Post on 09-Aug-2015
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Isi kandungan BIL. MUKA SURAT KANDUNGAN
Pengenalan 1
Pembelajaran Secara Konstrukt ivisme 8
Teori Kecerdasan Pelbagai 22
Teknologi Komunikasi dan Maklumat (ICT)
29
Pembelajaran Akses Kendiri 33
Pembelajaran Masteri 39
Kajian Masa Depan 48
Pembelajaran Secara Kontekstual 51
Kemahiran Berf ikir Secara Kritis dan Kreatif
57
Contoh modul Pengajaran dan Pembelajaran
64
Unit Pendidikan Seni Visual Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
1
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGENALAN
Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini terutama yang lebih jelas dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tujuannya untuk melengkapkan keilmuan dan kemahiran murid ke aras pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi dan juga kepada alam kehidupan selepas persekolahan. Kandungan kur ikulum digubal dengan memastikan keseimbangan penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif dalam seni visual. Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti ia itu:
1. Perkembangan nilai d iri te lah dikenalpasti iaitu: pendidikan dengan aktif .
2. Penguasan kemahiran dan teknologi buatan serta Penghasilan Seni Visual.
3. Perkembangan daya cipta dan nila i seni dan budaya menerusi sejarah dan apresiasi seni visual.
Modul ini merupakan panduan kepada guru dan jurulatih untuk memberi penerangan tentang kurikulum Pendidikan Seni Visual. But iran dalam modul ini adalah sedutan daripada beberapa bidang kandungan atau but iran kegiatan yang terdapat dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Oleh kerana dokumen ras mi untuk memperjelaskan modul adalah daripada Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual, maka guru dan jurulatih sepatutnya memahami dan menghayati dokumen tersebut sebelum menyampaikan kandungan modul in i. Untuk tujuan itu, modul in i dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian 1 Penerangan berkaitan Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan Elemen Strategi Pengajaran dan Pembelajaran. Bahagian 2 Contoh Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran yang mewakili bidang kegiatan dan kandungan Pendidikan Seni Visual bagi Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah. Contoh rancangan Pengajaran dan Pembelajaran di antaranya
2
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
menampakkan strategi pengajaran yang menerapkan elemen generik yang dinyatakan dalam bahagian 1. Sekolah Rendah Mat lamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif , dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan w arisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sekolah Menengah Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah adalah untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nila i-nila i estetik yang tinggi, imaginatif , kritis, kreatif , inovatif dan invent if . Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Membentuk keperibadian Generasi Malaysia/insan y ang:
• Celik budaya/harmonis • Nilai estetik tinggi • Imaginatif • Kritis • Kreatif • Inov atif • Inv entif/produktif
Tingkatkan rasa:
• Kesyukuran • Hargai keindahan • Hargai warisan budaya
Menyumbang ke arah pembangunan: • Diri • Keluarga • Masyarakat • Negara
3
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
ORGANISASI KURIKULUM
murid
pelbagai kegiatan seni visual
4 bidang
menggambar membuat corak dan
rekaan
membentuk dan membuat
binaan
mengenal kraf tradisional
Memperkembang dan menyelaras persepsi dan konsepsi visual murid untuk menggalakkan pemikiran
kritis dan kreatif
Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor, mental
yang merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi visual
Pengetahuan yang dapat dimiliki: • Mengenai bahan, alat dan teknik • Pengetahuan mengenai sumber motif dalam
persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan, proses pembuatan, kaedah dokumentasi, integrasi maklumat dan aplikasi perisian komputer.
Yang dipentingkan: 1. pemerhatian secara aktif 2. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan 3. apresiasi seni visual secara mudah 4. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan
Sekolah Rendah
4
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Sekolah Menengah 1. Penghasilan Seni Visual
Murid berpeluang mengaplikasikan kefahaman dalam penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka dengan pelbagai alat dan bahan serta teknik. Murid juga dilat ih memberatkan pernyataan idea berkaitan diri, masyarakat dna negara dalam berkarya.
Bidang Penghasilan Seni Visual:
a) Asas Seni Reka • Unsur Seni • Prinsip Rekaan
b) Seni Halus c) Komunikasi Visual d) Reka Bentuk e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru
2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual Bidang ini memberi peluang murid membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni dalam budaya tempatan
dan negara la in. Kajian perbandingan boleh dibuat untuk memperlihatkan pemikiran kritis dan kreatif semasa melakukan sesi apresiasi dan kritikan seni.
a. Perkembangan Seni Visual di Malaysia • Seni Halus • Kraf Tradisional dan Pr ibumi
b. Peralatan c. Alat Permainan d. Seni Bina e. Kenderaan f. Pakaian g. Perhiasan
5
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Sekolah Rendah 1. Menggam bar Menegaskan perkembangan persepsi, kemahiran dan kemampuan murid dalam kegiatan membuat gambar
dengan pelbagai media dan teknik. 2. Membuat Corak dan Rekaan Peluang murid memahami pelbagai cara menghasilkan
corak tidak terancang dan corak terancang serta mengaplikasinya menjadi rekaan.
kegiatan menggambar
secara
catan kolaj
resis montaj
stensilan cetakan
percikan gosokan
lukisan
mozek capan poster
gurisan
Corak tidak terancang
pualaman tiupan ti tisan Ikatan dan celupan
renjisan dan percikan
Corak terancang
lukisan catan
resis
cetakan
kolaj
capan
kaligrafi
lipatan & guntingan
6
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
3. Membentuk dan Membuat Binaan Menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan yang merangkumi objek 3D. Pelbagai bahan, alat dan teknik pembuatan boleh digunakan.
4. Mengenal Kraf Tradisional Murid diperkenalkan dengan beberapa kraf. Antaranya: Bidang ini member i kesedaran tentang adanya beberapa
jenis kraf tradisional dalam budaya tanah air. Murid diperkenalkan dengan fungsi, proses dan teknik pembuatan, alat dan bahan,corak dan hiasan yang digunakan. Namun alat. Bahan dan teknik yang akan digunakan murid boleh dipilih alternatifnya berdasarkan suasana dan f izikal tempat atau daerah sekolah ditempatkan. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai proses pembelajaran melalui cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan penceritaan.
Membentuk & membuat binaan
arca timbul asemblaj mobail
topeng
stabail
origami
model
diorama boneka
Kraf Tradisional
alat domestik
batik
tembikar
tekat
anyaman
alat pertahanan diri
tenunan perhiasan diri
ukiran
alat permainan
7
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Sekolah Menengah 1. Penghasilan Seni Visual Bidang ini memberi peluang mengaplikasikan kefahaman dalam penghasilan kerja seni berdasarkan asas seni reka dengan pelbagai teknik. Bidang Penghasilan Seni Visual:
a) Asas Seni Reka • Unsur Seni – garisan, rupa, bentuk, ruang, jalinan
dan w arna • Prinsip Rekaan – harmoni, penegasan, imbangan, kontra, irama & pergerakan, kepelbagaian dan kesatuan.
b) Seni Halus – lukisan, catan, arca dan cetakan c) Komunikasi Visual – reka bentuk graf ik dan
multimedia. d) Reka Bentuk – reka bentuk industri, reka bentuk persekitaran (hiasan dalaman dan lanskap) e) Kraf Tradisional dan Dimensi Baru – tembikar/seramik, batik, ukiran kayu, anyaman, tenunan dan tekat
2. Sejarah dan Apresiasi Seni Visual a) Perkembangan Seni Visual di Malaysia
• Seni Halus – Gerakan Seni Halus, pelukis, penghasilan dan sumbangan
• Kraf Tradisional dan Pribumi – tokoh,
penghasilan dan sumbangan
b) Peralatan – senjata dan domestik c) Alat Permainan – gasing, w au dan alat muzik
tradisional d) Seni Bina – kediaman, masjid, wakaf, gerbang,
makam dan taman e) Kenderaan – darat, laut atau sungai f) Pakaian – baju kurung, baju Melayu, baju Kedah, baju Cekak Musang g) Perhiasan – hiasan kepala, hiasan leher, hiasan
tangan, hiasan kaki dan hiasan pinggang
8
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGENALAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME DEFINISI
Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme? “Jika kanak-kanak tidak dapat belajar dengan cara kita mengajar, kita harus mengajar dengan cara mereka belajar”. Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana boleh diperolehi ilmu tersebut. Pembentukan pengetahuan baru lahir daripada gabungan pembelajaran terlebih dahulu. Pembelajaran ini menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri dan menguji dengan menggunakan hippotesis-hipotesis dan idea- idea baru. Pandangan ini bertolak daripada teori pembelajaran daripada Behaviorisme kepada Kognit ivisme dan seterusnya Konstruktivisme. Ciri teori tersebut ditunjukkan seperti di baw ah:
Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme • Menekankan
tingkahlaku • Perlakuan boleh
dikukuh/dihentikan melalui ganjaran
• Pengajaran berdasarkan objektif perlakuan
-boleh diukur • Pengetahuan
sedia ada dan perubahan yang berlaku dalam minda tidak perlu diambil tahu
• Semua idea dan imej dalam minda individu diw akili melalui skema
• Jika maklumat baru secocok, diterima. Jika tidak maklumat diolah atau dibuat pengubahsuaian skema
• Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa
murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru
9
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
OBJEKTIF
Selepas menggunakan modul pembelajaran secara konstruktivisme dalam Pendidikan Seni Visual ini guru dapat membantu murid :
1. membina kefahaman dan pengetahuan baru. 2. menyelesaikan masalah berkaitan tugasan melalui
kefahaman tentang konstruktivisme. 3. membuat interpretasi berkaitan maklumat yang sedia
ada dan maklumat baru diterima. 4. mengaplikasi pengetahuan yang baru dalam kerja seni
yang berkaitan. 5. membina kefahaman sendiri dalam pembelajaran seni
visual.
Interaksi dengan objek
atau idea
pengetahuanbaru
Sintesis pengalaman &
bentuk peraturan melalui refleksi
Pengalaman/ pengetahuan
sedia ada
Bermakna/tidak
Menginterpretasi secocok dengan
peraturan
10
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
Berfikir Dalam proses membina pengetahuan
baru, murid berf ikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan.
Faham Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.
Ingat Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif , mereka akan ingat lebih lama semua konsep.
Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.
Kemahiran sosial Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam membina pengetahuan baru.
Seronok Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina pengetahuan baru.
Ciri-ciri pembelajaran secara
konstruktivisme
Memberi peluang kepada murid membi na pengetahuan baru mel alui penglibatan dalam duni a
sebenar Menggalakkan
soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya
sebagai panduan merancang pengajaran
Menyokong pembel ajaran
secara koperatif
Mengambilkira sikap dan
pembawaan murid
Mengambilkira dapatan kajian
bagaimana murid belajar sesuatu
idea
Menggalakkan & menerima daya
usaha & autonomi murid
Menggalakkan murid bertanya
dan berdialog dengan murid &
guru
Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran
Menggalakkan proses inkuiri murid mel alui
kajian dan eksperimen
11
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN GURU
• Menggalak, menghormati idea-idea, menggalakkan f ikiran
bebas murid dan menerima autonomi serta initiatif murid. • Membantu murid memperoleh identiti intelek dan memupuk
perasaan hak milik (ow nership) mereka sendiri. • Menggunakan data mentah dan sumber-sumber asas
bersama dengan manipulatif-manipulatif , bahan-bahan interaktif dan f izikal.
• Menggunakan terminologi kognitif seperti ‘klasif ikasi’, ‘analisis’, ‘meramal’ dan ‘mencipta’ dengan berleluasa bila hendak merangkakan sesuatu tugas.
• Membenarkan murid memberi sambutan kepada pelajaran gerakan (drive lesson), mengalik strategi-strategi yang bersifat ajaran atau bimbingan serta mengubah kandungan pelajaran.
• Menggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan sesama rakan dan membina pengetahuan personal.
• Menggalak murid membuat siasatan melalui soalan-soalan yang penuh dengan f ikiran (thoughtful) dan tidak terhad (open-ended) .
• Melibatkan murid dalam pengalaman yang akan mencabar atau bercanggah dengan hipotesis-hipotesis permulaan mereka dan menggalakkan perbincangan serta belajar daripada kesilapan diri.
• Memberi peluang kepada mur id berf ikir bagi membina hubungan-hubungan dan mencipta metafora-metafora antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada.
• Menekankan pembelajaran berpusatkan murid melalui konsep-konsep pendedahan, ramalan, penyelidikan serta penyiasatan.
• Mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai sesuatu konsep.
• Pengajaran guru harus diseimbangkan dengan pengetahuan sedia ada murid.
12
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Contoh pertama: Tingkatan 4 Reka Bentuk Hiasan Dalaman Ruang kediaman Ruang awam Pengalaman sedia ada:
• Pengetahuan tentang unsur seperti garisan, ruang, warna, dan prinsip rekaan seperti imbangan, kontra, harmoni, ke satuan dan reka letak.
• Kemahiran melakar atau melukis dengan perspektif sebenar.
Pengetahuan yang diterima:
• Konsep reka bentuk hiasan dalaman bagi ruang terpilih.
Pengetahuan baru:
• Mengolah dan menyusun objek utama dan juga aksesori secara terancang.
• Membuat keputusan
• Menggubah satu reka bentuk hiasan dalaman yang mengambilkira pelbagai faktor estetik dan fungsional termasuk faktor ergonomik.
Contoh: Kandungan – Reka Bentuk Hiasan Dalaman
Definisi ruang dalaman (interior space)
Ruang dalam diertikan sebagai ruang kongkongan (dw elling) yang terbina melalui unsur-unsur asas seperti tiang, dinding, siling dan atap yang dikenali sebagai ‘Architectural Design of Building’. Konsep ‘interior design’ bertujuan menggunakan elemen-elemen hiasan untuk mengubah dan menaikan status ruang yang didiami, termasuk ruang anjung kediaman. Susunan f izikal ruang dan gubahan rekaletak hiasan dalaman serta aksesori yang sempurna akan memberikan kepuasan f izikal dan emosi, keselesaan serta keselamatan penghuninya. Konsep aw al yang mereka akan bentuk dalam fikiran mereka ialah:
• apakah elemen dan prinsip yang mempengaruhi reka bentuk hiasan dalaman?
Dalam hal ini murid akan mengaitkan pengalaman tentang prinsip rekaan dalam pemikiran mereka untuk menggubah reka bentuk hiasan dalam yang ditugaskan guru. Antaranya murid tentu akan f ikirkan tentang imbangan. Bagaimana mereka mengolah dan menyusun idea untuk mendapatkan imbangan (sama ada simetri atau asimetri) dalam reka bentuk hiasan dalam rumah di ruang-ruang tertentu. Lakaran idea diterjemahkan dalam bentuk visual dengan pelbagai sudut pandangan. Interpretasi mereka perlu secocok dengan disiplin reka bentuk hiasan dalaman itu sendiri. Mungkin begini………………. Imbangan asimetri mengguna dan menggabungkan serta menyusun elemen hiasan yang tidak serupa sama ada dari segi jenis, saiz dan kualiti.
13
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Dalam masa yang sama, sewaktu konsep imbangan dipelajari, lakaran murid turut boleh diarah kepada nilai garisan, ruang dan rupa menggunakan pengetahuan dan kefahaman berkaitan perspektif . Dengan ini murid bukan sahaja cuba memahami pengertian imbangan malah mengukuhkan kefahaman lain yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalam itu sendiri. Dalam hal ini guru perlu memahami ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa menimbul sebarang rasa tercabar peranan guru sendiri.
Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalaman ialah pr insip penegasan. Seperti imbangan, penegasan juga per lu difahami konsepnya. Dengan bantuan guru, murid mungkin diminta mendapatkan beberapa contoh berkaitan kefahaman mereka mengenai penegasan (emphasis). Secara amnya, t itik penegasan dapat diw ujudkan melalui perbezaan saiz, rupa, w arna dan nilai. Tanpa elemen ‘unggul’ sesuatu rekabentuk akan membosankan. Kontras rupa boleh menarik perhatian pada sesuatu komposisi. Sesi penerangan guru boleh menggunakan bahan sokongan bagi memudahkan murid membuat tanggapan berkaitan konsep yang ingin ditonjolkan. Mungkin gambar di baw ah boleh membantu murid membuat refleksi terhadap keadaan sekitar dan pengalaman sedia ada mereka untuk menjana idea bagi memperolehi pengetahuan baru berkaitan penegasan dalam hiasan dalaman.
Imbangan asimetri
14
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Setelah beberapa prinsip difahami, murid mula membuat lakaran yang menggunakan garisan. Sekali lagi mereka terpaksa memikirkan fungsi garisan dan cara mana untuk mengaplikasikan dalam bentuk lukisan. Sekali lagi ia melibatkan struktur intelek mur id. Irama yang terbina melalui kefahaman konsep perspekt if akan memandu mur id membuat lakaran dan lukisan menterjemahkan idea. Proses semasa membuat lakaran dalam pembelajaran secara Konstruktivis me adalah proses murid membuat interpretasi supaya secocok dengan aturan dan peraturan yang dikehendaki dalam mereka bentuk hiasan dalaman.
15
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Kombinasi daripada elemen-elemen di atas dapat menghasilkan satu rekabentuk hiasan dalaman yang mantap. Kemantapan ruang dari aspek estetik dan fungsi juga bergantung kepada ruang yang dipilih.
Proses merekabentuk (design process) ruang dalaman (interior space). Perlu membuat pertimbangan dalam kriteria ‘design’ seperti: Membuat analisa ruang
• saiz ruang • jenis ruang • kenalpasti pengguna • siapa pengguna • jumlah pengguna • kenalpasti perabot • jenis perabot • jumlah perabot • kualiti dan w arna
Katakan lakaran begini telah dibuat, bagaimana kita akan memulakan kerja membuat model hiasan dalaman? Apakah bahan yang akan digunakan? Saiz pula bagaimana? Warna pilihan antara perabot dengan w arna dinding dan lantainya? Semuanya ini akan menyebabkan kita berf ikir dan konstrukkan dalam f ikiran sebelum memulakan kerja. Kefahaman tentang konsep rekaan dengan berpandukan struktur asas akan memudahkan kita melaksanakan tugasan.
16
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Contoh kedua: Tingkatan 4 Membuat rekaan corak imbangan susunan cerminan dan selari menggunakan warna anlogous Dengan aplikasi perisian Adobe Photoshop Pengalaman Sedia ada:
• pengetahuan tentang unsur dan prinsip rekaan seperti prinsip warna, susunan motif dan rekaletak.
• Kemahiran melakar atau melukis
• Memilih Pengetahuan yang diterima:
• Cara menggunakan perisian grafik dalam kerja seni visual.
• Konsep rekaan yang boleh dikawal su sunan serta perancangannya
Pengetahuan baru:
• Aplikasi perisian komputer
• Mengolah dan menyusun imej bebas menjadi corak terancang
• Membuat keputusan
• Menggubah rekaan corak dengan pantas dan memanipulasi gaya rekaan dan rekaletak
Kita mulakan dengan mengingatkan semula cara menyediakan ruang kerja.
Klik File, klik NewKlik File, klik New
Ruang kerja terpapar di skrin
Melihat tajuk….kenalah fikirkan lakaran motif yang sesuai. Hidupan laut mungkin sesuai untuk kali ini. Hidupan laut seperti sotong, ikan, udang, ketam, siput dan banyak lagi. Mula melukis dengan membuat lakaran mudah, tetapi ingatkan tentang pelajaran lukisan yang telah diajar oleh guru - yang hendak dikonstrukkan ialah dipermudahkan dan kena cuba beberapa kali dengan pelbagai jenis hidupan laut.
17
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Motif sotong dipilih dan disusun secara bebas dalam beberapa kedudukan
Mula melukis beberapa hal benda berdasarkan tema menggunakan pencil tool dan gunakan spray tool untuk dapatkan ton
Ini agak baik…pilih yang inilah
Dalam usaha membuat susunan motif yang sesuai kita mendapat satu lagi kemahiran iaitu kemahiran memilih atau membuat keputusan. Kemahiran ini amat penting kerana pilihan yang betul akan memudahkan kerja seterusnya dalam proses rekaan. Pengetahuan baru di sini ialah mengaplikasikan pengetahuan unsur dan prinsip seni dalam struktur rekaan dengan menyesuaipadankan antara motif, susunan dan warna yang akan digunakan dalam gubahan. Semuanya difikir semasa perancangan awal
18
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Pengenalan kepada roda warna
Prmilihan warna - warna analogous
Pengetahuan baru seterusnya ialah mewarna analogous. Guru akan menerangkan konsep ini. Kefahaman konsep baru ini akan dapat memahami tentang warna analogous.
Mungkin kita akan dapatkan set-set warna analogous lain setelah kita memahami konsep warna analogous.
19
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Susunan motif menjadi corak Masukkan warna analogous dalam gubahan corak
Panduan warna ana logous
Hasil rekaan corak
Kemahiran mewarna digunakan. Menentukan warna analogous yang sesuai antara latar dan muka juga satu pengalaman baru yang akan kekal dalam ingatan bila menjalankan kerja-kerja di lain masa.
20
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Hasil mengikut susunan cerminan
Bagaimana susunan cerminan ini dilanjutkan perulangannya untuk beberapa kali ke kiri / ke kanan dan ke atas / ke bawah. Elok cuba dan dapatkan kesan yang boleh diingat lama.
Hasil gubahan secara ulangan selari
Ini pula susunan selari. Kombinasi warna analogous dengan gubahan motif yang disusun selari menampakkan kesinambungan arah.
21
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Rum usan Kita akan mengingat kembali bahaw a pendekatan konstruktivis me mengajar kita untuk menyusun satu tanggapan dan konsep serta pengetahuan baru jika dirancang dan disusun dengan teliti. Ini sesuai dengan pandangan Hilda Taba, bahaw a kerja yang dilakukan sendiri akan menguatkan Struktur Minda manusia. Sturktur ini berkait dengan Kognitif , Ingatan dan Luahan Semula (Memory and Retention), Pemikiran Bercapah, Pemikiran Bertumpu dan Penilaian
22
TEORI KECERDASAN PELBAGAI OBJEKTIF
Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh How ard Gardner (1983). Dalam kajiannya How ard Gardner mendapat i `seven ways of know ing, preceiving and understanding life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimew a, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimew a (special populat ion). Gardner juga mengatakan bahaw a kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ t idak semestinya anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada di antara murid-murid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya. Di akhir modul ini guru boleh:- i. memahami kepentingan TKP dalam meningkatkan potensi
murid; dan ii. mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan TKP. TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendef inisi konsep kecerdasan yang releven dalam pendidikan hari ini. L inda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan def inisi How ard Gardner sebagai:- (a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar; (b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan (c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
OTAK KIRI ∗ BAHASA ∗ FORMULA
MATEMATIK ∗ LOGIK ∗ NOMBOR ∗ URUTAN ∗ LINEAR ∗ ANALISIS
OTAK KANAN ∗ BENTUK DAN
CORAK ∗ RUANG ∗ IRAMA DAN
APRESIASI MUZIK
∗ IMEJ/GAMBAR ∗ IMAGINASI ∗ BERKHAYAL ∗ DIMENSI
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
23
CIRI-CIRI TEORI KECERDASAN PELBAGAI JENIS-JENIS TEORI KECERDASAN PELBAGAI
CIRI-CIRI
Boleh dipelajari, dididik dan ditingkatkan
Boleh dipindahkan – contoh kecerdasan interpersonal ke l inguistik
Tidak berkembang seiring
Individu mempunyai 8 kecerdasan
Boleh dirangsang
Satu atau dua kecerdasan berkembang sepenuhnya
Tidak boleh dinilai berasingan
Verbal-Linguistik
Logik-Matematik Naturalis
Visual-Ruang
Kinestetik
Muzi k
Interpersonal
Intrapersonal
24
KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK KECERDASAN LOGIK-MATEMATIK KECERDASAN VISUAL-RUANG KECERDASAN KINESTETIK KECERDASAN MUZIK KECERDASAN INTRAPERSONAL KECERDASAN INTERPERSONAL
Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berf ikir menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulisan. Mudah berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks. Mudah mengingat i maklumat dan boleh meyakini orang lain. Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta berf ikir secara konseptual dan abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, w arna dan corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berf ikir dalam bentuk gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini membolehkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara graf ik. Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktivit i yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek f izikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan f izikal dengan mental. Kecerdasan muzik pada seseorang membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di persekitaran. Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah. Individu dapat mengenali d iri sendiri secara mendalam serta mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan dir i sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berwaspada dan bew awasan. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang la in. Individu in i
25
KECERDASAN NATURALIS KEPENTINGAN KECERDASAN TKP DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGAIMANA MELAKSANAKAN TKP DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain. Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasif ikasikan f lora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan f lora dan fauna. 1. Petunjuk kepada potensi murid. 2. Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang
pengajarannya. 3. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan
kecerdasan. 4. Membangun bidang akademik dan ko-kurikulum pelajar. 5. Membangun bidang bakat dan kebolehan pelajar. 6. Mempelbagaikan cara penilaian. 7. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras
dengan FPK dan keper luan murid. 8. Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah 9. Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat lima model yang dicadangkan dan guru boleh memilih kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar, iaitu: SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan
dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran matematik. JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran. PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran. KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan.
26
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL
MODEL SISIPAN Tahun 1 Bidang : Mengenal kraf tradisional Tajuk : Membuat model tembikar Guru mengajar murid menghasilkan model tembikar menggunakan plastisin. Secara tidak langsung murid menggunakan kecerdasan kinestetik yang menekankan aspek koordinasi dan keseimbangan. Kecerdasan Visual-Ruang juga dipupuk melalui aktivit i in i. Tingkatan 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Garisan Guru membaw a murid-murid keluar bilik darjah untuk mengenali tumbuhan serta alam persekitarannya. Secara tidak langsung menggunakan kecerdasan naturalis murid-murid. Melalui aktivit i ini, murid dapat mengenali pelbagai jenis garisan yang w ujud dalam ciptaan Tuhan. Apabila berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam sesi perbincangan murid-murid menggunakan kecerdasan verbal-linguistik serta interpersonal. Apabila idea tersebut digunakan untuk mengubah sesuatu, murid-murid menggunakan kecerdasan visual-ruang masing-masing. MODEL JARINGAN Tingkatan 4 dan 5 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Mult imedia Dalam penghasilan cerita beranimasi yang bertemakan fauna, sekumpulan murid yang terdir i daripada lima orang harus menggunakan kesemua kecerdasan untuk menghasilkan cerita tersebut.
27
Tahun 4 Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan Tajuk : Boneka Guru yang membimbing murid membuat boneka dapat mencungkil kecerdasan visual-ruang, verbal-linguistik ketika interaksi antara guru dan murid berlaku, kecerdasan logik-matematik diperlukan untuk mengukur boneka dengan tepat dan kecerdasan kinestetik digunakan secara tidak langsung ketika memanipulasi bahan. Semasa sesi apresiasi, iaitu bercerita atau persembaan drama, kecerdasan muzik, intrapersonal dan interpersonal digunakan untuk menghasilkan persembahan yang menarik. Kesedaran naturalis pula digunakan ketika penghasilan boneka yang berasaskan motif dari alam semulajadi. MODEL JALINAN Tingkatan : 1 Bidang : Prinsip Rekaan Tajuk : Gar isan Grid Guru menerangkan konsep garisan grid. Perbincangan dibuat tentang garisan grid yang terdapat pada pelbagai objek buatan manusia dan pada alam semulajadi. Murid menggunakan kecerdasan visual-ruang untuk melukis garisan grid dan corak. Murid boleh mengaplikasikan kecerdasan visual ruang ini dalam mata pelajaran lain seperti geograf i dan sains. MODEL PERKONGSIAN Tingkatan : 4 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Risalah Tema : Alam Sekitar Guru berbincang dengan murid mengenai keindahan alam semulajadi ciptaan Tuhan. Mur id-murid diminta member i pendapat tentang akt ivit manusia yang memberi kesan negatif terhadap sistem ekologi alam semulajadi yang seterusnya turut menjejaskan keharmonian kehidupan manusia. Guru memperjelaskan bagaimana kefahaman tentang perkara ini boleh disampaikan dalam bentuk risalah yang boleh memberi kesedaran pada
28
RUMUSAN
masyarakat. Murid akan menggunakan kecerdasan verbal-linguistik, visual-ruang dan naturalis. Murid mengaitkan pemahaman mereka dalam bidang sains dengan Pendidikan Seni Visual. MODEL KESEPADUAN Tingkatan : 4 Bidang : Rekabentuk persekitaran Tajuk : Lanskap Guru dan murid membincangkan penggunaan ruang lanskap dan fungsi tumbuh-tumbuhan pada lanskap. Guru mengajar perancangan ruang lanskap dengan menggabungkan elemen alam semulajadi dan objek buatan manusia. Murid-murid menggunakan kecerdasan naturalis dan visual-ruang dengan pemahaman berkaitan sains (fungsi tumbuhan) dan penggunaan ruang berkenaan. Perkembangan di atas menunjukkan bahaw a dimensi TKP sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan. Kesemua lapan kecerdasan dimiliki oleh semua individu tetapi tahapnya adalah berbeza. Oleh sebab itu, guru boleh memupuk kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam murid-muridnya.
29
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
ICT DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL DEFINISI
RASIONAL PENGGUNAAN ICT
PENGENALAN Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT dalam Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri. Penggunaan ICT mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan ICT juga mampu menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam komuniksai visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggant ikan penggunaan media secara manual dalam Pendidikan Seni Visual. Pendekatan ICT yang terbaik apabila ICT digunakan secara bijak dan terancang mampu meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Persoalan seperti kenapa, perisian apa dan bila ICT perlu digunakan mestilah sesuai dengan keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidian Seni Visual supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan. ICT dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang member i sokongan kepada mur id, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kew ajipan yang ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
1. Untuk menyediakan w arga pendidik seni visual dalam menghadapi perkembangan ICT masa kini dan akan datang.
2. Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni
digital yang telah menjadi salah satu jurusan yang diminat i serta kompetitif di IPT.
3. Sebagai satu tar ikan serta salah satu cara
penyelesaian masalah seni reka dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih mudah, pantas dan berkesan.
30
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
CIRI-CIRI PENGGUNAAN ICT
1. Penggunaan ICT adalah merentas kurikulum Pendidikan
Seni Visual yang mengandungi dua bidang iaitu Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam kedua-dua bidang utama ini ICT boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
2. Penggunaan ICT dalam Pendidikan Seni Visual boleh
dibahagikan kepada 4 bahagian utama.
Penghasilan Seni Visual
Sejarah dan Apresiasi Seni Visual
Penggunaan ICT
1 Aktiviti Penghasilan Seni Visual
2 Penghasilan Seni Digital (Computer-based art work)
3 Sejarah dan Apresiasi Seni (internet, sumber elektronik dan m edia lain )
4 Pengurusan Bilik Seni
1 Aktiviti Penghasilan Seni Visual
Peringkat aw al
Mendapatkan contoh-contoh unsur seni dan
motif-motif seperti jalinan, muka taip, clip art
dan lain-lain daripada program, cakera padat, hasil imbasan daripada mesin pengimbas atau
kamera digital.
Peringkat Pertengahan Proses eksperimentasi dan perkembangan idea menggunakan kemudahan dari menu dan tools sesuatu program untuk membuat arahan seperti mew arna, copy, cut dan paste dsb.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
31
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
2 Penghasilan seni digital (computer-based art work)
• Digital catan • Digital grafik
Peringkat awal/pertengahan
Adakalanya perlu
menggabungkan kedua-dua teknik/kemahairan
manual dan ICT atau hanya menumpukan
kepada ICT sahaja
Peringkat Akhir Hasil kerja seni digital catan ataupun graf ik mesti d icetak menggunakan pencetak (printer)
3 Sejarah dan Apresiasi Seni (internet, sumber elektronik dan m edia lain)
• E-mail • Laman Web • CD • E-book
E-m ail dan Laman Web, CD dan E-book Kemudahan komunikasi dan perolehan data dan
maklumat berkaitan seni visual secara elektronik antara murid, guru dan sumber luar sama ada dalam negeri
mahupun di luar neger i.
4 Pengurusan Bilik Seni
Minit mesyuarat, perancangan pengajaran, program seni visual sepanjang tahun, rekod markah, JPU, data pelajar, stok/inventori terurus dengan baik
32
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Tingkatan 4 Bidang : Kraf Tradisional dan Dimensi Baru Tajuk : Batik (Corak berulang) Pengajaran ICT boleh diterapkan di bawah tajuk ini dengan memberi penekanan kepada cara mendapatkan maklumat berkaitan dengan perkara batik seperti sumber rekaan atau motif dan corak, warna yang sesuai untuk sesuatu fungsi batik, atau pun susunan motif menjadi corak. Dengan ICT, kemudahan untuk menjalankan akt iviti rekaan juga akan menjadi mudah dengan memahami beberapa perisian dan manipulasi cara mengaplikasinya. Guru mudah membantu dan berbincang tentang prinsip rekaan yang digunakan murid. Rekaan yang siap boleh diterjemahkan atau dipindahkan kepada cara membatik yang dipilih, sama ada teknik bat ik lukis atau teknik blok mengikut proses yang berkaitan.
33
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
DEFINASI PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI (PAK) OBJEKTIF
CIRI-CIRI
Pengenalan Pembelajaran akses kendiri merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan mur id mengakses sumber pembelajaran dan memperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. PAK adalah satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan kepada murid. Murid belajar sendir i dengan menggunakan akses di baw ah pengaw asan dan bimbingan guru. Persekitaran pembelajaran yang sesuai perlu disediakan kepada murid untuk memenuhi keperluan, minat, cara dan gaya pembelajaran masing-masing. PAK menghasilkan murid yang bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka Pendekatan in i memberi kebebasan kepada murid memilih bahan yang sesuai untuk pembelajaran mengikut keper luan, minat, tahap serta gaya masing-masing. Proses pembelajaran in i dapat memotivasikan murid ke arah sikap kendiri. PAK memberi lat ihan secara tidak langsung kepada murid untuk belajar berdikari serta berf ikir secara kritis dan kreatif. PAK bertujuan melahir kan pelajar yang bertanggungjaw ab serta berautonomi. 1. Memperoleh kemahiran belajar dalam mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual. 2. Berusaha memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara
berdikari. 3. Belajar mengikut keperluan dan gaya pembelajaran sendiri. 4. Mentaksir sendiri pencapaian mereka. 5. Mempunyai autonomi dan bertanggungjawab ke atas
pembelajaran sendiri. 6. Mengenalpasti bahan yang sesuai mengikut kebolehan dan
minat masing-masing. 1. Pembelajaran lebih f leksibel, selesa dan tanpa tekanan. 2. Bahan PAK dan bantuan fasilitator mudah diakses. 3. Pemilihan bahan dan akt iviti pembelajaran yang luas. 4. Kemudahan yang membolehkan murid belajar secara
bersendirian atau dalam kumpulan. 5. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan
murid. 6. Membolehkan mur id mentaksir pencapaian sendiri. 7. PAK dilaksanakan di bilik atau sudut yang dikhaskan dan
pusat mudah alih.
34
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENEKANAN
Program PAK memberi penekanan kepada 3 aspek penting. a) Pembelajaran secara individu
Program pembelajaran yang mengambil kira keperluan dan apa yang diminati murid.
b) Pembelajaran Arah Kendiri
Satu proses pembelajaran di mana murid bertanggungjaw ab terhadap pembelajaran mereka dan belajar bagaimana untuk belajar.
c) Pembelajaran Sendiri
Satu proses pembelajaran yang murid bertanggungjaw ab sepenuhnya atas semua keputusan berkaitan dengan pembelajarannya. Murid menentukkan sendiri apa yang hendak dipelajari mereka.
Contoh Tugasan: Bidang C - Membentuk dan membuat binaan Topik/tajuk - Topeng Tahun - 4 Tujuan - Membentuk topeng makhluk fantasi Arahan - a) Baca arahan yang di beri b) Hasilkan satu topeng menggunakan media pilihan. c) Hantarkan hasil kerja kepada guru. 1. Ambil bahan yang sesuai dengan akt iviti
seperti : - manila kad , kertas kotak (box board), gunting, gam dan media w arna.
2. Lakar rupa topeng berdasarkan prinsip a) Imbangan b) Ruang
3. Gunting rupa topeng . 4. Lukis mata, hidung dan mulut kemudian
tebuk bahagian tersebut. 5. Mewarna dan menghias menggunakan bahan yang disediakan
mengikut kreat iviti. 6. Buat kemasan dan hantarkan hasil kerja.
Contoh
35
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Contoh Kedua: Bidang D - Kraf Tradisional Topik/Tajuk - Tembikar Tahun - 4 Tujuan - Membentuk sebuah pasu bunga hiasan
menggunakan teknik lingkaran dan picitan. Arahan - a) Baca arahan yang di beri. b) Hasilkan sebuah pasu tembikar menggunakan teknik
lingkaran dan picitan. c) Hantarkan hasil kerja Tugasan 1. Melakar bentuk tembikar yang seimbang 2. Ambil bahan yang sesuai untuk membuat tembikar. 3. Membentuk tembikar menggunakan teknik lingkaran dan
picitan. (rujuk gambarajah)
4. Hiaskan pasu menggunakan teknik cetakan dengan menggunakan bahan-bahan seperti berikut : a) mata pen b) penutup pen c) paku d) skru e) klip kertas dan lain-la in
5. Keringkan dan hantar kepada guru.
36
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Bidang - Menggambar Topik/tajuk - Garisan Tahun - 1 Tujuan - Menghasilkan pelbagai jenis garisan Arahan - a) Baca arahan yang diberi.
b) Hasilkan satu corak menggunakan pelbagai teknik garisan.
c) Hantarkan hasil kerja kepada guru. Tugasan 1. Ambil bahan-bahan yang diperlukan seperti krayon, pastel,
warna air dan pensel w arna. 2. Buat garisan secara raw ak. 3. Pilih warna berdasarkan
warna sejuk. 4. Lukiskan pelbagai teknik garisan disetiap ruang kosong
menggunakan pelbagai media. 5. Buat kemasan dan hantar hasil kerja kepada guru.
37
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Bidang - Penghasilan Seni Visual Topik/Tajuk - Kraf Tradisional/Dimensi Baru – Anyaman Tingkatan - 4 Tujuan - Menghasilkan sebuah bakul Arahan -a) Baca arahan yang diberi.
b) Hasilkan sebuah bakul untuk hiasan/ gubahan bunga. c) Hantarkan hasil kerja kepada guru.
Tugasan 1. Ambil rotan untuk anyaman. 2. Potong lapan bilah rotan berukuran 60 c m setiap satu. 3. Susun rotan seperti gambarajah di baw ah. 4. Ambil sebilah rotan panjang yang telah dibasahkan/ direndam
seketika Tandakan dibahagian tengah untuk proses menganyam seterusnya. ( rujuk gambarajah )
5. Anyam sehingga siap seperti bentuk yang dikehendaki. 6. Untuk kemasan pilih salah satu teknik di baw ah. ( rujuk
gambarajah )
Susun bilah rotan rapat-rapat
38
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
7. Hantar hasil kerja kepada guru.
Potong bilah rotan mengikut bilangan dan saiz yang mencukupi. Pacakkan bersebelahan dengan bilah asal.
39
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL DEFINISI OBJEKTIF DEFINISI
Pengenalan Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diber i peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Modul ini mengandungi penerangan tentang Pembelajaran Masteri, cara melaksanakan Pembelajaran Masteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. 1. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri. 2. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran
Masteri dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual
Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualit i serta berpandukan tahap penguasaan mur id. Model Pembelajaran Masteri d imulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, dan diikut i dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktivit i pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan akt iviti pemulihan. i. Hasil pembelajaran per lu ditentukan, dan disusun
mengikut hierarki atau unit pembelajaran. ii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah
bermakna, berkesan, menarik dan mengembirakan. iii. Keupayaan dan Pencapaian dinilai semasa aktivit i
Pembelajaran. iv. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan
berkaitan. v. Semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang
ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
vi. Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
40
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI : MODEL PEMBELAJARAN MASTERI
vii. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut :
Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. Antaranya:
1. Kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza 2. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza 3. Kemudahan yang ada 4. Masa yang diperuntukan
Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan mur id yang berbeza, guru dapat merancang kaedah pengajaran yang juga berbeza dan berbagai-bagai bagi memudahkan murid menguasai ilmu yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai ilmu pada kadar kemampuan mereka. Untuk itu, guru seharusnya mengenali murid mereka. Contoh bagaimana pembelajaran masteri berlaku dalam mata
Unit Pembelajaran 1
Murid sudah menguasai ?
Unit Pembelajaran 2
Penentuan hasil pembelaj aran
Pengajaran & pembelaj aran
Penilaian
Tindakan susulan akti viti
pengayaan
Tindakan susulan akti viti
pemulihan
YA TIDAK
41
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
pelajaran Pendidikan Seni Visual: a) Tingkatan : 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Lukisan Masa : 80 minit Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai garisan. Bahan Sokongan : Pensil dan kertas Persediaan Guru : Contoh Lukisan dan catan Langkah Pembelajaran Masteri : 1. Penentuan Hasil Pembelajaran
i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai jenis
garisan boleh menghasilkan bentuk. 2. Pengajaran dan Pembelajaran Cadangan aktivit i Pengajaran dan Pembelajaran
BUTIRAN KEGIATAN
HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN GENERIK/NILAI
Set Induksi Murid dibawa melawat ke sebuah taman yang terdapat di kawasan sekolah. Murid diminta mengenali jenis flora, objek dan warnanya. Aktiv iti 1 Dengan menggunakan tetingkap murid memilih sudut pandangan yang se suai untuk menggambar.
Apresiasi keindahan alam sekitar. Dapat banding beza warna-warna yang ada di taman. Dapat menghadkan apa y ang hendak dilukis. Contoh tetingkap :
Menghargai keindahan alam. Berkumunikasi Membuat pemilihan yang tepat
42
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Aktiv iti 2 Murid melukis bentuk-bentuk flora dan objek yang ada di taman mengikut pilihan tetingkap. Aktiv iti 3 Murid mewarna mengikut warna flora dan objek. Pemulihan Serta Merta Guru mengenalpasti murid yang belum dapat mencampur warna mengikut ke sesuaian warna flora dan objek. Murid-murid dikumpulkan untuk dibantu. Guru akan membantu murid yang lemah dalam proses mencampur warna.
Setiap murid akan mendapat sudut pandangan tersendiri . Setiap flora dan objek mempunyai bentuk yang berbeza. Memahami flora dan objek mempunyai pelbagai warna. Warna Daun Hijau gelap - Hijau + hitam Biru + kuning
+ Hitam Hijau biasa – Hijau sedia
ada Biru + kuning
Hijau muda – Hijau sedia
ada Hijau + kuning
Warna bunga Merah Gelap – Merah sedia
ada Merah + biru +
hitam Merah – Merah sedia
ada Merah Cerah – Merah sedia
ada
Kebebasan membuat pemilihan • Kebolehan
membancuh warna.
• Menikmati keindahan warna-warna flora.
Membancuh warna.
Guru mengawal aktiviti murid dan mengingatkan masa y ang diperuntukan
43
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Aktiv iti 4 Selepas tunjuk cara guru, murid meneruskan aktiviti . Guru menilai kerja murid untuk memastikan hasil pembelajaran tercapai. Jika ada yang masih tidak mencapai tahap yang sepatutnya, latihan ulangan hendaklah dilakukan (seperti di atas). Murid yang boleh menguasai campuran warna, akan meneruskan aktiviti peringkatan dengan membuat penegasan pada
Merah + kuning
Kuning – Kuning sedia
ada Kuning + putih
Warna Pokok Coklat gelap – Coklat sedia
ada Coklat + hitam
Coklat – Coklat sedia
ada Coklat cerah – Coklat +
kuning/putih Coklat hijau – Coklat + Hijau.
Murid berusaha menghasilkan campuran warna Murid dapat menguasai kadar campur warna. Murid mengetahui konsep perspektif warna
Membancuh warna.
pemulihan
pengayaan
44
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
warna flora dan objek (perspektif warna dan ruang depan/belakang). Penutup Pameran dan apresiasi.
b) Tingkatan : 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Lukisan Masa : 80 minit Objektif : Menghasilkan bentuk dengan pelbagai garisan. Bahan Sokongan: Pensil dan kertas Persediaan Guru: Contoh Lukisan dan catan Langkah Pembelajaran Masteri : 1. Penentuan Hasil Pembelajaran
i) Mengenal pasti jenis-jenis garisan ii) Mengetahui dengan menggunakan pelbagai
jenis garisan boleh menghasilkan bentuk. 2. Pengajaran dan Pembelajaran Cadangan aktivit i Pengajaran dan Pembelajaran
BUTIRAN KEGIATAN HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN GENERIK/NILAI
Set Induksi Guru pamerkan contoh lukisan dan catan. Murid diminta memberi refleksi terhadap lukisan dan catan yang dipamerkan. (Cadangan: Lukisan dan catan alam benda)
Murid dapat membuat banding beza lukisan dan catan
KBKK
Aktiv iti 1 Guru membuat rumusan hasil perbincangan set induksi dan menerangkan konsep lukisan.
Murid dapat membezakan antara lukisan dengan catan.
KBKK
45
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Aktiv iti 2 Guru menunjukcara dengan menggunakan pensil bagi menghasilkan pelbagai jenis garisan.
Murid mengetahui ada pelbagai jenis garisan. Contoh: garisan halus garisan tebal lain-lain
Peka kepada garisan
Aktiv iti 3 Guru menunjukcara bahawa garisan boleh menghasilkan rupa. Guru menunjukcara bagaimana rupa boleh menghasilkan struktur
Murid memahami rupa geometri dan rupa organik. rupa geometri
Rupa organik
Murid memahami cantuman rupa boleh menghasilkan struktur. Struktur geometri
Konsep lukisan • Menggunakan bahantara kering – pensil,
arang, pensil warna, pen, kray on • Terdapat pelbagai jenis garisan • Tidak menggunakan sapuan warna
46
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Struktur organik
Aktiv iti 4 Guru menunjukcara bagaimana menghasilkan pelbagai jenis ton dan jal inan dengan menggunakan garisan. Tujuan ton dan jalinan adalah untuk menghasilkan bentuk.
Murid memahami dengan menggunakan garisan dapat menghasilkan ton dan jalinan. contoh ton contoh jal inan
KBKK
Aktiv iti 5 • Guru menunjukcara
bagaimana bentuk dapat dihasilkan dengan mengaplikasikan ton/jalinan pada struktur.
• Guru menerangkan peranan cahaya dalam penghasilan bentuk
Murid memahami bentuk terhasil dengan menggunakan ton/jalinan. Murid dapat membezakan ke kuatan ton berdasarkan arah cahaya.
Contoh bentuk dan ke san cahaya
membentuk Peka kepada cahaya
47
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Aktiv iti 6 Murid menghasilkan kerja seperti tunjukcara guru.
Pemulihan serta merta Guru memantau dan membantu murid yang kurang faham dengan tugasan yang diberi.
Murid dapat menghasilkan kerja seperti yang dikehendaki Murid mendapat peningkatan pemahaman
Pemulihan Guru mengenalpasti murid yang belum mencapai Penentuan Hasil Pembelajaran. Murid dikumpulkan dan tunjukcara diulangi.
Pengayaan Murid yang berjaya mencapai Penentuan Hasil Pembelajaran akan meneruskan aktiviti pengayaan dengan melukis beberapa objek yang disediakan oleh guru. Penutup Mempamer dan membuat apresiasi kerja murid. Secara lisan berbincang mengenai garisan, jalinan, rupa, struktur, ton dan bentuk.
Secara kumpulan murid mendapat tunjukcara yang se kata. Murid dapat meningkatkan lagi kefahaman lukisan dengan melukis obek-objek yang disediakan. Mengingatkan semula urutan aktiviti yang telah dijalankan
Kerjasama Membuat keputusan
48
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN DEFINISI RASIONAL KAJIAN MASA DEPAN OBJEKTIF
Pengenalan Perubahan dalam arus pembangunan yang pesat dan lebih bersifat global memberikan satu tamparan yang hebat dalam arus kehidupan. Menyedari hakikat ini, maka generasi har i ini perlu berganjak paradigma dan memindah minda untuk merenung hari esok agar generasi baru mendapat bekalan yang cukup untuk menghadapi cabaran dan perubahan. Oleh yang demikian, pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan diperkenalkan untuk membolehkan generasi baru merancang dan mew ujudkan masyarakat Malaysia yang berw awasan, rasional, kreatif , dinamik serta boleh menerima dan menangani segala perubahan. Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan satu cara untuk memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah atau apa yang telah berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat pertimbangan tentang apa yang akan berlaku. Rasional pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid menangani sebarang cabaran pada masa depan dan bersedia menghadapi segala perubahan yang tidak dijangka. Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan membolehkan murid : berf ikir secara kritis dan kreatif membuat keputusan tentang masa depan membina sikap dan nilai posit if tentang masa depan berkomunikasi secara berkesan tentang masa depan mempunyai pengetahuan tentang masa depan membuat kajian dan menguruskan maklumat tentang
masa depan
49
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN
KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN
KMD memberi kesedaran dan merangsang minda berf ikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi.
1. Ramalan dibuat tentang trend dan perubahan yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan maklumat yang sedia ada.
2. Menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena atau trend.
3. Menggunakan sumber manusia dan sumber lain bagi mengaw al, menangani serta mengendalikan perubahan.
Kemahiran Khusus Kajian Masa Depan
1. Pemahaman konsep Kajian Masa Depan Segala t indakan dan peristiw a semasa ada kaitan dengan masa lalu.
2. Pengumpulan Maklumat Strategi sedia ada membolehkan kita memahami data masa lalu dan masa kini untuk menentukan trend masa depan.
3. Ramalan dan Analisis
Satu proses mengenalpasti kesan atau akibat yang membolehkan kita membuat andaian tentang sesuatu pembaharuan atau perubahan.
4. Imaginasi dan Kreativit i Kemahiran in i membaw a kita kepada imaginasi yang tiada had yang mampu menghasilkan idea inovat if .
5. Strategi Mengatasi Cabaran Membantu murid membina rasa optimis dan
keyakinan dir i serta menangani masalah yang dihadapi oleh mereka.
1 MEMBUAT RAMALAN
MENGAWAL DAN MENGENDALIKAN
PERUBAHAN
3
MENJANGKA AKIBAT
2
50
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
CARA MENJALANKAN PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
6. Proses Inovasi Sosial
Strategi ini bertujuan untuk mengajar kemahiran penyelesian masalah.
7. Membina Senario Teknik yang penting untuk membantu murid membina gambaran je las tentang situasi masa depan.
8. Penjelasan Nila i dan Masa Depan Satu proses mengajar murid berf ikir dan mengamalkan nila i-nila i murni yang membaw a implikasi posit if pada generasi akan datang.
9. Dimensi Kemapanan
Ia merupakan keupayaan kita mencorakkan dan membentuk masa depan dunia dan kesejahteraan hidup.
1. Guru merancang akt iviti yang melibatkan teknik KMD. 2. Memilih ta juk dan tema yang sesuai dengan teknik KMD. 3. Berbincang dengan murid untuk memperkembangkan
idea secara kritis dan kreat if . 4. Membimbing murid mencapai kajian masa depan dalam
hasil kerja seni.
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran. Tahun 1. Bidang : Membentuk dan membuat binaan. Tajuk : Kenderaan Tahun 2020. Murid diminta menggambarkan bentuk kereta pada masa depan berasaskan pengalaman sedia ada atau dari imbasan masa dahulu (melalui media). Guru membimbing dengan contoh gambar kereta masa dahulu dengan masa sekarang. Kemudian murid menggunakan kebolehan imaginasi untuk mereka bentuk kereta masa depan.
51
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tingkatan 1 Bidang : Reka Bentuk graf ik (ICT) Tajuk : Kesihatan Diri Murid diminta mereka satu poster berkaitan dengan bahayanya merokok. Poster tersebut direka cipta untuk kegunaan masa depan dengan fungsi yang lebih canggih dan berkesan. Contohnya, poster yang di lengkapi dengan sensor peka pada asap rokok atau boleh mengeluarkan pancaran laser bagi memastikan keberkesanannya.
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Tingkatan 4 Bidang : Reka Bentuk Tajuk : Hiasan dalaman di bilik darjah. Murid diminta menggambarkan suasana bilik darjah pada masa dahulu dan sekarang. Perubahan perlu dibuat dari aspek ruang, kemudahan dan kemajuan teknologi.
Contoh Pengajaran dan Pembelajaran Tahun 4 Bidang : Menggambar (catan) Tajuk : Pemandangan Alam Sekitar. Pengajaran KMD boleh diterapkan di baw ah tajuk ini dengan memberi penekanan kepada isu alam sekitar. Perubahan alam sekitar masa dahulu dikaitkan dengan masa sekarang (sebab/akibat). Guru berbincang tentang kesan pencemaran alam sekitar yang tidak kaw al. Murid menggambarkan tentang pemadangan alam sekitar yang tidak ter kaw al pada masa depan.
52
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
53
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
52
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PENGENALAN PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL BAGAIMANA MENGAPLIKASI STRATEGI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL DALAM PENDIDIAKAN SENI VISUAL?
APAKAH PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL?
- kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam peker jaan.
- menyediakan pembelajaran secara konkr it yang melibatkan aktivit i hands- On dan Minds –On
CIRI-CIRI TEORI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL
- murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda
- maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada mur id
- guru mew ujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan
Berikut adalah contoh modul pengajaran Pendidikan Seni Visual dan huraian pendekatan pembelajaran secara Kontekstual: TINGKATAN : 4 BIDA NG : REKABENTUK PERSEKITARA N – LANSKA P TAJUK : TAMAN MINI SEKOLAH MASA : 180 JAM Aktiviti secara berkumpulan. Aktiviti :
1. Penerangan guru tentang tajuk berdasarkan contoh yang disediakan; ABM guru, contoh murid atau situasi sebenar.
2. Murid memberi pendapat. 3. Murid mencari maklumat berkenaan tugasan 4. Murid membuat lakaran idea, lukisan perspektif , dan
lukisan pelan secara berkumpulan. 5. Murid menghasilkan model 6. Sesi apresiasi hasil kerja
Persekolahan
Pengalaman harian individu
Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan Rajah A
53
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
7. Melaksanakan projek pada situasi yang sebenar (jika boleh)
Melalui aktiviti 1 dan 2, akan ber laku aktivit i memproses maklumat apabila murid dan guru berbincang berkenaan pengalaman melihat rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap disekitar mereka atau dar i majalah dan menghubungkaitkannya dengan kehidupan masyarakat dan peranannya dalam alam pekerjaan. (Rujuk rajah A)
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika m aklum at disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna
kepada murid Pendekatan pembelajaran seperti dalam rajah di atas, merujuk kepada akt iviti 2, apabila murid digalakkan memberi pendapat berkenaan rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dari konteks budaya (seperti pengaruh lanskap Bali, Jepun atau Inggeris). Konteks fizikal - murid menyatakan tentang keluasan dan keadaan tapak (tanah tanih) / lokasi ; jenis tumbuhan / perabut, unsur binaan / hiasan; berdasarkan contoh yang diberikan oleh guru atau yang pernah dilihat atau dialami oleh murid. Konteks Sosial - murid boleh menyatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dalam kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tempat berkumpul dan berinteraksi antara keluarga dan masyarakat. Konteks psikologi - murid dapat menyatakan peranan rekabentuk lanskap atau hiasan dalaman yang dapat member i keselesaan dan ketenangan jiw a.
Konteks yang
pelbagai Sosial
Psikologi
Fizikal
Budaya
54
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pem belajaran yang
berkesan Melalui aktivit i penghasilan rekabentuk hiasan dalaman / lanskap, persekitaran pembelajaran boleh diperluaskan daripada bililk darjah keluar bilik darjah. Contohnya: Semasa mur id membuat kajian untuk mendapatkan maklumat tentang tugasan; kumpulan murid akan keluar membuat t injauan tapak / lokasi yang dipilih atau yang sebenar jika boleh) Untuk kumpulan sasaran yang manakah yang paling sesuai
dengan pendekatan kontekstual?
Aktiviti berkumpulan memberi peluang kepada kumpulan lemah atau sederhana berinteraksi dan dibimbing oleh murid yang cemerlang: ’peer teaching’
Pendekatan Kontekstual merentas pelbagai displin ilm u - Matematik - Sains - Kom unikasi (Teknologi Maklumat dan Bahasa) - Kemanusiaan - Teknikal dan Vokasional
Dalam aktiviti 3, (mencari maklumat), murid dikehendaki mendapatkan maklumat seperti ukuran tapak, keadaan f izikal / bentuk muka bumi, tanah (lanskap); unsur atau elemen hiasan (lanskap), jenis tumbuhan dan binaan (lanskap), jenis-jenis perabut / hiasan. Melalui aktiviti in i, jelas menunjukkan pendekatan Kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu seperti Sains, Matematik, Geograf i (kemanusiaan).
Bilik darjah
Kepelbagaian persekitaran pembelajaran
Tempat kerja
makmal
Kehidupan Harian
55
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
APAKAH FAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
Manakala bahagian teknikal dan vokasional pula boleh dilihat dalam aktivit i 4 dan 5. murid dikehendaki menghasilkan lukisan perspektif , lukisan pelan dan model mengikut skala model 3D. Untuk membuat model murid perlu memikirkan alatan, bahan, teknik dan proses ‘dematerialisation’ yang sesuai untuk menampakkan kesan yang lebih efektif dan menarik.
Melalui aktiviti merekabentuk hiasan dalaman dan lanskap, m urid memperolehi faedah yang berikut:
o mengaitkan pembelajaran (hiasan dalaman / lanskap) dengan pekerjaan atau kehidupan harian
o mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian (menikmati keselesaan / keindahan hiasan dalaman / lanskap)
o memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan dan perspekif berdasarkan asas kemahiran melukis dan aplikasi asas seni reka yang sedia ada atau dipelajari)
o meneroka dan mendapatkan bukti (melalui aktivit i 2,3 dan 4; aplikasi pada situasi yang sebenar)
o menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit (akt iviti 4/6; mew ujudkan apa yang dicadangkan )
o belajar secara bekerjasama( aktiviti berkumpulan )
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan murid dengan lebih berkesan – seperti Visual Ruang, Logik-Matematik, Intrapersonal, Verbal Linguistik dan Naturalis.
Faedah Pembelajaran Kontekstual
Guru
Murid
Industri
56
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Faedah kepada guru:
o menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya (apabila murid dapat menghasilkan model atau projek yang sebenar)
o dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan (merekabentuk hiasan dalaman / lanskap merupakan satu bidang kerjaya yang mempunyai prospek tinggi)
o menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri. (Guru memperkenalkan industri h iasan dalaman / lanskap kepada murid, dengan mengemukakan contoh pengusaha tempatan)
Faedah kepada Industri:
o menerima tenaga kerja yang berpotensi (murid diberi pendedahan awal tentang industri yang berkaitan)
o menggerakkan industri ke dalam pendidikan (melalui projek hiasan dalaman / lanskap pada situasi yang sebenar, murid berinteraksi dengan pengeluar bahan-bahan keper luan yang berkaitan)
BAGAIMANAKAH MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
- Rujuk lampiran B
57
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMAHIRAN BERFIKIR DAN STRATEGI BERFIKIR ( KBSB ) MATLAMAT OBJEKTIF DEFINISI STRATEGI BERFIKIR
Pengenalan Penerapan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual ( PSV ) amat penting selaras dengan tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. KBSB adalah antara unsur utama yang diberikan penekanan dan dinyatakan secara tersurat. Modul ini bertujuan memberi pemahaman dan panduan tentang kemahiran berf ikir dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Selepas mengikut i modul ini pendidik :
1. Memahami maksud dan konsep KBSB. 2. Menguasai teknik penerapan KBSB dalam pengajaran dan
pembelajaran. 3. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam pengajaran
dan pembelajaran. 4. Menyebarkan konsep dan aplikasi KBSB dalam
pengajaran dan pembelajaran kepada guru lain. 5. Membina semangat untuk mendalami aplikasi KBSB dalam
pengajaran dan pembelajaran serta dalam kehidupan seharian.
Berf ikir merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masaalah. Proses berf ikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, kemahiran kognitif serta sikap dan nilai dalam minda individu. Kemahiran berf ikir boleh dibahagikan kepada pemikiran krit is dan pemikiran kreat if. Kemahiran berf ikir secara kritis ia lah kebolehan untuk menila i kemunasabahan idea. Kemahiran berfikir secara kreatif ialah kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan idea asli.
58
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
PROSES BERFIKIR
Strategi berf ikir merupakan proses berf ikir yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berf ikir. Dalam proses mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBSB secara krit is dan kreatif digunakan. Kebiasaannya apabila anda berhadapan dengan sesuatu perkara misalnya sesuatu objek, soalan yang seringkali t imbul di pemikiran anda ialah :
1. Apakah objek itu? 2. Apakah kegunaannya? 3. Bagaimanakah menggunakannya? 4. Adakah ia memberi manfaat?
Apabila anda menyoal dir i sendiri dan mencari jaw apannya, anda sedang dalam proses berf ikir. Untuk mencari jaw apan, anda menggunakan aspek yang berikut : . Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang objek itu . Kemahiran - menyoal diri sendir i tentang objek itu . Sikap / Nilai - keinginan untuk mengetahui tentang objek itu Oleh yang demikian proses berf ikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, kemahiran kognit if dan sikap atau nila i seperti dalam rajah di baw ah.
PENGETAHUAN
SIKAP / NILAI KEMAHIRAN / KOGNITIF
Proses Berfikir
59
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Strategi Penerapan Kem ahiran Berfikir dalam Pengajaran dan Pem belajaran Contoh Aplikasi KBKK dalam Pengajaran Pendidikan Seni Visual
Strategi penerapan perlu menggabungkan t iga pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBSB iaitu :
a. Mengajar cara berf ikir b. Mengajar untuk berf ikir c. Mengajar tentang berf ikir
Rangka Kerja Penerapan KBSB dalam Pengajaran dan Pem belajaran Terdapat 5 per ingkat rangka kerja khusus untuk menerapkan KBSB dalam pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri- penemuan, pembelajaran koperatif , konstruktivis me dan lain-lain lagi.
1. Memperkenalkan KBSB 2. Mempraktikkan KBSB dengan bimbingan guru 3. Mempraktikkan KBSB tanpa bimbingan guru 4. Mengaplikasikan KBSB dalam situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berf ikir. Tahun Bidang Tajuk Penerangan
Tahun 1 Membuat corak dan rekaan Mereka corak pembalut hadiah Guru mengajar murid mereka corak dengan menggunakan cebisan kertas warna. Murid dikehendaki menggoyak dan menampal cebisan tersebut sehingga menghasilkan sebuah rekacorak yang menar ik .
Kritis Mencirikan,membandingkan dan membezakan,me nyusun mengikut keutamaan Kreatif Menjanakan idea,membuat gambaran mental dan merekacipta.
60
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tahun Bidang Tajuk Penerangan
Tingkatan 3 Membuat corak dan rekaan Sarung Kusyen Guru mengajar murid mereka corak sarung kusyen dengan menggabungkan motif organik dan geometri dengan menggunakn teknik sapuan berus.
Kritis Mencirikan,membandingkan dan membezakan, menyusun mengikut keutamaan. Kreatif Menjanakan idea, membuat gambaran mental dan mereka cipta.
Tahun Bidang Tajuk Penerangan
Tahun 6 Memperkenalkan Kraf Tradisional Seni tekat Guru menunjukkan bagaimana proses penghasilan seni tekat kepada murid. Murid diberi tugasan memilih satu motif dan ditekatkan di atas sehelai cebisan kain yang kecil sebagai asas pengenalan.
Kritis Mencirikan, membuat urutan, membandingkan dan membezakan seni kraf Kreatif membuat gambaran mental, menjana idea dan mereka cipta.
61
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tingkatan Bidang Tajuk Penerangan
Tingkatan 4 Kraf Tradisional dan Dimensi Baru Membatik Murid mempelajari proses penghasilan batik lukis untuk dijadikan mata barang.
Kritis Mencirikan, membandingkan dan membezakan, membuat urutan. Kreatif Menjanakan idea, menghubung kaitkan dan merekacipta.
Tahun Bidang Tajuk Penerangan
Tahun 4 Membentuk dan membuat binaan Kereta idaman saya Murid diminta mereka bentuk kereta idaman, dengan menggunakan bahan-bahan terbuang.
SB Membuat keputusan Kritis Mencirikan, membandingkan dan membezakan, mengesan kecondongan. Kreatif Menjana idea, meramal, membuat gambaran mental dan mereka cipta
62
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tingkatan Bidang Tajuk Penerangan
Tingkatan 5 Reka bentuk Industri Bekas serbaguna Murid diminta mereka bentuk sebuah bekas serbaguna yang mempunyai ciri-ciri komersial.
SB Mengkonsepsikan Menyelesaikan masalah Kritis Menganalisis, mengumpul dan mengelaskan, mengesan kecondongan,menilai Kreatif Menjanakan idea, mengitlak, membuat gambaran mental,mereka cipta.
Tahun Bidang Tajuk Penerangan
Tahun 5 Menggambar Taman bunga Murid-mur id diminta menggambarkan pemandangan disebuah taman bunga.
Kritis mencirikan, mengumpul dan mengelaskan Kreatif Membuat gambaran mental.
63
Modul Pengajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL
Tingkatan Bidang Tajuk Penerangan
Tingkatan 5 Seni Halus Lukisan Fantasi Murid dibaw a meneroka ke satu dimensi baru dengan tajuk khayalan “Sebuah Planet Asing.”
Kritis Mencirikan, Membandingkan dan membezakan Kreatif Menjana Idea,meramalkan, membuat gambaran mental.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
LAMPIRAN B
64
MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL BERDASARKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATA PELAJARAN : Pendidikan Seni Visual TINGKATAN : 4 BIDA NG : REKABENTUK PERSEKITARA N – LANSKAP TAJUK : TAMAN MINI SEKOLA H MASA : 180 minit OBJEKTIF : 1. Murid dapat menyatakan pengalaman harian tentang lanskap dan mengkaitkannya dengan kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan
2. Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan asas seni reka dalam pernyataan pendapat dan pew ujudan idea
3. Murid dapat mengaplikasikan kemahiran asas melukis –perspektif untuk menyampaikan idea.
4. Murid mengabungjalinkan pengetahuan lain sepert i Sains, Matematik, dan Geograf i dalam pembelajaran Pendidikan Seni Visual.
BAHAN SOKONGA N : Peralatan melukis dan mew arna, set geometri, ta li pengukur, kertas lakaran (mahjong paper); bahan membuat model seperti ‘paper clay’, span, ranting,
kayu, ‘plastik ‘overlay’, gam UHU, NT cutter dan la in –lain yang sesuai.
PERSEDIAAN GURU : contoh gambar lanskap, taman dan model lanskap
BUTIRAN KEGIATAN
HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN GENERIK/ NILAI
MINGGU 1 Set Induksi/ Aktiviti 1
Guru menunjukkan contoh gambar lanskap, lukisan dan lakaran yang berkaitan dengan rekabentuk lanskap
LAMPIRAN B
65
Aktiviti 2 Perbincangan mengenai pengalaman murid berkenaan rekabentuk lanskap (taman mini) dari aspek :
- peranan dan fungsi lanskap - elemen dan ciri-ciri lanskap
- tumbuhan - unsur binaan seperti kolam, air terjun, air pancutan, pagola, perabut taman
- jenis/ bentuk lanskap(taman) seperti taman Bali, Jepun, Nusantara dan Inggeris
Aktiviti 3
i. Murid di bahagikan kepada kumpulan
ii. Kumpulan membuat kajian dan catatan di tapak/ lokasi yang dipilih oleh kumpulan atau ditentukan oleh guru. - ukuran tapak - keadaan f izikal tapak - unsur lanskap yang sedia ada
Murid dapat menceritakan pengalaman melihat taman dan mengkaitkannya dengan kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan dari aspek :
- budaya - f izikal - sosial - psikologi
Kumpulan beker jasama mencari maklumat Murid menggabungjalinkan ilmu yang dipelajari (Matematik, Sains, Geograf i) untuk menganalisa maklumat dan menjana idea. Murid berupaya melahir kan potensi pelbagai kecerdasan
Memproses maklumat berkenaan pengalaman; kehidupan masyarakat dan alam pekerjaan Maklumat disampaikan dalam pelbagai kontek
- budaya - f izikal - sosial - psikologi
pemahaman – penerangan konsep, perbincangan, kajian Mengalami- penerokaan, penemuaan dan penciptaan Kepelbagaian persekitaran – bilik dar jah luar bilik darjah Mencungkil potensi kecerdasan murid Pembelajaran merentas pelbagai disiplin ilmu.
Guru memberi penerangan ringkas tentang tajuk
Guru mengemukakan set soalan yang sesuai
Guru menerangkan tajuk/ tugasan yang akan dilakukan oleh mur id
Guru menyelia akt iviti kumpulan
LAMPIRAN B
66
Aktiviti 4
I. Berdasarkan maklumat yang diperolehi murid membuat lakaran idea reka bentuk taman mini; menghasilkan
- lukisan perspekt if , - lukisan pelan - lakaran elemen hiasan taman seperti jenis-jenis tumbuhan, pasu, perabut dan la in-la in Kumpulan membuat keputusan reka bentuk taman mini secara kolektif
II. Kumpulan membentangkan Lakaran idea rekabentuk taman mini
Murid mengapliaksi kemahiran asas seni dan asas melukis dalam merekabentuk Murid belajar beker ja dalam kumpulan “team work’, dan membuat keputusan Murid berkeyakinan menyatakan idea secara visual dan ‘verbal’ ( lisan)
Mengaplikasi – pengetahuan yang sedia ada dalam situasi la in Aktiviti Hands- On
Minggu 2- sambungan aktiviti 4 – membuat kemasan lukisan (rendering); menyempurnakan rekabentuk
III. Murid menyempurnakan
lukisan – kemasan/ ‘rendering’
Murid dapat meningkatkan kemahiran mewarna; memahami teknik dan media w arna
Merentas pelbagai disiplin ilmu
Guru memberi pandangan Guru menerangkan aktiviti lanjutan yang akan dilakukan pada minggu berikutnya- kemasan lukisan Guru mengingatkan murid tentang persediaan alatan dan bahan untuk aktivit i minggu berikutnya.
Guru menerangkan teknik-teknik kemasan lukisan pelan dan luksian perspektif
LAMPIRAN B
67
IV mur id berbincang antara kumpulan tentang alatan, tentang teknik dan proses menghasilkan model; membuat catatan
Murid boleh membuat persediaan aw al untuk aktivit i minggu hadapan
Mengaplikasikan – menggunakan imformasi yang sedia ada dalam situasi lain
MINGGU 3 – sambungan aktiviti menghasilkan model (Aktiviti 5)
Aktiviti 5
I. Kumpulan menghasilkan satu model secara kolektif
Aktiviti 6 Sesi apresiasi hasil kerja - folio (lukisan) dan model Kumpulan mempamerkan dan membentang hasil kerja untuk dibincangkan
Murid mengaplikasi ilmu teknikal dan vokasional dalam penghasilan model Meningkatkan kreativit i kemahiran murid semasa proses ‘dematerialisation’
Bekerjasama – memberi maklum balas dan komunikasi Memindahkan – membina daripada apa yang telah dipelajari Imbasan kembali dan penila ian
Guru menyelia akt iviti kumpulan
Guru mengingatkan murid tentang persediaan murid pada minggu hadapan
Guru memberi penerangan ringkas tentang teknik dan proses menghasilkan model
Guru menyelia akt iviti kumpulan
Guru membuat rumusan dan penilaian
LAMPIRAN B
68
Aktiviti 7 Menjalankan projek Taman Mini sebenar ditapak sekolah jika boleh. - sebagai aktiviti kokurikulum
Murid mengetahui aspek teknikal/ vokasional Murid didedahkan dengan industri lanskap; berinteraksi dengan pembekal
Faedah kepada murid, guru dan industri Memindahkan – daripada idea kepada realiti