Lärande bedömningAnders Jönsson, Malmö Högskola

MÅL: Vart är jag

på väg?

MÅL: Vart är jag

på väg?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!

LÄRANDE BEDÖMNING

LÄRANDE BEDÖMNING

LÄRANDE BEDÖMNING

LÄRANDE BEDÖMNING

Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).

Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).

19981998

Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)

Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)

Resultat Resultat

”Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. /…/

En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa.”

(Black m.fl., 2003)

”Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. /…/

En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa.”

(Black m.fl., 2003)

LÄRANDE BEDÖMNING

Formativ bedömning = 0,4 – 0,7

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,40

0,70

LÄRANDE BEDÖMNING

Läxor = 0,29

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,400,29

Från Hattie (2009): Visible learning

LÄRANDE BEDÖMNING

Klasstorlek = 0,21

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,400,21

Från Hattie (2009): Visible learning

LÄRANDE BEDÖMNING

Nivågruppering= 0,12

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,40

0,12

Från Hattie (2009): Visible learning

LÄRANDE BEDÖMNING

Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)

Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)

Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).

Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).

19981998

Resultat Resultat

- men framför allt förbättras prestationerna hos lågpresterande elever.

- men framför allt förbättras prestationerna hos lågpresterande elever.

LÄRANDE BEDÖMNING

Tydliga mål och kriterier

Feedback

Själv- och kamratbedömning

Tydliga mål och kriterier

Feedback

Själv- och kamratbedömning

Hur?Hur?

LÄRANDE BEDÖMNING

King’s Medway Oxford Formative Assessment Project (1999-2001)24 lärare i 6 skolor

King’s Medway Oxford Formative Assessment Project (1999-2001)24 lärare i 6 skolor

Nya studierNya studier

Effektstorlekar runt 0,32 (medel)Effektstorlekar runt 0,32 (medel)

Resultat Resultat

LÄRANDE BEDÖMNING

King’s Medway Oxford Formative Assessment Project = 0,32

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,400,32

LÄRANDE BEDÖMNING

Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor

Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor

Nya studierNya studier

Mycket framgångsrikt vad gäller:Elevernas ”learning skills”Att skapa en god lärandemiljö i skolanLärares förståelse av bedömningens roll Lärarnas motivation

Mycket framgångsrikt vad gäller:Elevernas ”learning skills”Att skapa en god lärandemiljö i skolanLärares förståelse av bedömningens roll Lärarnas motivation

Resultat Resultat

LÄRANDE BEDÖMNING

Även framgångsrikt vad gäller:Elevernas lärandeElevernas motivationElevernas koncentrationKvaliteten på elevernas prestationer

Även framgångsrikt vad gäller:Elevernas lärandeElevernas motivationElevernas koncentrationKvaliteten på elevernas prestationer

Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor

Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor

Nya studierNya studier

Resultat Resultat

LÄRANDE BEDÖMNING

Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier)

Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier)

Nya studierNya studier

LÄRANDE BEDÖMNING

ResultatResultat

Form av bedömning N Effekt

Svag feedback 31 0,14

Endast feedback 48 0,36

Svag formativ bedömning 49 0,29

Medel formativ bedömning 41 0,39

Stark formativ bedömning 16 0,56

LÄRANDE BEDÖMNING

Stark formativ bedömning = 0,56

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,40 0,56

LÄRANDE BEDÖMNING

Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)

Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)

Nya studierNya studier

LÄRANDE BEDÖMNING

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömningsmat

risBedömningsmat

ris

Kriterium

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömningsmat

risBedömningsmat

ris

Nivåer

Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)

Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)

Nya studierNya studier

Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning.

Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning.

Resultat Resultat

LÄRANDE BEDÖMNING

Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer.

Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer.

ResultatResultat

Exempel: Brown m.fl. (2004): d =1,6Andrade (1999): d = 0,99Schamber & Mahoney (2006): + 41 % Mullen (2003): + 17 %

Exempel: Brown m.fl. (2004): d =1,6Andrade (1999): d = 0,99Schamber & Mahoney (2006): + 41 % Mullen (2003): + 17 %

ExempelExempel

LÄRANDE BEDÖMNING

Bedömningsmatris + självbedömning = 0,99

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,40

0,99

LÄRANDE BEDÖMNING

”Interaktiv examination” för lärarstudenter (2004-2006)3 årskullar med studenter (>400 studenter)

”Interaktiv examination” för lärarstudenter (2004-2006)3 årskullar med studenter (>400 studenter)

Nya studierNya studier

Förbättrade studentprestationer (+ 60 % [medel])

Förbättrade studentprestationer (+ 60 % [medel])

Resultat Resultat

Bedömningsmatris + Självbedömning + ExempelBedömningsmatris + Självbedömning + Exempel

LÄRANDE BEDÖMNING

Andreia Balan (pågående forskning) Elever i matematik A på gymnasiet

Andreia Balan (pågående forskning) Elever i matematik A på gymnasiet

Nya studierNya studier

Kamratbedömning + matris Positiv effekt (1,46)Kamratbedömning + matris Positiv effekt (1,46)

Resultat Resultat

LÄRANDE BEDÖMNING

Kamratbedömning + matris = 1,46

REVERSE

Developmental

Effects

Typical

Teacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

0

0,15

0,40

1,46

ZONE OFEXTREMEEFFECTS

LÄRANDE BEDÖMNING

MÅL: Vart är jag

på väg?

MÅL: Vart är jag

på väg?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!

LÄRANDE BEDÖMNING

”En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utveckla enligt målen i läroplan och kursplaner.”

(IUP-processen)

”En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utveckla enligt målen i läroplan och kursplaner.”

(IUP-processen)

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

SträvansmålSträvansmålUppnåendemålUppnåendemål

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

LäroplansmålLäroplansmålKursplanemålKursplanemål

Bedömningens inriktning

Bedömningens inriktning

Syfte och rollSyfte och roll

BetygskriterierBetygskriterier

Karaktär och uppbyggnadKaraktär och uppbyggnad

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

SträvansmålSträvansmålUppnåendemålUppnåendemål

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

LäroplansmålLäroplansmålKursplanemålKursplanemål

Bedömningens inriktning

Bedömningens inriktning

Syfte och rollSyfte och roll

BetygskriterierBetygskriterier

Karaktär och uppbyggnadKaraktär och uppbyggnad

Skolan skall i sin undervisning i svenska sträva efter att eleven:

– utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och av eget intresse,

Skolan skall i sin undervisning i svenska sträva efter att eleven:

– utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och av eget intresse,

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Vad ska eleven kunna

GÖRA med sina kunskaper?

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Vad ska eleven kunna

GÖRA med sina kunskaper?

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Vad ska eleven kunna

GÖRA med sina kunskaper?

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Vad ska eleven kunna

GÖRA med sina kunskaper?

Diskutera historiska orsakssammanhang

Diskutera historiska orsakssammanhang

Förklara händelser i nutiden utifrån ett historiskt perspektiv

Förklara händelser i nutiden utifrån ett historiskt perspektiv

Bedöma och värdera historiska källor

Bedöma och värdera historiska källor

Exempel: Historia

Exempel: Historia

LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier

En pedagogisk planering:

(IUP-processen)

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

KriterierKriterier

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

Eleven kan jämföra resultaten från undersökningenmed sin hypotes.

Eleven kan jämföra resultaten från undersökningenmed sin hypotes.

KriterierKriterier

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

Eleven kan tolka sina data i förhållande tillteorier och modeller.

Eleven resonerar kring alternativa tolkningar

Eleven kan tolka sina data i förhållande tillteorier och modeller.

Eleven resonerar kring alternativa tolkningar

KriterierKriterier

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

MÅL:

… kunna utföra enkla experiment samt

jämföra sina förutsägelser med

resultatet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda det naturvetenskapliga arbetssättet

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor

Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv

Exempel: NO

Exempel: NO

KriterierKriterier

Uppgifter

Uppgifter

MÅL: Vart är jag

på väg?

MÅL: Vart är jag

på väg?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!

LÄRANDE BEDÖMNING

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Överensstämmelse med målen

… kunna delta i enkla samtal om vardagliga och välbekanta ämnen…

Engelska (uppnåendemål skolår 5)

… kunna delta i enkla samtal om vardagliga och välbekanta ämnen…

Engelska (uppnåendemål skolår 5)

Nationella mål

Nationella mål

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet

Tydliga kriterieroch anvisningar

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Överensstämmelse med målen

… kunna planera, tillaga, arrangera och värdera måltider med hänsyn till ekonomi, hälsa, miljö och estetiska värden …

Hem- och konsumentkunskap (uppnåendemål skolår 9)

… kunna planera, tillaga, arrangera och värdera måltider med hänsyn till ekonomi, hälsa, miljö och estetiska värden …

Hem- och konsumentkunskap (uppnåendemål skolår 9)

Nationella mål

Nationella mål

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet

Tydliga kriterieroch anvisningar

Bedömning 1:1

Bedömning 1:2

Bedömning 1:3 Bedömning 2:1

Bedömning 2:2

Bedömning 2:3Bedömning 3:1

Bedömning 3:2

Bedömning 3:3

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Överensstämmelse med målen

Systematisk och förankrad

i ”bevis”

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet

Allsidig

Tydliga kriterieroch anvisningar

MÅL 1————————

MÅL 1————————

MÅL 2————————

MÅL 2————————

MÅL 3————————

MÅL 3————————

Nationella mål

Nationella mål

Överensstämmelse med målen

Systematisk och förankrad

i ”bevis”

…känna till några bildkonstnärer och deras verk…

Bild (uppnåendemål skolår 5)

…känna till några bildkonstnärer och deras verk…

Bild (uppnåendemål skolår 5)

Rita, måla, skapa

Dramatisera

Berätta om

LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet

MÅL: Vart är jag

på väg?

MÅL: Vart är jag

på väg?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

BEDÖMNING: Var

befinner jag mig i

förhållande till målet?

FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!

LÄRANDE BEDÖMNING

LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback

LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback

Processinriktad

Processinriktad

LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback

Du är här

Hit ska du

Beskriver vad

eleven kan

Beskriver vad

eleven kan

Visar vad eleven

kan göra bättre

Visar vad eleven

kan göra bättre

LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback

Uppgiftsrelaterad

Uppgiftsrelaterad

LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback

Skillnad i kvalitet – inte kvantitet

Kvalitativa nivåer

Kvalitativa nivåer

Kriterium 1

Nybörjare ”Expert”

Kriterium 2

Kriterium 3

Frågor: Var är jag nu? Starka sidor, svaga sidor? Hur ska jag göra för att bli bättre…?

Matris————————

Matris————————

Mål————————

Mål————————

Ex. 3

Ex. 3

Ex. 1

Ex. 1

Ex. 2

Ex. 2

Bedömda exempel

LÄRANDE BEDÖMNINGSjälvbedömning

LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning

LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning

LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning

Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se

Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se

Lärande bedömningAnders Jönsson, Malmö Högskola