Post on 22-Mar-2016
description
R E P E R - C E 1Validation d’un outil de repérage des troubles d’apprentissage en classe de Ce1
Léa SORREAU*†, Marie Claire HAZARD*, Agnès SZIKORA§, Catherine FOSSOUD§, Bruno DECARA*, Michel HABIB † et les équipes médico-pédagogiques des académies de Nice et d’Aix-en-Provence
L’objectif de cette étude est la validation d’un nouvel outil de repérage des difficultés d’apprentissage: REPER-CE1.Particularités : Spécificité classe CE1, passation collective (sauf lecture), réalisée par l’enseignant.
L’objectif est de repérer 3 profils d’enfants en fonction de leurs difficultés : 5 domaines évalués: Phonologie, Lecture, Graphisme, Attention et Séquentialité
• Comparaison REPER-CE1 et EDA (batterie validée et normée) Choix d’épreuves similaires dans les processus cognitifs ciblés
6 classes de CE197 enfants
Passation des 2 tests3 séances/ enfant
• Passation collective difficile pour les épreuves phonologiques (plafonnement )• Bonnes corrélations et repérage similaire des enfants en difficulté pour les épreuves de lecture et de graphisme de REPER-CE1 et
de l’EDA.
Introduction
Méthode
EDA (nouvelle BREV)Métaphonologie , Lecture, Barrage, Labyrinthe, Dictée, Mémoire de chiffres, Graphisme, Raisonnement perceptif (RVP)
Scores verbaux REPER-CE1
tru poin brou don can pla gro flu voi rei
Resultats
Graphisme REPER CE1
Grap
hism
e ED
A
Nom
bre
de m
ots b
ien
lus (
EDA)
Lecture REPER-CE1
-10123456789
10
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Copie /15
Grap
hism
e
y = ,314x + 1,009, r 2 = ,07
GraphismeGr
aphi
sme
EDA
Copie de phrase REPER CE1
0
5
10
15
20
25
30
35
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Copie /15
Raiso
nnem
ent v
isuo-
spat
ial (m
atric
es)
Nuage de points pour colonnes : X 1Y1 … X 1Y2
Raison…Attent…
Barr
age
et R
VP E
DA
L’épreuve Copie de phrases montre de bonnes corrélations avec le graphisme, la barrage et le RVP de l’EDA.
80
100
120
140
160
180
200
220
60 70 80 90 100 110 120 130Total REPER
Scor
e to
tal E
DA
y = 1,493x - 3,336, r 2 = ,437
Score total EDA
Scores totaux REPER-CE1
Scor
es to
taux
EDA
2530354045505560657075
18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40Score non verbal REPER
Scor
e no
n ve
rbal
EDA
y = ,792x + 22,742, r 2 = ,098
Score non ver…
Scores non verbaux REPER-CE1
Scor
es n
on v
erba
ux E
DA
Idée du niveau global de l’enfant et par domaine. Objectif repérage, prévention et aide aux enfants ayant des performances « normales-basses » (entre moy et -1s.d.). Prise en charge pédagogique adaptée. Les enfants avec des troubles plus importants sont déjà pris en charge
* LPCS - EA 1189, Université de Nice-Sophia Antipolis; † Résodys, Marseille; § Centre de Référence des troubles du langage, CHU de Nice
1. Les enseignants peuvent s’appuyer sur les scores totaux et sur le score de lecture de REPER-CE1 pour repérer les enfants à risque de troubles spécifiques d’apprentissage.
2. REPER-CE1 permet un repérage des profils 2 et 3 grâce à la bonne prédictivité des épreuves praxiques et à la mesure de l’exactitude en lecture.
3. La passation des épreuves phonologiques en collectif ne semble pas suffisamment discriminante et doit faire l’objet d’explorations ultérieures.
50
60
70
80
90
100
110
120
130
35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90Score verbal REPER
scor
e ve
rbal
EDA
y = 1,116x + 27,142, r 2 = ,322
score verbal …
Scor
es v
erba
ux E
DA
Scores verbaux REPER-CE1
Valeur prédictive positive67 % (2 faux positifs)
Valeur prédictive négative100 %
Valeur prédictive positive50 % (2 faux positifs)
Valeur prédictive négative100 %
• Les scores totaux, verbaux et non verbaux des deux tests sont reliés de manière significative.• Les épreuves non verbales à comparer se sont révélées hétérogènes
• Les observations des enseignants sont indicatives pour le repérage (questionnaires significativement corrélés aux épreuves EDA)• Alors que les valeurs prédictives négatives sont excellentes dans plusieurs domaines, le repérage de REPER-CE1 souffre de
mauvaises valeurs prédictives• positives en raison notamment du faible nombre de participants.
• Comparaisons inter-épreuves et inter-domaines entre les deux tests (corrélations)• Estimation de la validité du repérage de REPER-CE1 sur la base du repérage de l’EDA (valeurs prédictives)
Profil 1: Difficultés phonologiques
Profil 2: Difficultés visuo-attentionnelles et de perception visuo-spatiale
Profil 3: Difficultés praxiques
+ Discrimination phonémique (EDP 4,8) et questionnaire enseignant
Lecture: Graphisme:
Les auteurs remercient Suzan AZZAM et Sandy PRATO pour leur participation au recueil des données.
Conclusion