JİGSAW TEKNİĞİ

Jigsaw Tekniği ( Ayrılıp

Birleşme)

Jigsaw tekniği nedir?

Uygulanışı

Yararları

Sınırlılıkları

Jigsaw tekniği nedir ?

İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin

tekniklerinden biridir.

1978 yılında Aronson tarafından

geliştirilmiştir

1980 yılında 2. Jigsaw modeli Slovin

tarafından geliştirilir ( rekabet amacı güder)

3. Jigsaw modeli ise 1986 yılında Kagan

tarafından geliştirildi (iki dil )

Bu teknikte öğrencilerden 2-6 kişilikheterojen guruplar oluşturulur.

Konular, üye sayısı kadar küçük parçalaraayrılır

Her gruptan bir üye ayrılır ve yeni bir grupoluşur

Yeni grup üyeleri çalışma yapar

Öğrendiklerini eski grup üyelerine aktarır

Gruplara sınav verilir, sonuçlar bireyselolarak değerlendirilir.

Jigsaw-Takımları

Ev Takımları(karışık olarak 5 veya 6 kişiden oluşmaktadır)

Uzman Takımları(her uzman takımında her bir ev takımından 1 kişi yer almaktadır)

I.Aşama

Giriş Aşaması

Sınıf her biri 2-6 kişiden oluşan heterojen

gruplara ayrılır

Ortak amaçlar açıklanır

Grup üyeleri bir grup başkanı seçerler ve ;

Gruplarına isim verirler

II.Aşama

Uzman aşaması

Asıl gruplarında aynı konuyu alan öğrencileribir gruba toplayarak uzman gruplar denilenyeni gruplar oluşturulur.

Bu aşama da uzman gruplar asıl gruplarınadöndüklerinde arkadaşlarına öğreteceklerikonu başlıklarını belirlerler araştırır vetartışırlar

Öğrenciler fikirlerini açıklama, paylaşma veyardımlaşma gibi etkinlikte bulunurlar

III. Aşama

Rapor Aşaması

Rapor hazırlama

Yeniden biçimlendirme

Bu süreçte de asıl grup arkadaşları ile

derinlemesine tartışarak konu başlıklarını iyice

öğrenir ve öğretirler.

Asıl gruplardaki grup elemanlarının hepsi konu

başlıklarını birbirlerine öğrettikten sonra bir

rapor hazırlayarak çalışmalarını tamamlarlar.

Tamamlama ve değerlendirme aşaması

olan son aşamada, öğretmen öğrencilerin

öğrenmelerini bütünleştirmek için

bireysel, küçük grup ya da tüm sınıfın

katıldığı bir aktivite gerçekleştirilebilir.

IV.Aşama

Tamamlama ve DeğerlendirmeAşaması

Tamamlama

Değerlendirme

Tamamlama ve değerlendirme aşaması olanson aşamada, öğretmen öğrencilerinöğrenmelerini bütünleştirmek için bireysel,küçük grup ya da tüm sınıfın katıldığı biraktivite gerçekleştirilebilir.

Yararları

İşbirliğine dayalı beceriler kazandırır

Öğrencilerin dikkat ve güdülenmelerini artırır

Olumlu dayanışmayı sağlar

Sorumluluk duygusu katar

Hoşgörülü olma empati kurma

Eğlencelidir

Her öğrenciye grup içinde dersin her birbölümü için bilgi karşılaştırması yapma fırsatıtanınır

Sınırlılıkları

Güveni az olan öğrenciler gruba aitolmakta zorlanabilirler.

Sorumluluk taşımayanlar, öğrenmekisteyenleri engelleyebilirler.

Grupların uygun yapısal özelliklere sahip

olmadığı durumlarda

örneğin:

Hep aynı düzeye sahip öğrenciler

Kaynakça Buzludağ, P. , “6.Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi

“Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme” Ünitesinin İşbirlikli Öğrenmeyle ( Jigsaw Tekniği) Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Elazığ, Şubat 2010

Yazman, İ., “İşbirlikli Jigsaw Tekniği ve 5E Modeliyle Öğretimin 7.Sınıf Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersi’nde ‘Yayları Tanıyalım’ İle ‘İş ve Enerji’ Konularındaki Başarılarına ve Kalıcılık Düzeylerine Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı, Kars, Mayıs 2013

Dellalbaşı,O., “Jigsaw ve Grup Araştırması

Tekniklerinin İlköğretim 8.Sınıf Öğrencilerinin

Akademik Başarılarına Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi,

Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü

İlköğretim Anabilim Dalı, Erzurum, Ocak 2012

-İşbirlikli Öğrenme Modelinde Kullanılan Yöntem

ve Teknikler, 2.Ulusal Kimya Kongresi, 5-8

Temmuz 2011:Erzurum

-Efe, R. ve Ketani, S. (2008). İşbirlikli Öğrenme -

Teori ve Uygulama, İstanbul: Elif Yayınevi

-Sönmez, V. (2009). Öğretim İlke ve

Yöntemleri,Ankara: Anı Yayıncılık

-Açıkgöz, K. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Kuram

Araştırma Uygulama, Malatya, Uğurel Matbaası,

1992,