1

Tilrettelegging for læring av ”grunnleggende ferdigheter”

Sørlandske lærerstemne 21. oktober 2005 Stein Dankert Kolstø

Institutt for fysikk og teknologiUniversitetet i Bergen

2

Oversikt

Kompetanser og læring Grunnleggende ferdigheter i praksis Delta gjennom bruk av sjangrer Noen ideer til undervisning Økt tidsklemme?

3

Kompetansebegrepet – funksjonell kunnskap Kultur for læring

Funksjonell kunnskap Literacy-begrepet

Peker i retning av at kunnskapen skal inngå i brukssammenhenger Hvilke sammenhenger? Hvordan?

Tradisjonelt (i naturfag?) Vekt på å forstå

Nytt: Økt vekt på at elevene skal kunne delta?

4

Kompetansemål – faglige vs. grunnleggende ferdigheter Kvalitetsutvalget kap 8:

Slik basiskompetanse er beskrevet, vil den inneholde faglig innhold på mange områder.

Men siden basiskompetansen bare vil inkludere grunnleggende innhold, vil den faglige fordypningen være å finne som faglig kompetanse

Uklart? Vi må tenke selv!

5

Grunnleggende ferdigheter

(= grunnleggende kompetanser!)• å kunne lese• å kunne uttrykke seg skriftlig• å kunne uttrykke seg muntlig• å kunne regne• å kunne bruke digitale verktøy

… på fagenes premisser

6

Kompetanser og situasjoner

OECD-prosjektet DeSeCo Kompetanse er knyttet til situasjoner Integrerer teori og praksis Vanskelig å undervise generelt først, så

anvende ”Grunnleggende kompetanser” en

internasjonal trend

Ref. Knain 2005

7

Læring og bruk av kunnskap Påstander fra sosio-kulturell læringsteori

Kunnskap er knyttet til konteksten hvor den ble lært

Overføring av kunnskap til bruk i nye situasjoner er krevende

Eks Skolekunnskap vs. hverdagsforestillinger, Eks Klink og elektrokjemiske spenningsrekken

Læring er å bli sosialisert inn i måter å tenke på som er intimt knyttet til situasjoner for verbale og praktiske handlinger

8

Læringssyn og undervisning Konklusjon

Dyktighet i å svare på prøver betyr ikke at elevene er blitt dyktiggjorte til å lese, skrive, samtale, regne og bruke IKT i naturfaglige emner

Vi må søke å trene elevene på nettopp det vi ønsker de skal bli gode på

Hva innebærer det å bli god å skrive faglig, samtale faglig, lese fag, regne i faget, bruke IKT i faget?

9

å kunne lese

Hva skal elevene bli gode på? … tilegne seg et meningsinnhold fra ulike

typer tekster … … hvordan aktuelle fagtekster bør leses.

-> Kunne lese faglige tekster/sjangrer Naturfag: forklaringer, rapporter, konsekvensutredninger?Naturvitenskap i avissjangrer: Notiser, reportasjer og intervju?

10

11

12Samt lese og vurdere naturfaglige argument i meningsytringer i reportasjer?

13

å kunne uttrykke seg skriftlig

Hva skal elevene bli gode på? Fagenes skrivemåter gjenspeiler derfor deres

egenart, indre logikk og arbeidsmåter. I noen fag er de tekniske beskrivelsene av apparatur og framgangsmåter viktig; i andre fag …

-> Kunne uttrykke seg skriftlig i fagets sjangrer

Naturfag: Forklaring, rapport og utredning?

14Delta gjennom å argumentere?

15

Kunne skrive forklaringer?

16

å kunne uttrykke seg muntlig

Hva skal elevene bli gode på? å uttrykke seg muntlig i talesituasjoner med

ulike hensikter, … …presentasjon, forklaring, demonstrasjon

eller argumentasjon viktig, …

-> Kunne delta med faglige forklaringer og argument i diskusjoner i aktuelle saker?

17Kunne delta med forklaringer i samtaler?

18

Kunne delta med vurderinger?

19

20

21

Grunnleggende ”ferdighetsverb” i ny læreplan i naturfag Muntlig

Samtale, fortelle, diskutere Skriftlig

skrive logg forstå og/eller delta (skrive, muntlig)

Fortelle, forklare, beskrive, gjøre rede for Digital danning

Publisere, vurdere, finne informasjon, kritisk vurdere, drøfte

Lese? Regne?

22

Hva med ”regning” og ”digitale ferdigheter”?

”Regning” som verktøy i faglig kommunikasjon Beregninger, illustrasjoner, grafer, tabeller osv.

”Digitale verktøy” også et verktøy i faglig kommunikasjon Skaffe og lese digitale tekster, bearbeide

digitalt, utvikle digitale multimodale tekster Digital danning: mer enn en ferdighet

Bare verktøy? Språk og sjangrer er også verktøy for

kommunikasjon

23

å kunne regne

Hva skal elevene bli gode på? …kommunisere, representere, argumentere,

modellere og behandle problemer innen et bredt spekter av utfordringer.

-> Kunne tolke og presenter tall og grafer, beregne på grunnlag av matematisk formulerte modeller, samt selve modellbegrepet?

Hvordan tilrettelegge for læring? Kommer aldri alene, men inngår når

naturvitenskapelige sjangrer brukes

24

Skalering og propor-sjoner?

25

26

27Forstå tabeller, størrelser, måltall og enheter?

28Kunne lese matematiske modeller?

29

å kunne bruke digitale verktøy

Hva skal elevene bli gode på? …kunne velge, vurdere og bruke informasjon. …kunne søke, lokalisere, behandle, produsere,

gjenbruke, presentere og evaluere informasjon, samt kommunisere og samhandle med andre.

…søke, vurdere og kritisk velge blant et mangfold av informasjonskilder.

-> Kunne bruke IKT i arbeid med faglige sjangrer-> Kunne søke opp faglig informasjon og vurdere

påliteligheten kritisk?

30

Kunne vurdere informasjon

31

32Finnes det evidens for påstanden?

33

Søke i databaser med artikler?For eksempel Medline?

34

35

Min hovedpåstand Grunnleggende ferdigheter i faget innebærer

å kunne delta i kommunikasjon gjennom fagets sjangrer Autentiske tekster bør inn i fagundervisningen

Dette medfører: Vi trenger å bli mer bevisst hva som

kjennetegner vårt fags sjangrer Elever må arbeide med flere faglige sjangrer

enn før? Men ikke nytt for alle fag, som f.eks. norsk!

Vi trenger til dels nye arbeidsmetoder?

36

Ferdighetsverb om ”praktisk arbeid” i ny læreplan i naturfag

”Kunne eksperimentere” Håndtere, formulere spørsmål,, bruke

utstyr, planlegge og gjennomføre, teste, observere, gjenkjenne, utforske og måle, foreta analyser

En 6. grunnleggende ferdighet?

Tilsvarende kompetansemål om faglig metode i andre fag?

37

38

Kompetansemål

Kompetanse i et fag er mer enn grunnleggende ferdigheter på fagets premisser!

Men: Faglig forståelse blir funksjonell når

kompetansen kan brukes til å delta i kommunikasjon med andre:

Lesing, skriftlig og muntlig kommunikasjon Med regning og IKT som verktøy for tanke og

for kommunikasjon

39

Takk for oppmerksomheten! Støtteark på

http://www.uib.no/people/pprsk/Dankert/

40

Referanser Keys, C. W. (1997). Revitalizing instruction in

scientific genres: Gonnecting knowledge production with writing to learn science. Science Education, 83, 115-130. Side 119 og 124 hhv.

Kain, Erik (2005). Definering og valg av kompetanser – DeSeCo. Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr.1

Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994). Procesorientert skriving i dansk og fysik. I A. C. Paulsen (Ed.), Naturfagenes Pædagogik mellom udviklingsarbejder og teoridannelse. Fredriksberg: Samfundslitteratur.