорода с ручкой; вагон – заимствовано из немецкого языка, переводится как «большая

автомашина». 3) З а д а н и е 456. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. III. Итог урока.

– Какими словами командует орфографический словарь? Много ли таких

слов? – Какие подсказки можно использовать, чтобы запомнить написание слов с

непроверяемыми написаниями?


Урок 27 (113). ПРАВОПИСАНИЕ УДВОЕННЫХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

(«Звук один, а буквы две»)

Ц е л ь: расширить знания учащихся о непроверяемых написаниях

удвоенных согласных.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 455. – Какие слова родственные? Какой секрет написания корней в таких словах

вы знаете? – Запишите слова с непроверяемыми написаниями, о происхождении

которых вы знаете. Взаимопроверка.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы урока.

2. А к т у а л и з а ц и я о п о р н ы х з н а н и й. З а д а н и е 457.

3. С л о в а с у д в о е н н ы м и согласными. З а д а н и я 458, 459, 460.

4. Р а з г р а н и ч е н и е п р о в е р я е м ы х и непроверяемых написаний. З а д а н и я 461, 462.

III. Итог урока. – Что вы можете сказать о происхождении слов с удвоенными согласными? – Действительно, большая часть слов с удвоенными согласными пришла к

нам из других языков, но встречаются и русские слова, например ссора,

жужжать.

Задание на дом: № 463, 464.

Урок 28 (114). РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ И НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ. УПРАЖНЕНИЕ

В ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ И РЕШЕНИИ ЗАДАЧ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ

Ц е л и: упражнять в разграничении проверяемых и непроверяемых

написаний, в правильном способе действия при записи этих слов; познакомить с

правилом переноса слов с удвоенными согласными.


I. Проверка домашнего задания. – Расскажите о значении и появлении в русском языке слова кроссовки. – О происхождении каких слов вы можете еще рассказать? – Запишите по памяти пять словарных слов с удвоенными согласными.

Проверьте по карточке. С л о в а н а к а р т о ч к е: аккуратный, аллея, ванна, жжет, жужжит,

касса, килограмм, класс, русский, Россия, троллейбус, хоккей, шоссе, кроссовки,

ссора.



3. П р а в и л о переноса слов с удвоенными согласными. Н а д о с к е слова: ал-лея, ван-на, хок-кей. – Догадайтесь, как нужно переносить слова с удвоенными согласными. – Проверьте по учебнику выведенное вами правило (задание 467). – Дайте ответ на вопрос Антона.

4. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 468, 469, 470.

III. Итог урока. – Как переносить слова с удвоенными согласными?

Задание на дом: № 471 (записать слова с «окошками» на карточках).

Урок 29 (115). РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ И НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ. УПРАЖНЕНИЕ

В ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ И РЕШЕНИИ ЗАДАЧ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ

Ц е л и: упражнять в разграничении проверяемых и непроверяемых

написаний, в правильном способе действия при записи этих слов.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 471.

Учащиеся в парах обмениваются листочками и заполняют «окошки». Взаимопроверка.


2. З а п и с ь п о д д и к т о в к у.

Жужжит в цветке пчела, И солнце спину жжет…

А. Пекшин

П р о в е р к а: назвать орфограммы в каждом слове и доказать выбор букв. – Как переносятся слова жужжит, жжет?

3. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) В ы п и ш и т е слова в два столбика: с проверяемыми и непроверяемыми

написаниями.

Вот мраморная арка Ведет в аллею парка. Идет аллея до ворот, А у ворот автобус ждет.

С. Маршак

2) В с т а в ь т е буквы, объясните выбор (слова на доске или карточках).

комн..та ______________ ба..ейн су..отний ______________ ва..ая б..льшом ______________ кла..ная ш..рокому ______________ веч..р д..ска ______________ шо..е

– При решении каких задач помогло знание секрета корней? – Соедините слова столбиков по смыслу и запишите их парами; где нужно,

добавляйте слова-помощники.

3) П р о в е р ь т е словарный диктант Кости (карточки). Ошибки исправьте,

над словами, написаными верно, поставьте знак «+». Проверьте себя по

словарю. Вдрук, класная, аллея, медведь, веласипед, транвай, метро, лапата,

аднажды. III. Итог урока.

Задание на дом: выписать на карточки из орфографического словаря

учебника слова на темы: «Дорога», «Транспорт» (оставлять «окошки»).

Урок 30 (116). СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВСЕХ ПРИОБРЕТЕННЫХ ДЕТЬМИ УМЕНИЙ

Ц е л и: систематизировать изученный материал в рамках раздела «Учимся

решать главные орфографические задачи в корне слова»; тренировать в

выполнении освоенных способов действия.

О б о р у д о в а н и е: таблицы-схемы с безударными гласными и парными по

глухости–звонкости согласными, с непроизносимыми согласными, с

непроверяемыми написаниями.


I. Проверка домашнего задания. Р а б о т а в п а р а х по карточкам, подготовленным дома.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Прочитайте предложение, которое вы написали несколько уроков назад

(записано на доске): Научились решать орфографические задачи в корне! – О каких задачах шла речь? (При необходимости вернуться на с. 36

учебника.) – С какими другими орфограммами пришлось познакомиться после этого?

(Учебник, с. 66, 73, 76.) – В какой части слова находятся все те орфографические задачи, которые вы

научились решать за последнее время?

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 472. Самостоятельно записывают проверочные

слова. П р о в е р к а. Называть слова с орфографическими задачами сответственно

таблице-схеме и способ решения этой задачи. 3. И г р а «Ответь проверочным словом». Примерный набор слов (среди них

есть и ловушки): с вещами, на плите, билет, касса, лодка, весло, ночевать,

грамм, дерзкий, легкий, слабел, местный, класс, честный, опасный, устный,

аллея, темнеет, низко, глядеть, смотреть, синяк, дарить, хранить, властный,

хвалить, жужжать. В словах класс, синяк и т. п. есть орфограмма парного по глухости–звонкости

согласного – выбор буквы на ее месте тоже надо доказывать.


5. З а п и с ь п о д д и к т о в к у. (Записывать предложения можно в строчку.) ...На берег волна Бочку вынесла легонько И отхлынула тихонько.

…А орешки не простые, Все скорлупки золотые. – Кто автор этих строк? Назовите произведение.

III. Итог урока. – Какие орфографические задачи в корне слова вы знаете и умеете решать?

Задание на дом: выписать на карточки из орфографического словаря

учебника слова на темы: «Посуда», «Домашние вещи» (оставлять «окошки»).


Ц е л и: систематизировать изученный материал в рамках раздела «Учимся

решать главные орфографические задачи в корне слова»; тренировать в

выполнении освоенных способов действия.

О б о р у д о в а н и е: таблицы-схемы с безударными гласными и парными по

глухости–звонкости согласными, с непроизносимыми согласными, с

непроверяемыми написаниями.


I. Проверка домашнего задания. Р а б о т а в п а р а х по карточкам, подготовленным дома.



3. В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т. – Записать последние слова строк стихотворения В. Берестова.

Если внутрь кладут творог, Получается пирог. Если ж поверху кладут, То ватрушкою зовут. Так и эдак хорошо! Так и эдак вкусно!

– Назвать орфограммы, которые встретились, и объяснить написание.

III. Итог урока. – Какие способы решения орфографических задач вы знаете?

Задание на дом: подготовить проверочную работу для одноклассника:

записать с «окошками» 10 слов с проверяемыми и непроверяемыми

орфограммами в корне на тему «Еда».


Ц е л и: тренировать в выполнении освоенных способов действия по

решению орфографических задач в корне слов; повторить знания о тексте.


I. Проверка домашнего задания. Работа в парах по выполнению проверочной работы, подготовленной для

товарища. Взаимопроверка.





Урок 33 (119). ОБУЧАЮЩАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Ц е л и: проверить владение понятием проверочное слово, способами

проверки и умение обнаруживать орфограммы в проверочных словах; весь

комплекс орфографических умений при зрительном восприятии написанного.

О б о р у д о в а н и е: карточки с заданиями.


I. Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке вы покажете, как научились решать орфографические

задачи в корне слова, а также вы должны выяснить для себя, в каких знаниях вы

не уверены.

II. Проверочная работа. Обсуждение выполнения заданий проводится после выполнения каждого

задания в парах и коллективно. З а д а н и е 1. Выберите проверочное слово: на п..лу – . . . (полы, пол); н..сить – . . . (нос, носит). З а д а н и е 2. Рядом с данными словами запишите проверочные. Вставьте

букву ручкой другого цвета и докажите выбор букв. Помните об окошках в

проверочных словах.

на тр..ве б..жать

ша..ка в..дяной кре..кий

Обсудить разные способы проверки.

З а д а н и е 3. Прочитайте, найдите ошибки, исправьте их, в конце отрывка

поставьте нужный знак. Наш кот пушок любит выбигать на лесницу

Д и к т а н т

Спит снежный лес. Вдруг птичья стайка пролетела над поляной. Неужели

клесты? Вот они облепили вершины елей и ухватились за шишки цепкими когтями.

Там много вкусных семян. (27 слов.) (По Г. Скребицкому.)

1) Озаглавить текст по его теме. 2) Подчеркнуть по одному слову, называющему предмет, признак предмета,

действие предмета.

III. Итог урока. – В каких заданиях встретились затруднения?

Задание на дом: выполнить работу над ошибками.

Урок 34 (120). КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ

Ц е л и: проверить весь комплекс орфографических умений второклассников.

О б о р у д о в а н и е: карточки с заданиями.


З а д а н и е 1. Проверяется владение понятием проверочное слово. Если соглашаетесь с проверкой, около номера задания поставьте знак «+» и

переходите к заданию 2. Если не соглашаетесь – запишите свое проверочное

слово, а рядом слово с нужной буквой; ее выбор докажите условными значками.

(Слова записываются на доске.) м..стерить – мост в..ла (гнездо) – вёл пт..нец – птица (шёл) пот..хоньку – Вот потеха!

З а д а н и е 2. Проверяется владение способами проверки и умение

обнаруживать орфограммы в проверочных словах. Спишите слова так, как они написаны. Рядом запишите проверочные слова.

Если можете проверить разными способами, покажите это. Потом вставьте

букву ручкой другого цвета и докажите условными значками выбор букв.

Помните об «окошках» в проверочных словах.

В а р и а н т I В а р и а н т II

с з..рном в сл..зах л..вили х..дили про..ка кур..ка п..тнистый т..нистый ги..кий (прут) ре..кий

З а д а н и е 3. Проверяется весь комплекс орфографических умений при

зрительном восприятии написанного, а также умение выбирать нужный знак в

конце предложения. Прочитайте и найдите ошибки. Спишите правильно, исправляя ошибки и

отмечая орфограммы. В конце отрывка поставьте нужный знак. В а р и а н т I. Следом за нами по дорошке бежал барсик. Он ужасно

торопился. Какой он смишной. В а р и а н т II. Мы напелись чаю и пошли гулять с джеком. Как он радостно

носился в высокой трове.

Урок 35 (121). КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ

Ц е л и: проверить весь комплекс орфографических и пунктуационных

умений второклассников при восприятии на слух.


Д и к т а н т с последующей самопроверкой и дополнительными заданиями:

речевым и грамматическим. (Оставить строку для заглавия.)

Утро. Легкий мороз. Сад еще весь в снегу. Я смотрю кругом. Вот на снегу

цепочка свежих следов. Какой зверь проходил тут? Неужели это наш старый

кот Иваныч? (27 слов.) (По Г. Скребицкому.)

Д о п о л н и т е л ь н ы е з а д а н и я. 1) Озаглавить текст по его теме, ответив на вопрос «О чем?». Записать на

оставленной строке. 2) Выписать по одному примеру: название предмета, название признака

предмета, название действия. В контрольном диктанте оценивается: 1) правильность оформления границ

предложений, написания слов со «Словарной страницы» и с орфограммами на

изученные правила; 2) орфографическая зоркость и умение детей с помощью

пропуска уйти от ошибки в случае, если орфограмма пока не известна. Обе

группы умений можно оценить одной отметкой, если между ними нет

противоречия; при необходимости же допустимо разведение отметок. Самопроверка проводится с указанием всех орфограмм, повторным устным

выполнением проверок и показом вопросительным знаком над буквой

появившегося сомнения (во избежание грязи выполнять карандашом). Эта

работа даст полную информацию о степени сформированности у детей всех

орфографических умений. Обобщение результатов проведенной проверки может быть таким.

Характеристика орфографической подготовки учащихся после изучения правописания корней слов

Содержание проверки Результаты проверки

(кол-во учащихся)

1 2

1. Владение понятием проверочное слово

2. Владение способом подбора проверочных слов: использовали один способ использовали два способа

Окончание табл.

1 2

3. 1 Орфографическая зоркость (задание 3): обнаружили более 80 % орфограмм обнаружили более 50 % орфограмм обнаружили менее 50 % орфограмм

3. 2 Орфографический контроль (задание 3): обнаружили все предъявленные ошибки обнаружили часть предъявленных ошибок не справились с заданием

3. 3 Умение выбирать знак в конце предложения

4. Владение комплексом орфографических умений: написали диктант без ошибок с 1– 2 ошибками в освоенных орфограммах допустили менее 6 ошибок допустили более 6 ошибок при этом исправили свои ошибки: полностью частично не обнаружили ни одной ошибки при проверке отмечены орфограммы: большая часть около 50 % незначительная часть использовали «окошки»:

обоснованно не овладели приемом

Дополнительно: Умение отразить тему текста в заголовке Различение слов разных частей речи

Урок 36 (122). АНАЛИЗ ОШИБОК В КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ

Ц е л ь: провести анализ контрольных работ.


I. Работа по теме урока. Провести работу на основе результатов диктанта и контрольных заданий.

II. Итог урока.

Урок 37(123). ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ПОЗДРАВЛЕНИЙ. ПОДГОТОВКА ПОЗДРАВЛЕНИЙ С МЕЖДУНАРОДНЫМ

ЖЕНСКИМ ДНЕМ

Ц е л и: способствовать накоплению речевого опыта, обогащению речи

учащихся различными конструкциями предложений со значением

поздравления, пожелания; пробуждать потребность в творчестве.

О б о р у д о в а н и е: открытки, цветные карандаши.


I. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Прочитайте заголовок раздела учебника на с. 81 и предположите, чем вы

будете заниматься на уроках. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 478, 479.

II. Итог урока. – Какие пожелания вам запомнились? Что вы хотите пожелать своим

близким?


Урок 38 (124). ИЗЛОЖЕНИЕ «ПОДАРОК МАМЕ»

Цели: учить письменному воспроизведению текста; обогащать лексический

и грамматический строй речи учащихся.


I. Проверка домашнего задания. Провести выставку поздравительных открыток, нарисованных дома.


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 481. 1) Первичное восприятие текста на слух (читает учитель). – О чем этот текст? Как его озаглавить?

2) Работа с текстом на основе зрительного восприятия: наблюдение за

развитием мысли: о чем и что говорится в каждом предложении. (Запись

опорных слов на доске.) 3) Орфографическая подготовка. – Подготовьтесь написать изложение без ошибок. Для этого прочитайте

текст, находя и отмечая орфограммы, объясняя выбор букв. Обратите внимание

на запись диалога. 4) Восприятие текста при закрытых задачниках с опорой на слова,

записанные на доске. 5) Изложение текста. 6) Самопроверка написанного изложения. На доске можно написать

руководство к действию проверки:

Проверь! 1. Прочитай как редактор (памятка «Редактор»). 2. Поработай корректором (проверь по памятке 4).

Оценивая изложение, нужно ставить две отметки: первую – за содержание и

речь, вторую – за грамотность (установка авторов учебника).

Задание на дом: нарисовать ту же картинку, что и мальчик Петрик (по

желанию).

Урок 39 (125). ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ПОЗДРАВЛЕНИЙ. ПОДГОТОВКА ПОЗДРАВЛЕНИЙ С МЕЖДУНАРОДНЫМ

ЖЕНСКИМ ДНЕМ

Ц е л и: способствовать накоплению речевого опыта, обогащению речи

учащихся различными конструкциями предложений со значением

поздравления, пожелания; пробуждать потребность в творчестве.


I. Проверка домашнего задания. Провести выставку рисунков.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. – Учимся писать поздравления с Международным женским днем.

2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 482, 483, 484.

III. Итог урока. – Как вы считаете, разным людям лучше писать разные или одинаковые

поздравления?

– Почему? Задание на дом: № 485.

Урок 40 (126). ИЗЛОЖЕНИЕ С ВЫБОРОМ ЗАГОЛОВКА («Спасен!»)

Ц е л и: учить письменному воспроизведению текста; обогащать лексический

и грамматический строй речи учащихся; воспитывать бережное отношение к

природе.


I. Проверка домашнего задания. Выставка поздравлений.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 486. Ход работы над изложением полностью отражен в заданиях к упражнению.



Урок 41 (127). ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА ТЕКСТАХ ВЕСЕННЕЙ ТЕМАТИКИ

Цели: помогать детям учиться у писателей видеть мир и словами описывать

его; вести работу над развитием стилистически определенной речи.

О б о р у д о в а н и е: портреты писателей В. Бианки, Г. Скребицкого, И.

Соколова- Микитова.

Х о д у р о к а .

I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 487. – Какие предложения по цели высказывания встретились в тексте? – Кто выделил восклицательное предложение? – К каким словам с главными орфограммами корня вы подобрали

проверочные слова?


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й 488, 489. – По каким признакам вы замечаете приход весны? – Теперь прочитайте, какие весенние приметы увидел писатель В. Бианки.

Дальнейший ход работы полностью отражен в заданиях к упражнениям. III. Итог урока. – Какая речь в текстах заданий 488 и 489? Докажите.


Урок 42 (128). ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА ТЕКСТАХ ВЕСЕННЕЙ ТЕМАТИКИ

Ц е л и: учить детей пониманию микротем текста; приучать задумываться

над логичной последовательностью предложений; учить детей выражению

собственных мыслей, чувств, появившихся в ходе наблюдения за весенней

природой.

О б о р у д о в а н и е: картины, фотографии весенней тематики.


I. Проверка домашнего задания. З а д а н и е 490. Обсудить названия текстов, способы решения орфографических задач.

II. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы у р о к а. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 491. а) Определение предметов речи (о чем?); б) группировка предложений вокруг «своего» предмета (о небе, о снеге); в) перечитывание отрывков для проверки: понятно ли, о чем и что говорит

автор, продолжает ли, дополняет ли каждое следующее предложение то,

которое перед ним; г) озаглавливание каждого отрывка; д) подготовка к изложению первого текста; е) запись первого текста и самопроверка. 2) З а д а н и е 492. В первом тексте (деловая речь) следует убрать оценочное предложение. Во

втором – устранить неоправданное повторение слова стал (вычеркнуть его). А н а л и з словесной картинки. – Каким предложением начинается текст? Помогает ли оно познакомиться с

темой? – Как девочка передает свое настроение? Подчеркните слова, которые его

выражают. – Прочитайте предложение со сравнением. Зачем оно использовано в тексте? – Как девочка описывает солнце? Небо? Зачем повторяется слово синее?

– Какое предложение показывает, что развитие мысли в тексте закончилось?

III. Итог урока. – О каких вестниках весны вы узнали? – Что такое проталины? Почему эти островки земли так назвали?

Задание на дом: № 492, записать второй текст.

Урок 43 (129). НАПИСАНИЕ СЛОВЕСНЫХ КАРТИН «ВОТ И ВЕСНА!»

Ц е л ь: учить детей выражению собственных мыслей, чувств, появившихся в

ходе наблюдения за весенней природой.



I. Проверка домашнего задания.


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 493. – Прочитайте предложение, с которого начнется ваша словесная картинка.

Какую тему текста оно подсказывает, то есть о чем вы будете писать? (О

признаках весны.) – Ваш текст – это словесная картинка. Что же вы будете рисовать? ( а)

солнце, б) небо, в) снег, г) … ) – Какие приемы вы можете использовать для своей словесной зарисовки?

(Сравнения, образные выражения, повторы и т. п.) – При письме не забывайте о грамотности. Какими способами вы можете

избежать ошибок?

3. С а м о п р о в е р к а .

Проверь! 1. Прочитай как редактор (памятка «Редактор»). 2. Поработай корректором (проверь по памятке 4).

III. Итог урока. Один из учащихся (по желанию) читает свою словесную картинку. Коллективное обсуждение.

Урок 44 (130). НАПИСАНИЕ ДЕЛОВЫХ ТЕКСТОВ О ПРИЗНАКАХ ВЕСНЫ

Ц е л и: учить детей написанию деловых текстов.



I. Подготовительная беседа. – Чем отличается картинная речь от деловой? – О каких признаках весны будете писать? (Опорные слова записать на

доске.)

II. Запись сообщения. Самопроверка.



Урок 45 (131). НАПИСАНИЕ СООБЩЕНИЙ-ТЕЛЕГРАММ О ПРИЗНАКАХ ВЕСНЫ

Ц е л и: учить школьников деловой лаконичности выражения мысли,

принятой в телеграммах; тренировать в выделении предлогов.


I. Проверка домашнего задания.


2. В ы п о л н е н и е з а д а н и й . 1) З а д а н и е 494. – Вспомните особенности телеграмм. Почему они так пишутся? – Превратите первое предложение в телеграмму. Что для этого нужно

сделать? (Оставить несколько слов так, чтобы смысл был понятен, убрать

предлоги.) На проталинах появились грачи. По небу плывут кучевые облака, похожие

на сугробы снега. Телеграмма: проталинах грачи; кучевые облака и т. д. Далее работать по заданиям упражнения.

2) З а д а н и е 495.

III. Итог урока. – Давайте перелистаем учебник и вспомним, чему вы учились в третьей

четверти. – Какие тайны русского языка вы узнали?

– Что вам было интересно? – О чем вы рассказывали дома?

Урок 1 (79). ВСПОМНИМ И УЗНАЕМ НОВОЕ. РАССКАЗ О...

Documents

Transcript of Урок 1 (79). ВСПОМНИМ И УЗНАЕМ НОВОЕ. РАССКАЗ О...