Montserrat Garcia OrtizPsicóloga especialista

en dificultades de lecturamontserrat.garcia@glifing.com

Avesedari inicia su camino el año 2008 a partir de una colaboración con la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona.

Fruto de una investigación teórica y empírica se desarrolla el Método de Entrenamiento que hoy os presentamos.

Todo empezó con la asociación…

¿Por qué nos centramosen la lectura?

El 80% de las dificultades de aprendizaje lo son de lectura

Las dificultades en la lectura pueden explicar el 60% del fracaso escolar

Lyon et al., 2003

Mediante Glifing evaluamos, no diagnosticamos

Facilitamos detección precoz

En el contexto escolar hablamos de dificultades de lectura

Abrimos el punto de corte para “no dejar a nadie fuera”

Avesedari: 20-25 % •20%•25%

¿Podemos hacer algo?Sí, desde un nuevo paradigma de trabajo:

La plasticidad cerebral

¿Qué nos permite este nuevo paradigma?

Pensar en el cerebro como si se tratase de un músculo.

Por tanto, permite hablar de entrenamiento.

Pero debe conocerse qué y cómo entrenar.

Y es imprescindible controlar la mejora, y cuantificarla, para saber si aquello que hacemos funciona.

100.000.000.000 (cien mil millones) de neuronas

Una cifra aproximada a la cantidad de estrellas de la Via Láctea

El cerebro funciona bajo el principio de:“lo que no se usa, muere y lo que se entrena se fortalece”

La herencia aporta entre un 30 i un 60 % del cableado cerebral, el resto puede ser modificado por el entorno,

el cual puede modificar el cociente intelectual en 20 puntos(Frederick Goodwin, director del National Institute of Mental Health)

El cerebro es plástico y la plasticidad cerebral es igualmente responsable de los aprendizajes y de la superación de lesiones del sistema nervioso

Activación cerebral de 8 niños disléxicos leyendo No-palabras

antes (columna izquierda)

después de la intervención (columna derecha)

Activación cerebral de un niño no disléxico leyendo No-palabras

Recapitulemos, sabemos que...

• Tenemos niños que fracasan en la escuela

• Las DDAA pueden ser la causa

• Las dificultades lectoras son las DDAA con mayor prevalencia

• Diferencias de origen neurobiológico pueden explicar estas DDAA

• El cerebro es plástico

• Los entrenamientos modifican el cerebro

Los resultados

Los resultados

Entrenamiento Glifing en entorno escolar, máximo 6 meses,

mínimo 2 intervenciones

semanales

Media Grupo Intervención Precoz

(1º i 2º)

Media Grupo Intervención Tardía

(a partir de 3º)

Percentil Pre 18,03 18,03

Percentil Post 43,16 25,13

“Intervenció Precoç en les DDLL a través del Mètode Glifing”Gener 2015Núria Pastor Hernández

Glifing nace para atender a los niños con dificultadesde lec tura, pero el éxito de la personalización delrecorrido de aprendizaje hace que sea óptimo paratodos los niños en edad de aprendizaje de la lectura.

¿Glifing es solo para niños con

dislexia?

MicroprocesoTarea de bajo nivel

AutomàticoNo requiereatenciónconsciente

Descodifcicación

MacroprocesoTarea de alto nivel

No automàticoRequiere atenciónconsciente

Comprensión

Evaluamos no para etiquetar,para conocer a nuestros alumnos en materia de lectura.

- Quisiera ver una puesta de sol... Tenga la bondad... Ordénele al sol ocultarse...- Si ordenara a un general volar de una flor a otra como una mariposa, o escribir una tragedia, o convertirse en ave marina, y si el general no ejecutara la orden recibida, quién estaría en falta, él o yo ?- Sería usted - dijo con firmeza el principito.- Exacto. Debe exigirse de cada uno lo que cada uno puede dar - prosiguió el rey. - La autoridad se fundamenta en primer lugar en la razón. Si ordenas a tu pueblo que se tire al mar, hará la revolución. Yo tengo el derecho de exigir obediencia porque mis órdenes son razonables.-Y mi puesta de sol ? -La tendrás. Yo la exigiré. Pero esperaré, con mi ciencia de gobernante, que las condiciones sean favorables.

Como cualquier otro

entrenamiento requiere:

Constancia:

4 sesiones semanales

Intensidad:

entre 10 y 20 minutos / sesión

Glifing incide en:1. Las funciones ejecutivas

1.1. La inhibición1.2. La monitorización (metacognición)1.3. La planificación1.4. La flexibilidad cognitiva1.5. La memoria de trabajo

2. Descodificación2.1. La consciencia fonológica2.2. La sílaba2.3. La segmentación silábica2.4. Les no-palabras

3. Comprensión y Ortografía3.1 Las palabras3.2 Las frases3.3 Los textos

4. MotivaciónGlifingProfesional escuela o gabineteFamilia

Desde una web de gestión

Evaluación Abril 2013

Evaluación Julio 2013

¿Dónde aplicamos el método?En la escuela y/o en casa

Sesiones adjudicadas

Sesiones personalizadas

Entorno lúdico y motivador

Mediante el juego

Pseudopalabras y Gestión del error

Textos: relatos y cuentos

Comprensión

Activando procesos subyacentes al proceso lector

Activando procesos subyacentes al proceso lector

Activando procesos subyacentes al proceso lector

Propiciando el refuerzo positivo

Aprendiendo a gestionar el error

Contando siempre con la valoración del niño

y porqué equivocarse duele, literalmente...

Trabajamos la tolerancia a la frustracióna través de la gestión del errory el refuerzo positivo.

¿Qué conseguimos?• Facilitar la detección precoz

• Agilizar el proceso de aprendizaje de la lectura

• Aumentar la fluidez lectora

• Adaptarnos a cada usuario (no hay itinerarios preestablecidos)

• Concienciar al niño de su potencial, favoreciendo la metacognición y la aplicación de estrategias

• Trabajar todas las edades: des de P4 con las previas de lectura, hasta chicos de ESO e incluso adultos.

¿Qué conseguimos?

- Niños motivados y conocedores de su potencial, con la autoestima reforzada.

- Familias implicadas.

- Escuelas y maestros con un instrumento cómodo y gratificante.

- Profesionales de la reedu-cación con una herramientarápida y eficaz.

- ¡Niños más felices!

montserrat.garcia@glifing.com

www.glifing.com

"Si yo tuviese que desear algo, no desearía riquezas ni poder, sino la pasión de la posibilidad, el ojo que en todas partes ve la posibilidad eternamente joven, eternamente ardiente“(Soren Kierkegaard)