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Adopter une stratégie d’objectifs pour un enseignement. Quand,
Pourquoi, Comment?
Animé par Guedjati Mohamed Ridha
Faculté de médecine de Batna – Algérie
Trois temps
1. Concepts
2. Travail en petits groupes sur les objectifs généraux et intermédiaires
3. Travail en petits groupes sur les objectifs spécifiques
Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
2
Les objectifs pédagogiques ou éducationnels
Etudiant incapable d’accomplir….
Etudiant capable d’accomplir….
Séance d’enseignement / Apprentissage
(Cours, TD, TP, Stages….)
Objectif = Résultat
recherché
Processus = rendre capable
Matière première
5 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Les objectifs pédagogiques ou éducationnels
La définition de l’objectif éducationnel est celle
du résultat recherché et non la description ou le
résumé d’un programme.
6 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Les Objectifs pédagogiques
• Exprimés
• Implicites
• Explicites
• Transmis aux utilisateurs
souhaitable, Idéal
Souvent
rarement ou exceptionnellement
?????????
9 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
• L’approche par objectifs est universelle.
• Ses applications dans différents domaines et à différents niveaux, sont laissées à l’appréciation de l’utilisateur.
• Utilisateur : institutions de formation
enseignants
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Les objectifs d’un système de formation médicale
Généraux
FONCTIONS
Intermédiaires
ACTIVITES
Spécifiques
TACHES
Pro
fil pro
fessio
nn
el
●●●
●●●
●●●
●●●●●●
●●●●●●
●●●●●●
●●●●●●
●●●●●●●●●
●●●●●●●●●
●●●●●●●●●
●●●●●●●●●
●●●●●●●●●
●●●●●●●●●
No
mb
re d’actes à acco
mp
lir
11 Source : Guide pédagogique pour les personnels de santé; JJ Guilbert; Offset 35 OMS 2001
correspondent aux fonctions du (ou des) type(s)
personnes de santé formé(s) dans un établissement.
Exemple : Assurer la prestation de soins préventifs et curatifs à l’individu et à la population, en bonne santé et en cas de maladie.
Les objectifs généraux,
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obtenus par la segmentation des fonctions en
éléments (activités) dont l’ensemble fait
comprendre la nature de ces fonctions.
Exemple : Mettre en œuvre une séance de prélèvement sanguin pour un groupe d’adulte de communauté.
Les objectifs intermédiaires,
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correspondent à des taches précises dont
l’aboutissement est observable et mesurables
selon un critère défini.
Exemple : Pratiquer à la seringue une prise de sang veineux au pli du coude chez un adulte
(critères = absence d’hématome ; quantité de sang égale à 10% dans un tube de 5 cm3 ; maximum deux tentatives)
Les objectifs spécifiques
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Activités professionnelles
Tâches professionnelles
Objectifs généraux
Objectifs intermédiaires
Objectifs spécifiques
Fonctions professionnelles
Cadre académique Cadre professionnel
Conjuguer 15
Séance N° 2
Elaborer des objectifs généraux et intermédiaires
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Elaborer des objectifs généraux
• Un objectif général constitue le premier degré de précision du but dont il découle.
• Un objectif général est l’expression d’une action orientée vers un résultat.
• Il exprime la volonté d’action et la pertinence de celle-ci par rapport à une situation de départ.
17 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
But
Former un médecin généraliste
Objectifs généraux
Assurer les soins préventifs et curatifs
Assurer l’éducation sanitaire
Assurer les soins d’urgence
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Chapitre : Physiologie Rénale
Objectif général
Décrire les grandes fonction du rein
But
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Exercice N° 1
• Considérez que vous êtes appelés à assurer l’enseignement de trois chapitres de votre discipline en graduation,
• Enumérez ces trois chapitres.
• Citez pour chaque chapitre un (ou plusieurs) objectif (s) général (généraux)
Réflexion 10mn + Discussion 10 mn
20 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Elaborer des objectifs intermédiaires
• Orientations mieux précises qui se déclinent en action à atteindre.
• Echéancier qui permettent la réalisation totale ou partielle des objectifs généraux.
21 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Elaborater des objectifs intermédiaires
• Les objectifs intermédiaires sont établis sous forme d’une liste d’activités et ne peuvent pas être considérés comme une fin en soi et la liste ne constitue qu’un outil ou un moyen qui permet d’éclairer l’apprentissage des étudiants.
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Objectif général
Assurer les soins préventifs et curatifs
•Assurer une consultation en pédiatrie •Décider une hospitalisation •Travailler en équipe dans une salle de malades •Organiser l’accueil et la surveillance des cas urgents •Participer aux activités d’un centre de protection maternel et infantile •Résoudre les problèmes de matériels et de médicaments •Participer à l’organisation d’une compagne de vaccination
23 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Chapitre : Physiologie Rénale
1) Cours : Relations structure /fonction, Transport du Na+ et l’eau, Equilibre Acide-Base….. 2) TP : Exploration fonctionnelle rénale Etude statique (Ionogramme, urée, créatinine…..) Etude Dynamique (Epreuve de concentration/dilution des urines, Epreuve d’acidification des urines…..)
Ob
jectifs In
term
éd
iaires
Objectif général
Décrire les grandes fonction du rein
24 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Exercice N° 2
• En utilisant le modèle de segmentation et en fonction des objectifs généraux que vous avez élaboré dans l’exercice précédent,
• Enumérer les objectifs intermédiaires des chapitres que avez choisi.
Réflexion 15 mn + Discussion 15 mn
25 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Objectifs généraux
Objectifs intermédiaires
(activités) 1. ……………………………………..
2. …………………………………….
1.1 ……………………………………
1.2 …………………………………
1.3…………………………………
1.4…………………………………
1.5…………………………………
1.6………………………………….
1.7…………………………………..
1.8…………………………………...
2.1……………………………………
26
• La segmentation des activités en des éléments plus détaillés constituent ainsi les objectifs spécifiques.
Elaborer des objectifs spécifiques
28 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Objectif spécifique est « de qualité » s’il est :
• Pertinent
• Logique
• Précis
• Réalisable
• Observable
• Mesurable
29 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Source : Guide pédagogique pour les personnels de santé; JJ Guilbert; Offset 35 OMS 2001
Un objectif spécifique
Gestes (Habilités )
Attitudes (Comportements)
Connaissances (intellectuelles)
Composantes
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Un objectif spécifique
Gestes (Habilités )
Attitudes (Comportements)
Connaissances (intellectuelles)
31 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
1) Connaissances intellectuelles Identifier la structure anatomique du rein Identifier la structure histofonctionnelle du rein (Néphron) Décrire les mécanismes de la FG Décrire les mécanismes des transferts tubulaires 2) Gestes (Habilités) Exploration fonctionnelle rénale Effectuer un prélèvement sanguin pour un bilan rénal Assurer la conservation et l’envoie du tube de prélèvement sanguin vers le laboratoire 3) Attitudes (Comportement) Exploration fonctionnelle rénale
Expliquer au patient la technique du prélèvement sanguin Expliquer au patient le but de récolter les urines des 24h Expliquer au patient comment récolter les urines des 24h
Ob
jectifs Sp
écifiq
ue
s
32 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Niveaux taxonomiques
Domaine cognitif
Connaissances
Domaine psychomoteur
Habilités
Domaine psychoaffectif
Attitudes
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Capacité de se souvenir
Capacité à interpréter des connaissances
Capacité à appliquer des connaissances à solutionner un problème
Capacité à faire preuve de réceptivité à l’égard d’une autre personne
Capacité à répondre
à la demande affective d’une autre personne
Capacité d’intérioriser un sentiment
Capacité à imiter un geste
Capacité à accomplir un geste de façon automatique et efficiente
Capacité à contrôler un geste efficacement
Classification taxonomique simplifiée des apprentissages dans les trois domaines
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Objectif spécifique
Tâche Critère(s)
Condition Contenu Acte
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• L’acte s’exprime par un verbe d’action, il décrit la tâche à accomplir.
• Le contenu précise le thème ou le sujet correspondant
• La condition est la description des ressources qui sont disponibles pour la réalisation de l’acte.
• Le(s) critère(s) est (sont) la définition du niveau acceptable de performance que doit atteindre l’étudiant. Il doit être choisi en relation avec le verbe d’action qui décrit l’acte.
35 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Exemple d’un objectif spécifique
‘‘Identifier sur des clichés radiologiques de face du
thorax, la présence ou l’absence d’opacité du
parenchyme pulmonaire, de plus de 2 cm dans
80 % des cas’’.
Acte
Contenu
Condition
Critère (s)
Identifier = acte à accomplir
Opacité du parenchyme pulmonaire
Disponibilités des clichés de radio
L’étudiant doit identifier dans 80 % DK toute opacité de plus de 2cm de Diamètre 36
A vous de juger !
‘‘Stadifier l’insuffisance rénale chez 10 patients, en utilisant la clearance de la créatinine’’
Acte
Contenu
Condition
Critère (s)
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A vous de juger !
‘‘ identifier sur 15 tracés d’ECG, l’existence d’extrasystole’’
Acte
Contenu
Condition
Critère (s)
38 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Connaissances
Abrévier Choisir Cocher Identifier Citer Copier Couper Désigner Dire Donner Définir Encercler Epeler Esquisser Exclure Inscrire Insérer Localiser Marquer Montrer Nommer…
Comprehension
Construire Critiquer Démontrer Différencier Distinguer Discriminer Estimer Localiser Formuler Intégrer Utiliser….
Applications
Adopter Appliquer Compléter Interpréter Illustrer Pratiquer Reporter Transposer Vulgariser utiliser….
Analyse
Décomposer Désassembler Disséquer Diviser Examiner Expliquer Extraire Rechercher Simplifier ….
Synthèse
Assembler Compiler Construire Edifier Façonner Produire Structurer Systématiser ….
Jugement
Apprécier Estimer Evaluer Expertiser Juger Vérifier selon un test ….
Les verbes d’action dans le domaine cognitif selon la taxonomie de Bloom
39 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Chapitre : Physiologie Rénale
Relations structure /fonction, a- Identifier la structure anatomique du rein b- Identifier la structure histofonctionnelle du rein (Néphron) Transport du Na+ et de l’eau, a- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires proximaux du Na+ et de l’eau b- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires du Na+ et de l’eau au niveau de l’anse de Henlé c- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires distaux du Na+ et de l’eau ………etc
Décrire les grandes fonction du rein
Objectif général
1er Objectif intermédiaire
2ème Objectif intermédiaire
Objectifs spécifiques (a,b)
Objectifs spécifiques
(a,b,c)
40 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Chapitre : Physiologie Rénale
Etude statique de la fonction rénale : A- interpréter un ionogramme (sanguin et urinaire) B- Expliquer les effets d’une surcharge hydrique sur la fonction rénale C- Structurer dans ordre chronologique les étapes d’une exploration fonctionnelle rénale D- Apprécier la fonction rénale par la mesure de la clearance de la créatinine E- Estimer la clearance de la créatinine par la formule de Cockcroft ………
Exploration fonctionnelle rénale
Objectif général
Objectif intermédiaire
Objectifs spécifiques (A,B,C,D,E)
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Le choix du verbe d’action doit tenir compte, des niveaux taxonomiques (1 – 2 – 3) des domaines taxonomiques (connaissances – attitudes – gestes) des catégories taxonomiques.
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Connaissances
Gestes
Comportements
Domaines les
moins exploités
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Réception
Les catégories dans le domaine affectif de Krathwohl
Réponse
Valorisation
Organisation
Caractérisation par une valeur
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Les mouvements réflexes
Les catégories dans le domaine psychomoteur de Harrow
Les mouvements fondamentaux
Les capacités perceptives
Les capacités physiques
Les habiletés motrices
La communication
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Domaine psychoaffectif
Tenter
Questionner
Juger
Provoquer
Contester
Complémenter
Se proposer
Proposer
Accepter
Défendre
Supporter
Contribuer
Partager
Joindre
Aider
Aborder
S’entretenir
……
Domaine psychomoteur
Fléchir
Etirer
Atteindre
Saisir
Manipuler
Exécuter
Relaxer
Ecrire
Exprimer
Agir
Opérer
Conduire
Mener
….
Les verbes d’action
Exemple
Décider d’informer un patient insuffisant rénale
chronique, des conséquences de la dégradation
de ses fonctions rénales.
Domaine
Catégorie
Niveau
Psychoaffectif
Réponse
2
Connaissances contributives
Connaissances factuelles relatives à la dégradation de la fonction rénale
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Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014 48
Cours physiologie respiratoire. Source Abrégés de Physiologie cours +exo
Edition , Masson, Paris 2003
• Les verbes souvent utilisés, sources de nombreuses interprétations :
Savoir, Connaître, Bien connaître, Comprendre, Bien Comprendre, Se rendre compte, Croire……
• Les verbes sources de moins d’interprétations :
Identifier, Différencier, Résoudre, Construire, Enumérer, Comparer, Opposer, Ecrire, Décrire …….etc
49 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
• Les caractéristiques principales de l’enseignement par objectifs est la décomposabilité et la contextualisation.
• Il est difficile de s’assurer que l’étudiant peut recomposer et décontextualiser, à partir des objectifs qui lui sont transmis, une ou plusieurs compétence (s)!
Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
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Expliciter et transmettre des objectifs aux étudiants facilitera mieux les apprentissages de vos étudiants.
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Exercice N° 3
Considérez, l’un des chapitres que vous avez choisi
dans les exercices 1 et 2;
1. Elaborer à partir d’un objectif intermédiaire, une liste d’objectifs spécifiques.
2. Donnez un objectif spécifique qui a trait au domaine psychomoteur, catégorie mouvements réflexes avec un niveau taxonomique (3).
3. Donnez un objectif spécifique qui a trait au domaine psychoaffectif, catégorie réception avec un niveau taxonomique (1).
4. Faites-vous aider par la grille suivante. 52 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014
Objectifs Tâche acte contenu condition critère Domaine
N° Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non G A I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Références bibliographiques 1. JJ Guilbert. Guide pédagogique pour les Personnels de santé. 6ème
édition 200. [On Line] www.educational-handbook.org.
2. Kaufman DM. L’éducation centrée sur l’enseignant ou centrée sur l’ apprenant : une fausse dichotomie. Pédagogie Médicale.2002; 3:145-147.
3. Jouquan J. L’évaluation des apprentissages des étudiants en formation médicale initiale. Pédagogie Médicale 2002;3:38-52.
4. Bloom BS, Hastings JT, Madaus GF. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New-York : Mc Graw-Hill, 1971.
5. Mager RF. Preparing objectives for instruction. Belmont, CA: Fearon, 1975.
6. Bloom BS & al. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. New-York: Mc Kay, 1956.
7. Gagné RM, Briggs LJ. Principles of instructional design. New-York : Holt, Rinelhart & Winston, 1974.
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