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L’ InspectionL’ Inspection
IUFMIUFMStagiaires P4100Stagiaires P4100
Génie mécanique Génie mécanique constructionconstruction
Vendredi 08 décembre 2006Vendredi 08 décembre 2006
Jean Paul DUBAELE IEN STI
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L’ InspectionL’ InspectionObjectifs de l’intervention :
• donner une image réelle et objective de l’acte d’inspection
• quels sont les observables pouvant être utilisés pour étayer l’inspection
• remettre l’élève au centre de la pédagogie et des cours.
suite
33
L’inspectionL’inspection Textes réglementaires :Textes réglementaires : Les missions de l’inspecteur :Les missions de l’inspecteur :
Une inspection pour quoi faire :Une inspection pour quoi faire :
Les pratiques :Les pratiques :
Le rapport :Le rapport :
Questions / réponses :Questions / réponses :
Les observables :Les observables :
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Inspection : les principaux textes réglementaires Inspection : les principaux textes réglementaires
Décret n° 90-675 du 18 juillet 1990, RLR 631-1 (modifié par le décret n° 99-20 du 13 janvier 1999) / BOEN n° 33 du 13 septembre 1990, 7 du 17 février 1994 et 28 du 20 juillet 2000 - Statut particulier des IA-IPR et des IEN : domaines d'intervention, PTA
Note de service n° 2005-089 du 17 juin 2005 / BOEN n° 25 du 30 juin 2005 - Missions des IA-IPR et des IEN
Note de service n° 83-512 du 13 décembre 1983 modifiée par la note de service n° 94-262 du 2 novembre 1994 (reprise d’une partie des compléments publiés dans la lettre du 4 mai 1884) / BOEN n° 46 du 22 décembre 1983 et 41 du 10 novembre 1994 - Modalités de l’inspection des personnels enseignants
Lettre du 4 mai 1984 - Modalités de l’inspection des personnels enseignants (compléments à la note de service du 13-12-1983) / BO n° 20 du 17 mai 1984
Note de service n° 94-262 du 2 novembre 1994 / BOEN n°41 du 10-11-1994 : Refus d’inspection des enseignants du second degré.
Circulaire du 3 mai 1961 /BOEN n° 19 du 15 mai 1961- Cahiers de textes
Décret n° 92-1189 du 06 novembre 1992 modifié / BOEN n° 19 du 19 novembre 1992, n° 28 du 24 juillet 1997, n° 39 du 27 octobre 1998, n°17 du 27 avril 2002 et n° 22 du 30 mai 2002 – Statut particulier des professeurs de lycée professionnel : recrutement, notation, avancement, obligations de service, détachement (intégration des modifications apportées à l’article 10 par le décret n°2005-1009 du 22 août 2005 - alinéas 2 et 3).
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Inspection : les missions de l’inspecteurInspection : les missions de l’inspecteur
Évaluer
ExpertiserEncadrer
Identifier et promouvoir
Aider à la mise en œuvre
Inspecter
Analyser les besoins
Identifier et promouvoir
mutualiser
Procéder à des études
Élaborer
Susciter et soutenir
élèves
suite
66
Inspection : une inspection pour quoi faire (1/2) ?Inspection : une inspection pour quoi faire (1/2) ?
L’inspection peut se faire à la demande :
du Recteur
de l’Intéressé
de l’Inspecteur
du Chef d’établissement
L’inspection peut se décliner :
en visite informelle
en visite conseil
en inspection
rapportrapport notationnotation
suite
77
L’inspection et carrière :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 2 3 4 5 6 7
Classe normale
Hors classe
Inspection : une inspection pour quoi faire (2/2) ?Inspection : une inspection pour quoi faire (2/2) ?
ancienneté
NOTE
Ancienneté20 %
« choix »50 %
« grand choix »30 %
« Liste Recteur »
« CAPA »
Variable / an
Indice immédiatement supérieur% annuelRègles annuelles
Répartition nominativec.a.d. quelque soit la discipline.
Inspection par établissementpour les S.T.I.
Chaque inspecteur respecte la proportion.
Note prise en compte = note adm + note pédaau 31 Août de l’année civile de la rentrée
suite
88
Inspection : la notationInspection : la notation
2 notes forment la notation annuelle
Critères
• ponctualité / assiduité• activité / efficacité
• autorité / rayonnement
Nombreux Critèresobjectifs et mesurables
Notice individuelle de
notation administrative
Note pédagogique
annuelle« La dernière »
Grilles de notation
échelon mini maxi moyenne
3 37.6
5 37.5 43 40.8
11 49.5 54 52.4Indicatif
Proposée par le Chef d’établissement,Arrêtée par le Recteur Arrêtée par l’ IEN
40 60+
Grilles de notation
suite
99
Inspection : les pratiquesInspection : les pratiques
Analyser
Observer
Informer
Proposer
ContrôlerImpulser
Écouter
déroulement
• observation de la séance
• entretien
Mais aussi
• observation en dehors des cours
• obs. des classeurs • de la progression• du suivi• du cahier de texte• des projets• de l’implication dans l’établissement ou en dehors………..
suite
1010
Inspection : les observables Inspection : les observables
Le lieu d’enseignementLes outils de
communicationLa gestion des
élèves
Les documentsL’organisation
du coursLes élèves
Suite séquentielleCliquez sur les images pour passer d’un chapitre à l’autre
1111
Inspection : les observables (1/6)Inspection : les observables (1/6)
Le lieu d’enseignement
dispositionéquipement
environnement
rangement
H.P.S. hygiène, prévention, sécurité
classique
en U
en îlot
autour des murs
autre…
taille
luminosité
décoration
autre…
disposition
pertinence
état
autre…
autre…
classement
armoire
bureau
extincteurs
portes
consignes de sécurité
Partagé ou non
exemples
Suite séquentielle
1212
Inspection : les observables (2/6)Inspection : les observables (2/6)
Les outils de communication
Quels sont-ils
l’oral la gestuelle les vêtements
le tableau noir le tableau effaçable à sec le tableau numérique le l’écran toile, le mur…
les documents papier élèves les documents papier enseignants
le rétroprojecteur + doc. le vidéoprojecteur + fichiers la télévision
l’ordinateur les supports techniques
le cahier d’appel le cahier de texte
les supports image (diapo, photo, vidéogramme) les logiciels de présentation les maquettes
individuels?Maîtri
se
Plus value apporté
e collectifs
Suite séquentielle
Pertinence
Présentation
SEULS REGLEMENTAIRES
1313
La gestion des élèves
Inspection : les observables (3/6)Inspection : les observables (3/6)
individuell
e
collective
le niveau de langage l’écoute la circulation de parole la gestuelle la gestion des absences la gestion des retards l’accueil la sortie de la salle le suivi formatif et sommatif l’élocution (volume, rythme…) la circulation le choix des interlocuteurs la connaissance des élèves la clarté des consignes la gestion des perturbations ……..
Suite séquentielle
1414
Les documents
Inspection : les observables (4/6)Inspection : les observables (4/6)
Ensemble des informations qu’elles soient lues, écrites, distribuées, projetées, ou à disposition….Ils peuvent être à destination de l’enseignant, des apprenants, de l’administration, de l’inspecteur
Critères *
la pertinence la plus value apportée la clarté la lisibilité le style l’orthographe la grammaire la mise en page l’exactitude du vocabulaire le contenu l’écriture le respect des normes l’homogénéité…..
* Sans ordre de priorité
!Suite séquentielle
1515
Les élèves (1/2)
Inspection : les observables (5/6)Inspection : les observables (5/6)
Savoirs et savoirs faires, compétences…..
Niveau n
Niveau n+ξVousVos collègues
Lui-même
Parents
médias
Copains
Suite séquentielle
1616
Les élèves (2/2)
Inspection : les observables (5/6)Inspection : les observables (5/6)
• le comportement individuel et collectif,• la position,• l’écoute,• les réponses,• les apartés,• les commentaires,• les questions,• les notes,• les productions,• le sac,• la participation, •……
Suite séquentielle
1717
• maîtrise des contenus :
• organisation de la séquence :
• comportement face aux questions :
• activités proposées :
• re formalisation :
• conclusion :
• conformité / référentiel :
Inspection : les observables (6/6)Inspection : les observables (6/6)
L’organisation du cours** Cela ne se veut pas un modèle
• présentation des objectifs :
• déroulement de la séquence :
• rythme de la séquence :
• gestion du temps :
• évaluation :
• réflexivité :
• individualisation :
• prise en compte de l’actualité :
L’objectif principal peut se décliner en objectifs intermédiaires qui permettent de jalonner le cours et de le rythmer.
objectifprincipal
objectif intermédiaire
Le déroulement de séquence, s ’il ne doit être figé, doit cependant posséder un fil conducteur qui aide, non seulement l’enseignant, mais aussi les apprenants.Le fil conducteur peut être présenté en début de séquence et écrit au tableau (il est alors barré au fur et à mesure du déroulement :
La durée d’attention est apprenants est limitée (elle dépasse rarement 20 minutes). Varier les activités de l’enseignant et des élèves est une bonne solution. Envoyer un élève au tableau présente quelques risques.
Attention telle ou telle activité ne mobilise pas les mêmes savoirs et savoirs faire.
Les élèves ont des acquis qui sont souvent ignorés…..
C’est sans doute le point le plus difficile lorsque l’on débute.Beaucoup de facteurs extérieurs interviennent qui ne sont pas tous maîtrisables.
Cependant les objectifs intermédiaires permettent une maîtrise plus fine.
Il faut éviter :« on finira la semaine prochaine…… » et« restez sages en attendant que ça sonne… »
L’évaluation à plusieurs objectifs :
• situer l’élève par rapport à ce que vous attendiez (et non par rapport aux autres !).
• situer votre cours par rapport à ce que vous en attendiez (c’est le plus difficile).
•L’évaluation « élève » peut être formative, sommative, certificative.
• qui dit évaluation dit critères de réussite. Ceux-ci doivent être univoques et mesurables.
Le CCF
est un mode d’évaluation certificatif…..
La réflexivité est la capacité à réagir rapidement face à un résultat ou une situation inattendue.
Individualisation ne veut pas dire « cours particulier ». Cela veut dire que l’enseignant doit avoir une palette pédagogique étendue, et, qu’il a pensé, en amont, à d’autres solutions au cas ou celle envisagée ne peut être maintenue ou ne « passe pas ».Des T.P. avec « un tas » de ressources disponibles ne constituent pas une individualisation du cours……..
La prise en compte de l’actualité peut revêtir deux aspects :L’enseignant doit se tenir au courant de l’actualité pour étayer ses cours d’une part et répondre aux interrogations des élèves d’autre part.Les élèves peuvent se servir de l’actualité pour appuyer leurs commentaires ou divaguer.Dans tous les cas, l’enseignant doit rester neutre et se contenter de commenter objectivement…..
Il n’est pas imaginable que l’enseignant ne maîtrise pas les contenus. Mais au-delà, il doit posséder une culture scientifique, technique,….. lui permettant de dominer sa leçon. Dominer la leçon ne signifie pas écraser les élèves.Maîtriser c’est aussi être capable de faire la part des choses, séparer l’essentiel de l’information générale.La maîtrise des référentiels disciplinaires et professionnels est essentielle.Cette maîtrise passe aussi par le travail en équipes disciplinaires ou pluridisciplinaire.
« le socle commun » fait partie des contenus……
Déroulement et organisation sont complémentaires mais pas identiques. L’organisation est le fait de prévoir, préparer, l’ensemble des supports, des outils qui seront utilisés (y compris ceux de remplacement).Préparer la salle est aussi une phase de l’organisation de la séquence au même titre que la préparation des groupes de travail…
L’attitude prise par l’enseignant face au questionnement des élèves est elle aussi significative du déroulement supposé du cours. Ignorer les questions, ou pire, les éluder, conduit l’ensemble de la classe (enseignant + élèves) à une situation d’incompréhension inapte à l’écoute et aux apprentissages futur… Il vaut mieux « perdre » du temps à répondre et ne pas traiter les derniers objectifs intermédiaires. il est essentiel d’être à l’aise pour répondre aux questions. C’est le meilleur moyen de « désamorcer » un conflit potentiel.
Comme on la vu plus haut, les activités permettent de rythmer le cours. À contrario, une avalanche d’activités peut le perturber……Il faut faire une analyse correcte des activités proposées et des savoirs ou savoirs faire auxquels elles font appel de façon à ce qu’elles soient pertinentes.Il est possible de préparer des activités différentes en fonction des prérequis des élèves.Attention aux activités qui font appel à du matériel que les élèves n’ont pas forcément.Enfin, lorsque l’on prépare une activité, il faut penser à la remédiation éventuelle et avoir à l’esprit que l’échec à une activité n’est pas forcément dû à l’activité elle-même….
Il me semble important qu’un pédagogue ait plusieurs méthodes d’explication à un même sujet.Il est aussi important d’écouter les réponses de l’ensemble des élèves (et non entendre). On constate souvent que la réponse donnée par tel élève est compatible avec la question, mais ne correspondant pas à l’attente de l’enseignant, celui-ci n’en tient pas compte…
Il est important que les élèves sortent du cours en sachant quels sont les points essentiels à retenir. Cela peut être un document court (A4) qui reprend l’indispensable.C’est la « Fiche de Formalisation »
La conformité avec le référentiel peut paraître évidente mais l’expérience montre que ce n’est pas le cas. Le référentiel disciplinaire est essentiel mais ne peut être suffisant.Il est fortement conseillé d’aller voir ceux des autres disciplines et pas seulement d’atelier…
Suite séquentielle
1818
Inspection : le rapport *Inspection : le rapport * * Le plan proposé n’est un modèle ….
• le cartouche (données administratives)
• les objectifs annoncés ……
• le déroulement de la leçon
• analyse critique de la leçon
• conseils et recommandations
• conclusions
1919
Et vous pouvez remplacer : dire par « écrire » etEntendre par « lire »
Entre :Entre :
ce que je pense,ce que je pense,
ce que je veux dire,ce que je veux dire,
ce que je crois dire,ce que je crois dire,
ce que je dis,ce que je dis,
ce que vous voulez entendre,ce que vous voulez entendre,
ce que vous entendez,ce que vous entendez,
ce que vous croyez comprendre,ce que vous croyez comprendre,
ce que vous voulez comprendre,ce que vous voulez comprendre,
etet
ce que vous comprenez,ce que vous comprenez,
il y a au moins 9 possibilités ……..il y a au moins 9 possibilités ……..
de ne pas s'entendre !de ne pas s'entendre !
2020
Inspection : questions / réponsesInspection : questions / réponses
Faut-il commencer une nouvelle leçon ?
Y-a-t-il des situations non « inspectables » ?
Peut-on refuser une inspection ?
L’inspection est-elle toujours individuelle ?
L’erreur est-elle admise ?
fin