Anders jönsson stockholm_0610_webb
-
Upload
laerande-bedoemning -
Category
Education
-
view
4.111 -
download
0
description
Transcript of Anders jönsson stockholm_0610_webb
Lärande bedömningAnders Jönsson, Malmö Högskola
MÅL: Vart är jag
på väg?
MÅL: Vart är jag
på väg?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNING
Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).
Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).
19981998
Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)
Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)
Resultat Resultat
”Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. /…/
En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa.”
(Black m.fl., 2003)
”Detta är några av de största effekterna som överhuvudtaget uppmätts för undervisningsinterventioner. /…/
En effektstorlek på 0,7 skulle höja England i en internationell jämförelse, med 40 medverkande länder, från mitten till de fem bästa.”
(Black m.fl., 2003)
LÄRANDE BEDÖMNING
Formativ bedömning = 0,4 – 0,7
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,40
0,70
LÄRANDE BEDÖMNING
Läxor = 0,29
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,400,29
Från Hattie (2009): Visible learning
LÄRANDE BEDÖMNING
Klasstorlek = 0,21
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,400,21
Från Hattie (2009): Visible learning
LÄRANDE BEDÖMNING
Nivågruppering= 0,12
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,40
0,12
Från Hattie (2009): Visible learning
LÄRANDE BEDÖMNING
Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)
Förbättrade elevprestationer(de flesta effektstorlekar mellan 0,4-0,7)
Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).
Black och Wiliams översikt om formativ bedömning (cirka 250 studier).
19981998
Resultat Resultat
- men framför allt förbättras prestationerna hos lågpresterande elever.
- men framför allt förbättras prestationerna hos lågpresterande elever.
LÄRANDE BEDÖMNING
Tydliga mål och kriterier
Feedback
Själv- och kamratbedömning
Tydliga mål och kriterier
Feedback
Själv- och kamratbedömning
Hur?Hur?
LÄRANDE BEDÖMNING
King’s Medway Oxford Formative Assessment Project (1999-2001)24 lärare i 6 skolor
King’s Medway Oxford Formative Assessment Project (1999-2001)24 lärare i 6 skolor
Nya studierNya studier
Effektstorlekar runt 0,32 (medel)Effektstorlekar runt 0,32 (medel)
Resultat Resultat
LÄRANDE BEDÖMNING
King’s Medway Oxford Formative Assessment Project = 0,32
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,400,32
LÄRANDE BEDÖMNING
Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor
Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor
Nya studierNya studier
Mycket framgångsrikt vad gäller:Elevernas ”learning skills”Att skapa en god lärandemiljö i skolanLärares förståelse av bedömningens roll Lärarnas motivation
Mycket framgångsrikt vad gäller:Elevernas ”learning skills”Att skapa en god lärandemiljö i skolanLärares förståelse av bedömningens roll Lärarnas motivation
Resultat Resultat
LÄRANDE BEDÖMNING
Även framgångsrikt vad gäller:Elevernas lärandeElevernas motivationElevernas koncentrationKvaliteten på elevernas prestationer
Även framgångsrikt vad gäller:Elevernas lärandeElevernas motivationElevernas koncentrationKvaliteten på elevernas prestationer
Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor
Project One i Skottland (2002-2003)35 skolor
Nya studierNya studier
Resultat Resultat
LÄRANDE BEDÖMNING
Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier)
Nyquists (2003) översikt på olika typer av formativ bedömning (185 studier)
Nya studierNya studier
LÄRANDE BEDÖMNING
ResultatResultat
Form av bedömning N Effekt
Svag feedback 31 0,14
Endast feedback 48 0,36
Svag formativ bedömning 49 0,29
Medel formativ bedömning 41 0,39
Stark formativ bedömning 16 0,56
LÄRANDE BEDÖMNING
Stark formativ bedömning = 0,56
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,40 0,56
LÄRANDE BEDÖMNING
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)
Nya studierNya studier
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömningsmat
risBedömningsmat
ris
Kriterium
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömningsmat
risBedömningsmat
ris
Nivåer
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)
Jönsson och Svingbys (2007) översikt på bedömningsmatriser (75 studier)
Nya studierNya studier
Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning.
Bedömningsmatriser kan stötta elevernas lärande genom att göra kriterier och förväntningar tydligare för eleverna, vilket även underlättar feedback och självbedömning.
Resultat Resultat
LÄRANDE BEDÖMNING
Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer.
Att använda bedömningsmatriser vid själv- och kamratbedömning kan ge stora effekter på elevernas prestationer.
ResultatResultat
Exempel: Brown m.fl. (2004): d =1,6Andrade (1999): d = 0,99Schamber & Mahoney (2006): + 41 % Mullen (2003): + 17 %
Exempel: Brown m.fl. (2004): d =1,6Andrade (1999): d = 0,99Schamber & Mahoney (2006): + 41 % Mullen (2003): + 17 %
ExempelExempel
LÄRANDE BEDÖMNING
Bedömningsmatris + självbedömning = 0,99
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,40
0,99
LÄRANDE BEDÖMNING
”Interaktiv examination” för lärarstudenter (2004-2006)3 årskullar med studenter (>400 studenter)
”Interaktiv examination” för lärarstudenter (2004-2006)3 årskullar med studenter (>400 studenter)
Nya studierNya studier
Förbättrade studentprestationer (+ 60 % [medel])
Förbättrade studentprestationer (+ 60 % [medel])
Resultat Resultat
Bedömningsmatris + Självbedömning + ExempelBedömningsmatris + Självbedömning + Exempel
LÄRANDE BEDÖMNING
Andreia Balan (pågående forskning) Elever i matematik A på gymnasiet
Andreia Balan (pågående forskning) Elever i matematik A på gymnasiet
Nya studierNya studier
Kamratbedömning + matris Positiv effekt (1,46)Kamratbedömning + matris Positiv effekt (1,46)
Resultat Resultat
LÄRANDE BEDÖMNING
Kamratbedömning + matris = 1,46
REVERSE
Developmental
Effects
Typical
Teacher
Effects
ZONE OFDESIREDEFFECTS
0
0,15
0,40
1,46
ZONE OFEXTREMEEFFECTS
LÄRANDE BEDÖMNING
MÅL: Vart är jag
på väg?
MÅL: Vart är jag
på väg?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!
LÄRANDE BEDÖMNING
”En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utveckla enligt målen i läroplan och kursplaner.”
(IUP-processen)
”En lokal pedagogisk planering utgår från att lärare tolkar och identifierar vilka kunskaper som eleverna ska utveckla enligt målen i läroplan och kursplaner.”
(IUP-processen)
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
SträvansmålSträvansmålUppnåendemålUppnåendemål
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
LäroplansmålLäroplansmålKursplanemålKursplanemål
Bedömningens inriktning
Bedömningens inriktning
Syfte och rollSyfte och roll
BetygskriterierBetygskriterier
Karaktär och uppbyggnadKaraktär och uppbyggnad
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
SträvansmålSträvansmålUppnåendemålUppnåendemål
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
LäroplansmålLäroplansmålKursplanemålKursplanemål
Bedömningens inriktning
Bedömningens inriktning
Syfte och rollSyfte och roll
BetygskriterierBetygskriterier
Karaktär och uppbyggnadKaraktär och uppbyggnad
Skolan skall i sin undervisning i svenska sträva efter att eleven:
– utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och av eget intresse,
Skolan skall i sin undervisning i svenska sträva efter att eleven:
– utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och av eget intresse,
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Vad ska eleven kunna
GÖRA med sina kunskaper?
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Vad ska eleven kunna
GÖRA med sina kunskaper?
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Vad ska eleven kunna
GÖRA med sina kunskaper?
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Vad ska eleven kunna
GÖRA med sina kunskaper?
Diskutera historiska orsakssammanhang
Diskutera historiska orsakssammanhang
Förklara händelser i nutiden utifrån ett historiskt perspektiv
Förklara händelser i nutiden utifrån ett historiskt perspektiv
Bedöma och värdera historiska källor
Bedöma och värdera historiska källor
Exempel: Historia
Exempel: Historia
LÄRANDE BEDÖMNINGTydliga mål och kriterier
En pedagogisk planering:
(IUP-processen)
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
KriterierKriterier
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
Eleven kan jämföra resultaten från undersökningenmed sin hypotes.
Eleven kan jämföra resultaten från undersökningenmed sin hypotes.
KriterierKriterier
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
Eleven kan tolka sina data i förhållande tillteorier och modeller.
Eleven resonerar kring alternativa tolkningar
Eleven kan tolka sina data i förhållande tillteorier och modeller.
Eleven resonerar kring alternativa tolkningar
KriterierKriterier
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
MÅL:
… kunna utföra enkla experiment samt
jämföra sina förutsägelser med
resultatet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda det naturvetenskapliga arbetssättet
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågor
Använda naturvetenskapliga argument i samhällsfrågorFörklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Förklara omvärlden ur naturvetenskapligt perspektiv
Exempel: NO
Exempel: NO
KriterierKriterier
Uppgifter
Uppgifter
MÅL: Vart är jag
på väg?
MÅL: Vart är jag
på väg?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!
LÄRANDE BEDÖMNING
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Överensstämmelse med målen
… kunna delta i enkla samtal om vardagliga och välbekanta ämnen…
Engelska (uppnåendemål skolår 5)
… kunna delta i enkla samtal om vardagliga och välbekanta ämnen…
Engelska (uppnåendemål skolår 5)
Nationella mål
Nationella mål
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet
Tydliga kriterieroch anvisningar
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Överensstämmelse med målen
… kunna planera, tillaga, arrangera och värdera måltider med hänsyn till ekonomi, hälsa, miljö och estetiska värden …
Hem- och konsumentkunskap (uppnåendemål skolår 9)
… kunna planera, tillaga, arrangera och värdera måltider med hänsyn till ekonomi, hälsa, miljö och estetiska värden …
Hem- och konsumentkunskap (uppnåendemål skolår 9)
Nationella mål
Nationella mål
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet
Tydliga kriterieroch anvisningar
Bedömning 1:1
Bedömning 1:2
Bedömning 1:3 Bedömning 2:1
Bedömning 2:2
Bedömning 2:3Bedömning 3:1
Bedömning 3:2
Bedömning 3:3
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Överensstämmelse med målen
Systematisk och förankrad
i ”bevis”
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet
Allsidig
Tydliga kriterieroch anvisningar
MÅL 1————————
MÅL 1————————
MÅL 2————————
MÅL 2————————
MÅL 3————————
MÅL 3————————
Nationella mål
Nationella mål
Överensstämmelse med målen
Systematisk och förankrad
i ”bevis”
…känna till några bildkonstnärer och deras verk…
Bild (uppnåendemål skolår 5)
…känna till några bildkonstnärer och deras verk…
Bild (uppnåendemål skolår 5)
Rita, måla, skapa
Dramatisera
Berätta om
LÄRANDE BEDÖMNINGBedömning av hög kvalitet
MÅL: Vart är jag
på väg?
MÅL: Vart är jag
på väg?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
BEDÖMNING: Var
befinner jag mig i
förhållande till målet?
FEEDBACK: Kör så här!FEEDBACK: Kör så här!
LÄRANDE BEDÖMNING
LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback
LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback
Processinriktad
Processinriktad
LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback
Du är här
Hit ska du
Beskriver vad
eleven kan
Beskriver vad
eleven kan
Visar vad eleven
kan göra bättre
Visar vad eleven
kan göra bättre
LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback
Uppgiftsrelaterad
Uppgiftsrelaterad
LÄRANDE BEDÖMNINGNyanserad feedback
Skillnad i kvalitet – inte kvantitet
Kvalitativa nivåer
Kvalitativa nivåer
Kriterium 1
Nybörjare ”Expert”
Kriterium 2
Kriterium 3
Frågor: Var är jag nu? Starka sidor, svaga sidor? Hur ska jag göra för att bli bättre…?
Matris————————
Matris————————
Mål————————
Mål————————
Ex. 3
Ex. 3
Ex. 1
Ex. 1
Ex. 2
Ex. 2
Bedömda exempel
LÄRANDE BEDÖMNINGSjälvbedömning
LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning
LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning
LÄRANDE BEDÖMNINGSammanfattning
Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se
Ladda ner presentationen på: www.larandebedomning.se
Lärande bedömningAnders Jönsson, Malmö Högskola