Forankring av arbeid med LP-modellen

Opplæringslovens betsemmelser og faglige begrunnelser for lederoppgaver og –ansvar

Gardermoen 13.-14.juni 2012

Svein Nergaard

§9-1 Leiing

Kvar skole skal ha ei forsvarleg fagleg, pedagogisk og

administrativ leiing.

Opplæringa i skolen skal leiast av rektorar. Rektorane

skal halde seg fortrulege med den daglege verksemda

i skolane og arbeide for å vidareutvikle verksemda.

Den som skal tilsetjast som rektor, må ha pedagogisk

kompetanse og nødvendige leiareigenskapar.

§10-8

Skoleeigaren har ansvar for å ha riktig og nødvendig

kompetanse i verksemda.

Skoleeigaren skal ha eit system som gir undervisnings-

personale, skoleleiarar og personale med særoppgåver i

skoleverket høve til nødvendig kompetanseutvikling, med

sikte på å fornye og utvide den faglege og pedagogiske

kunnskapen og å halde seg orientert om og vere på høgd

med utviklinga i skolen og samfunnet.

§ 9a-1

”Alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjer

helse, trivsel og læring”

Om kapittel 9a Skolens arbeid skal være generelt forebyggende og individuelt handlende

Ikke nok at skolemiljøet er godt, det skal fremme helse, læring og trivselHelse: ikke gir elevene skader, sykdommer eller helseplager av noe

slag, men positivt bidrar til å styrke elevenes fysiske og psykiske helse

Læring: gode læringsbetingelserTrivsel: elevene trives og skolen oppleves som et meningsfullt sted

å være

For det psykososiale miljø også krav om at miljøet skal være slik at eleven opplever trygghet og sosial tilhørighet, jf. § 9a-3 (1)

Læreplanens generelle del

Opplæringens personale skal fungere i et fellesskap av kolleger som deler ansvaret for elevens utvikling

(Det arbeidende mennesket)

Skolens oppgave med å utvikle elevene ikke bare faglig, men også personlig og sosialt

Læringsmiljø -begrepet

- Forskning med utgangspunkt i læringsutbytte

- Input – output modeller

- Vanskelig å forklare forskjeller

- Hva bidrar til?

- Kontekstuelle betingelser –sosialt miljø

- Sammenhengen mellom

undervisning – prestasjoner - læringsmiljø

Læringsmiljø –begrepet- Andre faktorer i skolen

Læringsmiljø

Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø:Klasseledelse

Relasjoner lærer-elev

Relasjoner elev-elev

Mobbing

Forventninger til elever

Sosial kompetanse

Involvering av elever

Bruk av regler og konsekvenser

Samarbeid hjem-skole

Fysisk miljø

Viktige studierDansk Clearingshouse for

Uddannelsesforskning (Nordenbo mfl. 2008)Relasjon lærer-elev

Klasseledelse

Didaktiske kunnskaper

John Hattie ”Visible learning”. Hattie (2009)Relasjonen mellom elev og lærer

Forventinger og støtte til elevene

Direkte instruksjoner og anvendelse av regler

Lærerens evne til å lede klasser og håndhevelse av regler

Relasjoner elev – elev

Foreldres støtte og involvering

Hva bestemmer praksis?

Holdninger, verdier, forståelse

Strukturer Tiltak Organisering Handlinger

11

Forståelse av tilpasset opplæring

Smalt perspektiv på TPO

Individualisering

-Individualisering av opplæring ved f. eks. individuelle arbeidsplaner, utviklingsplaner, læringsstiler, ansvar for egen læring, ulik gruppeinndeling-Nivådifferensiering, spesialundervisning, segregering-Fokus på indre motivasjon-Vektlegging av individet framfor fellesskapet

Bredt perspektiv på TPO

Kollektivisering

-Samarbeidskultur i den enkelte skole-Inkludering og sosial deltakelse-Fokus på kollektive tilnærminger i undervisningen i tillegg til individuell tilpasning-Fokus på både ytre og indre motivasjon-Vektlegging på tydelighet og struktur i undervisningen-Læreren som leder

Grunnleggende perspektiver

13

Tilpasset opplæring

Individ

Gruppe

Organisasjon

Læring

Ledelse Vurdering

14

(G.D.Berg og K.Nes 2007)

Utfordringer for skoleeier -skoleledere

Organisasjonskapasitet

• arbeide målrettet over lang tid

• utnytte ressurser godt

• få i stand utviklingsprosesser

Hva skal til?

• Innsyn, etterspørsel, interesse

• Pisk eller gulrot?

• Forandringsagenter