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ContinuumdesapprentissagesenILSS:Planificationdesapprentissagesdupalier1dansune
perspectiveévaluative
ÉliseCournoyer,Nathalie-NicoleDeneaultetJoanneGosselinConseillèrespédagogiques
AveclacollaborationinitialedeSoniaFréchetteetSoniaRobitaille,conseillèrespédagogiques,CSDM
CSMV-CSVDC–Juin20162
TabledesmatièresPrésentationdudocument...................................................................................................................................................................................................................................................................................3
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Communicationorale..................................................................................................................................................4
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Lecture........................................................................................................................................................................9
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Écriture......................................................................................................................................................................13
Planificationdel’enseignementdesconnaissancesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS.........................................................................................................................................................18
Bibliographie.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................23
CSMV-CSVDC–Juin20163
PrésentationdudocumentCedocumentestissudeconstatseffectuéspardesenseignantsetdesconseillerspédagogiquesdequelquescommissionsscolairesconcernantlesapprentissagesréalisésparlesélèvesensituationdegrandretardscolaire.D’unepart,trèspeud’outilsontétédéveloppéspoursoutenirlesenseignantsdansleurpratiqueauprèsdecesélèves.Onsaitquelesélèvesensituationdegrandretardscolairerencontrentd’importantsdéfissouventliésàdesapprentissagesirréguliers,voiremêmeabsents.Cettesituationcomplexifieletravaildeplanificationdesenseignants.D’autrepart,ilaétéconstatéqueplusunélèvearrivetarddanssascolarité,moinslematérielexistantestadapté,tantàsesbesoinsqu’àsonintérêt.L’objectifdecedocumentestdedéployerlesapprentissagesàréaliseraupalier1dusecondaire,enséquencesd’apprentissage,afindepermettreauxenseignantsd’avoirunevueplusprécisedu continuumdes connaissances à acquérir et des compétences à développer. Cemorcellementpermettra aux enseignants deplanifier des situationsd’apprentissageetd’évaluationtenantcomptedavantageducheminementscolairevécuparl’élève.Cetoutilpourraitaussiêtreutiliséafindefairedeschoixdidactiquesjudicieux,quantaumatérielàprivilégierouàl’élaborationdematériel.L’organisationdudocumentfacilitelacorrespondanceentrelesapprentissagesàacquériràl’oraletceuxàdévelopperàl’écrit,tantenlecturequ’enécriture.Cecifavoriseletransfertdesapprentissageschezl’élève.Parexemple,lorsquel’enseignantprésentelephonème/o/àl’oral,ilfaitlacorrespondanceaveclalettreécriteo.Ainsi,lesintervenantsenclassed’accueil,maiségalementceuxquitravaillentauprèsd’élèvesintégrésdirectementenclasseordinairepourrontutilisercetoutilderéférence.Observationsetcommentaires:Danslebutdefaciliterlalecturedudocument,ilaétédécidéd’utiliserlesbarresobliques/o/afindereprésenterl’alphabetphonétiqueinternational(API).Lesgraphèmeschoisisl’ontétéselonlafréquenced’utilisationdanslalanguefrançaise(Catach,N.,2010,L’orthographefrançaise,ArmandColin).Certainsphonèmesn’ontpasétéretenus,carleurenseignementestprévuàunpaliersupérieur.LesinformationscontenuesdanscedocumentontététiréesdelaProgressiondesapprentissagesenILSSausecondaireainsiquedesPalierspourl’évaluationausecondaire.
CSMV-CSVDC–Juin20164
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Communicationorale
Critères
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Compréhensionadéquatedumessageàl’oral
Ilcomprendlesensdequelquesmots:
• liésàsonenvironnementimmédiat;
• liésàsesbesoinspersonnels;
• liésauxconsignessimples.
Ilcomprenddeplusenpluslesensdecertainsmots:• liésàsonenvironnementimmédiat;
• liésàsesbesoinspersonnels;
• liésauxconsignessimples.
Avecunsoutienimportantdel’enseignant,ilcomprendetutilise:• duvocabulaireliéàsonenvironnement
immédiat;
• duvocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;
• duvocabulaireliéauxconsignessimples.
Avecunsoutiendel’enseignant,ilcomprendetutilise:• duvocabulaireliéàsonenvironnement
immédiat;
• duvocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;
• duvocabulaireliéauxconsignessimples.
Ildémontresacompréhensionpar:• desréactionsnonverbales.
Ildémontresacompréhensionpar:
• desréactionsnonverbales;
• larépétitiondesproposentendus(l’écholalie);
• l’exécutiondeconsignessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:
o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative;
o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale.
Ildémontresacompréhensionpar:
• desréactionsnonverbalesetverbales;
• larépétitiondesproposentendus(l’écholalie);
• l’exécutiondeconsignessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:
o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedéclarative;
o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;
o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative.
Ildémontresacompréhensionpar:
• desréactionsnonverbalesetverbales;
• uncalquedumodèledel’enseignantpourproduireunmessage(enrespectantl’ordred’enchainementdesmots);
• laréalisationdetâchessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:
o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedéclarative;
o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;
o courbeintonativedescendantedansunephraseinterrogativepartielle;
o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative.
CSMV-CSVDC–Juin20165
Critères
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Adaptationàlasituationdecommunication
Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde
communication;(ex.:Iltentedecommuniqueravecl’enseignantdansuneautrelangue,faitdessignes,mime,etc.)
Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde
communication;
• respectantl’alternancedestoursdeparole.
Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde
communication;
• respectantl’alternancedestoursdeparole;
• utilisantdesmotsetdesexpressionsfigéespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jem’appelle…/monfrèreAli).
Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• utilisantdesstratégiesdecommunication,
notammentlerecoursaulangagenonverbalouàcertainsmotsdesalanguematernelle;
• reconnaissantetenemployantdescodessociauxélémentairestelsqueleverlamainpourprendrelaparole;
• utilisantdesmotsetdesexpressionsfigéespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jem’appelle…/monfrèreAli).
Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques
Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,
• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;
• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;
• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;
• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.
Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,
• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;
• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;
• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;
• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.
Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,
• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;
• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;
• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;
• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.
Guidéparl’enseignant,ilreproduit,àl’oral,
• lessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxique.
Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,
• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;
• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;
• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;
• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.
Guidéparl’enseignant,àl’oral,il
• utiliselessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxique;
• accordeenpersonneetennombrelenoyaudugroupeverbalavecsonsujet(ungroupenominalminimal).
CSMV-CSVDC–Juin20166
Critères
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques
Guidéparl’enseignant,ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:
phonème
/a/ /ch/
/e/ /f/
/é/ /j/
/i/ /l/
/o/ /m/
/u/ /n/
Guidéparl’enseignant,ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:
phonème
/a/ /l/
/e/ /m/
/é/ /n/
/i/ /r/
/o/ /s/
/u/ /t/
/ch/ /v/
/f/ /z/
/j/
Ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:
phonème/e/ /t//è/ /p/
/ou/* /d//eu/ /b//an/ /k//in/ /gu//un/
Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonèmesisolésdufrançaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintégrésdansunmot:
phonème/a/ /l//e/ /m//é/ /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/
Ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:
phonème/e/ /p//è/ /d/
/ou/* /b//eu/ /k//an/ /gu//in/ /euil//un/ /wa//t/
Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonèmesisolésdufrançaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintégrésdansunmot:
phonème/a/ /l//e/ /m//é/ /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/
CSMV-CSVDC–Juin20167
Critères
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Gestionefficacedel’interaction
Ilutiliselelangagenonverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférences.Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.
Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:
• àdesgestes;
• àdesillustrations;
• àuneautrelanguepourpallierunelacune.
Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.
Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:
• àdesgestes;
• àdesillustrations;
• àuneautrelanguepourpallierunelacune;
• aufrançais(prendredesrisques).
Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheauprèsdel’enseignantoudesespairsenayantrecours:• aulangagenonverbal;
• àunsupportvisuel;
• àquelquesmotsenlienaveclatâche.
Guidéparl’enseignant,ilestamenéàfairedesprédictionssurlatâcheàeffectuerenrecourant:• aumatérielapproprié;
• àunsupportvisuel;
• àdesmotsenlienaveclesujet.
Ilutiliselelangagenonverbaletverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:• àdesgestes;
• àdesillustrations;
• àuneautrelanguepourpallierunelacune;
• aufrançais(prendredesrisques).
Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheauprèsdel’enseignantoudesespairsenayantrecours:• aulangagenonverbal;
• àunsupportvisuel;
• àquelquesmotsenlienaveclatâche;
• àunénoncésimplepouvantcomporterdeserreurs;
• àdesphrasesmémorisées;
• àdesélémentsprosodiques.
Guidéparl’enseignant,ilestamenéàfairedesprédictionssurlatâcheàeffectuerenrecourant:
• aumatérielapproprié;
• àunsupportvisuel;
• àdesmotsenlienaveclesujet;
• àsonexpériencedestâchesdéjàréaliséesenclasse;
• àdesélémentsprosodiques.
CSMV-CSVDC–Juin20168
Critères
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Gestionefficacedel’interaction
Guidéparl’enseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidéparl’enseignant,lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).
Guidéparl’enseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidéparl’enseignant,lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).
Guidéparl’enseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).
Guidéparl’enseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelleetenfrançais,etc.).Lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,desoutilstechnologiques,etc.).Questionnéparl’enseignant,ilévalue,defaçonnonverbaleouverbale,sacapacitéàinteragir.
Lesrepèresd’ordresociolinguistiques
Guidéparl’enseignant,ilutilisedesformulesdesalutationsàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,ilexprimesonaccordousondésaccorddefaçonnonverbalelorsdecourtséchanges.Guidéparl’enseignant,ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.
Ilutilisedesformulesdesalutationsàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;
• parouiouparnon.
Guidéparl’enseignant,ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.
Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriéesàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;
• parouiouparnon;
• paruneexpressiontelleque«jesuisd’accord»ou«jenesuispasd’accord».
Ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.
Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriéesàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;
• parouiouparnon;
• paruneexpressiontelleque«jesuisd’accord»ou«jenesuispasd’accord».
Ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.Guidéparl’enseignant,pours’adresserauxautres,ilutiliselevouvoiement(adulte).
CSMV-CSVDC–Juin20169
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–LectureCritères Séquenced’apprentissage
1Séquenced’apprentissage
2Séquenced’apprentissage
3Séquenced’apprentissage
4
Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte
Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésàsonenvironnementimmédiat.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitglobalement:
• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;
• quelquesconsignessimples.
Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésà:
• sonenvironnementimmédiat;
• desconsignessimples.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitglobalement:
• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;
• quelquesconsignessimples.
Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésà:
• sonenvironnementimmédiat;
• desconsignessimples;
• sesbesoinspersonnels.
Guidéounonparl’enseignant,ilcomprend:
• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;
• quelquesconsignessimples;
• lesmarquesd’organisationdansuntexteparunélémentgraphique(ex.:titre,illustration,paragraphe).
Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdeplusieursmots,liésà:
• sonenvironnementimmédiat;
• desconsignessimples;
• sesbesoinspersonnels.
Ilcomprend:
• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;
• quelquesconsignessimples.
Guidéounonparl’enseignant,ilcomprenddecourtstextesconstituésessentiellementdequelquesphrasessimplesleplussouventapprisesàl’oral.
CSMV-CSVDC–Juin201610
Critères Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte
Guidéparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:
• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;
• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.
Guidéparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:
• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;
• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.
Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:
• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;
• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.
Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:• répondantàunnombrerestreintde
questions;
• repérantdesinformationsexplicitesdansuntexte.
Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:
• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;
• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.
Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:• répondantàunnombrerestreintde
questions;
• repérantdesinformationsexplicitesdansuntexte.
CSMV-CSVDC–Juin201611
Critères Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte
Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples/a/ a,à, la,à/e/ e me/é/ é,er dé,jouer/i/ i,y lit,stylo/o/ o,au automobile/u/ u,û mur,mûr/ch/ ch chat
/f/ f,ph fille,téléphone
/j/ j,gjus,manger,
girafe,gymnase
/l/ l le,la/m/ m ma,mon/n/ n ne,non
Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples/r/ r,rr rire,terre/s/ s,ss,ç,c salade,casse,ça,ici/t/ t tu/v/ v ville,vélo/z/ s,z rose,zéro
Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderdesmotsnouveauxcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples/a/ a,à, la,à/e/ e,on me,monsieur/é/ é,er,ez dé,jouer,mangez/i/ i,y,ï lit,stylo,maïs/o/ o,au,eau automobile,bateau,/u/ u,û mur,mûr
/ch/ ch,sh chat,shampoing
/f/ f,ph fille,téléphone/j/ j,g jus,manger,girafe/l/ l,ll le,la,ville/m/ m,mm ma,mon,gomme/n/ n,nn ne,non,année/on/ on,om mon,nom
Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderdesmotsnouveauxcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples/r/ r,rr rire,arrêt
/s/ s,ss,ç,c,xsalade,classe,
français,bicyclette,six
/t/ t,th,tttemps,
thermomètre,botte
/v/ v,w ville,vélo,wagon
/z/ s,z,x base,douze,deuxième
phonème graphèmes exemples
/è/ e,è,ê,ë,ai merci,règle,fête,Noël,lait
/ou/ ou,où cou,où/eu/ eu,œu eux,vœu
/an/ an,en,am,emmaman,aliment,ampoule,emporter
/in/ ain,ein,im,in,en
pain,sein,important,indien
/un/ un un,lundi/p/ p,pp papa,grippe/d/ d,dd midi,cheddar/b/ b banane,bain
/k/ qu,k,q,c,ck Québec,kiwi,cinq,colle,hockey/gu/ gu,g langue,garçon
Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants(l’acquisitiondecesphonèmessepoursuivraaupalier2):
phonème graphèmes exemples
/wa/ oi devoir,toi
/ui/ ui huit,nuit
/euil/ euil feuilleGuidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderdecourtstextesenportantattentionauxmotsenchainésparliaisonouparenchainementconsonantique
phonétique graphique Enchainementetliaison
/m/on/n/a//m/i/ monami mon_nami
/g/r/an/d/a//m/i/ grandeamie grande_amie
CSMV-CSVDC–Juin201612
Critères Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Efficacitédeladémarchedecompréhensiondel’écrit*
Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations,dephotosoud’images.
Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations,dephotosoud’images.
Guidéounonparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations.Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartirducontexte.
Guidéounonparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations.Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartirducontexte.
*Cetélémentdoitfairel’objetd’unerétroactionàl’élèvemaisnedoitpasêtreconsidérédanslesrésultatscommuniquésàl’intérieurdesbulletins(Réf.Cadred’évaluationdesapprentissages).
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Connaissancedelasociétéquébécoise
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:
• dansleCanada;
• dansl'AmériqueduNord;
• danslemonde.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitlesfrontièresterritorialesduQuébecsurunecarte.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:
• dansleCanada;
• dansl'AmériqueduNord;
• danslemonde.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:
• samunicipalité;
• quelquesvillesimportantes.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:
• dansleCanada;
• dansl'AmériqueduNord;
• danslemonde.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:
• samunicipalité;
• quelquesvillesimportantes.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecartedesamunicipalité:
• sonquartierdanssamunicipalité;
• desfrontièresdesonécoledanssonquartier.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:
• dansleCanada;
• dansl’AmériqueduNord;
• danslemonde.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:
• samunicipalité;
• quelquesvillesimportantes.
Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecartedesamunicipalité:
• sonquartierdanssamunicipalité;
• desfrontièresdesonécoledanssonquartier.
CSMV-CSVDC–Juin201613
Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Écriture
CSMV-CSVDC–Juin201614
1Reproduit:Ils’agiticidereproduireleslettres,lessignesoulesmotsàpartird’unmodèleécritprésentéparl’enseignant.Onnedemandepasàl’élèvedeproduireseulceslettres,signesoumots.2Afind’amenerl’élèveàdévelopperleplusrapidementpossiblesescompétencesdescripteur,noussuggérons,selonlestravauxdeMorin,M.-F.(2014),qu’unseultyped’écrituresoitenseigné.Étantdonnél’âgedesélèvesainsiqueleurbesoindescolarisation,nousprivilégieronsl’enseignementdel’écriturecursive.Cependant,lorsquel’élèvepossèdeunecertaineconnaissanceautomatiséed’ungested’écriture,ilestpréférabledeconsolidercegesteplutôtquedeluienapprendreunnouveau.3Le/e/doitêtrevudèsledébutdesapprentissages,puisqu’ilestrarementmuet.Ilsertàsonoriserlesconsonnesenfindemot,aumilieu.Sonoriserleàl’oral(fairesuivred’unepauseparexemple)aidel’élèvedanssonapprentissagedel’écritpuisquelacorrespondanceestplusfacileainsi.Celafaciliteégalementlacomparaisonavecsalanguepremière.Nepasvoirlerisqued’ameneruneconfusionpourl’apprentissagedesconsonnes,puisquelesconsonnessansvoyelle,nefontaucunson…Parexemple:Lepetitgarçonmentàsamaman…
Critères Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Adaptationàlasituationd’écriture
Guidéparl’enseignant,ilreproduit1:
• quelquesmotsliésàsonenvironnementimmédiat;
• quelquesmotsliésàsesbesoinspersonnels;
• leslettrescursives2etsignesorthographiquessuivants:
a f
e3 j
i l
o m
u n
c apostrophe,accentaigu
Guidéparl’enseignant,ilreproduit:
• quelquesmotsliésàsonenvironnementimmédiat;
• quelquesmotsliésàsesbesoinspersonnels;
• leslettrescursivesetsignesorthographiquessuivants:
b s
d t
g v
h w
k x
p y
q z
r
Accentsgraveetcirconflexe,tréma,cédille,traitd’union
Guidéparl’enseignant,ilproduit:
• levocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat;
• levocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;
• quelquesphrasessimplesetcourtes.
L’enseignant:
• guideetsoutienl’élèvedanslaproductiondesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples
/a/ a,à, la,à
/e/ e,on me,monsieur
/é/ é,er,ez, dé,jouer,mangez
/è/ e,è,ê,ë,ai merci,règle,fête,Noël,lait
/i/ i,y,ï lit,stylo,maïs
/o/ o,ô,au,eaudrôle,automobile,bateau,
/u/ u,û mur,mûr
/ou/ ou,où cou,où
Guidéparl’enseignant,ilproduit:
• levocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat;
• levocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;
• quelquesphrasessimplesetcourtes,constituéesd’ungroupenominalminimaletd’unprédicat(conjugaisondesverbesàl’indicatifprésentdevantdesGNdestroispersonnesdusingulier).
L’enseignant:
• guideetsoutienl’élèvedanslaproductiondesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:
phonème graphèmes exemples
/an/
an,am,en,em
maman,jambe,enfant,embrasser
/in/
in,im,ain,ein,aim,en
sapin,impoli,sain,plein,faim,chien
/un/ un un,lundi
/on/ on,om mon,nombril
CSMV-CSVDC–Juin201615
/eu/ eu,œu feu,vœu
/l/ l,ll le,la,ville
/m/ m,mm ma,mon,comme
/n/ n,nn ne,non,année
/r/ r,rr rire,arrêt
/wa/ oi devoir,toi
/ui/ ui huit,nuit
/c/ k,c,qu,qkiwi,coq,Québec,cinq
/s/ s,ss,ç,c,x
salade,classe,français,bicyclette,six
/z/ s,x,zrose,deuxième,zéro
/f/ f,ph fille,téléphone
/j/ j,g jus,manger,gymnase
/gu/ ggarage,guitare,gorge
/t/ t,th,tttemps,thermomètre,botte
/ch/ ch,sh,sch chat,schémashampoing
Cohérencedutexte
Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:
• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,
Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:
• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,
Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:
• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,
CSMV-CSVDC–Juin201616
4SelonlaséquenceproposéedansAdaptationàlasituationd’écriture.
elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;
• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).
elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;
• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).
Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilemploielepronompoursubstituerungroupenominalsujetàl’intérieurd’unephrasedebase.
elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;
• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).
Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilemploiedesprocédésdereprised’unmotoud’ungroupedemotsparunpronomsujet.
Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiques
Ensituationdecopied’unephrasesimpleetcourte,ilrecopie:
• deslettresdel’alphabet4;
• dessyllabes;
• lesdifférentesreprésentationsd’unelettremajusculeetminuscule;
• d’ungroupenominal;
• dessignesdeponctuation.
Ensituationdecopiedequelquesphrasessimplesetcourtes,ilrecopie:
• deslettresdel’alphabet;
• dessyllabes;
• lesdifférentesreprésentationsd’unelettremajusculeetminuscule;
• touslesmotsdelaphraseenlaissantl’espaceadéquatentrelesmots;
• lessignesdeponctuation.
Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilporteattention:
• auxsignesorthographiquestelsqu’accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union;
• autraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposé;
• àlalettremajusculeinitialed’unnompropreetaudébutdelaphrase;
• auxsyllabesgraphiquespourdéterminerlacoupuredemotenfindeligne;
• àlaphrasequicontientunsujetconstituéd’ungroupenominalminimaletunprédicat;
• aunoyaud’ungroupenominalcommedonneuravecsondéterminant;
• aunoyaudugroupeverbalaveclesujetaugroupenominalminimalcommereceveurd’accord;
Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilutilise:
• dessignesorthographiquestelsqu’accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union;
• letraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposé;
• dessignessyntaxiquesdelaphrasegraphiquetelsquelamajusculeetlepoint;
• lenompropreàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:ilaunemajusculeinitiale.
Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilsubstitue:
• desgroupesdemots,àpartirdemodèles
CSMV-CSVDC–Juin201617
*Cetélémentdoitfairel’objetd’unerétroactionàl’élèvemaisnedoitpasêtreconsidérédanslesrésultatscommuniquésàl’intérieurdesbulletins(Réf.Cadred’évaluationdesapprentissages).
• aupointd’interrogationcommemarquedelaphraseinterrogative.
quiluisontproposésenaccordant:
o lenoyaud’ungroupenominalcommedonneuravecsondéterminant;
o enpersonneetennombrelenoyaudugroupeverbalaveclesujetaugroupenominalminimal.
Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilrédigeunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation.
Efficacitédeladémarchedeproductiondel’écrit*
Guidéparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:
• dedonnerunsensaumotenlecomparantàunautremot(enfrançaisoudanssalangued’origine);
• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,pairs,enseignant,etc.).
Guidéparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:
• donnerunsensaumotenlecomparantàunautremot(enfrançaisoudanssalangued’origine);
• trouver,peuàpeu,lesensdecertainsmots,àpartirdesautresphrases;
• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,pairs,enseignant,etc.).
Guidéounonparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:
• leremplacementpouridentifierlaclassedumot;
• derédigerunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation;
• substituercertainsmots,àpartirdemodèlesquiluisontproposés;
• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,outilsnumériques,pairs,enseignant,etc.).
Guidéounonparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:
• leremplacementpouridentifierlaclassedumot;
• derédigerunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation;
• substituercertainsmots,àpartirdemodèlesquiluisontproposés;
• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,outilsnumériques,pairs,enseignant,etc.).
CSMV-CSVDC–Juin201618
Planificationdel’enseignementdesconnaissancesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSSMaitrisedesconnaissancescibléesparlaprogressiondesapprentissagesDanslasectionci-dessous,l’étoileindiquequel’enseignementdoitêtreplanifiédemanièreàcequel’élèveaitterminél’apprentissagedecetteconnaissanceàlafindupalier1.Laflècheindiquequel’enseignementdoitêtreplanifiédemanièreàcequel’élèveentreprennel’apprentissagedecetteconnaissanceaucoursdesséquencesetlepoursuiveouletermineàunpaliersupérieuraupalier1.
Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Conceptsliésaumétalangagedufrançais
Connaitreleconceptde:
• lettre*• voyelle*• consonne*• syllabe*• mot*
Connaitreleconceptde:
• lettre• voyelle• consonne• syllabe• mot• classe*• nom*• déterminant*• groupe*
Connaitreleconceptde:
• syllabe• mot• classe• nom• verbe• groupe• phrasedebase*• phraseinterrogativeÞ
Connaitreleconceptde:
• groupe• phrasedebase• phraseinterrogativeÞ• groupedunom*• groupeduverbeÞ
Conceptsliésaulexique
• Reconnaitredansundictionnaireleclassementdesmotsselonl’ordrealphabétiqueÞ
• Comprendrelevocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat(ex.:classe,école,maison)Þ
• Comprendrelevocabulaireliéàsesbesoinspersonnels(ex.:alimentation,vêtements,santé,moyensdetransport)Þ
• Utiliserlevocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat.Þ
• Utiliserlevocabulaireliéàsesbesoinspersonnels.Þ
• Reconnaitreleoulessensquepeutavoirunmot(ex.:classesignifieungrouped’élèvesquisuitlemêmeprogrammeoulacatégoriesyntaxiquepourlaclassedesmots)Þ
• Comprendrelesconsignes(ex.:encercler,identifier,classer)Þ
• Comprendrelemétalangageassociéàlagrammairedelaphraseetdutexte(ex.:verbe,groupe,phrasedebase)Þ
Conceptsliésautexte
• Reconnaitrelegenred’untexteayantpourbutdedialoguerÞ
• Reconnaitredesprocédésdereprisedemotsoud’ungroupedemotsparunpronomsujetÞ
CSMV-CSVDC–Juin201619
Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
• Reconnaitrelesmarquesd’organisationdansuntexte:unélémentgraphique(ex.:titre,illustration,paragraphe)Þ
Conceptsliésàlaphrase
• Connaitrelaphrasegraphique,pourdélimiterlaphraseàobserver*
• Reconnaitreunephrasedetypeinterrogatifàl’aidedel’uneoul’autredesescaractéristiques:laprésenced’unpointd’interrogationàlafindelaphrase*
• Connaitredessortesdephrases:o laphrasedebase,commemodèlepour
comprendreetconstruiredesphrasesÞ
• Connaitrelescaractéristiquesd’unephrasedebase:o lesgroupesconstituantsobligatoiresde
laphrasedebase(soitunsujetsuivid’unprédicat)Þ
• Reconnaitrelaformequeprendlesujetdansunephrase(ungroupeminimalnominal)Þ
• Reconnaitreunephrasedetypeinterrogatifàl’aidedel’uneoul’autredesescaractéristiques:laprésencedumarqueurinterrogatifEst-cequeaudébutd’unephraseinterrogativetotale(ex.:Est-cequ’ilparlefrançais?)Þ
• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephraseàprésentatif:laprésenced’unprésentatifendébutdephrase(C’est…,Ilya…)Þ
• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephraseessentiellementimpersonnelle:lepronomilsansréférentutilisécommesujet(ex.:Ilneige.)Þ
• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephrasenonverbaleparl’absencedeverbeconjugué(Mercibeaucoup!Attention!)Þ
• Connaitreleremplacementcommemanipulationsyntaxique(ex.:pouridentifieruneclassedemot)Þ
• Reconnaitrelaformequeprendleprédicatdansunephrase:ungroupeverbalquicontientleverbeconjuguéprincipaldelaphrase(ex.:Monfrèrejoueausoccer.)Þ
CSMV-CSVDC–Juin201620
Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Conceptsliésauxgroupessyntaxiques
• Reconnaitrelenoyaudugroupenominalcommeledonneurd’accordaudéterminant*
• Connaitrelesélémentsd’ungroupesyntaxique:unnoyauobligatoireetuneoudesexpansionsfacultativesÞ
• Reconnaitrelenoyaud’ungroupenominal:unnomaccompagnéd’undéterminantouunnomseul(ex.:unfilm,Louis)Þ
• Reconnaitrelenoyaud’ungroupeverbalÞ
• Reconnaitrelenoyaudugroupeverbalcommelereceveurd’accord:ennombreetenpersonnedusujet(ex.:tuparles)Þ
• Reconnaitrelajuxtapositionetlacoordinationdegroupessyntaxiquesdemêmefonctionparuneoudesvirgulesetdescoordonnantscommeet,ou,mais(ex.:leQuébec,l’OntarioetleNouveau-Brunswick)Þ
Conceptsliésauxclassesdemots
• Reconnaitreunnompropreàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o IlaunemajusculeinitialeÞ
o IlpeutêtreremplacéparunautrenompropreÞ
• Reconnaitreunnomcommunàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o Ilestprécédéd’undéterminantÞo Ilpeutêtreremplacéparunautrenom
communÞ• Reconnaitredescaractéristiquesdunom:o Legenrearbitraired’unnomquine
représentepasunêtreaniméÞo Lavariationengenredecertainsnoms
quireprésententunêtreaniméÞ
• Appliquerlesrèglesdeformationdesnoms:lesrèglesdeformationduplurieldesnomsÞ
• Mémoriserlesterminaisonsverbalesassociéesàdestempssimplesdeconjugaison:indicatifprésentÞ
• Mémoriserlesterminaisonsverbalesassociéesàdestempssimplesdeconjugaison:impératifprésentÞ
• ReconnaitrelesdifférentessortesdedéterminantsetleursvaleurssémantiquesÞ
• Reconnaitreleradicaloulesradicauxd’unverbeselonlapersonne,letempsoulemodeÞ
• Reconnaitrelavaleursémantiqueexpriméeparunverbe(ex.:uneaction,unmouvement,unsentiment,unevolonté,etc.)Þ
• ReconnaitrelaformedecertainspronomsquivarieengenreetennombreÞ
CSMV-CSVDC–Juin201621
Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
• Reconnaitreundéterminantàl’aidedesescaractéristiques:o IlestplacéavantunnomÞo Ilestplacéavantunnomprécédéd’un
adjectifÞo Ilpeutêtreremplacéparunautre
déterminantÞ
• Reconnaitreunverbeàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o IlpeutêtreconjuguéÞo Ilpeutêtreencadréparne…pasÞo IlpeutêtreremplacéparunautreverbeÞ
• ReconnaitrelavariabilitéduverbeenpersonneetennombreÞ
• Reconnaitrelesdeuxpartiesd’unverbe:o leradicalquidonnelesensduverbeÞo laterminaisonquiindiquelapersonne,
lenombre,letemps,lemodeduverbeÞ
• Connaitrelepremiertypedeconjugaisondesverbesdontl’infinitifsetermineener:o Radicalgénéralementconstantdans
touteslesconjugaisonsÞo Terminaisonen–e,-eset–eausingulier
del’indicatifprésentÞ• Reconnaitrelaformedecertainspronoms
quivarieenpersonneÞ
CSMV-CSVDC–Juin201622
Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression
Séquenced’apprentissage1
Séquenced’apprentissage2
Séquenced’apprentissage3
Séquenced’apprentissage4
Conceptsliésàlaphonétiqueetàl’orthographe
• Connaitreleslettresdel’alphabet*
• Connaitrel’ordrealphabétique*
• Connaitrelessortesdelettres:voyellesetconsonnes*
• Connaitrelessignesorthographiques:accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union*
• Connaitrelesdifférentesreprésentationsgraphiquesd’unelettre:minusculeetmajuscule,scriptetcursive,manuscriteettypographiqueÞ
• Reconnaitrelarègled’élisiondesvoyellesa,e,idevantunmotquicommenceparunevoyelleouunhmuetdansunénoncéÞ
• ConnaitrelessyllabesgraphiquespourdéterminerlacoupuredemotenfindeligneÞ
• Connaitrelessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxiqueÞ
• Reconnaitrelamanièredontlesmotssontenchaînésdansunénoncé(ex.:lesmotsmonnamisontenchaînésparliaison)Þ
• Reconnaitrel’emploidesaccents,dutréma,descédillesdansl’orthographedesmotspourmarquerlaprononciationd’unelettreÞ
• Reconnaitrel’emploidesaccents,dutréma,descédillesdansl’orthographedesmotspourdistinguerdeshomophones(ex.:sur,sûr)Þ
• Reconnaitrel’emploidel’apostrophepourmarquerl’élisionàl’écritÞ
• Connaitredesgraphèmescorrespondantàunphonème(ex.:lesgraphèmeso,au,eau)Þ
• Reconnaitrel’emploidutraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposéÞ
CSMV-CSVDC–Juin201623
BibliographieMINISTEREDEL’EDUCATION(2010).ProgressiondesapprentissagesausecondaireIntégrationlinguistique,scolaireetsociale.Québec:GouvernementduQuébecMINISTEREDEL’EDUCATION(2011).Cadred’évaluationenIntégrationlinguistique,scolaireetsocialeausecondaire.Québec:GouvernementduQuébecMINISTEREDEL’EDUCATION(2011).Palierspourl’évaluationdufrançaisIntégrationlinguistique,scolaireetsocialeausecondaire.Québec:GouvernementduQuébecCATACH,N.(2010).L’orthographefrançaise,3eédition.ArmandColin.FranceMONTESINOS-GELET,I.etMORIN,M.-F.(2006).Lesorthographesapprochées.ChenelièreÉducation.MontréalST-PIERRE,M.-C.(2010).Consciencemorphologiqueethabiletésd’orthographechezlesenfantsdu1ercycleduprimaireayantdesdifficultésenlangageécrit:uneétude
d’intervention.UniversitéLaval–RechercheFRQSC.Québec