基於英語課堂語料庫的詞彙教學課段分析

钟万如

24號 彭歲玲整理

引言 具體探討的問題是： 辭彙教學的各階段中，普通課與優質課的

教學方法有何不同？ 辭彙教學方法與講授的詞類有什麼關係？ 相關的理論與術語的界定 在本文中 , 辭彙是指教師在當節課中所授的

新單詞和短語。 在本文關注的是辭彙的形式和意義。

辭彙教學的步驟和方法

本文採用了 Tang & Nesi 的 PCC 模式：呈現階段是向學生講解新詞彙的意義；練習階段是教師指導學生操練詞彙，練習活動一般由老師控制；鞏固階段是教師組織學生作運用詞會的活動，學生較為自由地運用新的詞彙，而很少或幾乎不受教師的控制。

可分為直觀手段和語言解釋。直觀手段包括卡片、相片、圖片、牆壁圖解、黑板圖畫、實物、默劇和手勢等；語言解釋是指使用情景、同義詞和反義詞、翻譯、舉例子、下定義及上下義等來解釋或描述辭義。

詞彙的呈現方法

研究過程

本文應用的是語料庫研究方法，使用

MicroConcord 和《中學英語課堂教學語料庫》（ MSCT ）中的初中英語課實況（ JMSCT ）。

研究材料

研究結果與討論 呈現詞彙方法的異同

練習階段活動的異同 兩類課中注重意義的活動都比注重形式的活動少。

鞏固階段活動的異同

通過對初中英語課堂教學語料庫的詞彙教學課段調查，筆者有兩點發現：

在詞彙學的各階段中，普通課與優質課的詞彙教學方法雖有相同之處但更有明顯的不同之處。首先，在呈現詞彙意義時，優質課的教師所採用的方法比普通課更加多樣化，而且較多地使用情景重現；而普通課則較多使用翻譯法。不過，兩類課最常使用的直觀手段都是圖片。其次，教師在指導學生操練詞彙時，優質課比普通課更多採用注重意義的活動，但從總體來看，兩類課中注重意義的活動都比注重形式的活動要少。最後，在詞彙的運用階段，雖然兩類課都普遍缺少運用詞彙的活動，但優質課這類活動還是要普通課多，而且優質課中學生的新詞使用頻率還稍高於普通課。

詞彙教學方法與課堂講授的詞有關係。教師傾向於使用圖片、翻譯和情景來呈現名詞的意思。這說明詞彙教學方法的選擇受到詞類的約束。

結論